高校教育體系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校教育體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校教育體系范文

自1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基第一次提出信息素養(yǎng)概念至今，信息素養(yǎng)已經(jīng)走過(guò)近40年的發(fā)展歷程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育形式、方法等都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。特別是隨著數(shù)字社會(huì)的到來(lái)，信息和知識(shí)與所有人的生活都密切相關(guān)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人的一種生活習(xí)慣，作為適應(yīng)信息社會(huì)特質(zhì)及與外界溝通所需要的一系列能力，信息素養(yǎng)其實(shí)已成為立足社會(huì)的一種競(jìng)爭(zhēng)力。信息素養(yǎng)教育作為賦予個(gè)人有效搜索、選擇及評(píng)估信息資源能力的過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息檢索等技能的培訓(xùn)，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種更高層次的、在信息社會(huì)中生存的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，涉及信息意識(shí)、信息能力、媒體素養(yǎng)、信息道德及終身學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)教育是多學(xué)科的綜合教育，涉及綜合教育技術(shù)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及信息技術(shù)等多門學(xué)科，不是通過(guò)一門課程和幾個(gè)培訓(xùn)就能完成，更不是簡(jiǎn)單的技術(shù)和方法。高等學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。高校圖書館作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，以其擁有的信息資源和專業(yè)館員優(yōu)勢(shì)自然成為高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的核心，承擔(dān)著它應(yīng)盡的教育職責(zé)和義務(wù)，在信息素養(yǎng)教育中扮演著非常重要得角色。目前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要向公眾開放的新時(shí)代，高校圖書館也需要全方位展示其對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)與價(jià)值，信息素養(yǎng)教育成為高校圖書館價(jià)值評(píng)估的重要指標(biāo)。目前，高校信息素養(yǎng)教育的基本形式有3種：

（1）非專業(yè)性通識(shí)課程，即面向本科生或研究生的信息檢索和信息利用學(xué)分課程；

（2）嵌入專業(yè)課程的整合式教育，即將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中運(yùn)用信息技能；

（3）專題培訓(xùn)，主要包括新生圖書館利用指導(dǎo)和各類專題講座。信息素養(yǎng)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃、實(shí)踐和發(fā)展，其內(nèi)容不再局限于信息檢索能力、圖書館及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)范圍。信息素養(yǎng)教育的主體內(nèi)容已經(jīng)不再是文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，而是培養(yǎng)學(xué)生分析、利用、評(píng)價(jià)信息的能力及信息道德，其教學(xué)內(nèi)容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識(shí)、知識(shí)（含媒體素養(yǎng)）、能力及道德等多個(gè)方面。目前，國(guó)內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育大多還處于通識(shí)教育階段，其形式主要以信息檢索課和圖書館資源的檢索使用講座為主，如新生入學(xué)教育、常規(guī)專題講座、圖書館在線教學(xué)等，其提供主體一般為圖書館，對(duì)提升高校學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了很大的作用。但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和用戶行為習(xí)慣的改變，現(xiàn)有模式逐漸暴露出很大的弊端：

（1）相對(duì)于龐大的師生用戶群體，面對(duì)面的信息檢索課或講座的受眾比例非常小，有限的講師資源也導(dǎo)致現(xiàn)有模式難以覆蓋全校；

（2）傳統(tǒng)的教育模式已不能吸引新的學(xué)生群體主動(dòng)參與；

（3）現(xiàn)有的在線教學(xué)模式基本是原課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化再現(xiàn)，有些會(huì)加入音頻、視頻等多媒體元素，讓學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及測(cè)試等，具備一定的交互性，但其傳統(tǒng)的教學(xué)框架（學(xué)與用的分離）及模式對(duì)用戶學(xué)習(xí)環(huán)境的限制（用戶需使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行持續(xù)地學(xué)習(xí)），導(dǎo)致用戶體驗(yàn)差，難以吸引用戶主動(dòng)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；

（4）非系統(tǒng)化的教育模塊難以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的、具有信息素養(yǎng)能力的人才。

2構(gòu)建多層次高校信息素養(yǎng)教育體系實(shí)踐

面對(duì)新形勢(shì)和新需求，有些高校圖書館，如北京大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館，均在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新、拓展。為了保障學(xué)校教學(xué)、科研及學(xué)習(xí)的各類需求，浙江大學(xué)圖書館（以下簡(jiǎn)稱浙大圖書館）經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，從需求發(fā)展、人員分類等角度出發(fā)，針對(duì)本科生、研究生、教師、科研團(tuán)隊(duì)及科研管理人員的不同需求，為其提供系統(tǒng)化、層次化的教育服務(wù)，構(gòu)建了全方位多層次的信息素養(yǎng)教育體系。

2.1多級(jí)分層的新生信息素養(yǎng)教育

新生信息素養(yǎng)教育歷來(lái)是各個(gè)高校圖書館的一個(gè)重點(diǎn)。圖書館一般在新生入學(xué)之際，通過(guò)舉辦“入館教育”主題講座、發(fā)放新生手冊(cè)、制作宣傳板報(bào)等多種形式進(jìn)行圖書館宣傳，讓新生充分認(rèn)識(shí)圖書館。浙大圖書館非常重視新生入館培訓(xùn)，對(duì)本科生和研究生進(jìn)行不同的培訓(xùn)，并根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)在內(nèi)容和形式上不斷嘗試創(chuàng)新，希望新生從了解、感受到享受大學(xué)圖書館的資源與服務(wù)，使其更好地為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代做好準(zhǔn)備。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系根據(jù)本科生和研究生的需求和能力的不同而進(jìn)行分級(jí)設(shè)置。本科生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容以普適性教育為主，注重信息意識(shí)教育培養(yǎng)，讓本科生初步了解圖書館功能、布局、服務(wù)及資源和意識(shí)到圖書館和信息交流的重要性，如“信息達(dá)人”系列活動(dòng)。研究生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容則注重告訴他們信息素養(yǎng)對(duì)其未來(lái)幾年的學(xué)科和科研的重要性，使其能在未來(lái)研究生生涯中主動(dòng)培養(yǎng)自己的信息評(píng)價(jià)和利用、信息道德與倫理、專業(yè)資源了解與獲取、論文寫作規(guī)范等信息素養(yǎng)能力。

2.2共性與個(gè)性并存的專題信息素養(yǎng)教育

共性專題信息素養(yǎng)教育是指無(wú)專業(yè)限制的通用信息素養(yǎng)知識(shí)傳播，教育內(nèi)容包括常用數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、OFFICE等軟件的應(yīng)用及文獻(xiàn)管理工具的利用等，一般通過(guò)常規(guī)講座來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化的專題培訓(xùn)（個(gè)性專題信息素質(zhì)教育）是指具有學(xué)科特色、特定人群需要的信息素養(yǎng)知識(shí)培訓(xùn)，教育內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查找與利用、博士點(diǎn)基金的申請(qǐng)等，這類需求主要通過(guò)定制講座來(lái)實(shí)現(xiàn)。常規(guī)講座主要面向?qū)W校高年級(jí)本科生、研究生、教學(xué)科研人員開設(shè)，一般在圖書館內(nèi)每周舉辦一次，旨在幫助學(xué)校研究生和科研人員在確定研究課題、立項(xiàng)、開題、研究或?qū)嶒?yàn)、論文撰寫及投稿發(fā)表等學(xué)術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程中有效查獲、組織管理及利用文獻(xiàn)信息。定制講座旨在滿足學(xué)校各院系、研究所、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生部、團(tuán)委等社團(tuán)的特定需要和個(gè)性需求，其組織形式一般是院系或團(tuán)隊(duì)向圖書館提出定制講座的請(qǐng)求，圖書館根據(jù)其個(gè)性化需求（如學(xué)科競(jìng)賽）定制指導(dǎo)性講座，講座地點(diǎn)則根據(jù)需求設(shè)在院系或圖書館的小型研究空間。

2.3線上與線下相結(jié)合的公共選修課

高校信息素養(yǎng)教育課程是教育部要求高校圖書館承擔(dān)的唯一課程，浙大圖書館主要承擔(dān)面向研究生的《計(jì)算機(jī)信息檢索》和《生物醫(yī)學(xué)研究信息快速獲取和評(píng)價(jià)》兩門課程。課程主要考慮系統(tǒng)化和層次化原則，采用課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。這也是當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育課程所采用的主流形式。

2.4面向“卓越”的嵌入式信息素養(yǎng)教育

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目。卓越工程師離不開靈活的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性的思維、熟練運(yùn)用各種信息獲取技能，以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，探索研發(fā)的捷徑，直至產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在此背景下，浙大圖書館以培養(yǎng)具備卓越工程信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，將教學(xué)對(duì)象劃分為高年級(jí)本科生、碩士生及博士生，然后根據(jù)對(duì)象不同分別采用“嵌入啟蒙”“融合成長(zhǎng)”及“拓展提升”3種具有針對(duì)性的教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)體傳授和虛擬平臺(tái)兩個(gè)途徑展開教學(xué)，期望讓更多的學(xué)生參與其中。

（1）嵌入啟蒙：針對(duì)高年級(jí)本科生，采用播放自制動(dòng)畫視頻和PPT演講的方式開展嵌入式課程教學(xué)，為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃起飛打下扎實(shí)基礎(chǔ)；

（2）融合成長(zhǎng)：針對(duì)碩士研究生，采用融入課題組的學(xué)術(shù)研討和科研進(jìn)程，以專題形式帶動(dòng)同學(xué)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，扎實(shí)掌握查找和利用文獻(xiàn)的技巧，從而讓其信息獲取能力伴隨其科研過(guò)程共同成長(zhǎng)，避免學(xué)過(guò)就忘的現(xiàn)象；

（3）拓展提升：針對(duì)博士研究生在科研和學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)案問(wèn)題，開展“一對(duì)一”的服務(wù)，從而全面拓展提升其信息資源的獲取能力、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的分析能力等。

2.5泛在的新型信息素養(yǎng)教育

在泛在信息社會(huì)的環(huán)境下，信息資源內(nèi)容、信息設(shè)備、信息需求、信息行為、信息應(yīng)用等莫不存在泛在性。筆者認(rèn)為，在如此環(huán)境下，需要泛在的信息素養(yǎng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)師生信息素養(yǎng)的提升，包括泛在的教育方式（如“云中課堂”）和泛在的信息內(nèi)容（如“精品講座”）?！霸浦姓n堂”以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為依托，基于學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的云端教學(xué)，是云服務(wù)與教育云（以云計(jì)算的方式來(lái)提升教育的效率和質(zhì)量）的結(jié)合，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育可以隨處實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。它將信息素養(yǎng)課件拆分重組，以情景模擬為主；它提出問(wèn)題或者由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法、多種工具來(lái)解決問(wèn)題；用戶可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)、平板電腦等手持終端利用學(xué)校的高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)云服務(wù)器，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇喜歡的學(xué)習(xí)模式；這種方式潛移默化地提高了學(xué)生信息意識(shí)、信息工具使用能力及信息資源分析組織評(píng)價(jià)能力，從而逐漸提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；用戶在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)時(shí)地與教師及其他用戶進(jìn)行交流，加深學(xué)習(xí)印象?！熬分v座”則體現(xiàn)了高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的泛在性。例如，浙大圖書館以打造系列“精品講座”為核心，為配合講座舉辦相關(guān)的導(dǎo)讀圖書展、藏品圖片展等活動(dòng)來(lái)營(yíng)造圖書館文化氛圍，如浙大圖書館舉辦了“尋找失落的文明——浙江文化系列”“藝術(shù)史系列”“國(guó)家記憶系列”“馬一浮人文講座系列”等精品講座，吸引了大批聽眾的參與。通過(guò)這種系列精品講座、文化講堂的方式，吸引更多讀者到浙大圖書館來(lái)，激發(fā)師生對(duì)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)讀者在聽完講座之后查閱相關(guān)資源、進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。與直接的信息素養(yǎng)教育授課相比，這種方式吸引了更多本科生的參與。

2.6質(zhì)量反饋及評(píng)價(jià)

在高校信息素養(yǎng)教育體系中，選修課程僅僅是其中的一項(xiàng)。因此，雖然考試是一種非常有效的教育評(píng)估方法，但在浙江大學(xué)的信息素養(yǎng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋中，它僅作為一個(gè)方面的內(nèi)容。由于浙大圖書館的教育體系更多地是通過(guò)各類講座、活動(dòng)等非強(qiáng)制性方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此其質(zhì)量評(píng)估與反饋需要考慮較多的因素，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)包括PPT質(zhì)量、參與人數(shù)、講座活躍度（互動(dòng)程度）、課件點(diǎn)擊率、下載次數(shù)、用戶反饋信息等，圖書館還根據(jù)質(zhì)量考核小組定期考核結(jié)果，不斷改進(jìn)教育內(nèi)容、提升教育質(zhì)量、完善教育體系。

3保障體系

高校信息素養(yǎng)教育的有效實(shí)施需要人力資源等的保障。浙大圖書館的信息素養(yǎng)教育保障體系由人員保障、宣傳保障及空間保障組成。

3.1人員保障

培訓(xùn)人員隊(duì)伍主要包括館員講師隊(duì)伍、學(xué)生信息專員隊(duì)伍、專家隊(duì)伍等。館員講師隊(duì)伍建設(shè)將圖書館的個(gè)人館員（PersonalLibrary）選拔與青年館員業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，材、統(tǒng)一培訓(xùn)，借助館員技能比拼大賽等活動(dòng)激發(fā)館員的工作熱情，擇優(yōu)選拔一批業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、工作積極性高的館員講師隊(duì)伍。學(xué)生信息專員隊(duì)伍建設(shè)則借助院系團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織，選拔一批對(duì)圖書館工作和服務(wù)感興趣的同學(xué)加入到學(xué)生信息專員的隊(duì)伍中來(lái)，由館員講師對(duì)其進(jìn)行定期的統(tǒng)一培訓(xùn)，并設(shè)立相應(yīng)的認(rèn)證，學(xué)生通過(guò)認(rèn)證后方可成為信息專員并為院、系、所的同學(xué)進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)、圖書館業(yè)務(wù)的推薦等，特別優(yōu)秀者也可被納入到館員講師隊(duì)伍中來(lái)。這將大大擴(kuò)大圖書館業(yè)務(wù)宣傳和培訓(xùn)的人員規(guī)模，確保將圖書館的各項(xiàng)業(yè)務(wù)輻射到學(xué)校師生。專家隊(duì)伍是培養(yǎng)高水平且與時(shí)俱進(jìn)的館員講師的保證，其職責(zé)包括指導(dǎo)圖書館各層次信息素養(yǎng)具體教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施，負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)各類課程、講座及項(xiàng)目等的督導(dǎo)工作，旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平與效果。專家隊(duì)伍分為館內(nèi)專家隊(duì)伍和館外專家隊(duì)伍。館內(nèi)專家隊(duì)伍由圖書館咨詢部、讀者服務(wù)部和資源建設(shè)部負(fù)責(zé)人及具有豐富信息素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)館員和學(xué)科館員代表組成。專家組根據(jù)需求組織內(nèi)部試講，幫助主講者改進(jìn)課件及講座質(zhì)量。由主講老師完成的課件和教學(xué)內(nèi)容，必須經(jīng)過(guò)專家試聽這一程序，主講老師根據(jù)專家提出的意見和建議修改課件和教學(xué)內(nèi)容，由專家確定后，主講老師才可以向讀者進(jìn)行宣講。館外專家隊(duì)伍由院士、教授等組成，由圖書館聘任或臨時(shí)聘請(qǐng)，策劃主講“尋找失落的文明——浙江文化系列”等講座，以提高學(xué)生的科學(xué)和文化素養(yǎng)、啟迪其人生發(fā)展。

3.2宣傳保障

浙大圖書館成立了專門的應(yīng)用與服務(wù)推介部門，指定專人負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、制作與張貼以及制作講座所用的PPT系列模板；指定專人根據(jù)講座內(nèi)容向不同的學(xué)科及用戶（老師、博士研究生、碩士研究生、高年級(jí)本科生、新生等）進(jìn)行Email主動(dòng)推送、通過(guò)網(wǎng)站講座信息；指定專人做好現(xiàn)場(chǎng)攝影等資料的收集、新聞報(bào)道工作等。這樣的宣傳保障機(jī)制既可以讓信息素養(yǎng)培訓(xùn)人員專注于內(nèi)容建設(shè)，也使宣傳工作做得更加專業(yè)、到位，進(jìn)而保證講座成效最大化。

3.3空間保障

環(huán)境的“熏陶”對(duì)于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，好的培訓(xùn)環(huán)境將會(huì)吸引更多師生的參與。因此，浙大圖書館除了使用各類大、中、小型會(huì)場(chǎng)進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)外，還專門建設(shè)了研究空間、學(xué)習(xí)空間等，給用戶提供一種創(chuàng)意性學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式及共享的交流社區(qū)。研究空間是獨(dú)立、全封閉的研討室，每間可容納6～10人，配有投影機(jī)、白板、會(huì)議桌、網(wǎng)絡(luò)接口等，圖書館對(duì)其采用每間的使用者不少于4人、使用時(shí)間不超過(guò)4小時(shí)的方式進(jìn)行預(yù)約管理，可在研究空間專門對(duì)某科研課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)并現(xiàn)場(chǎng)演示、交流。學(xué)習(xí)空間則為用戶提供了相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，配置大屏輸出設(shè)備，用戶可通過(guò)有線或無(wú)線方式上網(wǎng)獲取資源、進(jìn)行自助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并在需要時(shí)求助館員進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。知識(shí)空間則充分滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的特殊要求，為學(xué)習(xí)、科研提供全面支持，計(jì)算機(jī)中預(yù)裝各種常用的軟件，還安裝NoteExpress（一種參考文獻(xiàn)管理工具）、化學(xué)公式和數(shù)學(xué)公式編輯軟件等專業(yè)化應(yīng)用工具軟件，用戶在此可以上網(wǎng)、自主打印、掃描、復(fù)印，進(jìn)行工具使用和信息檢索咨詢等[7]。這些不同類型的空間為用戶提供研究、教育及學(xué)習(xí)等活動(dòng)所需的不同載體信息資源的一站式服務(wù)，提升了信息素養(yǎng)教育成效。

4實(shí)踐成效與延伸思考

第2篇：高校教育體系范文

Abstract： Freshmen education is the basis of ideological and political education in colleges and universities， but currently has a series of problems such as short time and bad effect， unclear purpose and not a system， unreasonable content and the weakening spirit inheritance. Freshmen education should enable students to have the ability of active learning， independent living consciousness， the willingness to serve the community and the establishment of faith and other goals. According to the problems and goals， take these methods of home， school， teacher and student interaction， freshmen education development plan according to the characteristics of students， setting up special courses of freshman education to construct the college freshmen education system， which are the solutions and are very necessary to seize the critical period of talent training.

關(guān)鍵詞：高校；新生教育；必要性

Key words： colleges and universities；freshmen education；necessity

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0210-02

0 引言

國(guó)內(nèi)對(duì)新生教育的研究大致始于90年代，研究成果主要是基于工作經(jīng)驗(yàn)展開的對(duì)新生教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的分析與對(duì)策，對(duì)新生教育的作用、內(nèi)容、成效、影響因素等缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的論述，對(duì)如何改善中國(guó)新生教育的實(shí)際效果并未提出可解決的方案，對(duì)造成目前中國(guó)新生教育成效不高的實(shí)際原因缺乏深入、專業(yè)的認(rèn)識(shí)。而要最大限度發(fā)揮新生教育的作用，首先必須重視新生教育，學(xué)校、社會(huì)、家庭要形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)清新生教育在大學(xué)生思想政治教育工作中的重要地位，明確新生教育所應(yīng)該達(dá)到的成效，進(jìn)而構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情、適應(yīng)中國(guó)高校新生特點(diǎn)的新生教育體系。

1 目前高校新生教育工作存在的問(wèn)題

1.1 時(shí)間較短，形式單一，效果不佳 很多高校對(duì)新生教育沒有足夠的重視和正確的認(rèn)識(shí)，目前各高校所開展的新生教育時(shí)間短，常見的是在開學(xué)一周內(nèi)完成，缺乏“預(yù)見性、延續(xù)性、系統(tǒng)性”；教育方式往往采用大會(huì)等形式，形式單一、不夠深入、全面，不能緊跟時(shí)代特點(diǎn)利用新載體，學(xué)生處于“你講我聽”的狀態(tài)，一知半解，缺乏“參與、互動(dòng)”可能，不能滿足學(xué)生所需。

1.2 目的不明，不成體系，留下隱患 高校參與部門、人員一般僅學(xué)工部門、輔導(dǎo)員、班主任，或因教育內(nèi)容需要部分部門在個(gè)別教育活動(dòng)中有參與，沒有形成高校內(nèi)所有部門參與并統(tǒng)一協(xié)調(diào)，針對(duì)新生教育的統(tǒng)籌規(guī)劃體系，這就必然導(dǎo)致高校新生教育效果的有限性。

而高校不能構(gòu)建新生教育體系的原因除了不夠重視之外，還在于對(duì)新生教育所要達(dá)到的目標(biāo)、效果不明確。新生教育除了要傳達(dá)給學(xué)生必要的紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)校行政機(jī)構(gòu)等方面外，更為重要的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度、接受中國(guó)高等教育的目標(biāo)并實(shí)施。

1.3 內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，精神傳承弱化 目前高校開展的新生教育內(nèi)容偏向于學(xué)生手冊(cè)學(xué)習(xí)、高低年級(jí)學(xué)生交流、參觀校史館等，內(nèi)容的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單化，不能激發(fā)學(xué)生渴望融入校園的激情，對(duì)大學(xué)文化的傳承、對(duì)學(xué)校的認(rèn)可、集體榮譽(yù)感等方面不夠深入、有效，精神引導(dǎo)、傳承被弱化，這必然導(dǎo)致后期校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效后勁不足，思想政治教育工作基礎(chǔ)不牢，也不能滿足社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)要求和國(guó)家、民族發(fā)展所需的人才標(biāo)準(zhǔn)。

第3篇：高校教育體系范文

關(guān)鍵詞：高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；理念創(chuàng)新；介入視角

作者簡(jiǎn)介：申天恩（1979-），男，河北藁城人，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系系主任，副教授；

張宏（1977-），女，遼寧大連人，大連海洋大學(xué)團(tuán)委書記，講師。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題“教學(xué)型高校文科專業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練能力提升路徑與實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：JG12DB346）、2011年度大連海洋大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校文科專業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：DLOU2011Z007）、大連海洋大學(xué)首屆“青年英才”工程項(xiàng)目“海洋類高等院校辦學(xué)特色研究”（大海大[2010]138號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0001-02

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育日前已成為理論和實(shí)踐高等教育最為推崇的詞匯，研究領(lǐng)域的各論者對(duì)此較多關(guān)注于兩個(gè)方面：一是本校層面的實(shí)施狀況；二是考察國(guó)外高等院校大學(xué)生就業(yè)教育體系。事實(shí)上，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育遵循的邏輯基礎(chǔ)在于需要界定大學(xué)生所創(chuàng)為何業(yè)，而這一點(diǎn)被現(xiàn)有的文獻(xiàn)有意或無(wú)意予以規(guī)避。上述問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于上述爭(zhēng)論焦點(diǎn)既可視為對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的元初構(gòu)造，又可看做大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要理念。有論者認(rèn)為高校保守、求穩(wěn)的特征文化以及大學(xué)生所接受的家庭體面工作教育使得高校創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多困境，而解決瓶頸基本理念的建構(gòu)需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育切入點(diǎn)予以澄清。梳理大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理念需要明晰如下問(wèn)題：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本概念是什么？二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生就業(yè)的區(qū)別何在？

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在意識(shí)層面，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以家庭為基本單元的中國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造還有待強(qiáng)化。另外，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)往往陷入以下三種錯(cuò)誤判斷：一是將創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)知名度或效仿其他大學(xué)的一種手段，典型表現(xiàn)是將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程只列入專業(yè)任選方案，更甚者只在學(xué)生大四學(xué)期開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課程，使得創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，創(chuàng)業(yè)最終成為一句時(shí)髦的口號(hào)。二是將創(chuàng)業(yè)教育作為個(gè)別群體教育對(duì)待。某些高校為了能與政府創(chuàng)業(yè)支持政策掛鉤，專門遴選某些學(xué)生實(shí)行全方位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并以學(xué)生最后能否實(shí)現(xiàn)實(shí)體創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的必備條件。三是某些高校為突出特色實(shí)踐教學(xué)理念將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學(xué)生接受校方所提出的創(chuàng)業(yè)觀，大學(xué)理念中最為原始的中心內(nèi)核被徹底顛覆。典型案例是，某浙江高校要求學(xué)生在新生伊始每人要設(shè)立淘寶賬戶，課堂上教師授課時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)隨意處理自己的訂單。

在執(zhí)行層面，創(chuàng)業(yè)教育自身體系先天不足。宏觀建構(gòu)上，基于理論教學(xué)層面，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)不足，內(nèi)容體系松散；而實(shí)踐教學(xué)層面只限定于基本進(jìn)行的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。此外，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題也格外明顯。十年前有論者就指出各高校創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已。[1]十年后這個(gè)問(wèn)題依然存在。在微觀層面上，由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的整體起步較晚，師資力量匱乏，支撐教材短缺，支持體系不完備。考查業(yè)已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的各高校情況，授課教師多屬經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)科門類下的專職教師，或干脆由專管學(xué)生的院系副書記和輔導(dǎo)員擔(dān)任。師資的匱乏直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教材處于簡(jiǎn)單引進(jìn)國(guó)外教科書或形而上的空洞理論研究，真正體現(xiàn)我國(guó)國(guó)情并適用于我國(guó)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，中國(guó)創(chuàng)業(yè)政策的制訂還缺乏理論上的系統(tǒng)思考。[2]

二、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐比較與經(jīng)驗(yàn)啟示

國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)及成果集大成者莫過(guò)于美國(guó)，從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)和主導(dǎo)者來(lái)看，自1999年所設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)學(xué)委員會(huì)”伊始直至2012年美國(guó)已有超過(guò)1600余所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程。從教育機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的廣度及深度來(lái)看，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)?？?、大學(xué)本科直至研究生教育的整個(gè)教育體系。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)除進(jìn)行普及型創(chuàng)業(yè)教育外，還培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)人才，如百森商學(xué)院專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)專門人才。從創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設(shè)置來(lái)看，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程比較系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來(lái)有：創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書等幾十門課程。[3]從創(chuàng)業(yè)教育的具體模式來(lái)看，形成了學(xué)院型及工程型兩種。在前者中，資金提供、教師來(lái)源、行政管理組織、教學(xué)活動(dòng)（包括課程、實(shí)習(xí)、系列講座）、研究活動(dòng)、校友活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等主要集中在商學(xué)院，并且教學(xué)的目的主要是向?qū)W生傳授商務(wù)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)或商業(yè)思維，使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、傾向自我雇傭更好地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)創(chuàng)造企業(yè)。[4]而后者設(shè)置的主要面向?yàn)楣こ碳夹g(shù)類學(xué)院。從創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與方式上進(jìn)行探討，各高校運(yùn)用課堂討論、課堂練習(xí)、制訂商業(yè)計(jì)劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學(xué)、可行性研究、實(shí)地訪談、市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)參觀、小企業(yè)研究小組、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部計(jì)算機(jī)仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進(jìn)行。

美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育可以泛化歸納為：創(chuàng)業(yè)教育的廣泛展開、實(shí)施途徑的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的靈活性及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的斯坦福大學(xué)三種創(chuàng)業(yè)教育模式。[5]針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身，在創(chuàng)業(yè)教育理念上側(cè)重將外在功利化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)化為非功利化的系統(tǒng)性教育活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)教育管轄上，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心等機(jī)構(gòu)。前者主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施、評(píng)估、考核等事務(wù)；后者與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)緊密聯(lián)系，除可以作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所外還可為學(xué)生提供設(shè)置小企業(yè)咨詢等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主要抓手，通過(guò)創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等形式提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性。西方國(guó)家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育之所以會(huì)取得成功，一個(gè)重要的原因就是大學(xué)建立了一個(gè)系統(tǒng)化、特色化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、融資、管理、法律、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等方面。[6]

三、基于中國(guó)高等教育的創(chuàng)業(yè)教育體系理念創(chuàng)新及課程譜系探究

結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校在創(chuàng)業(yè)教育方面實(shí)踐方面成果，應(yīng)系統(tǒng)并線性地思考以下問(wèn)題：我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面向是學(xué)院型還是工程型？我國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的課題培養(yǎng)面向是自雇型還是專業(yè)型？我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是什么？第一個(gè)問(wèn)題涉及各高校所屬類型，諸如以財(cái)經(jīng)類作為唯一或?qū)ｉL(zhǎng)的特色高校，只能選擇學(xué)院型；以行業(yè)特色型立身的高等院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?yàn)榧夹g(shù)型；而綜合型高校則可以選擇學(xué)院型和工程型混合類型。第二個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是高等教育的糾結(jié)所在，是突出培育學(xué)生的職業(yè)技能還是堅(jiān)守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能。專以職業(yè)技能為訓(xùn)練標(biāo)的則是職業(yè)院校所承擔(dān)的主要任務(wù)。第三個(gè)問(wèn)題在上述分析中已進(jìn)行相應(yīng)解答。創(chuàng)業(yè)教育的核心就是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育的體系化建設(shè)，這一點(diǎn)也是高校創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)及主要抓手。各高校應(yīng)建構(gòu)課程譜系、實(shí)踐面向、生態(tài)體系三者互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系。有論者認(rèn)為課程論視角下的創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)置以人文主義課程論為基礎(chǔ)，以學(xué)科中心課程體系為支撐，逐步發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)主義課程論為指導(dǎo)的課程體系。[7]此系統(tǒng)的建構(gòu)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)是基于創(chuàng)造力系統(tǒng)觀體系的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育的理念嵌入人才培養(yǎng)方案中。需要注意的是，這種嵌入不是僅僅設(shè)立幾門公選課，而是將創(chuàng)業(yè)理念融入通識(shí)教育與專業(yè)教育中，通過(guò)建構(gòu)“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案+創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)+創(chuàng)業(yè)文化”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的全程化培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重的是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的進(jìn)階性，一是創(chuàng)業(yè)教育年限上的進(jìn)階性；二是課程的進(jìn)階性。[8]教育年限的進(jìn)階性應(yīng)當(dāng)突出從學(xué)生大一學(xué)年就要進(jìn)行培養(yǎng)，以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主；大二和大三學(xué)年要突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的教育；大四學(xué)年要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。課程的進(jìn)階性需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的科學(xué)結(jié)合，建構(gòu)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。采取方式有兩個(gè)方面：一方面，要在挖掘?qū)W生所修專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時(shí)融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)新技能。[9]諸如設(shè)置“工商登記與財(cái)稅規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)分析及連鎖加盟實(shí)務(wù)”等創(chuàng)業(yè)系列課程。另一方面，多科性或綜合性大學(xué)可以通過(guò)學(xué)科交叉培育工程型創(chuàng)業(yè)人才，諸如開設(shè)“創(chuàng)業(yè)精神與水產(chǎn)企業(yè)”、“藝術(shù)工作室與市場(chǎng)營(yíng)銷”、“小企業(yè)法律事務(wù)”等課程。

創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)際上是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的延伸，如果把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞第一課堂開展，創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)則是更好地建構(gòu)第二課堂，在具體操作中應(yīng)當(dāng)著重建構(gòu)模擬仿真+實(shí)戰(zhàn)全真的時(shí)間教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行稅務(wù)登記、工商注冊(cè)，提供企業(yè)管理、法律咨詢、專利申請(qǐng)、科技計(jì)劃申報(bào)等服務(wù)，提供會(huì)議室、接待洽談室、培訓(xùn)教師等公共設(shè)施服務(wù)，安排學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果推介會(huì)。諸如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園，這些場(chǎng)地可以免費(fèi)或者以優(yōu)惠的價(jià)格提供給在校的大學(xué)生，大學(xué)生自身也必須提供一份具有說(shuō)服力的創(chuàng)業(yè)策劃書，才能有進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的機(jī)會(huì)。[10]作為無(wú)形的、不可低估的凝聚力與向心力，創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與意識(shí)具有不可或缺的作用。一方面可以聘請(qǐng)知名企業(yè)創(chuàng)始人或負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，另一方面可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)家論壇或?qū)ｎ}報(bào)告會(huì)等形式加強(qiáng)文化塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]衣俊卿.對(duì)高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].中國(guó)高等教育，2002，（10）：13.

[2]劉營(yíng)軍，吳彥寧，狄傳華.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀與對(duì)策——基于江蘇省部分高校的調(diào)查[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（12）：23.

[3]任路瑤，楊增雄.創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護(hù)照——國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（11）：19.

[4]游振聲，徐輝.多樣化推進(jìn)：美國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育途徑探析[J].比較教育研究，2010，（11）：63.

[5]許朗，熊素蘭.“項(xiàng)目參與式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略[J].江蘇高教，2011，（2）：104.

[6]王保義.西方國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究與啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（5）：9.

[7]徐茂華.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系初探[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）：107.

[8]張桂春.高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干問(wèn)題探析[J].教育科學(xué)，2011，（4）：58.

第4篇：高校教育體系范文

一、民間美術(shù)在高校美術(shù)教育體系中的作用 

（一）完善高校美術(shù)教育體系 

我國(guó)高校美術(shù)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套較為成熟的美術(shù)教育論文體系。然而我國(guó)高校美術(shù)教育體系模仿西方美術(shù)教育體系，缺乏民族特色，而民間美術(shù)作為傳統(tǒng)美術(shù)形式之一，如果將其與高校美術(shù)教育體系相結(jié)合，將有助于建立起具有中國(guó)特色的高校美術(shù)教育體系。 

民間美術(shù)形式多樣，種類繁多，如建筑、刺繡、剪紙、木雕、民族服飾等，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精髓。民間美術(shù)能夠?yàn)楦咝Ｃ佬g(shù)教育提供豐富的研究資料與素材，可以作為美術(shù)教育的課堂資料，也可以讓學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)，親身感受民間美術(shù)的藝術(shù)魅力。民間美術(shù)不僅豐富了教學(xué)素材，而且增強(qiáng)了高校美術(shù)教育的文化根基，豐富了文化內(nèi)涵，促進(jìn)了高校美術(shù)教育的發(fā)展。 

（二）保護(hù)和傳承民間美術(shù) 

民間美術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體。然而在當(dāng)代社會(huì)，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，科技產(chǎn)品和外來(lái)文化極大地吸引了人們的注意力，使人忽視了身邊的民間美術(shù)。由于諸多原因，大量民間美術(shù)作品被遺失或損壞，難以找到它們的蹤跡。在這種形勢(shì)下，保護(hù)和傳承民間美術(shù)迫在眉睫。高校作為培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的地方，對(duì)保護(hù)和傳承民間美術(shù)具有義不容辭的責(zé)任。高校美術(shù)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)引入民間美術(shù)，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解民間美術(shù)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的理解，激發(fā)其對(duì)民間美術(shù)的熱愛。高校學(xué)生是發(fā)展我國(guó)美術(shù)事業(yè)的棟梁，是傳承和弘揚(yáng)民間美術(shù)的重要力量。通過(guò)高校的引導(dǎo)，讓學(xué)生加入到對(duì)民間美術(shù)的研究活動(dòng)中，使其對(duì)民間美術(shù)產(chǎn)生興趣，才能夠積極主動(dòng)保護(hù)和傳承民間美術(shù)。 

（三）創(chuàng)新高校美術(shù)教育模式 

民間美術(shù)在造型和色彩方面具有鮮明的特色，學(xué)習(xí)民間美術(shù)能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作技法，培養(yǎng)其審美能力。學(xué)習(xí)民間美術(shù)能夠幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)具有借鑒作用。當(dāng)代社會(huì)各種文化和思想碰撞，民間美術(shù)以民族文化為根基，應(yīng)當(dāng)引起高校美術(shù)教育的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引入民間美術(shù)以豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘民間美術(shù)的內(nèi)涵，將其與高校美術(shù)教育相結(jié)合，并研究出適合我國(guó)學(xué)生的美術(shù)教育體系和教學(xué)模式，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。 

二、在高校美術(shù)教育中繼承和發(fā)展民間美術(shù)的措施 

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)識(shí) 

近年來(lái)，受全球化的影響，各國(guó)文化與藝術(shù)涌入我國(guó)，吸引了大量學(xué)生的關(guān)注，而忽視了對(duì)民間美術(shù)的學(xué)習(xí)。一些教師認(rèn)為民間美術(shù)相對(duì)落后，不符合時(shí)代的發(fā)展，因此輕視剪紙、刺繡等民間美術(shù)，更沒有將其引入到課堂教學(xué)中。教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到民間美術(shù)的重要性，意識(shí)到傳承和弘揚(yáng)民間美術(shù)的積極意義，進(jìn)而肩負(fù)起向?qū)W生傳授民間美術(shù)的責(zé)任。在高校美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極展現(xiàn)民間美術(shù)的魅力，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，使其加入到傳播和弘揚(yáng)民間美術(shù)的隊(duì)伍中。 

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容 

當(dāng)前的高校美術(shù)教師比較注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和理論，容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，這不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在高校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，打破陳舊的思維模式，在課堂中加入民間美術(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受其魅力。高校還可以邀請(qǐng)一些民間藝術(shù)家走進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其加入到研究民間美術(shù)的隊(duì)伍中。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)工作室，了解民間美術(shù)的制作過(guò)程，以加深認(rèn)識(shí)傳播民間美術(shù)的重要性。 

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

目前，高校美術(shù)教育更多的是沿襲教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，增強(qiáng)其參與性和互動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)民間美術(shù)。作為專業(yè)美術(shù)人才，學(xué)生對(duì)于民間美術(shù)的傳播和傳承具有重要的推動(dòng)作用。 

結(jié)語(yǔ) 

民間美術(shù)是我國(guó)民族文化的重要組成部分，在高校教育體系中具有重要意義。在當(dāng)前民間美術(shù)的傳承難以為繼的形勢(shì)下，高校美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)引入民間美術(shù)的內(nèi)容，肩負(fù)起傳承和發(fā)展民間美術(shù)的責(zé)任。因此，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)識(shí)，傳承民間美術(shù)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建適合我國(guó)學(xué)生的美術(shù)教育體系，以更好地為我國(guó)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]楊洪文.論民間美術(shù)在地方高校美術(shù)教育體系中的意義[J].大家，2011（8）. 

第5篇：高校教育體系范文

面對(duì)歷史的發(fā)展與社會(huì)的衍變，隨著科技高度發(fā)達(dá)，社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜的今天，生存能力有三個(gè)具體表現(xiàn):體能是生存的基礎(chǔ)。如果沒有能夠適應(yīng)環(huán)境的身體，生存是無(wú)從談起的。技能是生存的保障。就人類的生存發(fā)展史來(lái)看，沒有技能，人類甚至?xí)诖笞匀坏奶魬?zhàn)中無(wú)法生存下來(lái)。智能是生存的前提。人類自身的特點(diǎn)，決定了人必須是社會(huì)的人，必須組成社會(huì)，融入社會(huì)，在社會(huì)中生存就要社會(huì)化，要處理各種人際關(guān)系。

高校體育生存教育，應(yīng)在體育課教學(xué)及課外體育活動(dòng)中，通過(guò)各項(xiàng)體育技能傳授、競(jìng)技比賽，達(dá)到提高學(xué)生的體能，掌握1～2門鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與方法。在技能學(xué)習(xí)及競(jìng)賽中，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勝不驕，敗不餒。集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)溝通協(xié)作，磨練大學(xué)生的意志。使學(xué)生在身心兩方面都得到發(fā)展，成為健康健全的人。

二、高校體育生存教育內(nèi)容

高校體育生存教育就是在學(xué)校通過(guò)一系列與社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和良好個(gè)性品質(zhì)的教育過(guò)程。其生存教育內(nèi)容主要包括三個(gè)方面:一是生存意識(shí)的培養(yǎng);二是生存能力的培養(yǎng);三是優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．生存意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)有關(guān)生活問(wèn)題總的看法及內(nèi)心感受，它包括生存環(huán)境觀、生存價(jià)值觀和生存危機(jī)感。一個(gè)人的生存意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是在后天的教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的。因此，高校體育教育者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值教育，危險(xiǎn)意識(shí)教育，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，溝通與合作能力教育，集體觀念教育，教育學(xué)生對(duì)未來(lái)生存和發(fā)展樹立信心。

2．生存能力培養(yǎng)生存能力就是個(gè)人社會(huì)生活能力的總稱。它包括個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)能力和社會(huì)交往能力，高校體育生存教育要在提高學(xué)生身體健康，提高身體素質(zhì)和體能，溝通和合作能力，保存生命的技能方面下工夫，為提高學(xué)生社會(huì)生活能力做支撐。高校體育課及課內(nèi)外多種體育比賽、野外生存訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、游泳、武術(shù)、防身術(shù)、體育保健等都是培養(yǎng)學(xué)生生存能力最好的方法。

3．優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)個(gè)性是指?jìng)€(gè)人在一定的社會(huì)條件下形成的區(qū)別于他人的心理面貌的總和。人的個(gè)性是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展的，是客觀現(xiàn)實(shí)與人的心理相互作用的產(chǎn)物。優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)是一個(gè)人參與社會(huì)生活并獲得事業(yè)成功的必要條件。高校體育生存教育可以通過(guò)各種項(xiàng)目的身體練習(xí)、各種競(jìng)賽及活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、沉著冷靜、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、遵守紀(jì)律、集體觀念等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

三、高校體育生存教育的目標(biāo)

高校體育生存教育目標(biāo)是進(jìn)行體育生存教育設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確體育生存教育目標(biāo)，體育生存教育內(nèi)容設(shè)計(jì)才能做到有的放矢。

四、高校體育生存教育模式構(gòu)建

高校體育生存教育，存在于高校的體育課內(nèi)、課外體育競(jìng)賽及其他體育活動(dòng)中。過(guò)去高校體育只注重提高學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能，現(xiàn)在高校體育注重提高學(xué)生身體健康水平，達(dá)到終身體育的目的。其實(shí)過(guò)去和現(xiàn)在的高校體育教育都進(jìn)行了生存教育，只是沒有把生存教育顯性化，沒有把生存教育提高到一定的高度去認(rèn)識(shí)。吉林省高校體育教學(xué)模式基本以大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)選項(xiàng)分班上課為主，個(gè)別高校高年級(jí)開設(shè)體育選修課，結(jié)合課外體育比賽、社團(tuán)活動(dòng)構(gòu)成。

我們?cè)诂F(xiàn)有模式基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化和突出生存教育，把大學(xué)生的生存技術(shù)、生存能力、生存價(jià)值觀、生存學(xué)習(xí)方法等融入到高校體育的課堂教學(xué)中、課外體育競(jìng)賽中、社團(tuán)活動(dòng)中及自己所需學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中。該模式將課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用高校的人、財(cái)、物優(yōu)勢(shì)，開拓生存教育的活動(dòng)場(chǎng)所及內(nèi)容，創(chuàng)新體育生存教育的內(nèi)容和方法，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到整體提高大學(xué)生生存能力的目的。

五、結(jié)論

第6篇：高校教育體系范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室；網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）06-0-02

一、引言

全國(guó)大部分高校都開設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)，但該專業(yè)的全國(guó)平均就業(yè)率遠(yuǎn)低于其它專業(yè)的平均就業(yè)率，造成了一方面各行業(yè)電子商務(wù)人才奇缺，另一方面電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的尷尬局面。究其根本原因，主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與實(shí)際需求的脫節(jié)。

本課題基于我校與淘寶大學(xué)共同建設(shè)的淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，借助武漢市江夏區(qū)工商聯(lián)等政府資源、阿里巴巴公司、淘寶網(wǎng)等企業(yè)資源，以電子商務(wù)專業(yè)為例研究和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)輸送優(yōu)秀人才，是一項(xiàng)非常具有意義的實(shí)踐探索。

二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的總體設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建“改變觀念、培養(yǎng)技能、掌握知識(shí)、付諸行動(dòng)”的課程體系

設(shè)置符合課程定位和教學(xué)目標(biāo)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生樹立用創(chuàng)業(yè)精神開展工作的意識(shí)；認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律；掌握企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者所特有的技能和素質(zhì)；在行動(dòng)體現(xiàn)創(chuàng)新性。突出網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。

（二）研究型和全程互動(dòng)型的教學(xué)模式

教學(xué)整體思路：理論前沿與創(chuàng)新型講授、問(wèn)題導(dǎo)向與啟發(fā)式教學(xué)、案例討論與演講式教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀與交流式學(xué)習(xí)、案例調(diào)查與咨詢式學(xué)習(xí)。教學(xué)組織和過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)以上手段，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)討論，學(xué)生與教師的角色并重。注重課堂教學(xué)的生動(dòng)性、給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)空間，讓師生在交流討論中互相啟迪，建立教師學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系、以形成“互通、互助、互聯(lián)、互促”的交流氛圍，在潛移默化之中，增進(jìn)學(xué)生的自信、發(fā)言與思辨之能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（三）教師與實(shí)踐人士聯(lián)袂講授

高校教師雖然掌握了豐富的理論知識(shí)，但普遍缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?？紤]到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是科學(xué)和藝術(shù)的綜合體，且具有非常強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，筆者不定期地從校外邀請(qǐng)一些杰出企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化相關(guān)機(jī)構(gòu)的高層主管講授部分內(nèi)容。在高校教師向?qū)W生講授理論知識(shí)后，由這些實(shí)踐人士用他們的親身經(jīng)歷進(jìn)行解讀。他們大部分既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又是所屬領(lǐng)域的專家，有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新精神。把課堂講到創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生共同上課。

（四）“三結(jié)合”的實(shí)踐性教學(xué)特色

即理論與實(shí)踐的結(jié)合、系統(tǒng)講解與專題報(bào)告的結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合。筆者講授的50%以上案例為原創(chuàng)性案例，來(lái)自于合作客戶的項(xiàng)目。筆者還組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)，直觀地接受教育。另外，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家開設(shè)不定期地開展講座，為學(xué)生補(bǔ)充專題性創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)。此外，采用部門劃分、崗位設(shè)置、專題講座和企業(yè)考察等多種形式，讓學(xué)生能自如吸收最新的理論知識(shí)，學(xué)以致用，提高分析和解決問(wèn)題的能力。并大力鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題撰寫科研論文。

三、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施

根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)管理》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)能力。在第一課堂，突出課程實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫，使學(xué)生領(lǐng)悟并系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)軟件的使用，夯實(shí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技能；在第二課堂，突出課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能；在第三課堂，突出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，做到知行合一，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)上述實(shí)踐教學(xué)思路，本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課程實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技能大賽和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心與校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等實(shí)踐活動(dòng)。并編制了詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

1.第一課堂――課程實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫

（1）課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理綜合模擬、模擬公司設(shè)立、ERP在營(yíng)銷中的模擬應(yīng)用等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，做到創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合。

（2）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫是課程實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生自我選擇伙伴組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（一般5人左右），商討創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，討論寫作風(fēng)格及分工。最后，教師要求同學(xué)們將各自的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流、互評(píng)，展示。每組在展示自己的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的時(shí)候，其他組的同學(xué)均可以發(fā)表意見。

2.第二課堂――課程實(shí)訓(xùn)

（1）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技能大賽。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技能大賽是課程實(shí)踐教學(xué)一項(xiàng)重要內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷大賽等創(chuàng)業(yè)技能大賽活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽是在大量的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而撰寫網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；然后，開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽，對(duì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行評(píng)估、優(yōu)選。

（2）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)論壇。舉辦網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)論壇是一種非常有效的實(shí)踐教學(xué)，也是一種情境教學(xué)，可還原創(chuàng)業(yè)情境。四年來(lái)淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室邀請(qǐng)了多位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人士來(lái)校講學(xué)，闡述創(chuàng)業(yè)理論，介紹創(chuàng)業(yè)成就，并與學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。每次講學(xué)都能在大學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生震撼，刻下創(chuàng)業(yè)的烙印。

3.第三課堂――網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)

（1）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查是通過(guò)開展課外創(chuàng)業(yè)訪談、調(diào)查與案例寫作，使學(xué)生深入社會(huì)，親歷創(chuàng)業(yè)情境，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。本課程實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查培訓(xùn)，利用課外時(shí)間及暑假進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)調(diào)查與訪談，親歷創(chuàng)業(yè)情境，體會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的成功與艱辛，提交調(diào)查報(bào)告或案例分析，最后是成果演示與評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)調(diào)查，實(shí)現(xiàn)知行合一，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（2）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心與校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心與校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)與是本課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本課程實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生利用課外時(shí)間，分別到淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心等校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行考察實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供良好的校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

四、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的成果

2008年至今，我校以淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，在長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)訓(xùn)改革探索中明確了“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)電子商務(wù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化”的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。在有限的條件下，初步取得一些成果。

1.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)初見規(guī)模

2012年1月，被淘寶網(wǎng)評(píng)為“最佳合作伙伴”。相信經(jīng)過(guò)改擴(kuò)建后的淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一定能成為我校電子商務(wù)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生第一課堂和第二課堂的最佳契合點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目取得突破

2012年6月，我校申請(qǐng)的“淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐計(jì)劃”、“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃”被教育部列為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。項(xiàng)目引導(dǎo)項(xiàng)目成員以業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向，搭建團(tuán)隊(duì)構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在?！绊攳弻?shí)習(xí)”，并對(duì)有潛力的電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)孵化，幫助學(xué)生零距離地進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.電子商務(wù)企業(yè)孵化功能逐步顯現(xiàn)

從2009年至今共引進(jìn)了4家電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)駐我校開展項(xiàng)目合作，由公司專門安排員工進(jìn)駐我校創(chuàng)業(yè)園智慧園，招聘在校學(xué)生課外創(chuàng)業(yè)，形成企業(yè)部門經(jīng)理和專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

4.電子商務(wù)人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)效果顯著

從我校淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室走出了一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。還有一批電子商務(wù)就業(yè)領(lǐng)軍人物也脫穎而出。近5年，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上；專業(yè)對(duì)口率逐年上升，2013年已接近80%；就業(yè)質(zhì)量逐年提高。畢業(yè)生所在工作單位對(duì)我校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)給予高度評(píng)價(jià)。我校的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，還得到電子商務(wù)行業(yè)推介、兄弟院校同行借鑒和媒體經(jīng)常關(guān)注。

5.學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成果豐富

第7篇：高校教育體系范文

一、大學(xué)生生存環(huán)境的系統(tǒng)分析

處于信息社會(huì)的高等學(xué)校，不僅在其內(nèi)部形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的校園環(huán)境，與外部社會(huì)也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果以學(xué)生個(gè)體為中心，將與之相關(guān)的校內(nèi)外的各類要素經(jīng)過(guò)一定的組合可以形成各種系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)內(nèi)的各種要素之間可能會(huì)以單獨(dú)的或協(xié)作的方式對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響。為了有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系時(shí)，應(yīng)設(shè)法整合多要素、多系統(tǒng)的不同作用，形成整體大于局部之和的合力。大學(xué)生的生存環(huán)境由空間環(huán)境和人際環(huán)境兩大系統(tǒng)構(gòu)成，這兩大系統(tǒng)之間的有機(jī)整合將決定大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建模式與運(yùn)行方式。

（一）空間環(huán)境系統(tǒng)分析

從大多數(shù)高校的教學(xué)安排上來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生的生活空間可以大致分為學(xué)期內(nèi)空間和學(xué)期外空間兩種。

1.學(xué)期內(nèi)空間。學(xué)期內(nèi)空間是指大學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)（包括每周的休息日、每年的各類法定節(jié)假日）所生存的空間。①根據(jù)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)空間及其在該空間區(qū)域消耗的時(shí)間為考察維度，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體每天的主要活動(dòng)區(qū)域包括宿舍（公寓）、教室、校內(nèi)食堂、操場(chǎng)或體育館、校內(nèi)網(wǎng)吧、校內(nèi)公園或其他休閑場(chǎng)所、圖書館、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室、浴室、校外休閑場(chǎng)所等。因此，相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)必須能夠進(jìn)駐這些場(chǎng)所，才能在時(shí)間與空間維度上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)期外空間。學(xué)期外空間是指大學(xué)生除了校園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活外，在寒暑假期間所生存的空間，這類空間必然會(huì)延伸至社會(huì)與家庭。所以，新構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體系中必須包含社會(huì)心理健康教育和家庭心理健康教育兩大子系統(tǒng)。

（二）人際環(huán)境系統(tǒng)分析大學(xué)生個(gè)體的人際環(huán)境系統(tǒng)，按組成要素的差異，可以分成四個(gè)子系統(tǒng)，即家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)系統(tǒng)。②

1.家庭人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的成員一般存在著血緣關(guān)系或姻親關(guān)系，成員之間相互作用的機(jī)會(huì)頻繁且感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心影響最大。大學(xué)生心理健康教育必須重視構(gòu)建家庭與學(xué)校的交流平臺(tái)，利用家庭人際環(huán)境系統(tǒng)的力量，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的身心健康。

2.學(xué)校人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的成員包括學(xué)校內(nèi)不同崗位上的教職員工和全體在校學(xué)生，他們都可能與大學(xué)生個(gè)體發(fā)生直接或間接的作用，因此大學(xué)生心理健康教育的服務(wù)對(duì)象不僅包括每一個(gè)大學(xué)生個(gè)體，還應(yīng)包括校內(nèi)的所有教職員工。

3.網(wǎng)絡(luò)人際環(huán)境系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人際交往將逐漸超越現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的人際互動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育體系的重要子系統(tǒng)。

4.社會(huì)人際環(huán)境系統(tǒng)?，F(xiàn)代大學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，除了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的社會(huì)交往外，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下與社會(huì)上各種人物接觸的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。具有不同心理品質(zhì)和人格特征的社會(huì)人，其政治信念、價(jià)值取向、言行舉止等既可以直接影響大學(xué)生個(gè)體，也可以通過(guò)家庭、學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)間接作用于大學(xué)生個(gè)體，引起大學(xué)生在思想、情緒甚至于行為上發(fā)生某種改變。

二、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理想性描述

在對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，需要對(duì)他們的心理健康水平做出科學(xué)的評(píng)估，而要進(jìn)行評(píng)估就必須使用參照系，這一參照系即為大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)大學(xué)生群體制定的，用于判斷、衡量大學(xué)生心理健康狀況的一種標(biāo)準(zhǔn)。它的制定與使用直接影響人們對(duì)大學(xué)生心理健康水平的評(píng)估，并決定大學(xué)生心理健康教育的方向、方法和途徑。國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)很多，可以從不同的側(cè)面用不同的標(biāo)尺度量出大學(xué)生的心理健康水平。然而，由于這些標(biāo)準(zhǔn)自身的不統(tǒng)一，在臨床實(shí)踐中，常常出現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體的同一心理狀態(tài)，在某一標(biāo)準(zhǔn)下診斷為心理健康，而在另一標(biāo)準(zhǔn)下卻可能被診斷為心理不健康的現(xiàn)象。因此，客觀地評(píng)價(jià)目前使用的各類大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的合理性，有利于尋找到更加科學(xué)、有效的方法，制定出更為合理、更為實(shí)用的大學(xué)生心理健康的新標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)較好的大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備如下的條件：第一，具有可行性。該標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是一種完美無(wú)缺的理想狀態(tài)，不應(yīng)成為大學(xué)生極力追求但永遠(yuǎn)也不能達(dá)到的虛擬目標(biāo)，而應(yīng)是絕大多數(shù)大學(xué)生通過(guò)自身的努力、外界的援助和客觀環(huán)境的改變后可以達(dá)到的真實(shí)目標(biāo)。第二，具有現(xiàn)實(shí)性。該標(biāo)準(zhǔn)不能超越歷史現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的現(xiàn)實(shí)。人們提出的種種標(biāo)準(zhǔn)，都是那一特定的歷史時(shí)期、特定的社會(huì)環(huán)境條件對(duì)大學(xué)生質(zhì)量規(guī)格的客觀需求在人們意識(shí)中的反映。第三，具有針對(duì)性。該標(biāo)準(zhǔn)必須考慮大學(xué)生原有的生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，限制其只適用于某國(guó)家、某地區(qū)、某民族、某時(shí)段的大學(xué)生人群，具有較強(qiáng)的特異性。

三、大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)及其理論支撐

大學(xué)生心理健康教育是為了提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自我心理教育能力，解決所面臨的發(fā)展性問(wèn)題，預(yù)防和減少心理疾病，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，充分開發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，使他們能不斷超越自我，走向自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一操作性定義，可以將大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)分為初、中、高三個(gè)層次：（1）初級(jí)層次為治療性的矯正性目標(biāo)，對(duì)篩查出有心理問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施及時(shí)和有效的心理幫助；（2）中級(jí)層次是未雨綢繆式的預(yù)防性目標(biāo)，通過(guò)各種方法和途徑對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的傳播；（3）高級(jí)層次是激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展性目標(biāo)，讓所有大學(xué)生都能夠充分認(rèn)識(shí)并展現(xiàn)自我，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。本課題組研究發(fā)現(xiàn)，以上的三個(gè)層次目標(biāo)都具有相應(yīng)的中西方理論支撐：（1）支撐矯正性目標(biāo)的理論種類最多，如西方較為流行的心理分析理論、行為治療理論、人本主義理論、理性情緒療法理論以及具有中國(guó)特色的中醫(yī)情志理論和認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法理論等。（2）支撐預(yù)防性目標(biāo)的理論雖然可以蘊(yùn)涵于支撐矯正性目標(biāo)的部分理論當(dāng)中，但由于預(yù)防性心理健康教育實(shí)施的主要對(duì)象為處于心理正常狀態(tài)的大學(xué)生，所以初級(jí)層次的這些治療性理論缺乏針對(duì)性和貼切感，而中國(guó)文化中的儒家和諧理論卻能夠發(fā)揮真正的理論支撐作用。③儒家和諧思想崇尚“仁”、倡導(dǎo)“義”、主張“恕”、講求“信”、推崇“和”，它追求天人關(guān)系的和諧與人際關(guān)系的和諧，即人與自然的和諧、人與人的和諧、人與自我的和諧、人與社會(huì)的和諧等，這種追求外部世界和內(nèi)心世界和諧的思想，已經(jīng)成為中國(guó)文化和諧精神的最深層次，長(zhǎng)期以來(lái)也一直都是中國(guó)人精神信仰的核心。（3）支撐發(fā)展性目標(biāo)的理論主要是積極心理學(xué)理論，因?yàn)檫@一理論承認(rèn)人有巨大的潛能，并把人的潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)作為人生發(fā)展的重點(diǎn)。④積極心理學(xué)的研究目的是發(fā)現(xiàn)使得個(gè)體和團(tuán)體、社會(huì)良好發(fā)展的因素，并運(yùn)用這些因素來(lái)增進(jìn)人類的健康、幸福，促進(jìn)社會(huì)的繁榮。

四、大學(xué)生心理健康教育的保障體系

大學(xué)生心理健康教育保障體系的構(gòu)建，需要學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)的共同參與。但是，受我國(guó)的教育體制的影響，在大學(xué)生心理健康教育保障體系中發(fā)揮主體作用的仍然是高等學(xué)校，家庭、社會(huì)與政府一般只能發(fā)揮輔助作用，所以研究保障體系必須以學(xué)校為重點(diǎn)。

第一，各高校必須建立校、系、班三級(jí)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供組織保障、行政保障和經(jīng)費(fèi)保障。其中，校級(jí)組織負(fù)責(zé)制定全校性的心理健康教育目標(biāo)和相關(guān)政策，協(xié)調(diào)全校各相關(guān)部門形成合力共同推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的開展；系級(jí)組織負(fù)責(zé)收集學(xué)生心理健康狀況的信息，及時(shí)向校級(jí)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)反映學(xué)生的心理需求，配合學(xué)校開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，實(shí)施心理危機(jī)的初步干預(yù)和跟蹤服務(wù)；班級(jí)及宿舍組織負(fù)責(zé)實(shí)施朋輩心理互助。

第二，各高校要設(shè)置校系兩級(jí)心理健康教育工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供設(shè)備保障與技術(shù)保障。例如可以在校級(jí)層面建立心理健康教育與發(fā)展中心，為各項(xiàng)具體工作的開展提供場(chǎng)所、設(shè)備、軟件及技術(shù)等支持；在系級(jí)層面可以設(shè)置心理訪談室，對(duì)各班級(jí)需要給予心理幫助的學(xué)生實(shí)施主動(dòng)的、一對(duì)一的、一對(duì)多的或多對(duì)多的心理訪談。

第三，各高校要配足、配齊管理人員及專業(yè)技術(shù)人員，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供能力保障。各工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)要配備行政管理人員負(fù)責(zé)工作機(jī)構(gòu)的日常行政事務(wù)的處理和各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的計(jì)劃與實(shí)施；可以聘請(qǐng)校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床心理學(xué)專家、精神病學(xué)專家、教育學(xué)專家組成專家組，采用專職為主、兼職為輔、專兼職相結(jié)合的方式，負(fù)責(zé)心理健康教育工作的督導(dǎo)與研究，同時(shí)參與特殊學(xué)生案例的會(huì)診。

五、大學(xué)生心理健康教育的課程體系

從新的課程觀來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課程按其形態(tài)載體，一般可以分為顯性課程與隱性課程。⑤

（一）顯性課程的設(shè)置

顯性課程通常是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施并安排在課程表上的，主要通過(guò)課堂教學(xué)所體現(xiàn)的課程。本課題組研究認(rèn)為，學(xué)校可以將顯性課程中的必修課程與選修課程并重，將面向全體學(xué)生開設(shè)的發(fā)展性課程和預(yù)防性課程納入到必修課體系，而將面向部分特殊群體開設(shè)的矯正性課程和延伸性課程則作為選修課列入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于顯性課程的學(xué)期設(shè)置，本課題組研究提出，首先應(yīng)遵循學(xué)生心理成長(zhǎng)的時(shí)間特征，將必修課程科學(xué)、有序地安排到各年級(jí)、各專業(yè)的學(xué)期課表中；其次要將選修課按照專題性質(zhì)面向全校不同專業(yè)、不同年級(jí)的所有學(xué)生開設(shè)，確保在同一學(xué)期內(nèi)能夠同時(shí)開設(shè)學(xué)生迫切需要的各種專題的心理健康教育選修課，讓有特殊心理需要的學(xué)生獲得有效的心理幫助和心理發(fā)展。對(duì)于顯性課程的內(nèi)容選擇，本課題組認(rèn)為必須始終遵循學(xué)生能夠體驗(yàn)并可以內(nèi)化的原則。

（二）隱性課程的設(shè)置

隱性課程一般是指學(xué)生在學(xué)校情景下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，是為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。⑥它以間接、內(nèi)隱的方式，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)來(lái)促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，因此，隱性課程與顯性課程同等重要，必須引起足夠的重視。本課題組認(rèn)為，廣義的隱性課程不僅應(yīng)包括學(xué)校情景下的課外教育內(nèi)容，還應(yīng)包括校外社會(huì)情景中的各種社會(huì)事件的影響和學(xué)生自己所接受的家庭教育。隱性課程中的社會(huì)環(huán)境非常復(fù)雜，且難以隨人的主觀意志發(fā)生轉(zhuǎn)移，正面與負(fù)面的信息都可能對(duì)大學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。家庭教育是隱形課程中影響最大的一種。這一教育由于具有自然的血親關(guān)系，對(duì)大學(xué)生個(gè)體的影響力遠(yuǎn)超過(guò)其他形式的任何教育。要真正發(fā)揮隱性課程的作用，首先是學(xué)校必須注重校園的物質(zhì)環(huán)境、精神風(fēng)貌和組織管理制度的建設(shè)；其次是政府部門、社區(qū)與社會(huì)各團(tuán)體要不斷凈化社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造懲惡揚(yáng)善的社會(huì)氛圍；第三是大學(xué)生的家庭成員要充分利用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓熏陶自己，構(gòu)建充滿親情和關(guān)愛、和諧且健康的家庭環(huán)境。

六、大學(xué)生心理健康教育體系的運(yùn)行原則和運(yùn)行方式

大學(xué)生心理健康教育體系如何運(yùn)行，才能取得預(yù)期的效果，一直是心理健康教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題，不同學(xué)者從不同的角度提出過(guò)自己的許多見解。本課題組研究認(rèn)為如下五項(xiàng)原則和五種方式可以保證大學(xué)生心理健康教育體系健康有序地運(yùn)行。

（一）體系運(yùn)行的原則

1.全體教職員工受訓(xùn)原則。⑦作為高校的一員，無(wú)論在什么工作崗位，只要從事與學(xué)生有關(guān)的工作，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的崗前、崗中培訓(xùn)，獲得一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中的心理保持正常狀態(tài)。

2.全時(shí)段跟蹤原則。所有大學(xué)生從入校開始到實(shí)習(xí)，直至畢業(yè)離校的所有時(shí)間內(nèi)，都必須能夠接受到由學(xué)校、社會(huì)或政府部門提供的各種形式的心理健康教育。

3.全區(qū)域覆蓋原則。在大學(xué)生生存的各個(gè)空間區(qū)域內(nèi)，家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府部門都能夠運(yùn)用面對(duì)面交流、平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、電視或廣播等，進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播。

4.全課程滲透原則。所有的任課教師，在各種課程的課堂教學(xué)過(guò)程中都能夠自覺地營(yíng)造健康的心理氛圍，科學(xué)地滲透各種心理健康知識(shí)。

5.全體部門相互協(xié)調(diào)原則。全社會(huì)和全校各部門都必須從宣傳心理健康知識(shí)、服務(wù)全體學(xué)生的理念出發(fā)，相互配合，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建起一個(gè)全方位的、立體式的心理健康教育體系。

（二）體系運(yùn)行的方式

1.采用全面篩查，分類處理的方式。全面篩查的方法包括對(duì)入學(xué)不久的新生所進(jìn)行的UPI大規(guī)模篩查、對(duì)全體在校學(xué)生所進(jìn)行的SCL-90測(cè)試以及在班級(jí)、宿舍等單位內(nèi)部所進(jìn)行的觀察性篩查，而分類處理則是指對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的各類量表的測(cè)試與評(píng)估。

2.采用傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合的方式。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指心理健康教育工作者要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其相關(guān)功能，以多種方式幫助大學(xué)生求助者了解心理健康知識(shí)、分析心理困惑、解決心理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，從而促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展成長(zhǎng)。它主要包括網(wǎng)絡(luò)心理健康知識(shí)普及、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)量、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)等，它不但能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)本身具有的虛擬性、保密，促進(jìn)大學(xué)生積極袒露自己的真實(shí)內(nèi)心世界和難以啟齒的隱私問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)較小阻抗甚至于無(wú)阻抗的心理援助，而且它能突破傳統(tǒng)心理健康教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)。

3.采用個(gè)體咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合的方式。個(gè)體咨詢一般適用于心理問(wèn)題比較特殊且保密性要求較高的咨詢，常采取一對(duì)一的面詢或網(wǎng)絡(luò)咨詢。而對(duì)相似程度較高且可以在一定范圍內(nèi)公開的心理問(wèn)題，則可以進(jìn)行專題性團(tuán)體咨詢。

4.采用專題性的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。專題性的團(tuán)體輔導(dǎo)可以根據(jù)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的、互動(dòng)式的心理輔導(dǎo)。5.針對(duì)突發(fā)事件，采用心理危機(jī)干預(yù)的方式。對(duì)突發(fā)事件的現(xiàn)場(chǎng)控制及對(duì)當(dāng)事人的危機(jī)干預(yù)，可以幫助當(dāng)事人從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到緩解和消失、心理恢復(fù)平衡、降低災(zāi)難的損害程度。

第8篇：高校教育體系范文

（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的設(shè)施建設(shè)不夠。

現(xiàn)在越來(lái)越多的高校一味的追求經(jīng)濟(jì)利益,不計(jì)代價(jià)的擴(kuò)大招生，生源多了但也導(dǎo)致了自己的教學(xué)質(zhì)量跟不上，使得學(xué)校培養(yǎng)不出真正的人才。從互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的軟件開發(fā)這方面，中國(guó)的創(chuàng)新性和能力不夠，目前互聯(lián)網(wǎng)上的使用的軟件基本是外國(guó)開發(fā)的，我們?cè)谶@方面的不足，使得想要把我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)教育強(qiáng)國(guó)變成了一句空口號(hào)，全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的社會(huì)目標(biāo)還太遙遠(yuǎn)。

（二）沒有與之相關(guān)的明確的法律條文。

高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的高校中是很受歡迎的，因此他得到的發(fā)展也是快速巨大的。但是，在各個(gè)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，都是根據(jù)本校情況制定的一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，很多學(xué)?？赡苤皇菫榱送瓿煽荚u(píng)而強(qiáng)制要求學(xué)生掛著，并沒有讓學(xué)生真正學(xué)到東西。沒有一個(gè)統(tǒng)一的，被大眾接受的標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了在日后學(xué)生的就業(yè)中，企業(yè)不一定認(rèn)可學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面得到的成績(jī)。

（三）教學(xué)模式單一，師生互動(dòng)不夠。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育最初的目的是想把限制了時(shí)間空間的教學(xué)過(guò)程變得不再受限制，是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況更高效的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)存的很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，都是老師單一的講解視頻，就好像把上課的內(nèi)容放到了網(wǎng)上，并沒有達(dá)到原有的目的，學(xué)生的疑惑還是得不到解答，老師也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，師生之間的互動(dòng)性不夠，甚至還不如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，師生關(guān)系的逐漸淡化，是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育一個(gè)較大的缺陷。

二、如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量

從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育目前存在的問(wèn)題來(lái)看，最首先也是最主要的一個(gè)措施就是要建立一個(gè)比較完善的，公開公正的法律體系去保證它的質(zhì)量。這不僅能督促高校發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也是作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展情況的一個(gè)重要指標(biāo)。

（一）積極建設(shè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不是一蹴而就的，里面的教學(xué)內(nèi)容也不可能是短時(shí)期能完善的。國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源質(zhì)量這方面應(yīng)該要高度重視起來(lái)，并可以制定出一些發(fā)展綱要，使得網(wǎng)絡(luò)教育也能可持續(xù)發(fā)展而不是曇花一現(xiàn)。針對(duì)目前的教學(xué)資源短缺和質(zhì)量低下的情況，政府應(yīng)大力整治并且投資建設(shè)，還應(yīng)鼓勵(lì)所有公民積極一起去建設(shè)一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（二）提高教師的素質(zhì)。

由于許多的局限性，高校的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上的教學(xué)資源基本上都是由本校教師完成的。這些教師在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中起到的作用是巨大的，可以說(shuō)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的的過(guò)程基本上離不開他們。所以對(duì)教師的要求就比較高，各高校在對(duì)擔(dān)任這個(gè)任務(wù)的教師的挑選過(guò)程一定要嚴(yán)肅對(duì)待，選拔出那些對(duì)工作具有認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度的，對(duì)科學(xué)研究積極探索的優(yōu)秀教師，在選拔出后，還要定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)制度和懲罰制度共同實(shí)行，優(yōu)勝略汰，提高教師工作的積極性。教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程時(shí)，要意識(shí)到這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不一樣的，課堂教學(xué)上，教師擔(dān)任的基本上是一個(gè)講解者的角色，而在網(wǎng)絡(luò)教育上，他們更可能是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂的地方主動(dòng)去查詢資料解決問(wèn)題。

（三）統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)筆者所知，目前我國(guó)試行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高校有68所，這些高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，政府必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，依照相關(guān)法律法規(guī)制定出適用于不同高校的新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。只有作出明確規(guī)定，公之于眾，使得各高校有個(gè)可以參照的標(biāo)準(zhǔn)，才能使我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得合法，規(guī)范，科學(xué)。

三、結(jié)論

第9篇：高校教育體系范文

【關(guān)鍵詞】Web；心理健康教育；心理測(cè)量

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0089―03

一 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速成長(zhǎng)，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建一個(gè)功能性強(qiáng)、互動(dòng)性好、易操作的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，為高校大學(xué)生心理健康教育工作提供一種科學(xué)、先進(jìn)、高效的信息化平臺(tái)，對(duì)預(yù)防、排查、預(yù)警、疏導(dǎo)大學(xué)生的心理問(wèn)題，全面提升大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

安慶師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系始建于2009年，是安慶師范學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)工程的一個(gè)重要組成部分。目的是為了建構(gòu)一個(gè)先進(jìn)的、通用的、面向全院師生的心理健康教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的應(yīng)用推廣，極大地拓展了學(xué)院心理健康教育的輻射面，促進(jìn)了心理健康教育的普及與深入。

二 構(gòu)建基于Web的高校心理健康教育體系的目標(biāo)

構(gòu)建基于Web的高校心理健康教育體系，旨在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，即利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地記錄和處理高校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的各種心理信息，提高心理健康教育工作的實(shí)效性，使高校心理健康教育工作從傳統(tǒng)的教育手段改變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行網(wǎng)上登記、建檔、統(tǒng)計(jì)、查詢等工作，建成一個(gè)質(zhì)量高、效率高、信息化的教育與管理系統(tǒng)，逐步形成心理健康教師、心理專家、年級(jí)心理輔導(dǎo)員、學(xué)生心理互助組織對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理教育機(jī)制，以規(guī)范高校心理健康教育工作。以安慶師范學(xué)院為例，其具體目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，從服務(wù)對(duì)象上看，它既面向心理健康教師、心理專家、年級(jí)心理輔導(dǎo)員，為他們提供心理學(xué)知識(shí)、學(xué)術(shù)論文交流，心理教案參考，心理咨詢手記、國(guó)內(nèi)外心理教育動(dòng)態(tài)報(bào)道、學(xué)生心理檔案等資料；也要面向全體學(xué)生，為他們提供心理教學(xué)視頻、心理閱覽室、心理測(cè)試，提供心理學(xué)專家主持的個(gè)別咨詢和專題講座等。

其次，從服務(wù)功能上看，它是一種自主、自助式的心理教育。對(duì)想獲取心理學(xué)知識(shí)的同學(xué)，有心理教師的在線課堂及相關(guān)資源；對(duì)有心理困惑的學(xué)生，有專家主持的在線輔導(dǎo)；對(duì)想深入了解自我的同學(xué)，有心理測(cè)評(píng)及分析系統(tǒng)；對(duì)想?yún)⑴c朋輩交流的同學(xué)，有參與式網(wǎng)上互助平臺(tái)。

第三，從服務(wù)內(nèi)容上看，既可查閱各類心理學(xué)資料，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、心理輔導(dǎo)課教案、咨詢手記，心理書刊、音樂(lè)、心理影視等。又可進(jìn)行互動(dòng)交流式心理輔導(dǎo)，心理狀況的自測(cè)及結(jié)果分析。還可了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理健康教育工作的動(dòng)態(tài)。

三 基于Web的高校心理健康教育體系的構(gòu)成及功能

以安慶師范學(xué)院為例，基于Web的心理健康教育體系由存儲(chǔ)式自助服務(wù)平臺(tái)、參與式互助服務(wù)平臺(tái)、智能式心理測(cè)評(píng)服務(wù)平臺(tái)等三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的信息化平臺(tái)構(gòu)成，每一信息化平臺(tái)都為學(xué)生提供了多元的服務(wù)內(nèi)容。其結(jié)構(gòu)可用圖1表示：

1 存儲(chǔ)式自助服務(wù)平臺(tái)

存儲(chǔ)式自助服務(wù)平臺(tái)是整個(gè)體系運(yùn)行的基本保障，此平臺(tái)會(huì)以大量的“存儲(chǔ)”為基礎(chǔ)，以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、心理黃頁(yè)、搜索引擎和大量鏈接作為技術(shù)支持，擴(kuò)大“虛擬庫(kù)存”，以方便“用戶”各取所需[3]。其主要服務(wù)內(nèi)容如下。

（1）資料類服務(wù)。資料類服務(wù)主要是普及心理健康知識(shí)，方便心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。即將有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的知識(shí)上網(wǎng)，為大學(xué)生獲取全面的心理健康知識(shí)、掌握心理素質(zhì)訓(xùn)練的方法，促進(jìn)個(gè)性的健全發(fā)展開辟新途徑。具體來(lái)講，資料類服務(wù)有以下內(nèi)容：①心理教學(xué)資源。主要包括心理教師教學(xué)的視頻、課件、教案、訓(xùn)練內(nèi)容等。②心理書屋。主要包括有關(guān)心理學(xué)的著作、文摘、資料、研究動(dòng)態(tài)，使大學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得各種有益的心理學(xué)知識(shí)，把握心理學(xué)科研究動(dòng)態(tài)。③心理調(diào)適方法。針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)中常見的心理問(wèn)題，傳授預(yù)防、調(diào)適的技巧和方法，使大學(xué)生能對(duì)自己的心理問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)適或預(yù)防。④優(yōu)秀心理影視。介紹優(yōu)秀的心理影片，使學(xué)生們通過(guò)觀看積極健康的心理影片，加深對(duì)自己所處環(huán)境的理解、以及對(duì)自己生命意義的完整把握。⑤心理健康講座。請(qǐng)心理專家或心理教師在網(wǎng)上開展心理健康知識(shí)講座，幫助學(xué)生解決自我管理、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、交友戀愛、學(xué)習(xí)成才、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的問(wèn)題。⑥典型個(gè)案研究。通過(guò)典型個(gè)案的分析，使具有相同心理體驗(yàn)的學(xué)生獲取相關(guān)的心理知識(shí)，進(jìn)行心理調(diào)適技能的遷移，對(duì)其自行緩解輕微的心理失調(diào)具有一定的幫助與啟發(fā)，以便及時(shí)地把心理困惑消滅在萌芽狀態(tài)。

（2）檢索類服務(wù)。檢索類服務(wù)是一個(gè)具大的“虛擬庫(kù)存”。它主要包括以下幾個(gè)部分：①知名心理健康教育網(wǎng)站排行榜。主要介紹、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽具有積極意義的心理健康服務(wù)類網(wǎng)站，使學(xué)生獲得有關(guān)心理健康維護(hù)的知識(shí)。②心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，包括全國(guó)各聲訊臺(tái)的咨詢電話、精神門診的地址、電話和部分咨詢專家的聯(lián)系方式。③設(shè)置動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)擴(kuò)大鏈接面。整合網(wǎng)絡(luò)心理資源，分門別類地把心理學(xué)的各類網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)綜合起來(lái)，方便大學(xué)生自由選擇。

（3）自便式服務(wù)。設(shè)置搜索引擎，大學(xué)生根據(jù)自己的需要輸入搜索項(xiàng)目，內(nèi)容自便。這對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具個(gè)性化的服務(wù)平臺(tái)。

2 參與式互助服務(wù)平臺(tái)

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)打破了人們?cè)谛畔⒔涣鞣矫娴臅r(shí)空障礙，帶來(lái)了全新的人際互動(dòng)模式。參與式互助服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的交互平臺(tái)，與朋輩群體、心理教師、心理專家進(jìn)行毫無(wú)顧忌的心靈上的溝通和感情上的交流，從而得到及時(shí)的指導(dǎo)，及時(shí)緩解、減輕、消除心理障礙，解除心理困惑，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作和生活，保持心理健康。參與式互助平臺(tái)提供的服務(wù)主要有以下兩種形式：

（1）點(diǎn)―點(diǎn)互助模式。這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的網(wǎng)上個(gè)體服務(wù)模式。主要是針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題開展的服務(wù)。既包括點(diǎn)-點(diǎn)朋輩互助，也包括點(diǎn)-點(diǎn)專家引領(lǐng)。其形式主要有兩種，一是通過(guò)E-mail、QQ等提供咨詢服務(wù)，二是利用網(wǎng)站設(shè)立咨詢服務(wù)臺(tái)，由互助組成員或?qū)＜逸喠髦蛋啵M(jìn)行在線個(gè)體咨詢輔導(dǎo)。

（2）點(diǎn)―面互助模式：這是BBS技術(shù)支持下的論壇和社區(qū)建設(shè)。其形式主要有兩種，一是BBS技術(shù)支持下的主題論壇和社區(qū)建設(shè)。針對(duì)大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)等心理問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)生生活中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的傾向性心理問(wèn)題，開設(shè)論壇主題或開辟主題社區(qū)，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)入論壇，如果對(duì)該主題感興趣，就可以參加討論，如果不感興趣，還可以退出。在這一過(guò)程中，自然形成關(guān)心某一主題的學(xué)生群體，也就形成了同質(zhì)性團(tuán)體。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互式論壇，同質(zhì)性團(tuán)體中的學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變他們的觀念和行為。二是BBS技術(shù)支持下的自由論壇建設(shè)。在此不設(shè)主題，不須注冊(cè)，完全隨機(jī)，給參與者以充分的自由，為參與者提供了一個(gè)情緒宣泄的渠道，一個(gè)自言自語(yǔ)自助的機(jī)會(huì)。

3 智能式心理測(cè)評(píng)服務(wù)平臺(tái)

智能式心理測(cè)評(píng)服務(wù)平臺(tái)一方面為學(xué)校建立分級(jí)管理的學(xué)生心理檔案提供便利，另一方面也為有特殊測(cè)量需要的學(xué)生提供專業(yè)性、高質(zhì)量的心理測(cè)量及分析服務(wù)，讓學(xué)生了解自己的心理狀況，為其進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)及人生發(fā)展提供參考。以安慶師范學(xué)院為例，其主要包括以下兩個(gè)部分：

（1）心理健康測(cè)量與分析。該平臺(tái)融合傳統(tǒng)的決策支持系統(tǒng)與專家系統(tǒng)，通過(guò)讓用戶選定心理量表和特定問(wèn)卷，系統(tǒng)根據(jù)用戶提供的答案測(cè)定其心理問(wèn)題的類型和程度。其中，模型庫(kù)中包含基于各種心理量表、問(wèn)卷及其診斷的步驟和方法建立的模型， 數(shù)據(jù)庫(kù)則包含用戶填寫的量表、問(wèn)卷的結(jié)果，以及對(duì)各種心理問(wèn)題的解決方法與建議。決策支持系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)多模型運(yùn)行輸出初步測(cè)驗(yàn)結(jié)果。由于人的心理問(wèn)題的復(fù)雜性，基于模糊邏輯分析框架的心理量表的測(cè)定往往只能反映問(wèn)題的某個(gè)側(cè)面，并且缺乏對(duì)非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的處理，不夠完整與準(zhǔn)確，因此必須建立心理量表之間、典型設(shè)問(wèn)之間的邏輯聯(lián)系，通過(guò)建立推理知識(shí)庫(kù)， 由專家系統(tǒng)測(cè)評(píng)得到更為全面可靠的結(jié)果[4]。心理測(cè)評(píng)專家服務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示：

（2）心理檔案的建立與管理。該平臺(tái)能為首次登陸用戶建立普查檔案。適合高校每年對(duì)入校新生進(jìn)行心理健康和人格特征普查建檔。高校利用各院系的學(xué)生機(jī)房、微機(jī)實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)一組織新生登陸注冊(cè)。注冊(cè)內(nèi)容包括：個(gè)人基本情況及常規(guī)心理測(cè)試，前者包括一般家庭情況、社會(huì)交往狀況、學(xué)習(xí)情況、身心健康狀況、自我評(píng)價(jià)與心理困難等方面，后者包括基本心理量表的測(cè)試結(jié)果。系統(tǒng)能夠?qū)n案各項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施單項(xiàng)查詢與組合查詢、統(tǒng)計(jì)并輸出結(jié)果。該系統(tǒng)的實(shí)施既可方便檢出存在明顯心理傾向的學(xué)生，又可以提供有針對(duì)性的跟蹤式咨詢服務(wù)。

四 反思

基于Web的高校心理健康教育體系的構(gòu)建，將在最大程度上整合心理健康教育的資源，突破傳統(tǒng)心理健康教育工作的時(shí)空界限，增強(qiáng)了心理健康教育工作者對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)警功能，提高了心理健康教育工作的效率，將大大推動(dòng)我國(guó)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。但與此同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的問(wèn)題。同時(shí)，也不是所有的心理問(wèn)題都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決。因此，學(xué)院在使用和推廣基于Web的高校心理健康教育體系的同時(shí)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利弊害是值得深入思索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 何玲,繆盛.基于網(wǎng)絡(luò)的多元交互式心理咨詢平臺(tái)構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(6):42-46.

[2] 張?zhí)m生.“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)”實(shí)驗(yàn)研究階段報(bào)告[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4):36-38.

[3] 龍朝陽(yáng),劉琴,易菲.基于Web的學(xué)生心理健康教育專家平臺(tái)的構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化,2007,(12):63-65.

Construction of Web-based Mental Health Education System in College

――Illustrated by the Case of Anqing Teachers College

SONG Zhi-yingFAN Li-gang

(Anqing Teachers College, Anqing, Anhui 246011, China)

Abstract: In order to use network technology to manage the mental health education of college students, we constructed the system of Web-based college mental health education. This system integrated store-style self-service platform, participatory mutual service platform, and intelligent-style psychological measurement service platform. By using this system, the current situation of college students’ mental health education will be greatly improved. Moreover, the system will raise the scientific, standardized, informationizational level of the education.

Keywords: Web; mental health education; psychological measurement