高校教學(xué)管理知識精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)管理知識范文

關(guān)鍵詞：地方師范院校；教學(xué)質(zhì)量管理；策略

一、地方師范院校加強教學(xué)質(zhì)量管理的重要性

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，是衡量學(xué)校辦學(xué)能力的標準。地方師范院校依托地方，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了合格師資，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出了巨大貢獻。近年來，隨著教師的綜合化趨勢發(fā)展，地方師范院校出現(xiàn)了生源危機、辦學(xué)投入不足、師資力量不強、教學(xué)質(zhì)量管理存在問題等的諸多方面的問題。地方師范院校必須重視這些問題，積極采取一定對策，努力提高師范院校教學(xué)質(zhì)量管理水平。實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理主體的多元化是師范院校教學(xué)質(zhì)量管理價值取向的現(xiàn)實選擇。師范院校質(zhì)量管理的目的是充分挖掘人的潛能，調(diào)動教師在教學(xué)活動中的積極性，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量走向卓越。

二、地方師范院校教學(xué)質(zhì)量管理方面存在的主要問題及其原因

1.課堂教學(xué)缺乏互動性和實踐性

地方師范院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中基本上以教師“教”為主，學(xué)生只是被動接受知識。教師希望學(xué)生能夠認真聽講，積極回答問題，而學(xué)生對教師的這些要求比較反感，缺乏必要的互動，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了更為重要的實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生眼高手低、高分低能情況的出現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.課程設(shè)置較為陳舊

我國師范教育體系相對封閉，人才培養(yǎng)模式單一，教師的專業(yè)化程度較低，教師教育課程設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容落后于基礎(chǔ)教育的改革。特別是地方師范院校的課程設(shè)置基本都是固定的模式，知識體系較為陳舊。主要表現(xiàn)為：一是課程改革意識不強，教材內(nèi)容跟不上時展的需求，不能滿足為地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展培養(yǎng)合格人才的需要；二是設(shè)置課程時，沒有做到與時俱進，不能了解社會、用人單位用人需求的變化，實用性不強，所以造成培養(yǎng)的人才在從事教育教學(xué)工作中，所學(xué)的知識用不上，而需要掌握的知識不全面，尤其在教學(xué)能力培養(yǎng)方面，存在諸多問題。

3.學(xué)風、教風有待提高

學(xué)風主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思想狀況等內(nèi)容，在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是影響師范院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由于我國高等師范教育處在轉(zhuǎn)型時期，社會各種思潮及多元文化，對大學(xué)生的思想觀念、行為方式、人生觀和價值觀都會產(chǎn)生影響，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自我管理能力不強，遲到、早退、逃課等現(xiàn)象嚴重；二是不能正確地看待考試，作弊現(xiàn)象較為嚴重，影響學(xué)風；三是不能很好地處理學(xué)習(xí)和課余活動的關(guān)系問題，影響學(xué)習(xí)成績。

教風主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)態(tài)度、工作作風、思想作風等內(nèi)容，是影響師范院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要因素，同時也影響著學(xué)風的形成。目前，師范院校教師的教風仍然存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：一是教師在教學(xué)上投入的精力遠遠不夠。目前對師范院校教師的考評還主要以為主，造成教師將大部分精力用在了論文的撰寫上，而減少了對課堂教學(xué)的研究。二是教師對學(xué)生的管理力度不夠。很多師范院校的教師認為學(xué)生已經(jīng)具備了自我控制能力和自我約束能力，所以對學(xué)生的管理比較松散，使學(xué)生遲到、早退、逃課、考試作弊等現(xiàn)象履禁不止。三是受社會不良風氣影響，部分教師不思進取，知識水平和教學(xué)能力有待提高。如一部分教師還局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的真正需求，教學(xué)效果不理想。四是重理論輕、實踐現(xiàn)象嚴重。

4.教學(xué)管理機制不健全

對教學(xué)管理重視不夠，在教學(xué)方面往往注重機械而忽略教學(xué)管理。教學(xué)管理基本沿用傳統(tǒng)方法和手段，即“行政化”上傳下達，管理理念僵化，方法機械，管理制度不夠健全，對教學(xué)管理過程的控制、教學(xué)效果的評價等缺乏規(guī)范管理。另外，教學(xué)管理人員缺乏相關(guān)管理知識，專業(yè)素質(zhì)不高，導(dǎo)致管理效率不理想。

三、提高地方師范院校教學(xué)質(zhì)量管理的有效對策

1.完善地方師范院校課程體系

順應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，需要教師教育課程獨立設(shè)置，自成體系。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來看，教師教育課程結(jié)構(gòu)一般由基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。在課程建設(shè)中，要將師范專業(yè)所具有的特點與要求滲透到教育的全過程。一方面要立足于學(xué)科發(fā)展前沿，審視基礎(chǔ)教育理論和規(guī)律，以及新課程改革動態(tài)和發(fā)展趨勢，對學(xué)科專業(yè)知識進行合理取舍和有機整合，使其更好地反映現(xiàn)代科技發(fā)展的成就和風貌；另一方面，根據(jù)不同學(xué)科特點進行教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的思維方式。另外，應(yīng)適當增加選修課課程，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要，適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐有機結(jié)合，提高實踐創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的自我約束力

師范院校的學(xué)生是未來的教師，除了要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識和較寬的文化知識背景外，還應(yīng)具有協(xié)調(diào)、組織、溝通等能力，有較廣的興趣愛好和健康的心理素質(zhì)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題和主動學(xué)習(xí)的能力，增強自我約束力。這就要求學(xué)生要充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況，認真分析各科考試成績，找出具體的原因和影響因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)方式等，制訂詳細的針對性措施。

3.加強教學(xué)團隊建設(shè)，建立校內(nèi)質(zhì)量認可制度

樹立教育質(zhì)量觀和科學(xué)的管理理念，在此指導(dǎo)下建立教學(xué)質(zhì)量管理制度，制訂切合教師專業(yè)特點的教學(xué)質(zhì)量標準，構(gòu)建一套科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，實施常態(tài)管理，保證教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)校是由教師團隊組成的組織，教學(xué)效果的實現(xiàn)不僅依賴于教師的個體行為，更依賴于教師團隊的群體行為。因此，學(xué)校要構(gòu)建一種積極合作的教師文化，通過教學(xué)團隊，通過教師之間的富有建設(shè)性的、開放的經(jīng)驗交流和相互支持的合作，能使教師個人體驗到被他人接納與肯定的團隊歸屬感、社會支持感以及溝通和交流的暢，從而為教師的教育專業(yè)發(fā)展提供情感動力，達到發(fā)展自我、提升素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的目的。

4.積極推行教師發(fā)展性評價

在教學(xué)質(zhì)量管理舉措中積極推行教師發(fā)展性評價是非常必要的。發(fā)展性評價不同于獎懲性的教育評價，它強調(diào)過程性評價及教師主體性評價。獎懲性教師評價以獎罰為最終目的，勢必影響教師的坦誠態(tài)度和教師參與的積極性。而發(fā)展性教師評價則由于其目的在于幫助教師診斷問題并幫助教師改進，并且評價的意義由評價者與評價對象共同建構(gòu)而得到被評價者認同。發(fā)展性評價強調(diào)評價者與被評價者平等交往，強調(diào)被評價者的自我評價，重視教師在評價中的主體作用，教師個人在學(xué)校中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織，樹立終身學(xué)習(xí)理念

教師所教學(xué)科知識是教師從業(yè)的基本條件和立身資本，它形成于職前教育，積累于整個職業(yè)生涯。這些知識需要教師在真實的教學(xué)情境中終身學(xué)習(xí)、積累和建構(gòu)。另外，教師的學(xué)科專業(yè)知識豐厚，并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)到淵博而深入的知識。缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學(xué)法的研究與創(chuàng)新，學(xué)識淵博者未必就能成良師。因此，在某種意義上說，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的一種內(nèi)在要求，只要是選擇了教師這一職業(yè)，學(xué)習(xí)必將伴其一生。從學(xué)校管理的角度來說，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的組織氛圍，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心，貫穿“教學(xué)實踐、教學(xué)反思、組織討論、總結(jié)提高”全過程的校本教師專業(yè)發(fā)展機制，讓教師對未來充滿美好憧憬，并通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)組織及個人的目標。

6.合理規(guī)劃教師的職業(yè)生涯，滿足教師的成長需要

教師屬于知識型員工，有強烈的成就需要，比較在意自身價值的實現(xiàn)，職業(yè)生涯成功是他們的共同追求。因此，合理規(guī)劃和發(fā)展他們的事業(yè)，這是最具長期效應(yīng)的激勵措施。學(xué)校應(yīng)該滿足不同時期教師的職業(yè)生涯發(fā)展需要，合理設(shè)計教師成長目標鏈，建立多職業(yè)發(fā)展通道，促進教師職業(yè)發(fā)展。

7.采取必要的措施，滿足教師的成就需要

教師是具有較高理論素養(yǎng)和強烈成就欲望的群體，他們把個人特長、才能得到充分發(fā)展和發(fā)揮當作是一種自我實現(xiàn)的需要，在某一領(lǐng)域有所建樹能使教師從成就中獲得極大的心理滿足。因此，高校應(yīng)對教師進行適當?shù)某删图?，使教師獲得成功的滿足。

四、結(jié)束語

提高教學(xué)質(zhì)量是地方師范院校發(fā)展的永恒主題，但教學(xué)質(zhì)量管理卻是一個常談常新的話題。影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，大到社會的整體環(huán)境，小到學(xué)校的一草一木。教學(xué)質(zhì)量管理包括學(xué)校內(nèi)部進行的和教學(xué)相關(guān)的所有管理。但與教學(xué)最直接相關(guān)的莫過于每天都在進行的教師教學(xué)活動，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)也成為決定教學(xué)狀態(tài)、形成教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)涵。因此，如何激發(fā)教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性、提高教學(xué)活動的有效性是教學(xué)質(zhì)量管理的核心內(nèi)容。要將“全員管理”“全方位”“全過程”的理念貫穿于教學(xué)管理的實踐，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理中師范院校管理者高高在上的做法，努力實現(xiàn)質(zhì)量管理主體的多元化；要突破傳統(tǒng)的教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)檢查、教學(xué)評價等明顯表現(xiàn)為強調(diào)學(xué)校組織的權(quán)威性、等級性以及各種行為的規(guī)范性的思維束縛，努力提高質(zhì)量管理體系的有效性和效率；堅持以人為本，始終把促進教師教育教學(xué)能力的提高作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價及反饋工作的根本出發(fā)點，努力實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的雙贏。

參考文獻：

[1]李昌新，劉國瑜.基于教師教育專業(yè)發(fā)展的師范院校教學(xué)團隊建設(shè)探析[J].中國高教研究，2008（6）：50.

第2篇：高校教學(xué)管理知識范文

本學(xué)期學(xué)校安排我擔任四（x）班的語文、英語教學(xué)和班主任。這一學(xué)期來，本人對工作熱情，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，按時作息，從無故請假，曠課。尊敬領(lǐng)導(dǎo)，友愛同事，關(guān)愛學(xué)生，盡心盡力做好一名令人尊敬的教師。本班是新組合的班級，成績不理想，但經(jīng)過努力，一學(xué)期下來有了可喜的變化，取得了滿意的成績。現(xiàn)從管理和教學(xué)兩方面說說本人在這個學(xué)的表現(xiàn)情況。

一、管理

本學(xué)期教務(wù)處為了均衡各班的成績進行了分班重新組合，我所擔任的班級1/3是我三年級的學(xué)生2/3是另班的學(xué)生。開學(xué)初，學(xué)生們有許多不良的習(xí)慣，紀律差，大量學(xué)生不完成家庭作業(yè)，老師布置的任務(wù)不能按時按量完成，這樣的班級怎么能夠把學(xué)習(xí)搞上去呢。我決定頭兩個星期抓紀律，改習(xí)慣，再把重心放到教學(xué)上去。一學(xué)期下來，學(xué)生們講文明懂禮貌守紀律了，并取得了較好的學(xué)習(xí)成績。

二、教學(xué)

現(xiàn)在社會對人才的要求越來越高了，品質(zhì)好，能說會道，有真才實學(xué)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、思維能力、創(chuàng)新能力，課上多拓展，深延伸，由課堂走向社會，擴大知識面，增長見識，樹立信心。有一句話說得好：“做題長大的孩子沒用處，讀書長大的孩子才有出息?！币虼?，在課堂教學(xué)中我都會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考問題。教學(xué)最重要的是過程而不是結(jié)果。

三、不足與改進措施

第3篇：高校教學(xué)管理知識范文

（一）認真落實教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。專業(yè)信息、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、學(xué)制、學(xué)時等都是教學(xué)計劃的組成部分。高職院校人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于其教學(xué)計劃管理是否科學(xué)規(guī)范。在制定教學(xué)計劃時要充分了解就業(yè)市場需求，體現(xiàn)高職特色，保證實踐教學(xué)學(xué)時，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系。在實施教學(xué)計劃時，應(yīng)當適應(yīng)專業(yè)建設(shè)與改革需要，合理、靈活開展教學(xué)計劃的調(diào)整，學(xué)校應(yīng)當對教學(xué)活動進行監(jiān)督檢查，確保年度教學(xué)計劃落到實處。

（二）深入研究教育形勢

當前，生源競爭進一步加劇，高職院校錄取的學(xué)生分數(shù)較低，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平偏低；隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、信息傳輸?shù)募铀?，學(xué)生的思想日趨活躍；諸多高等職業(yè)院校與本科院校開始聯(lián)合舉辦應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)，如何將本科的專業(yè)理論知識教學(xué)與高職的實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合成為現(xiàn)實問題。針對新情況新問題，高職院校的教師要突破思維定勢，學(xué)習(xí)新知識，掌握新本領(lǐng)，強化創(chuàng)新驅(qū)動，解決突出問題，突破發(fā)展瓶頸，以改革創(chuàng)新推進校風、教風、學(xué)風轉(zhuǎn)變。

（三）打造一流師資隊伍

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，師資隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵之一。因此，必須把打造一流的師資隊伍作為戰(zhàn)略任務(wù)來抓，著力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力、相對穩(wěn)定的師資隊伍。一方面要制定實施激勵機制，引導(dǎo)教師提高綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)當立足實際，制定一套完善的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度等方面引入競爭機制，實現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性。另一方面要注重雙師型教師培養(yǎng)。要求教師深入生產(chǎn)第一線進行調(diào)查研究，進行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，促使教師由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

二、明確學(xué)生主體地位，加強學(xué)生管理

（一）強化學(xué)生管理工作

從大環(huán)境看，社會思潮對高校的影響不容忽視；從教育對象看，少數(shù)大學(xué)生理想信念缺失，學(xué)生群體管理工作不斷出現(xiàn)新問題；從高校自身工作看，還存在工作方式、體制機制等問題。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，確定管理模式和手段、服務(wù)范圍和形式，積極探索專業(yè)教師、班主任和輔導(dǎo)員對大學(xué)生進行生活教育和生活指導(dǎo)的方式，使其成為落實“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”［2］要求的有效措施。

（二）細化學(xué)生管理方法

要充分發(fā)揮以輔導(dǎo)員為主體的學(xué)生管理隊伍作用，建立學(xué)生管理激勵機制，通過設(shè)立專項獎勵等措施，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。完善學(xué)生管理約束機制，堅持依法治校、從嚴執(zhí)教，加強對課堂秩序及其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理。嚴格考試制度，加大查處考試違紀、作弊的力度，樹立良好考風學(xué)風。合理安排學(xué)校文體活動場所的開放時間，開展豐富多彩的課外文體活動，充分發(fā)揮黨團和學(xué)生組織的重要作用，引導(dǎo)大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”［3］；要研究分析新形勢下大學(xué)生的特點，把創(chuàng)造良好的育人環(huán)境與精神文化建設(shè)有機結(jié)合，為繁榮校園文化搭建平臺，創(chuàng)設(shè)文明和諧的校園環(huán)境。要大力開展文明學(xué)生、文明班級、文明宿舍等評比活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。積極舉辦“人文道德大講堂”、學(xué)術(shù)報告等活動，邀請校外專家作專題講座，提高學(xué)生人文道德水準。

（三）關(guān)心學(xué)生身心健康

始終樹立“學(xué)生為本”的思想，為學(xué)生提供全方位、全過程的服務(wù)，按照引領(lǐng)學(xué)生成長、服務(wù)學(xué)生學(xué)業(yè)、豐富學(xué)生生活、方便學(xué)生辦事的工作理念，改進工作規(guī)程，創(chuàng)新工作平臺，整合學(xué)工、教務(wù)、后勤資源，努力實現(xiàn)學(xué)生日常事務(wù)管理的智能化、便捷化、規(guī)范化。進一步落實涉及學(xué)生切身利益事項的聽證制度和學(xué)生處分申訴制度，完善招生錄取、學(xué)生評獎評優(yōu)和助學(xué)幫困機制。要及時關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)；要引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會熱點問題；重點排查有心理障礙或精神異常學(xué)生，加強與其家長的溝通；增強學(xué)生日常心理健康教育、咨詢與疏導(dǎo)，提升對心理危機事件進行緊急干預(yù)的能力。

（四）提升管理干預(yù)能力

從事學(xué)生管理工作，要掌握處置工作的原則與政策規(guī)定。要加強對信教學(xué)生的教育引導(dǎo)與管理，要求他們嚴格按法律規(guī)定從事活動。要采取積極措施，盡可能避免因情感問題和就業(yè)問題而引發(fā)的校園傷害案件。要進一步做好大學(xué)生心理健康教育、校園安全教育，進一步增強心理異常學(xué)生的排查、咨詢與危機干預(yù)工作。

三、提升管理服務(wù)水平，服務(wù)教育教學(xué)

（一）強化服務(wù)理念

高等職業(yè)院校須保障教學(xué)的中心地位，保證管理工作為教學(xué)工作服務(wù)。切實解決個別管理服務(wù)部門存在的敷衍塞責、辦事效率低下等問題，各管理服務(wù)部門要密切配合教學(xué)工作，積極主動地為教學(xué)工作服務(wù)，全體教職員工都要關(guān)心支持教學(xué)工作，都要為教學(xué)工作出力、助力，從而形成提高教育教學(xué)質(zhì)量的合力。

（二）改進管理方法

要把管理和服務(wù)作為提高工作質(zhì)量和辦事效率的重要手段，形成規(guī)范、有序、高效的管理體系。管理服務(wù)部門要少檢查多指導(dǎo)，少考核多服務(wù)，避免考核工作的重復(fù)和交叉，以減輕教學(xué)部門的工作壓力，將精力主要用在教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一位管理人員都應(yīng)從自身工作職責出發(fā)，盡職盡責，切實減輕教學(xué)部門的負擔。要認真落實服務(wù)承諾，加強日常管理服務(wù)，提高辦事效率，對教學(xué)一線反映的問題，要快速反應(yīng)、妥善處置、及時解決，全力保障教育教學(xué)工作的順利進行。

（三）發(fā)揮監(jiān)督作用

管理服務(wù)部門的人員要有擔當，敢做敢為。特別是各部門的負責同志，要大膽管理，嚴格要求，要在其位、謀其政、負其責、盡其職，要強化領(lǐng)導(dǎo)在具體工作中的監(jiān)督作用，敢抓敢管、動真碰硬，把推動學(xué)校發(fā)展的責任落到實處。

（四）注重團結(jié)協(xié)作

第4篇：高校教學(xué)管理知識范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高校；考試

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟和高校教育改革的不斷發(fā)展，目前我國高校教育的教學(xué)模式大部分采用學(xué)分制形式。學(xué)分制的教學(xué)模式便于實施因材施教，有利于學(xué)生擴寬基礎(chǔ)知識、增強專業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)?？荚囀歉咝＝虒W(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的重要指標，因此學(xué)分制對高?？荚嚬芾硖岢龈叩囊蟆?/p>

一、學(xué)分制的基本特征

學(xué)分制是相對于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度，是一種以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的最低總學(xué)分作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的教學(xué)管理制度。它以量化的分值方式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷，以及所達到的發(fā)展程度。

目前我國高校普遍實行的是學(xué)年學(xué)分制，它處于一種向完全學(xué)分制的過渡階段，還不是完全學(xué)分制。其基本特征是將學(xué)年制與學(xué)分制有機結(jié)合，既保留了學(xué)年制規(guī)定的修業(yè)年限，有利于保證專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，又采用學(xué)分制彈性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，有利于因材施教。

我國高校的教學(xué)管理體制改革正以學(xué)分制為焦點廣泛開展?？荚囀歉咝＝虒W(xué)活動的重點工作之一，集中體現(xiàn)了高校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量效果，考試制度改革更是處于高校教學(xué)管理體制改革中的關(guān)鍵地位。高校教學(xué)管理體制改革的目標是提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，改善人才結(jié)構(gòu)，隨著學(xué)分制的教學(xué)管理體制改革的逐步推進，考試制度的改革必須進行適時調(diào)整，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

二、目前高?？荚嚧嬖趩栴}的分析

高校的考試模式和考試管理近年來不斷規(guī)范化，并已形成一個較為完善的系統(tǒng)化管理，但由于高校實行學(xué)年學(xué)分制的管理模式還不夠成熟，考試管理也缺乏配套性政策指引，因此高?？荚囘€存在一些問題，主要可以概括為以下幾個方面：

（一）考形式過于陳舊，不利于人才培養(yǎng)

目前高校實行的考試主要形式采用紙質(zhì)化試卷考試，書面式答卷。這種考試題型太多是選擇題、填空題和簡答題等客觀性題型，這些題型大部分是記憶性內(nèi)容，理解、應(yīng)用性較少，學(xué)生們只需記下要點就可以應(yīng)付考試了。而主觀的創(chuàng)造性和應(yīng)用性題型較少，在一定程度上較難評價學(xué)生的實際應(yīng)用水平。

另外，隨著人才需求模式的調(diào)整，社會更加注重復(fù)合型人才，這就要求高校綜合性地測試學(xué)生的應(yīng)用能力。在學(xué)分制自由選課的前提下，仍然采用簡單的書面應(yīng)答式考試，無疑影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而且高校的絕大部分課程仍然是以期末考試為主，屬于一卷定性的模式，不論學(xué)生在教學(xué)活動中的過程如何，只要考試及格了，這門課程就修完了，取得該門課程的學(xué)分，這種教學(xué)成果明顯不符合學(xué)分制教學(xué)管理下人才的培養(yǎng)宗旨。

（二）教考結(jié)合，考試內(nèi)容片面化

高校的課程期末考試，長期以來一直是該門課程的任課教師命題、閱卷和終結(jié)性評定，任課教師在教學(xué)活動過程中根據(jù)教材和已有的知識經(jīng)驗授課，經(jīng)年累月難免會形成自己的知識定區(qū)，這樣試卷的考試覆蓋范圍也相對較窄。另外，任課教師在教學(xué)過程中與學(xué)生經(jīng)常接觸，使得學(xué)生容易了解教師的思維方式，會刻意地跟隨教師的思維，猜測教師命題的意向重點復(fù)習(xí)。況且在考試復(fù)習(xí)階段，任課教師或多或少會給學(xué)生提供復(fù)習(xí)地范圍和重點，這樣學(xué)生就更有針對性復(fù)習(xí)。種種因素相互影響，使得考試內(nèi)容過于偏重已有的知識經(jīng)驗，影響學(xué)生的智力開發(fā)和個性發(fā)展，這與學(xué)分制的學(xué)習(xí)效應(yīng)背道而馳。

（三）考試目標失衡，兩極分化

考試的主要目的是為了檢驗學(xué)生對課程的掌握程度，有利于找出自己的薄弱環(huán)節(jié)以加強鞏固，是對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)。但現(xiàn)實情況并非如此，一部分學(xué)生僅以考試及格作為自己的目標，考試結(jié)束也意味著課程結(jié)束，只要成績及格就不用補考或者重修，就可以順利畢業(yè)。另一部分學(xué)生則是過于追求高分數(shù)，因為高校往往把考試分數(shù)與學(xué)生評優(yōu)秀、爭名次、申請獎學(xué)金等掛鉤，這樣導(dǎo)致了學(xué)生過度重視考試分數(shù)，只盲目地掌握學(xué)習(xí)要點，卻不會在以后的工作中學(xué)以致用。兩極分化使得考試原本的功能得不到發(fā)揮，導(dǎo)致了教學(xué)重結(jié)果而輕過程，教育質(zhì)量也得不到提高。

（四）考試管理制度缺乏有效的實施與監(jiān)督

制度是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，雖然每個高校都有各自的管理制度與工作守則，但卻缺乏有效地實施，或者說工作人員在操作過程中隨意性較大，漠視制度。如各高校屢禁不止的學(xué)生考試違規(guī)現(xiàn)象，這既有學(xué)生方面的考試不自覺，抱有僥幸心理，也有監(jiān)考人員工作態(tài)度不端正、行為不規(guī)范而給學(xué)生有了可乘之機，也有考試管理人員對考前組織不到位、考后對違紀的學(xué)生、違規(guī)的監(jiān)考人員欠缺處罰而助長了這種風氣。還有某些考試管理人員因為思想認識不足而對考務(wù)管理松散，只重視國家級、省級的考試，但卻對校內(nèi)期末考試、補考、重修考試和畢業(yè)前清考的考試過程管理疏松，缺乏有效的組織實施，從而影響了學(xué)生的考核評定。這種情況下雖然學(xué)生最終還是獲得了學(xué)分，但顯然不是學(xué)分制教學(xué)管理下的理想效果。

三、高?？荚嚫母锏膸c思考

考試不是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是一個學(xué)習(xí)再深入的過程。考試是實現(xiàn)教育目標的一種手段，是在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查教育目標的實現(xiàn)程度。因此，考試應(yīng)該朝著有利于改革教育教學(xué)，有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生個性的發(fā)展，提高綜合能力和素質(zhì)。因此，針對上述高?？荚嚧嬖诘膯栴}，改革高?？荚噾?yīng)當從以下方面著手：

（一）創(chuàng)新考試形式，多種考核方式相結(jié)合

在學(xué)分制的教學(xué)改革模式下，教師在教學(xué)過程中著重因勢利導(dǎo)、循循善誘，避免學(xué)生形成知識定區(qū)?？荚嚤仨毦o密結(jié)合課程的性質(zhì)與特點，結(jié)合不同的考核方式，有針對性地檢驗學(xué)生各階段、各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。例如在題型上減少傳統(tǒng)的書面式應(yīng)答式模式，多采用知識面較寬的綜合題型，以考驗學(xué)生在今后工作中的靈活運用程度；也可以多采用實踐過程考核、學(xué)生作業(yè)成果考核等多種方式，還可以聘請企業(yè)知名專家參與過程考核和終結(jié)性評價，并給出可行性整改方案，以求促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教考分離，建立試題庫

為了更準確、更真實地掌握學(xué)生對某門課程的掌握和運用情況，可以采取教學(xué)與考試分離的方式，建立一套完整的試題庫，隨機抽取試題對學(xué)生進行檢驗，這不但有效地檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)效果。在這種方式下，既能擴大考試的知識面，使得題型多樣化，也有利于學(xué)生從考試了解到自己的不足之處加以學(xué)習(xí)研究，更能促使教師對之前的教學(xué)過程中存在的問題加以改進，適時調(diào)整教學(xué)策略，以提高今后的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生和教師都達到雙贏的效果。

（三）深化考試教育，提高學(xué)生認識

現(xiàn)階段學(xué)生對于考試存在的錯誤認識，必須要深化教育，提高認識，使學(xué)生正確地認識到考試的目的和意義?？荚囈庠趯W(xué)生對其所學(xué)的內(nèi)容進行自我判定，以考促學(xué)，從而提高學(xué)生的全面認知。分數(shù)的高低并不是評判一切的標準，只是作為考后評價分析的一種方式，其主要作用是讓教師優(yōu)化教學(xué)方案、完善教學(xué)內(nèi)容，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強制度建設(shè)，強化考試管理

加強考試管理制度，保證高?？荚嚬芾碛兄贫葹橐罁?jù)，力求考試管理規(guī)范有序。從考前教育、考試監(jiān)管、考后總結(jié)建立一套有效的章程，做到有章可循。從考務(wù)人員自身做起，加強教師和監(jiān)考人員職責教育，規(guī)范其行為。加強考風考紀建設(shè)，凡有違紀現(xiàn)象的，不論是學(xué)生還是教師或考務(wù)工作人員，都嚴肅處理，保證考試的公平與公正。建立科學(xué)的考試評估系統(tǒng)，做好考后管理和試卷的評價分析，以優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，學(xué)分制模式下高?？荚嚬芾砉ぷ骶哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性與難度，做好考試管理工作有助于學(xué)分制的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式下，需要充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與新穎的管理手段，以規(guī)范考試管理，提高考試管理工作效率與質(zhì)量，促使教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。

參考文獻

第5篇：高校教學(xué)管理知識范文

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校 教師管理 激勵機制 

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.027 

Incentive Mechanism on College Teachers Management 

YANG Yang 

（Personnel Department， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061） 

Abstract In modern university management systems， teacher incentives is the main content， it is in our educational system and university administration has always played a positive role， but it is undeniable， which itself remains room for improvement. In this paper， our teacher colleges and universities will have incentives to conduct in-depth study， in a clear sense of its implementation on the basis of university teachers incentive for some defects exist in the current system， put forward constructive countermeasures in order to further improve the incentive mechanism to improve its effectiveness in university management. 

Key words college; teacher management; incentive mechanism 

1 激勵與激勵機制的內(nèi)涵 

所謂激勵，是為了使人的行為符合組織的需要，在滿足人需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計一定的獎懲制度、創(chuàng)造必要的文化環(huán)境，鼓勵和誘導(dǎo)組織所希望的行為，與此同時抑制并規(guī)范不符合組織需要的行為。而激勵機制，則是某一組織為滿足激勵目的所建立和實施的體制。高校教師管理中，激勵機制是主要的和較為有效的管理模式。具體來說，高校教師激勵機制是學(xué)校為鼓勵教師，提高其工作積極性和教學(xué)工作效率而采取的管理體系。高校激勵機制通過引導(dǎo)教師，使他們的價值觀和行為模式能夠滿足教育的規(guī)定，最大限度地激發(fā)在崗教師的工作熱情和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。 

2 在高校教師管理中實施激勵機制的意義 

2.1 激勵機制豐富了高校管理，提高了管理效能 

高校管理具有一定的復(fù)雜性，其中包含了多項內(nèi)容，由多個模塊有機組成。教師作為高校教學(xué)的另一主體，對教師的管理是否到位，深刻影響著高校的管理整體水平。激勵機制是當前高校管理中的重要模塊，它大大豐富了高校的管理內(nèi)容，而激勵機制在促進教師成長、激勵教師與提高教學(xué)效率中發(fā)揮著積極的作用，這就使當前高校的管理效力進一步增強。 

2.2 激勵機制能夠有效激勵教師，促進教師成長 

激勵機制不僅有利于學(xué)校的管理，其最深刻的意義在于激勵教師、引導(dǎo)教師，使教師地思想認識、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德能夠向著正確的方向前進。而激勵機制作為一種規(guī)章制度，總能夠發(fā)揮其規(guī)范行為、激勵個體的本質(zhì)作用，使作為社會個體的教師，能夠在其制度規(guī)范下，既實現(xiàn)自身言行和行為習(xí)慣的規(guī)范性，也能夠在有效的社會管理機制中有機調(diào)節(jié)與社會其他個體間的關(guān)系。 

激勵機制的效力，就在于它能夠作為力量之源，使教師產(chǎn)生和增強工作和進步的需要、動機以及堅定的信念，在這一過程中，教師地專業(yè)技能、道德素養(yǎng)都得到全面提升，教師的成長，很大程度上寄托于學(xué)?？茖W(xué)有效的激勵機制之中。 

3 當前高校教師激勵機制的發(fā)展狀況及問題 

3.1 薪酬設(shè)置有待完善 

作為物質(zhì)激勵的主要表現(xiàn)形式，高校教師的薪酬是激勵機制中的主體。合理的薪酬設(shè)置能夠有效激發(fā)教師的工作積極性。但從調(diào)查顯示，目前高校教師對其收入的滿意度并不高，超過一半的被調(diào)查教師稱對自己的收入不太滿意。我國高校教師的薪酬雖然得到了普遍提高，但其中仍然存在一些漏洞而抑制著教師工作積極性的提高。我國高校教師的薪酬設(shè)置主要采取基本薪酬和績效薪酬結(jié)合的方式，基本薪酬是基于國家規(guī)定的職務(wù)工資、各種津貼進行分配，而績效薪酬則是由教師對學(xué)校的學(xué)術(shù)、科研和教學(xué)等貢獻所決定的?？傮w來說，高校的激勵機制必須將薪酬設(shè)置進行進一步的改善， 才能夠有效發(fā)揮物質(zhì)激勵的積極作用。 

3.2 重物質(zhì)，輕精神 

物質(zhì)激勵在激勵機制中占據(jù)了主要部分，這種模式使得廣大教師在工作時往往專注于收入和津貼等物質(zhì)獎勵，卻忽視了教師職業(yè)道德和傳統(tǒng)文化在教師工作中的指導(dǎo)作用，一些教師將薪酬作為從事教育工作的唯一追求，這就導(dǎo)致他們在工作中無法全身心投入，且會對學(xué)生人生觀和價值觀的塑造產(chǎn)生不良影響。 

當前教師激勵機制中，缺乏對教師職業(yè)使命的重視和研究，教師的職業(yè)使命感逐漸被削弱，教師缺乏職業(yè)使命，就會分散精力，無法全身心積極投入到教學(xué)工作中去，而相應(yīng)地，激勵機制的效應(yīng)和教學(xué)效果也會大打折扣。

文化是影響人思想和行為的重要因素，它從思維方式和認識活動的層面對人的行為方式產(chǎn)生深刻影響。而作為高校教師，其言行更要具有表率性，能夠經(jīng)得起時代和學(xué)生的檢驗，所以我們強調(diào)在高校的管理體制中重視文化特別是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此為根基來制定一系列制度。而當前高校教師激勵機制中，傳統(tǒng)文化并沒有深刻滲透其中，特別是在當今社會，高校教師中間個人主義、功利主義之風盛行，激勵機制也在向著這一方面傾斜，這就大大削弱了教師內(nèi)在激勵的作用，也使得激勵機制無法實現(xiàn)長效的運行。 

3.3 教師考核評估缺乏合理性 

對教師的考核是激勵機制實行的前提，雖然我國高校的教師考核體制已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，但其中仍然存在一些缺失，影響著教師激勵機制的效應(yīng)。從考核內(nèi)容來看，學(xué)校對教師的考核往往不夠全面和立體，對教師的考核仍然從工作態(tài)度和結(jié)果等幾個方面進行，以此確定對教師的評定，這種考核內(nèi)容稍顯單一，不能夠全面了解教師。從考核的手段來看，教師評估手段仍有科學(xué)化和進步的空間。 

4 完善高校激勵機制的有效措施 

4.1 影響高校教師工作積極性的主要因素 

（1）生理因素。生理因素是影響人行為的基礎(chǔ)因素，在教師工作中，也不能夠忽視這一影響因素。而基于此，高校管理者在調(diào)動教師積極性的過程中，要首先將教師的身體健康放在第一位，將教師的晉升、考核、獎勵等政策制定控制于教師生理所能夠承受的范圍之內(nèi)。從教師實際出發(fā)，不能夠一味抬高晉升條件，這會大大挫傷教師的積極性。（2）心理因素。心理因素是影響教師積極性發(fā)揮的最主要因素，人的性格、興趣等都深刻影響著人的行為模式和活動選擇。人們在進行行為選擇時，多會向性格和興趣靠攏，即選擇符合自身性格特點和興趣的工作，并在其中表現(xiàn)出超過其他工作的積極性。這給予高校管理者的啟示就在于，在安排教師人事工作時，要對教師的性格特點進行分析，這既保證了教師的工作積極性，也能夠保證工作效率。（3）環(huán)境因素。外部環(huán)境對人的情緒和工作熱情都會產(chǎn)生深刻影響。良好的環(huán)境，往往能夠營造積極向上的氛圍，例如和諧的同事關(guān)系，能夠有效促進團隊合作，從而提高工作效率和教師工作的積極性。而不良的環(huán)境會壓抑人的情緒，使教師在工作中產(chǎn)生懈怠的情緒，特別是人際關(guān)系緊張的環(huán)境中，教師的工作積極性會大受打擊。 

4.2 激勵機制的實施要堅持激勵的基本原則 

（1）物質(zhì)利益與精神鼓勵相結(jié)合的原則。物質(zhì)與精神作為相對應(yīng)的一組關(guān)系，同樣相輔相成，二者相結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)效力的最大化。在教師激勵機制的設(shè)置與實施中，需要始終堅持這一原則，既滿足教師的物質(zhì)需求，奠定其發(fā)展的基礎(chǔ)，也要滿足教師對于精神財富的追求，使他們在名譽、精神上得到滿足，這種精神式的鼓勵在教師這一特殊職業(yè)中，其激勵作用相對來說會更加顯著。（2）時效性原則。時效性原則的基本落腳點在于設(shè)置合理的獎勵時機，從而增強激勵效果，否則只會適得其反。首先，要強調(diào)獎勵的時間性，即及時對合意行為進行獎勵以強化。其次，要注意獎勵的頻率，堅持適度原則，從實際出發(fā)，設(shè)置適度的獎勵頻率，從而保證激勵的效果。 

4.3 優(yōu)化薪酬設(shè)置和分配體系 

當前高校的薪酬設(shè)置需要不斷多樣化，在按勞分配的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實行工資和津貼分配制度，但需要在其中加入更多的要素來豐富分配體制，引入知識、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素來參與分配，按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬?；诮處熉殬I(yè)的特殊性，薪酬體系中需要實現(xiàn)對教師績效考核的全面化與深入化。關(guān)注教師顯性的科研成果，同時也要重視教師的隱性教學(xué)任務(wù)，將兩者有機結(jié)合以實現(xiàn)全面的考核。同時，薪酬設(shè)置的標準應(yīng)該是具體的，甚至是動態(tài)的，因人而異，不能將教師薪資固定化，而是因人、因具體考核業(yè)績而相對浮動，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)以最大化地激勵教師，提高其工作積極性。 

4.4 完善考核指標，提升考核體制的科學(xué)性 

教師考核與薪酬設(shè)置、物質(zhì)激勵等是緊密聯(lián)系的，科學(xué)合理的考核機制，才能夠有效促進激勵效果的提升。首先，要以科學(xué)性、公正性、客觀性和可操作性作為考核的最根本原則，減少人為因素對考核的影響。其次，考核指標要多元化、科學(xué)化，不能再單一地將科研成果作為考核指標，而要將教師教學(xué)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、育人效果等引入考核體系，充實豐富考核指標，甚至可以借助第三方的力量參與教師考核，例如加大學(xué)生在教師評價中的作用，使教師考核評估體系能夠更加完善。第三，教師考核也必須公平、公正、公開?？陀^評價教師業(yè)績，并將考核程序和結(jié)果透明化，并加強與被考核對象的溝通，使教師對考核結(jié)果能夠?qū)崟r明確，這也提高了考核效率。 

4.5 引進人才，適當引入競爭激勵機制 

我們知道高校的發(fā)展離不開人才，競爭激勵機制在高校的具體實施需要以人才貫穿始終，并發(fā)揮榜樣的力量。高校除了要在校內(nèi)樹立榜樣，激勵教師之外，同樣也需要注重對外來優(yōu)秀人才的引進，這也是加強校內(nèi)教師競爭，完善競爭激勵機制的前提。用人形式需要多樣化，并且將人才流動置于良性的循環(huán)之中。將社會性的職業(yè)競爭機制引入高校教師管理中，不僅可以改善當前高校教師甘于現(xiàn)狀、不思進取的消極工作態(tài)度，而且可以進一步促進高校廣招人才，以外部的人才作為競爭源，增強教師緊迫感，使教師能夠充分發(fā)揮主觀能動性，全身心投入教學(xué)工作中。 

5 結(jié)語 

由上文的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)教師激勵機制的本質(zhì)要求和積極作用。當然，我們必須正視高校當前的管理與激勵機制的發(fā)展現(xiàn)狀，以批判的眼光看待，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，彌補漏洞，使激勵機制的發(fā)展能夠與當前的需要相適應(yīng)。另一方面，隨著教育教學(xué)體系的不斷完善和社會的不斷進步，激勵機制的自身發(fā)展也必須置于創(chuàng)新之中，以此為發(fā)展動力，推進新時期高校激勵機制的全面發(fā)展。 

第6篇：高校教學(xué)管理知識范文

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué) 高職教育 實踐能力培養(yǎng) 教學(xué)應(yīng)用

參與式教學(xué)是在以“學(xué)生參與為中心，以活躍的課堂氛圍為主導(dǎo)，共同參與教學(xué)過程”的理念指導(dǎo)下，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)教程中的積極性，強化教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，貫徹教學(xué)民主理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力。通過課堂教學(xué)中學(xué)生的自覺參與，提升學(xué)生專業(yè)水平的同時，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.實施參與式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.1“最近發(fā)展區(qū)”理論――維果斯基

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論說學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平。一是學(xué)生展現(xiàn)出來的現(xiàn)有水平，二是學(xué)生潛在的、可能的發(fā)展水平。二者的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。高職院校學(xué)生《管理學(xué)》的教學(xué)很多方面本身就觸及學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂設(shè)計上，要向這個區(qū)域逼近，把學(xué)生推到主體的先行地位，學(xué)生通過參與發(fā)掘潛能，盡管有的時候，他們的解決方法并不十分完善，但意義和效果截然不同。

1.2“期望理論”――斐洛姆

斐洛姆的“期望理論”認為，某一活動對于調(diào)動一個人的積極性，開發(fā)人的內(nèi)在潛力的強度，取決于實現(xiàn)目標后滿足個人需要價值的大小。課堂教學(xué)中，在學(xué)生用心努力參與的情況下，注重學(xué)生自信心的激勵與保護，有成績時，無論大小細微，都要進行提示和表揚，讓兩種需求形成一股合力。

2.參與式教學(xué)的方法

包括已學(xué)過內(nèi)容的復(fù)習(xí)提問、小組討論、案例分析、相互辯論、個人演講、課堂練習(xí)、座談訪談、分角色扮演等。這些方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進行選擇，使每個學(xué)生都有參與的機會，并且每個學(xué)生都會積極主動地參與到過程中，從而改變學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，強化對知識的理解能力，提高職業(yè)院校的教學(xué)水平。有時可利用多媒體再現(xiàn)案例情景，讓學(xué)生進行角色扮演。無論采取哪種方法，教師都要進行教學(xué)設(shè)計，在實施過程中收放自如，始終處于有序的可控狀態(tài)。

在參與式教學(xué)課堂中，教師是傾聽者、引導(dǎo)者和裁判員。注意傾聽各種不同的見解，適當引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，認真與學(xué)生溝通，以鼓勵為主，盡量不用批評。激發(fā)他們的參與興趣，調(diào)動他們的參與激情，幫助學(xué)生認識自己，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能后及時加以鼓勵和認可，使課堂氣氛活躍起來。

3.實踐案例

3.1第一節(jié)課：市場營銷

課堂上筆者沒有直接導(dǎo)入理論概念，首先給學(xué)生提出問題：A.所有人適合做市場營銷嗎？B.如果你是一個市場營銷人員，那么你如何把五十萬把梳子賣給和尚？顯然學(xué)生都不急于回答第一個問題，而是都被第二個問題吸引住了。有的同學(xué)不假思索地發(fā)表見解，說和尚可以買梳子用來頭皮的搔癢活血。課堂氣氛立即活躍起來。見老師笑而不答，有的同學(xué)迫不及待地出點子：把梳子和門票一起捆綁銷售，買門票贈梳子。邊上的同學(xué)說這樣不合法，不可行。還有同學(xué)說，把梳子刻上阿彌陀佛的佛號賣出去。最后有學(xué)生說，我們讓和尚把梳子開光后贈送給虔誠的信徒，同時合理提高門票價格，既合法又受信徒歡迎。我們可以采用產(chǎn)品寄賣的形式，這樣不增加寺廟和尚們的經(jīng)濟壓力，也能長久保持誠信合作。經(jīng)過全員參與，教師對同學(xué)的熱情給予肯定和鼓勵，對最后這位同學(xué)的營銷思路進行特殊的表揚。第一個問題的答案出來了，讓同學(xué)自己思考、認定、找差距，甚至反思。把接下來要學(xué)習(xí)的理論課程自然引入，同時，推銷和營銷的區(qū)別一目了然。這樣的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)方式方法優(yōu)秀很多，做到事半功倍。

3.2第二節(jié)課：經(jīng)營決策

經(jīng)營決策是公司經(jīng)營范圍內(nèi)，為了實現(xiàn)一個特定目標，在占有企業(yè)和市場信息以后，根據(jù)實際，擬訂幾種準備選擇的方案，從中優(yōu)選出一個經(jīng)濟上最優(yōu)（或最滿意）的方案并實施，實施過程一直可控。

經(jīng)營決策模擬――合同執(zhí)行決策：學(xué)生七個人一大組。其中三人一小組（董事會），分兩組進行經(jīng)營決策較量，一人作為記錄員和公證員。情景：兩組分別代表兩家公司，他們要經(jīng)過六次談判，才能達成一個一攬子交易合同。在實施合同過程中，雙方必須遵守以下市場規(guī)則（以出紅黑牌為例）：六筆交易一筆一筆做，做完一筆再做下一筆，每一次交易雙方同時出牌，如果雙方均出紅牌，則雙方各得30萬，如果雙方都出黑牌，則雙方各虧損20萬，如果一方為紅一方出黑，這時紅方虧損50萬，黑方得50萬。交易到第三輪和第六輪時損益加倍。各方每一筆出什么牌，由各方董事會討論集體決定。

交易開始了，每個董事會成員和裁判員首先都全神貫注地研究交易規(guī)則，然后根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，交換意見。首先明確利益最大化這個目標，綜合全體董事會的意見，拿出可靠的交易方案。知己知彼，研究對手可能采取的方法是什么，然后在公證員給定的時間內(nèi)做出最佳決策。交易前，雙方商定均出紅牌，以期達到雙方共贏的目的。第一筆交易結(jié)束，我方\牌，對方紅牌。第二筆交易討論開始了，雙方都進入了激烈的討論狀態(tài)。我方雖然取得了第一筆交易的勝利，卻失去了公司的誠信，接下來的五筆交易要統(tǒng)籌規(guī)劃，而不是僅僅針對接下來的第二筆交易。自然而然有人提議，后面的五筆交易都出\牌，無論對方如何出牌決策我們都不輸。這時反對意見也出來了，這樣的話會二敗俱傷，與決策目標相左。因為第三筆交易的損益值加倍，對整個交易結(jié)果至關(guān)重要，我們要給予充分的重視，爭取雙方達成共贏的結(jié)果。由于我方信譽已經(jīng)破壞，因此最好的辦法是與對方進行談判，可以采取同時公開亮底牌的方式。結(jié)果是提案得到了通過。如果第二筆交易前就與乙方談判，對方剛剛失敗了一筆交易后一定不相信我方，而且第二筆交易如果輸了損失金額就不會很大。結(jié)果提案受到否決。有人提議，后三筆交易中多出紅牌，以此爭取對方的信任，但是很可能對手后來居上，風險過大。此方案擱置，第三筆后再根據(jù)具體情況進行分拆?，F(xiàn)在第二筆交易之前，對方肯定不會信任我方了，應(yīng)當出黑色牌。此方案，董事會一致通過。第二筆交易的結(jié)果是雙方均出黑牌。

第三筆交易的重要性雙方都認識到了，我方按預(yù)定計劃與對手談判，同時亮紅牌，雙方研究后決定達成協(xié)議，如果哪方欺詐（亮黑牌）則罰款100萬元。此方案降低了風險，贏利也較大，我方仍能勝出，決策得到集體通過。以后的交易中，雙方嚴格遵守協(xié)議，均出紅牌。游戲結(jié)束后，雙方交流經(jīng)驗：第一筆交易我方選擇出黑色牌，取得了第一場勝利，處于領(lǐng)先的地位，先發(fā)制人，把主動權(quán)掌握在自己的手中。第三筆交易是關(guān)鍵的一筆，交易前我方要挽回失去的誠信，與對方談判，否則就會二敗俱傷。我方對各種決策的結(jié)果都有詳盡分析和預(yù)測，對方的每種反應(yīng)我方都拿出了應(yīng)對方法，具有長遠利益的規(guī)劃。同時，我方還充分觀察了對方討論的焦點及決策速度，思對手之所想，想對手之所想，提高了交易信息的完整性。我方雖然在整個交易過程中取得了勝利，但交易手段有風險，要謹慎操作和使用。

游戲結(jié)束后，對手雙方總結(jié)經(jīng)驗，各大組之間要互相總結(jié)學(xué)習(xí)。對方通過補充協(xié)議的方法縮小交易風險，維持或者挽回各方信譽，達到保護自己利益的目的，這在現(xiàn)實中是非常重要的。

這個游戲不僅為接下來的營銷決策理論教學(xué)打下了基礎(chǔ)，在經(jīng)驗總結(jié)過程中，對學(xué)生的團隊意識、與人配合能力、與人分享思維及組織文化相關(guān)知識都有了真切的體會。不僅要取得利益的最大化，還要營造和諧的團隊氛圍，商場競爭的勝利不是都在戰(zhàn)場上你死我活的取得，有時候雙贏才是最好的結(jié)局。這也是現(xiàn)代管理的一個創(chuàng)新理念。

參與式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職學(xué)生教育體系中，參與式教學(xué)的推廣具有不可估量的作用和意義。參與式教學(xué)方法、問題及案例的精選，為學(xué)生創(chuàng)造了更多情趣和機會，挖掘了他們的潛能，鍛煉了他們的表達及創(chuàng)新思維的能力。通過參與，學(xué)生懂得塑造在群體或者社會中的良好公共形象，為走入職場做好了鋪墊，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。參與式教學(xué)中，學(xué)生對社會交往有了真切的認識。他們學(xué)會了人際關(guān)系的技巧，懂得了與人配合、與人分享的必要性。參與式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生掌握領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力。領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力是在日常學(xué)習(xí)和工作中慢慢培養(yǎng)的。只有學(xué)生在相互合作、交流、互動的時候才會慢慢顯現(xiàn)。

參與式教學(xué)可以使師生之間的關(guān)系更融洽和諧，也時刻激勵教師不斷尋找素材，拓展思路，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

參考文獻：

第7篇：高校教學(xué)管理知識范文

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 精細化管理 策略

一、精細化管理的概念和意義

精細化管理作為一種先進的管理理念和方法，是20世紀50年代由日本提出，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細化，堅持規(guī)范化、標準化、數(shù)據(jù)化和信息化的原則，使管理的各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。

在高職院校的實踐教學(xué)中，精細化管理賴以運行的內(nèi)在特性與企業(yè)不同，它既不是對企業(yè)精細化管理模式的簡單照搬，又不是20世紀初期美國出現(xiàn)的學(xué)校管理效率化。它是在傳統(tǒng)的管理基礎(chǔ)上，抓住“精”和“細”，應(yīng)用到實踐教學(xué)的整體過程中。

二、實踐教學(xué)實施精細化管理的必要性和可行性

高職教育需要適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，培養(yǎng)實用型和技能型高級人才，學(xué)生實踐能力成為迫切需要提高的部分，但當前的教學(xué)中還存在一些問題：

（一）實踐教學(xué)條件設(shè)施落后

包括校內(nèi)教學(xué)設(shè)備條件不足和缺少對口、可操作性的校外實踐基地兩方面原因。學(xué)校拿不出足夠的資金去添置和更新設(shè)施，出現(xiàn)實驗室設(shè)備老化、陳舊，實驗、實訓(xùn)開出率低等問題。校外實踐基地缺乏相關(guān)保障協(xié)議，造成學(xué)生頂崗實習(xí)被動。

（二）實踐教師水平參差不齊

據(jù)調(diào)查，高職院校實踐課教師具有兩年以上行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的僅40%-60%，大多數(shù)老師從學(xué)校到學(xué)校，知識結(jié)構(gòu)得不到更新，不了解前沿技術(shù)，影響專業(yè)實踐課的教學(xué)質(zhì)量。另外對實踐教師的管理和培訓(xùn)沒有完善的制度，影響教師整體水平的提高。

（三）實踐過程缺乏創(chuàng)新性

目前許多高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排仍采用傳統(tǒng)分段式課程設(shè)計的做法，沒有體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，沒有突出對所學(xué)理論的應(yīng)用，尤其缺少綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決技術(shù)問題的能力，同時考核過程不嚴格，從而影響實踐教學(xué)效果。

在此背景下，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行精細化管理成為必要工作。

三、高職院校實踐教學(xué)精細化管理的實施策略

（一）明確精細化管理目標，樹立全員參與意識

管理的核心是人的問題，精細化管理更是一種強調(diào)“以人為本、全員參與”的管理。每位教職員工既是學(xué)校精細化管理的載體、對象和參與者，又是主體和實施者，精細化管理的目標是讓每位員工參與到管理中，最大程度發(fā)揮自身潛力。高職實踐教學(xué)是由計劃、組織、實施、考核等多個環(huán)節(jié)組成，是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，每位員工在組織過程中都要大膽探索符合本崗位要求的精細化管理方式和方法，客觀分析現(xiàn)狀，查找問題，制定具有針對性強、可操作性的改進措施，使精細化管理成為自覺行動。

（二）制定科學(xué)管理制度，強化執(zhí)行力

實踐基地的管理、教師隊伍的建設(shè)、教學(xué)過程的組織與考核等各方面都需要有科學(xué)、合理的制度來規(guī)范，因此實施精細化管理首先加強精細化保障體系的建設(shè)，制定“雙師素質(zhì)”團隊建設(shè)管理辦法，教學(xué)過程相關(guān)管理制度，設(shè)立專任教師、實驗員、實驗室管理人員各項精細化考核細則等，讓每個人明確工作應(yīng)當如何做、何時做、做到什么程度，以及如何通過提升個人能力帶動實踐教學(xué)水平的提高。

制度的執(zhí)行決定精細化管理的效果，是當前實踐教學(xué)管理的重點和難點，也是最容易出問題的環(huán)節(jié)。因此，實踐教學(xué)管理制度執(zhí)行方面應(yīng)做到平等，不能因人而異，尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部，必須帶頭執(zhí)行制度。同時加強監(jiān)督管理，可以利用專職督導(dǎo)人員檢查，或相互自查，確保制度的有效執(zhí)行。

（三）加強實踐教學(xué)操作流程的管理

首先學(xué)校要制訂實踐教學(xué)工作計劃，確保整個教學(xué)活動正常有序的進行；實踐課教師制訂詳細的實踐教學(xué)安排表，其中包含實驗、實訓(xùn)項目名稱、教學(xué)周數(shù)、學(xué)分等；實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)課程標準和任務(wù)書制訂實施計劃；實訓(xùn)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)按計劃認真組織，將理論知識傳授與操作技能培訓(xùn)相結(jié)合，達到培養(yǎng)目標規(guī)定的崗位能力要求。做好學(xué)生實踐的詳細記錄，有評價考核與及時的反饋。在構(gòu)思及準備上做到細致入微、精品精良，保證實踐教學(xué)過程不再是粗糙的、千人一面的，而是精細的、個性化的，保證高職專業(yè)人才既有熟練的職業(yè)崗位能力，能零距離就業(yè)，又有良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)真正的“人才”而不是“工具”。

（四）以高校數(shù)據(jù)采集平臺為依據(jù)，注重數(shù)據(jù)化管理

高校數(shù)據(jù)采集平臺涵蓋了高職院校教學(xué)管理工作各方面的信息，不僅為教育部評估工作提供數(shù)據(jù)來源，也對高校進行全面質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。實踐教學(xué)管理部分包括了校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地使用情況、實踐教學(xué)經(jīng)費投入、實踐教學(xué)團隊及個人詳細信息、專業(yè)實踐課程、學(xué)生頂崗實習(xí)情況等各方面的數(shù)據(jù)，使實踐教學(xué)整體狀況數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化是實現(xiàn)實踐教學(xué)精細化管理的有效手段，細節(jié)量化有其不可比擬的優(yōu)勢，它為管理人員的有效監(jiān)控和反饋提供了有力依據(jù)，為執(zhí)行實踐教學(xué)任務(wù)提供了更為精確、易操作的標準，從一定程度上反映了高職院校實踐教學(xué)管理水平的高低。各高校應(yīng)重視數(shù)據(jù)采集平臺的填報工作，還原一套學(xué)院整體情況數(shù)據(jù)，確保精細化管理的有效實施。

精細化管理工作是一種創(chuàng)新，不能一步到位，也不可能一勞永逸，是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，由粗到細，由細到精，不斷創(chuàng)新和改善的過程。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗、分析效果，使高職院校的實踐教學(xué)效果在精細化管理中得到提升。

【參考文獻】

［1］溫德誠. 精細化管理實踐手冊[M]. 新華出版社.

第8篇：高校教學(xué)管理知識范文

我國實行高職院校教育大眾化的政策后，高職院校學(xué)生不斷增多，教學(xué)管理任務(wù)日趨繁重。高職院校作為教育知識創(chuàng)新和熟練技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，教學(xué)管理信息化建設(shè)是具有綜合性和創(chuàng)新性的工程，涉及到教學(xué)管理制度建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)、信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人力資源建設(shè)等各個方面。主要包括公共代碼管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)資源管理、選課排課、學(xué)籍管理、成績管理、考試管理、教學(xué)質(zhì)量評價、教材管理等模塊。

1.現(xiàn)狀分析：理念落后，建設(shè)不足，應(yīng)用水平低

教學(xué)管理軟件系統(tǒng)的構(gòu)建不近合理。目前，不少院校都是委托校外某個公司來完成教學(xué)管理系統(tǒng)的程序設(shè)計與開發(fā)，教學(xué)管理部門本身并不參與或很少參與這個過程，這樣就導(dǎo)致系統(tǒng)使用者與程序開發(fā)人員的意圖不完全一致。也有院校僅僅投入資金建設(shè)管理軟硬件系統(tǒng)，忽視了教學(xué)管理系統(tǒng)不單是從市面上買個軟件就能解決的事情，學(xué)院在教學(xué)管理中會形成一些自身特點，這就需要對教學(xué)管理系統(tǒng)軟件進行個性化修改。

大部分學(xué)校都在快速的擴大辦學(xué)規(guī)模，新建教學(xué)園區(qū)，硬件投入占整個學(xué)校投入的比重很大，但軟件建設(shè)比較落后或處于停滯狀態(tài)。在教學(xué)管理上，信息化還只是停留在初級階段。當前，一些學(xué)校在教學(xué)管理中使用計算機，還只是簡單使用Word、Excel處理文字、表格等信息，對于復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理還是要靠人工操作。基礎(chǔ)信息的準確性有待進一步提高，在實際操作過程中，由于教學(xué)計劃的調(diào)整、課程的變動較快，各系對基礎(chǔ)信息的實時變動不夠及時，導(dǎo)致后期教學(xué)工作量計算，學(xué)生成績錄入等方面產(chǎn)生一些問題。

另外，高職院校教學(xué)管理人員的教學(xué)管理理念落后，需要更新教學(xué)管理觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理職能。教學(xué)管理隊伍整體素質(zhì)有待進一步提高，對現(xiàn)有功能模塊的利用不夠充分。教學(xué)管理信息化重在建設(shè)，貴在應(yīng)用，推進教學(xué)管理信息化要求教學(xué)管理者對傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念、模式、方法和手段進行客觀分析和整合。

2.優(yōu)勢體現(xiàn)：聯(lián)通共享，存儲量大，方便快捷

在高職院校中，只有運用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面更新教學(xué)管理手段，建立現(xiàn)代教學(xué)管理模式，加大教學(xué)管理信息化的建設(shè)力度，才能真正實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化。

首先，數(shù)字化校園的優(yōu)勢是能使教學(xué)信息實現(xiàn)共享聯(lián)通。傳統(tǒng)教學(xué)管理中各種信息分別由不同的部門負責和保管，信息之間互相獨立，要獲得完整的信息比較困難。教學(xué)管理信息化將各種教學(xué)信息構(gòu)成了一個教學(xué)管理信息化應(yīng)用平臺，可以隨時隨地共享，并且信息之間保持一致性與唯一性，很大程度上提高了信息的通用性和準確性。

其次，數(shù)字化校園的優(yōu)勢是存儲容量大。 傳統(tǒng)的教學(xué)管理產(chǎn)生的信息以紙質(zhì)為主，占用了大量的空間，查找不方便，信息利用率不高，不能很好地為教學(xué)管理服務(wù)。而信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)將大量的教學(xué)資料進行數(shù)字化存儲，信息都存儲在管理系統(tǒng)服務(wù)器中，服務(wù)器的存儲容量是可擴容的，需要多大可擴容多大。

第三，數(shù)字化校園的優(yōu)勢是教學(xué)信息傳遞更實時更準確。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理系統(tǒng)是將教學(xué)信息存儲在同一個服務(wù)器里，各教學(xué)管理人員操作和瀏覽是同一個表格。信息實時、準確地呈現(xiàn)給各教學(xué)管理人員，使得教學(xué)管理人員的決策與與教學(xué)質(zhì)量分析更加科學(xué)。

3. 解決對策：建設(shè)隊伍，更新理念；構(gòu)建系統(tǒng)，優(yōu)化流程。

教學(xué)管理人員要進一步更新教學(xué)管理信息化理念。教學(xué)管理人員必須確立以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)管理創(chuàng)新理念，以變革傳統(tǒng)的教育思想為先導(dǎo)和動力，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)管理創(chuàng)新，推進教學(xué)管理信息化必須進一步解放思想。 教學(xué)管理人員在教學(xué)管理中是起決定作用的因素，要推進教學(xué)管理的信息化，必須保持思想與時俱進，不斷學(xué)習(xí)先進的現(xiàn)代教學(xué)管理理論。教學(xué)管理人員不僅要了解教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)管理各項工作，對傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念、教學(xué)管理模式、教學(xué)管理方法和手段進行客觀分析和取舍，還要不斷的將新的理念、方法、內(nèi)容融入到教學(xué)管理中，真正做到思想與硬件建設(shè)一起進步。

第9篇：高校教學(xué)管理知識范文

所謂生本理念就是學(xué)校在對學(xué)生進行教育管理時,從學(xué)生的需要出發(fā)，更加重視學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生的發(fā)展?！吧纠砟睢笔恰耙匀藶楸舅枷搿痹诮逃芾碇械倪\用與延伸，不僅有助于更新學(xué)生教育管理工作的理念、提高管理水平，而且有助于幫助學(xué)生形成自我教育與自我管理的思想，提高自制能力。

（一）提高管理者的管理水平與質(zhì)量

傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理理念強調(diào)教師對學(xué)生的約束，學(xué)生應(yīng)該嚴格遵守學(xué)校規(guī)定等等，學(xué)生處于被管理的地位，使得學(xué)生對學(xué)校管理產(chǎn)生抵觸、不配合情緒，不僅降低了高職院校學(xué)生管理工作的工作效率，而且束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而生本理念更加注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，使得學(xué)生從被動的管理地位變?yōu)橹鲃拥墓芾淼匚?，實現(xiàn)了雙方地位的平等。以生本理念為指導(dǎo)思想，減少了高職院校學(xué)生教育管理工作者的工作壓力，從而提高了管理效率與質(zhì)量；同時也減少了師生之間矛盾的發(fā)生，從而有助于建立友好的師生關(guān)系。

（二）提高學(xué)生的自我教育與自我管理能力

生本理念在高職院校學(xué)生教育管理工作中的運用，使得學(xué)生從被管理的束縛中得到解脫，給予了學(xué)生更多的自由支配空間。在相對自由的空間中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇進行自我學(xué)習(xí)；根據(jù)自己的愛好培養(yǎng)自己的興趣，這樣做既加強了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，又能在興趣愛好中調(diào)節(jié)不良情緒，以便更好地投入到學(xué)習(xí)中，從而形成良性循環(huán)。慢慢地，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我管理意識不斷增強，自由、獨立的人格不斷建立、完善，并且能夠很好地理解和遵守學(xué)校的規(guī)章制度，懂得如何與同學(xué)、教師進行相處，建立起良好的、和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

（三）提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量

在生本理念的指導(dǎo)下，一方面提高了高職院校學(xué)生教育管理工作的工作效率，減輕了管理者的工作壓力，使得管理者將更多的時間投入到了解每位同學(xué)的需要與困難，開展多樣化活動來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等工作中，真正將生本理念落實到實處，讓學(xué)生深切感受到學(xué)校的人文關(guān)懷。另一方面提高了高職院校學(xué)生的自我管理與自我教育的能力，使得學(xué)生在自由的環(huán)境下自覺學(xué)習(xí)、自覺管理自己的行為，在自我管理中不斷自我完善。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會感染到教師，使得教師將更多的時間與精力放在拓寬學(xué)生知識面、提高教學(xué)質(zhì)量的工作上。最終達到管理者、學(xué)生、教師、高職院校四者的共同發(fā)展。

二、當前高職院校學(xué)生教育管理工作中存在的問題

高職教育的開展為國家培養(yǎng)了許多專業(yè)的技術(shù)型人才，因此說職業(yè)類院校是我國教育結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分。然而現(xiàn)階段高職院校學(xué)生教育管理工作中存在許多的問題，既不利于高職院校的發(fā)展，也不利于學(xué)生的發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生教育管理模式過時

高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式過時主要體現(xiàn)在：一是從管理主體看。一方面，高職院校長期認為學(xué)生的教育管理是班主任、輔導(dǎo)員的責任，與學(xué)校的其他部門毫無關(guān)系。事實上，學(xué)生教育管理工作不僅僅需要班主任在學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)，有時候還需要學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師予以幫助。只有學(xué)生的物質(zhì)和心理都得到校方的關(guān)注，學(xué)生才能從根本上對管理人員、教職工人員產(chǎn)生欽佩感，無形中提高了管理水平與效率。另一方面，高職院校的管理人員都聘用本科生作為學(xué)校學(xué)生教育管理的管理者或是輔導(dǎo)員。雖然年輕化的管理隊伍更能拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，更能理解學(xué)生的想法，但是由于年輕，管理人員或是輔導(dǎo)員缺乏一定的專業(yè)指導(dǎo)與經(jīng)驗，甚至不能全身心地投入到工作中，造成學(xué)生的教育管理工作不盡如人意。二是從管理體制看。高職院校制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，要求學(xué)生必須依照規(guī)章制度執(zhí)行，制度是學(xué)生教育管理工作中的首要依據(jù)。這種制度之上的管理體制，壓制了學(xué)生的天性與個性，限制學(xué)生向著全面的方向發(fā)展；同時，在制度至上原則的指導(dǎo)下，管理人員是執(zhí)行者，嚴格的管理制度在一定程度上影響了師生之間的關(guān)系。

（二）學(xué)生教育管理理念落后

雖然高職院校在學(xué)生教育管理工作中已經(jīng)采用讓班干部管理學(xué)生的辦法，看似是從學(xué)生角度出發(fā)的管理模式與管理理念的運用，但是這種做法是對生本理念的片面認識。形成這種片面認識的原因，主要是受我國當前教育體制與高職院校教育體制的影響；其次是高職院校的管理人員與輔導(dǎo)員在管理的專業(yè)性、經(jīng)驗、技巧等方面水平參差不齊，在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、交際、交流等能力方面尚處于低層次水平，從而影響了實際工作中的管理質(zhì)量。班干部輔助學(xué)校管理人員、輔導(dǎo)員進行班級管理，強調(diào)了班干部的主體地位，忽視了其他學(xué)生的地位，有可能會影響到同學(xué)之間的和諧關(guān)系。此外，由于高職院校學(xué)生在對“生本理念”理解時存在有偏差，會將自我學(xué)習(xí)與自我管理集中于培養(yǎng)自己的興趣，從而忽視了對專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；或者會走向極端，認為自己就是規(guī)章制度，最終導(dǎo)致高職院校管理混亂。這也是生本理念難以在管理工作中貫徹執(zhí)行的原因之一。

三、高職院校貫徹生本理念的措施

國家教育體制改革的不斷深入，對高職院校轉(zhuǎn)變教育管理觀念、改變教育管理模式、提高教學(xué)質(zhì)量等方面帶來了嚴峻的考驗。如何貫徹生本理念、如何提高高職院校學(xué)生教育管理水平、如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才成為了各高職院校的主要任務(wù)。以下是筆者的個人建議：

（一）正確認識生本理念

生本理念即從學(xué)生的利益出發(fā)，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。生本理念下的學(xué)生不再是管理的對象，而是教育的對象，能力培養(yǎng)與發(fā)展的對象。首先，管理者要學(xué)會尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，不隨意在同學(xué)或是教師面前批評學(xué)生；尊重學(xué)生的個人想法，不隨便駁斥學(xué)生的意見等等。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會配合學(xué)校、教師、管理者工作。其次，管理者是學(xué)生人生道路上的指引者。在生本理念的指導(dǎo)下，管理者與教師的角色由管理、教學(xué)變?yōu)橹敢瑢W(xué)生也不再是被管理者，更像是孩子。管理者要把每個學(xué)生看作是自己的孩子，用愛的力量鼓勵學(xué)生進步，約束學(xué)生不恰當?shù)男袨?，幫助學(xué)生解難并做好人生規(guī)劃。最后，學(xué)生要了解自己的缺點，在不斷學(xué)習(xí)的過程中彌補不足，充分發(fā)揮自己的主觀能動性；并且要學(xué)會約束自己的行為，做好自我表揚與自我檢討的工作。

（二）加強管理人員與輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)

管理人員與輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生教育管理工作的中堅力量，也是與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的。高職院校在聘請管理人員與輔導(dǎo)員時，必須建立并按照準入規(guī)則進行，做好考核與試用機制，建立一支高素質(zhì)、年輕化、能力高的管理隊伍。首先，規(guī)范考試機制。嚴格考試程序，筆試與面試相結(jié)合，既考察應(yīng)聘人員的專業(yè)能力，又考察了應(yīng)聘者的溝通能力與情商水平，按照應(yīng)聘者的特點安排適當?shù)膷徫?。其次，建立試用機制?？己撕细裾邞?yīng)該在正式錄用之前有一段試用期，這也是對應(yīng)聘者實際工作能力的考察。只有真正地進入工作環(huán)境，才能更好地了解管理工作的任務(wù)之重、責任之重。最后，建立再學(xué)習(xí)機制。管理人員之間要定期交流經(jīng)驗、培訓(xùn)，互相取長補短，從而提高高職院校的管理水平。

（三）密切關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是生本理念的中心。一方面，管理者要盡可能多地了解每個同學(xué)的家庭情況、學(xué)習(xí)情況甚至是心理健康。雖然任務(wù)較重，但是更好地了解學(xué)生是開展管理工作的基礎(chǔ)，這樣才能有針對性地給予學(xué)生生活上的幫助或是心理上的指導(dǎo)，促進學(xué)生在愛的環(huán)境中成長，與管理者建立良好的、和諧的關(guān)系。另一方面，尤其關(guān)注特殊群體，如經(jīng)濟上或心理上有問題的學(xué)生。對于經(jīng)濟上有困難的學(xué)生，管理者應(yīng)該本著公正、公平的原則，按照貧困等級發(fā)放貧困金，發(fā)揮國家資助金的作用。對于心理不健康的學(xué)生，管理者要從他們的角度出發(fā)，深切了解學(xué)生內(nèi)心的想法，給予及時的幫助，促進學(xué)生調(diào)節(jié)心情。

（四）學(xué)校教育與社會需要想結(jié)合