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初中物理基本公式精選(九篇)

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初中物理基本公式

第1篇:初中物理基本公式范文

關(guān)鍵詞:初中物理;公式概念;學(xué)法;指導(dǎo)

初中物理的學(xué)習(xí)中的公式和基本概念非常多而且重要,各種公式加上變形轉(zhuǎn)換,更是多達(dá)上百個(gè)。我們很多初中生對(duì)物理望而生畏,主要就是對(duì)公式概念的理解不透徹,試想如果完全靠死記硬背,就算能做幾道題目,但對(duì)包羅萬(wàn)象的物理現(xiàn)象是沒(méi)辦法一一解決的,因此在物理的學(xué)習(xí)中要掌握有效的方法是很重要的,這里我們對(duì)初中學(xué)生學(xué)好物理的方法進(jìn)行總結(jié),希望有助于我們教師的教學(xué),也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1學(xué)生公式概念理解困難的原因

學(xué)生感覺(jué)公式概念難記的根本原因是沒(méi)有去體會(huì)理解其物理意義和含義。一是沒(méi)有找到學(xué)習(xí)物理的正確方法。物理來(lái)源于生活又指導(dǎo)生活,它不是抽象的數(shù)學(xué)不能單純的靠題海戰(zhàn)術(shù),每一個(gè)公式概念的背后都有無(wú)數(shù)科學(xué)家和物理學(xué)研究者的汗水,公式規(guī)律是各種生活現(xiàn)象的物理總結(jié),特別是物理公式是對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律研究的量化結(jié)果,用它們來(lái)定義物理概念,反映物理規(guī)律,確定物理量的度量方法等等。物理科學(xué)家們往往經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)才得出這個(gè)普遍存在的規(guī)律,因此物理的每一個(gè)定義都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹!纠}1】:用50N的推力,推著一個(gè)80N的箱子在水平地面上前進(jìn)了10m,推力做的功為,重力做的功為。解析:本題要理解好機(jī)械功的概念,公式W=Fs很簡(jiǎn)單,但必須理解是什么力做功,s代表距離,是什么距離,如果不好好理解,看上去懂了,但在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應(yīng)該是推力50N乘以推力方向上移動(dòng)的距離10m,做功為500J;而重力雖然是80N,但因?yàn)槭撬椒较蛏线\(yùn)動(dòng),s可以理解為0,所以重力沒(méi)有做功,或者做功為0。對(duì)公式不能一味的死記硬背,缺少對(duì)每個(gè)物理量進(jìn)行理解與分析是無(wú)法學(xué)好物理的。二是知識(shí)面窄,缺乏生活常識(shí)和一定的科學(xué)素養(yǎng)。物理是與生活密切聯(lián)系的一門科學(xué),并且初中物理注重的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力,一般沒(méi)有復(fù)雜的計(jì)算,因此在平常的生活中不認(rèn)真體會(huì)觀察,只是死讀書,是沒(méi)辦法學(xué)好物理的。并且很多公式概念聯(lián)系生活很容易理解,如果單純的看成是數(shù)學(xué)公式或背誦的內(nèi)容則記起來(lái)困難,用起來(lái)也難?!纠}2】教室的門關(guān)不緊,常被風(fēng)吹開,我們?cè)陂T和門框間塞入硬紙片后,門就不易被風(fēng)吹開了。請(qǐng)用物理知識(shí)解釋以上現(xiàn)象。解析:本題應(yīng)用到了摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)的相關(guān)知識(shí)。如果單從題目本身很多同學(xué)根本摸不著頭腦,但只要老師一點(diǎn)撥馬上就想到了摩擦力,主要原因就是知道摩擦力的理論,但平常缺少對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行物理的思考??梢哉f(shuō)物理公式概念掌握與否直接關(guān)系到整個(gè)物理學(xué)科教學(xué)的成敗。初中物理不難,難在學(xué)生要把數(shù)學(xué)和物理區(qū)分開,難在要多觀察生活,打開知識(shí)面,這也是學(xué)生感到難的真正原因。

2提高學(xué)生理解公式概念能力的方法

首先,教師在平常的教學(xué)過(guò)程中,要多與生活聯(lián)系起來(lái),物理課堂要有鮮明的物理特點(diǎn),對(duì)待公式概念不是一味的做題講解,教學(xué)中要注意揭示公式所包含的物理意義,物理不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué),要講清推導(dǎo)公式、變形公式和基本公式的聯(lián)系和區(qū)別。在公式變形的教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)變換賦予的物理內(nèi)容。比如初中物理學(xué)習(xí)的第一個(gè)公式———速度公式:v=s/t,這個(gè)公式對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們?cè)谄吣昙?jí)和小學(xué)的數(shù)學(xué)課中曾經(jīng)用它來(lái)解題。但對(duì)于這個(gè)公式的物理意義,我們主要是用相同時(shí)間比較路程的方法來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢,作為運(yùn)動(dòng)學(xué)的重要公式,要理解速度的含義,也只有這樣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。反之,如果像數(shù)學(xué)課那樣,僅僅把它作為計(jì)算速度的公式,那么,物理教學(xué)的任務(wù)沒(méi)有完成,還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們會(huì)認(rèn)為,這個(gè)公式在小學(xué)里就學(xué)過(guò)了,沒(méi)什么新花樣。其次,要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理新課標(biāo)明確指出在物理教學(xué)中要貫徹“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。平常要多通過(guò)一些多媒體如視頻,音頻和生活物品等展現(xiàn)物理在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生明白物理就在我們身邊;同時(shí)我們要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生多感受多動(dòng)手操作,變抽象思維為形象思維,盡可能多的讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)物理要能夠解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,最終目的是要為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)。比如在平常的教學(xué)中我就很注重利用身邊的一些物品進(jìn)行組織教學(xué),隨手拿一個(gè)飲料瓶,我們利用它為道具做很多實(shí)驗(yàn)舉很多的物理事例:瓶蓋條紋,增加摩擦力;圓弧形瓶身,水透鏡;裝水后研究液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)等等,還有比如教室的門,掃把,風(fēng)扇等利用起來(lái)都是很好的素材,對(duì)學(xué)生理解物理知識(shí)概念很有幫助,同時(shí)這樣打開了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的窗口,有利于他們多用物理的思維去思考和解決問(wèn)題。

3精講精練,提高公式概念的應(yīng)用能力

物理作為理科,離不開平常對(duì)知識(shí)的鞏固和練習(xí),精講精練,提高公式概念的應(yīng)用能力尤其重要。第一要精心設(shè)計(jì),提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中物理公式連同推導(dǎo)、變形公式共有幾十個(gè),不但記起來(lái)困難,用起來(lái)也容易混淆、用錯(cuò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意揭示公式的物理意義,比如壓強(qiáng)p=F/S,對(duì)壓力的理解可以設(shè)計(jì)成水平上的壓力和豎直方向上的壓力,受力面積可以設(shè)計(jì)成大物體小桌子或小物體大桌子,讓學(xué)生深刻理解壓力和受力面積的真正含義,這樣在課堂上學(xué)生對(duì)公式的理解就大大增強(qiáng)了。第二要打破思維定式,把握易錯(cuò)點(diǎn)。在講解公式概念的時(shí)候,要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,畢竟學(xué)生因?yàn)槟挲g,知識(shí)程度,生活體驗(yàn)等各方面的原因,在理解物理公式概念時(shí)有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時(shí),當(dāng)我們用力推物體,物體保持靜止,判斷推力和摩擦力的大小關(guān)系,很多學(xué)生毫不猶豫的認(rèn)為推力小于摩擦力,顯然這個(gè)答案沒(méi)有理解平衡狀態(tài)的概念,沒(méi)有從物理學(xué)的角度思考問(wèn)題。

第2篇:初中物理基本公式范文

[關(guān)鍵詞]高中物理 自學(xué)能力

1 做好初、高中物理的銜接

高中物理難學(xué),難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng),大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題,要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多,計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜,且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā),有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維,動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái),都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階:如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn),渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí),使學(xué)生掌握新知識(shí),順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問(wèn)題,有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

2 注意自學(xué)能力的培養(yǎng)

一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中,應(yīng)熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結(jié)論,即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶,認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問(wèn)同學(xué)物理概念,能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的同學(xué)很少,即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過(guò)程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上,不斷搜集來(lái)自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息,這些信息有的來(lái)自一題,有的來(lái)自一道題的一個(gè)插圖,也可能來(lái)自一小段閱讀材料等等。

三是綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的,物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的,它們既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別,所以在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷進(jìn)行小綜合,等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累,再進(jìn)行認(rèn)真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問(wèn)題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解,能從多解中選中一種最簡(jiǎn)單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用,信手拈來(lái)的程度。

3 聯(lián)系實(shí)際,幫助理解

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化。初中物理是通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律,因此,初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過(guò)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題、解釋一些自然現(xiàn)象,所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),通過(guò)對(duì)不同類型習(xí)題的練習(xí),多方面、多角度地認(rèn)識(shí)概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)考點(diǎn)。

“二講”即把自己對(duì)規(guī)律、對(duì)概念、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)講給同學(xué),或者講給假想的同學(xué),在講解時(shí)要多考慮如何講對(duì)方才能聽明白,如何講對(duì)方才更容易接受。一個(gè)概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個(gè)問(wèn)題,自己對(duì)該概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)有一個(gè)較大的提高。

“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過(guò)的規(guī)律去解釋一些實(shí)際問(wèn)題,若能做到這一點(diǎn),才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒(méi)有固定不變的方法,關(guān)鍵是找到適合自己的方法進(jìn)學(xué)習(xí),培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂(lè)學(xué),提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。

第3篇:初中物理基本公式范文

關(guān)鍵詞:學(xué)生實(shí)際;知識(shí)本質(zhì);能力提高

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671―0568(2013)21―0012-03

當(dāng)前,全國(guó)很多地方都在轟轟烈烈地開展以“精講多練”為核心的教學(xué)改革?!熬v多練”的課型要求突出“精講”和“多練”,“精講”和“多練”就是教學(xué)改革的特色。在觀摩課、匯報(bào)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課中,一定要體現(xiàn)“精講”和“多練”兩個(gè)特色。若仍然采用傳統(tǒng)教法――教師講學(xué)生聽,就沒(méi)有體現(xiàn)課改精神,這樣的公開教學(xué)就是失敗的。因此,研究教學(xué)中如何精講,意義十分重大。

眾所周知,中學(xué)生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中,但可塑性強(qiáng)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即教師講得多學(xué)生動(dòng)得少,勢(shì)必違背了中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,課堂效率也不會(huì)很高:注意聽課的學(xué)生寥寥無(wú)幾,絕大部分學(xué)生都在講題外話或開小差,整個(gè)課堂雜亂無(wú)序。這樣的教學(xué)能取得好的教學(xué)質(zhì)量嗎?教師們常說(shuō):“向課堂要質(zhì)量,向四十五分鐘要質(zhì)量。”如果課堂都把握不了,教學(xué)質(zhì)量又怎么能好?

為此,筆者嘗試在初中物理教學(xué)中進(jìn)行“精講多練”,發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生的注意力集中及教學(xué)質(zhì)量提升,下面筆者就針對(duì)初中物理教學(xué)中“講什么?怎樣講”談?wù)効捶ā?/p>

一、對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的處理

1.物理常識(shí)。對(duì)于物理常識(shí),鑒于學(xué)生能看懂,大綱要求層次不高,一般要求學(xué)生能再認(rèn)或回憶知識(shí),能識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或舉出例子即可。在具體考查中,多以填空或選擇的形式出現(xiàn),不要求學(xué)生進(jìn)行解釋、推理、區(qū)分、擴(kuò)展這部分內(nèi)容在教學(xué)中可讓學(xué)生自學(xué)。

比如,在教學(xué)“水的密度是多少,人體正常體溫是多少,光在真空中的傳播速度是多少,電壓表、電流表、電能表各測(cè)什么物理量”等內(nèi)容時(shí),教師可以放心地讓學(xué)生自學(xué),而不必進(jìn)行講解。因?yàn)橥ㄟ^(guò)自學(xué),可以較為全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,學(xué)生的觀察、思維、語(yǔ)言表述、記憶等各種能力也都能得到充分的磨練,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象,并形成較為透徹的理解,各種能力也可得到進(jìn)一步提升。但教師也應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)闹v解,主要應(yīng)針對(duì)易混常識(shí)。

復(fù)習(xí)前,教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),注意收集學(xué)生的易混常識(shí),弄清其在物理常識(shí)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,以問(wèn)題的形式拋出易混的常識(shí),要求學(xué)生回顧、交流、記憶,然后再作答。比如,在復(fù)習(xí)到“光在空氣中的傳播速度是多少”時(shí),可同時(shí)拋出“聲音在空氣中的傳播是多少?一千瓦時(shí)等于多少焦”等問(wèn)題,學(xué)生回答后,教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣就有助于學(xué)生加深記憶,走出常識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

2.物理單位。物理單位制包括基本單位和導(dǎo)出單位,國(guó)際單位制規(guī)定了七個(gè)基本物理量,分別為長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、熱力學(xué)溫度、電流、光強(qiáng)度、物質(zhì)的量,它們?cè)趪?guó)際單位制中的單位稱為基本單位。就某個(gè)物理量而言,它的單位包括三個(gè)內(nèi)容,即單位的制定、單位的名稱和單位的換算。在教學(xué)過(guò)程中,筆者采用了如下幾種方式:

(1)單位制定和名稱。由于這部分內(nèi)容處在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi),學(xué)生通過(guò)自學(xué)能看懂和理解,在物理考查中要求不高,主要檢查學(xué)生對(duì)不同物理量單位的辨認(rèn)和換算。故對(duì)于單位的制定和名稱,教師不必講解,讓學(xué)生自學(xué)、討論即可,效果也較好。

(2)單位換算。對(duì)于個(gè)別物理單位的換算,學(xué)生在小學(xué)就學(xué)了,如長(zhǎng)度和質(zhì)量的單位及其換算。考慮到學(xué)生已有這方面的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于這部分內(nèi)容依舊可讓學(xué)生自學(xué)。但大部分物理單位換算學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò),不具備自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力,如速度、密度、體積、面積、電功等單位的換算。因此,在教學(xué)中,筆者就針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的單位換算進(jìn)行講解,使學(xué)生快速掌握了相應(yīng)的換算技巧。

比如,速度單位換算:1m/s= Km/h,教師可以這樣講解:先指出在學(xué)習(xí)速度單位換算之前我們僅知道有m/s和Km/h這兩個(gè)速度單位,卻沒(méi)有學(xué)習(xí)它們的關(guān)系到底是多少,現(xiàn)在要弄清它們的關(guān)系應(yīng)怎辦?這樣,從已有的知識(shí)考慮,從已學(xué)的長(zhǎng)度和時(shí)間單位出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度單位可分解為長(zhǎng)度和時(shí)間兩種單位,只需把米化成千米,把秒化成小時(shí)即可。故這一單位換算過(guò)程是:1m/s=0.001Km/1h/3600= 3.6 Km/h。

再如,面積的單位換算:1cm2= m2,在學(xué)面積單位換算之前,學(xué)生只學(xué)了長(zhǎng)度、質(zhì)量、速度單位換算,卻沒(méi)有接觸過(guò)面積單位換算,不具備換算面積單位的知識(shí)基礎(chǔ)。但由數(shù)學(xué)的面積公式可知,面積單位其實(shí)是兩個(gè)長(zhǎng)度相乘,故可把它轉(zhuǎn)化為兩個(gè)長(zhǎng)度相乘,即1cm2=1cmx1cm=10-2mx10-2m=10-4m2。在教學(xué)中,教師要特別指出這種處理技巧其實(shí)就是新舊知識(shí)的遷移,即把陌生的、不理解的單位轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)、已掌握的單位。

3.物理規(guī)律。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系,是物理科學(xué)的核心。物理規(guī)律包括定律、定理、原理、法則、公式等。

整個(gè)初中物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個(gè)完整體系,物理基本概念是基石,基本規(guī)律是中心,基本方法是紐帶。其中,物理規(guī)律分三種:①實(shí)驗(yàn)規(guī)律。它是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的,如歐姆定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、阿基米德原理等;②理想規(guī)律,是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)整理分析,抓住主要因素,忽略次要因素,一直推理到理想的情況下總結(jié)出來(lái)的規(guī)律,如牛頓第一定律;③理論規(guī)律,是以已知的事實(shí)為根據(jù),通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的,如萬(wàn)有引力定律。物理規(guī)律是初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容,因此,物理規(guī)律的教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)。物理規(guī)律的教學(xué)包括規(guī)律的引入、建立、理解、應(yīng)用、相互聯(lián)系及科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)規(guī)律的歷史背景等。

(1)規(guī)律的建立。初中涉及到的物理規(guī)律包括實(shí)驗(yàn)和理想兩種規(guī)律,是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)歸納或推理建立起來(lái)的。因此,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),做好實(shí)驗(yàn),由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)歸納得出結(jié)論是建立規(guī)律的關(guān)鍵。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的困惑是如何減小誤差和如何由現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

在教學(xué)中,教師要把時(shí)間和精力主要花在引導(dǎo)學(xué)生如何減小誤差和歸納結(jié)論上,要通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生,使其明了要減小實(shí)驗(yàn)誤差就應(yīng)保證所測(cè)物理量的精確,并減少外界因素的干擾。

比如,在“研究密度是物質(zhì)的特性”時(shí),要測(cè)量物體的質(zhì)量和體積,然后求出質(zhì)量與體積的比值。如果測(cè)量誤差大,求出的同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積比就不會(huì)相等,不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積比就可能相同。為了減小誤差,就要考慮先測(cè)質(zhì)量還是體積。正確的測(cè)法是先測(cè)質(zhì)量,后測(cè)體積,如果先測(cè)體積,再把物體從水中取出時(shí),物體表面會(huì)殘留一些水分,這樣測(cè)出的體積是精確的,但測(cè)出的質(zhì)量誤差大,求出的質(zhì)量與體積比誤差自然也就大。而采用先測(cè)質(zhì)量后測(cè)體積,由于測(cè)出的質(zhì)量和體積都比較精確,求出的質(zhì)量與體積比誤差自然就小。至于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納,則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用對(duì)比的方法,以找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中存在的相同因素和不同因素,進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論。

(2)規(guī)律的應(yīng)用。物理規(guī)律的應(yīng)用主要體現(xiàn)在物理公式解題的運(yùn)用上。物理公式是初中物理學(xué)科的核心,是考查的主要對(duì)象之一,在統(tǒng)考和中考中占的比分較大,在試卷中主要以計(jì)算、判斷的題型出現(xiàn)。因此,物理教師要想盡一切辦法讓學(xué)生用最短的時(shí)間、最少的精力掌握公式。要達(dá)到這一目標(biāo),就要研究公式的建立和傳授。

物理公式的建立有兩種途徑:一是推導(dǎo),如液體壓強(qiáng)公式、熱傳遞中吸熱公式、燃料放熱公式等;二是實(shí)驗(yàn)歸納,如浮力公式、歐姆定律等。由推導(dǎo)建立的公式,由于學(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ),就是給他們?cè)俣嗟臅r(shí)間也無(wú)濟(jì)于事。因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),更適合采用講解手段,以便于學(xué)生理解和接受。在講解過(guò)程中,教師要突出整個(gè)推理的詳細(xì)過(guò)程,并把過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們知其然且知其所以然。

比如,在學(xué)習(xí)熱傳遞吸熱公式時(shí),可以先講水的比熱容的意義:1千克的水溫度升高1攝氏度吸收的熱量是4.2×103J,由此提出“2千克的水溫度升高1攝氏度吸收多少熱量”,在學(xué)生弄清之后,再次提出“如果水的質(zhì)量是5千克,那么吸收熱量又是多少”,最后進(jìn)一步提出“5千克的水溫度升高2攝氏度情況又如何”,等等。

這樣通過(guò)對(duì)一系列由淺入深、由易到難的問(wèn)題的討論、分析、總結(jié),學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)物體吸收的熱量多少取決于物體的質(zhì)量、升高的溫度和比熱容三個(gè)物理量,并得出物體吸收的熱量等于比熱容、質(zhì)量、升高溫度三者的乘積,即Q吸=cm(t-to)。在此過(guò)程中,教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比歸納得出物理公式。至于公式的運(yùn)用,則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題的思路。解題的基本流程是:先弄清已知和要解決的問(wèn)題,再回顧哪些公式含有要求的物理量,要求某個(gè)物理量需知道哪些量,并在此基礎(chǔ)上確定采用什么公式解題,最后再寫出詳細(xì)的解題過(guò)程。在整個(gè)例題的講解過(guò)程中,教師只是起到引路的作用,即把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地拋出來(lái),具體的解題過(guò)程則由學(xué)生自己解決。

總之,精講不等于不講、少講,而是從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況,用最短的時(shí)間,言簡(jiǎn)意賅地講解學(xué)生還未理解、掌握的知識(shí)和習(xí)題,從而揭示知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì),使其迅速地領(lǐng)會(huì)、理解所學(xué)知識(shí),提高能力,最終打造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的課堂。只有真正做到了“精講多練”,才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用,使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn):

第4篇:初中物理基本公式范文

關(guān)鍵詞:初中學(xué)生 物理成績(jī) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

部分學(xué)生的物理成績(jī)較差,究其原因是多方面的,除極少數(shù)學(xué)生確屬厭學(xué)以外,還有物理學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)方法上的原因,也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的原因。下面通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方法和思維上常出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū),試提出學(xué)生學(xué)好物理,提高物理成績(jī)的幾種策略,供廣大同仁參考。

1 忽視對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié),使之網(wǎng)絡(luò)化

大部分學(xué)生把一章學(xué)完了,一本書學(xué)完了,但不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納、總結(jié),使之網(wǎng)絡(luò)化。物理學(xué)屬于系統(tǒng)性、連貫性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)要求學(xué)生對(duì)每一章,每一節(jié)內(nèi)容及時(shí)概括總結(jié),把所學(xué)知識(shí)形成靈活多變的知識(shí)鏈,以提高解題效率。

2 不注重閱讀能力和表達(dá)能力訓(xùn)練

相當(dāng)多的學(xué)生看不懂某些試題的文字?jǐn)⑹?,?dāng)然也就列不出正確的方程進(jìn)行解題;另外學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)答題的回答常出現(xiàn)沒(méi)有物理知識(shí)作為依據(jù)、語(yǔ)無(wú)倫次、因果顛倒的現(xiàn)象。因此,要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

3 忽視基本概念的復(fù)習(xí),盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

在總復(fù)習(xí)中,很多學(xué)生不把重點(diǎn)放在掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法上,而是把大量的時(shí)間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題上,認(rèn)為題目做多了,在考試時(shí)就可以對(duì)號(hào)入座了。而實(shí)際上,題型是千變?nèi)f化的,而當(dāng)他們碰到陌生題型時(shí),就由于基本概念的模糊、基本規(guī)律的不清楚而常常做出了錯(cuò)誤的結(jié)論。 針對(duì)此種現(xiàn)象,教師要設(shè)置部分概念習(xí)題,對(duì)他們作強(qiáng)化訓(xùn)練,迫使他們熟練掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和基本方法。

4 錯(cuò)誤的先有概念干擾學(xué)生物理概念正確構(gòu)建

由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式,會(huì)形成一些錯(cuò)誤的先有概念,影響了對(duì)物理概念的正確構(gòu)建,這往往也是學(xué)生物理成績(jī)不好的主要原因。因此,教師必須使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng),勇于暴露思想,進(jìn)行熱烈爭(zhēng)論,讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),打破其思維慣性,徹底拋棄原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),掌握正確的物理概念。

5 忽視物理過(guò)程的構(gòu)建過(guò)程,盲目亂套公式

學(xué)生往往只強(qiáng)記物理公式而不理解公式的物理意義,養(yǎng)成亂套公式的習(xí)慣,從而得出一些錯(cuò)誤結(jié)論。為了使學(xué)生能正確運(yùn)用物理公式并理解公式的物理意義,在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)類似公式的歸類總結(jié),并讓學(xué)生深刻理解每個(gè)物理量之間的關(guān)系及物理意義。

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以分析和推理為前提的學(xué)科,由于學(xué)生思維還處于發(fā)展階段,教師要首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,重視概念建構(gòu)和正確理解使之網(wǎng)絡(luò)化,其次通過(guò)課堂教學(xué),設(shè)置情境,幫助學(xué)生克服思維障礙,全面提高物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇:初中物理基本公式范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受,這是因?yàn)楦咧形锢硗踔形锢硐啾龋瑹o(wú)論從知識(shí)的深度、難度和廣度,還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,知識(shí)的抽象性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化,加之在高中有相當(dāng)多的時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)和整理知識(shí)。這就是人們常說(shuō)的從學(xué)習(xí)初中物理到高中物理是一次飛躍,即從定性到定量的飛躍,從形象思維到形象思維和抽象思維結(jié)合的飛躍,從單因素簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素復(fù)雜邏輯思維的飛躍。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中教師就可以采取適當(dāng)措施,幫助學(xué)生提高成績(jī)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

1.興趣是最好的老師

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最容易從興趣出發(fā),也容易受情緒左右。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)物理時(shí)一般都感興趣,但這種興趣中好奇的成分居多,帶有盲目性,對(duì)學(xué)習(xí)中將要遇到的困難缺乏思想準(zhǔn)備,所以在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中遇到困難就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,興趣減弱。此時(shí)就需要教師及時(shí)地給予正確指導(dǎo),培養(yǎng)成就意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其對(duì)物理的興趣發(fā)展升級(jí):從好奇樂(lè)趣志趣。志趣是興趣的高級(jí)水平,志趣將使學(xué)生百折不撓,知難而進(jìn),成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的獲得、理解和運(yùn)用,必須建立在對(duì)物理知識(shí)感知的基礎(chǔ)上。物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了具體可感的形象,它將奇妙無(wú)窮的物理現(xiàn)象(如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)中電子運(yùn)動(dòng)的圓形軌道等)生動(dòng)鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境里充分運(yùn)用自己的感官,在全面感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界,把好奇心引向分析思考,從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),調(diào)動(dòng)內(nèi)因,激發(fā)興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“教師之主導(dǎo)作用,蓋在善于引導(dǎo)啟迪,使學(xué)生自?shī)^其力,自致其用。”這一精辟見解說(shuō)明:教學(xué)成功的秘訣,在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)真琢磨的興趣,學(xué)生的“力”要使其“自?shī)^”,“用”要使其“自致”。教學(xué)要有新異感,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的帶有啟發(fā)性的物理情景,如一個(gè)發(fā)人深思的提問(wèn),一個(gè)饒有趣味的比喻,一種動(dòng)人心弦的情景設(shè)計(jì),亦或一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾,都可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求。

總而言之,在教學(xué)中要通過(guò)多種形式激發(fā)求知欲,使學(xué)生不是被動(dòng)地接收而是主動(dòng)地獵取,自覺(jué)求學(xué),從而達(dá)到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。

二、加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,提高學(xué)生成績(jī)

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題

(1)物理意識(shí)不強(qiáng),解題思路混亂

不少學(xué)生學(xué)物理很刻苦,但學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想,究其原因,主要是物理意識(shí)不強(qiáng)。物理意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)能用物理的觀念、物理思考問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)思解決問(wèn)題的辦法。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生,雖然學(xué)了多年的物理,但當(dāng)面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍常常用樸素的生活語(yǔ)言進(jìn)行分析,或者想到的是套公式,模仿做過(guò)的題目進(jìn)行求解,對(duì)沒(méi)見過(guò)的題型便無(wú)從下手,無(wú)法解決。

例如有兩個(gè)已學(xué)過(guò)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)生玩射擊游戲,看誰(shuí)射得更準(zhǔn)。他們一次又一次地嘗試瞄得更準(zhǔn)些,但就是沒(méi)有想到向稍高些的位置瞄準(zhǔn)。很顯然,面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,他們?nèi)鄙俚氖前阉鳛橐粋€(gè)物理問(wèn)題進(jìn)行分析、研究的意識(shí)。

又例如汽車剎車問(wèn)題:一輛汽車以20m/s的速度勻速行駛,碰到紅燈后剎車,以10m/s的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng),求剎車后4s內(nèi)汽車發(fā)生的位移。部分學(xué)生不考慮汽車剎車不可能反向運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況而直接套用公式要s=V0t-(at2)/2=20×4-[(10×42)/2]m=0m

這顯然是不可能的!運(yùn)動(dòng)學(xué)中涉及到多個(gè)公式,而具體到一個(gè)物理情景哪些公式適用,哪些公式不適用,適用的公式中應(yīng)用哪個(gè)又最簡(jiǎn)便?許多學(xué)生對(duì)此弄不清楚,因而表現(xiàn)為解題速度慢,成功率不高。

(2)學(xué)習(xí)方法不正確

在物理學(xué)習(xí)中,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,克服“高消耗,低效率”的現(xiàn)象也很重要。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō):“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?!泵總€(gè)學(xué)生都應(yīng)立足自身的認(rèn)知水平,找到真正適合于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,做學(xué)習(xí)的主人。在前面的論述中已經(jīng)談到,高中物理與初中物理跨度很大。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn),在學(xué)習(xí)方法上還沿用初中的那一套,對(duì)物理概念和規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。由于缺乏理解,對(duì)背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件,遇到問(wèn)題時(shí)便往往亂套公式、亂用數(shù)據(jù),以致嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)潛力的挖掘和智力的發(fā)展,造成成績(jī)的大幅下滑。

基于以上問(wèn)題,教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

要讓學(xué)生具有良好的思維能力,掌握科學(xué)的思維方法,首先應(yīng)使他們對(duì)思維方法有明確的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上,而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題,學(xué)習(xí)物理的目的并不是為了解題。在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上,做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的,但也不是愈多愈好,題海戰(zhàn)術(shù)往往收效甚微。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的題目、教師講過(guò)的題目,尤其是在解題過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)失誤的題目,多歸類、多反思、多找尋規(guī)律。力爭(zhēng)使學(xué)生養(yǎng)成每做完一道習(xí)題,都總結(jié)一下的習(xí)慣。看看通過(guò)做這道習(xí)題,自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有哪些新的體會(huì);對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件是否能獨(dú)立地分析清楚,能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理等。這樣,時(shí)間長(zhǎng)了,科學(xué)的思維方式自然就形成了。

第6篇:初中物理基本公式范文

【關(guān)鍵詞】 高中物理 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受,這是因?yàn)楦咧形锢硗踔形锢硐啾龋瑹o(wú)論從知識(shí)的深度、難度和廣度,還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,知識(shí)的抽象性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化,加之在高中有相當(dāng)多的時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)和整理知識(shí)。這就是人們常說(shuō)的從學(xué)習(xí)初中物理到高中物理是一次飛躍,即從定性到定量的飛躍,從形象思維到形象思維和抽象思維結(jié)合的飛躍,從單因素簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素復(fù)雜邏輯思維的飛躍。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中教師就可以采取適當(dāng)措施,幫助學(xué)生提高成績(jī)。

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

1.1 興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最容易從興趣出發(fā),也容易受情緒左右。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)物理時(shí)一般都感興趣,但這種興趣中好奇的成分居多,帶有盲目性,對(duì)學(xué)習(xí)中將要遇到的困難缺乏思想準(zhǔn)備,所以在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中遇到困難就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,興趣減弱。此時(shí)就需要教師及時(shí)地給予正確指導(dǎo),培養(yǎng)成就意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其對(duì)物理的興趣發(fā)展升級(jí):從好奇樂(lè)趣志趣。志趣是興趣的高級(jí)水平,志趣將使學(xué)生百折不撓,知難而進(jìn),成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的獲得、理解和運(yùn)用,必須建立在對(duì)物理知識(shí)感知的基礎(chǔ)上。物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了具體可感的形象,它將奇妙無(wú)窮的物理現(xiàn)象(如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)中電子運(yùn)動(dòng)的圓形軌道等)生動(dòng)鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境里充分運(yùn)用自己的感官,在全面感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界,把好奇心引向分析思考,從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.3 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),調(diào)動(dòng)內(nèi)因,激發(fā)興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“教師之主導(dǎo)作用,蓋在善于引導(dǎo)啟迪,使學(xué)生自?shī)^其力,自致其用?!边@一精辟見解說(shuō)明:教學(xué)成功的秘訣,在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)真琢磨的興趣,學(xué)生的“力”要使其“自?shī)^”,“用”要使其“自致”。教學(xué)要有新異感,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的帶有啟發(fā)性的物理情景,如一個(gè)發(fā)人深思的提問(wèn),一個(gè)饒有趣味的比喻,一種動(dòng)人心弦的情景設(shè)計(jì),亦或一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾,都可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求。

總而言之,在教學(xué)中要通過(guò)多種形式激發(fā)求知欲,使學(xué)生不是被動(dòng)地接收而是主動(dòng)地獵取,自覺(jué)求學(xué),從而達(dá)到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。

2 加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,提高學(xué)生成績(jī)

2.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題。

2.1.1 物理意識(shí)不強(qiáng),解題思路混亂:不少學(xué)生學(xué)物理很刻苦,但學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想,究其原因,主要是物理意識(shí)不強(qiáng)。物理意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)能用物理的觀念、物理思考問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)思解決問(wèn)題的辦法。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生,雖然學(xué)了多年的物理,但當(dāng)面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍常常用樸素的生活語(yǔ)言進(jìn)行分析,或者想到的是套公式,模仿做過(guò)的題目進(jìn)行求解,對(duì)沒(méi)見過(guò)的題型便無(wú)從下手,無(wú)法解決。

例如有兩個(gè)已學(xué)過(guò)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)生玩射擊游戲,看誰(shuí)射得更準(zhǔn)。他們一次又一次地嘗試瞄得更準(zhǔn)些,但就是沒(méi)有想到向稍高些的位置瞄準(zhǔn)。很顯然,面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,他們?nèi)鄙俚氖前阉鳛橐粋€(gè)物理問(wèn)題進(jìn)行分析、研究的意識(shí)。

這顯然是不可能的!運(yùn)動(dòng)學(xué)中涉及到多個(gè)公式,而具體到一個(gè)物理情景哪些公式適用,哪些公式不適用,適用的公式中應(yīng)用哪個(gè)又最簡(jiǎn)便?許多學(xué)生對(duì)此弄不清楚,因而表現(xiàn)為解題速度慢,成功率不高。

2.1.2 學(xué)習(xí)方法不正確:在物理學(xué)習(xí)中,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,克服“高消耗,低效率”的現(xiàn)象也很重要。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō):“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。”每個(gè)學(xué)生都應(yīng)立足自身的認(rèn)知水平,找到真正適合于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,做學(xué)習(xí)的主人。在前面的論述中已經(jīng)談到,高中物理與初中物理跨度很大。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn),在學(xué)習(xí)方法上還沿用初中的那一套,對(duì)物理概念和規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。由于缺乏理解,對(duì)背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件,遇到問(wèn)題時(shí)便往往亂套公式、亂用數(shù)據(jù),以致嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)潛力的挖掘和智力的發(fā)展,造成成績(jī)的大幅下滑。

基于以上問(wèn)題,教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。要讓學(xué)生具有良好的思維能力,掌握科學(xué)的思維方法,首先應(yīng)使他們對(duì)思維方法有明確的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上,而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題,學(xué)習(xí)物理的目的并不是為了解題。在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上,做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的,但也不是愈多愈好,題海戰(zhàn)術(shù)往往收效甚微。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的題目、教師講過(guò)的題目,尤其是在解題過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)失誤的題目,多歸類、多反思、多找尋規(guī)律。力爭(zhēng)使學(xué)生養(yǎng)成每做完一道習(xí)題,都總結(jié)一下的習(xí)慣??纯赐ㄟ^(guò)做這道習(xí)題,自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有哪些新的體會(huì);對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件是否能獨(dú)立地分析清楚,能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理等。這樣,時(shí)間長(zhǎng)了,科學(xué)的思維方式自然就形成了。

第7篇:初中物理基本公式范文

關(guān)鍵詞:初中;物理課堂;有效提問(wèn);原則及方法

教學(xué)的過(guò)程,就是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程,恰到好處地利用問(wèn)題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著重要的意義。那么,在新形勢(shì)下,初中物理課堂該如何有效地利用問(wèn)題,下面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、初中物理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

課程改革浪潮的推進(jìn)也讓很多教師認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育、能力教育對(duì)學(xué)生的重要意義,他們也在積極采取新的方式進(jìn)行課堂教學(xué),但是,受我國(guó)教育制度的影響,在教學(xué)中還是以應(yīng)試教育為主。

1.互動(dòng)效果不理想

雖然很多教師在課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流,積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但是,受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育模式的影響,尤其是一些資格比較老的教師,并不能很好地從傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)換到開放式教育當(dāng)中。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂當(dāng)中既想跟教師交流互動(dòng),又怕教師,他們掌握不好互動(dòng)的度,因此,就失去了本應(yīng)有的互動(dòng)效果。

2.提出的問(wèn)題相對(duì)狹隘

有些教師在向?qū)W生提出問(wèn)題的時(shí)候,并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理,所以,學(xué)生所接收到的信息僅僅是問(wèn)題表面所要表達(dá)的內(nèi)容,并沒(méi)有值得深入研究探討的意義。對(duì)開闊學(xué)生思維、提高學(xué)生能力都不能起到積極的作用。同時(shí),對(duì)問(wèn)題答案的考察仍以傳統(tǒng)方式為主,對(duì)就是對(duì),錯(cuò)就是錯(cuò),毫不避諱地表達(dá)給學(xué)生,這種方式會(huì)給學(xué)生的心理造成一定不良影響,學(xué)生積極性會(huì)受到打擊,就得不到想要的效果。

二、新形勢(shì)下初中物理課堂有效提問(wèn)的原則及方法

初中物理課堂要想實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)就要適應(yīng)課程改革和新課標(biāo)的要求,遵循一定的原則,積極采用最新最有效的方法。

1.基本原則

首先,突出重難點(diǎn)。由于受到課堂時(shí)間的限制,課堂提問(wèn)也要挑重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行,不能整堂課都以提問(wèn)的形式進(jìn)行,為此,要遵循突出重難點(diǎn)的原則。

其次,具有層次性。層次性也就是常說(shuō)的有效性,因?yàn)閷W(xué)生的智力水平是有限的,教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有層次性的表達(dá)。不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、掌握能力、問(wèn)題分析能力、基礎(chǔ)知識(shí)等都是不同的,所以初中物理教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì),并把這些不同層次的問(wèn)題分別布置在不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中,讓學(xué)生逐漸在解決問(wèn)題的過(guò)程中肯定自己。

再次,要具有啟發(fā)性。在初中物理課堂當(dāng)中之所以要進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn),是因?yàn)橥ㄟ^(guò)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考,所以,如果初中物理課堂中提出的問(wèn)題缺少啟發(fā)性,那么問(wèn)題的設(shè)置和提出就缺少了該有的意義。因此,教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),一定要讓學(xué)生通過(guò)該問(wèn)題的解答對(duì)新知識(shí)有一個(gè)自己的理解。

最后,要具有互動(dòng)性和全面性。教師所設(shè)置的物理問(wèn)題最好是根據(jù)學(xué)生生活中的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì),同時(shí)還需要共同合作探究才能得到答案。這樣就可以通過(guò)課堂提問(wèn)提高初中物理課的氣氛,真正展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng),讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量,這種方式不但能夠鍛煉學(xué)生的探究能力還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2.基本方法

第一,生活實(shí)例法。在初中物理教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的接受能力,學(xué)生所接觸到的生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。比如,“在生活中,為什么家長(zhǎng)在向水壺中灌開水時(shí),單靠聽聲音就能判斷出水壺是否要滿了呢?”這是學(xué)生在生活中總會(huì)遇到的現(xiàn)象,但是,他們誰(shuí)都沒(méi)有注意到并去思考這個(gè)問(wèn)題。該問(wèn)題就涉及到了初中物理知識(shí),隨著水壺里水量的增多,空氣柱會(huì)隨之變小,其震動(dòng)的頻率也會(huì)隨著增大,所以最終聽到的音調(diào)就會(huì)逐漸的升高。除此之外,生活中的物理知識(shí)還有很多,比如剪刀為什么是尖的?為什么剛煮出來(lái)的雞蛋在涼水中放一會(huì)再剝皮會(huì)比較容易等。

第二,物理公式法。物理知識(shí)就是一個(gè)通過(guò)公式不斷轉(zhuǎn)換的一門學(xué)科,有很多物理公式都是教師可以充分利用的教學(xué)資源,通過(guò)公式提問(wèn)不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理解程度,還能夠提高學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用能力。比如,“歐姆定律的公式是”,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)要想理解這個(gè)公式是有一定難度的,為此,教師就可以利用這個(gè)公式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),“如果導(dǎo)體兩端的電壓為8V時(shí),電流的強(qiáng)度為0.5A,那么,這時(shí)導(dǎo)體的電阻為?若將兩端電壓加到16V,這時(shí)導(dǎo)體的電阻是否也為原來(lái)的兩倍?”在這一提問(wèn)中就讓學(xué)生逐漸理解了這一公式,充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。

除此之外,教師還可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式提出問(wèn)題,用實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生重新回到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,進(jìn)行思考,發(fā)散思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)對(duì)任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)有效的教學(xué)手段,在初中物理課堂當(dāng)中,首先要遵循重點(diǎn)突出、保持層次性、啟發(fā)性、全面性以及互動(dòng)性等原則,其次,要積極使用生活實(shí)際法、物理公式法以及實(shí)驗(yàn)法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),通過(guò)以上方法能夠有效提問(wèn),對(duì)學(xué)生能力的鍛煉、學(xué)習(xí)效率的提高都有著重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]解蕾.淺談高中物理課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].新課程(教研),2010,(01).

第8篇:初中物理基本公式范文

一、物理學(xué)困生思維障礙的具體表現(xiàn)。

由于初中物理學(xué)困生思維障礙產(chǎn)生的原因來(lái)源不同,作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法有所區(qū)別。所以,初中物理學(xué)困生思維障礙的表現(xiàn)各異,具體歸納為以下幾種:

1.對(duì)物理概念的膚淺認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中,對(duì)一些物理概念或規(guī)律沒(méi)有深入理解,不能脫離表象而形成抽象的概念,難以把握本質(zhì)含義,造成對(duì)物理難學(xué)或無(wú)法學(xué)懂,久而久之,失去了學(xué)習(xí)物理的信心。例如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一節(jié)時(shí),出示的一道練習(xí)題:某導(dǎo)體的兩端電壓是2V時(shí),通過(guò)它的電流是0.2A,則此導(dǎo)體的電阻是;若此時(shí)導(dǎo)體兩端的電壓為4V時(shí),通過(guò)它的電流是;此時(shí)導(dǎo)體的電阻是。解答此題時(shí),許多學(xué)生對(duì)于公式R=U/I可知U、I情況下求出電阻R的值,但是不能理解成導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中電流決定的。導(dǎo)體電阻大小是由組成的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度等因素決定的,“它與導(dǎo)體兩端有無(wú)電壓、導(dǎo)體中有無(wú)電流無(wú)關(guān)”的實(shí)質(zhì)沒(méi)有理解透徹,因此本題中電壓變?yōu)?V時(shí),得出R=U/I=20歐的錯(cuò)誤答案。這就是學(xué)困生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解不透徹,而出現(xiàn)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的思維障礙。

2.忽視隱含條件。

物理中的某些定義、公式、規(guī)律、概念等都有其成立的前提條件,但綜合到物理習(xí)題中,這些條件或己經(jīng)給出但不明顯,或沒(méi)有給出卻滲透在題意中,稱之為隱含條件,解題時(shí)由于學(xué)生思考問(wèn)題不夠深入,容易忽視這些條件,而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如汽車在5min內(nèi)勻速行駛了2000m,若汽車所受的阻力為2000N,則該汽車的功率為多大?這道題目中隱含的條件是該汽車作勻速運(yùn)動(dòng),解答此類題目時(shí),要求學(xué)生必須熟練應(yīng)用二力平衡條件去分析問(wèn)題,因?yàn)槠噭蛩龠\(yùn)動(dòng),它在水平方向上受到平衡力的作用,即F=f=2000N,根據(jù)功率的計(jì)算公式P=W/t=F.s/t=f.s/t就可以求出該汽車的功率。但是在大部分學(xué)困生中,不能理解題目中這一隱含條件,苦苦思索題目,埋怨題目所給的條件不足,無(wú)從下手。

3.缺乏分類的物理意識(shí)。

分類歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多,物理規(guī)律抽象,學(xué)生容易記憶錯(cuò)誤,造成解題的思維障礙。例如:學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí),很多學(xué)生不能將凸透鏡成像的條件和規(guī)律進(jìn)行分類記憶,導(dǎo)致考試時(shí)出現(xiàn)混亂,將照相機(jī)的成像條件寫成放大鏡或幻燈機(jī)的成像條件,也將幻燈機(jī)的成像規(guī)律寫成照相機(jī)的成像規(guī)律,將答案寫得五花八門。

4.受思維定勢(shì)的束縛。

思維定勢(shì)就是用某種固定的思維模式去分析和解決問(wèn)題,學(xué)生由于經(jīng)常接融同一類問(wèn)題或同一種直觀模型,因而形成一種習(xí)慣性思維方式,有時(shí)也會(huì)將學(xué)生的思維束縛在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)造成消極的作用。當(dāng)在學(xué)生非常熟悉的一類題目上改變了個(gè)別條件,學(xué)生不去認(rèn)真分析,馬上按習(xí)慣的思路求解,造成解題的失敗。例如:上體育課時(shí),某同學(xué)用500N的推力將40N的鉛球推出了8m遠(yuǎn),求這位同學(xué)在推鉛球時(shí)對(duì)鉛球做的功是多少?解這類題目,學(xué)生必須掌握做功包括的兩個(gè)必要因素,一是有力作用在物體上,二是物體在力的方向上通過(guò)一段距離,兩者缺一不可。但是學(xué)生解答上述題目時(shí)犯了一個(gè)思維定勢(shì)的毛病,認(rèn)為是該同學(xué)用500N的推力將鉛球推出了8m,直接根據(jù)W=F.s的公式代入數(shù)字得出錯(cuò)誤的結(jié)果。

5.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。

物理離不開生活,生活處處有物理。例如:要求學(xué)生估算一個(gè)雞蛋的質(zhì)量時(shí),很多學(xué)生把一個(gè)雞蛋的質(zhì)量寫成了500g;把舉高1m的雞蛋做的功為100J;要求學(xué)生將電工鉗這種常見工具說(shuō)出它與物理知識(shí)有關(guān)的應(yīng)用等,結(jié)果學(xué)生將答案寫錯(cuò),說(shuō)明學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)而形成物理思維障礙。

二、初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)思維障礙的應(yīng)對(duì)措施。

1.加強(qiáng)物理基本概念的教學(xué),提高思維的免疫力。

概念是思維的基礎(chǔ),又是思維的結(jié)果,在物理概念教學(xué)過(guò)程中,要注意:(1)解釋概念產(chǎn)生的背景,讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性。(2)揭示概念的形成過(guò)程,讓學(xué)生綜含概念定義的本質(zhì)屬性。(3)加強(qiáng)對(duì)基本概念的鞏固與訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)思維障礙的地方,呈現(xiàn)各種正與誤的辯析,讓學(xué)生在變式和比較中增強(qiáng)免疫力,活化思維。(4)讓每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案,搜集和整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,進(jìn)行多次反復(fù)訂正,并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流,切實(shí)有效地防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

2.加強(qiáng)學(xué)困生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)困生的正確思維方式。

在物理教學(xué)過(guò)程中,教師不僅是傳授知識(shí),更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在物理學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍,突破思維障礙,就要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。在教學(xué)過(guò)程中,要把提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。在例習(xí)題中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作重要的教學(xué)環(huán)節(jié),不僅要使學(xué)生知道該怎樣做,該做些什么,還要讓學(xué)生知道為什么這樣做,是什么促使你這樣做的?誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架,有意按學(xué)生常見、多發(fā)的歧路適當(dāng)出錯(cuò),把學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來(lái),設(shè)置疑難,展開討論,從疑難問(wèn)題引出思考,促進(jìn)學(xué)生思考,使學(xué)生分清錯(cuò)誤題型,搞清問(wèn)題所在,從而做到對(duì)癥下藥,清除病根。在物理練習(xí)中,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,細(xì)致觀察,挖掘?qū)忸}起關(guān)鍵作用的隱含條件,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每做一題,反思一下“這樣解題有沒(méi)有錯(cuò)”?的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),學(xué)會(huì)全面地思考問(wèn)題,養(yǎng)成追根問(wèn)底的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)解錯(cuò)題、漏題的剖析,提高辯證思維能力,通過(guò)一題多解、一題多變的訓(xùn)練,提高發(fā)散思維能力等。只有這樣才能消除思維定勢(shì)在解題中的影響,有效地突破學(xué)困生的思維障礙。

第9篇:初中物理基本公式范文

【關(guān)鍵詞】物理規(guī)律 理解 生活

物理規(guī)律是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心,是學(xué)生學(xué)習(xí)解題過(guò)程中探究的主體。認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,對(duì)于掌握物理這門學(xué)科的幫助很大。本文淺談在初中學(xué)習(xí)物理規(guī)律方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一、克服思維障礙,了解物理規(guī)律

《新課標(biāo)》注重從社會(huì)生活中尋找物理規(guī)律的相似點(diǎn),學(xué)生對(duì)于生活中很多現(xiàn)象都有個(gè)先入為主的印象,總是用自己所謂的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí),而忽略其中一些最基本的物理常識(shí)。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,生活經(jīng)驗(yàn)的“牽制”。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前,已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念。比如在研究力的相互作用的時(shí)候,一個(gè)物體放在桌子上,總是會(huì)認(rèn)為是物體先對(duì)桌子產(chǎn)生壓力,然后桌子才會(huì)對(duì)物體產(chǎn)生支持力。再比如人推講臺(tái)而講臺(tái)未動(dòng),總是會(huì)認(rèn)為一定是推力小于了摩擦力,而不能明白這邊的摩擦力是靜摩擦力,會(huì)隨著推力的改變而改變。這就存在一個(gè)很大的問(wèn)題,就是學(xué)生憑借一些所謂的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)片面的理解問(wèn)題,而要克服這些問(wèn)題,就必須讓學(xué)生從生活入手,去理解物理規(guī)律真正的含義。

第二,數(shù)學(xué)應(yīng)用的“干擾”。比如,初中物理密度方面的問(wèn)題,從公式ρ=M/V來(lái)說(shuō),從純數(shù)學(xué)的角度考慮,學(xué)生會(huì)認(rèn)為密度和體積成反比關(guān)系,與質(zhì)量成正比關(guān)系。再如勻速運(yùn)動(dòng)中的公式V=S/t,學(xué)生會(huì)認(rèn)為速度和時(shí)間成反比。形成的原因是,沒(méi)有搞清楚在物理里面所謂的正比反比應(yīng)該如何定義,如何把握量的變與不變的問(wèn)題。對(duì)于確定的單個(gè)物體的一些物理量是不變的,不隨其他量改變而改變。如果認(rèn)識(shí)了正比反比在物理里面的要求,那就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了。

第三,感性認(rèn)識(shí)的“欠缺”。初中生抽象思維能力不強(qiáng),理解物理規(guī)律要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒(méi)有很明顯的實(shí)例或者生活經(jīng)驗(yàn),勢(shì)必造成學(xué)習(xí)困難,理解也一知半解。

二、采用多種策略,理解物理規(guī)律

第一,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生融入其中。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生比較容易明白,能夠從情境中邊學(xué)習(xí)邊掌握物理規(guī)律,達(dá)到學(xué)習(xí)娛樂(lè)兩不誤。比如談到?jīng)Q定摩擦力大小與什么因素有關(guān)的時(shí)候,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)拔河比賽,讓他們自己去體會(huì)、去討論怎么樣才能取勝。同學(xué)體會(huì)討論后明白,要穿鞋底粗糙的鞋子,最好有釘子的,要握緊繩子等等。通過(guò)讓學(xué)生融入到情境之中更好的認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。

第二,引導(dǎo)學(xué)生討論,理解物理規(guī)律。討論的內(nèi)容包括:①討論物理規(guī)律文字的描述、含義的推敲、內(nèi)容的敘述;②明確規(guī)律的應(yīng)用條件,適用范圍。不能學(xué)了某個(gè)規(guī)律后,看到什么就抓上去就直接應(yīng)用,這樣肯定是不行的;③討論與所學(xué)的物理規(guī)律有關(guān)聯(lián)的其他規(guī)律公式,達(dá)到融會(huì)貫通。

第三,綜合相關(guān)知識(shí),運(yùn)用物理規(guī)律。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用,學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的物理知識(shí)后要用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。初中階段,需要學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的物理規(guī)律,去解決一些生活中碰到的問(wèn)題,對(duì)于一些物理規(guī)律進(jìn)行綜合應(yīng)用。比如運(yùn)用歐姆定律、串聯(lián)并聯(lián)電流電壓、電功電功率知識(shí)、家庭電路知識(shí)等,來(lái)解決一些電學(xué)方面的實(shí)際問(wèn)題。這就需要學(xué)生理解這幾個(gè)知識(shí)的聯(lián)系,掌握各自的特點(diǎn),達(dá)到綜合應(yīng)用的地步。

三、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,掌握物理規(guī)律

第一,在解決實(shí)際問(wèn)題中加強(qiáng)物理規(guī)律的掌握。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的,就在于能夠運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)的時(shí)候,讓學(xué)生聯(lián)系生活思考大客車為什么前窗玻璃是傾斜的。在學(xué)習(xí)受力分析的時(shí)候,讓學(xué)生聯(lián)系外出過(guò)安檢時(shí)候的傳送帶,分析物體放上去以后受力情況。明白了這些道理,對(duì)于所學(xué)的物理規(guī)律就會(huì)有更深刻的理解。

第二,利用學(xué)習(xí)的物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)了電學(xué)方面的知識(shí),當(dāng)家里的小電器壞了,自己可以試著去修修,在動(dòng)手中加強(qiáng)電學(xué)知識(shí)的了解,當(dāng)然要提醒學(xué)生要注意安全,在不帶電的情況下完成探究。指導(dǎo)學(xué)生獲得成功,以后遇到問(wèn)題,學(xué)生還是會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題,也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。