歷史規(guī)律總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學；歷史思維能力；培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0218-01

歷史是一門綜合性很強的學科，歷史學習可以使學生開拓視野，增長見識，同時提升對事物的判斷力和感知能力，對于正處于性格形成關(guān)鍵期的中學生來說，學習歷史的作用不言而喻。而歷史課堂不僅僅是單向灌輸知識的課堂，更應(yīng)該成為學生與老師互動交流、啟發(fā)思維的場所。提升中學生的歷史思維能力就是中學課堂非常重要的一項長期教學任務(wù)。

1.歷史思維能力的提出和界定

有的學者認為："歷史思維是一種高級的復雜的特殊思維類型，它是形象思維與抽象思維、形式思維與辯證思維的高度綜合。"同時還應(yīng)考慮到，在中學歷史教學中，中學生也存在著創(chuàng)造性思維等其他思維形式。

歷史思維能力的概念最早是在國外提出的，美國對歷史思維能力的國家標準的界定是：使學生能夠評價證據(jù)，發(fā)展比較因果分析的能力，解釋歷史記錄，并根據(jù)歷史對當代社會生活中的決策提出正確的依據(jù)和看法。不過目前，在我國還沒有對于歷史思維能力的國家標準的理論界定，但史學界很多學者都認為，歷史思維能力是一般的思維活動和歷史學科特有的思維活動的融合，是實現(xiàn)由對歷史感知上升為理性認識，并且能夠揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過程。毋庸置疑的是，歷史思維能力的培養(yǎng)不但對學生學會歷史發(fā)揮重要作用，同時更有助于他們會學歷史。

2.掌握中學生特點，重視歷史思維能力培養(yǎng)

2.1掌握中學生年齡特點、合理安排歷史教學任務(wù)。初中生的年齡大多在13-15周歲，這一年齡階段學生的認知特點多以形象思維為主，所以，初中生的歷史教育課堂應(yīng)該多以形象思維的教育方式進行培養(yǎng)，將生澀復雜的歷史事件和紛繁浩雜的歷史人物進行篩檢，選擇出較為生動，容易理解并具有重要歷史價值的內(nèi)容。這樣既可以使初中生掌握歷史的基本脈絡(luò)和基本歷史常識，同時也能引起學生對歷史知識的興趣。

由于初中生階段其思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。因此在歷史教學中也應(yīng)充分考慮到學生的獨立批判能力萌芽的狀況，循序漸進，啟發(fā)式教學就成為了很多中學課堂的慣常教學方式。對于學生不容易理解的一些抽象理論：如宗教思想等盡量以具體的歷史事實進行說明，或者較少涉及這類晦澀的知識。不但要使學生知其然，更要知其所以然。這就需要老師在歷史教學課堂中著力培養(yǎng)歷史思維能力

2.2培養(yǎng)中學生歷史思維能力的重要性。中學歷史學科能力方面，歷史思維能力是處于核心地位，是歷史學科能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵所在。中學歷史教學所研究的，是學生的歷史思維，就是學生在學習歷史時的思維能力培養(yǎng)。因此，從歷史學科的思維特征入手，同時根據(jù)中學生的年齡階段特點和認知特點、學習規(guī)律和學習方法等具體情況，重點培養(yǎng)學生的歷史形象思維能力和歷史邏輯思維能力。把學生從書本死教條的知識中解脫出來，自主學習互動學習，讓學生成為學習的主體，讓學生學會學習、學會思考。學生只有具備了較強的歷史思維能力，才能對史實進行準確的分析把握，明確認識歷史發(fā)展進程和規(guī)律，指導自己的行動，在事實面前能做出準確判斷和對未來的科學預(yù)測。

3.學生歷史思維能力的途徑

3.1教材、豐富歷史事實。歷史事實中存在著大量可以比較鑒別的歷史事件，這些歷史事件尤其發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律。掌握大量的歷史事實，能夠便利了解歷史發(fā)展進程。思維就能靈活起來。從教學內(nèi)容而言，歷史事實要盡可能保持相當?shù)膹V度和深度，同時還應(yīng)該是動態(tài)的，實時更新，不斷使學生引發(fā)新問題，新思考，并解決新問題。歷史事實的積累為歷史思維提供了條件，而歷史思維的發(fā)展又使學生能夠更深刻的理解史實，更有效的掌握歷史知識。

3.2建構(gòu)歷史知識體系，培養(yǎng)嚴密系統(tǒng)的歷史思維。在對中學歷史進行教學時，應(yīng)該注意培養(yǎng)學生形成歷史知識體系，不能僅記住單獨的歷史知識，要做到既見樹木、又見森林。這對老師的要求來說，就要很好的處理教材內(nèi)容，將教學內(nèi)容串聯(lián)起來系統(tǒng)化，在明確教學內(nèi)容和整體框架的基礎(chǔ)上，明確每個章節(jié)在整體課程中的地位，注意歷史時間脈絡(luò)的延續(xù)性和前后縱橫聯(lián)系。

第2篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高中歷史；有效學習；分析研究

歷史屬于基礎(chǔ)性人文學科，承擔著傳授知識、揭示發(fā)展規(guī)律以及滲透思想情感教育的多重職責，對學生正確人生觀念的形成具有重要的引領(lǐng)作用。高中歷史教學中，教師要注重對學生有效學習方式技巧的指導，讓學生學會高效學習，在單位時間內(nèi)提高學習效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學中注重深入研究學科特點以及學生特點，指導學生開展有效學習與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。

一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎(chǔ)

歷史學習既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學生要對學好歷史的基本素質(zhì)與能力具有明確的認識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學習成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學中與學生進行了共同探究，要求學生夯實“背誦、分析、探索、總結(jié)”四項能力。在背誦方面，指導學生認真記憶、高效背誦，在較多內(nèi)容的記憶背誦過程中，要學會抓住

關(guān)鍵詞 與字，可以緩解機械記憶的枯燥，提高記憶效果。學生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學習生活的間隙時間進行學習記憶，化整為零，逐步推進，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯(lián)系以及測試進行分析，尤其是對錯題進行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應(yīng)當要求學生不能完全局限與課堂學習歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學生的知識面，同時也提高了歷史學習的趣味性效果。在總結(jié)方面，教師應(yīng)當指導學生對自己的學習進行及時的反省與改進，學會總結(jié)自己歷史學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及總結(jié)成功的學習經(jīng)驗，從而為自己的歷史學習繼續(xù)后勁。

二、開展方法技巧指導，提高學生學習掌握效果

授人以漁，能夠快速提升學習成效，教師在歷史教學工作中，要善于總結(jié)和推廣有效的學習經(jīng)驗，讓學生學會學習。首先，學好歷史學科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達的過程，教師應(yīng)當引導學生在平時的學習生活中注意積累歷史相關(guān)的知識，利用課余時間系統(tǒng)性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導學生在歷史學習與鞏固中發(fā)揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產(chǎn)生的記憶鞏固效果也就更為有效，學生在歷史學習中將相關(guān)知識點與內(nèi)容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學習秦朝的內(nèi)容時，學生可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統(tǒng)治的鞏固（在政治與經(jīng)濟文化發(fā)展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現(xiàn)）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導下，相關(guān)學習知識點能夠有效融合進去，學生還可以在框架內(nèi)進一步細化與分支，延伸出若干的分支問題，構(gòu)成了條線與網(wǎng)狀相結(jié)合的框架知識點結(jié)構(gòu)體系。這樣的學習方法技巧運用到其他章節(jié)內(nèi)容的學習中，同樣能夠產(chǎn)生較好的記憶鞏固效應(yīng)，有助于學生系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進記憶法兩個方面入手，提高學生對歷史學習內(nèi)容的記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上開展形象記憶，能夠讓學生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學生在記憶的過程中，學會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，正確認識人腦的記憶規(guī)律，學會分輪次階段開展學習鞏固，讓學生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學生歷史學習的壓力，對學生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導學生背誦一串數(shù)字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串數(shù)字，就與英國《權(quán)利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權(quán)宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯(lián)系在一起，學生更容易記憶和掌握，提高了學習的效率。

三、營造良好學習氛圍，提高學生自主學習水平

部分學生在歷史學習中處于被動接受知識的狀態(tài)，思維活躍性不強，對問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學習的有效性。筆者在教學活動中，從三個方面入手提高學生的學習有效性。首先，筆者在教學活動中改變直接灌輸?shù)哪Ｊ剑詫W生的自主學習為主。課堂上出現(xiàn)在學生面前的是一組思考題，并沒有現(xiàn)成的答案，需要學生與合作小組的其他成員一起進行分析研究，并相互討論，讓學生的思維活動在歷史教學中活躍起來。只有實現(xiàn)了這樣的目標，學生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對問題的分析研究能力以及合作學習的良好習慣才能夠得到培養(yǎng)。其次，筆者在歷史教學中注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題引導學生互動研究，尤其是對于學生之間出現(xiàn)觀點不同的情況，更要注意引導學生進行各自觀點的闡述，通過深入的分析來接近準確的答案，逐步揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學生的歷史分析能力，這對于學生正確理解與掌握學習內(nèi)容、全面深入解題等方面都具有促進功能。另外，筆者還鼓勵學生相互之間開展互助學習，一方面點評歷史學習方面的不足，提出改進學習方式的建議，另一方面相互提問檢查知識掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊含的規(guī)律等等。

第3篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學；教學方法

通過對《普通高中歷史課程標準》認真地學習，結(jié)合自身多年的歷史教學經(jīng)驗，筆者認為歷史教學應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)，遵循教育對象認識事物和學習的規(guī)律，整合所有有價值的資源，采用合適的教學手段。在此，筆者提出以下幾點拙見，求教于大方之家。

一、改革教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣

興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒，是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣可以使人產(chǎn)生巨大的積極性，獲得某種肯定的情緒體驗。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。優(yōu)秀的歷史教材，不僅要文字嚴謹、簡潔，還要表達生動，適應(yīng)學生的心理特征，讓冷冰冰的文字歷史變成活生生的歷史，使學生樂于學習。歷史課的教學設(shè)計也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學生認識事物和接受事物的規(guī)律，對客觀的歷史事實、歷史概念和歷史規(guī)律進行新的排列組合、包裝和加工，使用可以更大程度激發(fā)學生興趣的載體、方式和方法，通過“借殼”，使塵封的歷史激活，使刻板的歷史生動，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，讓學生感受歷史、走進歷史、觸摸歷史，進而激發(fā)學生學習歷史的興趣。筆者建議歷史應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師照本宣科，學生枯坐聽講的教學法，在不歪曲改變歷史事實、歷史概念和歷史規(guī)律的前提下，以史料為基礎(chǔ)，以年代和具體人物為主線，采用流行文學元素和小說風格，加入對人物的心理分析、當時政治經(jīng)濟制度的一些評價，吸納敘議結(jié)合、伏筆照應(yīng)、鋪墊懸念、抖包袱等多種手法，穿插幽默、無厘頭的語言、流行歌詞，將歷史還原得清晰深刻、豐滿圓潤。歷史課甚至還可以采用“戲說”、“評書”、“脫口秀”等方式來教學。北京海淀教師進修學校高級教師袁騰飛幽默犀利、靈活多變的教學方法深受學生的喜愛；網(wǎng)絡(luò)歷史題材的小說《明朝那些事》采用通俗易懂幽默，甚至娛樂化的寫作手法將歷史人物寫的鮮活，將歷史事件寫的跌宕起伏，將歷史深刻還原，如身臨其境，深受讀者的喜愛，值得所有的歷史教師深思借鑒。

二、對比教學，提高學生歸納總結(jié)和分析問題的能力

在歷史課的教學中，將具有明顯差異、矛盾和對立的歷史事實、歷史概念或歷史規(guī)律放在一起講解，進行對照比較分析的演示方法，使古今中外兩個或多個歷史事實、歷史概念或歷史規(guī)律形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系，形成反差，顯示矛盾，揭示歷史發(fā)展的整體性、差異性和規(guī)律性，使學生的歷史知識類別化、類型化，突出兩個或多個教學內(nèi)容的本質(zhì)特征和規(guī)律，啟發(fā)和引導學生體驗歷史知識中蘊涵的思想精華，進而對人類歷史中的某些領(lǐng)域有一個較為準確、客觀、公平、全面的認識。例如，在講述中國古代的政治家時，通過對諸如秦始皇、堂太宗、康熙人物所處的歷史背景、時代特征、主要活動、歷史功績、歷史影響等歷史史料進行科學地對比分析，可以客觀公正的揭示歷史人物的政治活動規(guī)律，對歷史人物做全面、科學、客觀的探究和評價，從而認識歷史事物本質(zhì)。

該教學方法在相同時間內(nèi)講述多個文化現(xiàn)象，既能節(jié)省時間，又能提高學生的學習興趣，優(yōu)化學生的學習方法，加強學生的思想教育，教學效果明顯提高，同時也能培養(yǎng)提高學生歸納總結(jié)和分析問題的能力。

三、教學形式多元化，加深學生對歷史的認識和理解

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下學習，學習過程中借助于其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教育手段的現(xiàn)代化，依托計算機輔助教學實現(xiàn)高中歷史教學形式的多元化，有利于改進教學方法、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高教學質(zhì)量。在高中歷史課教學中，遵循學生的感知規(guī)律，將生動、形象、直觀、科學、準確、豐富的歷史題材的文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音資料融入在教學中，試聽結(jié)合，聲畫交融，豐富了教學內(nèi)容，增加了教學容量，改變了被動接受知識、死記硬背、缺乏個性的學習方法，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，節(jié)省了課堂時間，有效合理的控制了課堂節(jié)奏，在體驗、學習、理解和認識過程中，形成對民族、國家和人類歷史的深刻認識和理解，有效地提高了教學效果。

當前，高中教育的對象以90后學生為主，他們媒介環(huán)境豐富，接受新事物的能力強，思維方式和行為習慣和前代人有著很大的不同，他們將高校教育帶入了后喻時代，這要求教師要改變傳統(tǒng)的板書教學和填鴨式教學，使教學內(nèi)容和形式豐富多元化，假借先進高效的計算機信息技術(shù)，采用多模態(tài)的教學方法將教學內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，可以實現(xiàn)教學效果的最佳化。

參考文獻：

第4篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

一、 列表復習的作用

列表法是最常見的歷史學習方法之一。表格作為承載歷史信息的一種載體，是歷史教材內(nèi)容的重要組成部分，作為一種形象、直觀、概括化的史料，它可以化繁為簡，化難為易，達到清晰直觀、一目了然的作用。具體的作用有以下幾方面：

（一） 通過宏觀比較，理清歷史線索

學習過程中，許多同學只是對單個歷史概念、歷史事件、歷史專題進行死記硬背，結(jié)果往往是前讀后忘、顧此失彼、事倍功半。運用表格形式進行宏觀比較，可以站在歷史的整體角度分析總結(jié)歷史，從而把握歷史發(fā)展的來龍去脈，構(gòu)成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。下面以20世紀中美科學技術(shù)發(fā)展的比較表為例：

（二） 通過微觀比較，準確掌握史實

歷史的相似性使同學們在學習中經(jīng)?；煜R點，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。也正因為歷史具有相似性，我們可以在學習中利用微觀比較法，對各種特殊的歷史現(xiàn)象、概念進行具體的比較，從而使自己準確、牢固地掌握史實。如下表就可以幫助總結(jié)19世紀以來的文學形式及階段性特征：

（三） 通過縱橫比較，發(fā)掘歷史規(guī)律

錯綜復雜的歷史現(xiàn)象背后往往隱含著許多歷史規(guī)律，在學習中，通過縱橫比較法，可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)熟視無睹但很有價值的東西。如19世紀以來的浪漫主義藝術(shù)可設(shè)計表格如下：

通過以上的表格比較，我們會明白：19世紀以來的浪漫主義藝術(shù)包括方方面面（文學、美術(shù)、音樂），除此之外還有現(xiàn)實主義藝術(shù)（文學、美術(shù)、音樂）、后現(xiàn)代主義藝術(shù)（文學、美術(shù)、音樂）。

（四） 通過古今比較，掌握難點

通過歷史與現(xiàn)實的比較，可以幫助自己更好地理解史實，解決難點。比如通過學習科技發(fā)展這章，我們會思考：我國古代為什么沒能產(chǎn)生近代科學呢？古代中國科技與近代科技有什么不同呢？我們可以設(shè)計如下表格：

（五） 通過辯證比較，提高分析能力

表格式比較法是一種科學有效的從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的重要方法。例如在學習三次工業(yè)革命時，可以使用表格，把工業(yè)革命的原因和后果加以列表分析，從而得出“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”的結(jié)論。我們可以利用這些規(guī)律對歷史現(xiàn)象進行客觀、深入的分析，幫助自己提高分析、解決問題的能力。

二、 列表復習要注意的問題

1. 以課本為本，以專題為中心。以列表法進行的專題復習只是重要問題的歸類復習，不可能面面俱到。因此，要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，復習時不能丟開課本，應(yīng)與閱讀課本同步進行。

2. 以練習為主，講配合練。用列表法實行專題復習，必須有配合的練習題，以消化表格內(nèi)容，同時還需進行相應(yīng)的測驗。必要的話，還應(yīng)做些專題外的歸類題，以彌補列表法的不足。

3. 在加強基礎(chǔ)知識的同時，更要注意提高能力。同學們要重視表格要點的設(shè)計，并充分利用表格內(nèi)容開闊思路，提高選材答題的能力。

第5篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：框架；聯(lián)想；規(guī)律

歷史考試的特點決定了無論回答什么問題都要靠史實說話，用事實論證。而基本事實基本上來源于課本，這就決定了歷史學習和復習必須首先對課本知識全面、系統(tǒng)、準確地掌握。那應(yīng)該怎樣復習課本才有效呢？

一、看書時要學會從宏觀到微觀

總有學生說，自己花了很多時間記歷史，可到考的時候頭腦中一團亂麻，什么都記不起來。其實，問題的關(guān)鍵是你所記的知識是零碎的、非有序的，沒有對知識進行歸類。要解決這個問題看書時就要學會：從宏觀到微觀，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，理清歷史發(fā)展的線索。要從教材的目錄到每一課的標題再到大小子目及具體的內(nèi)容，理清各標題之間的關(guān)系，構(gòu)建知識框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點歸屬弄清楚。不至于雜亂無章，也不會張冠李戴。就如同一個倉庫，你如果將所有東西亂七八糟地放著，找起來一定很費勁，甚至根本就找不著，但如果進行了歸類，就不一樣了，需要什么拿什么，而且你對倉庫的東西漸漸了如指掌，用起來就會得心應(yīng)手。

二、看書要有側(cè)重點、針對性

在掌握了基本的框架和知識體系后，應(yīng)重點復習重難點知識，這些重難點知識一般都是老師上課時特別強調(diào)的，也是平時考試經(jīng)常涉及的，對這些內(nèi)容必須精益求精、融會貫通、準確無誤地掌握。其實每次考試基本上是那些重點知識，比如：西周的宗法制、分封制等。

三、要善于聯(lián)想，由此及彼

例如，看到明朝的紡織業(yè)就應(yīng)聯(lián)想到前代紡織業(yè)發(fā)展情況，看到明朝的八股取士，就要把有關(guān)科舉制的發(fā)展變革串聯(lián)起來，看到明朝廢除丞相，就要把歷代如何削弱相權(quán)的史實整理出來。通過這種有意識的串聯(lián)式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識結(jié)構(gòu)。

四、學會總結(jié)歷史的規(guī)律，活學活用

作為一門人文學科，歷史學科不可能像數(shù)理化等自然學科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有普遍性規(guī)律，歷史教學中要有意識地引導學生進行歸納、概括和總結(jié)。如，有關(guān)明清時期中國落后的原因無非是：政治上君主專制制度的加強；經(jīng)濟上自然經(jīng)濟仍占統(tǒng)治地位；文化上實行思想專制；外交上實行閉關(guān)鎖國的政策。類似的問題是具有一定的套路的。

五、對課本知識進行回憶

復習的進程采取滾動式，即先復習第一章，然后復習第二章，再把第一二章一起復習一遍；然后復習第三章，再把一二三章一起復習一遍……以此類推，猶如“滾雪球”。這種復習法雖然費時，但因符合記憶規(guī)律，因此，知識的掌握比較牢固。

總之，歷史學習是一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。不經(jīng)過充分的整合，不會使你看清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，而犯以偏概全、以點概面的錯誤，也會使你無法理解歷史的真正內(nèi)涵，永遠徘徊在歷史大門之外。

參考文獻：

第6篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；師范歷史教學；人文素質(zhì)教育

G652.4

大力開展人文教育是深化師范院校教育改革、提升與人質(zhì)量的重要途徑，在師范院校教育中必須加強人文素質(zhì)教育，這已經(jīng)是當前世界很多國家達成的共識，師范院校教育不僅要教給學生專業(yè)知識和技能，同時還要引導其通曉人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律，了解中華民族的歷史文化，深入了解當代中國及世界，通過這種方式培養(yǎng)學生的愛國主義情操，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，這樣才能更好的迎接來自社會的挑戰(zhàn)。

一、師范歷史教學與人文素質(zhì)整合概述

歷史學習過程中學生認知過程發(fā)展主要分成三個階段，第一階段感知歷史材料的階段，這一階段形成了對歷史現(xiàn)象的個體表象認知，同時以此為基礎(chǔ)展開事實判斷；第二階段是以第一階段為基礎(chǔ)，重點對歷史事實的內(nèi)外聯(lián)系進行考察，構(gòu)建起明晰的歷史線索，然后擴大到運動的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)總，針對歷史運動展開動態(tài)過程跟蹤，重點在于對歷史運動局部過程的考察，將歷史事實的本質(zhì)揭示出來；第三階段以前兩階段為基礎(chǔ)，經(jīng)過歸納、演繹及推理等方式總結(jié)出歷史發(fā)展基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上形成對人類歷史的整體性認知，提升自我獨立觀察問題和分析問題的能力。

師范歷史教學在人文素質(zhì)教育中通過對各目標體系的整合，在結(jié)構(gòu)上形成聚焦點：從橫向結(jié)構(gòu)來看，通過整合形成了一種弘揚民族精神和愛國主義的心理品質(zhì)，注意對個體潛能的開發(fā)；從縱向結(jié)構(gòu)來看，第一階段學生需要借助想象與形象思維，利用圖片、文字及實物，形成對歷史人物形象、具體歷史事件的感知，這為奠定道德審美情感基礎(chǔ)提供了重要條件；第二階段學生從“事件的歷史”感知逐步發(fā)展到“綜合的歷史”感知，同時這也正是學生歷史認知的主要階段，這一階段充分體現(xiàn)了學生對歷史、對社會的認知。

二、師范歷史教學實施人文素質(zhì)教育應(yīng)抓的幾個方面

整合歷史教學目標和人文素質(zhì)教育目標構(gòu)成了結(jié)構(gòu)聚焦點，在歷史教學中該結(jié)構(gòu)聚焦點為人文素質(zhì)教育的實施提供了系列性的子目標，通過對這些子目標的進一步分析與整合，可以歸納出人文素質(zhì)教育實踐對歷史教學起到的重要作用，具體來說師范歷史教學中人文素質(zhì)教育的實施，必須將以下幾個方面工作抓好。

1.實施歷史文化傳統(tǒng)教育

在師范歷史教學過程中實施傳統(tǒng)文化教育，首先應(yīng)注意遵循傳遞歷史文化的結(jié)構(gòu)性規(guī)律。例如在講授南部農(nóng)耕文化與北方游牧文化相融合、沖突，在中國歷史上構(gòu)成了特殊的規(guī)律性發(fā)展時，其教學結(jié)構(gòu)應(yīng)該以游牧――農(nóng)耕人們不同的生活、生產(chǎn)方式為主要線條，從民族地理位置變遷到互相征戰(zhàn)，從中總結(jié)出文化變強的內(nèi)涵，闡明這些因素在歷史長河中起到的交替性作用，并在此過程中從生存適應(yīng)、創(chuàng)造審美等層面結(jié)合，形成了基于傳統(tǒng)文化的民族精神。其次，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的民族性，歷史傳統(tǒng)文化將名族的歷史聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了民族的連續(xù)性和穩(wěn)定性，彰顯了民族的存在及生命力。民族精神也是傳承個體精神的重要途徑，它是個體發(fā)展中形成社會道德理念、人生理想及愛國主義觀念的重要源泉。在歷史教學中必須充分重視對民族文化歷史的介紹和講解，在此基礎(chǔ)上形成個性鮮明的民族意識，為歷史活動賦予生命意義。

2.積極培養(yǎng)自我意識

自我意識是表示人重視發(fā)揮自我的主體性，利用多種心理功能完善和發(fā)展自我，良好的自我意識可以幫助個性精神及首創(chuàng)精神的發(fā)展，為個體創(chuàng)造提供源泉。歷史教學中展現(xiàn)了歷史舞臺中的偉大心靈和動人事跡，這些人在生命存亡之跡表現(xiàn)了偉大的自我，學生可以通過這些感人的事跡感知自我精神的創(chuàng)造。例如，中譚嗣同面臨保守派的鎮(zhèn)壓，在面臨殺身危險的時刻，經(jīng)歷了危機關(guān)頭痛恨賣友求榮、意識到要保存維新力量以求東山再起的思想過程，最后他認識到所有變法都要通過流血犧牲來喚醒國人，于是他毅然決然的犧牲了自己。從中學生可以體會到歷史人物的理性與感性意識，學習歷史的過程就變成了他們豐富自身情感的過程，利用潛意識構(gòu)成了復雜的、生動的自我意識，為學生提供了生動的歷史經(jīng)驗。

3.培養(yǎng)個體開放的創(chuàng)造力

在認識范疇中創(chuàng)造力是非常重要的一部分，它是知識和技能兩方面內(nèi)容共同發(fā)展的結(jié)果，人類的創(chuàng)造性思維構(gòu)成了創(chuàng)造力，在歷史教學過程中可以將學生的創(chuàng)造力分成對歷史事實的觀察力、對歷史發(fā)展過程的分析能力以及歷史學習過程中的各項實際操作能力等部分，在歷史教學中必須充分尊重學生的個性發(fā)展，注重他們主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導其戰(zhàn)隊歷史問題提出自己的看法，并給出問題的改進性意見。例如，在學習古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展歷程的過程中，教師可以向?qū)W生們展示不同社會時期的農(nóng)用工具，引導學生對這些工具M行觀察，并歸納出不同工具類型的發(fā)展線索，然后將這些線索應(yīng)用于歷史環(huán)境的分析之中。通過對學生形象思維、想象力的培養(yǎng)，對古代工具進步及歷史發(fā)展的過程進行總結(jié)分析，從中抽象出社會生產(chǎn)力的一般發(fā)展規(guī)律。

三、結(jié)語

綜上所述，在當前形勢下要想深化歷史教學改革，我們必須構(gòu)建起充滿生機與活力的課堂，這樣才能激發(fā)出學生對歷史學習的熱情，同時還要注意將歷史教學和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，生動的再現(xiàn)出歷史的人文魅力，促進社會的健康和諧發(fā)展，提升學生的精神品格，同時引導學生在歷史學習過程中弘揚人文精神、強調(diào)個性與創(chuàng)新?？傊瑤煼稓v史教學通過傳統(tǒng)文化教育和創(chuàng)造力啟發(fā)，為學生未來成為教師、形成個體人格奠定了堅實的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，對于文化與人格的傳遞與改造起到了重要的傳遞性作用。

參考文獻：

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第7篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史復習、歷史階段、專題歷史知識體系

一、指導思想：單元復習中實施階段特征教學的指導思想是堅持素質(zhì)教育方向，促進學生全面掌握歷史知識和發(fā)展歷史技能，把握歷史事實之間的因果關(guān)系，弄懂每個歷史時期各個方面的基本特征，考察和把握該歷史階段在整個歷史進程中的地位，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，明確歷史對現(xiàn)實的啟示作用。

二、實施辦法和能力目標。首先，教師將每一單元的基本歷史知識按線索演示做指導，由學生自學教材，列出教材基本知識結(jié)構(gòu)，然后，就一些重點問題指導學生展開分析討論，這樣可使學生既鞏固基礎(chǔ)，又弄懂教材線索，為其進一步分析、歸納、概括階段特征奠定基礎(chǔ)。這一步驟的實施，還有利于提高學生自學、閱讀能力和獨立分析能力，體現(xiàn)教學過程中教師為主導，學生為主體的作用。其次，教師引導學生分析章節(jié)之間的主要內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，從基本史實中得出歷史階段的政治、經(jīng)濟、文化、外交、民族關(guān)系等方面的基本特征。然后，總結(jié)歷史階段的經(jīng)驗教訓，從而得出對現(xiàn)實的啟示。學習歷史，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，才能體現(xiàn)歷史學科的社會功能，也能使學生明確學歷歷史的目的，增強學生學習歷史的興趣和自覺性。綜上所述，單元復習必須堅持“知”與“識”的統(tǒng)一，把培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力作為確定教學思路、組織教學內(nèi)容、選擇教學方法的依據(jù)。

第8篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學銜接

1．臺階產(chǎn)生原因的初步分析

通過歷史教學實踐，我認為產(chǎn)生臺階的主要原因有以下幾個方面：

1．1　學生實際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產(chǎn)生斷層。在整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調(diào)知識的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學習方法的銜接出現(xiàn)拐點。初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務(wù)。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結(jié)果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

2．初高中歷史教學銜接的一些方法

2．1　激發(fā)學生的興趣，縮短適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門。在歷史教學中，要使學生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？

首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關(guān)問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學生閱讀課文，分析知識及知識結(jié)構(gòu)特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導學生突破障礙。當然，實際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動學生思維積極性，提高學生的興趣。

第9篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

一、培養(yǎng)掌握課本知識的方法和技巧的能力

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎(chǔ)保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定著學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。

2.探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。

3.探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。

二、培養(yǎng)對教材知識的挖掘和聯(lián)系的能力

對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。

1.善于發(fā)掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。

2.深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

三、培養(yǎng)開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學習的能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：

1.自己動手設(shè)計一些能力訓練題

在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。

2.對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理

通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。

3.選擇專題深入研究，寫出研究報告或小論文

開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。

四、培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。

1.運用所學知識解答各類考題、練習題

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。

2.去嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。

3.對學習測試效果進行自我分析和評價