職業(yè)生涯規(guī)劃三大要素精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃三大要素范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃教育；人力資源管理；路徑構(gòu)建

當(dāng)前，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的快速推行，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要，既有利于大學(xué)生分析自我，發(fā)掘潛能，提高職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，又可以有效控制大學(xué)生畢業(yè)生在人力資源市場(chǎng)的無(wú)序性高流動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)觀具有非常重要的作用。

一、當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，只是近幾年受到西方國(guó)家的影響及我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)才開(kāi)始探索，根據(jù)筆者所作的調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中還存在著不少問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠。當(dāng)前，我國(guó)高校還沒(méi)有看到職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校中的重要位置,甚至把就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃等同，使高校的職業(yè)生涯規(guī)劃具有明顯的階段性、季節(jié)性特征，學(xué)生入學(xué)之前的學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本處于空白．學(xué)生沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃的概念．甚至有很多畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中仍然缺乏理性。

2.高校的就業(yè)指導(dǎo)早已不能適應(yīng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的要求。盡管當(dāng)前有部分大學(xué)生依然對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)一知半解，但在就業(yè)困難的重壓之下，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展欲加關(guān)注，從而增加了對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求；再者，學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃局限性大，學(xué)生滿意度不高。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，缺乏實(shí)踐性。當(dāng)前，很多高校視職業(yè)生涯規(guī)劃隨意性強(qiáng)，不規(guī)范，不能體現(xiàn)針對(duì)性。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況不同，有的安排專(zhuān)職指導(dǎo)教師，有的則靠社會(huì)力量，雖然能促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和理解，但會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)，資源浪費(fèi)，不利于學(xué)生獲取更多實(shí)用的資訊。

4.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)業(yè)教師。職業(yè)生涯規(guī)劃需要專(zhuān)業(yè)人員，但當(dāng)前很多高校的指導(dǎo)教師都由輔導(dǎo)員擔(dān)任，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)常常力不從心。部分高校有意培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師資，但往往由于時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等原因而擱置,致使我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師參差不齊，缺少規(guī)范的管理。

二、人力資源管理教學(xué)對(duì)促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

人力資源管理課程的六大模塊對(duì)促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其是人力資源管理課程中涉及的職業(yè)生涯規(guī)劃理論對(duì)促進(jìn)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展成功更是具有重要作用。這里主要介紹具有重大影響的三個(gè)理論。

1.帕森斯特質(zhì)因素論

特質(zhì)因素論是最早的職業(yè)指導(dǎo)理論，也是用于職業(yè)選擇的經(jīng)典理論，1909年美國(guó)教授弗蘭克·帕森斯在其《選擇一個(gè)職業(yè)》的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇焦點(diǎn)的觀點(diǎn)。其基本假設(shè)是：個(gè)人和職業(yè)都具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇就是要在二者之間進(jìn)行匹配。帕森斯講解了職業(yè)選擇的三大要素:特質(zhì)，即應(yīng)清晰地了解自己的個(gè)性特征；因素，即應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇的條件、所需知識(shí)與在不同崗位上所具有的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)；上述兩者的平衡。帕森斯認(rèn)為選擇職業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于個(gè)人的特質(zhì)要與特定職業(yè)的要求相匹配。

2.霍蘭德職業(yè)類(lèi)型理論

美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德提出了職業(yè)類(lèi)型論。經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展，現(xiàn)已成為影響最廣泛的理論。主要原則有:職業(yè)選擇是個(gè)人人格的延伸與表現(xiàn)，個(gè)人的興趣即人格；同一職業(yè)群體的人具有類(lèi)似的人格，因此其對(duì)很多情境會(huì)有相似的反應(yīng)方式，進(jìn)而形成類(lèi)似的人際環(huán)境；人可以分成六種人格類(lèi)型:實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型，人所處的環(huán)境也可相應(yīng)地分為六種:即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型；人格與工作環(huán)境之間的適配，是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成功的基礎(chǔ)。

3.認(rèn)知信息加工理論

職業(yè)決策理論非常注重生涯決策的模式，這種理論認(rèn)為，即使個(gè)人充分掌握了自己的內(nèi)在特質(zhì)和外在職業(yè)世界信息，也未必就能做好生涯決策，而人的整個(gè)生涯發(fā)展過(guò)程必須不斷面臨生涯決定的問(wèn)題，因此決策在生涯發(fā)展中具有重要地位。這里簡(jiǎn)要介紹認(rèn)知信息加工理論。該理論提出了信息加工金字塔模型，它包含做出一個(gè)職業(yè)生涯選擇所涉及的各種成分。金字塔的中部被稱(chēng)為決策技能領(lǐng)域，包括進(jìn)行決策的五個(gè)步驟即：溝通、 分析 、綜合、評(píng)估、執(zhí)行。在金字塔的頂部是執(zhí)行加工領(lǐng)域。最底層是知識(shí)領(lǐng)域包括自我知識(shí)與職業(yè)知識(shí)。 認(rèn)知信息加工理論重點(diǎn)關(guān)注的是如何決策，它展示了解決職業(yè)生涯問(wèn)題的過(guò)程。

三、人力資源管理教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育嵌入的路徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)嵌入是指在人力資源管理教學(xué)中滲透職業(yè)理念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃技能等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并知行合一。

1.引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

在人力資源管理教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)模塊的具體情況靈活地滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，主要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃理念和意識(shí)的教育。根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)的特征及就業(yè)領(lǐng)域等進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人的職業(yè)生涯，幫助他們體會(huì)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，并初漸了解職業(yè)內(nèi)容，認(rèn)知自我。幫助大學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，思考未來(lái)職業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、積極性。

2.指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃

人力資源管理教師尤其是在培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)模塊教學(xué)中要通過(guò)課堂講授、使用測(cè)評(píng)工具、案例分析等方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法、技巧、專(zhuān)業(yè)分析等教育。如利用教材中的測(cè)評(píng)方法，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀，還可以了解自己的個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)動(dòng)機(jī)水平。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其自身實(shí)際、社會(huì)要求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)明確今后的職業(yè)發(fā)展方向,形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力

人力資源管理教師在教授工作分析、勝任力模型、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)時(shí)可通過(guò)職場(chǎng)人物訪談、小組討論、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等方式促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用合理的方法采取切實(shí)可行的程序與方法,不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,為以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生具體分析已確定職業(yè)和該職業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能、通用技能，以及對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)和職業(yè)需要的技能，以勝任未來(lái)的工作。

4.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生求職過(guò)程的指導(dǎo)

教師在進(jìn)行招聘與配置、勞動(dòng)關(guān)系管理模塊教學(xué)的時(shí)候要通過(guò)課堂講授、小組訓(xùn)練、模擬面試、面試錄像等手段適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使畢業(yè)生能夠及時(shí)、有效地獲取就業(yè)信息，建立就業(yè)信息的搜集渠道，幫助畢業(yè)生提高信息收集與處理的效率與質(zhì)量。掌握求職過(guò)程中簡(jiǎn)歷和求職信的撰寫(xiě)技巧，掌握面試的基本形式和面試應(yīng)對(duì)要點(diǎn)，提高面試能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的心理調(diào)適方式，更好地應(yīng)對(duì)求職挫折，抒解負(fù)面情緒。使學(xué)生了解就業(yè)過(guò)程中的基本權(quán)益與常見(jiàn)的侵權(quán)行為，掌握權(quán)益保護(hù)的方法與途徑，維護(hù)個(gè)人的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn):

[1] 李淑娟.人力資源管理教學(xué)中的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)[J].華章，2011，（04）

[2]劉亞蓓 職業(yè)生涯規(guī)劃理論概述 新疆大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)，2011，12，09

[3]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求（教育部辦公廳于二〇〇七年十二月二十八日印發(fā)）

第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃三大要素范文

論文摘要:學(xué)校與教師的雇傭關(guān)系中存在內(nèi)隱的、非正式的、未寫(xiě)明的心理契約，心理契約在教師生涯不同階段，會(huì)產(chǎn)生教師與學(xué)校之間各種正、負(fù)向相互關(guān)系。探析基于心理契約的高職院校教師職業(yè)生涯管理，對(duì)提升教師滿意度、組織認(rèn)同感，促進(jìn)“有效”教師的形成具有積極的意義和作用。

論文關(guān)鍵詞:心理契約；高職院校教師；職業(yè)生涯管理

高職院校教師肩負(fù)著為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的重任，同時(shí)，高職院校教師作為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的人力資源保障，自身也必須面對(duì)生涯成長(zhǎng)與發(fā)展的問(wèn)題，它所涉及的將是一種信念、一種態(tài)度和一種生命的行動(dòng)，它與院校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。尤其是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的發(fā)展要求；反之，示范性高等職業(yè)院校建設(shè)也給教師提供了一個(gè)平臺(tái)，促其生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)迫切性與必要性。鑒于目前多數(shù)高職院校對(duì)教師沒(méi)有生涯教育和規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)采取的是自然適應(yīng)過(guò)程，在配套的教師始業(yè)教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)定位輔導(dǎo)方面沒(méi)有制度保障，使得高職院校教師自我提高動(dòng)力不足，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，工作積極性發(fā)揮受阻。而心理契約在教師生涯不同階段，會(huì)產(chǎn)生教師與學(xué)校之間各種正、負(fù)向相互關(guān)系。因而，探析基于心理契約的高職院校教師職業(yè)生涯管理，對(duì)提升教師滿意度、組織認(rèn)同感，促進(jìn)“有效”教師的形成具有積極的意義和作用。

一、高職教師心理契約內(nèi)涵

雇傭關(guān)系中存在兩種契約，即正式的、載明的契約和非正式的、隱含的心理契約，這兩類(lèi)契約同等重要，均包含權(quán)利、義務(wù)和期望。心理契約（psychological contract）是個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合。在高職院校中，心理契約的主體是教師在組織中的心理狀態(tài)，而用于衡量這種心理狀態(tài)的三個(gè)基本概念是工作滿意度、工作參與和組織承諾。其中，以工作滿意度最為基本和重要。基于心理契約進(jìn)行高職院校職業(yè)生涯管理的目的就是實(shí)現(xiàn)教師的工作滿意度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)校強(qiáng)烈歸屬感和對(duì)工作的高度熱情。

心理契約具有主觀性、不確定性、雙向性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師心理契約形成是內(nèi)部過(guò)程與外部過(guò)程共同作用的結(jié)果。心理契約永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中，會(huì)隨著內(nèi)外部因素的變化而變動(dòng)，關(guān)鍵事件也是引起心理契約變化的影響因素。教師與學(xué)校心理契約存在四個(gè)層面的責(zé)任感知關(guān)系，即學(xué)校的責(zé)任感知、教師的責(zé)任感知、教師對(duì)學(xué)校的責(zé)任感知、學(xué)校對(duì)教師的責(zé)任感知關(guān)系。任何一方契約的破裂或違背都將會(huì)對(duì)另一方造成重要影響，如教師感知學(xué)?？创约旱墓ぷ鞅憩F(xiàn)的方式將影響他們對(duì)報(bào)酬的感知。

二、心理契約與教師職業(yè)生涯的發(fā)展

心理契約內(nèi)容包含成長(zhǎng)和晉升的機(jī)會(huì)、支持性的工作環(huán)境等，而職業(yè)生涯管理也包括成長(zhǎng)和晉升、支持性的工作環(huán)境等內(nèi)容，因而，員工的心理契約與職業(yè)生涯管理存在密切聯(lián)系，即組織若不能滿足員工的心理契約，也將影響員工的職業(yè)生涯管理。同理，高職院校管理者更加有理由根據(jù)教師心理契約特點(diǎn)來(lái)關(guān)注教師的職業(yè)生涯管理問(wèn)題。高職院校要求教師具備雙師素質(zhì)，特別是示范性建設(shè)院校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化程度、綜合素質(zhì)則提出更高要求，教師面對(duì)著更多的壓力與挑戰(zhàn)，這也影響了教師與學(xué)院的心理契約。高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，是教師職業(yè)生涯的核心價(jià)值取向，它包含教師在生涯過(guò)程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)、直至結(jié)束教職為止的整個(gè)過(guò)程。

高職院校教師在不同的職業(yè)發(fā)展階段，具有不一致的心理契約特點(diǎn)，從而影響心理契約違背與調(diào)整的行為指標(biāo)。職業(yè)發(fā)展越成熟，心理契約越發(fā)關(guān)注個(gè)人、專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展需要，教師越容易產(chǎn)生職業(yè)倦?。恍睦砥跫s的破壞與離職率呈正相關(guān)，與信任、工作滿意和留職率成負(fù)相關(guān)?？梢?jiàn)，實(shí)施職業(yè)生涯管理可以加強(qiáng)教師的忠誠(chéng)度和維護(hù)教師心理契約。高職院校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要考慮如何維持教師組織承諾，從而降低教師的離職率，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)教師的積極性。實(shí)現(xiàn)之關(guān)鍵是引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，支持教師切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，并通過(guò)提供培訓(xùn)、繼續(xù)教育實(shí)踐等途徑幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，依此學(xué)校及易得到教師的忠誠(chéng)和奉獻(xiàn)；同時(shí)，教師職業(yè)的成功和忠誠(chéng)將帶動(dòng)學(xué)校自身的發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、基于心理契約的高職院校教師職業(yè)生涯管理策略

不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師，對(duì)心理契約相關(guān)責(zé)任的感知不同，對(duì)組織責(zé)任履行程度的反應(yīng)也不同。因此，要實(shí)現(xiàn)教師與高職院校職業(yè)生涯管理之間的雙贏，就要遵循教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展各階段與心理契約動(dòng)態(tài)匹配，使職業(yè)生涯管理活動(dòng)始終切合心理契約的發(fā)展特點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)中保持平衡，最終實(shí)現(xiàn)教師與高職院校組織間心理契約的共同發(fā)展與良性循環(huán)。

首先，穩(wěn)定教師職業(yè)心態(tài)。職初期教師多處于青年階段，正在逐步獲取組織環(huán)境的各方面信息加深對(duì)院校組織相關(guān)工作的了解。這一過(guò)程既是學(xué)校組織考察教師能力與品行的階段也是教師考察學(xué)校組織的目標(biāo)、環(huán)境與自身的目標(biāo)、價(jià)值觀是否匹配的過(guò)程。此階段對(duì)教師生涯管理的核心是幫助他們穩(wěn)定職業(yè)心態(tài)。具體做法是，通過(guò)書(shū)面材料傳遞新高職院校組織的歷史與現(xiàn)狀的相關(guān)信息，加深青年教師對(duì)學(xué)校的了解；通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)與教師的談話，加強(qiáng)雙方了解與溝通，讓青年教師感受到高職院校組織的重視，強(qiáng)化組織認(rèn)同情緒；建立優(yōu)秀教師或年長(zhǎng)教師的幫帶對(duì)子，讓青年教師在他們身上找到自己的職業(yè)方向與職業(yè)目標(biāo)。

第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃三大要素范文

關(guān)鍵詞：主題教育月；初招起點(diǎn)；農(nóng)村小學(xué)教師；職業(yè)認(rèn)同感

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0026-03

一、初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的特殊性

農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的職業(yè)生涯規(guī)劃相對(duì)于一般大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)說(shuō)，有其特殊的一面，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的職業(yè)目標(biāo)具有具體的指向性，農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的職業(yè)生涯規(guī)劃面臨更多的限制線，農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有長(zhǎng)期性。一般來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌胄W(xué)習(xí)之前或入校之時(shí)，均已與當(dāng)?shù)亟逃趾炇饏f(xié)議，由政府出資免費(fèi)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿畢業(yè)后，根據(jù)協(xié)議規(guī)定回原籍地農(nóng)村小學(xué)任教。

初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生與高中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生的區(qū)別在于學(xué)生入學(xué)年齡小，心智不成熟，部分學(xué)生在選擇接受農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)的時(shí)候比較盲目，導(dǎo)致入校后呈現(xiàn)出較多的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。另外，學(xué)生年齡相對(duì)較小，可塑性強(qiáng)。初招的學(xué)生入校大多為14、15歲，正處于可塑性非常強(qiáng)的年齡段，學(xué)校進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生逐漸明白以后工作中需要做些什么，怎樣才能將工作做好，并在潛移默化的實(shí)踐學(xué)習(xí)和演練中培養(yǎng)職業(yè)情操，提升職業(yè)理念。

二、初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生職業(yè)情誼方面存在的主要問(wèn)題

為了更加深入了解學(xué)生的職業(yè)理念和職業(yè)情誼，筆者曾對(duì)所工作的湖南第一師范學(xué)院2011級(jí)1318名初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，之后還隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在職業(yè)情誼方面存在的問(wèn)題主要集中于如下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)多樣化，接受免費(fèi)師范教育成因復(fù)雜。我省推行初招起點(diǎn)公費(fèi)師范生培養(yǎng)政策旨在通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村一線小學(xué)教師，繼而推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育教育公平的更好實(shí)現(xiàn)。為了吸引更多有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀初中畢業(yè)生就讀，這一培養(yǎng)模式提出了“免費(fèi)”、“解決就業(yè)”等優(yōu)惠政策。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：決定學(xué)生選擇接受農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)的主要決定者是學(xué)生的父母、親人，比例占到了51.53%，其次是學(xué)生本人，所占比例43.17%。對(duì)于吸引學(xué)生接受初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)的具體原因，37.86%學(xué)生認(rèn)為免費(fèi)教育，可以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；24.89%學(xué)生認(rèn)為躍過(guò)高中階段直接讀本科不必參加全國(guó)統(tǒng)一高考，只需參加對(duì)口升學(xué)考試，且學(xué)制縮短一年；21.47%學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榫蜆I(yè)有保障，而僅有15.78%學(xué)生是因?yàn)榱⒅緩氖罗r(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)而選擇接受六年免費(fèi)師范教育。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不夠，自我效能感比較差。自我效能感指的是個(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的覺(jué)知或信念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方面的自我效能感對(duì)其產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的意義。著名的教育心理學(xué)研究者西蒙和班杜拉紛紛表示，學(xué)習(xí)方面的自我效能感能夠提升學(xué)生自己設(shè)定和實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的能力，會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)情誼以及他們對(duì)于職業(yè)的承諾水平。在我們的調(diào)查中，對(duì)于“你相信自己有能力在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)嗎”這一問(wèn)題，分別有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%學(xué)生選擇“非常贊同”、“贊同”、“不贊同”和“非常不贊同”選項(xiàng)。而對(duì)于是否能很好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及老師所講授的知識(shí)，37.41%的學(xué)生表示不能。我們有理由相信，學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力方面的不自信，在一定程度上影響著他們對(duì)于未來(lái)所從事職業(yè)的信念。

3.學(xué)生對(duì)初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向師范生教育政策理解不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較差，選擇接受免費(fèi)師范教育的最主要原因之一也是出于經(jīng)濟(jì)考慮。這使得有部分學(xué)生在心底里滋生了一種自卑情緒，認(rèn)為“過(guò)來(lái)讀書(shū)的都是家里條件差的”“我爸爸媽媽沒(méi)工作，家里還有兩個(gè)弟弟要念書(shū)，如果家里經(jīng)濟(jì)情況好點(diǎn)，我是不會(huì)過(guò)來(lái)的”“本來(lái)是成績(jī)很好才能考上，但畢業(yè)了必須回鄉(xiāng)下教書(shū)，到時(shí)候別人會(huì)笑話我的”……（引號(hào)中內(nèi)容均摘自對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充訪談時(shí)獲取的信息）?？偟膩?lái)說(shuō)，將“擇優(yōu)政策”理解為“扶貧政策”，將“為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平服務(wù)”理解為“先占政策的便宜，再被迫趕回農(nóng)村教書(shū)”，學(xué)生對(duì)于政策的不理解，直接影響了學(xué)生職業(yè)情誼的發(fā)展。

三、以“主題教育月”為陣地，培養(yǎng)初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生職業(yè)認(rèn)同感

所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望相一致。2009年，《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道，教育部曾對(duì)近3萬(wàn)名教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，只有18%的教師希望子女將來(lái)從事教師職業(yè)，有63%的農(nóng)村教師不希望子女將來(lái)也做教師。這從側(cè)面說(shuō)明教師的職業(yè)認(rèn)同感并不高。教師作為一個(gè)以教育人、培養(yǎng)人為己任的特殊職業(yè)，職業(yè)認(rèn)同是教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，甚至是教師職業(yè)道德素養(yǎng)形成的前提與基礎(chǔ)。但是，如今的教師職業(yè)認(rèn)同感普遍比較低是一個(gè)事實(shí)，尤其是農(nóng)村教師。農(nóng)村教師是一個(gè)龐大而又特殊的群體，承擔(dān)著幾千萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生的教育，其專(zhuān)業(yè)化程度的發(fā)展，影響著農(nóng)村新課程改革的成敗。

1.緊扣一條主線，明確指導(dǎo)思想。所謂“主題教育活動(dòng)”即是圍繞某一特定主題開(kāi)展，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的各種類(lèi)型活動(dòng)。它把學(xué)生視為行為的發(fā)動(dòng)者、主動(dòng)者，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的一項(xiàng)“寓教于樂(lè)”的活動(dòng)?！爸黝}教育活動(dòng)”的每一月份均需圍繞主題有側(cè)重地開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)生工作，并做好工作總結(jié)，最終構(gòu)建有重點(diǎn)、有目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展的育人體系?！爸黝}教育”的主題涉及內(nèi)容應(yīng)盡可能廣泛而全面。從理想到紀(jì)律，從責(zé)任到使命，內(nèi)容體系應(yīng)該涵蓋大學(xué)生思想道德素養(yǎng)提升工程要求的各個(gè)領(lǐng)域。初招起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向生年齡小、心智不成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全成型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位引導(dǎo)顯得尤為重要。每月突出主題，年度系統(tǒng)整合，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思想政治教育循序漸進(jìn)的規(guī)律和教育發(fā)展的連續(xù)性基本原則；同時(shí)，也能讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提升自己的職業(yè)理念。

2.抓好兩支隊(duì)伍，夯實(shí)組織基礎(chǔ)?！爸黝}教育月”活動(dòng)的開(kāi)展，重在引導(dǎo)，貴在落實(shí)，要突出“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”兩大要素，其中，教師中的關(guān)鍵在于學(xué)工系統(tǒng)工作人員，學(xué)生中的關(guān)鍵在于學(xué)生干部。第一，學(xué)工系統(tǒng)工作人員隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院層面學(xué)工人員負(fù)責(zé)全盤(pán)把握，系部層面工作人員負(fù)責(zé)具體落實(shí)。就具體落實(shí)而言，系部層面學(xué)工系統(tǒng)工作人員主要包括分管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記、學(xué)工干事、輔導(dǎo)員和班主任。在每學(xué)期開(kāi)始，應(yīng)該向全體學(xué)工干事、輔導(dǎo)員和班主任發(fā)放學(xué)期“主題教育月”活動(dòng)計(jì)劃，明確每個(gè)月份的學(xué)生工作主題，并要求各位老師認(rèn)真落實(shí)。各月主題教育工作的開(kāi)展，要有計(jì)劃、有總結(jié)、有規(guī)劃、有成效，并將“主題教育月”開(kāi)展情況納入對(duì)各位老師和各班級(jí)進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)懲的考核體系。第二，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)?！爸黝}教育月”各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生干部的安排部署和直接參與。根據(jù)學(xué)院統(tǒng)一部署和系部學(xué)生工作實(shí)際，一般來(lái)說(shuō)，系部均設(shè)立了學(xué)生團(tuán)委和學(xué)生會(huì)，各班級(jí)設(shè)立了相應(yīng)的團(tuán)支部和班委。為了確保各項(xiàng)工作更好地開(kāi)展，可以考慮由學(xué)工隊(duì)伍中的職業(yè)引導(dǎo)和就業(yè)管理專(zhuān)干在學(xué)生中選拔和培訓(xùn)部分干部，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)“主題教育月”活動(dòng)的相關(guān)工作。

3.依托三個(gè)載體，增強(qiáng)工作實(shí)效。學(xué)生工作的開(kāi)展需要緊跟時(shí)代步伐，需要緊密貼近學(xué)生生活與身心的實(shí)際，更需要抓方式、抓載體，只有這樣，才能增加工作的針對(duì)性和有效性。第一，課堂教學(xué)載體。課堂教學(xué)是學(xué)校開(kāi)展思想政治教育的傳統(tǒng)陣地，在課堂教學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)月教育主題。第二，課外活動(dòng)載體。校園課外活動(dòng)的發(fā)起者可以是老師、可以是學(xué)生組織和班級(jí)，通過(guò)校園活動(dòng)的展開(kāi)，高密度、高強(qiáng)度地宣傳月教育主題，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。第三，社會(huì)實(shí)踐載體。通過(guò)與月教育主題相關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生通過(guò)身體力行，了解農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)、了解優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師；走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)、走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生。除了充分利用這三大載體，還應(yīng)當(dāng)做到：每一個(gè)月份都要重溫上月主題、主抓本月主題、過(guò)渡下月主題，確保思想指導(dǎo)不斷線、社會(huì)實(shí)踐不斷線、職業(yè)引領(lǐng)不斷線。

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第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃三大要素范文

【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)服務(wù)體系；培養(yǎng)質(zhì)量；就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)市場(chǎng)；學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。如何進(jìn)一步完善和規(guī)范大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系越來(lái)越具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系是由政府、高校、就業(yè)市場(chǎng)和用人單位共同構(gòu)建的綜合體系，只有在政府宏觀管理和調(diào)控下，高校、用人單位和就業(yè)市場(chǎng)建立起密切聯(lián)系。齊抓共管，整體優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)。作為高校畢業(yè)生就業(yè)工作者，我們無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，但我們要以高校為著眼點(diǎn)。立足高校就業(yè)工作實(shí)際情況，深入思考，積極探索，建立并完善高校大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。

一、提高培養(yǎng)質(zhì)量。增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生就業(yè)的實(shí)質(zhì)就是高校把培養(yǎng)的學(xué)生輸送到社會(huì)，滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才，也要培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，還要培養(yǎng)大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者，其關(guān)鍵是畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和能力結(jié)構(gòu)能否滿足社會(huì)實(shí)際需要。高校要提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，首先，應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，增加一些應(yīng)用型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，甚至實(shí)施“訂單培養(yǎng)”，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生一入校就知道“出口”。有利于學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練。其次，要加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的改革，改變?cè)械摹疤铠喪健苯虒W(xué)方法，變“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為“研究式主動(dòng)學(xué)習(xí)”。第三，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，完善課程體系改革，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，加快知識(shí)更新，以確保學(xué)生在第一時(shí)間接觸到本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前沿。第四，要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使他們既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，又有實(shí)踐動(dòng)手能力；既有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，又具備組織管理和溝通協(xié)作能力，從知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

二、完善就業(yè)指導(dǎo)模式。引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)

(一)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化

當(dāng)前，我國(guó)各高校已經(jīng)設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，加之其事務(wù)性工作繁多，沒(méi)有固定的時(shí)間和精力開(kāi)展有針對(duì)性、高效的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。如果就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊，那么無(wú)論在占有信息方面，還是在知識(shí)儲(chǔ)備方面都難以取得就業(yè)指導(dǎo)工作所應(yīng)取得的最好效果。因此，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的就業(yè)指導(dǎo)工作者，使就業(yè)指導(dǎo)人員形成一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)習(xí)型的管理團(tuán)隊(duì)。是構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的一個(gè)重要方面。

要做到就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化不僅要加強(qiáng)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)職能部門(mén)的人員素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)在院系就業(yè)工作人員培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)、就業(yè)調(diào)查研究、全校就業(yè)工作組織協(xié)調(diào)等方面投入更多的力量。明確學(xué)校和院系的分工，實(shí)行校、院兩級(jí)管理體制。將就業(yè)管理及服務(wù)重心下移，在院系中設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)人員，并使其分期分批通過(guò)“就業(yè)指導(dǎo)師資格考試”，獲得就業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證書(shū)，以專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)師代替院系輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)職能，使院系在全校的就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)中成為一個(gè)有機(jī)部分。

(二)實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育與指導(dǎo)內(nèi)容全程化、系統(tǒng)化

大學(xué)生就業(yè)教育與指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是學(xué)生職業(yè)觀成熟與發(fā)展的過(guò)程，不能一蹴而就，必須全程化、系統(tǒng)化。

1．開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)本著實(shí)用性教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)性與階段性相結(jié)合的原則，按照大學(xué)生活各階段特征、規(guī)劃任務(wù)進(jìn)行策略指導(dǎo)，分模塊進(jìn)行安排。一年級(jí)要重點(diǎn)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，并結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，制定出符合自己成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，為培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、三年級(jí)側(cè)重就業(yè)觀念引導(dǎo)、就業(yè)心理素質(zhì)指導(dǎo)、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)和教育，同時(shí)開(kāi)展就業(yè)技巧和方法的培訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，有針對(duì)性的提高各方面的能力與素質(zhì)。四年級(jí)要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的宣傳教育，為學(xué)生提供真實(shí)可靠的就業(yè)信息服務(wù)。

2．開(kāi)展豐富多彩的就業(yè)教育活動(dòng)

在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的同時(shí)，還要積極開(kāi)展豐富多彩的就業(yè)教育活動(dòng)?？梢蚤_(kāi)展大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育系列講座，聘請(qǐng)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家、社會(huì)成功人士來(lái)校講學(xué)，為同學(xué)們做就業(yè)指導(dǎo)方面的報(bào)告，暢談其成長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，激勵(lì)大學(xué)生的成就感和創(chuàng)造欲。

此外，還可以開(kāi)展與就業(yè)相關(guān)的系列培訓(xùn)課程，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性就業(yè)指導(dǎo)。例如，可以嘗試引進(jìn)一些職業(yè)技能考試的培訓(xùn)課程，如全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)證書(shū)考試的培訓(xùn)、職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試的培訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理助理資格考試的培訓(xùn)等，幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的同時(shí)具備一定的職業(yè)技能，鼓勵(lì)同學(xué)們考取“職業(yè)資格證書(shū)”，以便其在嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出；邀請(qǐng)多年從事公務(wù)員考試培訓(xùn)、考研輔導(dǎo)的專(zhuān)家蒔柬授課，舉辦公務(wù)員考試輔導(dǎo)班、考研輔導(dǎo)班等，幫助即將應(yīng)試的畢業(yè)生增添成功的信心；成立“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”等學(xué)生群體組織，充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，并以此作為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的載體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的激情。

3．開(kāi)展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)

廣泛開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，提供個(gè)案輔導(dǎo)，是未來(lái)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)最重要的工作方式之一。開(kāi)展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，有條件的高?？梢砸M(jìn)“人才測(cè)評(píng)軟件”，定期安排專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向等方面的測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，對(duì)自己的能力有個(gè)正確客觀的認(rèn)識(shí)，從社會(huì)需要和個(gè)人志趣的最佳結(jié)合點(diǎn)上規(guī)劃自己成功、成材的道路，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，還要針對(duì)不同學(xué)生介紹各類(lèi)職業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，使他們對(duì)自己將來(lái)選擇何種職業(yè)有所準(zhǔn)備。在學(xué)生求職的過(guò)程中，還可以定期舉辦小型的模擬招聘會(huì)。給學(xué)生創(chuàng)造“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，還要有針對(duì)性地向?qū)W生宣傳就業(yè)政策、就業(yè)信息，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行具體求職技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)畢業(yè)生選擇一份適合自己的工作。

4．鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)

目前，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還不成熟，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，還沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)精神作為一種需要在大學(xué)教育中獲取的意識(shí)和行為特性。然而，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將會(huì)越來(lái)越成為大學(xué)生就業(yè)的主要方式之一，我們應(yīng)該特別重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的學(xué)生，這樣不僅使面臨就業(yè)壓力的大學(xué)生多一種選擇的機(jī)會(huì)，還可以幫助準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。因此，在創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為教育改革的世界性潮流的同時(shí)，我們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有積極的回應(yīng)。高校要不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)選修課，設(shè)立創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，舉辦創(chuàng)業(yè)講座，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并盡力幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)技能；要把國(guó)家、省、市等各級(jí)政府有關(guān)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策宣講到位，充分利用好。如遼寧省政府為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)的優(yōu)惠政策涉及稅費(fèi)減免、貸款擔(dān)保和貼息等目前已達(dá)20余項(xiàng)，2007年又實(shí)施了“遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工程”，政府撥款設(shè)立“遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金”5000萬(wàn)元，并構(gòu)建省、市、縣、高校多層次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)堵訓(xùn)和孵化體系。這些體現(xiàn)黨和政府關(guān)心大學(xué)生就業(yè)，貼近大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)而設(shè)計(jì)的優(yōu)惠政策，是促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)實(shí)有力的“發(fā)射器”和“助力器”，如何讓大學(xué)生們?nèi)巳私灾⒎e極響應(yīng)，并指導(dǎo)和幫助他們充分利用這些政策，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和培訓(xùn)，改善創(chuàng)業(yè)教育的支持環(huán)境，是當(dāng)前高校從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和教育的工作者必須重視的工作內(nèi)容。

三、加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)，為學(xué)生就業(yè)提供信息保障

高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)由“作為供方的大學(xué)畢業(yè)生”、“作為需方的用人單位”以及“作為服務(wù)方的高等學(xué)校”三大要素構(gòu)成，是構(gòu)建高校就業(yè)服務(wù)體系的重要組成部分。主要包括就業(yè)有形市場(chǎng)、無(wú)形市場(chǎng)兩個(gè)方面。

在建設(shè)有形市場(chǎng)方面，學(xué)校要保證經(jīng)費(fèi)投入，搞好就業(yè)基地建設(shè)，組織好校園就業(yè)雙選會(huì)，不僅要保證每年至少舉辦一或兩次大型的就業(yè)雙選會(huì)，還要不定期地以院系為單位召開(kāi)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的中小型就業(yè)雙選會(huì)，確保學(xué)校及各院系都有自己的用人單位關(guān)系網(wǎng)，并保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，為用人單位與畢業(yè)生搭建良好的雙向選擇的平臺(tái)。

在建設(shè)無(wú)形市場(chǎng)方面，要建設(shè)好學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站，制作“畢業(yè)生推薦網(wǎng)頁(yè)”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與其他與就業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站的鏈接，實(shí)現(xiàn)資源共享。還要暢通用人信息渠道，實(shí)現(xiàn)用人信息與學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、學(xué)生手機(jī)短信、學(xué)校食堂海報(bào)欄、學(xué)生寢室、教室、圖書(shū)館、校園廣播站等連接，利用一切與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的可利用資源，使用人信息渠道暢通、高效。

鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)上就業(yè)雙選會(huì)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)求職是一種新的就業(yè)工作方式，也是高校建設(shè)無(wú)形市場(chǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。它利用網(wǎng)絡(luò)快速、便捷的優(yōu)點(diǎn)，具備傳統(tǒng)就業(yè)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生、就業(yè)職能部門(mén)、用人單位三者之間實(shí)現(xiàn)瞬問(wèn)互動(dòng)，成本低，效率高。

四、積極營(yíng)造就業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，服務(wù)學(xué)生就業(yè)

第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃三大要素范文

關(guān)鍵詞：校企合作；項(xiàng)目教學(xué)模塊；設(shè)計(jì)；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0157-02

休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)民生活水平的日益提高，改變休閑方式、豐富休閑內(nèi)容、提高生活質(zhì)量已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。休閑產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需要與之匹配的高質(zhì)量休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才，加快高校休閑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已成為必然。雖然休閑專(zhuān)業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科中并非新生事物，但在我國(guó)高等教育中卻仍處于起步階段，在其學(xué)科類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)定位、課程體系以及師資力量等方面存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)建于2008年，依托旅游管理專(zhuān)業(yè)群示范項(xiàng)目建設(shè)大背景，憑借與荷蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以及萊頓大學(xué)高等教育研究所的國(guó)際交流平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模塊設(shè)計(jì)與運(yùn)用推進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的培養(yǎng)，在休閑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了良好效果。

休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)從休閑專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求出發(fā)，通過(guò)多渠道開(kāi)展行業(yè)與企業(yè)調(diào)研，收集休閑服務(wù)、管理崗位的職業(yè)能力信息，由相關(guān)企業(yè)人員確定休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)對(duì)核心能力的要求后再由學(xué)院就知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行能力整合，并制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力體系，設(shè)置項(xiàng)目核心課程、項(xiàng)目輔助課程、個(gè)人發(fā)展課程、選修課程等四大類(lèi)課程（見(jiàn)圖1）。其中，項(xiàng)目核心課程與輔助課程為直接服務(wù)于項(xiàng)目（既可以是來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，也可以是源于教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)）的課程安排，旨在增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生高質(zhì)量完成項(xiàng)目所需的能力；而個(gè)人發(fā)展課程與選修課程則可以自成體系，其目的在于養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

目前，休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)體系設(shè)有認(rèn)知休閑行業(yè)、高爾夫服務(wù)與運(yùn)作、休閑產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)項(xiàng)目模塊。在項(xiàng)目模塊的設(shè)置上由面到點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)休閑大行業(yè)、高端行業(yè)以及具體企業(yè)的認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，創(chuàng)造性地將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生集中實(shí)習(xí)、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）緊密銜接。

項(xiàng)目一：認(rèn)知休閑行業(yè) 認(rèn)知休閑行業(yè)項(xiàng)目面向休閑專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位選擇某一休閑產(chǎn)業(yè)類(lèi)型，通過(guò)對(duì)一定區(qū)域內(nèi)這一類(lèi)型相關(guān)休閑機(jī)構(gòu)或企業(yè)的實(shí)地調(diào)研以獲得對(duì)休閑行業(yè)和業(yè)態(tài)的認(rèn)知，最終完成《休閑行業(yè)調(diào)研報(bào)告》。該項(xiàng)目核心能力分解整合后對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度三大要素的基礎(chǔ)要求及對(duì)應(yīng)課程（見(jiàn)表1）。

項(xiàng)目二：高爾夫服務(wù)與運(yùn)作 高爾夫服務(wù)與運(yùn)作項(xiàng)目是休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目模塊體系中針對(duì)高端休閑產(chǎn)業(yè)高爾夫方向設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)知項(xiàng)目對(duì)休閑行業(yè)有所了解的基礎(chǔ)上，以高爾夫產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，對(duì)高端休閑產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入體驗(yàn)和接觸。根據(jù)一般高爾夫球會(huì)球童服務(wù)與運(yùn)作的特點(diǎn)和規(guī)律，高爾夫服務(wù)與運(yùn)作項(xiàng)目為每個(gè)團(tuán)隊(duì)具體設(shè)計(jì)兩項(xiàng)任務(wù)——編寫(xiě)《高爾夫服務(wù)手冊(cè)》、準(zhǔn)備并參加高爾夫球童服務(wù)大賽。與認(rèn)知項(xiàng)目有所區(qū)別的是，高爾夫服務(wù)與運(yùn)作項(xiàng)目不再由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自由選擇行業(yè)中的一個(gè)或部分企業(yè)（機(jī)構(gòu)）作為調(diào)研和服務(wù)對(duì)象，而是要結(jié)合學(xué)院指定的校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際，經(jīng)過(guò)至少半年以上頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后對(duì)實(shí)習(xí)俱樂(lè)部高爾夫球童服務(wù)與運(yùn)作的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行分析，編寫(xiě)的《高爾夫服務(wù)手冊(cè)》突出實(shí)用性和適用性，并最終反饋至實(shí)習(xí)俱樂(lè)部。實(shí)習(xí)俱樂(lè)部對(duì)手冊(cè)驗(yàn)收與評(píng)價(jià)將作為評(píng)定項(xiàng)目通過(guò)與否的重要依據(jù)。項(xiàng)目進(jìn)入尾聲后，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)針對(duì)高爾夫球童服務(wù)大賽進(jìn)行準(zhǔn)備和策劃，項(xiàng)目（專(zhuān)業(yè)）導(dǎo)師、企業(yè)兼職教師（實(shí)習(xí)指導(dǎo)）和實(shí)習(xí)俱樂(lè)部共同組成評(píng)委會(huì)，重點(diǎn)檢驗(yàn)各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)技能與對(duì)客服務(wù)情況。高爾夫服務(wù)與運(yùn)作項(xiàng)目模塊能力與課程體系（見(jiàn)表2）。

項(xiàng)目三：休閑產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目 休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成認(rèn)知項(xiàng)目和高爾夫項(xiàng)目的基礎(chǔ)上已經(jīng)對(duì)休閑行業(yè)和高端休閑產(chǎn)業(yè)形態(tài)有所了解。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)后，無(wú)論是在對(duì)行業(yè)的認(rèn)知方面，還是個(gè)人能力方面我們都有所提升，以便為即將到來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。為了加深休閑專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)休閑企業(yè)其他工作崗位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們結(jié)合休閑企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)工作需要設(shè)計(jì)了休閑產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目。在此項(xiàng)目模塊中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與努力真實(shí)參與到某休閑企業(yè)中，完成休閑產(chǎn)品設(shè)計(jì)（選擇）、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策略開(kāi)發(fā)研究，并進(jìn)行產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。項(xiàng)目進(jìn)入考核階段后，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不僅拿到銷(xiāo)售成果與回報(bào)，更重要的是將營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，提交到合作企業(yè)以提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。與認(rèn)知和高爾夫項(xiàng)目模塊相比，休閑產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合能力要求更加全面。特別是營(yíng)銷(xiāo)策劃、對(duì)客服務(wù)及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)無(wú)疑是巨大的。因此，在課程體系安排上，要注意將實(shí)用與應(yīng)變能力的培養(yǎng)放在首位，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)課堂教學(xué)。休閑產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目模塊能力與課程體系（見(jiàn)表3）。

休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模塊設(shè)置基于專(zhuān)業(yè)整體能力的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)整體能力歸納的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了一系列的基于企業(yè)真實(shí)任務(wù)或職業(yè)能力并充分體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的項(xiàng)目模塊。項(xiàng)目中學(xué)院教師充當(dāng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師角色，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目手冊(cè)，規(guī)范項(xiàng)目教學(xué)的流程、角色與職責(zé)、運(yùn)作模式。休閑專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，完成了教師和學(xué)生角色、作用的根本轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)中做、做中學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促成了學(xué)生在角色體驗(yàn)中獲得職業(yè)能力的提升，學(xué)生在不同項(xiàng)目模塊中擔(dān)任不同的團(tuán)隊(duì)角色，積極主動(dòng)地完成項(xiàng)目任務(wù)。教師的角色則從“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變成“授人以漁”，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

項(xiàng)目教學(xué)模塊設(shè)計(jì)改變了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的現(xiàn)象，通過(guò)校企深度合作建立了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的新型課程體系。在三個(gè)項(xiàng)目模塊有機(jī)串聯(lián)的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生不再閉門(mén)造車(chē)，沖破了學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能服務(wù)于企業(yè)，培養(yǎng)從業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，校企合作的深度與廣度得以增強(qiáng)，從根本上實(shí)現(xiàn)了實(shí)用人才服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)模塊設(shè)計(jì)極大促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，學(xué)生成為休閑行業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)市場(chǎng)的搶手人才。實(shí)踐證明，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模塊培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生擁有較高自信，接受新事物的能力較強(qiáng)，特別是在溝通、協(xié)作方面的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生相比尤為突出。學(xué)生學(xué)到的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)與就業(yè)崗位密切結(jié)合，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或工作時(shí)能很快適應(yīng)工作環(huán)境，并具有較大的能力提升空間。

休閑服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)三個(gè)項(xiàng)目教學(xué)模塊在設(shè)計(jì)上考慮到項(xiàng)目目標(biāo)的層次遞進(jìn)需要，將教學(xué)活動(dòng)置于開(kāi)放的企業(yè)（社會(huì)）環(huán)境之中，項(xiàng)目任務(wù)和執(zhí)行過(guò)程真實(shí)，項(xiàng)目成果和考核物化有效。但也應(yīng)該注意到，項(xiàng)目模塊功效的實(shí)現(xiàn)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中仍然受到許多主客觀條件的制約，譬如項(xiàng)目過(guò)程中教師角色的指導(dǎo)能力和監(jiān)控力不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)、核心課程和輔助課程與項(xiàng)目關(guān)聯(lián)度不夠緊密、項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)激勵(lì)效應(yīng)發(fā)揮程度較低等。專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模塊的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有以校企深度合作為前提，不斷完善發(fā)展模塊的內(nèi)容與設(shè)計(jì)才能迎合社會(huì)和企業(yè)的需要，才能保證人才培養(yǎng)模式充滿生機(jī)。

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第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃三大要素范文

關(guān)鍵詞：平衡計(jì)分卡；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；6S管理體系；華潤(rùn)集團(tuán)

中圖分類(lèi)號(hào)：F224.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年8月17日

平衡計(jì)分卡是1992年由哈佛商學(xué)院著名教授羅伯特·開(kāi)普蘭與諾朗諾頓研究所的大衛(wèi)·諾頓共同創(chuàng)立的，創(chuàng)新性的提出了從財(cái)務(wù)角度、客戶角度、內(nèi)部流程角度和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)角度來(lái)衡量企業(yè)的業(yè)績(jī)，將企業(yè)的遠(yuǎn)景、使命和發(fā)展戰(zhàn)略與企業(yè)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，它把企業(yè)的使命和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的目標(biāo)和測(cè)評(píng)指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略和績(jī)效的有機(jī)結(jié)合。華潤(rùn)集團(tuán)作為一家多元化企業(yè)集團(tuán)，身處市場(chǎng)前沿，不斷地探索新的管理模式。以平衡計(jì)分卡為導(dǎo)向的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系較好地適應(yīng)了多元化控股集團(tuán)的管控要求。它的成功為我國(guó)企業(yè)運(yùn)用平衡計(jì)分卡提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、華潤(rùn)集團(tuán)簡(jiǎn)介

（一）華潤(rùn)概況。華潤(rùn)（集團(tuán)）有限公司是一家在香港注冊(cè)和運(yùn)營(yíng)的多元化控股企業(yè)集團(tuán)，2003年歸屬?lài)?guó)務(wù)院國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)直接管理，被列為國(guó)有重點(diǎn)骨干企業(yè)。華潤(rùn)集團(tuán)下設(shè)7大戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元、21家一級(jí)利潤(rùn)中心，有實(shí)體企業(yè)1，200多家。華潤(rùn)在香港擁有5家上市公司。其中，華潤(rùn)創(chuàng)業(yè)、華潤(rùn)電力、華潤(rùn)置地位列香港恒生指數(shù)成份股，成為華潤(rùn)旗下“藍(lán)籌三杰”。集團(tuán)核心業(yè)務(wù)包括消費(fèi)品（含零售、啤酒、食品、飲料）、電力、地產(chǎn)、醫(yī)藥、水泥、燃?xì)?、金融等。華潤(rùn)的多元化業(yè)務(wù)具有良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其中零售、啤酒、電力、地產(chǎn)、燃?xì)狻⑨t(yī)藥已建立行業(yè)領(lǐng)先地位。

（二）經(jīng)營(yíng)管理理念

1、集團(tuán)多元化，利潤(rùn)中心專(zhuān)業(yè)化。為合理配置資源，形成行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，華潤(rùn)確立了“集團(tuán)多元化，利潤(rùn)中心專(zhuān)業(yè)化”的經(jīng)營(yíng)方針。集團(tuán)在有限領(lǐng)域內(nèi)建立起相關(guān)聯(lián)的多元化業(yè)務(wù)，由此增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，確保整體業(yè)績(jī)平穩(wěn)增長(zhǎng)；而旗下利潤(rùn)中心則以競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略為導(dǎo)向，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，努力打造具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位的專(zhuān)業(yè)化企業(yè)。

2、華潤(rùn)特色的6S管理體系。6S是6個(gè)System的簡(jiǎn)稱(chēng)，即：業(yè)務(wù)戰(zhàn)略體系、全面預(yù)算體系、管理報(bào)告體系、內(nèi)部審計(jì)體系、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系、經(jīng)理人考核體系。6S體系是華潤(rùn)從自身特點(diǎn)出發(fā)探索的多元化控股企業(yè)管理模式，是華潤(rùn)的核心管理體系。6S將華潤(rùn)的多元化業(yè)務(wù)與資產(chǎn)化分為戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元，并將其作為利潤(rùn)中心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化管理。

6S中的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是以平衡計(jì)分卡（BSC）為總體框架，以關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)（KPI）為構(gòu)成要素。華潤(rùn)的業(yè)績(jī)觀不僅包括財(cái)務(wù)指標(biāo)的改善，還要包括資產(chǎn)素質(zhì)的提高、組織能力的提升、業(yè)務(wù)發(fā)展和管理模式的創(chuàng)新等各個(gè)方面，是均衡、全面、高品質(zhì)的業(yè)績(jī)。

二、平衡計(jì)分卡應(yīng)用實(shí)例——以華潤(rùn)集團(tuán)為例

（一）財(cái)務(wù)層面。在財(cái)務(wù)層面，華潤(rùn)集團(tuán)以提高股東價(jià)值為最終目標(biāo)，從收入增長(zhǎng)和生產(chǎn)率提升兩大戰(zhàn)略層面，將財(cái)務(wù)指標(biāo)分為增加收入、提升客戶價(jià)值、改善成本結(jié)構(gòu)、提高資產(chǎn)利用率四個(gè)方面的細(xì)化指標(biāo)。2010年全年實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售收入1，844億港元，利潤(rùn)總額298億港元。截至2010年底，擁有總資產(chǎn)5，859億港元，凈資產(chǎn)1.143億港元。國(guó)有資產(chǎn)保值增值113.4%，同此上升3.66個(gè)百分點(diǎn)。集團(tuán)資金狀況良好，現(xiàn)金流充裕，獲利能力繼續(xù)增強(qiáng)，整體資產(chǎn)素質(zhì)繼續(xù)改善。

（二）客戶層面。在客戶層面，華潤(rùn)集團(tuán)把滿足客戶需求為宗旨，在此基礎(chǔ)上，從產(chǎn)品特征（如：價(jià)格、質(zhì)量、可獲得性、可選擇性、功能）、客戶關(guān)系（如：服務(wù)、伙伴）企業(yè)形象（如：品牌）三大層面講指標(biāo)細(xì)分。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：客戶滿意度、客戶投訴量、客戶保持度、新客戶的獲得率、客戶獲利能力、市場(chǎng)份額等。在實(shí)際中，華潤(rùn)集團(tuán)在以下四個(gè)方面做出了努力：

1、產(chǎn)品質(zhì)量保證。2010年華潤(rùn)集團(tuán)科技投入6.2億元，降低了生產(chǎn)成本，改善了產(chǎn)品品質(zhì)，推出了新產(chǎn)品，提高了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2010年華潤(rùn)萬(wàn)家在全國(guó)所有門(mén)店開(kāi)始推廣HACCP國(guó)際食品安全管理體系，從硬體設(shè)施、設(shè)備，人員管理，到現(xiàn)場(chǎng)操作，建立了一套完備的規(guī)范體系。華潤(rùn)五豐下屬利潤(rùn)中心均通過(guò)了IS0220冊(cè)或HACCP食品安全管理體系認(rèn)證，確保了食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程安全風(fēng)險(xiǎn)可控。華潤(rùn)置地通過(guò)發(fā)展高品質(zhì)產(chǎn)品，贏得了市場(chǎng)贊譽(yù)，樹(shù)立了綠色企業(yè)的形象。

2、售后服務(wù)。2010年華潤(rùn)雪花啤酒通過(guò)完整的售后服務(wù)體系和售后服務(wù)制度，將客戶投訴降到最低。華潤(rùn)五豐完善了售后服務(wù)體系和應(yīng)對(duì)客戶投訴的體系建設(shè)，通過(guò)800、400免費(fèi)電話收集處理顧客意見(jiàn)和投訴，公司總體投訴處理完成率達(dá)到100%。華潤(rùn)北藥建立了藥品退貨管理制度，設(shè)專(zhuān)人負(fù)責(zé)產(chǎn)品召回工作，建立藥品召回操作規(guī)程。本年度華潤(rùn)連續(xù)第8年開(kāi)展客戶滿意度調(diào)查，推動(dòng)了10家利潤(rùn)中心開(kāi)展客戶滿意度調(diào)查、品牌資產(chǎn)調(diào)查項(xiàng)目，促進(jìn)結(jié)果與戰(zhàn)略評(píng)價(jià)對(duì)接。

3、市場(chǎng)份額。雪花啤酒連續(xù)六年蟬聯(lián)中國(guó)啤酒行業(yè)單品銷(xiāo)量第一的桂冠，截至2011年底，集團(tuán)在中國(guó)啤酒市場(chǎng)擁有超過(guò)20%的市場(chǎng)份額。超市業(yè)務(wù)已連續(xù)多年位居中國(guó)連鎖超市第一位。華潤(rùn)萬(wàn)家已進(jìn)入全國(guó)29個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)，100多個(gè)重點(diǎn)城市。2011年實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售827億元，全國(guó)門(mén)店總數(shù)超4，000家，員工人數(shù)超過(guò)20萬(wàn)人。

4、合作伙伴關(guān)系。2010年華潤(rùn)與農(nóng)業(yè)銀行、交通銀行簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，使其與五大商業(yè)銀行的戰(zhàn)略合作協(xié)議簽約額已達(dá)到2，900億元，這些舉措，擴(kuò)大了融資渠道，降低了融資成本，為華潤(rùn)業(yè)務(wù)發(fā)展提供了有力的資金保障。2013年度，華潤(rùn)與中國(guó)電信、中國(guó)石油、湖南華菱鋼鐵等中央企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議和投資合作協(xié)定18份，密切與地方的合作關(guān)系，支持集團(tuán)在各地業(yè)務(wù)發(fā)展。

（三）內(nèi)部流程層面。在內(nèi)部流程層面，華潤(rùn)集團(tuán)提出三大要求：不斷創(chuàng)新、高效的運(yùn)營(yíng)管理以及良好的客戶管理。涉及到的主要指標(biāo)有：創(chuàng)新方案實(shí)現(xiàn)率、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期、主力客戶獲得率、供應(yīng)商淘汰率、客戶要求反應(yīng)時(shí)間、良品率等。

在研發(fā)創(chuàng)新流程，華潤(rùn)水泥研發(fā)的利用水泥窖協(xié)同處理城市污水處理廠污泥項(xiàng)目，榮獲中國(guó)建筑材料聯(lián)合會(huì)技術(shù)改造類(lèi)評(píng)比二等獎(jiǎng)。華潤(rùn)信托不斷致力于打造符合客戶需求，有市場(chǎng)發(fā)展前景、能為公司帶來(lái)長(zhǎng)期穩(wěn)定效益的產(chǎn)品。2010年公司研發(fā)投入68萬(wàn)元，增加研發(fā)人員比例，推出的“托付寶FOF-1號(hào)”、“消費(fèi)信貸信托”等創(chuàng)新型信托產(chǎn)品深受市場(chǎng)好評(píng)。

（四）學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)層面。在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)層面，華潤(rùn)集團(tuán)重點(diǎn)專(zhuān)注于建立創(chuàng)新的企業(yè)文化、關(guān)鍵員工的能力提升以及以客戶為導(dǎo)向的IT支持。在創(chuàng)新企業(yè)文化方面進(jìn)行以客戶為導(dǎo)向的組織再造，進(jìn)行員工創(chuàng)新文化調(diào)查；在提升員工能力方面對(duì)員工能力予以培訓(xùn)和評(píng)估，設(shè)置關(guān)鍵員工達(dá)標(biāo)率；在建立IT支持方面進(jìn)行全面的系統(tǒng)建設(shè)。

華潤(rùn)集團(tuán)在規(guī)范用工、改善薪酬福利、維護(hù)身心健康、關(guān)注職業(yè)發(fā)展、開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，采取有效措施，提升了員工價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了員工與企業(yè)共同成長(zhǎng)。首先，集團(tuán)高度關(guān)注員工的健康安全，貫徹“以人為本，創(chuàng)造氣氛活躍和安全舒適的工作環(huán)境，保證員工身心健康”的方針，加強(qiáng)健康安全管理，積極實(shí)施健康安全計(jì)劃；其次，集團(tuán)注重在員工發(fā)展方面形成體系，把集團(tuán)的人才發(fā)展與培訓(xùn)工作系統(tǒng)劃分為領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中心、測(cè)評(píng)中心和華潤(rùn)大學(xué)三個(gè)層次，并推進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。華潤(rùn)繼續(xù)推進(jìn)2009年2月份啟動(dòng)的高級(jí)人才發(fā)展計(jì)劃，形成了集團(tuán)多層次的高級(jí)人才發(fā)展體系。

三、小結(jié)

目前，我國(guó)企業(yè)管理基礎(chǔ)薄弱，使平衡計(jì)分卡難以推行。企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行要求企業(yè)戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、激勵(lì)系統(tǒng)之間要相互協(xié)調(diào)。如果企業(yè)高層管理者無(wú)法就戰(zhàn)略達(dá)成共識(shí)，企業(yè)上下無(wú)法形成同心協(xié)力的合作氛圍，恐怕企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)的戰(zhàn)略導(dǎo)向也難以實(shí)現(xiàn)。如果預(yù)算管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、激勵(lì)系統(tǒng)相互之間無(wú)法協(xié)調(diào)一致，戰(zhàn)略主導(dǎo)型企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)也難以有效運(yùn)轉(zhuǎn)。而華潤(rùn)集團(tuán)6S業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的成功運(yùn)行，得益于它與其他5個(gè)S形成了一個(gè)相互協(xié)調(diào)、一體聯(lián)動(dòng)的集成化管理體系。它的成功為我國(guó)企業(yè)運(yùn)用平衡計(jì)分卡提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]蔣偉，魏斌.如何進(jìn)行企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考核——華潤(rùn)集團(tuán)6S管理體系的運(yùn)行實(shí)踐[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2004.1.

第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃三大要素范文

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域性；創(chuàng)業(yè)教育；地方高校；“四位一體”模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）01?0006?05

黨的十報(bào)告指出：促進(jìn)創(chuàng)新資源高效配置和綜合集成，把全社會(huì)智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來(lái)。隨著地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才成為我國(guó)地方高等教育發(fā)展的重要任務(wù)，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，地方高校創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)生水起。

一、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的本土化視野

加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新是提升區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，地方高校作為區(qū)域發(fā)展所需人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)從區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題著手，結(jié)合區(qū)域定位探究地方高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略目標(biāo)、有效機(jī)制與實(shí)現(xiàn)途徑，以服務(wù)區(qū)域發(fā)展的理念建構(gòu)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式。以往地方高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校個(gè)體挖掘較多，對(duì)區(qū)域整體性關(guān)注甚少，區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育要超越高校個(gè)體特色模式的建構(gòu)，基于區(qū)域統(tǒng)籌視野關(guān)注地方創(chuàng)業(yè)教育的校際協(xié)同創(chuàng)新，探究區(qū)域定位與地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的內(nèi)在邏輯，從創(chuàng)業(yè)教育集體行為與特色范例中進(jìn)行理論抽象與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改變以往分析單位存在單一高校的局限，對(duì)區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新與整體配合提供有力理論支撐。一方面，在形式上呈現(xiàn)一組基本假定圖示，使地方高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的思路、模式、命題公開(kāi)化，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型為主旨。另一方面，在內(nèi)容上側(cè)重于對(duì)原有創(chuàng)業(yè)教育模式變量的突破與改革，突出高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的地方特色與風(fēng)格。

二、區(qū)域緣起的“四位一體”

地方高校伴隨區(qū)域發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，但目前地方高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)區(qū)域性關(guān)注嚴(yán)重不足，創(chuàng)業(yè)教育本土話語(yǔ)缺失，建構(gòu)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式勢(shì)在必行。

（一）區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的重要性

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的崛起，區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，引發(fā)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的重要。區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在教育。作為浙江三大區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心之一的溫州市，曾今憑借家庭能人的創(chuàng)業(yè)模式在區(qū)域發(fā)展中一馬當(dāng)先，形成地域獨(dú)特的家庭培育創(chuàng)業(yè)型人才機(jī)制，塑造一人創(chuàng)業(yè)全家就業(yè)的擇業(yè)理念，塑造了溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡。當(dāng)前隨著溫州人經(jīng)濟(jì)的崛起與溫州產(chǎn)業(yè)空心化的加劇，以往家庭培育創(chuàng)業(yè)能人的方式難以為繼，溫州在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)。在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的資本、土地、人力資源三大要素中，溫州有雄厚的民間資本與充足的地域發(fā)展空間，最為緊缺的

是創(chuàng)業(yè)型人才。溫州的科教支持系統(tǒng)是其創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中最為薄弱的部分[1]（45）。

（二）區(qū)域整合的必要性

區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新需要區(qū)域內(nèi)外要素的整合，即是把以往零散與沖突變量通過(guò)統(tǒng)籌調(diào)節(jié)的方式相互串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)作共享與合理配置，這是地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的必要。當(dāng)前溫州提出“三生融合”的奮斗目標(biāo)，突出區(qū)域融合發(fā)展。溫州擁有得天獨(dú)厚的創(chuàng)業(yè)教育資源，地方高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育資源的整合，充分依托民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、傳承永嘉學(xué)派的創(chuàng)業(yè)文化、利用地方政府的創(chuàng)業(yè)扶持、把握區(qū)域民間資本的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

（三）區(qū)域定位的現(xiàn)實(shí)性

地方高校創(chuàng)業(yè)教育只有充分利用區(qū)域資源并凸顯地域特色，才能保證創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展并有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這是地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)。溫州被譽(yù)為“創(chuàng)業(yè)之城”，植根于這片創(chuàng)業(yè)沃土的地方高校，發(fā)揚(yáng)溫州人“特別能創(chuàng)業(yè)”的區(qū)域精神，以區(qū)域創(chuàng)業(yè)特色引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)特色，改變單一的專(zhuān)業(yè)學(xué)

科設(shè)置以及區(qū)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)格局，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型院校匹配溫州“創(chuàng)業(yè)之城”的區(qū)域定位，將創(chuàng)業(yè)教育的地方特色模式打造作為迎接教育部評(píng)估的重要抓手，教育部明確指出評(píng)估結(jié)論為優(yōu)秀的院校必須特色鮮明，辦學(xué)特色在高校人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系中極其重要。

（四）區(qū)域轉(zhuǎn)型的緊迫性

區(qū)域轉(zhuǎn)型是當(dāng)前地方政府工作的重中之重，這迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才的智力支撐，引發(fā)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式構(gòu)建的緊迫。當(dāng)前溫州正在實(shí)施“兩創(chuàng)”戰(zhàn)略――創(chuàng)新強(qiáng)市與創(chuàng)業(yè)富民，提出“趕超發(fā)展、再創(chuàng)輝煌”的奮斗目標(biāo)，推動(dòng)溫州由資源驅(qū)動(dòng)型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變，推進(jìn)文化創(chuàng)意等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。溫州高校及時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化相對(duì)接，積極開(kāi)辟創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)教育基地，努力建設(shè)具有全國(guó)影響力的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，助推創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、功能定位的“四位一體”

目前地方高等教育與區(qū)域發(fā)展的互動(dòng)研究成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)，但對(duì)區(qū)域發(fā)展最為敏感的創(chuàng)業(yè)教育研究則顯得較為單薄，尤其是功能定位的關(guān)注甚少。

（一）本位化的目標(biāo)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展孕育地方高校的誕生，地方高校要在更加有效地推動(dòng)服務(wù)于區(qū)域發(fā)展方面下足功夫，根據(jù)區(qū)域整體發(fā)展戰(zhàn)略創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，以本位化的功能定位來(lái)審視地方高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念?！八^大學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的適應(yīng)性，就是說(shuō)大學(xué)能夠主動(dòng)應(yīng)答社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提出的問(wèn)題，，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！盵2]（42）以溫州為例，當(dāng)前溫州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“低小散”狀況依然嚴(yán)重，加上溫州人經(jīng)濟(jì)的外向型引發(fā)溫州產(chǎn)業(yè)空心化的加劇，溫州創(chuàng)業(yè)型人才外流現(xiàn)象十分突出，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育為地方培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才任重而道遠(yuǎn)。

（二）本土化的途徑

地方高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效對(duì)接是高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本要求。溫州高校依托區(qū)域民營(yíng)經(jīng)濟(jì)與商會(huì)發(fā)達(dá)的地緣優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域發(fā)展立創(chuàng)業(yè)，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)助創(chuàng)業(yè)，借助行業(yè)引創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)化校企合作育創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)對(duì)接與策應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育形成以專(zhuān)業(yè)教育為依托，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)、以專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化為支撐的創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與就業(yè)相連、與崗位銜接、與企業(yè)合作的互利、互補(bǔ)、互通、互融的運(yùn)行機(jī)制。

（三）本地化的保障

地方屬性是地方大學(xué)的重要特征，地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有命題是保障本地化?！暗胤礁咝閰^(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展提供高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，地方政府責(zé)無(wú)旁貸地支持地方大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育?！盵3]（135）基于溫州本土創(chuàng)業(yè)人才外流的嚴(yán)重以及產(chǎn)業(yè)空心化不斷加劇的事實(shí)，當(dāng)?shù)卣匾暩咝?chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)投入與政策保障，構(gòu)建“政府主導(dǎo)――學(xué)校主體――企業(yè)參與――行業(yè)聯(lián)動(dòng)――民間扶助”的本地化保障模式，將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有助于提升區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也易于獲得社會(huì)各方的扶持。

（四）本色化的定位

地方高校不同類(lèi)型的設(shè)置以及特色鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要各類(lèi)創(chuàng)業(yè)型人才提供強(qiáng)有力的智力支撐。溫州高校為了避免創(chuàng)業(yè)教育的趨同化，突出創(chuàng)業(yè)教育的層次本色化。一是從類(lèi)型上看，以溫州大學(xué)為代表的本科院校優(yōu)化第二課堂普及創(chuàng)業(yè)理念，2008年與2009年分別成為省級(jí)與國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為標(biāo)桿的高職院校強(qiáng)調(diào)第一課堂提升創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)校在2007年教育部人才培養(yǎng)水平評(píng)估中以創(chuàng)業(yè)教育為切入建立完整的職教育體系贏得教育部專(zhuān)家高度贊譽(yù)，成為全國(guó)示范高職院校。二是從定位上看，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育重視獨(dú)立學(xué)院子體與創(chuàng)辦母體差異，母體院校推行創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育，按公司創(chuàng)業(yè)模式組建創(chuàng)意精品園；獨(dú)立學(xué)院推行商貿(mào)流通創(chuàng)業(yè)教育，按店面營(yíng)銷(xiāo)模式打造創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園。三是從特色上看，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建構(gòu)“三園三體系”創(chuàng)業(yè)園模式，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)“三進(jìn)四出”的創(chuàng)意園模式，溫州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原為溫州農(nóng)科院）積極創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)意園成為現(xiàn)實(shí)版的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)。

四、范疇建構(gòu)的“四位一體”

從區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新視角建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育本土化模式必然涉及創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)型院校的辦學(xué)定位、創(chuàng)業(yè)型課程的體系打造與創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐的組織保障。

（一）創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的落實(shí)，區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展急需眾多創(chuàng)業(yè)型人才不斷創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，如何與這種時(shí)代要求相銜接彰顯地方高校育人功能的與時(shí)俱進(jìn)。人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，以往我國(guó)地方高校創(chuàng)業(yè)教育忽視從區(qū)域戰(zhàn)略定位審視大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的頂層規(guī)劃。溫州作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最為活躍的區(qū)域，在區(qū)域“兩創(chuàng)兩富”戰(zhàn)略背景下，地方高校超越區(qū)域性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置以及培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才模式，更多地關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)業(yè)型院校的建設(shè)

知識(shí)資本化與研究成果產(chǎn)業(yè)化是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)地方高校探索辦學(xué)模式從教學(xué)型院校與研究型院校轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型院校是一個(gè)巨大觸動(dòng)。溫州高校以溫州人創(chuàng)業(yè)特色引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)特色，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，重視區(qū)位創(chuàng)業(yè)的地緣優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身的人才科研積累，憑借溫州非公經(jīng)濟(jì)雄厚的優(yōu)勢(shì)、復(fù)制溫州人特別能創(chuàng)業(yè)的精神、爭(zhēng)取政府創(chuàng)業(yè)政策的扶持、利用民間創(chuàng)業(yè)人脈的關(guān)系，打造創(chuàng)業(yè)型院校。

（三）創(chuàng)業(yè)型課程的開(kāi)設(shè)

創(chuàng)業(yè)型課程是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才與建設(shè)創(chuàng)業(yè)院校的基礎(chǔ)性工程。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育最大的困境在于如何從整體課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，目前高校課程體系是圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案而建，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置基本上還是停留在開(kāi)設(shè)幾門(mén)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的初級(jí)階段上。溫州高校在這一方面邁開(kāi)實(shí)質(zhì)性步伐，從頂層設(shè)計(jì)切入，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育納入整體課程體系建設(shè)框架，分別從通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程兩個(gè)維度打造以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的創(chuàng)業(yè)課程體系。

（四）創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐的強(qiáng)化

作為實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，必須以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)。溫州高校利用地方獨(dú)特創(chuàng)業(yè)地緣優(yōu)勢(shì)，積極搭設(shè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，打造“學(xué)做合一、校企合一、教研合一”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。一方面，利用自身科研優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園，建立多方引導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估與考量學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，將具有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入孵化園，進(jìn)行政策扶持與資金支持。另一方面，依托工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，按照專(zhuān)業(yè)與行業(yè)特點(diǎn)組建校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，有針對(duì)性地組織學(xué)生深入企業(yè)參與企業(yè)策劃與推廣過(guò)程，積累創(chuàng)業(yè)技能與鍛煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

五、資源整合的“四位一體”

地方高校創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域資源整合涉及到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方特色、區(qū)域文化的歷史傳統(tǒng)、區(qū)域政治的行政績(jī)效以及區(qū)域社會(huì)的交往方式。

（一）經(jīng)濟(jì)資源

溫州模式最大的亮點(diǎn)在于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，2011年溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)占全市國(guó)民經(jīng)濟(jì)比重達(dá)到81.9%。民營(yíng)經(jīng)濟(jì)作為民本經(jīng)濟(jì)的表形式，其本質(zhì)是一種創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。溫州高校在創(chuàng)業(yè)教育中主動(dòng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為依托，借助民企機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐平臺(tái)，主動(dòng)與地方企（行）業(yè)合作，形成共建專(zhuān)業(yè)、共創(chuàng)課程、共建基地、共享資源、共培人才與共同研發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制，使高校成為區(qū)域創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地。

（二）文化資源

濃郁的地方文化氛圍是影響區(qū)域發(fā)展的無(wú)形資源，溫州人“特別能創(chuàng)業(yè)”區(qū)域精神與地方創(chuàng)業(yè)文化息息相關(guān)。溫州是永嘉學(xué)派的誕生地，該學(xué)派提倡“講實(shí)事、究實(shí)理、求實(shí)效、謀實(shí)功”[4]（338）。在歷史上溫州人十分重視發(fā)展工商業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)“工商皆本”與“利義并重”的價(jià)值主張，這種務(wù)實(shí)的經(jīng)商文化孕育濃厚的地方創(chuàng)業(yè)氛圍，當(dāng)前溫州地方高校一個(gè)重要使命就是通過(guò)教育方式復(fù)制與傳承溫州人“善于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)與勇于創(chuàng)業(yè)”區(qū)域精神。調(diào)查表明，溫州大學(xué)生約有83%表示會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)，約有30%在校大學(xué)生正在進(jìn)行形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，與其它地區(qū)不到3%比例形成鮮明對(duì)比[5]（30）。

（三）政治資源

溫州地方政府將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視為區(qū)域發(fā)展所需人力資源的蓄水池，將其視為完善區(qū)域創(chuàng)新體系的核心工程之一，積極成為創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的推動(dòng)者與主導(dǎo)者。溫州市政府2011年印發(fā)《溫州市大學(xué)科技園建設(shè)方案》提出：建立大學(xué)科技園創(chuàng)新服務(wù)體系，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)服務(wù)，吸引高校師生以及地方的各類(lèi)科技創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦科技企業(yè)，充分滿足高校院所高素質(zhì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求；提供企業(yè)管理、投融資以及其他企業(yè)發(fā)展必需的各種創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)和孵化成功率，不斷培育和孵化新的高新技術(shù)企業(yè)。

（四）社會(huì)資源

溫州是中國(guó)熟人社會(huì)的一個(gè)典型縮影，講關(guān)系、重人情是推動(dòng)溫州人經(jīng)濟(jì)崛起與溫州人經(jīng)商成功的重要社會(huì)因素。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育在重視大學(xué)生心理資本與人力資本的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，十分關(guān)注利用普遍民間信用與特殊人脈關(guān)系所帶來(lái)的社會(huì)資本推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。一是爭(zhēng)取海外溫州資源，目前溫州在全球130多個(gè)國(guó)家經(jīng)商置業(yè)的華僑有60多萬(wàn)，地方高校通過(guò)各種人脈渠道爭(zhēng)取他們以各種形式支持家鄉(xiāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；二是爭(zhēng)取市外溫州資源，溫州人在國(guó)內(nèi)形成了一個(gè)龐大的溫商群體，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)溫州人在全國(guó)200多個(gè)地市成立溫州商會(huì)，開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)2000多個(gè)，溫州高校充分認(rèn)識(shí)溫商回歸在加快打造創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版中的重要作用。三是爭(zhēng)取校友資源。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育大力打造“校友品牌”，杰出創(chuàng)業(yè)的校友既是提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育知名度、擴(kuò)大美譽(yù)度的忠實(shí)而有力的實(shí)踐者、傳播者，又可以通過(guò)校友慷慨無(wú)私資助反哺母校創(chuàng)業(yè)教育。

六、機(jī)制運(yùn)行的“四位一體”

運(yùn)行機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，溫州高校從縱向科層視角與橫向系統(tǒng)視角建構(gòu)“四位一體”創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。

（一）縱向科層視角

社會(huì)學(xué)家韋伯在談及社會(huì)管理類(lèi)型時(shí)，認(rèn)為法理型與科層制是最合理的組織類(lèi)型，它以工具合理性與非人格化滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)效率的追求。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育自上而下的蓬勃開(kāi)展，從學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科層視角審視創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)部建構(gòu)，以學(xué)生趣愿為基礎(chǔ)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，按科層制建構(gòu)立體動(dòng)態(tài)的四級(jí)創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制：班級(jí)創(chuàng)業(yè)營(yíng)（組、隊(duì)）――專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)室――院系創(chuàng)業(yè)場(chǎng)（坊、中心）――學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供全方位、立體式的機(jī)制保障。

（二）橫向系統(tǒng)視角

地方高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，溫州高校建構(gòu)“四位一體”校外運(yùn)行機(jī)制。第一，政府主導(dǎo)。政府將創(chuàng)業(yè)教育視為是匯集區(qū)域創(chuàng)新的源泉，推行大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育校企合作的機(jī)制建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系。第二，學(xué)校主體。溫州高校以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為以評(píng)促建的重要抓手，努力打造創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)型隊(duì)伍與開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程。第三，企業(yè)參與。溫州高校重視創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)孵化優(yōu)勢(shì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作路徑審視企業(yè)所需要素在大學(xué)內(nèi)部積聚，實(shí)現(xiàn)校企資源共享與人才優(yōu)勢(shì)互通。第四，行業(yè)聯(lián)動(dòng)。溫州充裕的民間資本孕育組織程度較高的行業(yè)協(xié)會(huì)（商會(huì)），為本地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供充足的人力資源與社會(huì)資本。如創(chuàng)業(yè)論壇的主講資源、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的信息研判資源、比單一企業(yè)更加多元的實(shí)踐平臺(tái)資源以及各種創(chuàng)業(yè)基金扶持資源等等。

七、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“四位一體”

區(qū)域性視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育的功能定位需要剖析創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)，分析區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)整合與變量?jī)?yōu)化。

（一）主體的優(yōu)化

區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新需要地方高校打破長(zhǎng)期“關(guān)門(mén)式”創(chuàng)業(yè)教育格局，積極拓展創(chuàng)業(yè)教育主體資源的豐富性。溫州高校基于區(qū)域特點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育主體的“四位一體”。第一，政府主體。從溫州地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)審視溫州高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不足與流失，從政策與投入方面注重地方高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。第二，學(xué)校主體。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)施主體審視建設(shè)創(chuàng)業(yè)型院校、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程、打造創(chuàng)業(yè)型師資與搭設(shè)創(chuàng)業(yè)型平臺(tái)的落實(shí)者。第三，企業(yè)主體。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享。第四，行業(yè)主體。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的促進(jìn)功能，審視行業(yè)具有的信息、服務(wù)、資金與組織優(yōu)勢(shì)。

（二）客體的優(yōu)化

溫州高?；诖髮W(xué)生教育客體特質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育有教無(wú)類(lèi)。一是普適教育，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)課程列入公共必修課程；二是融合教育，在專(zhuān)業(yè)教育中融合創(chuàng)業(yè)教育，革新專(zhuān)業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；三是精英教育，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，以“創(chuàng)業(yè)先鋒營(yíng)”形式組建創(chuàng)業(yè)班級(jí)，挑選部分創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高、能力強(qiáng)與動(dòng)力足的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化打造。

（三）介體的優(yōu)化

介體是教育主體與客體相互作用的中介，以課程為例，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。第一，從案例教材走向校本課程。起初溫州高校編寫(xiě)溫州人創(chuàng)業(yè)實(shí)例輔助專(zhuān)業(yè)教學(xué)，隨著溫州人經(jīng)濟(jì)的崛起溫州高校越發(fā)注重創(chuàng)業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)。第二，從單一課程走向綜合課程。溫州高校改變以往象征性地開(kāi)設(shè)幾門(mén)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相滲透、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)相統(tǒng)一、學(xué)科課程與實(shí)踐課程相支持的創(chuàng)業(yè)教育課程群。第三，從專(zhuān)業(yè)課程走向基礎(chǔ)課程。溫州高校以專(zhuān)業(yè)課程為依托，公共課程為拓展，創(chuàng)業(yè)教育走出一條“橫向到邊”與“縱向到底”的課程演繹路徑。

（四）環(huán)境的轉(zhuǎn)型化

當(dāng)前溫州市委市政府提出：溫商是溫州趕超發(fā)展的第一資源，是溫州再創(chuàng)輝煌的不竭動(dòng)力。努力把“溫州人經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)化為溫州經(jīng)濟(jì)，加快推進(jìn)溫州趕超發(fā)展、再創(chuàng)輝煌，這為溫州高校創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)換提供千載難逢的機(jī)遇。第一，市場(chǎng)化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種家族創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)人才主要是通過(guò)家族創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，隨著區(qū)域市場(chǎng)體系日益完善，高校越發(fā)重視市場(chǎng)化機(jī)制培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。第二，引導(dǎo)化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種自發(fā)創(chuàng)業(yè)模式，缺乏政府的有效介入，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)層次較低，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，塊狀經(jīng)濟(jì)積重難返，如今溫州高校以“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”為切入點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式，形成創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系。第三，創(chuàng)意化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種商貿(mào)創(chuàng)業(yè)模式，如今溫州高校依托溫州輕工與商貿(mào)發(fā)達(dá)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以文化自覺(jué)的姿態(tài)助推文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將“三進(jìn)四出”為理念創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園建設(shè)作為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。第四，崗位化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種能人創(chuàng)業(yè)模式，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐與職業(yè)生涯的規(guī)劃，當(dāng)前溫州高校提出“崗位創(chuàng)業(yè)”這一嶄新理念作為區(qū)域轉(zhuǎn)型的積極回應(yīng)。2012年4月9號(hào)中國(guó)青年報(bào)用一整版篇幅集中報(bào)道溫州大學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系。

八、路徑依賴(lài)的“四位一體”

在區(qū)域整合背景下溫州高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成教學(xué)活動(dòng)的主渠道、校園文化的主陣地、實(shí)踐活動(dòng)的主旋律與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主動(dòng)權(quán)。

（一）教學(xué)活動(dòng)的主渠道

溫州高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸從第二課堂回歸第一課堂，改變以往將創(chuàng)業(yè)教育視為專(zhuān)業(yè)教育的活動(dòng)延伸與擴(kuò)展，一是以院系為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)“共同但有區(qū)別”創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程；二是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)元素，擴(kuò)展學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，內(nèi)容突出時(shí)代性，方法體現(xiàn)創(chuàng)新性，過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性；三是探尋創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)課程的契合點(diǎn)。作為國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)――溫州大學(xué)，2010年將創(chuàng)業(yè)教育融入政治理論課的教學(xué)改革成為高校創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)話題[6]。

（二）校園文化的主陣地

創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展在很大程度上依賴(lài)于校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造，溫州高校努力打造創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁的校園文化，不斷移植區(qū)域創(chuàng)業(yè)基因與復(fù)制地方創(chuàng)業(yè)傳奇。一是通過(guò)校園傳播媒介加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的宣傳，使自主創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)方式的新時(shí)尚；二是以創(chuàng)業(yè)典型作為切入，創(chuàng)業(yè)論壇邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者到校講座，尤其是校友典型的真實(shí)性、起點(diǎn)的相似性與教育環(huán)境的相同性更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；三是構(gòu)建以學(xué)生社團(tuán)為載體的組織模式成為溫州高校創(chuàng)業(yè)文化的一大特色。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的主旋律

溫州高校大力開(kāi)展特色鮮明的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽選拔提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，評(píng)選優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與市場(chǎng)化運(yùn)作；如全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等，通過(guò)以賽代練激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，預(yù)設(shè)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的活動(dòng)空間。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主動(dòng)權(quán)

《2011年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)研究報(bào)告》顯示：我國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物用戶達(dá)到1.94億，網(wǎng)購(gòu)滲透率提升至37.8%，全年網(wǎng)購(gòu)金額達(dá)到7566億元，較上年增長(zhǎng)44.6%。溫州高校結(jié)合區(qū)域商貿(mào)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，大力拓展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育空間，在嚴(yán)峻就業(yè)情勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為溫州高校大學(xué)生最青睞的創(chuàng)業(yè)方式之一，例如2009年4月溫州大學(xué)甌江學(xué)院成立淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)班。

綜上所述，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新要以“四位一體”模式建構(gòu)回應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域緣起、功能定位、范疇建構(gòu)、資源整合、機(jī)制運(yùn)行、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與路徑依賴(lài)，打造地方高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式的升級(jí)版，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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[收稿日期] 2013-11-15；[修回日期] 2014-01-19