中學(xué)生德育課堂精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生德育課堂范文

【關(guān)鍵詞】 課堂；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-01

愛(ài)說(shuō)不愛(ài)說(shuō)，都必須要求學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)。這就需要教師在英語(yǔ)課堂上，有效的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。尤其對(duì)于那些不愿張嘴的學(xué)生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設(shè)情境激起學(xué)生想說(shuō)的愿望

巧設(shè)情境包括巧設(shè)課堂和巧設(shè)問(wèn)題。巧設(shè)課堂關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生在課堂上“有事可說(shuō)，有事能說(shuō)，有事樂(lè)說(shuō)”。巧設(shè)課堂時(shí)要把握時(shí)機(jī)。以A taste of English humor （人教版高中英語(yǔ)必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的相聲，小品，卡通等，學(xué)生有話“可”說(shuō)，不論多么喜歡沉默的學(xué)生也會(huì)談一談趙本山，小沈陽(yáng)......。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”――換老師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)，學(xué)生必定有話“能”說(shuō)。課后要求學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的以“我愛(ài)卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂(lè)'說(shuō)。巧設(shè)問(wèn)題時(shí)問(wèn)題難度要有梯度，問(wèn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生也要有梯度。了解學(xué)生的喜好，特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)程度等，讓學(xué)生有“這個(gè)問(wèn)題就是為我量身打造”的感覺(jué)。自然學(xué)生的嘴巴就被叫醒了?！皠?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)”，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在愉快，平等，生動(dòng)，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚(yáng)的藝術(shù)讓學(xué)生充滿說(shuō)的渴望

“好學(xué)生是夸出來(lái)的！”這句流行語(yǔ)已經(jīng)的得到廣泛的認(rèn)可，但是，什么時(shí)候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為不但要善于表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生，還要善于贊揚(yáng)提問(wèn)的學(xué)生。能主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生必定是自信樂(lè)觀的似火一樣的學(xué)生，但提問(wèn)的，尤其是在課下提問(wèn)的學(xué)生尤其需要在課堂上贊揚(yáng)和認(rèn)可。讓他們了解提問(wèn)會(huì)得到更多的尊重和贊譽(yù)，不斷的認(rèn)可自己，從而懂得“講出來(lái)”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)沉默寡言，上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。有一次，下課后我從他身邊走過(guò)，他突然站起來(lái)小聲的說(shuō)：老師，幫我看看這道題。我仔細(xì)給他講解后，說(shuō)：你提的這個(gè)問(wèn)題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現(xiàn)了一絲猶豫，我又說(shuō)：這是一個(gè)很重要的考點(diǎn)，老師差一點(diǎn)都遺忘了，你能找出來(lái)說(shuō)明你學(xué)好英語(yǔ)的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當(dāng)這名同學(xué)在課堂上用不怎么流利的英語(yǔ)為全班講解了那道題目后，我和其他同學(xué)都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學(xué)不但課后提問(wèn)的多了，課堂上也經(jīng)常提問(wèn)或回答，成績(jī)也有了明顯的提高。

三、“魚(yú)與熊掌”的兼顧，讓英語(yǔ)課堂的“說(shuō)”變得有滋有味

目前，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的新型課堂中，英語(yǔ)課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進(jìn)行。但是也是存在一定問(wèn)題的。除了課堂容量很難把握外，還出現(xiàn)學(xué)困生吃飽，而學(xué)優(yōu)生饑渴的狀態(tài)。因?yàn)椤癆兵教B兵”時(shí)，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發(fā)展。這就需要教師不但要煮好“魚(yú)”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時(shí)，可以將教師作為一員分到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的一組里，這些學(xué)生就是“魚(yú)”。因?yàn)榻?jīng)常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關(guān)注！當(dāng)他們看到老師成為他們的一員而不是其他優(yōu)秀的孩子時(shí)，自尊心得到的保護(hù)。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優(yōu)秀的學(xué)生而是更關(guān)注他們。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然也就敢說(shuō)，能說(shuō)了。在生成部分，他們有一些比優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)。他們對(duì)于基礎(chǔ)題目問(wèn)題較少，要求他們首先給各自組內(nèi)的其他同學(xué)指導(dǎo)，然后以教師的問(wèn)題為基礎(chǔ)在組內(nèi)生成新的問(wèn)題。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的研究精神，同時(shí)較大程度的幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學(xué)生一些提高類問(wèn)題，幫助他們深入學(xué)習(xí)和研究。在他們展示成果時(shí)，這些學(xué)生會(huì)常常因?yàn)楫a(chǎn)生很多美妙的火花而激動(dòng)不已。而此時(shí)，他們想說(shuō)的話就會(huì)如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質(zhì)疑成為課堂的主旋律，這樣無(wú)論是“魚(yú)”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

四、教師要教給學(xué)生“說(shuō)”的方法，使叫醒嘴巴更富有價(jià)值

第2篇：中學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 初中科學(xué)

教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！靶抡n程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營(yíng)造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！币虼宋覀儽仨毸伎既绾瓮ㄟ^(guò)“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過(guò)“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題。

一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成

課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，才能提高學(xué)生探究的效率。

1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題，在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成

營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說(shuō)，使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的交流中，互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。

案例1：魚(yú)為什么會(huì)減產(chǎn)？

在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚(yú)捕魚(yú)為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開(kāi)辦以來(lái)，魚(yú)產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對(duì)魚(yú)資源的減少?zèng)]有關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來(lái)該湖的湖水，從湖里找來(lái)大魚(yú)放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚(yú)興旺成長(zhǎng)。假定你是評(píng)判者，來(lái)對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，請(qǐng)你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開(kāi)新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，自然而然的引出了新課，這就來(lái)自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成

教師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問(wèn)題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

案例2：為什么50+50≠100

在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動(dòng)聲色地在黑板上寫(xiě)下：50+50≠100，這時(shí)原本鴉雀無(wú)聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請(qǐng)同學(xué)們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成

“生成”是需要智慧來(lái)支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。

1.利用錯(cuò)誤 即時(shí)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

2.捕捉“意外” 即時(shí)生成

教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，教師要以民主開(kāi)放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。

案例4：澄清石灰水為何沒(méi)有變渾濁？

第3篇：中學(xué)生德育課堂范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文興趣課堂教學(xué)

“興趣是最好的老師”。在上課開(kāi)頭，我們老師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)《傅雷家書(shū)兩則》時(shí)，我是這樣激趣的：有一個(gè)人一心尋找世界上最寶貴的東西是什么呢？黃金、美女、鉆石、權(quán)利、知識(shí)、法術(shù)……眾說(shuō)紛紜。因?yàn)榕磺逭嬲膶氊愂鞘裁?，這個(gè)人便決定走遍天涯海角去找。經(jīng)過(guò)多年努力，他終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)世界上最寶貴的東西便是自己的家。親情感人至深，傅雷是怎樣通過(guò)一封封家書(shū)向千里之外的兒子傳達(dá)家的溫暖的呢？這樣以感人的故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且具有先聲奪人的效果。要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心，更重要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的強(qiáng)烈愿望。有時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也可以倡導(dǎo)學(xué)生走近和崇拜課文的作者，并因崇拜作者而喜歡他們的文章，從而引起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、讓作家走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生崇拜作家

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。興趣對(duì)知識(shí)的獵取活動(dòng)的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。生活中，一個(gè)人如果做自己喜歡做的事，即使再?gòu)?fù)雜再需要花費(fèi)精力，也會(huì)百干不厭、樂(lè)在其中。而疲于應(yīng)對(duì)的差事做起來(lái)就會(huì)備受煎熬、度日如年了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是心情愉快地去學(xué)，而且一學(xué)就懂。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)前景和未來(lái)的生活質(zhì)量起著決定性的作用。學(xué)生只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生了濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生自發(fā)的原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)興趣是從學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)、恰到好處的教學(xué)方法產(chǎn)生出來(lái)的。讓學(xué)生了解作者的逸聞趣事，并因材料有趣而對(duì)作家及其作品產(chǎn)生興趣；突出作家的平凡之處，讓學(xué)生了解偉人的另一面。比如我在上《聽(tīng)雨》時(shí)，對(duì)季羨林先生作了介紹，還給學(xué)生講了他的一些故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。再去講這篇文章時(shí)學(xué)生的興趣就更濃了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就更強(qiáng)了。讓作家成為標(biāo)桿，讓學(xué)生在作家身上學(xué)習(xí)如何做人、如何做事、如何成才等，并要學(xué)會(huì)如何將作家的思想轉(zhuǎn)化為適合現(xiàn)代人的思想。開(kāi)頭激趣方式應(yīng)該多樣?；蛞哉n文的平凡來(lái)歷激趣，或以課文的不平凡地位激趣，或以別人對(duì)課文非同尋常的評(píng)價(jià)激趣，或以與作者的趣味故事激趣，或以情感故事激趣……這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了期待感、新鮮感。

二、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生通過(guò)理解課文內(nèi)容，升發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：如《我的叔叔于勒》中寫(xiě)“我心里默念道：‘這就是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來(lái)”？反復(fù)默念這幾句話有什么深刻含義？這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論是：“心里默念”能準(zhǔn)確地表現(xiàn)若瑟夫既想相認(rèn)，但又迫于父母態(tài)度而不敢相認(rèn)的矛盾心理，而“叫出聲來(lái)”在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和心理狀態(tài)下則是不可能的。這句默念的話，屬心理描寫(xiě)，它反復(fù)強(qiáng)調(diào)了于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關(guān)系，表現(xiàn)了“我”對(duì)處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對(duì)父母冷酷做法的不滿，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對(duì)比。教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的，平淡無(wú)奇之處往往是不平凡之處。一旦學(xué)生深入研究進(jìn)去，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是有生命力的，是有趣味的，是有文化思想內(nèi)涵的。開(kāi)展課外活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并更大程度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)有余力的同學(xué)的知識(shí)視野更為廣闊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更高的要求，從而更大地提高學(xué)習(xí)的興趣。平時(shí)多對(duì)差生輔導(dǎo)并鼓勵(lì)，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績(jī)不要看得太重，重要的是每天都有一定的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)情感

第4篇：中學(xué)生德育課堂范文

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?！薄巴ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！彼?，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要杠桿作用及對(duì)于提高學(xué)習(xí)能力的意義，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一些方法與技巧，使他們科學(xué)地、合理真實(shí)地分析自己在課堂中的表現(xiàn)，逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。具體如下：

1.充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂小組合作學(xué)習(xí)、交流、展示、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的，從而使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。因此.我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力、興趣、動(dòng)機(jī)、歸因傾向、對(duì)知識(shí)的掌握情況：對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行自我分析、合理判斷：對(duì)學(xué)習(xí)策略如：學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排、資料利用、習(xí)慣養(yǎng)成等是否合理；對(duì)學(xué)習(xí)能力如：感知、閱讀、記憶、思維、表達(dá)、調(diào)控、搜集資料等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3把握好他人與自我的比較分寸

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在他人與自我的比較中易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并自覺(jué)完善自己。例如：在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)教師的言談舉止、學(xué)生的勤奮、參與狀態(tài)等從方法、角度、觀點(diǎn)、依據(jù)等方面進(jìn)行對(duì)照，比較他人在哪些方面比自己講得透、站得高、看得遠(yuǎn)，自己從哪些方面進(jìn)行改善，要把握分寸，實(shí)現(xiàn)自我。

2.4合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和任務(wù)的要求，定合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“跳一跳能夠得著”的，明確的目標(biāo)，以便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5注重過(guò)程總結(jié)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要養(yǎng)成經(jīng)常檢查自己的思想、言行的習(xí)慣。如：經(jīng)常通過(guò)檢查自己的作業(yè)，分析自己在聽(tīng)課、合作、交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，在與別人的比較中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況，合理評(píng)價(jià)自己。

2.6建立W習(xí)檔案

在英語(yǔ)教學(xué)中，我督促學(xué)生將自己的作業(yè)、試卷、課堂反思、做過(guò)的其他資料等累積起來(lái)，建立學(xué)習(xí)檔案：收集錯(cuò)題，復(fù)習(xí)時(shí)自我更正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免同樣的或類似的錯(cuò)誤再犯。滿意程度、期望、潛能、方法、分析、綜合等方面認(rèn)真加以思索，反思自己學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀、自我理解；要賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和個(gè)人創(chuàng)新，合理地把學(xué)生自評(píng)引向積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使評(píng)價(jià)成為一個(gè)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.要注重指導(dǎo)。使學(xué)生重視自評(píng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為教師，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一些自評(píng)方法和技巧，使他們對(duì)自評(píng)行之有法，行之有效。

2.1教師為學(xué)生自評(píng)樹(shù)立榜樣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和自控能力的基礎(chǔ)。故，師評(píng)應(yīng)為學(xué)生自評(píng)樹(shù)立榜樣。如：教師對(duì)英語(yǔ)課文的評(píng)析、對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等，應(yīng)做到客觀，科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有條理；言簡(jiǎn)意駭、重點(diǎn)突出，使學(xué)生從評(píng)價(jià)方法、角度、依據(jù)、觀點(diǎn)、語(yǔ)言等方面都學(xué)有所獲。

2.2注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評(píng)內(nèi)容

學(xué)生在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行自評(píng)的主要內(nèi)容有：自己

2.7合理估價(jià)自己

第5篇：中學(xué)生德育課堂范文

一、增強(qiáng)導(dǎo)入課堂的趣味性，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

要想提高學(xué)生在中學(xué)體育課堂上的參與性，增強(qiáng)課堂趣味性，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是最好的辦法。因此在中學(xué)體育課堂上，體育教師就可以通過(guò)提高導(dǎo)入課堂的趣味性，從而提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與性。例如，在集中的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生排列出不同形狀的隊(duì)伍，如全班學(xué)生排列成一個(gè)半圓，排成半圓的隊(duì)列就可以更加清楚地觀看老師的示范動(dòng)作。還有，體育教師還可以讓學(xué)生排成其他有趣的隊(duì)形，如三角形隊(duì)伍、六邊形隊(duì)伍等，從而更好地增強(qiáng)導(dǎo)入課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，在開(kāi)展熱身運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，如跑步，體育教師就可以讓學(xué)生按照自己哨聲的節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)跑步的節(jié)奏，如教師的哨聲較快，那么學(xué)生就要加快跑，變成快跑，如果教師的哨聲較慢，那么學(xué)生就要減慢跑步的速度，變成慢跑。通過(guò)這樣的方式，不僅可以有效使熱身運(yùn)動(dòng)更加有趣，還能更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的跑步節(jié)奏，提高學(xué)生的跑步效果。

二、開(kāi)展興趣教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是非常重要的。對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)，她們對(duì)于體育鍛煉興趣不大，因?yàn)樵谒齻兛磥?lái)，體育鍛煉過(guò)于辛苦。所以在中學(xué)體育教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，體育教師就應(yīng)開(kāi)展興趣教學(xué)。例如，每隔一個(gè)星期就是興趣周，在這個(gè)星期的體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以按照喜好來(lái)選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，例如女孩子可能會(huì)選擇瑜伽、羽毛球、毽球等，而男孩子可能更多選擇籃球和足球。所以，通過(guò)開(kāi)展興趣教學(xué)，則可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在體育課堂上的參與性。

三、及時(shí)對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

第6篇：中學(xué)生德育課堂范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂 言語(yǔ)交際 人境 心境 情境 課堂語(yǔ)言

前言：之所以將范圍定格在"小學(xué)英語(yǔ)課堂"，是因?yàn)槲沂且幻胀ǖ男W(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)其他領(lǐng)域的言語(yǔ)交際不甚了解，故不敢妄談。在13年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我深知在教學(xué)中師生的言語(yǔ)交際是多么重要，言語(yǔ)交際是師生相互溝通最重要的方式，但是不是只要有了言際交際就能促進(jìn)師生的交流呢？作為言語(yǔ)交際中占主導(dǎo)地位的教師在交際過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？英語(yǔ)教師應(yīng)如何優(yōu)化自身語(yǔ)言，提高言語(yǔ)交際的質(zhì)量，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)？這是我所努力探索的。

1課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)交際現(xiàn)狀

在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，無(wú)論在硬件還是軟件上政府都加大了對(duì)教育的投入，課堂教學(xué)在改革的春風(fēng)中健康成長(zhǎng)，各種體現(xiàn)新課標(biāo)理念的觀摩交流活動(dòng)在各地展開(kāi)，各類型的培訓(xùn)提高了廣大教育者的素質(zhì)。英語(yǔ)課堂教學(xué)注重了生活性、發(fā)展性、生命性，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)在師生間的平等和諧的對(duì)話中進(jìn)行知識(shí)的傳遞。然而，在我們進(jìn)行課程改革為素質(zhì)教育振臂高呼的今天，在某些地區(qū)"填鴨式"、"滿堂灌"式的教學(xué)模式仍然存在，學(xué)生的任務(wù)就是坐得筆直，豎起耳朵聽(tīng)。師生間的對(duì)話是不平等的，他們之間的信息交流是貧乏的。

2師生言語(yǔ)交際過(guò)程的研究

2.1小學(xué)英語(yǔ)課堂中交際對(duì)象的角色特點(diǎn)

現(xiàn)代教師應(yīng)扮演的社會(huì)角色不是單一的，而是多重的。美國(guó)教育心理學(xué)家J?M?索里和C?W?特爾福德認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演十八種不同的角色。其中最基礎(chǔ)的有以下六個(gè)方面：人類文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長(zhǎng)的人，學(xué)生的知心朋友，心理健康的維護(hù)者。而小學(xué)階段的英語(yǔ)教師則承擔(dān)著學(xué)生英語(yǔ)的啟蒙教育，"萬(wàn)丈高樓平地起"，如何讓學(xué)生掌握并熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，為其進(jìn)一步的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是小學(xué)英語(yǔ)教師所擔(dān)負(fù)的使命。

小學(xué)生步入學(xué)校，接受正規(guī)教育，接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。他們頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，思維水平總體不高。他們有其同齡人所共有的特點(diǎn)，不同的家庭、不同的個(gè)性又使小學(xué)生有其獨(dú)特性和差異性。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，在于使學(xué)生掌握規(guī)范書(shū)面的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化，使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.2影響師生言語(yǔ)交際的諸因素

交際時(shí)的人境類要素 劉伯奎主編，《中華文化與漢語(yǔ)語(yǔ)用》，暨南大學(xué)出版社，第一版 第78頁(yè) 所謂人境要素，是指以社會(huì)影響、人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)形成的，在話語(yǔ)的內(nèi)容表述中并沒(méi)有公開(kāi)顯現(xiàn)，但是，卻對(duì)言語(yǔ)交際發(fā)生影響，在言語(yǔ)交際參加者身上的個(gè)性化凝結(jié)。不同的年齡，不同的性格，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不同的文化素養(yǎng)，使得教師與學(xué)生的交流是獨(dú)特的。教師無(wú)論在課內(nèi)還是在課外，只要他扮演著教師的角色，他就必須把育人作為師生交流的指南。

交際時(shí)的心境類要素 所謂心境類要素，是指說(shuō)話人以其獨(dú)特個(gè)性、氣質(zhì)融合而成，能在言語(yǔ)交際中予以顯現(xiàn)，并對(duì)言語(yǔ)交際直接發(fā)生影響的特定心態(tài)。

前不久，我聽(tīng)了一節(jié)課，是五A Unit 3，教學(xué)中出現(xiàn)這樣的片斷：教師滿懷期待地看著同學(xué)們說(shuō)："Who can read the message？"她一看到平時(shí)上課不怎么舉手的李莉今天竟舉了手，心里非常高興，用鼓勵(lì)地話語(yǔ)對(duì)李莉說(shuō)："Lily， please"。李莉站了起來(lái)，顯得有點(diǎn)緊張，她的聲音不高，但總算把課文讀下來(lái)了。教師顯然沒(méi)有料到李莉會(huì)讀得如此平淡，完全沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的跌宕起伏表現(xiàn)出來(lái)。為了提高朗讀效果，同時(shí)也為了鼓勵(lì)學(xué)生，順勢(shì)說(shuō)："Who can read better than her？"這下，如雨后春筍般很多同學(xué)都舉了手。教師這次不敢大意了，選了朗讀水平較高的王平讀，王平不負(fù)眾望讀得聲情并茂，教師大加贊賞一番后請(qǐng)王平坐下。李莉一直就那么呆呆站著，直到王平坐下，她才順勢(shì)落座。此后，教師的課仍然上得生動(dòng)有趣，可李莉的頭一直低著……

在這個(gè)片斷中，師生間沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)交際，可了了數(shù)語(yǔ)卻使得師生的交流最終走向失敗。李莉?yàn)楹螘?huì)在眾多聽(tīng)課老師面前舉手？在老師活潑新奇的講解中，她內(nèi)心的緊張得以緩解，她想展示自己才舉起了難得一舉的手?？墒?，她的表現(xiàn)令老師失望，因?yàn)槭枪_(kāi)課，使得教師更注重教學(xué)成效的展示，也使其對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，從而忽略了后進(jìn)生的實(shí)際水平和心理承受能力，學(xué)生在自卑的心境下再無(wú)力舉起手來(lái)。在交際中起主導(dǎo)作用的教師，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其學(xué)生失去了

交際時(shí)的情境類要素 所謂情境類要素，是指言語(yǔ)師生雙方時(shí)間為基礎(chǔ)，在具體的言語(yǔ)交際中所形成的情感場(chǎng)景的特定顯現(xiàn)。

試以四B Unit 7為例，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（以下簡(jiǎn)稱"四會(huì)"），hurry， anything else， sandwich， hamburger， 等詞及詞組。圍繞這個(gè)主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)如下情境組織教學(xué)：筆者假裝成饑餓的模樣，與學(xué)生A引出下列對(duì)話：

T： I'm hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA： Certainly！ It's a pleasure. Here you are.

T： I will return your money in a short time.

SA： Don't hurry.

有趣的對(duì)話表演深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著筆者板書(shū)上述對(duì)話，叫學(xué)生快速閱讀Part 1，并找出畫(huà)線部分的代換詞和詞組，.之后筆者叫學(xué)生兩人一組圍繞已引出的三個(gè)"四會(huì)單詞"進(jìn)行類似的對(duì)話表演，在學(xué)生情緒激昂的表演中 ，三個(gè)"四會(huì)單詞"得到了初步的強(qiáng)調(diào)和鞏固。

3師生言語(yǔ)交際中的常用語(yǔ)用對(duì)策

3.1避免情緒對(duì)立

在言語(yǔ)交際中，心境開(kāi)放是一種總體要求。但開(kāi)放與不開(kāi)放，如何開(kāi)放，開(kāi)放到什么程度，既受到人境類要素的制約，也受到話題因素及語(yǔ)境、場(chǎng)合等多方面因素的制約。言語(yǔ)交際的實(shí)踐告訴我們，能夠保持心境類要素適度開(kāi)放，往往言語(yǔ)交際就易于取得成功。課堂教學(xué)不是真空的，教師與學(xué)生都受到家庭、社會(huì)等課外因素的影響。小學(xué)生是未成年人，他們的自制力比較差，難以調(diào)節(jié)自我的心境，在課堂中易受到課外因素的影響，從而影響其學(xué)習(xí)的效果。教師則不同，他是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教育者，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)，他不但要穩(wěn)定自己的情緒，而且還要幫助學(xué)生調(diào)整情緒。

3.2實(shí)現(xiàn)情境交融

在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)人物的情感，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣有利于學(xué)生深入地理解所學(xué)的內(nèi)容。言語(yǔ)交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境，為交際說(shuō)話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

4言語(yǔ)交際對(duì)教師語(yǔ)言的要求

教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業(yè)、解惑、啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的主要工具。教學(xué)語(yǔ)言良好地發(fā)揮能增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

4.1語(yǔ)言的規(guī)范性

小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言理應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言的樣板，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，所以教師教學(xué)時(shí)必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的英語(yǔ)，在語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合要求。課堂語(yǔ)言音量和語(yǔ)速關(guān)系到學(xué)生的聽(tīng)講興趣問(wèn)題。教師的語(yǔ)言要符合語(yǔ)法和邏輯，不能詞不達(dá)意，讓人形成錯(cuò)覺(jué)。

4.2語(yǔ)言的科學(xué)性

課堂是知識(shí)的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃。傳授知識(shí)與文化，不允許信口開(kāi)河，道聽(tīng)途說(shuō)。舉例必須真實(shí)可靠，講道理應(yīng)要有根有據(jù)，用詞必須符合語(yǔ)言規(guī)律。無(wú)論對(duì)概念的解釋，命題的闡述，還是對(duì)事物的評(píng)價(jià)，都要客觀實(shí)際，具有科學(xué)性。教學(xué)語(yǔ)言忌信口開(kāi)河。

4.3語(yǔ)言的藝術(shù)性

英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)是一種以正確理解教學(xué)內(nèi)容為前提，表達(dá)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又以準(zhǔn)確理解和掌握一定量的詞匯為條件的對(duì)語(yǔ)言的深加工，是用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)但又比現(xiàn)實(shí)更具典型性社會(huì)意識(shí)形態(tài)的語(yǔ)言，它具有生動(dòng)形象，通俗易懂，富有感情和節(jié)奏的藝術(shù)特點(diǎn)。究竟如何使語(yǔ)言生動(dòng)形象又通俗呢？英語(yǔ)老師講課時(shí)必須結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)或名言警句。

師生之間除了有聲的言語(yǔ)交流，在某些特定的場(chǎng)景中往往會(huì)運(yùn)用到無(wú)聲語(yǔ)言。通過(guò)手勢(shì)、表情、姿態(tài)、動(dòng)作來(lái)幫助傳授知識(shí)、增強(qiáng)感情。無(wú)聲語(yǔ)言可以表示詢問(wèn)、表示贊賞、表示吃驚、表示疑慮，還能傳遞師生間的感情，進(jìn)行心的交流。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張興華，王鐵軍主編，《教師職業(yè)道德》，江蘇人民出版社

[2]劉伯奎主編，《中華文化與漢語(yǔ)語(yǔ)用》，暨南大學(xué)出版社，第一版

[3]賈曉波著，《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》，中國(guó)和平出版社

第7篇：中學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵字化學(xué)；課堂教學(xué)；生成與預(yù)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0313-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，內(nèi)在于教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)中的“生成”受到了專家學(xué)者和中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注和重視，本文從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討化學(xué)課堂“生成”的若干理論問(wèn)題。

1課堂“生成”的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)

高中化學(xué)是一門重要的科學(xué)課程，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涉及概念知識(shí)、邏輯思維、歸納推理、科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)操作等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，也涉及科學(xué)精神的養(yǎng)成。在教與學(xué)的過(guò)程中，本人由幾例有深刻印象的“生成”產(chǎn)生以下思考。

1.1學(xué)生往往提出認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出教師“預(yù)設(shè)”之外的“問(wèn)題”，常常涉及認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題。例如，在高三化學(xué)第三章第一節(jié)《溶解平衡》教學(xué)中，在講解KNO3中含少量的NaCl，用降溫結(jié)晶方法予以除雜時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑性問(wèn)題：“降溫結(jié)晶與冷卻結(jié)晶有何區(qū)別？”在課上，我?guī)椭鷮W(xué)生辨析降溫結(jié)晶、冷卻結(jié)晶的含義，說(shuō)明降溫與冷卻其實(shí)是兩個(gè)認(rèn)識(shí)范疇的概念。降溫，屬于方法論層面；冷卻，屬于操作層面；通過(guò)冷卻達(dá)到降溫則是二者的“結(jié)合點(diǎn)”。降溫結(jié)晶和冷卻結(jié)晶是初三化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在詞形組合上屬于概念性知識(shí)，而在詞義內(nèi)涵上卻具有方法性。降溫結(jié)晶是結(jié)晶的一種方法，降溫結(jié)晶包括蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過(guò)濾等實(shí)驗(yàn)操作步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往會(huì)對(duì)詞義相近的“知識(shí)”間建立思維聯(lián)結(jié)，并在詞義比較的意義上提出問(wèn)題。學(xué)生提出該問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生理解和掌握概念內(nèi)涵是有明顯意義的，我把這一“生成”的問(wèn)題與“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題一起納入課堂教學(xué)過(guò)程加以處理。

上述“生成”涉及“降溫結(jié)晶”和“冷卻結(jié)晶”的概念性知識(shí)屬于認(rèn)知領(lǐng)域。可見(jiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中“生成”的“問(wèn)題”，常常屬于認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題，常常涉及概念性知識(shí)、方法和過(guò)程性知識(shí)，既包括思維方法和過(guò)程的知識(shí)，也包括操作性方法和過(guò)程的知識(shí)。

1.2借助于科學(xué)思維方法而提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)的教師“預(yù)設(shè)”之外“生成”的、由學(xué)生提出的“問(wèn)題”，常常是借助于一定的科學(xué)思維方法而形成。例如，在高三化學(xué)第五章第二節(jié)《一些非金屬的化合物》第一課時(shí)教學(xué)中，SO2具有還原性的演示實(shí)驗(yàn)：SO2氣體通入酸性高錳酸鉀溶液，演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很明顯，溶液紫色褪去。我問(wèn)：SO2表現(xiàn)了什么性質(zhì)？大部分學(xué)生回答“還原性”，與我的“預(yù)設(shè)”相一致，但有兩位學(xué)生回答“漂白性”。我立即把這一“異議”拋給全班：有可能是漂白性嗎？請(qǐng)討論出實(shí)驗(yàn)方案證明。幾分鐘后，實(shí)驗(yàn)方案形成了，我讓學(xué)生上臺(tái)演示，加熱已褪色的試管內(nèi)液體，紅色沒(méi)有重現(xiàn)，說(shuō)明不是漂白性。這種處理方式既加深了SO2的還原性和漂白性的復(fù)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生常常因“假設(shè)”而“生成”“異議”，從而偏離了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中“預(yù)設(shè)”的軌道。這種“異議”是科學(xué)思維的題中之意，不僅符合科學(xué)的本質(zhì)，而且也是科學(xué)教學(xué)中十分可貴的生成性教學(xué)資源。這種科學(xué)思維中產(chǎn)生的假設(shè)性“異議”，必須通過(guò)以學(xué)生為主體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到“證實(shí)”或“證偽”，從而得出令人信服的正確結(jié)論。

上述“生成”學(xué)生借助假設(shè)的科學(xué)思維方法提出問(wèn)題?？梢?jiàn)，比較、猜測(cè)、推理、假設(shè)等科學(xué)思維方法，常常是學(xué)生在教師的“預(yù)設(shè)”之外提出問(wèn)題的思維方法基礎(chǔ)。

1.3課堂因互動(dòng)而“生成”問(wèn)題，也經(jīng)互動(dòng)而解決問(wèn)題

課堂教學(xué)情景中，學(xué)生在教師“預(yù)設(shè)”之外“生成”的“問(wèn)題”，常常因互動(dòng)而“生成”，也因互動(dòng)而解決“問(wèn)題”。

第一學(xué)期期末質(zhì)量抽查試卷26（A）題的試卷分析教學(xué)中，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)“速力菲”中亞鐵離子的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，有學(xué)生提出：“對(duì)試樣從研磨、制備溶液、檢驗(yàn)離子整個(gè)過(guò)程中，亞鐵離子為何沒(méi)有被空氣中的氧氣氧化？”全班同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，我還沒(méi)有組織討論，學(xué)生就議論開(kāi)了，很快就得出結(jié)論：藥片中肯定加有還原劑，而且還原性比亞鐵離子強(qiáng)。

這是一個(gè)非常有意義的問(wèn)題，不在我的“預(yù)設(shè)”之內(nèi)，但能幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深化學(xué)對(duì)生活有重要影響的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是在由“果”溯“因”的推理中產(chǎn)生了這一問(wèn)題，這一“生成”因?qū)W生的推理而產(chǎn)生，也因“生生互動(dòng)”而得出正確的結(jié)論，說(shuō)明有些生成性問(wèn)題完全可以“以學(xué)生為主體”間、并通過(guò)學(xué)生主體間互動(dòng)而得到圓滿解決?？梢?jiàn)，課堂生成性問(wèn)題的解決，并非總是依賴教師主導(dǎo)的講解和分析而解決，也可以經(jīng)由學(xué)生間的主體互動(dòng)而得到令人滿意的解決。

2生成與預(yù)設(shè)的相輔相成

2.1“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對(duì)意義，不具有絕對(duì)意義。研究和思考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的微型案例，發(fā)現(xiàn)課堂情景中“生成”的問(wèn)題或資源常常具有“可預(yù)設(shè)”的性質(zhì)。也就是說(shuō)“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對(duì)意義，“相對(duì)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“依靠一定條件而存在，隨著一定條件而變化”。課堂教學(xué)中的“生成”也是“動(dòng)”態(tài)的，在一定條件下可轉(zhuǎn)化為“預(yù)設(shè)”的。如，在上述“降溫結(jié)晶與冷卻結(jié)晶有何區(qū)別？”的質(zhì)疑中，學(xué)生在詞義相近的“知識(shí)”比較中“生成”了問(wèn)題，這種“生成”對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師而言完全是可以“預(yù)設(shè)”的，或可稱之為“可預(yù)設(shè)的生成”。即使處理“SO2氣體使酸性高錳酸鉀溶液褪色，SO2表現(xiàn)了什么性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)中，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師很可能把SO2漂白的“可逆性”作為“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容?？梢?jiàn)，在“生成”與“預(yù)設(shè)”之間并不存在截然的界域，課堂教學(xué)情景中的生成性問(wèn)題和資源往往是因“人”、因“景”而異的，因此，“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對(duì)意義，不具有絕對(duì)意義。

2.2“生成”轉(zhuǎn)化為“預(yù)設(shè)”，也是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。從上述課堂教學(xué)微型案例的分析中，發(fā)現(xiàn)“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對(duì)意義，與具體的“人”（主要是執(zhí)教教師）有關(guān)，換言之，與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)。

第8篇：中學(xué)生德育課堂范文

瓊海市嘉積中學(xué)海桂學(xué)校 黃心剛

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤以動(dòng)手，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。并對(duì)學(xué)生心理健康方面的客觀分析，結(jié)合多個(gè)實(shí)例進(jìn)行深入論證。

關(guān)鍵詞: 愉快教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué) 心理特征 評(píng)價(jià)機(jī)制

愉快教育是充滿愛(ài)的教育，是指在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。沒(méi)有師生間的愛(ài)，就沒(méi)有愉快教育。教師熱愛(ài)學(xué)生所形成的良好和諧的師生關(guān)系及其產(chǎn)生的良好效應(yīng)，是實(shí)施愉快教育的基礎(chǔ)。在上數(shù)學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)該熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)立人格，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。愉快教育是面向全體學(xué)生的教育，它應(yīng)為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行愉快教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)正處于青春發(fā)育期，除生理方面產(chǎn)生較大的變化外，心理方面的變化更會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生不可忽視的影響。因此其學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。特別是后進(jìn)生身上正是缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，為了應(yīng)付家長(zhǎng)和考試，中得硬著頭皮，背著沉重的思想包袱，寧愿死記而不求活解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。俗語(yǔ)說(shuō)："空穴來(lái)風(fēng)必有因。"教師在其教學(xué)中應(yīng)利用情感、興趣、需要等非智力因素激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，讓學(xué)生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量全面提高，推動(dòng)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目的。

新課標(biāo)上說(shuō)："數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具"，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該擁有一雙"慧眼"，應(yīng)善于從生活中、周圍環(huán)境中、各種媒體中捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)，從小處、平常處著眼，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，結(jié)合一些新的教學(xué)輔助手段，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是件愉快的事情。我們可以從如下幾個(gè)方面著手:

1、要有融洽和諧的關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是諸多人際關(guān)系中的主導(dǎo)因素。師生關(guān)系好，學(xué)生愛(ài)老師，就會(huì)"愛(ài)屋及烏"，愛(ài)其所教的學(xué)科；師生關(guān)系好，學(xué)生對(duì)老師的信任度高，就會(huì)產(chǎn)生"親其師，信其道"的效應(yīng)，教師教給的各種信息就會(huì)在學(xué)生頭腦里出現(xiàn)一種"易接受"的心理優(yōu)勢(shì)；師生關(guān)系好，學(xué)生的崇拜度高，教師的模范言行、治學(xué)精神都給學(xué)生以感染。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神，平等公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。我國(guó)著名的教育改革家魏書(shū)生指出：每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無(wú)聲，而應(yīng)該是充滿笑聲；學(xué)生在一堂課中感受的不是壓抑和沉悶，而應(yīng)該是輕松和愉快。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教師要改變過(guò)去那種板起臉孔說(shuō)話，語(yǔ)言呆板枯燥的陋習(xí)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的作用，語(yǔ)言既要準(zhǔn)確、嚴(yán)密又要力求聲情并茂、幽默風(fēng)趣。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，而又發(fā)人深省。在教學(xué)中適當(dāng)采用典故、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、順口溜等話語(yǔ)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的心境和強(qiáng)烈的求知欲，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中默契配合的最優(yōu)化。使學(xué)生在心里產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用。

2、以數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

數(shù)學(xué)充滿了"神秘"， 數(shù)學(xué)充滿了"趣味"，必然會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，這是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住人的注意力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，不僅活躍了課堂氣氛，又令學(xué)生產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)心理，自然意興盎然、其樂(lè)無(wú)窮。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，使學(xué)生不僅"喜歡數(shù)學(xué)"，而且"會(huì)做數(shù)學(xué)"、"會(huì)用數(shù)學(xué)"，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面的發(fā)展。

例如在講《正方體的切截》時(shí)，讓同學(xué)們拿來(lái)了蘋果、蘿卜、土豆等在課堂上親自動(dòng)手切割，看誰(shuí)截的多邊形最多？同學(xué)們活躍極了。有的說(shuō)：老師快看，我截出了三角形。有的說(shuō)：我截出了四邊形。然后老師讓同學(xué)們總結(jié)規(guī)律，最少幾邊形，最多幾邊形？這是為什么呢？同學(xué)們邊觀察正方體邊思考起來(lái)，不一會(huì)兒有的同學(xué)就的出答案來(lái)了。

又例如："三視圖"的引入我首先請(qǐng)學(xué)生欣賞如右圖的漫畫(huà)，并提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)？繼而引起學(xué)生的興趣,在講解的過(guò)程中又運(yùn)用多媒體多次輔助教學(xué),這樣教學(xué)達(dá)到了目的,學(xué)生接受得比較好.使他們深感數(shù)學(xué)知識(shí)大有用武之地，學(xué)好數(shù)學(xué)其樂(lè)無(wú)窮。

3、注重知識(shí)的學(xué)以致用, 積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng).

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，前提是感到有用，才會(huì)有學(xué)的興趣。教師若能從生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生確信生產(chǎn)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，便可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用。只有通過(guò)應(yīng)用，學(xué)生才能體會(huì)到其重要性,從而使其學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，跨度較大，理論性強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)難懂,枯燥乏味,學(xué)習(xí)缺乏興趣。但是，如果把這些知識(shí)變一種新的方式加以運(yùn)用,效果就不同了。例如,在教學(xué)"三角形內(nèi)角和定理"時(shí)，我采用了讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、猜想導(dǎo)入的方法。由于證明時(shí)要添加輔助線，而這對(duì)初學(xué)幾何的學(xué)生而言，又是個(gè)棘手的問(wèn)題。為此，我讓學(xué)生們拿出頭天準(zhǔn)備好的各式紙版三角形（鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形），撕下兩個(gè)角與第三個(gè)角拼在一起，看是否能拼成一個(gè)平角，因?yàn)橐黄浇堑扔?80。這時(shí)，課堂上的氣氛活躍起來(lái)，各種各樣的拼法都有，自然就得到了添加輔助線的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了動(dòng)手能力，又解決了同學(xué)們?cè)谛W(xué)時(shí)就曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)的疑問(wèn)──為什么三角形三個(gè)內(nèi)角之和為180？

同時(shí)也要積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，給學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如在函數(shù)最值、數(shù)列的教學(xué)中，可組織學(xué)生到附近工廠參觀，與企業(yè)管理人員座談，了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售情況，使學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)際中理解成本、產(chǎn)值、利潤(rùn)、生產(chǎn)費(fèi)用、稅率、平均增長(zhǎng)率等概念的意義。又如在三角函數(shù)的教學(xué)中，可組織學(xué)生測(cè)量山高、塔高，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中使學(xué)生理解俯角、仰角等概念，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，親手操作，給學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。

導(dǎo)向教育使學(xué)生"樂(lè)學(xué)"，能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。也讓他們從熱愛(ài)學(xué)習(xí)做起去熱愛(ài)自己的事業(yè)、工作，增強(qiáng)他們對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)性，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

4、提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己。

以往學(xué)生的數(shù)學(xué)水平只有一個(gè)檢驗(yàn)者，那就是教師；其目的也只有一個(gè)，是為了評(píng)分。以考試分?jǐn)?shù)論英雄，而不管學(xué)生是否真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了扭轉(zhuǎn)這一狀況，在教學(xué)中，每一小節(jié)學(xué)完后，我都舉行小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生自己評(píng)分或互相評(píng)分，找出自己在學(xué)習(xí)上的不足。針對(duì)不足，師生共同提出具體要求，把學(xué)得不夠好的知識(shí)補(bǔ)上。同時(shí)，我還組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽，為學(xué)生提供展示自己數(shù)學(xué)水平的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

5、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出對(duì)新知渴求

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是課本規(guī)定了的，但是可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性。在教學(xué)中注意內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這就易被學(xué)生注意?；虬杨}中的一些量改為與學(xué)生的生活實(shí)際相符合的量等。這樣，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)題的生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地安排一些小實(shí)驗(yàn)或錄象片段也是增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性的好方法例如，在講《統(tǒng)計(jì)知識(shí)》時(shí)，我先放一段錄象《04年奧運(yùn)會(huì)的跳水決賽片段》，并提出問(wèn)題:為什么在評(píng)委們亮分后，為什么還要分別去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分？這就引起了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴望,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和強(qiáng)烈的民族自豪感. 如學(xué)習(xí)"怎樣估算出學(xué)校操場(chǎng)的面積"，教師把全班分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生走出課堂，到操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，同學(xué)們的主動(dòng)參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，此時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最后全班達(dá)成共識(shí)，總結(jié)出卷尺量、跨步量、分塊測(cè)量等幾種方法。此次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有恐懼心理和精神壓力，始終保持著旺盛的情緒主動(dòng)參與，在教師幫助給予的成功體驗(yàn)中不斷進(jìn)行自我調(diào)整，進(jìn)一步激發(fā)了興趣，以期獲得更大的成功。

6、激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓展興趣

人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來(lái)對(duì)待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行"激勵(lì)式"的評(píng)價(jià)。"你們聽(tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得多完整啊！老師真佩服他！""你說(shuō)得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！""太棒了！還有誰(shuí)能超過(guò)他！" "你答得非常好,請(qǐng)其他同學(xué)為他鼓掌".

第9篇：中學(xué)生德育課堂范文

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言面臨的困境

1.缺少真正的教學(xué)對(duì)話。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在教學(xué)對(duì)話缺失的困境，要真正做到以學(xué)生為主的教學(xué)對(duì)話相對(duì)困難。隨著許多遵循新課改理念的教學(xué)模式的探索，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了照搬新課程教學(xué)模式的情況，然而取得的教學(xué)效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對(duì)話”的形式，掩蓋著不需要學(xué)生充分思考的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了滿堂問(wèn)的教學(xué)新問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.教學(xué)提問(wèn)低效。

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的方式，教師恰當(dāng)合適的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生去探索他們想要達(dá)到目標(biāo)的辦法和途徑，幫助學(xué)生日漸養(yǎng)成勤于思考的能力與習(xí)慣。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)出現(xiàn)了缺乏層次性、梯度性、漸進(jìn)性等問(wèn)題，過(guò)多簡(jiǎn)單的提問(wèn)導(dǎo)致學(xué)生喪失了完成提問(wèn)的動(dòng)力，太難的提問(wèn)又無(wú)法形成教師和學(xué)生的積極互動(dòng)。導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動(dòng)是單向的。由于師生之間在認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷方面的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也完全依據(jù)個(gè)人判斷，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在與教師的語(yǔ)言互動(dòng)中顯得非常被動(dòng)。（2）課堂提問(wèn)低效。有的語(yǔ)文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問(wèn)追求新穎度和趣味性，忽略了提問(wèn)同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，雖然某些提問(wèn)能營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，但是在教學(xué)效果上是很低效的。另外，學(xué)生同教師之間的語(yǔ)言互動(dòng)中，許多教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不能做到合理，有的教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答進(jìn)行消極反饋，直接抑制了學(xué)生課堂狀態(tài)的發(fā)揮。這些都是造成教師課堂語(yǔ)言低效的原因。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的策略

1.深度提高教師的知識(shí)水平。

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須在課前充分了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)，形成一定的教學(xué)基礎(chǔ)。只有做到這，才能在語(yǔ)文教學(xué)中清晰流暢地把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中做到規(guī)范有效。教師加強(qiáng)自身的知識(shí)科學(xué)性是極其重要的。

2.教師需要一些教育學(xué)科知識(shí)。

在現(xiàn)代教學(xué)中，單方面的教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要?，F(xiàn)在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的心理知識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)，這樣可以在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生講解一些教育知識(shí)和心理知識(shí)，不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且有助于了解學(xué)生的心理。在這樣的教學(xué)中，針對(duì)這種教學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系實(shí)際，可以充分提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

3.不斷提高教師的教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能指教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在這兩個(gè)方面加大力度，不斷努力創(chuàng)造新的教學(xué)方式和技巧，促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)向高水平語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)渡。除此之外，還要通過(guò)教學(xué)素材的不斷革新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)方面的與時(shí)俱進(jìn)。

4.提問(wèn)語(yǔ)要具有有效啟發(fā)性。

提問(wèn)語(yǔ)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。（1）把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問(wèn)題；（2）提問(wèn)要明確，即教師提出的問(wèn)題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問(wèn)題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問(wèn)必須要有啟發(fā)性，提問(wèn)要由淺入深，逐步解開(kāi)學(xué)生心中的困惑；另外，提問(wèn)要有梯度性，教學(xué)提問(wèn)要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問(wèn)，言此意彼；新穎設(shè)問(wèn)，巧妙務(wù)實(shí)；互動(dòng)設(shè)問(wèn)，生成活力。

5.評(píng)價(jià)語(yǔ)要形式多樣。

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)一定注意適當(dāng)合理。課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答要積極反饋，如學(xué)生答非所問(wèn)，教師不能直接否定，而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)回歸主題；學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要依據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣等多方面考慮，做出合理評(píng)價(jià)。

三、將課堂語(yǔ)言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生