教育科研的方法精選(九篇)

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第1篇：教育科研的方法范文

 

一、什么是學(xué)校教育科研

學(xué)校教育科研，即學(xué)校的教育科學(xué)研究。是學(xué)校教育工作者在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的，有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問(wèn)題的創(chuàng)造性活動(dòng)。

其要點(diǎn)是

1、在已有的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，即教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學(xué)過(guò)。包括教育學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué)；教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，德育論、教學(xué)論，行為科學(xué)，美學(xué)，未來(lái)學(xué)。

這些以先進(jìn)的教育理念作支點(diǎn)，可以指導(dǎo)教育科研的方法，開(kāi)拓思路。為怎樣設(shè)計(jì)研究，組織實(shí)施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。

2、學(xué)校的教育科研工作主要是應(yīng)用性研究，對(duì)象教育就是教育實(shí)事。一是理論，二是實(shí)踐。（理論和實(shí)踐相結(jié)合是目標(biāo)），可以是教育的過(guò)去，教育的現(xiàn)在，教育的未來(lái)。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性科學(xué)和實(shí)際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問(wèn)題，課堂教學(xué)中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個(gè)要點(diǎn)：誠(chéng)實(shí)，愛(ài)心，現(xiàn)代公民意識(shí)，良好習(xí)慣養(yǎng)。

案例1：張熊飛的“誘思探究性學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過(guò)程中誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思維。探索研究，達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。

案例2：邱學(xué)華的“嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論”的主要框架是“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。認(rèn)為嘗試是一種探測(cè)活動(dòng)，是為了解決新問(wèn)題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。

案例3：李吉林的情境教學(xué)。（江蘇南通師范二附小語(yǔ)文特級(jí)教師）情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)。

情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是：

①、形真，即具有鮮明的形象性，可見(jiàn)可聞，學(xué)生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。

②，情切，以老師的真切情意去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教學(xué)成為他們情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

③，意遠(yuǎn)，“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”，情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路，創(chuàng)設(shè)出意境深遠(yuǎn)的情境。

④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動(dòng)性。方法上的啟發(fā)性。

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)法從小學(xué)語(yǔ)文拓展到整個(gè)小學(xué)教育，甚至影響到中學(xué)以及其他教育，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。

案例4：中小學(xué)教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求。如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，具有重要的意義。

采用科學(xué)的研究方法，隨機(jī)抽樣選取畢業(yè)后留在濟(jì)南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學(xué)課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)修等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，該課題提出了新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)。包括思想政治道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。

該研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，其研究水平在某些方面達(dá)到了省內(nèi)同類(lèi)課題研究的先進(jìn)水平，尤其是本課題在新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)方面所做的一些有益探索，對(duì)理順目前師范學(xué)校的辦學(xué)思路。教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價(jià)值。本課題在我省者教育理論研究方面已達(dá)到領(lǐng)先水平。

3、學(xué)校的教育科研要運(yùn)用科學(xué)的方法?；镜氖寝q證唯物主義方法論，科學(xué)方法論。即科學(xué)研究的一般方法，運(yùn)用到教育科學(xué)研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等。

4、是有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。也是學(xué)校教育科研科學(xué)性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標(biāo)（課題），明確目的。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有步驟有計(jì)劃的去進(jìn)行。

5、學(xué)校教育科研是創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?？茖W(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如探求學(xué)校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學(xué)的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究?，F(xiàn)在學(xué)校有很多問(wèn)題，大家人人談?wù)摰膯?wèn)題，（減負(fù)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。

二、為什么學(xué)校要搞教育科研

（一）教師認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題。

1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實(shí)際上是各有側(cè)重點(diǎn)的。

專家學(xué)者運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過(guò)程中的當(dāng)事人，對(duì)自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。

一個(gè)重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個(gè)直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學(xué)行為。

一個(gè)以旁觀者的身份，對(duì)別人的教育教學(xué)活動(dòng)加以解讀；一個(gè)置身于教育情境之中，在教育行動(dòng)中研究教育。

每個(gè)教師都因?yàn)樽约旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。這種“個(gè)人知識(shí)”，“個(gè)人哲學(xué)”直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過(guò)程便是他自己反思教育行動(dòng)背后的“個(gè)人哲學(xué)”重建教育教學(xué)活動(dòng)的信念，進(jìn)而改進(jìn)自身教育行動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程是專家學(xué)者的研究所不能代替、也無(wú)法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開(kāi)發(fā)自上而下，學(xué)校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動(dòng)執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個(gè)人哲學(xué)”得不到應(yīng)有的觸動(dòng)與重建，難以適應(yīng)教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫(xiě)在紙上，專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實(shí)踐中不同程度的落空了。

兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學(xué)者旨在構(gòu)建理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)則，來(lái)規(guī)范教師豐富多樣的個(gè)別化的研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來(lái)排斥、否認(rèn)教師反思型研究及其成果的價(jià)值、水準(zhǔn)。近年來(lái)，不少教育理論工作者主動(dòng)、自覺(jué)的到中小學(xué)去，參于小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，與廣大中小學(xué)教師開(kāi)展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，與教師學(xué)生對(duì)話互動(dòng)而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識(shí)的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當(dāng)然離不開(kāi)教師的主動(dòng)參與。魏書(shū)生產(chǎn)生于教學(xué)，生存于教學(xué)。

教學(xué)是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，作為一個(gè)教師，實(shí)際上我們天天在研究和探索教育教學(xué)的方法，對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案這就是應(yīng)用研究。（可叫自由由研究）。但存在問(wèn)題是隨意性在大一些，我們有時(shí)稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。

2、有時(shí)看到別人論文時(shí)，自己都做過(guò)，想寫(xiě)可自己又寫(xiě)不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒(méi)有掌握方法，方法掌握了，一切問(wèn)題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個(gè)人都要自信、果斷。有實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。

（二）學(xué)校教育科研的提出是對(duì)原教育教學(xué)工作規(guī)范。

1、國(guó)家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定：國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！吨袊?guó)教育報(bào)》2001年5月30日，報(bào)道設(shè)立“青年教師獎(jiǎng)”：各類(lèi)人才支持項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研并重，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。

邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)研究”第十屆年會(huì)在濟(jì)南召開(kāi)。

2、教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動(dòng)力。各級(jí)教委和學(xué)校都十分重視這項(xiàng)工作，從政府令到改革綱要都強(qiáng)調(diào)。從國(guó)家來(lái)講，這是實(shí)施素質(zhì)教育的需要；從教委來(lái)講，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；從學(xué)校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個(gè)專家型教師，必須學(xué)會(huì)教育科研?？蒲械哪康氖浅鋈瞬?，出成果，人才也是以成果來(lái)證明的。學(xué)科同樣要以成果來(lái)證明。

 

三、課題的選擇與確立

1、課題的特點(diǎn)，價(jià)值性（理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義，嘗試教育理論大家聽(tīng)后都可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)）明確性。創(chuàng)新性、可行性。

2、課題的來(lái)源，重點(diǎn)是教育實(shí)踐中來(lái)，學(xué)校、社會(huì)社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門(mén)話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系等。

3、選擇與立項(xiàng)，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進(jìn)度與個(gè)人價(jià)值趨向的有機(jī)結(jié)合。（每年教科所提供課題）

4、制定研究方案，以書(shū)面的形式對(duì)研究思路進(jìn)行描述。（一般有標(biāo)準(zhǔn)的申請(qǐng)書(shū)）

四、組織實(shí)施

開(kāi)題，收集研究資料，（各類(lèi)雜志，書(shū)刊物，對(duì)自己有利的論點(diǎn)都收集，注意標(biāo)明引文出處）。（教育?財(cái)富蘊(yùn)藏其中；學(xué)會(huì)生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，

五，教育科研報(bào)告或論文的撰寫(xiě)

對(duì)教育科研的成果進(jìn)行文字加工，以一定的形式（論文、科研報(bào)告）準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過(guò)程和結(jié)果。

教育科研報(bào)告一般有以下幾個(gè)部分：

題目：要求簡(jiǎn)練、確切、鮮明的文字概括全文。

引言：交待調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)等。

正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門(mén)別類(lèi)的敘述。防止引文過(guò)多，空洞無(wú)物。

討論和建議：對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，表明觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

結(jié)論：研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。

注意：

1、語(yǔ)言文字的規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式，文字等。

2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點(diǎn)，重點(diǎn)。

只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。

六、學(xué)校教育科研成果的鑒定、推廣與應(yīng)用

七、學(xué)校科研工作的規(guī)范與管理

建立一種“借鑒超越”模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長(zhǎng)，然后凝聚力量，認(rèn)定目標(biāo)，到最后開(kāi)辟捷徑，直達(dá)目標(biāo)。

第2篇：教育科研的方法范文

【關(guān)鍵詞】高校外語(yǔ)教師；科研質(zhì)量；內(nèi)外因素

教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要途徑，教師的專業(yè)化發(fā)展中重要的一環(huán)就是科研能力的提高。高校外語(yǔ)教師總體素質(zhì)較高，有接觸國(guó)外最新教學(xué)思想和理念的優(yōu)勢(shì)，但比起其他專業(yè)教師，其研究成果比較微薄，筆者以為必須從內(nèi)外兩個(gè)方面的因素考慮，著手改革，促進(jìn)外語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、外語(yǔ)教師所面臨的困境

1.外語(yǔ)專業(yè)性不強(qiáng)

外語(yǔ)是工具還是學(xué)科的爭(zhēng)論由來(lái)已久，外語(yǔ)教師主要任務(wù)是教學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能，一旦學(xué)生獲得了這樣的技能，教師的使命似乎已經(jīng)完成。其實(shí)對(duì)于外語(yǔ)教師而言，外語(yǔ)不僅僅是工具，更是專業(yè)發(fā)展的基石，必須發(fā)展外語(yǔ)的專業(yè)特征，像其他科學(xué)一樣看待，既要有理論更要有實(shí)踐應(yīng)用。尤其在高等教育階段，外語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)換視角，要把外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論相結(jié)合，探討專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的新方法。

2.研究方法的單一

高校的英語(yǔ)教師基本都受過(guò)研究生的訓(xùn)練，掌握了一些科學(xué)研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者實(shí)驗(yàn)，搜集資料數(shù)據(jù)論證提出的假設(shè)。有些研究與教學(xué)脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)的痕跡太濃；有些研究打著“敘事研究”或者“行動(dòng)研究”的旗號(hào)，實(shí)質(zhì)上依然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。掌握適合的教育科學(xué)研究方法是外語(yǔ)教師要重新思考的問(wèn)題。

3.研究過(guò)程的忽視

閱讀許多研究報(bào)告，較多的篇幅用來(lái)介紹研究背景和討論研究意義，真正的研究過(guò)程卻談得很少，讓人不禁對(duì)其研究產(chǎn)生了懷疑，這樣的研究讓人無(wú)法檢驗(yàn)其信度?？茖W(xué)的研究方法應(yīng)該是客觀真實(shí)的，研究者有必要將自己的所作所為作詳細(xì)的報(bào)告，不是僅僅靠前后的分?jǐn)?shù)對(duì)比就能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的效果的。

4.研究成果難以推廣

許多高等學(xué)校每年都要求教師有一定的科研發(fā)表任務(wù)，許多教師只有寫(xiě)文章應(yīng)付，至于研究成果有沒(méi)有意義，能不能推廣似乎不在考慮的范圍。即使花不少錢(qián)資助的項(xiàng)目也只是為了發(fā)表，其推廣價(jià)值實(shí)在有限。許多教師認(rèn)為自己的想法不能改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，所作的研究不能推廣，研究的積極性就會(huì)受到打擊。

二、促進(jìn)科研水平的外部條件

1.加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系

外語(yǔ)教育研究是應(yīng)用型研究，最終目的是為了提高外語(yǔ)教學(xué)的效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。高校的外語(yǔ)教師應(yīng)該多了解學(xué)生的特征和他們的需要，脫離學(xué)生的研究必然是空洞的。在這一方面，高校教師應(yīng)該向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該多和學(xué)生在一起，這不僅可以提高自己的教學(xué)效果，也能從中找到研究的方向。

2.加強(qiáng)與其他教師的合作

“文人相輕”在高校教師群體表現(xiàn)得尤為明顯。教師之間的接觸不多，同事之間的合作很少，更不要談一起做研究了。教師專業(yè)化發(fā)展倡導(dǎo)創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以帶動(dòng)年輕教師加入研究的隊(duì)伍中，可以完成一個(gè)人無(wú)法完成的研究?！盎锇楹献鳌弊鳛榻處熑后w發(fā)展的一種行動(dòng)模式，其創(chuàng)新點(diǎn)在于同時(shí)達(dá)成激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)（徐國(guó)梁，2010）。

3.關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展

高校外語(yǔ)教師比其他教師更應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，基礎(chǔ)教育的改革推動(dòng)了中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，學(xué)生的外語(yǔ)能力普遍有了提高。高校外語(yǔ)教師如果還用以前的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，許多中小學(xué)教師已經(jīng)嘗試在課堂上采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該有新的教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的不同需要。

4.創(chuàng)造和諧的研究氛圍

除了教學(xué)工作外，高校教師必須通過(guò)做課題，搞科學(xué)研究提高理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，但是不能本末倒置，為了評(píng)職稱寫(xiě)文章，為了拿經(jīng)費(fèi)做課題，這樣只會(huì)出現(xiàn)浮躁空洞的文章。因此，高等學(xué)校一定要給教師創(chuàng)造寬松的研究氛圍，讓教師有時(shí)間有空間進(jìn)行科研工作，在科研評(píng)定中公正客觀，激發(fā)教師的科研熱情。

三、提高科研能力的內(nèi)部因素

1.加強(qiáng)教育學(xué)和課程理論的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在“重語(yǔ)言、輕教育”的傾向，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)游離在教育主流之外，語(yǔ)言教學(xué)課程理論發(fā)展不完備，語(yǔ)言教學(xué)人員教育學(xué)養(yǎng)缺失等問(wèn)題（劉煒，2010）。高校的外語(yǔ)教師應(yīng)該抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言教學(xué)的理論和教育學(xué)、心理學(xué)以及課程理論的知識(shí)，豐富自己的理論修養(yǎng)，成為課程的開(kāi)發(fā)者，而不是單純的課堂教學(xué)者。

2.參與課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

課堂的中心是學(xué)生，教師是教學(xué)的靈魂，教師要善于開(kāi)展課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)研究。首先要善于觀察和分析，尋找要解決的問(wèn)題；然后采用行動(dòng)研究法或者實(shí)驗(yàn)法開(kāi)展教學(xué)研究，搜集各種數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)各種假設(shè)，尋找解決問(wèn)題的答案。

3.形成課題研究和系統(tǒng)研究

當(dāng)前教師研究的一個(gè)薄弱點(diǎn)是比較分散，缺少長(zhǎng)期系統(tǒng)的研究。為了克服這個(gè)困難，教師可以用課題的形式，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)，利用較多的資源，完整的進(jìn)行專項(xiàng)的研究，這樣研究的推廣性更大，研究?jī)r(jià)值容易實(shí)現(xiàn)。在做課題的過(guò)程中，教師可以專注于某個(gè)方面做深入研究。

外語(yǔ)教育教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，目前又興起了微觀的行動(dòng)研究；研究者從描述走向干預(yù)，走向敘事，將微觀和宏觀整合，無(wú)論名稱如何變化，高校外語(yǔ)教師必須從教育為學(xué)生服務(wù)，教師為教學(xué)服務(wù)出發(fā)，站在哲學(xué)的高度去審視外語(yǔ)教育這門(mén)年輕又古老的學(xué)科，加入到教師專業(yè)化成長(zhǎng)的隊(duì)伍中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉煒. 2010， 重語(yǔ)言，輕教育：探究ELT與普通教育研究及課程理論之隔離 《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》第4期.

[2]徐國(guó)梁.2010，伙伴合作：教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)路基 《上海教育科研》第12期.

第3篇：教育科研的方法范文

關(guān)鍵詞　方向；興趣；簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)；多媒體輔助教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)　G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B　文章編號(hào)　1005―9646(2009)01―0115―02

我從教二十多年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合遠(yuǎn)教資源，對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)前瞻性探究，結(jié)合《化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與質(zhì)量關(guān)系的探究》課件的制作，產(chǎn)生了不少對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向研究的想法。

1　中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約化方向研究

什么叫簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)?先看一個(gè)例子。如在進(jìn)行氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，有許多與本實(shí)驗(yàn)原理無(wú)關(guān)的操作要求都必須進(jìn)行，如要有一個(gè)氫氣發(fā)生裝置來(lái)臨時(shí)制取所需要的氫氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)要對(duì)氫氣驗(yàn)純，實(shí)驗(yàn)中所使用的酒精燈還要“遲到早退”等。這里能否制一個(gè)一次性封閉的安瓿瓶，事先裝入黑色的氧化銅和充入氫氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)直接拿來(lái)用。這就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的例子。大家不妨分析分析它到底有多少優(yōu)點(diǎn)：①圍繞實(shí)驗(yàn)主題，有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理；②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，學(xué)生觀察結(jié)果方便；③可以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；④減少藥品損耗，對(duì)一些有污染物排放的實(shí)驗(yàn)可以減少污染；⑤實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)藥品可以回收利用，重新加工?？磥?lái)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的確有許多好處。那么，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約化方向何在?如何把握中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約化方向的度，在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化研究中注意一些什么問(wèn)題呢?

1.1學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的方向研究。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用不外乎有三個(gè)：一是獲得或驗(yàn)證一些物質(zhì)的屬性，獲得或驗(yàn)證一些規(guī)律的內(nèi)涵，為化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法提供直接的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)和唯物主義的觀點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法和基本技能。三是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。

這里談?wù)勎覀兊膸讉€(gè)觀點(diǎn)，供大家研究時(shí)參考：

(1)我們現(xiàn)在進(jìn)行的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式，仍是用手工作坊式的管理格式，用他來(lái)管理具有現(xiàn)代水平的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這本身就不正?！，F(xiàn)在我們的實(shí)驗(yàn)室按規(guī)定都要配有相當(dāng)數(shù)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)后還要進(jìn)行繁重的勞動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室清理，大家可以算一筆帳，全國(guó)有多少所中學(xué)，多少個(gè)實(shí)驗(yàn)室，配有多少個(gè)實(shí)驗(yàn)管理員，初高中課本中有多少個(gè)規(guī)定的要進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。很簡(jiǎn)單一筆帳就可以讓大家大吃一驚，化學(xué)教師，我們的同學(xué)確實(shí)有必要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)后處理繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)。作為社會(huì)分工，讓一些人專門(mén)從事實(shí)驗(yàn)研究，簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)成品開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生很方便地使用是一種必要。

(2)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)概念。我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程，需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)并不是進(jìn)行也不適合進(jìn)行科學(xué)研究，它的作用只是展示物質(zhì)的性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與教學(xué)實(shí)驗(yàn)不謀而臺(tái)。

(3)學(xué)習(xí)就要有興趣，任何一個(gè)科學(xué)家都是從興趣開(kāi)始走上科學(xué)研究道路的，從興趣到情趣，最后到志趣，學(xué)生每次都要冒著危險(xiǎn)，提心掉膽地進(jìn)行著一些操作繁瑣、成功率低下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，興趣何有?興趣是科學(xué)探索的萌芽，摧毀了萌芽，哪來(lái)春天的青翠?

(4)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率為什么那么低?重要的原因有兩個(gè)：一是現(xiàn)在的某些中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)既難又繁，二是按所謂“規(guī)范”操作的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，其藥品及器具缺乏。稍有怠惰的教師面對(duì)繁難就會(huì)放棄實(shí)驗(yàn)，條件差的學(xué)校又因藥品及器具的缺乏而開(kāi)不出一些要求特別高的實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)卻很好地解決了這些問(wèn)題，既滿足了有些教師熱衷的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，又可以保證實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率。

1.2學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的關(guān)鍵研究。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的關(guān)鍵在哪里?這是很值得研究的一個(gè)問(wèn)題。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及觀念、管理和社會(huì)生產(chǎn)力水平諸方面。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵在：①實(shí)驗(yàn)物質(zhì)基礎(chǔ)的改變，必然會(huì)引起實(shí)驗(yàn)?zāi)畹母淖?。人們必須改變哪些觀念；②中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可能都推行簡(jiǎn)約化，哪些實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行簡(jiǎn)約化?③實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化必然涉及工業(yè)大生產(chǎn)問(wèn)題，如何進(jìn)行工廠化生產(chǎn)，如何開(kāi)發(fā)功能確切、安全可靠、價(jià)格低廉、可以回收、沒(méi)有公害的產(chǎn)品?④簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)驗(yàn)證方面其意義是顯然已見(jiàn)的，如何充分發(fā)揮在探索性實(shí)驗(yàn)方面的作用。

2　中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究

所謂中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究，是指為了提高現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本中所規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)可操作性，可觀察性，使其在化學(xué)教育教學(xué)中的服務(wù)功能更強(qiáng)，作用更大，效果更好，對(duì)其中的有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)形式有多種，主要有：①對(duì)實(shí)驗(yàn)器具選擇及使用進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)操作更方便，方法更簡(jiǎn)單；②對(duì)實(shí)驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)效果更明顯，實(shí)驗(yàn)的安全性更好，實(shí)驗(yàn)可視性更明晰；③對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理；④對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合改進(jìn)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行全面的改進(jìn)；中學(xué)化學(xué)課本中的三類(lèi)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)千錘百煉、教育教學(xué)專家反復(fù)論證后選擇入編化學(xué)課本的，很具有權(quán)威性，因此，要進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的難度是很大的，非要付出很多的時(shí)間與精力不可，但只要在化學(xué)教育教學(xué)中全身心的投入進(jìn)去，多思多想，一定能取得巨大的成功。

為了幫助大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究時(shí)避免走彎路，早出成果，快出成果，這里提幾點(diǎn)建議：

2.1驗(yàn)改進(jìn)必須不能脫離中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)藥品及實(shí)驗(yàn)程序的改進(jìn)，還是補(bǔ)充新的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或概念形成性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)，都不能離開(kāi)中學(xué)生知識(shí)接受力、中學(xué)化學(xué)課本這個(gè)實(shí)際，都要圍繞原實(shí)驗(yàn)的作用與意圖，圍繞增強(qiáng)服務(wù)于化學(xué)教學(xué)這個(gè)宗旨，否則，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)很容易步入誤區(qū)，甚至?xí)?duì)教學(xué)產(chǎn)生副作用。

2.2驗(yàn)改進(jìn)要遵循以下原則：①增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的安全性，這是一項(xiàng)容易有所突破的實(shí)驗(yàn)研究，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不乏少數(shù)有安全隱患，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)服務(wù)于教學(xué)必不可少，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有恐懼感，容易損害學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)必須加以改進(jìn)；②增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性，有些實(shí)驗(yàn)的效果不明顯，特別是某些演示實(shí)驗(yàn)，由于觀察角度、教室或?qū)嶒?yàn)室光線、距離講臺(tái)的不同，實(shí)驗(yàn)效果有顯著不同，同樣這些實(shí)驗(yàn)也必不可少，這就存在一個(gè)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性問(wèn)題，如將演示實(shí)驗(yàn)改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，或?qū)⑼ㄟ^(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)放大實(shí)驗(yàn)效果或模擬動(dòng)畫(huà)等；③減少藥品用量或污染，從節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品或減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢物污染，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下進(jìn)行改進(jìn)，如進(jìn)行有明顯顏色變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在投影儀上將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果放大；④提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，目前，學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)興趣是學(xué)生的好奇引起的，并不是因?yàn)槠淙の缎?，提高?shí)驗(yàn)的趣味性是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一大主流，我們現(xiàn)在的初中化學(xué)課本及高一化學(xué)試驗(yàn)修訂本課本都引入了趣味性實(shí)驗(yàn)，效果很好，但趣味性應(yīng)該更強(qiáng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻趣味性還不夠，大量的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)，大家可以在這方面做一些文章。

2.3驗(yàn)改進(jìn)的成果不僅要運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，早見(jiàn)效益，還要及早發(fā)表，實(shí)現(xiàn)自身的研究?jī)r(jià)值。

結(jié)合以上化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向研究，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)要遵循以下原則，以及實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的方向研究。我覺(jué)得：化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)課件的制作與使用應(yīng)成為教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。

第4篇：教育科研的方法范文

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育;法學(xué)微課;教學(xué)應(yīng)用

新時(shí)代背景下，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各行業(yè)都面臨越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)高素質(zhì)和高學(xué)歷人才的需求越來(lái)越多，這就要求大家對(duì)自身的學(xué)歷和素質(zhì)越來(lái)越重視了。因此，國(guó)家鼓勵(lì)全民實(shí)行終身教育。而開(kāi)放教育恰恰是實(shí)現(xiàn)成人繼續(xù)教育、終身教育的主要形式。開(kāi)放教育于1999首次被提出，其借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，進(jìn)行本?？茖W(xué)歷教育，它的特點(diǎn)是基于終身教育價(jià)值理念下任何人都可以參與，并且不限時(shí)間、地點(diǎn)，隨時(shí)可學(xué)可考的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。法學(xué)專業(yè)在開(kāi)放教育發(fā)展中漸漸成為主流專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的法律人才，為社會(huì)的法治建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。而隨著數(shù)字化信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛了，為開(kāi)放教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高了辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為人們提供了更好更便捷的學(xué)習(xí)途徑。

一、法學(xué)微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

法學(xué)微課作為一種新型的專業(yè)教學(xué)方式，是以視頻為載體，針對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。法學(xué)專業(yè)知識(shí)多為法條法規(guī)文字描述，法學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式具有單一性和機(jī)械性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。而法學(xué)專業(yè)教學(xué)中微課的出現(xiàn)，成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力補(bǔ)充，豐富了法學(xué)的教學(xué)資源。作為一種新型教學(xué)資源，法學(xué)微課以其短小精悍、重點(diǎn)突出、應(yīng)用廣泛、交互性好的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)得到了法學(xué)專業(yè)師生的認(rèn)可。一是法學(xué)微課是可以再生的教學(xué)資源，可由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行制作和開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，而單純的課堂教學(xué)內(nèi)容不可復(fù)制且難以保存。法學(xué)微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的固有缺陷。二是學(xué)生在接授傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教學(xué)后，都認(rèn)為法學(xué)的知識(shí)量大且復(fù)雜、重難點(diǎn)不好把握，法學(xué)微課則可以很好地解決這個(gè)難題，每個(gè)法學(xué)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中包括案例描述、提出問(wèn)題、講解問(wèn)題、案例評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，各個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立分散的，知識(shí)點(diǎn)中存在著一定的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。三是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常按照教學(xué)計(jì)劃的要求，采用強(qiáng)度較大的講授式，很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，而微課在教學(xué)中的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)氛圍更加寬松愉快，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、法學(xué)微課在開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用

高校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法又存在著是上課時(shí)間長(zhǎng)、方法單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中漸漸失去興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。而法學(xué)微課這種教學(xué)資源的出現(xiàn)，很好的彌補(bǔ)了開(kāi)放教育中傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

(一)增強(qiáng)了法學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的要求，越來(lái)越多的人都報(bào)讀開(kāi)放教育。開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的傳統(tǒng)法學(xué)課堂學(xué)習(xí)，往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。而法學(xué)微課是由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言結(jié)合典型案例，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

(二)增加了開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的靈活性。開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大多是利用工作之余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高自己的學(xué)歷和素質(zhì)，增強(qiáng)自身在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。但他們上課學(xué)習(xí)的時(shí)間，往往是沒(méi)有保障的，這是開(kāi)放教育的特點(diǎn)。在開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，法學(xué)微課的應(yīng)用可以使法學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程教育方式，為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式，使法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間上的制約，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。這樣可以更好的促進(jìn)開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的具有深厚法學(xué)理論知識(shí)和系統(tǒng)的法學(xué)思維的應(yīng)用型人才。

(三)促進(jìn)專業(yè)教師綜合能力的提高，緩解師資力量不足。法學(xué)微課在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，需要法學(xué)專業(yè)教師具有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力。制作出一個(gè)優(yōu)秀的微課作品，要求教師不僅得具有淵博的法學(xué)知識(shí)，同時(shí)還得具有熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如運(yùn)用PPT、錄屏、截屏等相關(guān)軟件。教師要時(shí)刻關(guān)注司法實(shí)務(wù)案例和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，還要具有對(duì)學(xué)生的個(gè)人狀況、心理變化等進(jìn)行分析調(diào)查及溝通的能力。微課的應(yīng)用，可以打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)接受相同的教育。這就大大減少了法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)師資的需求量。

三、加強(qiáng)法學(xué)微課在開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)用法學(xué)微課來(lái)輔助開(kāi)放教育課堂教學(xué)。法學(xué)微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，能很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)法的機(jī)械性、固化性等弊端，運(yùn)用生動(dòng)有趣的法學(xué)微課能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出更多時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。這就要求法學(xué)教師要具有先進(jìn)的教育理念和高超的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，對(duì)專業(yè)教師的能力提出了更高的要求，只有熟練靈活的運(yùn)用法學(xué)微課教學(xué)法，才能更好助力課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

(二)把法學(xué)微課運(yùn)用到開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)中。開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是重理論輕實(shí)踐，新時(shí)代社會(huì)需要法律理論知識(shí)與法律思維并存的應(yīng)用型人才。這就需要高校法學(xué)專業(yè)教師在授課過(guò)程中，不僅要重視理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也不能忽視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭或領(lǐng)學(xué)生參加法院審理旁聽(tīng)，以提高學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，感受法律知識(shí)的力量。如今，還有一種比較常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)方法就是把重要知識(shí)點(diǎn)結(jié)合典型案例，讓學(xué)生觀看微課資源，進(jìn)行深入的分析討論。通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能真正的提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)法學(xué)人才。

第5篇：教育科研的方法范文

關(guān)鍵詞：民航；客運(yùn)量；預(yù)測(cè)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：F562.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1 我國(guó)民航客運(yùn)量現(xiàn)狀

航空運(yùn)輸作為現(xiàn)代化運(yùn)輸方式，其發(fā)展程度反映了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。我國(guó)民航業(yè)起步近20年以來(lái)，平均增長(zhǎng)速度在15%左右，近幾年增速加快。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始采用國(guó)際通行的統(tǒng)計(jì)口徑，2002年的改革實(shí)現(xiàn)了政企分開(kāi)。我國(guó)的航空客運(yùn)運(yùn)輸量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。從圖1可以看出我國(guó)從1991年到2010年民航周轉(zhuǎn)量的發(fā)展趨勢(shì)。

圖11991-2010年民航客運(yùn)量變化圖

從上圖趨勢(shì)及根據(jù)各預(yù)測(cè)方法的使用范圍，應(yīng)用二次指數(shù)平滑法、灰色模型法以及三次多項(xiàng)式回歸模型對(duì)2012-2015及2020年的民航客運(yùn)量進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2 二次指數(shù)平滑法

2.1二次指數(shù)平滑法

二次指數(shù)平滑法，布朗指數(shù)平滑法預(yù)測(cè)的高級(jí)形式，適用于具有一線性次趨勢(shì)的時(shí)間數(shù)列的預(yù)測(cè)。在二次平滑預(yù)測(cè)中，鑒于通過(guò)對(duì)歷史數(shù)據(jù)實(shí)際值進(jìn)行加權(quán)處理，平滑掉部分隨機(jī)信息，并根據(jù)觀察值的表現(xiàn)趨勢(shì)，建立一定模型。

二次指數(shù)平滑法的基本步驟是：

（1）計(jì)算一次和二次指數(shù)平滑值和

—t期一次指數(shù)平滑的預(yù)測(cè)量；

—t期實(shí)際民航客運(yùn)量；

α—平滑系數(shù)；

--t-1期一次指數(shù)平滑預(yù)測(cè)量

—t期二次指數(shù)平滑預(yù)測(cè)量；

--t-1期二次指數(shù)平滑預(yù)測(cè)量；

（2）計(jì)算平滑系數(shù)at，bt的估計(jì)值

（3）計(jì)算預(yù)測(cè)值

2.2利用二次平滑指數(shù)預(yù)測(cè)值

利用二次指數(shù)平滑法預(yù)測(cè)的過(guò)程如圖：

試算時(shí)，模擬值及誤差估算結(jié)果如下表1：

表1 時(shí)二次平滑結(jié)果

經(jīng)試算，當(dāng)時(shí)，平均絕對(duì)誤差最小，即時(shí)，預(yù)測(cè)值是比較合理的，預(yù)測(cè)結(jié)果如下表2：

表2 時(shí)二次平滑預(yù)測(cè)結(jié)果

3灰色預(yù)測(cè)

3.1灰色預(yù)測(cè)方法

1）設(shè)時(shí)間序列有n個(gè)觀察值，，通過(guò)累加生成新序列 ，

則GM（1，1）模型相應(yīng)的微分方程為：

其中：α稱為發(fā)展灰數(shù)；μ稱為內(nèi)生控制灰數(shù)。

2）設(shè)為待估參數(shù)向量，，可利用最小二乘法求解。解得：

求解微分方程，即可得預(yù)測(cè)模型：

，

可令

3）模型檢驗(yàn)

灰色預(yù)測(cè)檢驗(yàn)一般有殘差檢驗(yàn)、關(guān)聯(lián)度檢驗(yàn)和后驗(yàn)差檢驗(yàn)。

后驗(yàn)差檢驗(yàn)：

A原始序列標(biāo)準(zhǔn)差：

B絕對(duì)誤差序列的標(biāo)準(zhǔn)差：

C方差比：，若C

3.2灰色GM（1,1）預(yù)測(cè)

軟件使用書(shū)本 灰色系統(tǒng)理論及其應(yīng)用 內(nèi)附的灰色預(yù)測(cè)軟件，利用灰色GM（1,1）模型模擬預(yù)測(cè)要求：①發(fā)展系數(shù)-a≤0.3時(shí)，GM（1,1）可用于中長(zhǎng)期預(yù)測(cè)；②發(fā)展系數(shù)0.3

民航客運(yùn)量利用GM（1,1）模型建模計(jì)算預(yù)測(cè)過(guò)程及結(jié)果如下圖表3及表4，易得發(fā)展系數(shù)-a=0.1269

表3灰色GM（1,1）模擬值及誤差

利用灰色GM（1,1）預(yù)測(cè)2012-2015年及2020年的民航客運(yùn)量如下表4：

表4GM（1,1）民航客運(yùn)量預(yù)測(cè)值

4多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)

4.1回歸分析模型

相關(guān)變量之間的關(guān)系可以是線性的，也可以是非線性的。多元線性回歸：設(shè)是p個(gè)可以精確測(cè)量或可控制的變量。如果變量y與之間的內(nèi)在聯(lián)系是線性的，那么進(jìn)行n次試驗(yàn)，則可得n組數(shù)據(jù)它們之間的關(guān)系可表示為：

其中，是p＋l個(gè)待估參數(shù)，表示第i次試驗(yàn)中的隨機(jī)因素對(duì)的影響。為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，將此n個(gè)方程表示成矩陣形式：

Y = XB+ε

其中

上式便是p元線性回歸的數(shù)學(xué)模型。

參數(shù)B的最小M乘估計(jì)：

為了求出多元線性回歸模型中的參數(shù),可采用最小二乘法，即在其數(shù)學(xué)模型所屬的函數(shù)類(lèi)中找一個(gè)近似的函數(shù)，使得這個(gè)近似函數(shù)在已知的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)上盡可能和真實(shí)函數(shù)接近。設(shè)分別是的最小二乘估計(jì)，則多元回歸方程（即近似函數(shù)）為：

其中叫做回歸方程的回歸系數(shù)。對(duì)每一組(xi1,xi2,…,xip),由回歸方程可以確定一個(gè)回歸值yi。這個(gè)回歸值yi與實(shí)際觀測(cè)值yi之差，反映了yi與回歸直線的偏離程度。

若對(duì)所有的觀測(cè)數(shù)據(jù)，yi與yi (I=1, 2, …,n)的偏離越小，則認(rèn)為回歸直線與所有試驗(yàn)點(diǎn)擬合得越好。全部觀測(cè)值yi與回歸值yi的偏差平方和為：

根據(jù)微分學(xué)中的極值原理c0，c1，c2，…，cp應(yīng)是下列方程組的解：

通過(guò)整理可將上述方程組寫(xiě)成如下形式：

即

上式也可以用矩陣表示為：

(X'X)C= X'Y

其中，c=(c0，c1，c2，…，cp)'，稱為回歸方程的系數(shù)矩陣，X'是X的轉(zhuǎn)置矩陣。當(dāng)X'X滿秩時(shí)，逆矩陣(X'X)-1存在，系數(shù)矩陣C可以表示為：

C= (X'X)-1X'Y

4.2三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)

使用三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)的模型為：；使用三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)民航客運(yùn)量的相關(guān)參數(shù)如表5：

表5三次多項(xiàng)式系數(shù)及相關(guān)系數(shù)

三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)精度檢驗(yàn)如下表6：

表6 三次多項(xiàng)式預(yù)測(cè)精度檢驗(yàn)

利用三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)結(jié)果如下表7：

表7三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)結(jié)果

5預(yù)測(cè)結(jié)果比較

表8各種方法民航客運(yùn)量總計(jì)預(yù)測(cè)值比較

經(jīng)比較，趨勢(shì)線預(yù)測(cè)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)客運(yùn)量總計(jì)平均絕對(duì)誤差最小，預(yù)測(cè)值較優(yōu)。

6結(jié)論

第6篇：教育科研的方法范文

關(guān)鍵詞：JAVA; 教學(xué)模式; 教學(xué)方法; 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)36-2967-02

Investigation of Teaching Methods in Java

MENG Yu-qiao

(Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology, Changchun 130052, China)

Abstract: In this paper, the author combine many years of teaching experience, point out existent question of aspects of teaching and from teaching mode, teaching methods and other aspects of the JAVA programming courses discuss teaching reform。The article introduce new advice to every phase of teaching and new method can improve student's programming ability, self-learning ability, communication skills and teamwork ability in practice.

Key words: JAVA; Teachining Mode; Teaching Methods; Teaching Reform

1 引言

面向?qū)ο蠹夹g(shù)引起了程序設(shè)計(jì)方法學(xué)的一場(chǎng)革命，它已經(jīng)替代面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的主流技術(shù)，JAVA語(yǔ)言便以它的純面向?qū)ο蟮忍攸c(diǎn)得到了計(jì)算機(jī)界的普遍歡迎和廣泛的應(yīng)用。作為計(jì)算機(jī)的主干課，它是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均非常強(qiáng)的課程，如何使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，具備一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力便成了計(jì)算機(jī)教學(xué)中一個(gè)值得探討與研究的話題。

2 JAVA課程教學(xué)方法的研究

由于JAVA的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，社會(huì)上對(duì)精通該語(yǔ)言并具有一定實(shí)際開(kāi)發(fā)能力的人才的需求也越來(lái)越大。學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)的去接受知識(shí)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)很少且常是學(xué)與練脫離，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要么是只懂理論知識(shí)缺少動(dòng)手能力要么是對(duì)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，難以取得理想的教學(xué)效果。基于這樣的情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并借鑒社會(huì)教學(xué)的優(yōu)秀模式，筆者提出課堂教學(xué)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合，課后借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)再配合以實(shí)踐操作的教學(xué)方式。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的找尋知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程完成項(xiàng)目的目標(biāo)，采用將完整的項(xiàng)目進(jìn)行合理的分解，得到一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，即通過(guò)對(duì)案例的分析和解決從而完成了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用可以使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性潛能得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)并且讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度調(diào)節(jié)以達(dá)到更好效果。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置其實(shí)是現(xiàn)在各個(gè)高校在語(yǔ)言類(lèi)課程中必定安排的內(nèi)容，它最終會(huì)以項(xiàng)目成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的真正掌握情況。

3 新教學(xué)模式在Java語(yǔ)言中的具體實(shí)現(xiàn)

3.1 課堂教學(xué)

在課堂上采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)相結(jié)合的方式。首先，教師提出項(xiàng)目任務(wù)；其次，告訴學(xué)生完成此項(xiàng)目需要的必要知識(shí)點(diǎn)包括重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；再次，提出案例，通過(guò)對(duì)案例的分析和講解使學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；最后，由學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)開(kāi)始所提出的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握J(rèn)ava的理論知識(shí)的階段，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性并且不能涉及的知識(shí)面太廣泛，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生自信心不足以至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)相結(jié)合的方式中，恰當(dāng)?shù)陌咐榻B能夠產(chǎn)生提綱挈領(lǐng)的重要作用，使學(xué)生輕松的了解了需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的使用方法。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要由學(xué)生自己對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，歸納出需要解決的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題及預(yù)期的目標(biāo)制定相應(yīng)的解決方案。原則上來(lái)講，每一個(gè)階段的項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)該能夠體現(xiàn)出本階段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)同時(shí)還要對(duì)以前的學(xué)習(xí)任務(wù)起到融會(huì)貫通的作用。這樣兩種教學(xué)方式相結(jié)合改變了傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在不知所以的狀態(tài)下被迫學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，而又不知有什么用途及如何使用學(xué)到的知識(shí)，它使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考反過(guò)來(lái)又運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題從而加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。針對(duì)不同高校對(duì)課程設(shè)置的差異，在講解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)階段要有不同的側(cè)重點(diǎn)。我院的教學(xué)安排是在Java課程之前開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言的教學(xué)，由于C語(yǔ)言和Java的語(yǔ)法有共同之處，所以在講解基礎(chǔ)知識(shí)階段可以重點(diǎn)介紹不同之處，不必把每一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)都重新介紹。書(shū)中的典型例題因?yàn)樗惴ㄊ枪潭ǖ?，因此，不必依次講解，完全可以作為實(shí)踐環(huán)節(jié)或課后的訓(xùn)練來(lái)做。但是，在講解面向?qū)ο蟮募夹g(shù)，比如類(lèi)的概念及其特性的階段就要結(jié)合案例和項(xiàng)目重點(diǎn)進(jìn)行介紹。對(duì)于組件和GUI設(shè)計(jì)的內(nèi)容是另外一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但是，由于章節(jié)的安排，如果按教材順序講解，這一階段所剩下的課時(shí)將會(huì)較少，所以，應(yīng)該在開(kāi)始時(shí)就計(jì)劃重、難點(diǎn)內(nèi)容的課時(shí)，并調(diào)節(jié)其他內(nèi)容的教學(xué)安排。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的案例選擇也應(yīng)該由易到難，讓學(xué)生逐漸熟悉、掌握、運(yùn)用。

3.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)導(dǎo)致他們不同的學(xué)習(xí)能力，因此，就會(huì)存在一些課堂無(wú)法解決或暫時(shí)不理解的問(wèn)題，所以在課堂講授之后還要開(kāi)展針對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以方便老師和學(xué)生課后的交流互動(dòng)，使教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并且安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供了齊全的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課件、學(xué)生參考書(shū)、例題源碼等教學(xué)資料，學(xué)生可以在教學(xué)開(kāi)始就通過(guò)課程平臺(tái)下載教學(xué)資源、軟件工具及輔助材料等，了解課程學(xué)習(xí)的各項(xiàng)信息，提交作業(yè)，察看作業(yè)情況和成績(jī)，下載往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品等。

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)

語(yǔ)言類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都包括兩種，一種是與課堂教學(xué)相匹配的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，它是針對(duì)課堂教學(xué)的階段性工作，主要目的是為了鞏固階段教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，要求的任務(wù)相對(duì)較簡(jiǎn)單；一種是全部授課完畢之后的課程設(shè)計(jì)工作，他的目的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和綜合運(yùn)用能力，是與課堂聽(tīng)講、自學(xué)和聯(lián)系相輔相成的、必不可少的環(huán)節(jié)，要求相對(duì)也較高，要進(jìn)行問(wèn)題的分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基本技能和技巧的操作。在課程設(shè)計(jì)階段要把握兩大原則來(lái)達(dá)到效果：1) 要求所選項(xiàng)目應(yīng)覆蓋大部分關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并能在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的延伸和擴(kuò)展；2) 要求有一定的代碼量，代碼在600行以上。題目由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，他們可以選擇新穎的、感興趣的內(nèi)容，自己組織開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，這樣的工作使他們能夠鍛煉自身的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，多人合作開(kāi)發(fā)又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

JAVA知識(shí)的講解涉及到的內(nèi)容很多，除了要介紹基礎(chǔ)的語(yǔ)法和面向?qū)ο蟮母拍钔膺€包括圖形、圖像處理、多媒體的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等，由于課時(shí)有限只能有側(cè)重點(diǎn)的講授，更多的內(nèi)容可以放到課程設(shè)計(jì)中由學(xué)生根據(jù)自己的題目進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生能夠更快速的掌握知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中預(yù)先體驗(yàn)到了從事軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立解決問(wèn)題等能力。文中探討了Java教學(xué)中的一些問(wèn)題并根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了新的教學(xué)模式，但是，教學(xué)的關(guān)鍵在于因材施教，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和實(shí)際的情況應(yīng)采取不同的處理方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張白一，崔尚林. 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)――Java[M]. 西安： 西安電子科技大學(xué),2006.

第7篇：教育科研的方法范文

關(guān)鍵詞：視域?qū)W科；美術(shù)學(xué)；研究

跨國(guó)別的美術(shù)研究中，不能只是從中西方的美術(shù)中進(jìn)行相互比較，要逐漸重視中西方美術(shù)學(xué)視域地位，對(duì)比國(guó)內(nèi)外民族之間文化不同，可以是對(duì)一個(gè)民族美術(shù)歷史文化研究，側(cè)重對(duì)于比較美術(shù)學(xué)的范疇研究，不同的民族和國(guó)別之間美術(shù)研究都是相互融通的，有很強(qiáng)的共性存在。

一、美術(shù)與宗教的跨學(xué)科研究比較分析

縱觀人類(lèi)發(fā)展歷史，可以看出宗教和美術(shù)之間關(guān)系非常密切，很多時(shí)候美術(shù)學(xué)來(lái)自宗教學(xué)，美術(shù)學(xué)和宗教學(xué)之間緊密聯(lián)系是肯定的，人類(lèi)美術(shù)和宗教之間有非常深的關(guān)系。比如中國(guó)山水詩(shī)應(yīng)用而出的山水畫(huà)，和西域傳統(tǒng)宗教都有必然聯(lián)系，宗教對(duì)于中國(guó)山水畫(huà)影響也是非常明顯的，受到儒釋道影響因素也非常明顯，同時(shí)也體現(xiàn)了宗教邊緣補(bǔ)充和整合，最經(jīng)典的就是中國(guó)石窟藝術(shù)，就是非常典型的宗教藝術(shù)，分為石刻和壁畫(huà)，這些都是為宗教服務(wù)的，也充分顯露了宗教和藝術(shù)之間相互融合關(guān)系。

美術(shù)和宗教具有天然關(guān)系，比如巫術(shù)和宗教是一體的，巫術(shù)也是原始宗教儀式活動(dòng)，這些都有宗教精神物質(zhì)載體，巫術(shù)活動(dòng)從外在的行為方式超自然的精神力量，促進(jìn)了美術(shù)創(chuàng)造力，促使美術(shù)研究逐步推動(dòng)美術(shù)學(xué)發(fā)展。

二、美術(shù)和哲學(xué)之間跨學(xué)科比較方法研究

哲學(xué)主要是將事物物理本質(zhì)進(jìn)行抽象化研究，是表現(xiàn)事物本質(zhì)關(guān)系，和美術(shù)學(xué)研究方式不同，美術(shù)是一種形象思維模式表達(dá)，通過(guò)作者對(duì)于美的認(rèn)識(shí)進(jìn)行客觀表達(dá)形式，有很多表現(xiàn)形式和手法，美術(shù)一直都是屬于一種審美意識(shí)形態(tài)研究。美術(shù)學(xué)和哲學(xué)之間區(qū)別非常明顯，主要是形象性和抽象性問(wèn)題，哲學(xué)描述具有一定絕對(duì)抽象性和形象性，非常不同于美術(shù)學(xué)，美術(shù)學(xué)是生動(dòng)和具體的，形式上的哲學(xué)對(duì)于美術(shù)有著非常重要影響，哲學(xué)思想可以很好幫助美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行更加豐富創(chuàng)作研究，提供一定建設(shè)性的思想主題，幫助美術(shù)學(xué)從形象思維逐步到理性思維跨越。一個(gè)美術(shù)家的思維方式直接會(huì)表現(xiàn)藝術(shù)作品中，同時(shí)一個(gè)非常有哲學(xué)思維的藝術(shù)家更是非常有內(nèi)涵的美術(shù)家。

美術(shù)是一種形象思維藝術(shù)，美術(shù)家從事美術(shù)創(chuàng)作需要注入大量的理性思維，作品主體思想表達(dá)需要人的精神，社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都需要理性思維，具體到如何表現(xiàn)就是形象、色彩和構(gòu)圖等，一個(gè)美術(shù)家思維方式需要理性和感性相互結(jié)合，更需要一定哲學(xué)觀點(diǎn)。中國(guó)美術(shù)學(xué)和哲學(xué)之間關(guān)系非常密切，繪畫(huà)先布眾色，再根據(jù)意向?qū)τ诶L畫(huà)整體把握繪圖，老子道主要就是哲學(xué)最高概念，以形媚道就是中國(guó)山水畫(huà)性質(zhì)最早界定，中國(guó)繪畫(huà)追求的是虛靜、淡泊和平遠(yuǎn)美學(xué)精神，這些都是受到老莊哲學(xué)思想影響，本質(zhì)上是完全一樣觀點(diǎn)，藝術(shù)家由此也成就了藝術(shù)作品，莊子也由此成就藝術(shù)的人生。

三、美術(shù)和考古民族學(xué)之間研究分析

隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，科技和人文學(xué)科研究也得到非常深遠(yuǎn)發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間分工也更加細(xì)化，民俗和考古學(xué)之間有著非常緊密聯(lián)系，同時(shí)也取得了非常好的發(fā)展，整個(gè)美術(shù)研究一直都是走向豐富多彩程度，研究也越來(lái)越深入和多樣化，從考古研究可以很好對(duì)于古代美術(shù)學(xué)做系統(tǒng)研究，提出非常新型美術(shù)學(xué)考古理論，美術(shù)民俗是今天民俗美術(shù)學(xué)研究主要方法，主要表現(xiàn)是美術(shù)和民俗之間關(guān)系。

很多研究都表明考古學(xué)和美術(shù)學(xué)之間相互補(bǔ)充關(guān)系，一種相互印證關(guān)系，美術(shù)學(xué)要深入研究，需要考古學(xué)支持才可以，同時(shí)美術(shù)學(xué)和考古學(xué)是相互聯(lián)系和相互影響的，考古發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題都可以通過(guò)美術(shù)學(xué)理論知識(shí)得到一定解決，從而很好推動(dòng)考古發(fā)展。相反考古研究可以很好豐富美術(shù)學(xué)理論體系，美術(shù)學(xué)研究要借助于考古學(xué)理論方法才能進(jìn)行，對(duì)于美術(shù)學(xué)研究要結(jié)合考古學(xué)進(jìn)行，二者之間是相互推動(dòng)和相互作用關(guān)系。

四、美術(shù)學(xué)和文學(xué)詩(shī)歌之間比較研究

美術(shù)學(xué)和文學(xué)詩(shī)歌之間一直都是相互滲透和補(bǔ)充的，文學(xué)史上的流派和美術(shù)史上流派是相互聯(lián)系的，主要表現(xiàn)形式有現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、象征主義和表現(xiàn)主義，這些都是文學(xué)詩(shī)歌和美術(shù)之間藝術(shù)流派表現(xiàn)形式。

中國(guó)美術(shù)史關(guān)于詩(shī)歌和繪畫(huà)之間也存在一定定律，蘇軾以為繪畫(huà)和詩(shī)歌本來(lái)就是一體不可分割的，書(shū)畫(huà)同源，王維也強(qiáng)調(diào)中國(guó)山水畫(huà)和詩(shī)歌有著必然聯(lián)系，詩(shī)歌，志之所在，詩(shī)歌和繪畫(huà)都是源于心，繪畫(huà)是視覺(jué)的，詩(shī)歌是聽(tīng)覺(jué)的，繪畫(huà)寫(xiě)的是物體外在想象，詩(shī)歌表達(dá)的是內(nèi)在思想主題，詩(shī)歌和繪畫(huà)相互結(jié)合，可以很好達(dá)到一定藝術(shù)手法。中國(guó)文化中對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)手法非常側(cè)重，美術(shù)和詩(shī)歌相互都可以很好描述事物的美。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科研究是中西美術(shù)學(xué)比較必然，需要中西美術(shù)跨學(xué)科研究學(xué)者共同進(jìn)行，跨學(xué)科研究是以美術(shù)為中心，將相互之間聯(lián)系做到非常深入研究，比較形式上關(guān)系，揭示和相互印證對(duì)比，構(gòu)成了美術(shù)和別學(xué)科的多緯度思維，跨學(xué)科拓展中西比較美術(shù)學(xué)研究，可以很好對(duì)于研究空間和領(lǐng)域進(jìn)行一定分析。需要指出的是中西比較美術(shù)學(xué)研究是美術(shù)學(xué)研究重要工作，以美術(shù)為中心研究其他學(xué)科和美術(shù)學(xué)之間關(guān)系，可以直接表現(xiàn)美術(shù)和其他學(xué)科之間相互吸收、借鑒和聯(lián)系，跨學(xué)科研究也是中西比較美術(shù)學(xué)史學(xué)科很好定位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李倍雷.比較視域中跨學(xué)科的美術(shù)學(xué)方法研究[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2008（05）：65-68.

第8篇：教育科研的方法范文

隨著主體教育思想在教育界地深入，許多教師已在自主學(xué)習(xí)研究方面作了一些探索，自主學(xué)習(xí)的研究得到廣泛的關(guān)注。福建省中小學(xué)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，上海中小學(xué)研究型課程的探索與實(shí)踐，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師何克抗教授在現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出了“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)模式等等。

主體參與型課堂教學(xué)模式有以下積極意義：

①可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。主體參與型課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度可以提出建議，學(xué)生與教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程可以適當(dāng)調(diào)控，同時(shí)參與教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

②可以使課堂充滿活力。好的教學(xué)氣氛的前提條件是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，有利于活躍課堂氣氛，有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，從而使師生都體會(huì)到教學(xué)是一種人生的良好享受。

③有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與教師的交流與合作，主體型課堂教學(xué)設(shè)法使學(xué)生主體參與，使學(xué)生具有良好的人格特征，有利于他們的人際交往。

④有助于提高教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用，主體參與型課堂教學(xué)是它們二者諧振的有效機(jī)制。非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障，傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端就是忽視了非智力因素的充分調(diào)動(dòng)。事實(shí)表明，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都融入教學(xué)而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。

⑤有利于增強(qiáng)教學(xué)的社會(huì)性，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，形成良好的合群性，有利于形成學(xué)生的社交技能。

主體參與型課堂教學(xué)方法步驟：

1 課前導(dǎo)學(xué)

目的：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

載體：導(dǎo)學(xué)提綱教學(xué)案一體化個(gè)體二次備課優(yōu)化各種教學(xué)要素（主要是教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境）

1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1.1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要把學(xué)生的注意力集中到當(dāng)天所要解決的問(wèn)題上來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)體系作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并帶有明確的指向性。

1.1.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)達(dá)到以下要求：

①使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境集中注意力，使學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)始。

②明確教學(xué)主題，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向。

③學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)價(jià)值，得到明確的意識(shí)信號(hào)，形成一種價(jià)值傾向，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

④為了適應(yīng)不同學(xué)生的自我意識(shí)和智能水平，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就要給學(xué)生比較充裕的時(shí)間。

⑤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的工作不但在學(xué)習(xí)過(guò)程中的前期要予以重視，而且在教學(xué)的全過(guò)程中都需要加強(qiáng)，只是在不同的學(xué)習(xí)階段中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)而已。

1.1.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)著力于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

1.1.4 如何進(jìn)行課前問(wèn)題設(shè)置（課堂問(wèn)題設(shè)置）。

①課前問(wèn)題設(shè)置應(yīng)緊扣大綱、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及高考命題改革方向，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度和辦法。

②課前問(wèn)題設(shè)置要切合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，要針對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力和水平，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題要包含多種水平的層次，適合不同水平學(xué)生的要求，不要太易也不要太難。

③課前問(wèn)題設(shè)置要便于課堂上展開(kāi)“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”教學(xué)。設(shè)置出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生去思考探求。同時(shí)便于在課堂上討論，以便在師生之間進(jìn)行多次質(zhì)疑、討論、交流和評(píng)價(jià)。

④課前問(wèn)題設(shè)置要新而有趣，特別要反映出最新的科研成果，實(shí)際應(yīng)用背景和有價(jià)值的史料。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——非智力因素的核心。

1.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)達(dá)到下列要求：

①學(xué)生在情境體驗(yàn)和教師的誘導(dǎo)下，表現(xiàn)出具有情緒感受色彩的集中注意，并因主觀奮發(fā)而導(dǎo)致活動(dòng)的力度增加。

②學(xué)生在奮發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的區(qū)分和選擇將變得易于進(jìn)行。他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料作出有意義還是無(wú)意義，重要還是次要的判斷。這時(shí)學(xué)習(xí)的行為的方向和目標(biāo)就具有決定的意義。這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

③學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）。

④學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由認(rèn)知需要上升為情感需要。

1.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。

①動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，要達(dá)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的必需的目的。

第9篇：教育科研的方法范文

法鉆牛角尖，而不敢開(kāi)口說(shuō)話，學(xué)到最后成為啞巴韓國(guó)語(yǔ)。我們應(yīng)該制定一套適合他們的，以培養(yǎng)他們口語(yǔ)能力為

主要目的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ)；基礎(chǔ)課；口語(yǔ)；單詞量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-003-01

現(xiàn)在隨著中韓兩國(guó)各個(gè)方面的發(fā)展，中韓兩個(gè)的經(jīng)濟(jì)差距逐漸縮小，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的韓國(guó)語(yǔ)熱潮正在逐漸退去，這對(duì)全國(guó)各大院校的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)都有很大的影響。所以各大院校的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)都在積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，希望培養(yǎng)具有各自特點(diǎn)且能夠適應(yīng)當(dāng)今情況下的學(xué)生。

雖然韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間已經(jīng)不算很短，但是針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的教材和參考資料還不是很完善，大部分的教材還都存在著這樣那樣的問(wèn)題而不太適合我們的學(xué)生使用，所以就需要韓語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法靈活地運(yùn)用教材。

在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不同的課程會(huì)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題，下面我們來(lái)談一下作為基礎(chǔ)課程的韓語(yǔ)精讀課程的教學(xué)方法。

我們現(xiàn)在所教是一些韓國(guó)語(yǔ)對(duì)口專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)時(shí)間和本科生一樣，但是一般都是高考成績(jī)不是很理想，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很高，而且將來(lái)畢業(yè)后也很少會(huì)選擇繼續(xù)深造，就業(yè)主要是面向韓資企業(yè)，所以就要以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)為主要目的，使他們達(dá)到能和韓國(guó)人交流的目的，要能聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)什么，并且讓對(duì)方明白你說(shuō)的是什么。

一、加強(qiáng)學(xué)生的單詞量積累

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，單詞是關(guān)鍵，沒(méi)有單詞一切都等于是零，如果把語(yǔ)言比喻成一座大廈，那么單詞就是堆砌成大廈那一塊一塊的磚，所以增加學(xué)生的單詞量是很重要的。對(duì)此我們硬性要求每天每個(gè)學(xué)生至少背12個(gè)單詞，這樣一個(gè)星期就是60個(gè)，一個(gè)學(xué)期就是960個(gè)單詞。到了二年級(jí)，學(xué)生的接受能力增強(qiáng)了，自學(xué)能力加強(qiáng)了，這個(gè)時(shí)候我們就要加大對(duì)單詞量的要求?，F(xiàn)在韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試對(duì)單詞量的要求是一級(jí)一般要達(dá)到800左右，二級(jí)要1500-2000左右，三級(jí)以上雖然沒(méi)有具體要求但是可依此類(lèi)推。這樣學(xué)生在畢業(yè)前一般都可以通過(guò)中級(jí)水平的韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生通過(guò)高級(jí)水平的韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試也是非常容易的。而且最主要的是他們掌握了這些單詞，在用韓語(yǔ)交流的時(shí)候也不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)法聽(tīng)懂，無(wú)法表達(dá)的窘迫現(xiàn)象。

單詞記憶的方法很多，首先，機(jī)械記憶是必不可少的基礎(chǔ)，通過(guò)重復(fù)來(lái)鞏固實(shí)現(xiàn)對(duì)于簡(jiǎn)單單詞的記憶。沒(méi)有人能讀一遍就想把所學(xué)單詞全部記住，永遠(yuǎn)不忘。為了抑制“遺忘”，其訣竅就是“重復(fù)”。其次，理解記憶更重要。記單詞目的的就是會(huì)用，不能全面掌握單詞也就很難將它真地用在學(xué)習(xí)上。所以要求學(xué)生多讀文章，通過(guò)對(duì)比理解來(lái)記憶單詞以及用法。然后，興趣更是記憶的好老師，在記憶單詞的過(guò)程中為了讓學(xué)生記得快，記得牢，我們可以通過(guò)單詞接龍，描述猜詞等游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把趣味性和知識(shí)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使單詞記憶更加有趣，記憶起來(lái)也更加簡(jiǎn)單。最后就是貴在堅(jiān)持。無(wú)論采用何種記憶方式都要有耐心，堅(jiān)持是最重要的。

二、系統(tǒng)講解語(yǔ)法

在強(qiáng)化單詞量學(xué)習(xí)以后，還是要進(jìn)一步講解語(yǔ)法，因?yàn)楫吘惯@是一門(mén)基礎(chǔ)課程，還是要系統(tǒng)教學(xué)生一些語(yǔ)法，讓學(xué)生明白每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)，每個(gè)慣用型的意思，用法，結(jié)構(gòu)，并記牢它們，這樣才能更好的掌握韓國(guó)語(yǔ)。針對(duì)這一點(diǎn)我們要求對(duì)一年級(jí)的每節(jié)課強(qiáng)化一項(xiàng)語(yǔ)法，二年級(jí)的學(xué)生每節(jié)課強(qiáng)化兩項(xiàng)語(yǔ)法。在語(yǔ)言課堂上學(xué)生應(yīng)該是主體，也就是說(shuō)在課堂的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師以及教材都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。比如在課堂上老師講解完單詞之后，提出課文中出現(xiàn)的一種語(yǔ)法現(xiàn)象，先進(jìn)行簡(jiǎn)單必要的講解，然后結(jié)合課文中的上下文了解語(yǔ)法，再結(jié)合語(yǔ)法用生詞造句子，而不只是針對(duì)語(yǔ)法學(xué)語(yǔ)法。這樣既學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，又復(fù)習(xí)了單詞，而且還能通過(guò)句子和文章讓學(xué)生對(duì)這個(gè)語(yǔ)法的用法有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不至在用的時(shí)候手足無(wú)措，錯(cuò)誤連篇。然后就是引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的單詞結(jié)合新語(yǔ)法來(lái)造句子或是對(duì)話。

進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生讀課課后練習(xí)題，綜合掌握課本及課堂上所學(xué)的知識(shí)，并且將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。我們可以因人而異，采用許多方法。比如給出一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的題材，讓學(xué)生通過(guò)小組討論表達(dá)自己的想法和不同觀點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生互相啟發(fā)，互相交流，靈活運(yùn)用韓國(guó)語(yǔ)。再系統(tǒng)的進(jìn)行發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生整體的語(yǔ)言組織能力。也可以在課堂中穿插一些比較有趣的韓國(guó)小游戲，比如學(xué)生特別喜歡玩的接句子連故事的游戲，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的即興表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：這樣整堂課下來(lái)，既講解了課文知識(shí)，又增加了課外知識(shí)，課堂內(nèi)容形式多樣，學(xué)生既不會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，又不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容太多而過(guò)度緊張，而且還可以學(xué)以致用。并且通過(guò)我們幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，非常適合自學(xué)能力不是很強(qiáng)的對(duì)口專業(yè)的學(xué)生，使他們不僅能夠聽(tīng)懂韓國(guó)語(yǔ)，并且還能夠開(kāi)口說(shuō)韓國(guó)語(yǔ)，同時(shí)還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)堂編著.韓國(guó)語(yǔ)教程[H].北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2007.（1）

[2] 延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)堂編著.韓國(guó)語(yǔ)教程 練習(xí)冊(cè)[H].北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2007.（1）