寫事的文章精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫事的文章主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：寫事的文章范文

1、《小爸爸》：《小爸爸》是文章執(zhí)導，由文章、馬伊琍、朱佳煜、王耀慶等主演的都市情感劇。該劇講述了一個生長在美國的男孩夏天回到國內，尋找并不知道自己的存在的爸爸的故事。

2、《裸婚時代》：電視劇《裸婚時代》改編自80后網絡作家唐欣恬的小說《裸婚——80后的新結婚時代》，由北京光彩世紀文化藝術有限公司出品，導演滕華濤執(zhí)導，文章首次擔當編劇，文章、姚笛、張凱麗、丁嘉麗、韓童生、萬茜等主演，該劇講述了劉易陽和童佳倩在沒有房子、車子的情況下，沖破雙方父母的重重阻攔，成功“裸婚”，但一個又一個的麻煩接踵而至。

3、《奮斗》：《奮斗》是由北京鑫寶源影視投資有限公司出品，趙寶剛執(zhí)導，佟大為、馬伊琍、文章、李小璐、王珞丹、朱雨辰等主演的電視劇，該劇講述80后，尤其是北京80后的青春情感和奮斗歷程的故事，不僅將年輕人的憤世嫉俗、叛逆迷茫、情感混沌融入進去，還描寫了六個剛畢業(yè)大學生的情感生活和事業(yè)奮斗。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：寫事的文章范文

【關鍵詞】寫作水平 提高 引導 文章 實質

寫作是語文聽說讀寫四大能力中最重要的能力之一，培養(yǎng)學生能說會寫是每個有責任心的語文教師孜孜以求的目標。然而實現這個目標卻不是那么容易的事了，因為我們學生的寫作水平實在不容樂觀。以這一屆學生入學的第一次作文《我的自畫像》為例，有三分之二的學生的文章沒有重點，沒有詳略，存在著句子不通順，表意含糊不清，甚至有的學生的作文是“剃頭匠的扁擔――不長”，內容蒼白到無話可說的地步。至于那些構思好的作文更是寥寥無幾了。究其原因無非是“眼中無風景，心中無生活”。怎樣解決這一“作文無心”的問題呢？我采取的辦法是幫助學生認識文章的實質，讓學生養(yǎng)成觀察和思考的習慣，讀寫結合從而提高學生的寫作水平。

我認為學生怕寫作和寫不好的根本原因在于沒有從本質上認識文章的實質。如果你要問為什么要寫作，一定會有不少人會回答“是老師讓我寫的”、“考試要考作文我就得寫作文”?？梢妼W生還是把寫作文看成是與己關系不大的“身外之事”了，沒有看成是寫自己乃至自己生活，自然也就不能寫出富有真情的所見所聞所感所想，提高寫作水平也就成了空談。所以要解決作文的根本問題，關鍵是要揭開文章的神秘面紗，認識它的實質，讓它由“神圣不可侵犯”變得“和藹可親”起來。

在教學實踐中，我主要從以下三個方面引導學生認識文章的實質：

1.文章是反映生活的

生活是文章的源泉，無論哪種文體都要以生活為基礎，如，記敘文是對現實生活中人與事的敘述和描寫，彰顯人與事的真善美，抨擊假惡丑，給人以警醒和啟示；議論文主要闡述人們對生活中的人或事的看法和觀點，給人以思想的鞭策和人生的指導；說明文則是對生活中事物的客觀反映，給人以知識。明白了這些，我們就要自覺地、有目的的去關注社會人生，觀察自然，了解社會，積累素材，讓我們的寫作“倉庫”豐富起來。

2.文章所反映的應是作者對生活的真情實感

走進生活每個人都會產生不同的感受，不同的看法，這種生活或令作者喜愛贊賞，或曾讓作者痛恨憎惡，或讓作者賞心悅目，或讓作者受到深刻的震撼。杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的“濺淚之花”“驚心之鳥”即此之謂也。“言謂心聲”文章即為心聲的再現。明白這一點，我們不僅要勤于觀察生活，還要善于體驗生活，要滿腔熱情地感受生活，用心去熱愛生活。一個對生活無動于衷的人要寫出感人的文章是不可思議的事情。

3.文章是對現實生活的藝術的反映，而非照搬生活

第3篇：寫事的文章范文

這個星期六，爸爸媽媽出去逛街了，我做完作業(yè)，閑著沒事做，就想：好！今天我來做小廚師，炒個菜給爸爸媽媽嘗嘗吧。

我決定炒自己喜歡吃的土豆絲。于是，我卷起衣袖，扎好圍裙。那樣子真像個小廚師。

我學著媽媽平時炒土豆絲的情景，先把土豆洗干凈，接著用刀把土豆的皮削掉，因為我沒試過自己炒菜，所以削掉土豆一層很厚的皮。隨后，我模仿著媽媽的樣子，切土豆。我決定把土豆切成片，在切絲。我以為很簡單的一件事，可那圓圓的土豆在砧板上滾來滾去，并不容易切。怎么辦？我先把土豆從中間切開，然后學著媽媽的樣子。先小心的把土豆切成片再切成絲。我終于切好了土豆，可是粗細不勻，樣子怪難看的。隨后，我又切了些蔥和姜片當作料。

開始炒菜了，我洗干凈了炒鍋，接通電源，把油往鍋里放。我想起媽媽曾經說過，先把油燒開了，再把姜放鍋里，然后把土豆絲放下去。剛開始我就遇到難題了，到底什么樣才算燒開？我又想起媽媽說過：等油鍋里起了油煙，就開了。油鍋里起煙了，我迅速把蔥姜倒入鍋內，鍋里發(fā)出噼噼啪啪的聲音，油花四濺，怪嚇人的。我有些緊張，手里拿著裝滿土豆絲的盤子，我把土豆絲倒入鍋中，“嘩啦”一聲，“哎呀”！我的手被燙到了，好痛呀！我忍著痛接著炒菜，然后加點味精，便上盤了。

第4篇：寫事的文章范文

對老師的感謝信(一)

送給老師的一封感謝信

親愛的xx，您好。我很高興與您共度了一個完美的學期。為什么我這樣稱呼您呢，這樣很讓人不解，會讓您誤認為我是一個不會尊師重道的學生。不!在這樣一段短暫的時光中，你給我的生活與學習帶來了快樂，讓我沒有理由不把您當作我的朋友。所以這樣稱呼您是有它的特殊含義的。

在這個學期，我學到了很多知識，比如關于計算機權限，怎樣將物理系統格式由fat32轉化為ntfs，word文檔怎樣加密，物理地址該怎樣查詢，怎樣利用outlook給同學發(fā)送e-mail，hub與swich的區(qū)別與原理，網上銀行的運作原理，自建服務器和網絡的程序、條件以及相關費用，電話營銷、電子郵件營銷以及直郵營銷的技巧和特點。

我都明白該怎樣去操作。我為我自我擁有這個潛力并能應用它來幫忙別人而感到驕傲，我也為我擁有您這樣一個老師而感到自豪。因為您教給我的不僅僅僅是這個技術，更重要的是教會了我怎樣去正確的理解人生。

我每節(jié)課都做了一下簡單的記錄，我熱愛您的人生經歷。因為這些對我是有借鑒價值的。此刻我經過簡單的匯總，在有用之時，把它拿出來讓您了解我對此需要有哪些認知與自我改善的地方。

1。最底層負擔最為承重，因為它要承擔上面的負重，要努力做到上層

我想過很多，認為這句話頗為經典。有點像韓國三星集團總裁李健熙在記者問起關于競爭對手時所說的:我們只有兩個競爭對手(美國的ge，日本的索尼)。我看到的不是這句美麗的辭藻，而是人性的魅力。人需要的是向上看的精神，老往下面看和比較并且不知廉恥慶幸的人向來是沒有什么建樹的。

努力爭做上層，能夠讓我去不斷進步。

2。在電子商務不會做的時候，你能夠透過點擊幫忙選項或在電腦上搜索或查閱書籍或問你身邊的人，為什么不去呢?-----xx人與人的差距不在于智力，而在于對身邊事物的利用程度。此刻的媒體技術很發(fā)達，很多信息能夠透過不一樣的手段來獲得。即使大家都處在這樣一個信息共享的社會，怎樣還會讓我與別人的潛力變得有差距?這是我要反省的。

我想我就應改變的是要善于利用身邊的資源。無論是人，無論是信息，還是資金，我都就應好好的去利用。并且我還得樹立一個觀念:我想的到的，我必須要想盡一切辦法，透過一切手段去獲得。不達目的誓不罷休。

3。電子商務這個課程因為我們學校沒有齊全的教學設備，我期望大家下去要做此刻的大學生，包括我本人，主要的優(yōu)點是口才高超，但最主要的缺點也是口才高超。我的意思是只會夸夸其談，到了真正去處理一些事情時?？偸窍駛€繡花枕頭。老師您給我傳輸了的一個重要的做人原則:實力不是說出來的，而是做出來的。很多事情不是我們覺得簡單就行了，我真正需要的是執(zhí)行力。做任何事不在于口號有多么響亮，那不是一個人的人格魅力，也不是什么特有文化。執(zhí)行力就是文化，就是人的潛力

4。學習電子商務，至少在談論時，你也懂。與別人有共同話題。讓人覺得你有實力，受過教育走向社會，與不一樣的社會階層接觸，是早晚的事。　如果真的到了那一天，與我接觸的人，談論這個我不明白，談論那個我不曉得。別人或多或少會認為我的大學是虛度年華，空有其名。沒有一點真正值得交際的資本。作為一個大學生，我會覺得臉紅，丟大學生的臉。我此刻學習，不是為別人而學，而是為自我將來而學。我在為以后能夠立足社會增加資本。為與別人更好的接觸增加談論的實力。

5。整個社會都在急功近利，包括我們的每一位同學這句話對我感觸很深，它讓我想起了我過去的學習，并讓我對自我的人生態(tài)度產生了反思。我記得剛來大學的時候，我是抱這一種學習實際的，能直接運用的知識。態(tài)度去學習。此刻想起當時的想法，我認為自我當時很傻。難道必須要這樣嗎?有用的我就去學，沒有用的我就不去學。主修課去認真，選修課就不認真。何必呢?那我還不如直接退出本科，上?？聘鼮閷嶋H。做人不也一樣嗎?干什么事，不管它對自我重不重要，都得去認真對待。做人求的不是什么高起點，而是真正的腳踏實地，認認真真的打好基礎。來不得半點投機與小聰明。

6。明白怎樣買房嗎?如果是我，我就會分別在早上、中午、晚上看看它是什么樣貌，我還要會分別在晴天、陰天、雨天看看它的樣貌　ab型血的人，這種人容易走極端，不能從多個角度全面的認識問題。這是科學家經過對人的調查總結出來的。我就是這類血型的人，他們說的的確有道理。根據我的一些人生經歷，我很單面化?？偸怯幸粋€想法，從一個角度思維，然后總是會沖動的干下去，結果做事總是錯的不沾邊。做人不要沖動，需要深思熟慮，言警慎行，思考全面了再去做，這是很必要的。

7。了解政府的建制是必要的，今后如果你需要辦什么事，你連找誰都不明白，還提什么有所成就作為一個營銷專業(yè)的人，有必要去了解政府。此刻的經濟很發(fā)達，隨之而來的經濟糾紛也多。如果出了問題，找政府是必然的。自我要明白該找哪個部門，哪個官員，怎樣找?是我們要熟知的。

謝謝您的教誨，我會一向的去努力。走在人生路上，我也會因為以前的你而變得更加自信!

祝您笑口顏開，

永遠的幸福安康!

此致

敬禮

您的學生：

20xx年9月10日

對老師的感謝信(二)

親愛的賴老師：

您好!明天就是教師節(jié)，屬于您的節(jié)日!首先，我要對您說一聲：節(jié)日

快樂!在所有老師中，您是最關心我們的了。您給予我們的真是太多

太多了，猶如天上的星辰，數都數不盡。

在成長的道路上，當我們開始有一些不成熟的想法時，如果能夠遇見給予我們啟發(fā)和鼓勵的老師，是最幸運的。我就是幸運者之一，因為

我遇見了您我的語文老師。

在原先老師眼里，我只是一個平凡的小學生。而在您的眼里，我就是一個金光閃閃的小作家，盡管我的作文基礎不是很好，可您還是一向

在背后支持著我，猶如一個母親對子女的愛。

如今，我的作文寫的越來越好了，還多次獲獎。此刻我已從您的眼

里讀到了驚喜的神色!謝謝您，老師!讓我明白，我背后永遠有一個人

支持著我。老師，我會永遠記住您的我的語文老師。

此致

敬禮

您的學生：

20xx年9月10日

對老師的感謝信(三)

親愛的李老師：

您好!您的教導有方，是我們學到了好多知識和做人的道理。在此我表示深深的感激，有您這樣的老師，我感到十分自豪。

您上課上得有聲有色，十分生動，簡直就是在點燃自我的熱情為我們講課。只有一小部分同學是開小差的。也就是說明您的教育沒有完全成功。如果一個同學舉手，回答問題，就說明了那個同學聽課了。但是要同學主動回答問題就務必要有勇氣，有有信心。所以有培養(yǎng)那些膽小、不敢回答問題的同學的勇氣和信心。

因此，我提出一個推薦。在活動課上，專門請那些膽小的同學上講臺去進行自我介紹，也能夠進行自我批評，并且定下目標，加以改正。如果那些同學聲音太小或害羞不說，我們就以掌聲鼓勵而進行賞識教育。多次進行，便提高了那些同學的勇氣。這樣一來，課堂上便有更多的人回答問題，課堂就顯得十分活躍，您的教育成功了很多，我們學生也學到了更多的東西。

就快小學畢業(yè)了，在我離開校園之際，我的推薦希您能采納，若有缺點，可加以改正。

祝您：

身體健康!工作愉快!

學生：

20xx年9月10日

對老師的感謝信(四)

敬的各位老師、親愛的小朋友們：

你們好!我是喜洋洋的媽媽。一直以來都想給孩子寫封表揚信，但由于工作的關系，總是一拖再拖，這段時間任雨喆小朋友已經跟媽媽正式聊了幾次關于表揚信的問題，今天說什么都得寫出來。小朋友的心理有時是很有意思的，四歲多的她們已經有了自己獨立而細膩的思想。作為家長，我們對孩子的點滴進步都應該予以鼓勵。更何況升入中班后，揚揚確實進步很明顯，這與老師們細心的呵護和諄諄的教育是分不開的。揚揚以及揚揚爸爸媽媽非常感謝咱們班的老師對孩子們傾注的心血，老師的鼓勵和呵護讓孩子健康快樂的渡過了小班升中班的轉折期，并且老師對孩子的關愛讓他們的快樂延續(xù)著。

揚揚在升入中班后，在生活能力和學習能力上的進步是顯著的。自從入中班以來很少能聽到揚揚哭哭啼啼不去幼兒園的聲音。升入中班后揚揚似乎也長大了，她會很主動的告訴爸爸媽媽：揚揚自己的事情自己干，早晨起床后自己就把小臉小牙洗刷的白白凈凈，晚上睡覺前會主動洗漱干凈?？催^的書會主動放回到原來的地方，并且做到不折頁。揚揚你越來越棒了! 揚揚不但自己的事情自己搶著干，并且干得還很好呢，比如自己的小襪子自己洗，自己的玩具整理到柜子里，自己掉在地上的東西、灑在桌子上的水會收拾的很干凈，還會主動幫助大人干家務呢，每天看到媽媽在廚房做飯、洗碗，她會幫助拿碗筷并擺放好?？吹綃寢屪黾覄账紩芨吲d的來到媽媽身邊說：媽媽，我?guī)湍阕?，一副樂于助人熱心腸的樣子。媽媽已經不覺得做家務是一件很枯燥的事情了，發(fā)現原來和孩子一起勞動是一件多么快樂的事情啊!既讓生活充實了，也讓孩子懂得了關心別人。

揚揚也很喜歡把幼兒園里有意思的事情跟我們溝通，甚至把老師教授的東西回家也與我傳達一下，例如前段時間老師教唱的《國旗，國旗，多美麗!》只要在路上看到國旗就會停下來唱兩遍，然后敬個禮才離開。回家后會認真給我們把幼兒園老師授課的過程在家里又回放一下，她的小老師當的可真棒啊!上周有一天，我們接的稍晚，揚揚看到了老師們忙碌的身影，出了校園后她的第一句話就是老師真辛苦啊!聽了這句話之后媽媽真的感到了我們的揚揚長大了!

揚揚小朋友的表現確實不錯啊，但表揚的話不能一下子全說完啊，我們相信在以后的日子里揚揚會做的更好，因為爸爸媽媽和老師相信揚揚會越來越棒!

也許揚揚的表現在班里還不是很好，但我們相信，在老師和家長的共同配合下，揚揚表現的會越來越好。同時也希望各位老師在全班小朋友面前讀一讀這封給揚揚的表揚信，畢竟這是她再三爭取來的!

衷心的感謝各位老師為孩子們所付出的一切，包括你們的青春、你們美麗的容顏，你們在孩子的心中和我們家長的心中是永遠最美麗的!再一次感謝你們，愿你們永遠健康、美麗;愿我們中二班的每一個孩子在老師的精心培育下茁壯成長!老師，您辛苦了!

xxx的媽媽

對老師的感謝信(五)

尊敬的老師：

您們好!

孩子開學已有兩個多月了，我們發(fā)現孩子在各個方面都比上學期有了進步和變化，做為家長感到由衷的高興，在此感謝園長和老師們對孩子的愛心.關懷，辛勤的教育和幫助!

孩子在公平，安全的環(huán)境中健康快樂的成長，老師也在一天一天的辛苦付出。孩子午睡很難入睡，老師耐心抓著他的小手安撫入睡;孩子尿濕褲子老師及時更換衣服;孩子生病了老師第一時間給予照顧和處理;像這樣的細微工作我們舉不勝舉，記憶感動在我們心中;有事耽誤接孩子放學，老師總是耐心等待家長的出現，迎來是她爽朗的笑容和毫無怨言的表情，讓我們做家長的有一絲的慚愧，延長了老師的下班時間;每每有作業(yè)布置總是不厭其煩的交代與叮囑，我們感覺和老師溝通很輕松很愉悅，我們很欣慰有這么好的老師帶這個班，我們相信她會做的更好，會把她的愛心和知識傳給孩子們。

特別感謝老師和老師為這個班付出的很多很多，我們會支持和配合您的工作;同時也感謝幫助過孩子的每一位老師，在此感謝園長的辛勤工作，感謝園長領導出這樣出色的幼兒園!

第5篇：寫事的文章范文

您好！

六年的小學生或即將結束了。我舍不得與母校分別，舍不得與朝夕相處的同學們分別，更舍不得與您分別??！

因為，是您把我們從一年級一直帶到六年級畢業(yè)，是您想我們打開了知識的大門，把我們領進知識的海洋，讓我們在里面任意翱翔；是您哺育了祖國的花朵，讓他們在祖國的懷抱里競相開放；是您在我們玩耍的時候為我們認真的批改著作業(yè)，讓我們知道自己的錯誤并且改正；是您在我們進入夢鄉(xiāng)時還在給我們備課，第二天把新的知識傳授給我們；也是您在我們的記憶中撒下了五彩的花兒，常常在我的腦海中綻放。

記得有一次，同學的頭部被一只球砸中了，她哭了，這是她第二次被球砸中頭部。我義不容辭，把她拉到了您的辦公室，向您說明了原因。您拉開抽屜，從里面拿出干凈的卷紙，一邊為她擦去淚水，一邊安慰她，并讓我們在教室里休息。

還有一次是在中午休息的20分鐘內，天空霎時間變得烏云密布，整個天都變成了褐綠色再加上時不時地電閃雷鳴讓人感到陰森森的。一些膽小的女同學感到渾身上下都好像在顫抖，為了壯膽子，就與別的同學一同在走廊上看閃電的威力。這時，您從辦公室里走了出來，把我們帶回教室里，您就坐在門口守著我們，讓一些膽小的同學們都放下心來。但是，從您凝視天空的神態(tài)來看，好像心事重重。我猜那時您一定在想您的兒子了但你又把那種對自己孩子的愛無私的奉獻給我們，您是偉大的！俗話說的好：一日為師，終身為父，您給予了我們無限的母愛我們就會以優(yōu)異的成績來報答您的恩情！

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，您就像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發(fā)一分光亮，照亮了別人，耗盡了自己，這無私的奉獻令人永遠也不會忘記……

祝您萬事如意，永遠年輕！

第6篇：寫事的文章范文

溫嶺市市長李斌等15名責任人被給予黨紀或政紀處理，鞋廠法人代表及股東2人被追究刑責。（4月1日 光明網）

火災已經發(fā)生，損失也已造成，通過對事故發(fā)生的原因進行調查分析，對事件中發(fā)現的相關責任人失職行為進行追究，從而及時采取有效措施杜絕類似事件再次發(fā)生。追責市長等17個相關責任人這種做法值得肯定。但筆者認為，對相關責任人追責不是其根本目的，從事故中找到工作中存在的不足，汲取教訓、總結經驗，完善制度等從而推動安全工作及其它工作有序開展才是最終目的。

從調查組的調查結論中可以看出，這起事故的發(fā)生是必然，試想一個極易出現火情的企業(yè)，企業(yè)內部安全管理混亂，主體廠房未經消防審批，廠區(qū)消火栓形同虛設，安全生產主體責任不落實，轄區(qū)具有監(jiān)管職能的部門無檢查、無監(jiān)督，企業(yè)出現違規(guī)行為不查處、不制止，這樣的放任行為肯定最終會造成嚴重后果。回頭看這起事件，在幡然醒悟過錯時16條鮮活的生命已經失去。這樣的失職行為僅僅追責是無法得到諒解的，但要通過追責，相關職能部門和領導能反思自己的行為和工作，類似企業(yè)也能以此事故為鏡，照出自己的不足，及時處置防范，從而能夠有效防范類似事故不再發(fā)生。

第7篇：寫事的文章范文

［摘　要］由于一年級學生在入學前已有了豐富的知識儲備與生活經驗，不少學生已經認識了100以內的數，導致一些教師錯誤地認為“認數”不必花過多的工夫進行教學，學生自然就會。針對這一現象，通過教學分析，我們認為應通過“重結合，幫助學生形成數感”“攻難點，弄清基數和序數的含義”“講應用，熟練數的組成與分解”“辨數位，促進學生的后續(xù)發(fā)展”四個途徑引導學生認識數，因為“小知識里藏大文章”。

［關鍵詞］小學數學　認數　數感　基數　序數　數的組成與分解　數位

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-034

剛入學的一年級學生不是一張白紙，因為他們在入學之前就有了豐富的知識儲備與生活經驗，尤其是對數的認識，不少學生已經認識了100以內的數。針對這一現象，一些教師錯誤地認為“認數”對于一年級學生來說不過是小菜一碟，所以不必多花工夫，學生自然就會。其實不然，對于“認數”，我們需要教的還有很多，正所謂“小知識里藏大文章”。

一、重結合，幫助學生形成數感

新課程強調“數學教學要培養(yǎng)學生的數感”，并將它作為數學教學的目標明確提出。灌籃高手能準確地把籃球投進籃筐，緣于他在長期與球的接觸中形成了很好的手感，能準確地判斷用多大的力氣才能投球進筐。數學學習也像打籃球，使學生通過學習能產生敏銳的數學思考能力，對數字產生強烈的直覺，最后能熟練地運用這種感覺解決問題，這便是數感的效應。形成數感是數學學習中最重要的一個要素，也是公民必須具備的最重要的數學能力之一。因此，課堂教學中，教師應抓住契機培養(yǎng)學生的數感，從他們第一次系統學習“認數”就開始培養(yǎng)。經過幼兒園的學習以及家長的教育，很多學生都能通過學前的知識儲備，準確地數出物體的個數，但他們并沒有形成強烈的數感，還沒有養(yǎng)成用數學的眼光看生活的習慣，這時的數數行為只是為了數而數。所以，培養(yǎng)學生的數感，我們應從以下兩方面入手。

1．感知數的多少

一年級學生的年齡特征，決定了他們的思維主要以形象思維為主。因此，為了培養(yǎng)學生的數感，教師在教學時應緊密聯系生活實際，結合學生已有的生活經驗，利用一些實物作為學習新知識的載體，讓學生體會數的多少，感受數的大小。例如，教師可利用課本中的主題圖——數一數，引導學生感知數無所不在，讓學生腦海中最初的、低級的數感得到喚醒，為學習新的知識做好準備。在此基礎上，教師讓學生先數一數5根小棒，再數一數10根小棒，然后讓學生比較5根小棒與10根小棒在數量上的差距，使學生能嘗試用數來描述生活中的現象，并進行交流。在學生充分體驗和形成一定的數感后，讓他們估計一下手里的小棒根數，然后數一數，看看自己的估計與正確的答案相差多少。同時，教師適當讓學生進行一些估算的練習，使學生的數感在應用中得到增強，進而在估算過程中不斷完善估算的方法，發(fā)展自身的數感。

2．體會數的排序

我們所學習的數存在于一個數集中，讓學生熟練數的排序有利于數感的形成。如在引導學生對數排序時，教師尤其要注意0的位置，因為學生能理解0作為什么都沒有的含義，但是較難理解0表示起點的含義。教師可以將排好后的數列放到直尺上，使數變成直尺上的刻度，除了能讓學生直觀感知數逐漸增多的表象外，還能讓他們更容易理解0作為起點的含義。當學生熟練數的排序后，教師也可設計一些找數的游戲，讓學生看著直尺上不完整的刻度，完成剩下的刻度的練習。

當然，數感的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。因此，教師不能越俎代庖，為學生代勞。只有讓學生充分體驗、感知、應用，在不斷的學習中進行自我建構，才能生成屬于自己的數學感知，形成自身特有的數感。

二、攻難點，弄清基數和序數的含義

基數和序數是一年級學生學習的難點，多數學生很難理解這一知識點，容易將“第幾”理解為“幾個”，將基數和序數混為一談。且不談數學專著中對基數和序數是如何復雜定義的，簡單地說，一年級學生需要知道同一個數作為基數與序數的兩種含義，即一排蘋果中的前5個與第5個蘋果的差別。

深入研究不難發(fā)現，基數和序數成為學生學習的難點有其自身的原因。在實際生活中，學生接觸的數幾乎都只有一種含義，那就是數作為基數的含義。大人們也常常讓孩子數一數這是幾個或那是幾個，對于數作為序數的另一個含義，孩子很少接觸，導致對序數概念的生活經驗缺失。針對這種情況，教師教學中應對癥下藥，強調數作為序數的含義，并有意識地讓學生在數數的時候指一指“第一個”“第二個”“第三個”……通過反復強化的練習，使學生明白數字前加了“第”字就是特指“這一個”，而不是將前幾個一起算。同時，教師可設計讓學生動手擺一擺、畫一畫、圈一圈的活動和“聽指令，做動作”的游戲，即讓一些學生排成一排，然后教師指令第×個學生或前幾個學生做規(guī)定的動作。課堂上教師還可以因地制宜，讓學生按照座位的順序分成八個小組，記住自己屬于第幾小組，也可以讓第三組的學生站起來，最后讓前三組的學生站起來，使學生在親身體驗中理解同樣是“3”的不同含義。這樣教學，使學生在游戲中體會自己的角色，強化對基數與序數的認識和理解。

三、講應用，熟練數的組成與分解

數的組成與分解，是在學生學習數以后進行的后續(xù)學習。嚴格意義上來說，數的組成與分解已算是加減法的雛形，因為學生在思考數的組成與分解時，已經在無形中用到加法和減法的思維。數的組成即加法，分解則與減法異曲同工。由此我們可以認為，教材安排學習數的組成與分解的內容，既是為學生即將要學習的加減法打下基礎，又是學生學習認識數之后的第一次應用。因此，教師教學時應充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生動手分一分、數一數，感知數的分解與組成。個別數感較好的學生喜歡用加減法解決數的分解與合成的問題，教師對這樣的學生應當給予肯定。當然，教師不能強求所有的學生都能用這樣的方法解決問題，應容許學生借助學具擺一擺、分一分、數一數，在輔助理解的基礎上學習數的組成與分解。教師需要做的就是幫助學生熟練掌握數的組成與分解，進而擺脫學具的支撐，形成自身的能力。如練習環(huán)節(jié)可設計“總共有5根小棒，左手有3根，右手有幾根呢”等“猜一猜”的游戲，讓學生在有趣的游戲中體會數學學習的樂趣，學會運用數學知識解決問題。

另外，在教學數的分解時，教師有必要滲透有序的思考方法，讓學生嘗試按照一定的順序分解，做到“既不重復，又不遺漏”。如7可以分成1和6、2和5、3和4……學會有順序的排列分解，不僅能使學生養(yǎng)成良好的數學思維習慣，形成良好的數學素養(yǎng)，而且有利于學生的后續(xù)發(fā)展，對學生形成科學的學習方法有深遠的意義。

四、辨數位，促進學生的后續(xù)發(fā)展

“認識11～20的數”是學生認數過程中的一次跨越，因為與10以內的數相比，從11開始數位由單純的一位變成了兩位，學生將會面臨全新的關于數位的知識學習。在此之前，學生對10以上的數數行為大多是慣性產生的結果，腦海中并沒有數位的概念，更不知道十幾是由一個十和幾個一組成的。因此，此時的教學目的指向性很強，不僅要讓學生認識計數單位，還要讓他們理解數位的含義，知道一個十與十個一的對應關系，這是教學的重、難點。學習該內容時，教師可通過擺一擺、數一數、捆一捆等需要動手操作的數學活動，讓學生產生“把十個一捆成一捆，看成一個十”的心理需要，使他們在動手操作過程中理解十的組成，自然接受“滿十進一”的計數方式，進一步理解數的進率以及十幾的組成。另外，由于計數器能很好地幫助學生理解數位，所以在實際教學中，教師要充分發(fā)揮計數器的作用，用計數器表示數。“11～20的認識”是更深層次的認識數，在學習該知識中，學生形成了數位觀念，明白了數位決定數值的原則，為以后學習多位數打下了良好的基礎。

第8篇：寫事的文章范文

關鍵詞：政治穩(wěn)定；社會和諧；經濟內生增長；行為主體

中圖分類號：F12 文獻標志碼：A 文章編號：1002-7408（2013）02-0015-05

一、引言

在過去的二、三百年當中，伴隨著資本主義市場經濟體制的建立和發(fā)展，西方世界取得了巨大的經濟成就和社會成就。生產力高度發(fā)達，社會再生產程度空前擴大，科技進步和技術創(chuàng)新步伐不斷加快，人們的生產和生活方式都發(fā)生了前所未有的變化。與此同時，隨著現代民族國家的獨立和解放，一些前殖民地國家以及其他后進的欠發(fā)達國家也先后開始了現代化建設的進程，圍繞現代化建設的核心則是經濟建設，世界經濟一體化程度不斷加深，遠遠走在政治、文化一體化的前面。但是，在取得巨大成就的同時，世界各國也不斷遭遇各種挫折，一些新的問題和形勢困擾并將持續(xù)困擾各個國家，比如生態(tài)和環(huán)境危機、日益擴大的貧富分化格局、局部動亂和沖突的壓力、社會矛盾積聚和蔓延、人口老齡化趨勢、醫(yī)療和社會保障問題，一些第三世界國家甚至面臨食物短缺、流行病蔓延和戰(zhàn)爭內亂的生存威脅。這都提示我們注意經濟發(fā)展的負面結果，重新認識經濟發(fā)展，將經濟建設放在更廣闊的社會和政治環(huán)境中考察，以避免狹隘的經濟發(fā)展觀。

回溯人類經濟和社會發(fā)展歷程，圍繞著財富生產和分配，經濟學、社會學、政治學以及歷史學等學科在各自的范式下構建了相應的理論體系，對于我們理解經濟和社會發(fā)展提供了多種視角。然而在豐富和深化認識的同時，各個學科也常常將其他因素分離出去或者假定為外生變量，某種程度上使得我們的認識過于片面，不能客觀地認識經濟增長的實質，將經濟過程“脫嵌”于社會和政治過程也使人們忽略了三者之間的內在關聯和互動過程，在實踐中表現為對經濟增長的狹隘理解和追求，造成經濟發(fā)展的代價過高，甚至不可持續(xù)，結果導致社會和政治的反復動蕩。因此有必要在更高的高度上重新看待經濟增長，在真實的時間和空間下理解經濟內生增長的過程和實質，避免對經濟增長的簡單形式化分析。

基于此，本文在回顧已有的經濟增長理論以及在政治和社會過程中理解經濟問題的相關文獻的基礎上，從行為主體、發(fā)展過程和發(fā)展實質三個方面對經濟內生增長作出解釋，在此前提下，擴展了政治與社會、政治與經濟、社會與經濟的互動過程和內在關聯，以在真實的時間和空間下理解經濟增長以及政治和社會的變遷，并針對我國實際情況提出建議。

二、 對經濟增長的解讀

（一） 經濟增長理論的回顧

1.古典經濟學。為了便于理解和清晰的認識各個階段關于經濟增長的不同觀點，本文將經濟增長理論的發(fā)展大致劃分為三個階段：古典經濟學，包括馬歇爾之前的重農學派、重商主義學派以及更早的一些經濟學家或思想家；新古典經濟學，包括馬歇爾以來，經過凱恩斯、薩繆爾森等人為主發(fā)展的經濟學理論，也即我們通常所指的主流經濟學；新制度經濟學，指的是不同于主流經濟學，將制度因素引進到經濟增長的認識中來，從一個更接近實際生活的范式構建經濟增長理論。

以最為典型的、最具代表性的亞當·斯密為例，古典經濟學家強調勞動分工在財富創(chuàng)造和生產當中的核心作用，分工程度的加深促進了專業(yè)化和交換范圍的擴大，從而擴大并繁榮了市場，提高了民眾的勞動生產率和收入水平。在此基礎上，他還闡述了市場發(fā)揮作用的機制和條件，即著名的價格機制或“看不見的手”原理。馬克思據此指出，“一個民族的生產力發(fā)展水平，最明顯地表現在該民族分工的發(fā)展程度上?！盵1]其他古典經濟學家盡管沒有像斯密一樣明確提出分工在財富創(chuàng)造中的作用，但也各自從不同的角度表達了類似的觀點。例如重商主義以擴大本國商品出口規(guī)模為目的的政策反映了市場規(guī)模對某種商品和某個國家貿易及財富積累的重要性。

2.新古典經濟學。自馬歇爾以來，或者是出于使經濟學科學化的目的，許多經濟學家夢想建立一門像物理學一樣嚴謹的學科，經濟學逐漸偏離了古典經濟學的方向，轉而將資源配置作為研究的核心內容，通過引進供給和需求曲線，運用邊際分析方法，使用一系列的數學工具和方法將經濟學問題形式化、規(guī)范化。

20世紀30年代，哈羅德和多馬幾乎在同一時間提出了各自的經濟增長模型，一般稱為“哈羅德—多馬模型”，其公式表達為：G=s/v，G為經濟增長率，s為儲蓄率，v為資本—產出比，當v為常量時，儲蓄率即資本的多少就決定了經濟體系的增長率；[2]隨后，索洛放棄了“哈羅德—多馬模型”中資本—產出比不變這一假設，改而強調技術進步對經濟增長的重要性，[3]即我們通常所說的“索洛余值”；但是什么引致了技術進步在索洛模型中不得而知，技術是作為外生變量處理的，從而是不可處理的因素。在這種情況下，羅默和盧卡斯建立了內生經濟增長理論，在他們的模型中，經濟增長主要取決于人力資本積累，瓊斯在探討該模型不足的基礎上著重指出，經濟增長主要取決于技術帶來的新發(fā)明和新創(chuàng)造，而技術進步是由理性的、追求利潤最大化行為內生出來的。[4]在建立內生經濟增長理論的努力中，Hayami（1985）等人提出的誘致性技術變遷非常具有代表性。具體的，他們在對美國和日本農業(yè)發(fā)展和農業(yè)技術進步的比較分析中認為，要素稟賦和要素相對價格的變化為技術變遷提供了誘導機制及變遷方向。此外，他們還從過程和時間變化的角度考察了技術變遷的多樣性和復雜性。[5]

主流經濟學中的經濟增長理論不斷完善，其解釋力度也逐漸提高，一些模型也因此聲稱為內生增長理論，但其邏輯的徹底性和可信性卻仍然值得懷疑。首先，該類模型對經濟增長的長期和短期表現沒有區(qū)分，沒有從時間進程的角度考慮經濟增長，因此對經濟增長核心要素從強調勞動、資本、技術到知識不斷產生變化和搖擺；其次，以代表性廠商和代表性消費者作簡化處理忽略了行為人的異質性和能動性，從而大大縮小甚至偏離了經濟增長的內涵。實際上，盡管在新古典經濟學的框架下也發(fā)展出各種內生增長理論，將資本和技術內生于經濟發(fā)展過程，但在根本上，物質資本的積累、人力資本的投資及技術創(chuàng)新都是由行為人這一主體所主導，其動力機制在此類模型中并未被指出，致使模型的邏輯不夠徹底。換句話說，資本積累和技術創(chuàng)新在本質上只是增長本身或是增長的現象，并不能作為增長的原因（North，Thomas，1973）。

3.新制度經濟學。由于新古典經濟學存在的種種缺陷，許多富有遠見的經濟學家致力于解決該問題，他們將制度要素納入經濟增長理論，在外延上通過放寬新古典經濟學的假設條件，引進有限理性、不完全信息和交易費用，努力修正經濟增長理論。盡管新制度經濟學內部存在諸多分歧，但制度對經濟發(fā)展的重要性得到極大強調，制度是重要的這一點基本已達成共識。圍繞著制度決定技術，制度在根本上決定經濟發(fā)展績效，經過一批學者如科斯（R.H.Coase）、諾斯（D.C.North）、威廉姆森（O.E.Williamson）等人的努力，發(fā)展出了不同方向的理論分支，如交易成本理論、產權理論、委托-理論、團隊理論、不完全契約理論等。

總體而言，新制度經濟學可視為對古典經濟學的重新回歸，并且在形式化和分析工具、方法上都進一步加深和拓展了古典經濟學的認識。在推動經濟學和其他學科對話交流上，新制度經濟學同樣發(fā)揮了重要作用，為進一步加深對經濟增長的認識提供了橋梁。

（二）經濟如何嵌入政治與社會

經濟生活作為解決人類生存和發(fā)展的基礎，在根本上決定和制約著人們其他社會和政治活動。事實上，紛繁復雜的政治與社會活動所圍繞的核心正是經濟利益的生產和分配，不同歷史階段，不同的制度文明和生態(tài)環(huán)境下，政治和社會活動呈現多樣化形態(tài)。無論如何，經濟活動都無法脫離社會和政治環(huán)境而獨立存在。但隨著資本主義生產方式，尤其是市場經濟的發(fā)展在解決人類經濟問題時顯示了巨大的能量，經濟似乎已主導了人們的日常生活及其方方面面，經濟學也以一種“帝國主義”姿態(tài)不斷向周圍學科擴張。人們逐漸沉浸在市場經濟這一體系之內，好像經濟問題，金錢和物質文明就是生活的全部，甚至主導一切，傲慢的經濟學對其他學科的研究主題和分析方法不屑一顧。但經濟學正為這種傲慢付出代價，經濟發(fā)展逐漸遭遇可持續(xù)性問題，經濟發(fā)展的動力和后勁嚴重不足，伴隨經濟增長出現的環(huán)境問題、社會問題、政治問題日益尖銳，經濟體制改革的有效性逐漸衰減。

正如前文所言，以新制度經濟學為代表的經濟學流派積極與社會學、政治學展開對話，試圖修正狹隘的經濟增長理論。布坎南（Buchanan，1962）在構建公共經濟學框架時考察了和規(guī)則對經濟體系的影響，著重從個體行為、決策及其互動中分析政治活動和經濟過程；[6]阿塞莫格魯（Acemoglu）分析了民主制度與經濟發(fā)展的真實影響機制，認為產權和政治權力等因素決定市場均衡，進而決定經濟的增長。[7]與此同時，一些社會學家和政治學家，如涂爾干（Durkheim）、普特曼（Louis Putterman），吉登斯（Anthony Giddens）等人都積極和經濟學開展對話，相鄰學科和交叉領域的互相融合極大推動了對經濟增長的認識。綜合他們的分析，一種觀點認為文化、等社會資本因素影響經濟發(fā)展，最有名的例如韋伯對新教倫理和加爾文教義改革對資本主義世界的興起發(fā)揮了重大作用；盎格魯—薩克遜文化傳統國家較天主教文化傳統國家也具有更高的績效，Knack和Keefer（1995）、Durlauf和Fafchamps（2005）同樣得出社會資本與經濟績效正相關的結論，一個鼓勵合作與協調的文化價值觀和信念體系會增進經濟績效，但單純強調文化決定經濟發(fā)展的觀點受到Acemoglu的挑戰(zhàn)，認為一旦將經濟制度因素考慮進來，文化的解釋力度便沒有那么顯著。[8]

總結歸納各個學科之間的對話，關于經濟增長和社會、政治因素的關系，大多時候人們的關注點在于社會與政治環(huán)境對經濟活動產生的結構性影響，盡管這一努力拓展了人們對于經濟增長的理解，但其具體過程和內在的機制卻并不十分清。有關經濟如何內生地、自發(fā)地增長，社會與政治體制的規(guī)律性變遷，推動變遷的主體和邏輯等問題的研究仍然有待深化。

三、經濟的內生增長

（一）經濟增長的主體

經濟的增長總是要由一定的主體來推動，經濟過程是一個不同類型角色參與和互動的過程，每個參與者為了獲得更大的利益，以及長期利益的索取和保障，結合自身稟賦和掌握的資源，在一定的社會和政治環(huán)境下尋求對這種權力的控制。首先，所處角色的差異決定不同行為主體信息來源和信息豐裕程度的差異，每個主體都具有特定和無法消除的自身利益，由于行為主體異質性的存在，每個主體對于環(huán)境和信息的解讀和計算也是不一樣的。也就是說，不同行為主體面臨不同的效用函數；其次，每個行為主體都不僅作為經濟人而存在，還是社會人、政治人，也即每個人都生活在真實的社會和政治過程中。這就決定了行為主體通常不只面臨一個效用函數，一個人不僅要在一件事情上作出選擇，更要同時面臨多件事情，每件事情都帶來一定的效用，而時間、精力、資源和能力卻是有限的，因此行為主體必須首先在事情間作出取舍，之后才是特定事情上的行為選擇。我們將此過程概括為兩個階段，第一個階段是對效用函數的選擇，第二個階段是對具體行為的選擇；第三，在時間進程中，不同時點上行為主體連續(xù)的面對多個效用函數，每個效用函數往往持續(xù)性存在，即事情是一個歷時過程，而非轉瞬即逝。那么不同的效用函數通常就不是獨立存在的，而是相互關聯。例如通過發(fā)揮互補作用達到獨立效用函數所不能達到的效用，此時，過去就會影響現在和未來，路徑依賴性因而得以存在；第四，每個效用得以實現不只取決于行為主體本身的行為，結果取決于行為的互動和相互作用，也就是說，利益的獲得是社會交往的結果，因此必須考慮個人行為對其他人行為的影響；最后，效用函數并非一成不變，隨著社會和政治環(huán)境的改變，行為主體的認知相應的發(fā)生變化，對環(huán)境和行為的認識也會得到修正，相應的，效用函數也得以重塑。

以上過程說明了行為主體在一定的政治和社會環(huán)境下的行為邏輯，該邏輯是一個追求利益最大化的過程，也是一個被動的行為過程，行為主體的主觀能動性還沒有得到完全的釋放。在追求利益最大化之外，行為主體還必須考慮對利益的占有、享受和處置權。如果將追求利益視作財富的生產，那么對利益的占有、享受和處置就可以看作對財富的分配。在后一過程中，行為主體在更高程度上發(fā)揮主觀能動作用，他們努力爭取改變既有的政治和社會規(guī)則和結構，改變自身的角色和定位，以獲得更高報酬或獎勵。

（二）經濟增長的過程

經濟增長作為行為主體互動的結果而發(fā)生或者不發(fā)生，經濟增長并不是任何行為主體的直接目的所在，只是作為行為主體追求和長期占有自身利益的訴求而發(fā)生。在這個過程中，一些行為主體的利益與國家的整體利益是一致的，但也可能存在與國家利益相悖的行為主體，這些主體就沒有動力促進甚至極力阻撓經濟的增長。這一方面是由于追求經濟增長需要付出成本，不同行為主體付出的代價是不一樣的，另一方面不同行為主體從經濟增長獲得的利益也是不一樣的，結果經濟增長通常并不是普惠式的，有獲利者也有受損者。此外，一部分人可能通過搭便車的方式不勞而獲，不費成本的享受經濟增長帶來的好處。這表明經濟增長并不能先驗的發(fā)生，將經濟增長作為國家目標，動員所有行為人共同努力達成這一目標也并不總是為行為主體提供可信的預期和激勵。

在穩(wěn)定的政治與社會規(guī)則和結構下，各個行為主體為了獲得和占有更大的利益而尋求一定的社會交往和互動，并非每個主體都發(fā)生互動，互動的程度也因利益大小而在主體間有所不同。如果大部分互動發(fā)生在經濟行為主體之間，每個行為人要想獲得更大的利益就必須盡可能多的滿足別人的需求，當一個國家大多數人都在從事服務于別人的活動，同時自己也被他人所服務時，大部分主體的效用函數得到實現，一個國家的經濟增長便成為自然而然的事情；如果大部分互動發(fā)生在經濟行為主體和政治行為主體之間，從而為尋租提供條件，經濟增長就變得不確定起來。當大多數行為都是非生產性活動時，經濟的長期前景必然暗淡；如果大部分互動發(fā)生在經濟行為主體和社會團體之間，經濟活動的范圍就無法得到擴張，社會化大生產就無法實現，這種情形對應著小農經濟的自然形態(tài)，大多數經濟活動包圍在一定的近緣文化和種族群體內部。

在不穩(wěn)定的政治與社會規(guī)則和結構下，各個行為主體為了獲得更大的利益，其行為就不僅僅表現為競爭形式，而可能演變?yōu)槎窢幮问剑ㄟ^武力或其他不正當手段攫取利益，占取有力位置以獲得未來的利益。一旦這種情形發(fā)生，想要打破這種格局就變得極為困難，除非有力量相當的威脅團體存在，才會產生改變現有規(guī)則的動力和積極性。這種情況下經濟增長長期持續(xù)的可能性也是很小的。

因此，經濟增長依賴于穩(wěn)定的政治環(huán)境與和諧的社會環(huán)境，在這個條件下，行為主體才有可能和積極性從事一定的資本積累和技術創(chuàng)新等活動，通過與其他主體的競爭獲得更優(yōu)的資源配置，占得有利的位置，爭取更大的權力，目的是獲得更大的利益。隨著經濟增長和財富的積累，人們的認識和能力也不斷的發(fā)生變化，對利益分配也會提出新的要求，尋求改變現有的政治與社會制度，這一行為具有斗爭傾向，但在穩(wěn)定的政治和社會環(huán)境下，斗爭的形式會逐漸趨向制度化和規(guī)范化，斗爭的程度也會變得緩和。

（三）經濟內生增長的實質

回溯世界各國經濟歷程，經濟增長是伴隨著經濟活動脫離宗教、種族和政治服從而發(fā)生的，經濟活動的獨立和自由進行是經濟增長的前提條件，否則交往規(guī)模就不能迅速擴大，生產規(guī)模也就不能擴大，專業(yè)化和規(guī)模經濟的優(yōu)勢就不能發(fā)揮，生產率的提高也就成為不可能，現代技術也就無法產生和推廣，現代生活方式和現代文明也不能產生和存在。

與之相反，經濟的內生增長是一個長期的、可持續(xù)的、自發(fā)的過程。長期性體現為經濟內生增長的生命力，這種增長不是短期性的，而是長時期的、遍歷性的滿足于廣大行為主體的利益訴求而存在的。可持續(xù)性在資源和環(huán)境方面體現為增長不是竭澤而漁式的，犧牲未來和下一代人福利的發(fā)展，在政治和社會方面體現為經濟、社會、文化和政治體系的協調和共同發(fā)展。盡管經濟的內生增長以經濟過程脫離宗教、文化和政治而獨立為前提，但這種獨立不是對政治和社會的背離，也不是對政治和社會因素的拋棄，三者之間仍然相互作用和影響；自發(fā)性體現為經濟的自然增長，而不需要借助外力，尤其是政府的推動和干預來達成。

就內生的邏輯來看，這種增長表現為分工和專業(yè)化程度不斷加深的過程。具體的，一定的政治與社會規(guī)則和結構下，行為主體獲得更大利益的愿望推動他們努力滿足其他主體的需求和愿望，這種愿望的實現程度決定所獲得收入的高低。另外，正是滿足其他主體需求才產生了自我的需求，因為滿足別人的需求必須要生產或銷售產品、服務，這就產生了對原材料和其他資本的需求，與此類似，原材料提供商也因為供給才產生了新的需求，這樣的鏈條和網絡構成了整個經濟過程。該過程又是動態(tài)變化著的，隨著制度和自然環(huán)境的變化，以及人們認知程度和能力的提高，一些舊的需求逐漸萎縮甚至被淘汰，新的需求被不斷發(fā)現甚至創(chuàng)造出來，也就創(chuàng)造和發(fā)現了新的市場，最早發(fā)現并成功擴大市場規(guī)模的主體就將因此獲得更大的利益，但探索失敗也將使邁出第一步的主體為此付出代價。成功創(chuàng)新的主體將反過來推動整個鏈條和市場的革新，這種進步和競爭的力量自發(fā)地推動經濟的內生增長。但實際上，創(chuàng)新的成本往往極高，失敗的可能性極大，一個鼓勵和容忍失敗的政治和社會文化就有可能走在創(chuàng)新的前列。同樣，通過外力干預經濟內生增長，即使懷有善意的目的，一旦干擾或將經濟調整的路徑打破，經濟的內生增長就會因此中斷或者扭曲。有必要強調，經濟的內生增長是一個過程和結果，是一個先后經歷了由種族群體、宗教組織主導到政治主導，到企業(yè)家主導的過程和結果，而不是作為一個目的而實現的。

四、政治、社會和經濟的內在關聯

（一）政治與社會

政治和社會之間的全部關系不是本文關注的重點，本文著重考察政治力量和社會力量的比重對于經濟增長的影響。以康豪瑟的大眾社會理論為切入點，康豪瑟認為一個正常的社會結構應由三層組成：政治精英—中層組織—民眾。但是現代化進程打破了人與人之間傳統意義上以村落和親緣為基礎的聯系，也就打破了社會中層組織。中層組織的多樣性導致利益和認同感的多樣化，也就降低民眾被大量動員進同一個運動中去的可能。缺乏社會中層力量則會使大眾更容易受到小部分政治精英的控制，或者導致民粹主義。[9]因此，政治和社會的關系與結構為主體提供了特定的行為預期，社會力量過于弱小，占多數的經濟行為主體與少數的政治精英直接對話和討價還價就會因為剛性過大而過于脆弱，引發(fā)暴力、沖突的斗爭行為的可能性就增加了。反之，政治穩(wěn)定和社會和諧的局面就更容易達到，經濟內生增長的機會便因此而增加。

（二）政治與經濟

政治與經濟的關系最重要的體現在政治精英群體和經濟行為主體的互動過程中，互動的規(guī)則由政治精英群體制定和實施，并由其他社會群體監(jiān)督。雙方行為主體都有追求自身利益的訴求，但政治活動本身不創(chuàng)造任何財富，財富全部由經濟行為主體創(chuàng)造。此外，對權力的占有還是未來占有和享受利益的保證。如果雙方的互動是一次性的，政治精英必然選擇全部攫取經濟行為主體的利益；如果雙方的互動是重復的、多次的，政治精英通常不會選擇全部掠奪行為，而是通過征收一定的稅收為經濟行為主體提供可靠的保護，甚至通過實施有利于市場經濟發(fā)展的產權保護等政策，以期望在擴大財富生產過程中獲得更大的利益；另外，政治精英群體要同多個經濟行為主體交往和互動，因此就必須顧及自己的聲譽，以使得和另外經濟行為主體交往時的行為和策略可信；隨著國際化和全球化的深入，政治精英還面臨其他國家的競爭壓力，促使政治精英努力提高該國的經濟發(fā)展水平和綜合國家能力，從而在長期保證自身利益的占有。

政治活動影響經濟行為的同時，經濟行為主體也會尋求改變政治體制以獲得更好的獲利機會，不同的收益——成本差異決定主體尋求改變政治架構的程度和方向。例如經濟行為主體通過各種手段試圖推動和改變政策制度的變遷，當大部分行為主體都有能力影響政治體制及其他政策時，互動的結果可能恰恰是中立和不偏不倚的，從而有利于經濟發(fā)展。當只有少部分行為主體有能力做到這一點時，其他行為主體將會失去參與政治活動的積極性和信心，從而被動的、消極的參與經濟過程，整個經濟可能就陷入低水平的發(fā)展陷阱。

（三）社會與經濟

社會與經濟之間的關聯性體現在經濟行為主體和社會的互動過程當中。一般而言，經濟活動是人們獲取利益的主要手段，但人們也具有各種各樣的情感和訴求，需要訴諸于社會來達成。此外，社會文化、習俗、規(guī)范等非正式制度也在很大程度上影響人們的行為，甚至改變人們的效用函數。最重要的是由于社會結構改變的難度較大而較為穩(wěn)定，使得行為主體的預期得以相對的穩(wěn)定，人們的行為也因此具有更多的黏性和柔韌性，這樣才能在經濟迅速發(fā)展和經濟全球化程度加深的同時不至于產生過大的落差，為經濟的內生增長提供了緩沖和的作用。

五、導向我國經濟內生增長的合理建議

我國的經濟體制改革已進行多年，所取得的成就舉世矚目，但不可否認的是其邊際效用已開始遞減，進一步深化經濟體制改革，加快建設和完善現代市場體制仍然必要。但是經濟發(fā)展的同時所帶來的負面影響不可忽視，當前中國經濟模式不可持續(xù)性也已達成共識，社會矛盾日益尖銳，提示我們需要新的發(fā)展思路。綜合前文，經濟的內生增長與政治穩(wěn)定、社會和諧具有內在的一致性。由于激進的政治體制改革會大大增加社會動蕩的可能性，鑒于此：

首先要繼續(xù)擴大和激發(fā)更廣大主體主動參與經濟發(fā)展的積極性，將經濟發(fā)展的主體由國家、省、市、縣、區(qū)擴展到企業(yè)家和個人，降低創(chuàng)業(yè)成本，鼓勵創(chuàng)新，使經濟發(fā)展的鏈條延長和更新，形成產業(yè)升級和轉型的內在動力。

其次在經濟體制改革邊際效用遞減的時刻，要重點推動社會體制改革，強化社會力量，促進各類社會團體的自發(fā)形成，以發(fā)揮行為主體間的協調和互補作用，通過社會自身解決社會問題和矛盾。積極創(chuàng)建良序的公民社會或市民社會，強大的社會力量能促使民眾運動制度化和規(guī)范化的形成，從而降低大規(guī)模、沖突性社會運動，為改革的漸進創(chuàng)造條件。

最后，要不失時機地繼續(xù)推進政治體制改革。但是，大部分的政治體制改革都應在社會體制改革邊際效用遞減以及社會力量足夠強大的時候，自發(fā)的、內生的進行，通過這種繼起的、漸進的改革和變遷，保持經濟、社會與政治的協調和相互適應。

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第9篇：寫事的文章范文

【關鍵詞】初中物理；實驗技能；注意的問題

一、探究目標要明確

為了提高教學效率，在有限的課時內完成教學任務，在進行探究性實驗時，探究目標一定要相對集中。剛開始接觸物理的中學生面對眾多的實驗器材，往往充滿著好奇，會毫無目的地進行選擇和探究，導致大量浪費寶貴的課堂教學時間。因此，在教學中教師可以適當控制學生的發(fā)散思維，引導學生利用最有效的方式進行實驗探究，以便突出探究的主題和目標。

二、從實際出發(fā)設計實驗方案

初中物理探究實驗往往受到課時安排和課程進度的限制，所以教師要根據具體的情況因地制宜的安排學生進行探究實驗。在實驗時，要讓學生自己嘗試通過探究找出實驗結果和規(guī)律，不能每次都要求學生按照教師的要求進行成功的探究，要讓學生明白不是每次嘗試都會有很好的結果出現。于此同時，教師也要考慮到學生的心理特點和課時安排要求，不能讓學生在屢屢失敗的探究實驗中失去信心。必要時，教師要進行及時的引導和點撥，幫助學生選擇便于操作、便于觀察、誤差又小的實驗方案?？傊?，要從實際情況出發(fā)設計實驗方案，做出符合學生實際情況和教學實際情況的實驗安排。

三、做好實驗前的教學輔導

不管是探究實驗還是演示實驗，在進行實驗之前教師都應針對實驗進行相應的教學輔導，包括實驗目標、實驗原理、實驗內容、實驗需用到的儀器等都需要教師做出必要的講解。尤其遇到學生沒見過沒使用過的儀器時，教師要詳細的講解儀器的性能、用途以及正確的操作方法等，以避免在實驗中因操作不當造成的實驗結果的誤差甚至實驗儀器損壞。只有做好了實驗前的教學輔導，才能保證學生順利安全的進行實驗。

四、做好充分的實驗準備

在實驗之前，教師要幫助學生準備好實驗用到的全部儀器和材料，并保證儀器能夠正常使用。對實驗中可能遇到的問題，教師要做到心中有數，以便幫助學生排除試驗中出現的故障。實驗準備不但包括實驗器材的準備工作，還要包括知識的準備。每一個實驗都是為我們更好地學習進行服務的，有的實驗是為了讓學生形成某個具體的概念，有的實驗能夠驗證某個原理或定律，有的實驗可以解釋某種物理現象，只有做好了知識上的準備才能避免在實驗中手忙腳亂。因此，教師要在做好實驗前輔導的同時督促學生進行課前預習，熟悉相應的教材內容。

五、注意操作的規(guī)范性

操作規(guī)范是指使用儀器的動作要準確、標準，它對于教師和學生同樣重要。一般教師都會進行實驗示范，這時教師要尤其注意操作的規(guī)范性，因為學生在實驗中往往會模仿教師動作進行實驗操作，如果教師的操作都不能達到規(guī)范，那學生要達到實驗的規(guī)范性就會更難。不規(guī)范的實驗操作不但不利于學生養(yǎng)成良好的習慣，還可能導致實驗的失敗，也不利于實驗儀器的維護，可見實驗操作規(guī)范非常重要。

六、仔細觀察實驗過程

在進行物理實驗時，認真觀察實驗過程中所產生的實驗現象十分重要。仔細的觀察不但可以提高學生的實驗技能，還能夠培養(yǎng)學生的觀察力，提高學生的邏輯思維能力。只有認真觀察實驗過程，才能更好地進行數據的記錄、分析和總結，使學生更容易地透過表面的具體的物理現象理解出抽象的物理規(guī)律。如果學生不能認識到認真觀察的重要性，抱著看熱鬧的心態(tài)進行實驗，則很難達到良好的實驗教學效果。此時，教師必須引導學生進行細致的觀察，并指導學生進行分析總結。

七、遇到問題盡量自己解決

多數學生在實驗中遇到問題時，都會第一時間向教師舉手求助，如果教師一一給出解答，久而久之學生就會非常依賴老師，失去獨立思考、自行解決問題的能力。因此，當學生在實驗中碰到問題時，教師不必忙于替學生解答，而是要鼓勵學生通過思考自己解決，遇到學生實在無法解答的問題時，教師可以給出一些啟發(fā)和引導，再讓學生分組討論解決。如：在進行“用電流表測試串聯電路的電流”這一實驗時，有學生提出所連接的電路，閉合開關時，只有一個燈亮，電流表有示數；松開開關時，兩個燈都亮，電流表示數變小。此時教師就可以引導學生根據所連接的電路畫出電路圖，學生便會很快發(fā)現電路的連接錯誤是因為開關和一個燈泡的并聯引起的，此外教師還可以借此給學生講解一些局部短路的知識。

八、實驗用語要準確

在學生掌握實驗技能的時候，一定不能忽視實驗用語的準確應用。教師在給學生介紹實驗儀器、實驗目標、實驗步驟和總結實驗結論是都要注意語言的運用。如果教師在進行實驗教學時不注意語言的準確表達，很可能會對學生正確的認識儀器、掌握實驗過程、總結實驗結論造成一定的不良影響，導致學生對實驗所學知識一知半解，不能完全領會。

總之，初中物理教學中，實驗有著非常重要的作用，學生掌握實驗技巧要注意的事項有很多，教師要從做好實驗教學為基礎，不斷提高學生的實驗技能。

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