教育機構(gòu)的培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)機構(gòu)；教學(xué)模式；高校計算機教育

[中圖分類號]G424 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0018-02

[作者簡介]黃莉（1981―），女，碩士，寶雞文理學(xué)院計算機科學(xué)系講師。

一、背景

當(dāng)前，計算機類培訓(xùn)市場呈現(xiàn)出繁榮態(tài)勢，一方面彌補了當(dāng)前高校計算機教育的不足，提升了學(xué)生的就業(yè)能力，另一方面也對高校計算機教育的存在價值提出了挑戰(zhàn)。在高等教育轉(zhuǎn)型為大眾教育[1]的背景下，高校計算機教育應(yīng)重新理解國家、市場和學(xué)生的需求，定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)課程體系，改善教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，適應(yīng)時展。

二、培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式的優(yōu)勢與局限性

（一）培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式的優(yōu)勢

培訓(xùn)機構(gòu)市場化生存的地位使其教學(xué)模式呈現(xiàn)出以下特點：1.教學(xué)目標(biāo)能緊扣市場需求，對技術(shù)熱點轉(zhuǎn)換和用人需求反應(yīng)敏捷，課程調(diào)整迅速。2.教學(xué)目標(biāo)具體、明確，學(xué)生能清楚、直接地了解到自己所能獲取的知識和所能達到的效果，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理預(yù)期。3.教學(xué)內(nèi)容圍繞具體案例、實際應(yīng)用進行選擇和設(shè)計，可操作性較強，知識關(guān)聯(lián)度高，能在教學(xué)中循序漸進，持續(xù)深入。4.教學(xué)過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點：通過課時密集的教學(xué)安排，維持學(xué)生的專注程度，通過不斷產(chǎn)生可見的階段化結(jié)果，滿足學(xué)生的成就感，維持其學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（二）培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式的局限性

無可否認(rèn)，培訓(xùn)機構(gòu)由于其市場化生存的處境，在教學(xué)模式上具有上述優(yōu)勢，符合學(xué)生的需求，對學(xué)生有較強吸引力，能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是，同樣是由于這種處境，此種教學(xué)模式也不可避免地具有一定的局限性，如下：1.參與培訓(xùn)的學(xué)生基本都具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，比如參加J2EE培訓(xùn)的學(xué)生在校期間都已完成了一定課時的Java語言學(xué)習(xí)與編程實踐，如果面對零基礎(chǔ)的學(xué)生，此種教學(xué)模式如何開展，效果如何還無法確定。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體，可操作性強，適合早期模仿學(xué)習(xí)階段，[2]內(nèi)容的深度和廣度均存在很大局限，所能提供的知識結(jié)構(gòu)相對單一，學(xué)生的后期發(fā)展會遭遇瓶頸。3.教學(xué)過程強調(diào)產(chǎn)生結(jié)果，缺乏對問題的探究，可能會導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然，不能支持長期發(fā)展。4.通過高強度的課程安排，無疑能維持學(xué)生專注度和興趣度，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，但在較長的時間內(nèi)，此種安排不易實施。

三、對高校計算機教育的啟迪

培訓(xùn)市場的繁榮從一個側(cè)面反映出當(dāng)前高校計算機教育存在不足，急需改革。與培訓(xùn)機構(gòu)不同的是，高校教育需要兼顧國家、市場和個人的訴求，兼顧專業(yè)訓(xùn)練和思想育化，兼顧知識傳授和能力塑造。這些目標(biāo)從根本上來說是一致的，但在實施過程中又會表現(xiàn)出各種沖突，誰先誰后，孰強孰弱，都需要根據(jù)當(dāng)前時代的大背景和高校教育現(xiàn)狀做出適度調(diào)整，尋求新的平衡。參照培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式，可以采取如下措施：

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，面對市場化的就業(yè)形勢，應(yīng)提供層次化、多元化的教育，讓學(xué)生根據(jù)自身的稟賦、環(huán)境和生活理想做出選擇，當(dāng)前尤其緊迫的是，應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的工程能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.在目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)重新對科學(xué)和工程進行平衡，處理好學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)熱點之間的矛盾，尤其需要注意的是，隨著計算機學(xué)科迅猛發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用發(fā)生了很大變化，作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，重新提取、整理必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識，確立學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)，在保持核心穩(wěn)定的情況下，捕捉技術(shù)熱點轉(zhuǎn)換，提供多元化的課程。

3.在課程體系上，應(yīng)圍繞核心知識結(jié)構(gòu)，重新整合課程內(nèi)容，調(diào)整開設(shè)順序，保證知識點的關(guān)聯(lián)度和持續(xù)性，尤其要注意結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用，做到學(xué)科基礎(chǔ)知識能夠解釋技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)應(yīng)用能夠反映學(xué)科基礎(chǔ)知識，縮短兩者之間的距離。

4.隨著學(xué)科發(fā)展、市場需求的變化，課程的知識價值和實踐價值都會隨之變化，這一方面需要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，另一方面，也要調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計存在以下問題：（1）脫離工程實踐，內(nèi)容空洞化，不生動；（2）內(nèi)容脫離當(dāng)前真實的應(yīng)用需求；（3）重理論，輕實踐；（4）課程間內(nèi)容銜接不足。針對問題（1）（2），可以重新提煉當(dāng)前真實應(yīng)用需求，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，使學(xué)生掌握課程的主要思想，方法，訓(xùn)練學(xué)生的工程能力。[3]針對問題（3），可以加強實驗課建設(shè)，和理論課教學(xué)相互銜接，工程能力的根本還是要在實驗環(huán)節(jié)中獲得。針對問題（4），可以從課程群的高度，協(xié)作研究、設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，加強銜接，從而在一個向度上使知識得以深化。

5.在教學(xué)過程上，傳統(tǒng)的自底向上的模式，強調(diào)先基礎(chǔ)、后應(yīng)用，這導(dǎo)致較長的學(xué)習(xí)周期，很難產(chǎn)生階段性的可見成果，無法滿足學(xué)生的成就感，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，[4]不符合當(dāng)前學(xué)生的心理特點?？梢钥紤]采取自頂向下的模式，[5]由外及內(nèi)，從學(xué)生能最直觀認(rèn)知到的表象開始。比如，教授軟件設(shè)計，可以從界面設(shè)計開始，理解軟件開始，這種分析式的思維更符合認(rèn)知規(guī)律，按照這種思路，一些課程可以提前到低年級開設(shè)，有利于較快把知識轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

面對培訓(xùn)機構(gòu)等其他類型的教育機構(gòu)提出的挑戰(zhàn)，高校計算機教育應(yīng)積極變革，借鑒其優(yōu)點，根據(jù)當(dāng)前情勢，主動調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)、目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)過程，找到新的平衡，證明自身的存在價值。

參考文獻：

[1]高等教育系統(tǒng)中大眾教育與精英教育有機結(jié)合的研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報，2009（2）.

[2]淺談模仿學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2009（10）.

[3]羅代忠，羅萬成，李瑞.應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].計算機教育，2010（4）.

第2篇：教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn) 機構(gòu) 滿意度

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0167-01

教育培訓(xùn)機構(gòu)主要是指除國家公辦教育之外的民辦教育機構(gòu)，這些教育培訓(xùn)機構(gòu)主要從事職業(yè)教育、資格認(rèn)證培訓(xùn)、英語培訓(xùn)、學(xué)前教育以及開設(shè)高三復(fù)讀班、奧數(shù)班等。教育培訓(xùn)行業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了非常大的規(guī)模，同時由于社會需求的不斷增加，教育培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)井噴之勢，但是卻也是良莠不齊，引起了學(xué)生和家長極大對教育培訓(xùn)整個行業(yè)的不滿和質(zhì)疑。教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該不斷增強滿意度，促進自身發(fā)展。

1、增強教育培訓(xùn)機構(gòu)滿意度的必要性

1.1提高在家長和學(xué)生中的口碑

教育培訓(xùn)行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，由于服務(wù)業(yè)提供的是服務(wù)，而不是實體，因此大大增加了消費者購買的難度，如何持續(xù)不斷地招生，提高續(xù)費率，成為眾多教育培訓(xùn)機構(gòu)關(guān)注的重點。增強教育培訓(xùn)機構(gòu)滿意度，能夠塑造其在家長和學(xué)生中的形象，提高在家長和學(xué)生中的口碑。只有這樣，才能吸引更多的學(xué)生前來學(xué)習(xí)，否則，投入再多的營銷費用也是徒勞的。

1.2促進教育培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展

據(jù)估算，我國教育培訓(xùn)行業(yè)的總需求已達到萬億人民幣的規(guī)模，如此巨大的需求，再加上教育培訓(xùn)行業(yè)進入門檻低，對知識和管理技能要求不高，同時，教育培訓(xùn)行業(yè)是個典型的反經(jīng)濟周期行業(yè)，即便是金融危機爆發(fā)，該行業(yè)也沒有受到影響，并且保持著高達30%的年增長率，種種原因?qū)е卤姸嗳诉M入這個行業(yè)，直接導(dǎo)致該行業(yè)的競爭空前激烈，日趨白熱化。因此，學(xué)員便掌握了選擇教育培訓(xùn)機構(gòu)的主動權(quán)。只有不斷增強教育培訓(xùn)機構(gòu)的滿意度，才能吸引學(xué)員前來就讀，以此來促進教育培訓(xùn)機構(gòu)的良性發(fā)展。

1.3增強在同行業(yè)中的競爭能力

增強教育培訓(xùn)機構(gòu)滿意度是一個綜合性工程，不僅要求教育培訓(xùn)機構(gòu)完善管理機制，提高經(jīng)營管理才能，而且要求其能夠持續(xù)不斷地依據(jù)現(xiàn)實的需要，開發(fā)新的課程，來滿足學(xué)員的要求，同時還要求教育培訓(xùn)機構(gòu)的老師能夠不斷改變教學(xué)方法，來適應(yīng)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求。當(dāng)教育培訓(xùn)機構(gòu)能夠把這些都做到位時，家長和學(xué)生的滿意程度自然能夠得到提升，同時，也能增強在同行業(yè)的競爭能力，提高培訓(xùn)機構(gòu)的綜合實力。

1.4是教育培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)

教育培訓(xùn)機構(gòu)和公辦教育不同，屬于民辦教育，沒有財政撥款，需要自籌資金，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。但是，教育培訓(xùn)機構(gòu)從事的同樣是教書育人的行業(yè)，因此，需要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為提高學(xué)員的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)為努力。只有，學(xué)員對教育培訓(xùn)機構(gòu)的滿意度提升了，學(xué)員們才會愿意為其提供的服務(wù)支付相關(guān)的費用。

2、增強教育培訓(xùn)機構(gòu)滿意度的措施

2.1樹立品牌形象

據(jù)統(tǒng)計，我國教育培訓(xùn)機構(gòu)多達上萬家，但是在消費者心目中可信賴的品牌卻寥寥無幾。樹立品牌形象，意味著社會上主流消費者對該培訓(xùn)機構(gòu)的認(rèn)同，并且這些消費者會忠誠于這個品牌。比如說新東方，只要提起英語培訓(xùn)，人們便會想起新東方。在紛繁復(fù)雜的教育培訓(xùn)機構(gòu)中，消費者為節(jié)約選擇成本，便會選擇已經(jīng)獲得社會認(rèn)可的品牌培訓(xùn)機構(gòu)，這樣也就大大增加了消費者對教育培訓(xùn)機構(gòu)的滿意度。而品牌培訓(xùn)機構(gòu)由于前期積累下來的口碑和在消費者心目中的形象，在后期便節(jié)約了大量的營銷成本，可以將培訓(xùn)機構(gòu)的資源向教學(xué)本身傾斜，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進學(xué)員的成長。

2.2實行科學(xué)的管理方法，按規(guī)章制度辦事

教育培訓(xùn)機構(gòu)目前存在著管理粗放、規(guī)章制度不健全的問題，這在很大程度上制約了教育培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展，成為了增強教育培訓(xùn)機構(gòu)滿意度的短板。實行科學(xué)的管理方法，建立健全規(guī)章制度，成為當(dāng)前急需解決的問題。只有如此，教育培訓(xùn)機構(gòu)才能成為一個“自運作”的有機體，教育培訓(xùn)機構(gòu)的一切事宜均有制度依據(jù)，而不是在出現(xiàn)問題時臨時想辦法。教育培訓(xùn)機構(gòu)在日常管理中尤其注意要將行政管理人員和教師分開管理，兩者特性不同，因此應(yīng)采取不同的管理、激勵和約束措施。教師隊伍是直接面對學(xué)員的，是教育培訓(xùn)機構(gòu)的重要資產(chǎn)，如何管理教師隊伍，提高教師的忠誠度，成為教育培訓(xùn)機構(gòu)日常管理的重中之重，尤其是教育培訓(xùn)機構(gòu)眾多的兼職教師，由于不再編制之內(nèi)，更加大了管理的難度。只有管理到位，才能提高行政管理人員和教師的積極性，最終才能增強學(xué)員總體的滿意度。

2.3提高企業(yè)的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個企業(yè)發(fā)展的靈魂，是衡量一個企業(yè)綜合實力的標(biāo)志。教育培訓(xùn)機構(gòu)提高創(chuàng)新能力就要做到以下幾點。首先，要進行教育理念創(chuàng)新，教師和培訓(xùn)學(xué)校的校長要對教育理念有深刻的認(rèn)識，不能僅僅認(rèn)為是培訓(xùn)學(xué)校和學(xué)員之間是提供服務(wù)和金錢之間的交換關(guān)系，教育行業(yè)是個特殊的行業(yè)，其承擔(dān)著整個社會素質(zhì)提升和能力提升的重任。其次，要進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)今主流的學(xué)生是80后和90后，這個群體有自己的特點和學(xué)習(xí)需求，要有針對性地進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。最后，要進行教學(xué)課程的創(chuàng)新，當(dāng)前教育培訓(xùn)機構(gòu)存在的一個問題就是同質(zhì)化問題嚴(yán)重，要積極主動開發(fā)新的課程，滿足社會需求。

2.4以人為本，將學(xué)員的利益置于首位

教育培訓(xùn)機構(gòu)不僅要將課程教好，而且要滿足學(xué)員的情感需求。為改善教學(xué)管理，應(yīng)多和師生接觸，通過調(diào)查走訪，開座談會、談心會等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，廣泛收集各方面的意見和建議，及時根據(jù)實際情況調(diào)整工作方針，切實將學(xué)員的利益置于首位。

2.5衡量“質(zhì)”和“價”之間的關(guān)系

盡管教育培訓(xùn)機構(gòu)提供的產(chǎn)品是服務(wù)，但是質(zhì)量有好壞之分。教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該在保證質(zhì)量的情況下，盡可能為消費者提供價格低的培訓(xùn)和課程服務(wù)。我國教育在居民家庭消費中占有較大的比重，這一方面說明我國居民重視教育，能夠為教育投入金錢，但是另一方面也反映了我國教育產(chǎn)品價格過高的現(xiàn)實。因此，教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該衡量“質(zhì)”和“價”之間的關(guān)系。

第3篇：教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文

論文摘要：近年來，各高校不斷引進高學(xué)歷的青年教師，其已逐步成為教師隊伍的重要組成部分和實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素。本文從人力資源的角度出發(fā)，以系統(tǒng)科學(xué)、高等心理學(xué)和高等教育學(xué)等理論為基礎(chǔ)，分析了青年教師的知識生產(chǎn)與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學(xué)的培訓(xùn)體系。

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%， 40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展

由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題

各高校逐步認(rèn)識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因為教學(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學(xué)情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計

師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計劃，同時培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時，為了檢驗培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進和完善，制定新的培訓(xùn)計劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。

(2)高校培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進行具體評估。實際上，培訓(xùn)的實施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。

5.培訓(xùn)管理

高校為青年教師培訓(xùn)進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達到預(yù)期效果。

第4篇：教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué) 培訓(xùn)機構(gòu) 教育

近年來，考證培訓(xùn)、專業(yè)能力以及綜合能力培訓(xùn)的發(fā)展迅速，吸引了不少大學(xué)生的加入。本文就這一現(xiàn)象對成都五所高校的500余名學(xué)生發(fā)放關(guān)于“大學(xué)教育與培訓(xùn)機構(gòu)教育”的問卷進行調(diào)查；同時對四所培訓(xùn)機構(gòu)的老師和學(xué)生進行了深入訪問。

一、對高校學(xué)生的調(diào)查問卷的分析

1.95%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育趨于大眾化；89%的大學(xué)生認(rèn)為教育資源分配不均；65%的大學(xué)生認(rèn)為中國的大學(xué)教育總的來說是成功的，在校大學(xué)生人數(shù)快速增長，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

2.91%的大學(xué)生認(rèn)為社會上的培訓(xùn)機構(gòu)良莠不齊，需謹(jǐn)慎選擇；47%的大學(xué)生參加過培訓(xùn)機構(gòu)的教育，并認(rèn)為對自身的幫助很大；94%的大學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)的商業(yè)性較強，對經(jīng)濟能力有較高的要求。

調(diào)查的五所高校中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，培訓(xùn)機構(gòu)教育將成為大學(xué)與用人單位的橋梁，推進大學(xué)教育的改革。但是大學(xué)生更希望大學(xué)教育能夠與社會實際結(jié)合，讓學(xué)生在大學(xué)教育中就能獲得相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

二、對培訓(xùn)機構(gòu)的老師和學(xué)生的訪問分析

1.培訓(xùn)機構(gòu)的老師認(rèn)為，大學(xué)生普遍缺少職業(yè)素質(zhì)的綜合能力，培訓(xùn)機構(gòu)教育在一定程度上彌補了大學(xué)教育與用人單位之間的缺口。有針對性的培訓(xùn)讓大學(xué)生在求職中更具競爭力。在當(dāng)今形勢下，培訓(xùn)機構(gòu)在一定時期內(nèi)將會更好更快地發(fā)展。

2.培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生表示，培訓(xùn)機構(gòu)的教育在一定程度上的確是必要的，能夠?qū)W習(xí)到在大學(xué)中學(xué)習(xí)不到的知識和能力，更加注重實踐。但是在選擇時一定要結(jié)合自己的需要，不能盲目聽從宣傳。另外，培訓(xùn)機構(gòu)的教育是一個入口，自己的努力和堅持才是關(guān)鍵。

三、大學(xué)教育與培訓(xùn)機構(gòu)教育并存的原因探討

（一）大學(xué)方面的因素

目前的大學(xué)教育在很大程度上仍是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊落后現(xiàn)象普遍，職業(yè)素質(zhì)教育幾乎空白，這種與實際社會的脫節(jié)是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因；國家將過多的資源分配給了重點大學(xué)，造成少數(shù)大學(xué)過度發(fā)展甚至資源濫用，而更多的大學(xué)卻面臨嚴(yán)重的資源不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；無論是大學(xué)的教科書還是教授掌握的知識，實際上都與社會和企業(yè)實際應(yīng)用和需求水平有較大的差距，而目前我國大學(xué)重視知識教育，在能力和道德教育方面的欠缺比較嚴(yán)重。

（二）培訓(xùn)機構(gòu)方面的因素

培訓(xùn)機構(gòu)具有商業(yè)性質(zhì)，在大學(xué)教育與社會的脫節(jié)之處抓住商業(yè)機遇應(yīng)運而生，是社會發(fā)展的產(chǎn)物；其運營模式能抓住學(xué)生的需要，進行更好的宣傳，推進了自身的發(fā)展；為學(xué)生提供的教育在一定程度上能夠滿足學(xué)生的需求，在就業(yè)難的背景下，發(fā)展越來越好。

（三）社會方面的因素

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生大量增加；社會和企業(yè)的實際應(yīng)用對應(yīng)聘者的能力素質(zhì)有了更高的要求，而在一定時間內(nèi)，大學(xué)教育不能完全滿足實際需要。因此大學(xué)生需要額外的教育來彌補自身知識能力的不足，以更好地步入社會。

四、對大學(xué)教育及大學(xué)生的建議

1.大學(xué)在短時間內(nèi)大規(guī)模招生，在數(shù)量上實現(xiàn)了飛躍，但是在質(zhì)上并沒有做好充足的準(zhǔn)備，不能很好地滿足學(xué)生的切實需要。因此，更應(yīng)注重教育資源的整合分配。

大學(xué)的理念在很大程度上脫離實際運用，職業(yè)素質(zhì)教育幾乎是空白。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合培訓(xùn)機構(gòu)的成功范例，為學(xué)生提供切實的教育輔導(dǎo)，做到與社會的緊密鏈接；

大學(xué)應(yīng)抓好教育質(zhì)量的監(jiān)管。教育工作者必須為人師表，不能急功近利而影響教育質(zhì)量以及學(xué)風(fēng)。對于違背教育本質(zhì)的工作者應(yīng)當(dāng)予以懲戒。另外，大學(xué)應(yīng)建立淘汰制，營造好的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

2.大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的價值觀和世界觀，真正地學(xué)習(xí)對自己對社會有用的知識能力，注重素質(zhì)的全面提高和自我價值的實現(xiàn)；

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的教育資源，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，并積極尋找其他有效途徑完善自己的知識體系，做到身心的全面發(fā)展和能力的綜合提高；

對于就業(yè)難問題不能一味歸咎于學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)看到自己的問題并積極地了解社會需要市場需求，主動彌補自己的不足，為自己的求職生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

中國大學(xué)教育這些年快速發(fā)展，至少實現(xiàn)了高等教育大眾化，這是不容置疑的成功之處。在實現(xiàn)量的進步的同時，更要注重質(zhì)的提升。若想培育出優(yōu)秀人才為中國的未來科技經(jīng)濟做貢獻，我們一定要有一流的大學(xué)教育。培訓(xùn)機構(gòu)教育的出現(xiàn)及其快速發(fā)展表明了大學(xué)教育中存在的問題。為了中國大學(xué)教育事業(yè)更快更好的發(fā)展，為了學(xué)生自身的發(fā)展，大學(xué)教育和學(xué)生都應(yīng)主動地尋找自身的問題并積極應(yīng)對。在我們的共同努力下，中國的教育事業(yè)一定會取得更大的進步。

參考文獻：

第5篇：教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 微技術(shù) 培訓(xùn)范式 構(gòu)想

一、問題源起

在職培訓(xùn)是促使教師專業(yè)成長的重要途徑，培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容直接影響培訓(xùn)的效果[1]。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)課程取向以學(xué)科理性及實踐感性為主，學(xué)科理性取向的教師培訓(xùn)，課程開發(fā)與實施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識與專業(yè)能力的講授，呈現(xiàn)去實踐的傾向，這種培訓(xùn)的理論并未適應(yīng)實踐的邏輯，甚至與參訓(xùn)者在實踐中積累的教育信念相沖突，培訓(xùn)結(jié)束參訓(xùn)者就將所學(xué)理論束之高閣。實踐感性取向的教師培訓(xùn)在調(diào)研中比較受參訓(xùn)群體的歡迎，但這種注重教學(xué)具體問題的觀摩展示類培訓(xùn)，忽視了實踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會知識的外顯化，參訓(xùn)者觀摩體驗之后并未領(lǐng)悟授課者的教學(xué)智慧，在自身實踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓(xùn)都無法實現(xiàn)理論與實踐的交融。微時代的背景下，通過微技術(shù)實現(xiàn)培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容的全方面轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建并完善了問題導(dǎo)向式區(qū)域職后教師研修范式，堅持理論與實踐的結(jié)合，堅持面向?qū)嵺`、研究實踐、服務(wù)實踐。

二、微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式

微技術(shù)泛指微時代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術(shù)，微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實踐問題來源、觀點分享及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺，以微課等微視頻為交流、學(xué)習(xí)的載體，以微任務(wù)、微反思、微報告等為默會知識外顯化的成果，以智能手機、平板電腦為設(shè)備終端，以云存儲為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的媒介，可實現(xiàn)隨時隨地的互動交流、理論選學(xué)、觀點分享，是一種關(guān)注實踐、面向?qū)嵺`的教師培訓(xùn)范式。微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)具有如下的范式：

其中，①需求調(diào)研及生成需求是培訓(xùn)實踐取向的保證，項目前期需求調(diào)研微信（QQ）群是借助寧波市師訓(xùn)中心往期師資培訓(xùn)班組建而成，這保證了師資培訓(xùn)問題來源的實踐性、廣泛性，生成需求是當(dāng)期師資培訓(xùn)組建的微信（QQ）群體在經(jīng)歷現(xiàn)場培訓(xùn)、實踐反思及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后遇到的新的實踐困境及教育熱點問題的重新征詢，需求調(diào)研是訓(xùn)前調(diào)研，生成需求是訓(xùn)后調(diào)研及新項目的訓(xùn)前調(diào)研，共同的技術(shù)支撐是每期培訓(xùn)班組建的微信群。方案設(shè)計、專家篩選都應(yīng)在綜合考慮微信群征集的參訓(xùn)者意愿及教育理論的科學(xué)性基礎(chǔ)上經(jīng)廣泛論證而確立。現(xiàn)場培訓(xùn)亦同傳統(tǒng)師資培訓(xùn)有所區(qū)別，現(xiàn)場講授的理論不再是培訓(xùn)者依學(xué)科理性或自我經(jīng)驗展開，而是以參訓(xùn)群體的教育主張微視及教育熱點問題為出發(fā)點，整個培訓(xùn)實現(xiàn)理論與實踐的交融。除現(xiàn)場培訓(xùn)外，培訓(xùn)師還根據(jù)參訓(xùn)需求將專家觀點進行微課處理以供培訓(xùn)后的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場培訓(xùn)有兩種微視及一個微信群作為技術(shù)支撐，參訓(xùn)者教育主張微視為專家講授提供實踐案例，專家觀點微課為學(xué)員訓(xùn)后翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供載體，參訓(xùn)者微信群實現(xiàn)參訓(xùn)者內(nèi)部、參訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)專家的時時無縫溝通。實踐取向的教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者對教育實踐的參與、體驗與反思，前述環(huán)節(jié)保證了參訓(xùn)者對整個培訓(xùn)的實時參與與體驗。②是培訓(xùn)的反思環(huán)節(jié)，分現(xiàn)場反思與實踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結(jié)合學(xué)習(xí)理論對自身實踐經(jīng)驗的修正與升華，微信群保證溝通的實時性及針對性，微課保證了不同接受程度的教師學(xué)習(xí)的自主性，有利于其對內(nèi)容的掌握，同時又是對現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補充及延伸，保證了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的靈活性。③是實踐智慧生成的環(huán)節(jié)，是一個“認(rèn)識――實踐――再認(rèn)識――再實踐”的過程，云存儲、微視技術(shù)為實踐問題的解決提供了實時學(xué)習(xí)載體；微信群保證了專家及培訓(xùn)者對教師解惑的實時性。

三、范式的實踐

此處展現(xiàn)筆者將微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式在高中數(shù)學(xué)教師短時培訓(xùn)項目設(shè)計中的具體實踐。

1.需求調(diào)研

項目設(shè)計之初借助師訓(xùn)中心各期師訓(xùn)項目我們組建需求調(diào)研微信群（QQ群）并在群內(nèi)發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)研問卷，確定教育實踐關(guān)注熱點問題，項目方案設(shè)計依熱點問題需求展開。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線數(shù)學(xué)教師在自己的課堂中也在一直不停地實踐“問題為核心、創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主或小組探究、教師指導(dǎo)、建構(gòu)知識”整個問題驅(qū)動式教學(xué)的流程，但是實踐過程中教師的個人素質(zhì)即教學(xué)默會知識的素養(yǎng)制約了數(shù)學(xué)課堂問題驅(qū)動教學(xué)的實施效益。數(shù)學(xué)教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用那些能反映數(shù)學(xué)組題本質(zhì)的本原問題驅(qū)動，基于此，筆者將本次高中數(shù)學(xué)教師短時培訓(xùn)主題定位為“聚焦問題驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置”。

2.方案擬定、專家篩選、現(xiàn)場培訓(xùn)

初步方案擬定之后筆者邀請師訓(xùn)中心培訓(xùn)專家團隊把關(guān)的同時將方案發(fā)放到需求調(diào)研群內(nèi)，征詢可能參訓(xùn)對象的意見，并進行專家需求調(diào)研。最終擬定方案之后根據(jù)擬參訓(xùn)對象群體的意愿及相應(yīng)學(xué)科教育理論的實際需求在省內(nèi)省外有針對性地篩選資深專家組建培訓(xùn)團隊，并將方案上傳省選課平臺進行學(xué)員自主選報。培訓(xùn)正式開始之前，根據(jù)選報項目人員名單再次進行設(shè)計方案意見征詢，并進行相應(yīng)案例及參訓(xùn)者教育主張（微視）的收集，及時將實踐參訓(xùn)需求反饋給培訓(xùn)團隊，培訓(xùn)團隊根據(jù)需求，借助微技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)微視頻，建設(shè)培訓(xùn)微課資源庫，以供現(xiàn)場培訓(xùn)之后參訓(xùn)學(xué)員的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。部分現(xiàn)場培訓(xùn)師組建實際參訓(xùn)學(xué)員微信群實現(xiàn)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)學(xué)員在教育熱點問題上的實時交流，現(xiàn)場學(xué)習(xí)包括科學(xué)教育理念的講授及實踐智慧的現(xiàn)場分享。

3.理論指引、反思性研究、實踐指導(dǎo)與新培訓(xùn)需求調(diào)研

理論指引環(huán)節(jié)通過微課資源庫及專家的理論與實踐指引，幫助參訓(xùn)教師加深對本原問題驅(qū)動教學(xué)的理解。數(shù)學(xué)中本原性問題即反映數(shù)學(xué)言語最原始、最本質(zhì)的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個層級，宏觀問題在整體上指向言語學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是言語整體結(jié)構(gòu)型問題（思想方法層級）；微觀問題在微觀上指向探究內(nèi)容，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)研究思考，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是局部操作性問題（知識技能層級）。問題驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)言語習(xí)得的原動力，課堂教學(xué)情景中環(huán)環(huán)相扣、能凸顯數(shù)學(xué)言語本質(zhì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，能有效地激發(fā)學(xué)生體驗并理解數(shù)學(xué)言語的本質(zhì)。數(shù)學(xué)本原性問題的獲得源大致有預(yù)設(shè)、生成兩類。預(yù)設(shè)類問題要求教師將數(shù)學(xué)問題學(xué)術(shù)形態(tài)教育化，使問題反映的言語本質(zhì)被學(xué)生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習(xí)得情境中敏銳地抓住反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的生成問題并加以數(shù)學(xué)化，它們都是在師生針對“數(shù)學(xué)文本”的對話中自然生成，具有基于預(yù)設(shè)的原發(fā)性和多角度對話的特質(zhì)。

反思環(huán)節(jié)分培訓(xùn)現(xiàn)場反思及教育實踐反思兩部分，現(xiàn)場反思借助微信群實現(xiàn)學(xué)員內(nèi)部、學(xué)員與專家的反思經(jīng)驗實時交流。實踐反思是培訓(xùn)后參訓(xùn)學(xué)員在教育實踐中進行的實踐與學(xué)習(xí)理論的交融性思考。前期組建的微信群可實現(xiàn)學(xué)員及專家的不受時空限制的交流分享，經(jīng)過“認(rèn)識――實踐――再認(rèn)識――再實踐”形成的實踐智慧。培訓(xùn)師亦及時制作成微視頻，將現(xiàn)場反思及實踐反思精華視頻與專家微課進行整合形成當(dāng)期培訓(xùn)的微課程，放置在云終端以供學(xué)員再實踐過程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)組建的微信群亦成為下期項目方案設(shè)計的擬需求調(diào)研群。

實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過微信群、微視頻及云端資源庫實現(xiàn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置的實時交流，如筆者關(guān)于不同的數(shù)學(xué)知識類型的習(xí)得課型交流。文化視域下的數(shù)學(xué)課型分如下三種。

（1）數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)屬知識類型，是學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考的重要載體。教師可針對概念的外延或混淆概念外延的屬性設(shè)置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進，使基于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的概念原始分類上升為實質(zhì)分類并獲得數(shù)學(xué)概念的多元表征。

（2）數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)即數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)概念通過歸納、演繹形成復(fù)雜命題網(wǎng)絡(luò)的過程。教師可通過設(shè)置本原性問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗，經(jīng)歷“猜想-驗證”的命題產(chǎn)生過程，建立完善的命題認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）模型的學(xué)習(xí)。模型的學(xué)習(xí)即用數(shù)學(xué)的言語講述現(xiàn)實生活及擬生活的過程，側(cè)重于用數(shù)學(xué)的言語體系描述生活。教師可設(shè)置相應(yīng)的本原問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗中數(shù)學(xué)模型的自然語言并學(xué)會模型的數(shù)學(xué)表征方式及模型的應(yīng)用范圍。

四、范式的思考

微技術(shù)是時代信息快速傳播的產(chǎn)物，在它的幫助下師資培訓(xùn)體制、形式與內(nèi)容發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變，在微信群的幫助下培訓(xùn)需求的時效性提升，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的交流不再受特定的時空局限，做到了培訓(xùn)為教育實踐及教師成長的切實服務(wù)。微課成為現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補充與延伸，成為實踐智慧的傳遞媒介，為參訓(xùn)者實踐中的理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了保障。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無論是外顯教育理論的傳授還是默會知識的現(xiàn)場觀摩都應(yīng)關(guān)注教師原有教學(xué)默會知識的狀況及其與顯性知識的協(xié)同，要強調(diào)教學(xué)的實踐、現(xiàn)場體驗、名師專家與參訓(xùn)教師的對話、參訓(xùn)教師的自身反思，促使參訓(xùn)教師更新自己的教學(xué)默會知識即強調(diào)參訓(xùn)教師對默會知識的親歷體驗及直接經(jīng)驗的獲取，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐體驗的補充與融合。

實踐取向教師培訓(xùn)通過培訓(xùn)前后的實際調(diào)研做到對參訓(xùn)者教學(xué)實踐的切實關(guān)注。通過在教學(xué)現(xiàn)場的觀摩、體驗、反思、交流，保證參訓(xùn)者對研修活動的實際參與；通過反思及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)保證參訓(xùn)者在實踐中理解教育的實質(zhì)；通過教育主張微視及微課程力促參訓(xùn)者對實踐經(jīng)驗的總結(jié)提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調(diào)研及培訓(xùn)者對參訓(xùn)對象的跟蹤回訪，全程關(guān)注參訓(xùn)者在教學(xué)實踐中的行為轉(zhuǎn)變。研修方式及研修模式呈現(xiàn)如下的特質(zhì)。

1.參訓(xùn)者研修方式多元

研修方式是影響研修質(zhì)量的重要因素，實踐取向教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者的實踐經(jīng)驗，以問題為導(dǎo)向，立足教學(xué)現(xiàn)場，通過學(xué)員的親身體驗、問題交流、實踐反思，實現(xiàn)教學(xué)智慧的提升。

問題導(dǎo)向：研修方案的設(shè)計以調(diào)研所得到的教育熱點問題為切入點，通過構(gòu)建反映問題的教育情境，引領(lǐng)參訓(xùn)者進行全程的理論學(xué)習(xí)、實踐反思活動。

立足現(xiàn)場：問題的發(fā)現(xiàn)、解決及培訓(xùn)的成效檢驗都在真實的教育情境中發(fā)生、發(fā)展，這提升了教師實踐智慧的遷移能力。

教學(xué)反思：研修的全程關(guān)注參訓(xùn)者教學(xué)反思，既有教學(xué)現(xiàn)場的即刻反思（專家與參訓(xùn)者就熱點問題主張的面對面交流），又有訓(xùn)后的實踐反思（在自身的工作環(huán)境內(nèi)的實際反思），微信群是訓(xùn)中訓(xùn)后專家與參訓(xùn)者實時個性化溝通的保障。

主體參與：研訓(xùn)全程注重參訓(xùn)者對教育問題的親歷，對教育理念生成的主動參與，對自我實踐經(jīng)驗的主動反思，主體參與是促使參訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的源動力。

2.培訓(xùn)研修樣式多樣

市師訓(xùn)中心與中小學(xué)、大學(xué)及區(qū)域名師團隊合作探索了研修班實施的“問題導(dǎo)向逐步推進、基地――名師――輻射、全程研訓(xùn)”樣式，有力提升教師的實踐智慧，并取得了良好的效果。

問題導(dǎo)向逐步推進：研修活動將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩融合，現(xiàn)場研學(xué)與對話分享、現(xiàn)場反思融合。調(diào)研確定的研修問題貫穿研修全程，引領(lǐng)教師觀摩教學(xué)現(xiàn)場、理論學(xué)習(xí)、反思分享。參訓(xùn)者通過對問題的現(xiàn)場體驗，結(jié)合理論學(xué)習(xí)及自身教學(xué)經(jīng)驗，親歷“提出假設(shè)――行動驗證――問題解決”的過程，逐步提升自身實踐智慧。

基地――名師――輻射：市師訓(xùn)中心確定寧波十幾所中小學(xué)為研修基地，選聘寧波本土學(xué)科名師、特級教師及扎根一線教研的大學(xué)名師為培訓(xùn)者導(dǎo)師，將集中培訓(xùn)拓展至中小學(xué)的現(xiàn)實課堂，通過基地、名師的引領(lǐng)示范作用輻射區(qū)域基礎(chǔ)教育。

全程研訓(xùn)：師訓(xùn)中心從研修計劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓(xùn)者教學(xué)實踐，關(guān)注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓(xùn)。

參考文獻

第6篇：教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文

摘要：隨著某電網(wǎng)公司“物資一體化”工作思路的提出及物資一體化、集約化管理方式的不斷深化，作為物資一體化管理和服務(wù)的主體——省級物資機構(gòu)迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。人力資源方面，對企業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)、技能等人員的素質(zhì)提出了更高的要求。本文著重結(jié)合省級物資機構(gòu)的實際情況，分析企業(yè)培訓(xùn)存在的問題，提出創(chuàng)新企業(yè)培訓(xùn)方式，實現(xiàn)基于崗位勝任能力的全員培訓(xùn)管理，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，為企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的人才保障進行了初步探討。

關(guān)鍵詞 ：電網(wǎng)物資企業(yè) 崗位勝任能力 教育培訓(xùn)

隨著某電網(wǎng)公司“物資一體化”工作思路的提出及物資一體化、集約化管理方式的不斷深化，作為物資一體化管理和服務(wù)的主體——省級物資機構(gòu)迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。尋找好設(shè)備，關(guān)鍵之一就是人的因素。一般而言，人員的素質(zhì)、能力和技能達到規(guī)定的要求，就很容易發(fā)現(xiàn)問題，找到好的設(shè)備。基于目前人力資源條件限制，要讓人員的素質(zhì)、能力和技能滿足規(guī)定要求，最快捷的方式之一就是通過培訓(xùn)。

一、培訓(xùn)現(xiàn)狀

2014年，某電網(wǎng)公司系統(tǒng)舉辦各類培訓(xùn)班7882期，培訓(xùn)56.7萬人次，其中該公司物資部舉辦專業(yè)培訓(xùn)班10期，培訓(xùn)1750人次；某省級公司物資部舉辦專業(yè)培訓(xùn)6期，培訓(xùn)1340人次；省級物資企業(yè)舉辦各類培訓(xùn)74期，累計3339人次。

目前針對物資、物流方面的培訓(xùn)，某電網(wǎng)公司提出了比較合理的培訓(xùn)指導(dǎo)意見，充分體現(xiàn)了分層、分類、分專業(yè)培訓(xùn)的主導(dǎo)思想，根據(jù)以上培訓(xùn)指導(dǎo)意見，網(wǎng)、省兩級公司以及各單位每年下半年均開展下一年度的培訓(xùn)需求調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分析，提出下年度的培訓(xùn)計劃，根據(jù)培訓(xùn)計劃開展相應(yīng)的培訓(xùn)。

二、面臨的問題

我們可以看出，網(wǎng)、省兩級公司物資機構(gòu)對培訓(xùn)非常重視，每年舉辦大量的培訓(xùn)班，培訓(xùn)資源向一線傾斜，為提升一線員工的綜合素質(zhì)，為保證實現(xiàn)安全生產(chǎn)、確保設(shè)備材料的質(zhì)量可靠打下了堅實的基礎(chǔ)。但我們還不能夠完全通過目前的培訓(xùn)工作達到各崗位對員工的要求，尤其是針對專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)（技能）崗位上的一線員工。存在一些普遍現(xiàn)象或問題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)針對性不足。目前從上到下培訓(xùn)計劃主要依據(jù)需求調(diào)查及其調(diào)查結(jié)果分析，需求調(diào)查雖然能夠比較準(zhǔn)確地反應(yīng)個人的需求，但也存在個人主觀因素和個人認(rèn)知的差別，需求調(diào)查往往是將個人需求反饋給組織，不一定能夠滿足組織或單位的需要；同時需求調(diào)查也無法全面掌握上崗人員的所掌握知識情況，培訓(xùn)就缺乏針對性。

2 .實操技能培訓(xùn)較少。對于物資、物流技能類培訓(xùn)，實操效果往往比講臺授課培訓(xùn)效果好得多，如駐廠設(shè)備監(jiān)理、廠內(nèi)機動車輛駕駛、起重機械、道路運輸?shù)龋@些雖有國家強制取證要求，但內(nèi)部經(jīng)常開展這類技能實操培訓(xùn)可以較好實現(xiàn)取證之后業(yè)務(wù)技能恢復(fù)、熟練和提升。在實際培訓(xùn)過程中，由于場地、設(shè)備及器具的限制，實操技能培訓(xùn)往往較少。

3.物資機構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。目前各省級物資機構(gòu)大量參與合同簽訂、設(shè)備監(jiān)造和材料抽檢等工作，在實際工作中，需要大量掌握相關(guān)技術(shù)知識，需要讀懂設(shè)計規(guī)范、出廠試驗、材料檢驗等等各項技術(shù)參數(shù)，需要與設(shè)計單位、技術(shù)支持、生產(chǎn)廠商等單位進行大量的溝通、協(xié)作和監(jiān)督，這些都需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，但目前的物資機構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。4.培訓(xùn)質(zhì)量不高，手段缺乏創(chuàng)新。

從現(xiàn)階段看，教育培訓(xùn)方式較為單一，手段比較落后。傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教育仍是主要方式和方法。根據(jù)對部分干部和員工的調(diào)查結(jié)果顯示，有86%的人認(rèn)為教育培訓(xùn)方式不活，手段滯后，不能滿足干部員工的實際需要，通過調(diào)查，大部分干部員工更希望教學(xué)方法實現(xiàn)互動性、學(xué)習(xí)載體實現(xiàn)多樣性。

三、相關(guān)建議

1.建立崗位勝任能力模型，發(fā)揮崗位勝任能力培訓(xùn)優(yōu)勢。我們知道，任何一個崗位均有崗位職責(zé)及對應(yīng)的能力要求，能力一般分為通用類能力和鑒別類能力，鑒別類能力又分為職能核心能力和專業(yè)能力。通過建立崗位勝任能力模型并對上崗人員進行評價和評估，可以得出比較客觀的能力提升要求，培訓(xùn)因而更有針對性，同時也體現(xiàn)了“缺什么，補什么”的原則。下面列舉品質(zhì)控制某抽檢崗位能力素質(zhì)模型。

2. 對上崗人員進行評價和評估。根據(jù)每一個崗位的崗位勝任能力模型，對每一個上崗人員崗位勝任能力逐一進行分析，列些員工技能清單庫。結(jié)合崗位要求，對照人員能力素質(zhì)現(xiàn)狀，提出具體的評價和建議，可以從電力行業(yè)知識、企業(yè)管理、物資供應(yīng)管理、物流管理、人力資源管理、財務(wù)基礎(chǔ)知識、計算機操作、法律法規(guī)知識、溝通與協(xié)調(diào)、持證上崗等多方面提出具體而有針對性的要求，讓上崗員工明白自己差距和努力方向，解決了培訓(xùn)的針對性問題。

3.建立物資、物流技能培訓(xùn)站。建立物資、物流技能培訓(xùn)站，科級解決實操培訓(xùn)問題。以各省物資機構(gòu)為平臺，建立物資、物流技能培訓(xùn)中心（站），各培訓(xùn)中心（站）物流實操培訓(xùn)分為通用類和特色類，各省通用類培訓(xùn)內(nèi)容和要求基本相同，結(jié)合自身特點或特色，各省可以建立特色類培訓(xùn)項目，同時特色類培訓(xùn)項目可以進行資源共享。

4.委托技術(shù)機構(gòu)，協(xié)助培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。可以與相關(guān)電力設(shè)計院、電力試驗研究院，變壓器、斷路器、開關(guān)等生產(chǎn)廠商建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃，有針對性、有計劃地派遣相關(guān)人員參與全過程學(xué)習(xí)，甚至直接參與相關(guān)設(shè)計和試驗。針對學(xué)習(xí)人員提出具體的要求，以及要求達到的效果，并根據(jù)工作需要參與相關(guān)工作。

四、優(yōu)點分析

通過建立崗位勝任能力模型、開展實操技能培訓(xùn)，委托技術(shù)機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，既能真實、客觀了解員工的實際情況，實現(xiàn)對員工差異化培訓(xùn)，增強員工的綜合能力和素質(zhì)，也能提升物流機構(gòu)的技術(shù)、裝備能力和水平，從而實現(xiàn)為企業(yè)和電網(wǎng)建設(shè)提供更好的設(shè)備，發(fā)現(xiàn)更好的供應(yīng)商，最終實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展和人員發(fā)展的共贏。

參考文獻

[1]于洋,趙路.淺談電力企業(yè)職工教育培訓(xùn)工作[J].中國電力教育，2006(5)

[2]曾黃麟編著.粗集理論及其應(yīng)用[M]. 重慶大學(xué)出版社,1996

第7篇：教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文

摘要：本文旨在對如何培養(yǎng)企業(yè)兼職教師、兼職教師師資庫建立與維護、聘任和管理兼職教師以及開展相關(guān)教學(xué)活動進行可行性論證和制度構(gòu)建，為建立符合企業(yè)自身實際的兼職教師培訓(xùn)機制提供思路與建議，推動企業(yè)教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：企業(yè)員工 人力資源 兼職教師 培訓(xùn)機制

一、企業(yè)兼職培訓(xùn)教師和兼職培訓(xùn)教師機制的概念

企業(yè)兼職教師是指具備一定的理論知識和實務(wù)技能、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、能夠?qū)ζ髽I(yè)員工進行教學(xué)、授課和培訓(xùn)的特定人員。企業(yè)兼職教師不同于企業(yè)人力資源部工作人員，首先，他們在某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域具有深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，屬于專家型人才或業(yè)務(wù)骨干；其次，具有一定的授課經(jīng)驗和能力，具備從事教學(xué)任務(wù)的基本素質(zhì)；第三，以兼職的形式出現(xiàn)，利用業(yè)余時間擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。

企業(yè)兼職教師制度，是指對兼職教師進行選拔、聘任、培養(yǎng)、管理并對其從事教學(xué)任務(wù)進行管理和保障的培訓(xùn)機制。

二、兼職教師制度的產(chǎn)生背景

企業(yè)兼職培訓(xùn)師制度，是企業(yè)培訓(xùn)機制創(chuàng)新的必然產(chǎn)物，利用內(nèi)部人才資源解決師資問題，通過選聘業(yè)務(wù)專家、優(yōu)秀員工從事教學(xué)工作，對人才資源進行規(guī)范管理、合理配置、科學(xué)使用，解決培訓(xùn)工作中最為關(guān)鍵的“人”的因素，通過發(fā)揮人才優(yōu)勢推動培訓(xùn)工作深入開展。

三、推行兼職教師制度的現(xiàn)實意義

1.推動企業(yè)教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新。兼職教師制度，是對企業(yè)培訓(xùn)師資模式的有益探索，通過加強內(nèi)部師資隊伍建設(shè)，把長期積累的寶貴經(jīng)驗和創(chuàng)新成果傳授給更多人，帶動員工共同提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，是一條有效提高培訓(xùn)的針對性和實效性的捷徑。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才。一流的業(yè)績源自一流的員工隊伍，要實現(xiàn)企業(yè)競爭力明顯提升的目標(biāo)，必須依靠一支高素質(zhì)、專業(yè)化的員工隊伍來完成。聘請兼職教師從事企業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)和科研工作，就是要充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的引領(lǐng)帶動作用，通過傳授知識和經(jīng)驗，使更多的員工激發(fā)斗志、早日成才。

3.實現(xiàn)教學(xué)資源效益最大化。企業(yè)兼職教師來源于企業(yè)一線，他們既是教學(xué)人員，又是業(yè)務(wù)骨干，掌握著業(yè)務(wù)工作中的熱點、難點問題。他們的理論不僅來自于書本，更產(chǎn)生自實踐，可以較好地實現(xiàn)理論與業(yè)務(wù)實踐的對接，對實現(xiàn)教學(xué)資源的效益最大化有著十分重要的作用。

4.節(jié)約公司人力資源成本。開展員工培訓(xùn)時，既要考慮培訓(xùn)效果，也要注重培訓(xùn)效益。聘請外部教師為員工授課存在成本上的問題，一是授課費問題，聘請著名的培訓(xùn)師，授課費十分高昂，請不知名的培訓(xùn)師，授課費用雖低，但又達不到培訓(xùn)效果；二是時間成本問題，邀請外部人員授課，需要與培訓(xùn)師進行反復(fù)溝通，商定授課主題、時間、場地等，時間成本高。而聘請企業(yè)內(nèi)部兼職教師為員工授課，既節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費，也方便確定授課主題及授課時間，效率高、費用低。

四、建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)機制的主要步驟及可行性探討

1.分析、統(tǒng)計、評估優(yōu)秀人才。要對員工隊伍狀況進行全面摸底評估，掌握符合擔(dān)任兼職教師條件的人員情況。在確定兼職教師的人選時，要堅持多元化原則，其范圍不僅包括具有豐富工作經(jīng)驗的資深員工、業(yè)務(wù)專家，也包括具有豐富管理經(jīng)驗的管理層人員，最大程度地吸納理論功底好、實踐能力強、具有教學(xué)經(jīng)驗的人才進入兼職教師人選范圍。兼職教師需要具備以下五種能力，一是培訓(xùn)項目開發(fā)能力。兼職教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的項目開發(fā)者，有前瞻性的培訓(xùn)視野，具備自行開發(fā)培訓(xùn)項目的能力。二是課程設(shè)計能力。兼職教師是一名優(yōu)秀的課程設(shè)計者，在培訓(xùn)項目的總體架構(gòu)下，根據(jù)已有培訓(xùn)資料和場地、時間安排等情況，結(jié)合受訓(xùn)者年齡、職務(wù)、學(xué)歷、專業(yè)背景等特點，設(shè)計出操作性強的課程。三是實際授課能力。兼職教師是員工的教師，他們不僅應(yīng)掌握扎實的教學(xué)理論功底，還應(yīng)具備相應(yīng)的授課能力，包括語言表達能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力等。四是評估分析能力。兼職教師是客觀理性的分析者，授課結(jié)束后，能夠開展分析評估，對自身的授課內(nèi)容和形式做客觀評價。五是總結(jié)和改進能力。通過對課程評估的反饋，及時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題和不足，分析成因，進行針對性改進，切實提高授課質(zhì)量。

2.確定兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。兼職教師承擔(dān)著繁重、專業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)，這對其自身的能力素質(zhì)提出了較高的要求。因此，企業(yè)兼職培訓(xùn)教師需要一個準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，可以參照國家對企業(yè)培訓(xùn)師資格認(rèn)證來解決這一問題。2003年，國家有關(guān)部門開展了企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定試點工作，經(jīng)過多年實踐，已形成了較為成熟的企業(yè)培訓(xùn)師制度。企業(yè)可以根據(jù)實際需要鼓勵優(yōu)秀員工參加企業(yè)培訓(xùn)師資格考試，考試通過后獲得由勞動和社會保障部認(rèn)證的企業(yè)培訓(xùn)師資格，初步具備成為兼職企業(yè)培訓(xùn)教師的能力條件。

3.籌備成立兼職教師師資庫。要研究制訂兼職教師師資庫建設(shè)管理辦法，對師資庫的人員組成、兼職教師產(chǎn)生程序和主要職責(zé)進行明確，最終建立素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師師資庫。師資庫主要由公司領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干、資深員工組成，被聘任為兼職教師后不脫離原工作崗位，以兼職的形式承擔(dān)授課講學(xué)、業(yè)務(wù)交流等任務(wù)。

4.收集員工的培訓(xùn)需求。人力資源部要提前做好培訓(xùn)需求調(diào)查工作，全面了解不同層次員工的培訓(xùn)需求，通過對培訓(xùn)需求的分析、整理和分類，明確培訓(xùn)工作的主要任務(wù)和工作方向，并及時將情況向兼職教師進行反饋，力爭使培訓(xùn)工作貼近員工的實際需求，增強授課的針對性和實效性。

5.結(jié)合培訓(xùn)需求制作課件，進行針對性授課。兼職教師在充分了解員工培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，針對員工最關(guān)心的熱點、難點問題制定教學(xué)計劃，確定授課主題，準(zhǔn)備授課材料及課件，將課件匯總制作成“學(xué)習(xí)套餐”后進行公示，供全體員工選學(xué)，實現(xiàn)以員工的實際需求為導(dǎo)向開展培訓(xùn)工作的目標(biāo)，激發(fā)員工的學(xué)習(xí)積極性。

6.評估授課質(zhì)量，及時改進工作。為準(zhǔn)確掌握教學(xué)效果，兼職教師在授課時要注重開展教學(xué)質(zhì)量評估工作，請學(xué)員對實際效果進行評估。對于教學(xué)優(yōu)勢要及時進行推廣，擴大培訓(xùn)效果；針對教學(xué)中存在的問題，要及時分析原因，研究對策，改進教學(xué)水平。

五、建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)激勵機制

兼職教師在從事本職工作的同時，承擔(dān)著額外的教學(xué)任務(wù)，付出了較多的時間與精力，因此，人力資源部要完善相關(guān)激勵措施，提供有力保障，使培訓(xùn)教師能夠積極主動地從事教學(xué)任務(wù)，同時激勵更多的優(yōu)秀員工加入兼職教師隊伍。

1.確定兼職教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)。人力資源部要根據(jù)實際情況為兼職教師提供相應(yīng)的經(jīng)費保障，一是在需求調(diào)查、制作課件、開展教學(xué)時的必要支出，二是支付適當(dāng)?shù)氖谡n費用作為報酬，以體現(xiàn)對培訓(xùn)教師勞動成果的尊重。

2.為兼職教師升職、評優(yōu)創(chuàng)造條件。對于在員工培訓(xùn)方面發(fā)揮重要作用的兼職教師，人力資源部要根據(jù)其工作表現(xiàn)和教學(xué)貢獻，結(jié)合公司對其工作成績的認(rèn)可度，綜合評價其工作績效，在職務(wù)晉升、年度評優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮，以體現(xiàn)公司對優(yōu)秀人才的重視。

3.暢通與兼職教師的溝通協(xié)調(diào)機制。人力資源部要與兼職教師建立高效暢通的聯(lián)系機制，如及時向教師反饋員工的培訓(xùn)需求、工作中需著重提升的能力短板等，以便開展針對性的課件設(shè)計，為教學(xué)工作提供有利條件。

總之，要通過探索建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀員工的引領(lǐng)帶動作用，不斷增強培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性和實效性，為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化員工隊伍發(fā)揮積極作用。

參考文獻

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第8篇：教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文

[內(nèi)容摘要] 在影響學(xué)校教育的諸多因素中，教師是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，要改進教師應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，必須加快教師信息技術(shù)培訓(xùn)的進程，探索出了一個適合學(xué)校實際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式。

[關(guān)鍵詞] 在職教師 信息技術(shù) 培訓(xùn)模式

一、培訓(xùn)模式的提出

1、探索教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是學(xué)校教育的緊迫需要。

隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為社會經(jīng)濟及教育的發(fā)展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，要求教師具備創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，與此同時運用信息技術(shù)于教學(xué)工作之中，為教學(xué)工作服務(wù)。

信息技術(shù)對社會各個領(lǐng)域的影響都是廣闊而深遠的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會要求教師具有較高的信息技術(shù)水平。教師們的信息技術(shù)水平與現(xiàn)實反差十分強烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學(xué)校信息化的進程，制約了學(xué)校的長遠發(fā)展。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是學(xué)校教育的緊迫需要！

2、21世紀(jì)的現(xiàn)代教育環(huán)境對教師提出了新的要求。

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。

21世紀(jì)的現(xiàn)代新型教育環(huán)境就是要求教師充分利用多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生相溝通，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時獲取學(xué)生的反饋信息。如果教師沒有相應(yīng)信息技術(shù)，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。所以教師必須熟練地掌握和運用信息技術(shù)進行教學(xué)。

3、符合現(xiàn)代教育改革的迫切需要。

信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育改革的一個熱點。要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，就要求教師和學(xué)生都能熟練使用信息技術(shù)，這也是我們?nèi)嫱七M學(xué)校信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。

由于多媒體計算機具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等）使得多媒體計算機不僅是教學(xué)的重要手段和方法，也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的一個重要途徑。

教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過教育信息化引導(dǎo)我們的教育走向現(xiàn)代化，教育信息化是核心。要搞好學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在于提高教師的信息技術(shù)水平。

探索出了一個適合我校實際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是當(dāng)前的一項急迫任務(wù)。通過幾年來的實踐，我們總結(jié)出了這樣一個培訓(xùn)模式：

“構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)于教學(xué)”

二、培訓(xùn)模式說明

1、構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)工作運作的環(huán)境

為什么要把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)這個平臺呢？這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點所決定的。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點之一是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個簡單的交流模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實現(xiàn)單向傳播，更以其靈便簡捷的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，不受時間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計劃。這就解決了集中教學(xué)、集中學(xué)習(xí)的困難。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點之二是：海量的信息資源――校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息；結(jié)合多媒體技術(shù)的運用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)各個終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究式學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對寬松的。

我校于2002年投資80多萬元建成了校園網(wǎng)，建立了教師電子閱覽室，同時校園網(wǎng)進入到每個教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化提供了硬件基礎(chǔ)。近年來又購置了各學(xué)科備課系統(tǒng)及相關(guān)的教學(xué)資源，容量高達200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網(wǎng)絡(luò)這個平臺。讓廣大教師在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上共享教學(xué)資源，快捷便利。

2、服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的。

服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的，也是我們培訓(xùn)工作的落腳點。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，我們的培訓(xùn)工作才能有成效。

三、模式的具體運作

1、學(xué)校重視學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)，為了支持教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，花費10多萬元資金投入，購買高檔專用服務(wù)器和磁盤陣列及系列教學(xué)光盤，組織專職老師建設(shè)、維護更新學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要功能是提供本校的教學(xué)資源、因特網(wǎng)導(dǎo)航服務(wù)和學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，為教師學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)注重與其他課程的整合。

在集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我們十分重視信息技術(shù)培訓(xùn)與其他課程的整合。以信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)為前提，以制作課件為結(jié)合點，結(jié)合各學(xué)科特點，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，調(diào)動教師積極參與制作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，強調(diào)培訓(xùn)的目的是將信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段運用到學(xué)科教學(xué)中。

培訓(xùn)過程的具體內(nèi)容是讓教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，讓教師能帶著“產(chǎn)品”回去，并能使這個“產(chǎn)品”具體運用到課堂教學(xué)中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

完成這個“產(chǎn)品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會有一個最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了信息技術(shù)的“產(chǎn)品”，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。獲得信息技術(shù)的親手體驗不是培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)之中?！爱a(chǎn)品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術(shù)理論，還需要通過實踐層面上的訓(xùn)練知道如何在課堂上使用計算機與其他課程實現(xiàn)整合。

例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料，并結(jié)合本校的資源庫，結(jié)果收集到了《雨中登泰山》的十四個PowerPoint演示文稿、六個教案、二十多幅泰山風(fēng)景照片和若干篇文字資料；第二步，結(jié)合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學(xué)方案，整合收集來的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又溶入學(xué)員的智慧、與課程實現(xiàn)了整合，還可以將自己親自制作的課件應(yīng)用于教學(xué)。這樣既提高了教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效益和實現(xiàn)與其他課程整合，又直接服務(wù)于教學(xué)工作。

3、施行集中輔導(dǎo)與基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師時間的分散性，是造成在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作困難的主要原因，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)是解決這個困難的有效方法。

采用基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，采用“任務(wù)驅(qū)動”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，解決培訓(xùn)時間安排的困難。

基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)或項目的學(xué)習(xí)。整個培訓(xùn)過程就是讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)最終獲得一個融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”。每一階段都是緊緊圍繞一個主題，設(shè)計幾項任務(wù)，要求學(xué)員去展開學(xué)習(xí)。同時，因為是學(xué)員展開實現(xiàn)目標(biāo)的活動，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態(tài)；第二，基于上述評價信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；最后，將新學(xué)到的知識運用到問題解決中，并評價是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該讓所有的教師更多地了解信息技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動。以應(yīng)用為目的，可以幫助教師學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學(xué)會利用個人網(wǎng)站和課件開展網(wǎng)上遠程輔導(dǎo)教學(xué)。讓教師信息技術(shù)培訓(xùn)效率得到提高。

4、認(rèn)真選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。

配合培訓(xùn)，在課程設(shè)計上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設(shè)計上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時也要考慮到知識的遷移性與互通性。

一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學(xué)模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。

二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對操作系統(tǒng)（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網(wǎng)頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5、鼓勵交流、合作與資源共享。

注重交流、合作與資源共享是培訓(xùn)的又一重要特征。在每一階段的學(xué)習(xí)中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或?qū)⒆约核褜さ降馁Y源到學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行資源共享；學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實現(xiàn)資源共享。

6、重視對培訓(xùn)進行評估，保證培訓(xùn)的實際效果。

培訓(xùn)一段時間后，學(xué)校要舉辦信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽等活動。以實踐為主，適時跟進培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)的計算機技能運用到教學(xué)中。以培訓(xùn)促教學(xué)，以培訓(xùn)促課件制作。制定獎勵方法，大力獎勵在課件制作、各類業(yè)務(wù)競賽中的獲獎教師，使我校形成了一個學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的新風(fēng)尚。

總之，通過以上的一系列培訓(xùn)舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術(shù)應(yīng)用中去，相互帶動與促進。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術(shù)與課程整合的水平。

四、幾點思考

1．“融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)更重要。

在以往的教師計算機培訓(xùn)中，我們往往僅停留在技術(shù)層面，即如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程整合。我們近幾年的培訓(xùn)則非常注重課程與技術(shù)的整合。最好的整合訓(xùn)練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應(yīng)用一些技術(shù)，而是幫助他們學(xué)會如何根據(jù)其學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇數(shù)字化內(nèi)容，并將其滲入課程。 “融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)要比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)對教師更有幫助。

2．改變傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關(guān)于教學(xué)的新知識，就可以運用到教學(xué)活動中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓(xùn)就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時在結(jié)果上也收效甚微，實際上教師對某種教學(xué)理論的了解，并不能自動地對教學(xué)活動產(chǎn)生影響，“所倡導(dǎo)的理論”并不能自動地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。

3．大大豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。

就拿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，我們一般想到的是如何進行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而培訓(xùn)后，我們至少可以從四個方面來理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也必定繼續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵亦同此理。

4．促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變。

通過教學(xué)實踐證明，培訓(xùn)之后，教師觀念的發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術(shù)的急迫感，產(chǎn)生了強烈的求知欲，更自覺地參與培訓(xùn)活動和課件制作活動中，推動了學(xué)校教育信息化的進程。

蘊涵在培訓(xùn)中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是教會學(xué)生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學(xué)實踐中，存在著神化計算機的傾向，導(dǎo)致對待計算機的兩種極端態(tài)度：把計算機看得深不可測，從而敬而遠之；或者把計算機看成無所不能，計算機主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計算機的附庸，學(xué)生也只是計算機的奴隸。通過培訓(xùn)，我們可以抱著平常心在學(xué)科教學(xué)中運用計算機，把計算機視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化。計算機該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)計算機而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的作用，,計算機和互聯(lián)網(wǎng)不能自動帶來教育的革命。

在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式也需要不斷完善，現(xiàn)在的培訓(xùn)模式也是我們探索工作的階段性總結(jié)，它必然存在一些缺點，如培訓(xùn)模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術(shù)的快速發(fā)展如何及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，推動學(xué)校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻：

1. 徐彩虹，《基于課程整合的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探索》《中小學(xué)電教》2002年3月.

第9篇：教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文

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京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學(xué)個性化輔導(dǎo)的專業(yè)教育機構(gòu)。

歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國20多個大中城市開設(shè)了100余所分校。累計服務(wù)數(shù)十萬學(xué)生，成為中國教育界最有影響力的品牌之一。

【開設(shè)課程】

高中一對一輔導(dǎo)課程：

高考/藝考文化課/語文/數(shù)學(xué)/英語/化學(xué)/物理/生物/政治/歷史/地理/金牌作文

初中一對一輔導(dǎo)課程：

中考/語文/數(shù)學(xué)/英語/化學(xué)/物理/作文

小學(xué)一對一輔導(dǎo)課程：

語文/數(shù)學(xué)/英語/奧數(shù)/作文

國際項目

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【哪些學(xué)生適合來學(xué) 】

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