初中歷史科研課題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史科研課題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史科研課題范文

一節(jié)成功的歷史課堂，問題的設(shè)置起著畫龍點睛的作用，歷史是一門比較復(fù)雜的綜合性學(xué)科，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，使得提出的問題都是高效的，來保證教學(xué)的效果。問題的設(shè)置應(yīng)該要結(jié)合課本內(nèi)容的情景，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以利用多媒體來展現(xiàn)很多與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密的資源，較好的還原當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生更好的理解，學(xué)生在對課本的內(nèi)容有了一個較為詳細的認識后，教師可以結(jié)合當(dāng)時的情景來設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的解讀。問題的設(shè)置還應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活體驗，教師提出的問題既要突出教學(xué)內(nèi)容的重點，又要結(jié)合時代性，讓學(xué)生能夠以自己已有的知識和生活經(jīng)歷來進行分析。切忌提出的問題很難，學(xué)生不能夠回答。教師的知識和生活閱歷要比學(xué)生豐富，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的要求，否則問題的設(shè)置就是失敗的，在課堂上的問題設(shè)置要使學(xué)生能夠抒發(fā)自己意見，同時能夠根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容說的有理有據(jù)，教師在學(xué)生回答時要注意尊重學(xué)生，對學(xué)生的思想進行保護，學(xué)生有回答得不對的地方，教師要盡力的引導(dǎo)，這對于提高學(xué)生探索問題的能力有著積極作用。

二、歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)置的建議

要想歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置達到預(yù)期的效果，還要注意考慮教學(xué)課堂的實際情況，不是所有的問題設(shè)置都能夠?qū)φn堂的教學(xué)效果有提高的作用，因此在設(shè)置問題的時候要把握以下幾點:

(一)問題的設(shè)置應(yīng)該要把握好時間

教師在教學(xué)過程中是一個主導(dǎo)的地位，要對課堂的進度有較好的把握，問題適合在什么時候提出，提問的時間應(yīng)該有多長，學(xué)生對問題的思考和回答時間占課堂教學(xué)時間多少，學(xué)生是否能夠有較充裕的時間來進行問題的表述，教師能否對學(xué)生的回答進行一些點評和解答，這些都是要考慮的。很多的教師在提問后，為了追求教學(xué)進度，會匆匆結(jié)束，學(xué)生的思維還沒被打開就被關(guān)閉了，往往導(dǎo)致到學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生對教師所提出的問題失去了思考的興致，最終使得問題的提出沒有預(yù)期的效果，因此恰當(dāng)?shù)奶釂枙r間設(shè)置能夠更好的鍛煉學(xué)生的思維能力，課堂的時間是有限的，問題的設(shè)置不宜過多，所以教師要對問題進行精簡，給予學(xué)生較為充裕的時間去思考一個問題，并對問題進行評述和解答，讓學(xué)生在思考后找到不足，逐步提高思維能力。

(二)設(shè)置問題應(yīng)該將學(xué)生的特點考慮進來

設(shè)計問題盡量避免一些無效的問題和效果比較低的問題，課堂上的時間有限，時間應(yīng)該留給價值大的問題，達到教學(xué)效果的最大化。這就要求教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的知識水平，以及學(xué)生的能力有一個比較好的把握，問題的設(shè)置要能夠?qū)φn本知識進行深入的探討，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的同時又能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到問題的探討中來。因此，教學(xué)的問題設(shè)置難度要適當(dāng)，太難或是太簡單的問題都不能夠達到預(yù)期效果，問題的設(shè)置好比一個梯子，學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，借助這個梯子能夠看到更為廣闊的平臺，讓學(xué)生拾級而上，不斷提高學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用能力，才能夠讓學(xué)生真正得到提高。

(三)歷史教學(xué)中問題的設(shè)置要有目的性

歷史教學(xué)過程中對問題的設(shè)置就是對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進行檢查，同時學(xué)生在回答問題的時候也能夠體現(xiàn)他們在課堂教學(xué)上的主動性，教師的問題設(shè)定一定要有明確的目的，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，提高教學(xué)的效率。目的越是明確，學(xué)生越是能夠掌握住重點，學(xué)生的掌握程度也就越好，有利于學(xué)生對知識的深刻理解。

三、初中歷史教學(xué)課堂上問題設(shè)置的意義

高質(zhì)量的問題能夠很好的提高學(xué)生參與到課堂中來，拓寬學(xué)生的思維，教師通過不斷在課堂上的設(shè)問，解答，會幫助學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生在尋找答案的過程中能夠構(gòu)建出自己的知識體系，做到活學(xué)活用，教師在這個過程中可以逐漸對學(xué)生進行引導(dǎo)，進而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生不僅能夠高效地掌握知識結(jié)構(gòu)，還能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉勇于探索的精神，從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。提高學(xué)生能力的這個過程，同時也是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位的過程，這樣的課堂才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

第2篇：初中歷史科研課題范文

關(guān)鍵詞:新課程理念;高中政治課;“體驗式”教學(xué)

中圖分類號:G640 文獻標(biāo)識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0160-01

一、創(chuàng)設(shè)情境故事,激發(fā)體驗樂趣

在高中政治課中,為使教學(xué)更有針對性和更容易讓學(xué)生接受,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點,充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育工作者意義的信息資源。比如:教師可以結(jié)合傳統(tǒng)的有教育意義的寓言故事、道德兩難故事、發(fā)生在學(xué)生身邊的故事、學(xué)生中存在的問題、學(xué)生對社會某些現(xiàn)象的看法和困惑等現(xiàn)實生活中的為學(xué)生提供一個相對真實的情境,還原知識產(chǎn)生的背景,恢復(fù)其原有的生動性和豐富性,讓學(xué)生更真實地融入到情境中去,讓其“親心”體驗。

如我在講解高三《我國實行自由政策》一框時,我們在開始課堂導(dǎo)入時,預(yù)先讓小林同學(xué)用多媒體給全班演示一組圖片,一邊加以文字解說:中國佛牙舍利抵達泰國接受供奉,以慶祝泰國國王壽辰.中國北京靈光寺佛牙舍利抵達曼谷后,在泰國接受為期76天的供奉,中泰兩國政府在北京就中國佛牙舍利去泰國供奉一事達成一致并簽署協(xié)議,這是中泰兩國佛教交往的一大盛事.這則新聞?wù)f明了我國實行自由政策,有利于加強同世界各國人民之間的友好往來,促進世界的和平與發(fā)展在學(xué)生興奮領(lǐng)略新聞圖片和專注聆聽講解之際,我們導(dǎo)入了新課。

正因如此,課堂上通過講解此類的時事、歌謠、笑話、諺語等,不僅可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣,而且能使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境,真正成為課堂學(xué)習(xí)的“親眼”體驗者。

二、優(yōu)化情境問題,啟迪體驗靈感

心理學(xué)研究表明,思維通常與問題聯(lián)系在一起,思維因問題而動,因問題而深入,并以問題的最終解決為目的。在設(shè)計問題時要給學(xué)生足夠的時間和空間,促使學(xué)生邊看邊思邊探究,如由教師或?qū)W生提出一些現(xiàn)實問題,并設(shè)計出具體問題,讓學(xué)生思考,以此達到理解某個概念或觀點的目的,或有目的地設(shè)計矛盾,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識全面地辯證地解決,培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用遷移能力,養(yǎng)成變換角度思考問題習(xí)慣。

又以講解《我國實行自由政策》這一框為例,在提到中學(xué)生能否信教問題時,有學(xué)生提出了一種在平時旅游中常碰到的現(xiàn)象:旅游風(fēng)景區(qū)常有名寺神佛,游客中常有人要去拜祭名寺里的神佛,那么學(xué)生是否可以拜祭名寺里的神佛?當(dāng)這一問題一提出,學(xué)生的爭論聲音就四起:

有學(xué)生說:不能拜菩薩,這是迷信活動。

有學(xué)生說:我覺得不能,因為我們是學(xué)生,不能相信泥塑菩薩。

有學(xué)生說:為什么不能呢?我就看見過有學(xué)生在拜菩薩,那又怎么樣?

有學(xué)生說:當(dāng)然能拜了,菩薩在那里,自然是讓人去拜,別人能拜能,中學(xué)生也可以。

“能”與“不能”在課堂中自然而然形成了對立的兩派,這時我意識到這是很好的教學(xué)契機,這是一個現(xiàn)實問題,而大家對這問題的興趣已被激發(fā)起來,何不讓學(xué)生作一次自主的探究學(xué)習(xí),了解我國的宗教政策,讓學(xué)生明白自己應(yīng)有的行為選擇,經(jīng)過師生短暫的討論,我們確定了以下幾個問題:

1.我國有多少信教群眾?如何分布?2.我國對宗教問題有那些法律規(guī)定?3.在廟堂寺院中拜菩薩的人心里是怎么想的?4.怎么看待看相、算命等活動?5.我國對學(xué)校教育有那些規(guī)定?

然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中形形的宗教活動與迷信活動進行探究,使學(xué)生在生生互動、師生互動、合作探究等活動中,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我建構(gòu),這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和體驗的欲望。

三、搭設(shè)情境舞臺,展示體驗風(fēng)采

“和諧教學(xué)法”創(chuàng)始人王敏勤教授研究表明,80%的學(xué)生能夠通過自學(xué)弄懂80%的課本內(nèi)容。有些課文中所蘊含的道理,學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、合作探究得到理解,教師只要給予合理的空間和恰當(dāng)機會,讓學(xué)生自悟和體驗,激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。又如我在講授《我國實行自由政策》一課時,針對如何全面貫徹執(zhí)行我國的自由政策的內(nèi)容,讓幾位學(xué)生根據(jù)在社會中碰到的問題,自選體材,自編小品進行表演,其中小張和小吳分別扮演信佛教的母親和上高二的女兒.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬情景,讓學(xué)生上臺盡情表演:

母親:好孩子,明天是我縣鯨頭某寺重新開放的好日子,你跟我一起進香吧。

女兒:媽,我不想信佛教。

母親:傻孩子,信了教,菩薩就會保佑你的,你必須要信教,這件事由不得你了,信也得信,不信也得信,明天必須跟我去。

女兒:我不想去,我們政治書上說世界上沒有神仙,我勸你也不要信教.我不贊成明天你去燒香。

母親:某寺的燒香活動又不是,怎么不能去?該地政府為了保證進香活動的安全進行,派出了較多人員去維持秩序.這說明國家保護一切宗教活動。

女兒:我是共青團員,如果你一定要我去,我就在該寺門前向廣大信徒宣傳無神論,課堂里傳出同學(xué)們的笑聲。

母親:那不行,該寺是燒香拜佛的地方,怎么能在哪里胡說八道呢?如果有機會,我去你們學(xué)校里宣傳佛教教義,讓菩薩保佑你們。

第3篇：初中歷史科研課題范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；科學(xué)概念；能力考查；評估工具

【基金項目】本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“科學(xué)教科書習(xí)題質(zhì)量評估工具的開發(fā)與應(yīng)用”（批準(zhǔn)號：2015SCG354）；中國博士后科學(xué)基金面上資助課題“追求卓越：職前教師PCK的發(fā)展研究”（批準(zhǔn)號：2016M592019）的系列研究成果。

中圖分類號：G633.93 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0073-03

一、研究緣起

試題能力考查傾向不僅是其作為選拔性考試命題必須要考慮的因素，更是有效教學(xué)的必然要求。然而我國的義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)借助布魯姆――安德森的認知過程水平對各類教育目標(biāo)進行相應(yīng)的層次劃分，每一層次間缺少必要的說明而導(dǎo)致各層次間的界面不是特別清晰，從而在實際教學(xué)評價過程中出現(xiàn)操作性不強的現(xiàn)象。

以初中科學(xué)為例，我國各地的初中科學(xué)試題大多重在知識考查，而忽略了知識背后的能力要求，這不僅影響著人才選拔的質(zhì)量，更對初中科學(xué)教學(xué)起著不良的導(dǎo)向作用。因此，本研究選取當(dāng)前具有代表意義的初中科學(xué)試題為研究對象，在分析基礎(chǔ)上應(yīng)用所開發(fā)的能力考查評估工具來分析試題的能力考查傾向，探查當(dāng)前初中科學(xué)試題在能力考查傾向上存在的共性及差異，以期為由“知識考查”轉(zhuǎn)向“能力考查”提供有價值的啟示。

二、初中科學(xué)試題特點分析

本研究從全國不同地區(qū)選取了不同年份的初中科學(xué)試題，呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1. 考查題型過于傳統(tǒng)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中科學(xué)試題題型種類豐富，有單選題、不定項選擇題、填空題、計算題、說明題、作圖題、推斷題、實驗開放題8種之多，但其中最主要的考查題型為單項選擇題與填空題，考查分值比例分別為34.75%、46.32%，這在一定程度上限制了能力考查的靈活性。

2. 信息呈現(xiàn)方式單一

實驗圖、模型圖、數(shù)據(jù)圖、關(guān)系圖以及實物圖等解釋性工具必將是學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的輔助手段，也理應(yīng)成為科學(xué)試題考查學(xué)生能力的重要載體。本研究所選樣本中絕大多數(shù)試題只使用語言文字表達信息，少部分試題采取了其他呈現(xiàn)方式和組合多種方式，這樣，就降低了由于信息識別、加工、運用所帶來的難度。

3. 試題結(jié)合生活情境

科學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，科學(xué)試題需有目的地創(chuàng)設(shè)真實情境，讓考生在一種模擬的實際中分析、解決問題。所有樣本中，近40%的科學(xué)試題情境素材選自社會與生活，達到了“讓學(xué)生在考場感受考題生活化”的目的，只有2%左右的試題情境對學(xué)生而言有些陌生，這樣有助于減輕考生心理緊張而使得試題較為準(zhǔn)確地測查學(xué)生的能力水平。

4. 重點考查科學(xué)概念

本研究根據(jù)相關(guān)參考文獻，將科學(xué)學(xué)習(xí)分為5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是科學(xué)概念、科學(xué)符號、科學(xué)模型、科學(xué)實驗、科學(xué)計算，圖1是全部樣本中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查分值比例的平均。由圖可看出，初中科學(xué)試題對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查具有一定的差異性，科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考查，分值比例最大，其次是科學(xué)實驗與科學(xué)計算學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考查分值比例在19%左右，而科學(xué)符號與科學(xué)模型學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查的分值比例僅為9%左右。

上述分析表明，初中科學(xué)試題題型、信息呈現(xiàn)、情境設(shè)置各有特點，但這些均屬于試題的外部特征，不能揭示試題的考查本質(zhì)。因此，分析試題背后的能力考查要求就顯得十分必要，不僅可以把握試題考查的本質(zhì)特點，還能為教學(xué)實際提供有意義的反饋指導(dǎo)。鑒于初中科學(xué)試題中考查科學(xué)概念的分值比例最大，本研究將以科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，構(gòu)建能力評估工具并進行具體應(yīng)用，為我國教學(xué)評價改革提供有意義的參考。

三、科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力水平層次界定

概念在人們的認知發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用，可以幫助人們將現(xiàn)實世界中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、事物加以抽象、概括以及分類并建立起相互間的廣泛聯(lián)系，最終形成對世界整體化、結(jié)構(gòu)化的認識，即概念幫助人們將其認識從簡單的知覺水平提升到思維水平，這樣可以更加全面地認識世界。

對于科學(xué)概念（Scientific concept）的理解有兩種：一是“科學(xué)”，指“正確、合理”的意思，科學(xué)概念就被理解成“科學(xué)的概念”；另一個比較廣泛的理解是“科學(xué)領(lǐng)域的概念”，而由于對“科學(xué)”所指范圍的界定不同，科學(xué)概念也有著不同的理解。本研究所指的“科學(xué)概念”是“科學(xué)領(lǐng)域的概念”，而且將科學(xué)領(lǐng)域限定為狹義的“科學(xué)”，僅包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理等自然科學(xué)領(lǐng)域，即本研究所指的“科學(xué)概念”是指“在科學(xué)研究中經(jīng)過假設(shè)和檢驗逐漸形成的、反映事物本質(zhì)屬性的概念”，“可用言語進行科學(xué)的解釋并可在教學(xué)條件下獲得”?？茖W(xué)概念作為科學(xué)理論體系的基石，必然也是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，科學(xué)教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者改變他們的已有概念，而不是僅僅增加記憶中的信息量。

由相關(guān)學(xué)習(xí)理論可知，概念學(xué)習(xí)（Concept learning）是一個復(fù)雜的認知過程，不同的學(xué)習(xí)理論從不同的角度解析了概念學(xué)習(xí)過程，但概念學(xué)習(xí)過程是一個較為復(fù)雜的心理過程，可以在一定程度上通過具體的行為變化表現(xiàn)出來。Ebert等人設(shè)計了概念漸進發(fā)展的概括化模型（圖2），該模型的主要思想是認為“大多數(shù)概念都太復(fù)雜，不能讓人在一步之內(nèi)對某個概念從不了解到了解，基于人們自己的建構(gòu)，概念經(jīng)常被再分解成漸進發(fā)展的幾步”。學(xué)生在概念發(fā)展過程中，必定還受到一定外界環(huán)境的影響，經(jīng)過復(fù)雜的生理心理刺激、強化、轉(zhuǎn)換而習(xí)得。

由此，本研究根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的發(fā)展歷程將科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力從低到高劃分為4個水平：識別（回憶和識別相關(guān)科學(xué)概念）理解（從多方面釋譯科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延）區(qū)別（區(qū)別和聯(lián)系相似概念，建立概念間的聯(lián)系）應(yīng)用（對科學(xué)事實進行原理闡述），具體規(guī)定如表1。

本研究為考察科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力水平層次結(jié)構(gòu)的合理性，通過專家咨詢對水平界定進行評估，并由兩位研究者選取特定樣本進行分析。結(jié)果表明：本研究所提出的科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力、水平及層次、結(jié)構(gòu)具有一定的合理性，在實際的試題分析中具有可操作性和穩(wěn)定性，可用于進一步的研究。

四、初中科學(xué)試題科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力考查傾向分析

本研究按照既定水平界定結(jié)果，針對所有研究樣本中有關(guān)考查科學(xué)概念的試題進行分析，分別從考查水平、歷時變化、學(xué)段差異幾個方面來揭示我國當(dāng)前初中科學(xué)試題科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力的考查特點。

1. 考查水平特點分析

本研究對所用研究樣本進行綜合發(fā)現(xiàn)，水平1考查的分值比例為27.4%，水平4考查的分值比例僅為5.7%。這一結(jié)果表明，我國初中的科學(xué)概念考查仍以基礎(chǔ)為主（水平2和水平3之和占據(jù)66.9%），也就是我們傳統(tǒng)意義上所說的“理解為主”，而且需要記憶的內(nèi)容過多、高層次水平考查要求較低。本研究通過進一步分析考查知識點的選取狀況發(fā)現(xiàn)，考查內(nèi)容過分集中于物質(zhì)科學(xué)中的部分內(nèi)容，這也從側(cè)面反映了我國當(dāng)前初中科學(xué)試題偏重知識考查。

2. 歷時變化特點分析

本研究以課程改革的開始年份為節(jié)點，分別對課改前、課改初期、課改深化階段的初中科學(xué)試題進行了分析，研究結(jié)果同樣不令人滿意：隨著課改的進行，科學(xué)概念的考查比例不斷增大；高層次考查要求在課改初期有所提高，但課改深化階段卻又減弱；“理解”層次要求考查比例始終高居不下。

3. 學(xué)段差異特點分析

本研究選取了某個初中為特定研究對象，對該校的月考、期中/末考、地區(qū)綜合考、最終的中考試題進行了分析。研究結(jié)果表明：月考試題中只涉及水平1、水平2、水平3的考查；到了期中/末考，仍然是加大水平2、水平3的考查要求，更加重視學(xué)生對科學(xué)概念的理解；綜合考對科學(xué)概念各水平的考查已經(jīng)非常接近中考情況，這再一次體現(xiàn)了我國當(dāng)下的終結(jié)性考試對整個教學(xué)評價體系的制約。

五、研究啟示

本研究聚焦科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過對能力評估工具的研究和具體應(yīng)用，得到如下啟示：①我國當(dāng)前的初中科學(xué)評價仍以知識評價為主，“能力立意”考查的傾向并不明顯、能力考查似乎還是一紙空文，這亟待統(tǒng)一的科學(xué)能力評估標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)評價工作的開展，本研究正是這一標(biāo)準(zhǔn)研究的嘗試；②本研究發(fā)現(xiàn)中考作為“指揮棒”現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，這樣勢必會阻礙初中科學(xué)教學(xué)的有效開展，教學(xué)仍然重視知識的識記與理解，本研究所建構(gòu)的能力評估工具客觀上為初中科學(xué)教師提供了一種可行的操作性框架；③本研究作為一種嘗試性探究，取得了一定的進展，但仍有不足之處：能力水平是否可以進一步抽象？能力水平之間的邏輯關(guān)系究竟如何？能力水平是否存在下位水平？這些都需要進一步去探索。

參考文獻：

[1] 龔偉.義務(wù)教育階段（7～9年級）科學(xué)學(xué)科能力測評框架構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[2] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：678.

[3] 理查德?邁耶.教育心理學(xué)的生機――學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)[M].姚梅林，嚴(yán)文蕃等，譯.南京：江蘇教育出版社，2005：165.

第4篇：初中歷史科研課題范文

1 認清實驗教學(xué)的重要性

目前，我們的學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理實驗教學(xué)還很缺乏，尤其是農(nóng)村由于金費不足實驗器材還不到位。而在一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，他們非常重視物理實驗教學(xué)和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數(shù)只有75課時，但安排的學(xué)生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數(shù)都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學(xué)生在實驗方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實驗心理素質(zhì)比我國中學(xué)生強。可喜的是我國相關(guān)教育部門已經(jīng)充分認識到這點，所以在當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，再次強調(diào)了實驗教學(xué)的重要位置并且落到了實處。

2 更新實驗教學(xué)的思路

演示實驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實驗內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當(dāng)補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學(xué)效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計演示現(xiàn)象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。

3 改革實驗教學(xué)的方法

3.1 注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

3.2 要與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維

筆者認為在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

4 建立實驗教學(xué)評價中的意識創(chuàng)新

第5篇：初中歷史科研課題范文

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂 互動體驗式教學(xué)模式 學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在講臺上講課，學(xué)生坐在座位上聽課，但隨著新課改的實施以及課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用，這種千百年傳承下來的教學(xué)模式缺點也漸漸顯現(xiàn)了出來：壓抑的課堂氛圍壓抑，學(xué)習(xí)效率極低，教師在教學(xué)中只是羅列眾所周知的歷史事實，學(xué)生則忙著記和背，沒有思考和感悟。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今的生活和學(xué)習(xí)步伐。隨著課程改革的不斷深入，廣大教育者已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教育方式給教師和學(xué)生造成的不良影響。那么，在改革的道路上，該采取什么樣的教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣，又讓教師的教學(xué)效果超過傳統(tǒng)的教學(xué)方式呢？新的教學(xué)理念提倡學(xué)生是學(xué)校教育的主體，“以學(xué)生為本”是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和最后的目標(biāo)，因此新的教學(xué)方式必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，在具體的課堂教學(xué)中，教師該如何做才能充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體得地位呢？這就要求教師采用“互動體驗式”的教學(xué)方式滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要。在課堂上有限的時間內(nèi)實施師生互動的教學(xué)方法，能大幅度提升課堂教學(xué)的效果。

一、“互動體驗式”教學(xué)是初中歷史教學(xué)的嶄新模式

在新課程改革過程中，教師應(yīng)圍繞“教什么”“怎么教”和“為什么教”等問題進行探索。其中，按照新課程理念“教什么”“為什么教”雖然非常重要，但是在實際教學(xué)過程中，“怎么教”同樣有著深遠廣大的內(nèi)涵。研究“教什么”和“為什么教”都必須在教學(xué)過程中切切實實的開展。在這個過程中，“倡導(dǎo)全人教育，強調(diào)課程促進每一個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)愿望和能力，處理好知識和能力以及情感態(tài)度價值觀的關(guān)系，克服課程過分注重知識傳承和技能訓(xùn)練的傾向”的理念和策略，給我們在建構(gòu)新的教學(xué)模式指明了新方向。而“互動體驗式”的教學(xué)策略給我們初中的歷史教學(xué)提供了新途徑。

“互動體驗式”教學(xué)方法在實施過程中，可以讓學(xué)生自己分組，推選小組長，由小組選取課本部分，由組長分工，大家一同尋找資料，熟悉內(nèi)容。這樣做可以讓學(xué)生體驗到教師從準(zhǔn)備到講解的整個過程，使學(xué)生通過搜集、篩選、整理和講授材料這個完整過程，充分體驗了作為老師的不易，也更加感恩，懂得尊重老師和老師的工作成果。同時，通過學(xué)生之間的小組討論和組與組之間的交流合作和最后的教師總結(jié)這個過程，也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作、不斷探索的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中實施“互動體驗式”教學(xué)方法，教師只起組織與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生享受到了充分的自，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種嶄新模式將受到學(xué)生的歡迎。

二、初中歷史課堂開展“互動體驗式”教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，需要教師和學(xué)生的雙向努力。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的雙向主體，在教學(xué)過程中，師生之間以及學(xué)生之間進行交流的前提就是要創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能讓“互動體驗式”教學(xué)順利開展。

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流，對“互動體驗式”教學(xué)的開展特別重要。情感是影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。課堂氣氛的輕松平等是促進師生積極互動的必要條件，這無疑能激起學(xué)生積極上進的求知欲，培養(yǎng)他們的自信。反之，師生之間關(guān)系緊張，學(xué)生會厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的歷史知識內(nèi)容，也不能引起學(xué)生的興趣。

2.嘗試在課堂上運用多種“互動體驗式”教學(xué)方式

教師在傳統(tǒng)課堂中一直在講臺上講課，學(xué)生則坐在座位上聽課，教師在課堂教學(xué)中處于主動地位，而學(xué)生則處于被動地位。課程改革后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入了很多互動元素，歷史教學(xué)也同樣如此，在教學(xué)過程中更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。一般的課堂教學(xué)模式早已經(jīng)不利于真正意義上的課堂教學(xué)，有時候甚至對課堂教學(xué)效果起到反作用。再加上現(xiàn)在已是網(wǎng)絡(luò)社會，信息的傳遞速度極為迅速，任何歷史知識或者事件，只要按上幾個鍵盤，就可以輕易獲取。教師在課堂教學(xué)過程中要想做到把學(xué)生作為課堂主體，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須讓學(xué)生在課堂上占主動的地位，這樣才能使學(xué)生對課堂教學(xué)有興趣。比如，在講解一個歷史事件時，教師可以先讓學(xué)生在課前通過查詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)書本。然后，把課堂交給學(xué)生，讓他們體驗當(dāng)老師的感覺，讓他們走上講臺，開發(fā)他們的潛力，展示預(yù)習(xí)成果，給臺下的師生講解自己預(yù)習(xí)的課堂內(nèi)容。在這個變被動為主動的過程中，學(xué)生可以真正感受到自己參與課堂的感覺，這種感覺和以前坐在座位上聽老師講課的感覺完全不同。同時，學(xué)生在主動預(yù)習(xí)、自己準(zhǔn)備、上臺講解的過程中，激發(fā)起了想要了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的熱情。在“互動體驗式”教學(xué)的第二階段，教師可以讓臺下的其他學(xué)生對內(nèi)容進行補充說明，并讓他們分組討論一些有價值的問題。這樣在課堂上就很自然地營造出一種熱烈互動、和諧融洽的氛圍。最后，教師就學(xué)生的討論做強化講解和要點補充，對課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生進行正面肯定和鼓勵，進一步肯定他們的學(xué)習(xí)成效。這樣，在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既吸取了知識，又鍛煉了自習(xí)能力、綜合能力、口語表達能力和糾錯能力。教師在這一過程中也真正做到了尊重學(xué)生。

三、結(jié)語

第6篇：初中歷史科研課題范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗課教學(xué)；提高；科學(xué)探究能力

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0222-01

生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出，通過開展科學(xué)探究的實驗活動，讓學(xué)生初步掌握生物學(xué)實驗操作的基本技能，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是生物課程能力培養(yǎng)的核心，生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。在新課程的實施中，應(yīng)加強實驗教學(xué)，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作

生物學(xué)與其它自然科學(xué)的實驗相比，有兩個顯著特點。一是必須有完好的實驗材料，同時這些材料的搜集和運用易受地方性和季節(jié)性的限制；二是對于某些生理性實驗，并不能立竿見影。這就需要教師認真做好以下工作。

1.事先做好生物實驗教學(xué)的計劃

在每學(xué)期初，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況，對該學(xué)期的生物教學(xué)實驗做好統(tǒng)籌安排，將實驗的課題和需要準(zhǔn)備的實驗材料詳細列在本學(xué)期教學(xué)計劃表中，并及時采集、培養(yǎng)或浸制有關(guān)材料。同時，準(zhǔn)備的材料盡可能與教材上的要求一致，對于學(xué)生較為熟悉和常見的材料，可以安排學(xué)生參與采集，這不僅可以調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對生物的生活環(huán)境以及生活習(xí)性獲得充分的感性認知。

2.精心設(shè)計生物實驗的程序

概括而言，需要教師認真?zhèn)湔n，包括備教材、備學(xué)生、備教法等。備教材就是根據(jù)教材的要求來確定探究實驗的目的要求和方法步驟。例如，為什么要做這個探究實驗、通過實驗應(yīng)該使學(xué)生獲得哪些生物知識和技能等等，以便在生物實驗教學(xué)中向?qū)W生提出具體的要求，從而提高生物實驗的效果。備學(xué)生就是根據(jù)學(xué)生的知識、經(jīng)驗和動手能力來綜合分析學(xué)生的實際水平，做到因材施教，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。備教法是指根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生水平來選擇最佳的教學(xué)方案，讓學(xué)生在實驗過程中從分析和推理，并最終獲得結(jié)論。

3.做好預(yù)備實驗

提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量一個重要途徑，在于教師必須練好基本功。具體來說，在每次實驗課前，教師都要先動手進行實驗，以便掌握實驗的全過程。同時，通過實際操作，還可以預(yù)見學(xué)生在今后的實驗過程中可能遇到的問題和出現(xiàn)的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在實驗中的差錯，使學(xué)生的實驗?zāi)軌虬匆箜樌瓿?，并提高自己的實驗?zāi)芰Α?/p>

二、了解探究實驗活動

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出科學(xué)的探究活動，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。實驗是常見的探究實踐活動。實驗?zāi)茏寣W(xué)生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。探究性實驗，還能提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理、判斷、反思、交流、合作等能力、特別是創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、重視科學(xué)探究的實驗技能培養(yǎng)

科學(xué)的探究需要一定的技能。過去的教學(xué)，著重于動手操作技能的培養(yǎng)，如顯微鏡的操作、臨時裝片的制作，學(xué)會使用解剖器具、掌握動植物解剖，學(xué)會使用量筒、燒杯、展翅板、捕蟲網(wǎng)等器具，學(xué)會配置不同濃度的生理鹽水、酒精等試劑?，F(xiàn)在的生物課程標(biāo)準(zhǔn)更加要求重視科學(xué)探究方法的技能訓(xùn)練。新教材設(shè)置了多個技能訓(xùn)練欄目，如通過觀察找出相同點和不同點、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、測量和計算、觀察、解讀實驗數(shù)據(jù)、推理、分析實驗結(jié)果等等。新教材的探究實驗，側(cè)重體驗和領(lǐng)會科學(xué)探究的過程和方法，要求學(xué)會觀察、記錄、設(shè)計、分析、推理，學(xué)會寫實驗報告和小論文等。

四、掌握各個探究實驗活動教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點

探究實驗活動都有其共同的要求，如發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，實施計劃，記錄數(shù)據(jù)，交流討論等，但每一項的探究活動目標(biāo)都有其側(cè)重點。如探究光對鼠婦生活的影響，重點是控制變量和設(shè)計對照；探究植物對空氣濕度的影響，重在數(shù)據(jù)的收集、整理、解讀；探究空氣質(zhì)量，重在取樣和檢測；動物的繞道取食，重在設(shè)計合理的實驗裝置等等。

五、開展形式多樣的探究實驗活動

開展形式多樣的探究實驗，更好地培養(yǎng)科學(xué)的探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。

1.示范驗證式實驗

傳統(tǒng)的實驗，著重實驗技能的訓(xùn)練，其優(yōu)勢在于能讓學(xué)生親自操作，親自體驗。其實實驗過程具有很強的規(guī)范性，主要包括：解讀實驗?zāi)康摹⒃磉x擇實驗材料確定實驗方法步驟熟悉儀器的使用實施操作體驗科學(xué)的方法和技能。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也設(shè)置了多個傳統(tǒng)的實驗，如顯微鏡的使用、探究種子萌發(fā)的條件、植物的光合作用等?？赏ㄟ^傳統(tǒng)的生物實驗，規(guī)范學(xué)生的動手操作技能。

2.自主探究式實驗

學(xué)生平時通過觀察，會提出不少的問題，可把主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自主探究。例如：

（1）材料、方法的改進實驗。如探究種子萌發(fā)時，制作種子萌發(fā)各階段的小標(biāo)本；雞的繞道取食實驗，可用家里的金魚、巴西龜、寵物狗來代替；制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時裝片，用紫色的外表皮或紫鴨跖草代替無色透明的內(nèi)表皮，省卻染色，效果也十分明顯等等。

（2）教材內(nèi)容的拓展實驗。學(xué)習(xí)單細胞生物時，觀察完草履蟲后，可進行草履蟲的應(yīng)激性的探究實驗，讓學(xué)生認識生物一個重要的特征：應(yīng)激性。還可更進一步探究，用糖、茶、醋、冰等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應(yīng)。

第7篇：初中歷史科研課題范文

第一，學(xué)生喜歡實驗。但是同時他們認為物理分組實驗卻不是很重要，原因是對考分的影響與實驗做的怎樣沒有必然聯(lián)系。

第二，教學(xué)方法普遍采用講授法。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的作法，出現(xiàn)了學(xué)生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現(xiàn)象。

第三，學(xué)校沒有專門的實驗室，專業(yè)的實驗教師更是沒有，一般安排年齡大的教師掛個名，管管儀器室的鑰匙而已；即使有實驗室，也很少對學(xué)生開放，除教師取器材和做必要的實驗外，實驗室一般不開門。

第四，實驗室器材短缺，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：研究二力平衡的條件的專門儀器沒有，需教師自己組裝；有的實驗室的電池早已過了有效期等等。

第五，只動手不動腦。有的學(xué)校為了完成中考實驗又舍不得在實驗上花時間，于是在中考實驗的前幾天讓學(xué)生盲目地照課本或教師講的步驟機械操作，更有部分學(xué)校預(yù)先印發(fā)實驗報告讓學(xué)生照“實驗報告”逐條操作，填寫數(shù)據(jù)。

但與此同時，調(diào)查也有了一些積極的發(fā)現(xiàn)：

其一，從學(xué)校方面看，各初級中學(xué)對學(xué)生實驗較已往重視多了，并加強了對學(xué)校教師實驗開展的要求。

其二，絕大部分教師都對實驗在物理教學(xué)中的重要性有充分的認識。

其三，下列實驗多數(shù)學(xué)校都確實做過：用天平和量筒測金屬塊的密度；伏安法測電阻；伏安法測小燈泡的電功率；二力平衡的條件等實驗。

物理教學(xué)中的分組實驗是在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生獨立完成的實驗活動。學(xué)生分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，形成技能，加深知識的理解與運用不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ闹匾绞剑處熢谶M行分組實驗教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進行科學(xué)的實驗分組，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。因此，把握好分組實驗課是物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是物理教學(xué)的關(guān)鍵自于實驗。通過物理分組實驗，讓學(xué)生體驗知識的原創(chuàng)過程，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于我校地處偏遠農(nóng)村，師資條件、生源質(zhì)量和實驗教學(xué)設(shè)備等多方面的影響，使分組實驗課效率低，一節(jié)課根本完不成實驗內(nèi)容，有時即使完成了，效率也很低。

在農(nóng)村從教將近十年，對初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ奶岣哌M行了總結(jié)，現(xiàn)將具體的培養(yǎng)途徑、實施方法歸納如下：

一是根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生實際能力有效指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，合理選擇實驗方法：

（1）教師應(yīng)在實驗前兩天給學(xué)生設(shè)計好實驗預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模熘獙嶒炛兴璧膶嶒炂鞑?，通過教材知道實驗原理。

（2）為了學(xué)生有更多的動手機會，強化學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和細致的觀察能力，教師應(yīng)按照學(xué)?，F(xiàn)有的資源和設(shè)備，將學(xué)生分成若干個小組，每組4人，并且按好中差對學(xué)生進行分組，同時，對每個小組的4個成員進行明確分工。

（3）針對實驗教學(xué)，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題，即選擇科學(xué)探究的課題，既激發(fā)興趣，又明確了目的，這是科學(xué)探究的第一步。提出問題后，如何解答問題？在物理上人們通常采用實驗的方法。通過怎樣的實驗裝置來探究呢？師生共同根據(jù)實驗的目的選擇實驗器材，設(shè)計合理裝置，采取巧妙的方法和合理的步驟進行實驗操作。

二是指導(dǎo)學(xué)生在試驗中恰當(dāng)運用觀察方法，調(diào)動各種感官，通過看、聽、摸、聞等方法觀察實驗過程，隨時做好觀察記錄；每次作實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。學(xué)生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教師在實驗中正確操作，組織學(xué)生觀看，從而使學(xué)生形成正確認識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學(xué)生查找，使學(xué)生領(lǐng)悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學(xué)生早已適應(yīng)了教師在教室講實驗原理，設(shè)計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論，體會科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。教師要把探究的自由權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造提供一個良好的探究環(huán)境，讓學(xué)生在自主、平等、寬松、和諧的氛圍中操作，觀察，記錄，分析，總結(jié)，體驗。由于實驗是學(xué)生親自參與的，因而對實驗所得出的結(jié)論能產(chǎn)生深刻的認識和理解。同樣通過以上的分析，在物理實驗中我們不回避實驗失誤，找出失誤的原因，不僅培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生探究問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗分析能力。

三是提倡學(xué)生在物理實驗過程中多提出猜想和假設(shè)，并由猜想和假設(shè)自己設(shè)計實驗的訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材對物理實驗方法、過程、結(jié)果已全部告訴了學(xué)生，這樣造成學(xué)生把實驗結(jié)果早已知道，也就無心思進行猜想，從而也就失去了動腦設(shè)計實驗的能力。所以實驗中教師要有意識地設(shè)置能使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的機會，從而使學(xué)生有觀察、思考和應(yīng)用知識的機會，提高學(xué)生的思維應(yīng)有的多向性和靈活性。

四是由于我校地處農(nóng)村，許多教學(xué)儀器在實驗室沒有，即使有在當(dāng)?shù)馗緹o法使用，所以我結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H讓同學(xué)們和我共同自制儀器。從而更好地完成實驗。

第8篇：初中歷史科研課題范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號】G430.21 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）06-0129-01

一、努力學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識

初中歷史課本容量有限，內(nèi)容比較簡單，有些史實只是一筆帶過，如果老師只是照本宣科不能加以簡單補充，學(xué)生很難對歷史形成一個完整的體系，容易造成學(xué)生知其然而不知其所以然。并且，隨著科技的進步，新的史料不斷被發(fā)掘，許多歷史概念、結(jié)論等也必然隨之發(fā)展、完善。作為一名歷史教師，我們必須秉著“活到老，學(xué)到老”的精神，有效利用業(yè)余時間，努力學(xué)習(xí)，及時把握當(dāng)今史學(xué)發(fā)展動態(tài)和了解新的史學(xué)成果，并把它吸收到歷史教學(xué)中去。

歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都能沾上邊。照本宣科很容易使課堂變得枯燥乏味。偶爾向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，不僅能增長學(xué)生的見識，無形中也增強了他們對歷史的興趣。因此我們只有多關(guān)注時事、注意各種知識的積累，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識理解、分析、解決問題的能力。

二、吃透課標(biāo)，明確考綱

吃透課標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。它既是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是評價教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。只有真正的理解、掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面所要達到的目標(biāo)，確定了教學(xué)的重難點，我們才能在教學(xué)中有的放矢，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ怀鲋攸c，突破難點。因此我們要認真研讀課標(biāo)，吃透課標(biāo)，只有這樣才能備好課，上好課，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

三、與時俱進，更新教育理念

當(dāng)前，廣大教師對“素質(zhì)教育”、“有效教育” 的認識逐步深入。并認真積極的貫穿于我們的教學(xué)。然而，不少老師認為播放兩段視頻，插入一段音樂或圖片，讓學(xué)生在下邊沸沸揚揚的議論兩句，有了這些新花樣，就是所謂的新課堂，高效課堂，優(yōu)質(zhì)課堂……但結(jié)果事倍功半。在此狀況下，教師亟需正確理解有效教學(xué)的含義，與時俱進，更新教育理念。

1、一切從學(xué)生的成長需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就必須在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以利其今后學(xué)習(xí)、工作的發(fā)展。同時，學(xué)生的發(fā)展不僅需要具備知識、智力等方面的素質(zhì)，還需要具有道德、人格力量，所以還必須幫助學(xué)生培養(yǎng)真、善、美的情感，形成健全的人格和高尚的情操，使他們成為具有良好道德情操、情感意志的人，以適應(yīng)未來社會的需要。

2、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。有關(guān)重要人物和事件的定性或評價，教材上一般都有現(xiàn)成的結(jié)論，但學(xué)生會運用所學(xué)知識多角度看待事物，做出自己的判斷。作為教師，我們要注意因勢利導(dǎo)，將“學(xué)法指導(dǎo)”貫穿于教學(xué)之中，培養(yǎng)其正確的歷史思維能力和方法，從而使學(xué)生對事物的認識能力，達到一個質(zhì)的飛躍。如講到《尼布楚條約》時，通過中俄東段邊界示意圖，孩子們就可清晰的發(fā)現(xiàn)：尼布楚被劃給了沙俄。有學(xué)生就開始質(zhì)疑書上關(guān)于條約的性質(zhì)（即：它是一個平等的邊界條約）。這時老師應(yīng)對大膽質(zhì)疑的孩子及時表揚，然后做出正確引導(dǎo)：雖然中國作出了讓步，但沒有誰強迫誰，并且條約簽訂后中俄雙方維持了近兩百年的和平關(guān)系。因此，它是一個平等的條約。只有在初中開始接觸歷史學(xué)科時就讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為以后高中的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)藝術(shù)之講授的藝術(shù)

講課是教師的基本功，不管是在傳統(tǒng)教學(xué)中還是新課改下的今天，都不能丟掉。講述如果流暢、形象、生動，也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。我們在課堂講授時應(yīng)該注意以下問題：

1、語言準(zhǔn)確。第一：語音準(zhǔn)確。教師語音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，避免使用方言，保證學(xué)生聽清楚每一個字。第二：用詞適當(dāng)。教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。第三：語流連貫。講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。第四：語速適中。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜，給學(xué)生留下足夠的理解和思考空間。

2、生動熱情。第一：活化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是死的、抽象的，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容會感到枯燥。如果將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗銜接起來，與現(xiàn)實聯(lián)系起來，更容易形象地表達教學(xué)內(nèi)容。第二：講授要熱情。教師講授時的熱情表現(xiàn)為多種方式：精神飽滿，語言表達抑揚頓挫，富于激情，目光炯炯有神，豐富的表情以及恰當(dāng)?shù)闹w語言等。講授時在講臺上或過道內(nèi)走動而不固守在講臺上，以引起他們注意注意力。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，表現(xiàn)自己對學(xué)生欣賞、表揚等等，從而確保講授時的熱情，提高講授的生動性。

五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

第9篇：初中歷史科研課題范文

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；科學(xué)實驗觀；實驗；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；提高

隨著新課程改革的不斷發(fā)展， 教師從以自己為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式， 在初中物理實驗中，讓學(xué)生動手操作，這便促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時提高了學(xué)生的思維能力，也提高了物理實驗教學(xué)質(zhì)量，還對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義。

一、針對初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.實驗中以教師為主

隨著新課程教育改革不斷發(fā)展，許多教師在教學(xué)方面發(fā)生了極大的改變，為了促進學(xué)生的主動性與積極性，應(yīng)用新的教學(xué)模式進行教學(xué)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。但是，大多數(shù)物理教師并沒有轉(zhuǎn)變思想，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，以自己為主體，學(xué)生只是勉強被動接受知識，這種教學(xué)方式會嚴(yán)重影響學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實際上，物理教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，很多物理教師思想沒有轉(zhuǎn)變過來，單純的向?qū)W生傳授教材知識點并結(jié)合自己在講臺上的實際操進行講解， 學(xué)生只能看卻不能動手操作。對教材知識點的理解還不夠深入，通過自己硬背知識點來應(yīng)付教師與考試，這樣會使部分學(xué)生造成厭學(xué)的問題。

2.物理實驗設(shè)備不完善

由于物理實驗設(shè)備不完善，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，影響到學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，實驗設(shè)備也在不斷更新，在質(zhì)量方面也有一定提高，但是，由于部分學(xué)校資金上的不足與對物理實驗教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實驗設(shè)備較陳舊，許多實驗設(shè)備已經(jīng)不能滿足學(xué)生對物理實驗的需求，在使用陳舊的設(shè)備進行實驗操作的過程中，如果操作失敗會造成不堪設(shè)想的后果。另外，實驗設(shè)備有限不能保證每名學(xué)生都可以動手操作實驗，而導(dǎo)致學(xué)生對教材知識的不理解，更難使學(xué)生在物理實驗操作中快速的掌握知識，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

3.缺乏分層教學(xué)，兩極分化較嚴(yán)重

在初中物理實驗教學(xué)中， 缺乏分層教學(xué)，兩極化較為嚴(yán)重。教師統(tǒng)一安排學(xué)生實驗選題操作，有的學(xué)生操作能力強，有的學(xué)生操作能力較弱，這便會給操作能力較弱學(xué)生帶來實驗學(xué)習(xí)上的困擾，操作能力較弱學(xué)生只是為了完成教師安排任務(wù)而應(yīng)付教師，最終影響到學(xué)生物理實驗的質(zhì)量，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗觀，提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的不斷進步，新課程改革也在逐漸發(fā)展，要求教師在授課時必須改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中老師上課時只是一味地滿堂灌，學(xué)生從根本上就沒有理解所學(xué)知識的真正意義， 要想從根本上提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷努力的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師只有自身的專業(yè)水平不斷提高，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才能更好地服沼諮生。應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)，在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實驗操作過程中，教師起引導(dǎo)學(xué)生的作用，為了開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考能力必須重視學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生之間相互交流探討，相互學(xué)習(xí)，相互補足不足之處，這不僅鍛煉了學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣， 還激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。同時提高了學(xué)生思維能力，并提高教學(xué)質(zhì)量。教師起到輔助作用，主要針對學(xué)生解決不了的疑難問題與實際操作問題進行幫助，教師應(yīng)當(dāng)耐心的用合理方法解決學(xué)生遇到的問題。應(yīng)當(dāng)把眾多的習(xí)題作業(yè)變成實驗作業(yè)，這便會給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也會引起學(xué)生好奇心，增強學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)興趣。

2.完善物理實驗設(shè)備

為了提高學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與動腦能力，首先，必須保證物理實驗設(shè)備充足，保證每名學(xué)生都能動手進行實驗操作。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入大量資金購買實驗設(shè)備，對較古老的設(shè)備進行維修，確保實驗設(shè)備可以在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，假設(shè)物理實驗課程結(jié)束了，部分學(xué)生還沒有動手操作，這便會使部分學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)失去興趣。此外，在初中物理實驗教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生收集生活中的廢棄物作為實驗設(shè)備，一方面能夠激發(fā)學(xué)生實驗的積極性，另外一方面能夠節(jié)約能源，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.分層教學(xué)，突出學(xué)生主體

長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛和影響，課堂教學(xué)往往只面向少數(shù)尖子生，忽視中差生的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，致使大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好物理，教學(xué)質(zhì)量不高。實踐證明，由于受遺傳因素、家庭因素以及社會影響的不同，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，個性品質(zhì)等方面都存在著明顯的差異，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。教師在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生經(jīng)常溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對知識的理解情況。教師在實施分層教學(xué)的過程中，通過一些小測試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生分成高，中，低層次進行教學(xué)，時常調(diào)動學(xué)生層次，對不同層次的學(xué)生進行不同的實驗教學(xué)，長期以來，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位，這樣會激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，進而也能夠提高初中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

總之，教師在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽開拓創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。同時也鍛煉了學(xué)生動腦思考能力，開拓了學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進實驗教學(xué)方案，并大膽進行實驗創(chuàng)新，從而確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)上更大的進步。

【參考文獻】

[1]孔靜.重視初中物理實驗教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的分析[J].科技風(fēng)，2014，21：224

[2]胡海濤.提高興趣，活用生活，學(xué)生互動――提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的幾點體會[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，12：3-4