社交技巧精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社交技巧主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社交技巧范文

關(guān)鍵詞 中職生 口才 贊美 自信心

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.061

How to Enhance Vocational Students' Confidence in the

"Social Eloquent Skills - Praise " Teaching

WEN Jia

（Guangxi Mechanical and Electrical Engineering School， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract Students' oral communicative competence eloquence reflects both a comprehensive quality one， but also one who constitute a comprehensive vocational skills. Especially vocational students will soon go to work， eloquent expression of the ability to directly affect students' communication and job search. Emphasis on vocational students develop social eloquence ability to learn how to praise others， accept their praise， a better foothold in society， to achieve communication between people and laid a good foundation.

Key words secondary vocational students; eloquence; praise; self confidence

1 現(xiàn)象分析

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)民教育政策的調(diào)整，中等職業(yè)教育越來越受到重視，但事實(shí)卻不像我們想象的那樣好。長(zhǎng)期以來形成的教育歧視，使得中職生從心理上覺得低人一等，再加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女“冷漠”，使相當(dāng)多的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，精神萎靡不振，無心學(xué)習(xí)，在他們的成長(zhǎng)過程中，很少得到老師和家長(zhǎng)的稱贊，使得他們存在著較為明顯的自卑情緒，在和別人的交流過程中，很少會(huì)從心里贊美別人，當(dāng)聽到其他人得到贊美時(shí)，言辭間表現(xiàn)出不屑。對(duì)于這樣的一種現(xiàn)狀，作為一個(gè)中職校口才課的老師，筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)如何贊美他人，接受他人的贊美，讓其從自卑走向自信，使其能更好地融入到社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐中。

在對(duì)口才課的課程準(zhǔn)備中，教師先要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解。中職生是中考失敗或初中綴學(xué)后重新就讀中職學(xué)校的學(xué)生。他們對(duì)未來充滿無奈，且信心受到了很大的打擊，總是在學(xué)校里“混”日子。那么，如何幫他們構(gòu)建起自信心是所有中職教師要需要面對(duì)的一個(gè)問題。

2 中職生缺乏信心的原因

2.1 缺少挫折的承受力

中職學(xué)校的招生對(duì)象是以初中畢業(yè)生為主，也有少部門高考成績(jī)不理想的學(xué)生。那么，讓中職生缺乏信心的主要原因就是來自考試的失利。舉例說明，X學(xué)校的機(jī)電專業(yè)班的班長(zhǎng)，在過去的成長(zhǎng)中一直是非常順利的，在學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐上也有過很不錯(cuò)的成績(jī)。但是，高考失敗讓他帶著非常沉重的心理壓力進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)，面對(duì)新的學(xué)校，他所采取的方法就是以消極的態(tài)度去面對(duì)一切，以“不在乎”的情緒來掩飾自己的不安。在一次作業(yè)中，他用了大量的文字向教師講述他以前的學(xué)習(xí)、生活，文字中充滿了深深的不安，也可看出他的彷徨。教師問及他原因時(shí)，他考慮良久，最后說出了“諷刺”二字。這讓他的老師感覺到，中考或是高考，確定有可能改變一個(gè)人的一生，但是失敗的結(jié)果是學(xué)生在人生中所遇到了第一個(gè)重大挫折，在這時(shí)間里，他們面臨著從樂觀到挫折，從自律到放縱的心理落差。

2.2 對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不充分

當(dāng)前，許多人都忽視了職業(yè)教育的重要性，甚至還有人看不起職業(yè)教育，都認(rèn)為職業(yè)教育是三流的學(xué)校、二流的教育，是無法上大學(xué)或是高中的無奈之下的選擇。此外，職業(yè)教育并不是統(tǒng)招式的，因此在社會(huì)上形成這樣的一種認(rèn)識(shí)：職業(yè)教育并非正規(guī)式的教育，其學(xué)校也不是正規(guī)的。所以，正是因?yàn)槿藗儗?duì)于職業(yè)教育的偏見，造成來校的學(xué)生也受到了影響，無法安下心來學(xué)習(xí)。

2.3 自我定位不明確

在課堂教學(xué)口才課的活動(dòng)中反映出了這些中職生在專業(yè)上的認(rèn)知與熱愛程度還是有一定的不足，主要可分成以下三種情況：第一，完全無定位。部分學(xué)生未認(rèn)識(shí)到定位的重要性，也不去考慮今后的發(fā)展，以“混”日子的態(tài)度完成學(xué)業(yè)，也談不上與社會(huì)有交集，認(rèn)為不用去處理口才、交際，畢業(yè)有工作就做，沒工作就先看著再說。第二，對(duì)自己學(xué)習(xí)定位不明確。有的學(xué)生對(duì)職業(yè)教育在文化和專業(yè)學(xué)習(xí)上是有區(qū)別對(duì)待的，過于偏重某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，只認(rèn)定操作高于一切，其他的口才與交際等都是不重要的，這樣就完全忽略了綜合能力的提升。第三，對(duì)就業(yè)定位不明確。有的學(xué)生對(duì)用人單位的要求、畢業(yè)動(dòng)向等都不了解，未能將職業(yè)生源發(fā)展的內(nèi)部、外部環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)本身的條件和發(fā)展的規(guī)劃沒有深入分析。

3 如何通過“社交口才技巧――贊美”來增加中職生自信心

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，如何讓口才的鍛煉發(fā)揮更好的效果，如何將贊美的力量融入口語的表達(dá)能力呢？倘若僅僅將教學(xué)看作一項(xiàng)任務(wù)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地講述誰都明白的獎(jiǎng)勵(lì)話語，然后將教學(xué)的內(nèi)容不假思索地講給學(xué)生聽，那么根本無法發(fā)揮教學(xué)的作用，更別說建立學(xué)生的自信心了。要想讓學(xué)生在人際交往中運(yùn)用贊美，就需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，對(duì)贊美的語言產(chǎn)生興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓他自己可以在別人的贊美中認(rèn)識(shí)到全面的自我，加強(qiáng)對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)的理解。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。在語言的教學(xué)中，僅僅講授課本上的內(nèi)容，是無法將學(xué)生引入一個(gè)比較好的場(chǎng)景的，所以需要借助其他的技巧，例如表演、游戲和角色扮演等，從而為學(xué)生的理解創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的理解能力。例如：情境設(shè)計(jì)：同宿舍的同學(xué)穿了件新買的外套在照鏡子。你正好看到，會(huì)怎么贊美她/他？讓課堂同學(xué)進(jìn)行角色扮演，然后每組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而找出更多贊美他們方式。并讓在角色扮演中得到贊美的同學(xué)談?wù)劦玫絼e人贊美的感受，使他們懂得得到別人的贊美是一件令人感到快樂的事。在教學(xué)的引導(dǎo)下，枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法發(fā)揮很好的效果，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適合的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在虛擬的環(huán)境體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣，讓他們講出自己想說的贊美的語言，令課程的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

3.2 捕捉閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心

課堂的教學(xué)不是靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，所以教學(xué)中也就會(huì)有很多的預(yù)料不到的情況，也有些行為可能會(huì)與教學(xué)的目標(biāo)不相符合。作為教學(xué)組織者必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)“互動(dòng)”的不斷展開。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者如何去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！彼?，在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并加以贊賞和表揚(yáng)，讓本人和同學(xué)都重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，此時(shí)，學(xué)生的自信心便悄然立起，并在大家的贊美過程中，自信心得到進(jìn)一步提升。課前，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張小紙條，在四個(gè)組中分別找出個(gè)別學(xué)生上課不認(rèn)真，自信心不足，平時(shí)不愛與人交流等特點(diǎn)，在另外的小紙條中分別寫上他們的名字，讓四個(gè)組的組長(zhǎng)上來抽簽，并大聲讀出他們的名字，讓每組的同學(xué)在自己的小紙條中分別寫出所抽到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并寫上稱贊他的話，并面對(duì)面地對(duì)他加以贊賞。剛開始，這些同學(xué)感到不好意思，甚至不敢抬頭，逐漸地，他勇敢地抬起頭接受了來自同學(xué)們的稱贊，這時(shí)在他的眼里，看到了感動(dòng)，同時(shí)也看到了自信?！百澝馈苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如“優(yōu)點(diǎn)轟炸“小組討論”、“一說一評(píng)”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)到社交口才知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了自己的自信心。

有位教育家說，“職業(yè)教育是天底下最偉大的慈善事業(yè)，我們從事的是曾經(jīng)失敗者的拯救工程”。 如果我們培養(yǎng)的中職生既有扎實(shí)的專業(yè)操作技能，又有豐富的語言素養(yǎng)、良好的口語表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，他們一定能更好地走向自己的工作崗位。社交口才訓(xùn)練―贊美就是培養(yǎng)中職生從自卑走向自信基石之一，也是他們能更好地立足于社會(huì)的法寶之一。

3.3 延伸課外，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)

在課堂上，學(xué)生得到的贊美機(jī)會(huì)畢竟是有限的，尤其是有些活動(dòng)可能學(xué)生的參與程度未必高，如果僅僅靠課堂上，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)還是比較受限的，除了把握課堂上的教學(xué)效果，教師還要給學(xué)生多創(chuàng)造一些戶外練習(xí)的場(chǎng)景，比如課前5分鐘或者課堂剩余的時(shí)間等。在課堂前5分鐘，可以讓學(xué)生自己設(shè)置一些場(chǎng)景對(duì)特定的語句進(jìn)行練習(xí)，也可以根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性，還可以針對(duì)之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。為了鼓勵(lì)學(xué)生贊美他人和欣賞自己，教師可以設(shè)置一些戶外活動(dòng)，有些同學(xué)如果對(duì)他人可能羞于表達(dá)贊美之情，但是如果針對(duì)大自然靜態(tài)的事物，就會(huì)改變一些。在戶外，教師也可以發(fā)揮組織者的作用，為學(xué)生們布置贊美美景的話題，例如每人準(zhǔn)備一段話來表達(dá)對(duì)景物的描繪，然后講好后找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行贊美等。將口才的技巧能夠自然地流露出來，運(yùn)用語言表達(dá)給他人，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口才技巧。

3.4 樹立榜樣，增加自信

學(xué)校可以從社會(huì)上邀請(qǐng)本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，并已在社會(huì)上做出一番成績(jī)的校友來校進(jìn)行講座。在講座會(huì)上，可以告知學(xué)生自己的奮斗史，對(duì)自己進(jìn)行贊揚(yáng)，也贊揚(yáng)學(xué)生，告知他們，只有自己不要看輕自己，自己愿意去努力、去奮斗，那么在將來的工作崗位，沒有人會(huì)看不起你。并在進(jìn)入職場(chǎng)后，學(xué)會(huì)與人相處，用自己的事例去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加他們的自信心。相信這一種榜樣的力量是無窮的，一定會(huì)給學(xué)生帶來啟發(fā)，讓他們知道，無論多么小的一顆螺絲釘，總有它的閃光點(diǎn)。

教師除了采用相應(yīng)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多的知識(shí)，同時(shí)還要盡量教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在循序漸進(jìn)的教學(xué)模式的探索中，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的理解，由衷地贊美他人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升自我的認(rèn)知，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱元君.自信――中職生飛翔的翅膀[J].職業(yè)，2013（17）：78-79.

[2] 黃瓊.中職學(xué)校學(xué)生缺乏自信的成因及矯正對(duì)策[J].中文信息，2013（3）：53-54.

第2篇：社交技巧范文

人人都渴望被贊美，愛聽贊美是人們提升自尊、尋求理解、支持和鼓勵(lì)的一種正常的心理需求。在社交活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)慕o予別人真誠的贊美和夸獎(jiǎng)，會(huì)使別人會(huì)感到心情愉悅，不僅能增進(jìn)互相的友誼，而且還能創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境和氛圍。 贊美是一種藝術(shù)，正確掌握和運(yùn)用這門藝術(shù)，你會(huì)從中受益。 以下是幾種比較實(shí)用的贊美技巧在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

一、語言方面的技巧

如何在社交活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)馁澝绖e人和提升自己，首先需要在語言上下功夫。

（一）贊美他人的語言技巧

1.直接夸獎(jiǎng)法。“您的氣質(zhì)真是高雅啊！”“您今天真是太優(yōu)雅了！”“您真是行家啊，從您身上我確實(shí)學(xué)到了很多東西。”“你處理員工矛盾的方法真是合情合理啊。” “您是我最尊敬的人。”諸如此類的直白贊美，會(huì)讓人心情愉悅、信心大增。

2.間接贊美法。它是借用第本文由收集整理三方傳達(dá)自己對(duì)他人的譽(yù)美之詞，有時(shí)候比直接贊美更讓人感動(dòng)，也顯得更真誠、更可信。因?yàn)檫@是一種通過他人或他事來間接贊美他人的方法。生活中經(jīng)常聽到“我聽某某說你能力可強(qiáng)了”“老師說他很欣賞你的文筆”等就屬于這種贊美方式。

此外，通過贊美與某人聯(lián)系密切的人、事或物，來表達(dá)對(duì)一個(gè)人的贊美之意也是很普遍的。這種方式應(yīng)該可以把它歸納為直接與間接的完美融合。比如，如果想贊美某有能力可以說他的公司打理的井井有條、公司業(yè)績(jī)蒸蒸日上等。

3.類比贊美法。就是通過用已知事物與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物進(jìn)行比較類推來贊美別人的方法。

4.欣賞贊美法?？释恍蕾p是人的本性，而贊美是欣賞的表現(xiàn)，所以贊美無疑是滋養(yǎng)他人自信的一劑良藥。例如，看到小孩子幫助大人掃地的時(shí)候，如果家長(zhǎng)沒有呵斥她掃得不夠快，而是用贊許的口氣說她掃得真干凈，則會(huì)增強(qiáng)孩子做好家務(wù)的信心。

5.否定式贊美法。是指用反語或否定的語言來贊美某人或某事的形式。這種方式可以達(dá)到實(shí)則褒揚(yáng)的贊美作用，往往會(huì)起到一種很理想的效果。

（二）贊美自己的語言技巧

1.要符合實(shí)際，不浮夸。如果自吹自擂、夸大其詞，反而會(huì)事與愿違，給人留下不好的印象。同時(shí)，在贊美自己的時(shí)候，應(yīng)承認(rèn)并點(diǎn)出有待改進(jìn)

與學(xué)習(xí)之處。這樣實(shí)事求是，不會(huì)有損自己形象，并給人以謙虛的印象。

2.贊美的目的應(yīng)明確。如今的招聘人才、招標(biāo)工程、評(píng)定職稱、采買商品，都有特定的要求。如果你所說的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處并非符合對(duì)方口味，你的自我贊美就是無的放矢，也可以說是不成功的。

3.贊美自己最好加以佐證使其具有說服力。如他人的評(píng)價(jià)、獲得過的獎(jiǎng)勵(lì)、證書等，避免直接過多的自我擴(kuò)大贊美而使聽者感到厭惡。

二、贊美時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）贊美應(yīng)真誠

真誠是表達(dá)贊美的前提，缺乏真情實(shí)感、公式化的寒暄客套是不會(huì)打動(dòng)人心的。贊美應(yīng)該是肺腑之言，真誠的贊美才能被接受被理解。真誠的贊美才不會(huì)給人虛假和牽強(qiáng)的感覺，對(duì)方也能夠感受到你對(duì)他表達(dá)的是真誠的關(guān)懷。

（二）應(yīng)看對(duì)象定贊美方式

俗話說：“一樣米養(yǎng)百樣人”，說的就是每個(gè)人的興趣和愛好，文化修養(yǎng)、脾氣秉性各不相同，所以我們需要有針對(duì)性地進(jìn)行贊美。否則你的贊美就很可能適得其反，也就是人們常說的“拍馬屁拍到了馬蹄上。”

（三）贊美的內(nèi)容應(yīng)具體實(shí)在

贊美別人的時(shí)候不要泛泛而談，而要具體明確。比如說你想說某人的名字挺有詩意的，則對(duì)方的心里最想聽的就是他的名字好在哪兒，如果你沒說出個(gè)子丑寅來對(duì)方就會(huì)感到很失望。

（四）贊美要把握好時(shí)機(jī)

第3篇：社交技巧范文

關(guān)鍵詞 城市；立交橋；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)U44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）95-0032-02

0 引言

近日，中國(guó)科學(xué)院了《中國(guó)新型城市化報(bào)告2012》。報(bào)告中對(duì)我國(guó)內(nèi)地50個(gè)城市上班路上平均花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行了排名，北京以52分鐘居首，廣州、上海則以48、47分鐘緊隨其后，其他城市也不同程度地存在擁堵現(xiàn)象。在城市快速發(fā)展的今天，急劇增長(zhǎng)的人口使車輛日益增多，人們花費(fèi)在路上的時(shí)間也越來越多，該報(bào)告的主編牛文元展示，從中國(guó)的百萬人口城市中進(jìn)行選取，對(duì)于50個(gè)重要城市分析發(fā)現(xiàn)，人們單行上班平均所花費(fèi)的時(shí)間為39分鐘。假如依照人口來計(jì)算，排名位于前15位的城市中人們每天單行上班和歐洲相比較，對(duì)于要多花費(fèi)288億分鐘，將這些時(shí)間之和成小時(shí)為4.8億，如果以上海為標(biāo)準(zhǔn)， 每一個(gè)小時(shí)能夠創(chuàng)造出2億元的財(cái)富進(jìn)行換算，這15個(gè)城市每一天就能夠損失到將近10億人民幣。

2 我國(guó)城市交通現(xiàn)狀及存在的問題

1）我國(guó)城市交通的發(fā)展迅速，居民出行次數(shù)增加、出行時(shí)間變化、出行方式小汽車化，出現(xiàn)了交通擁擠等現(xiàn)象。城市交通的機(jī)動(dòng)化是我國(guó)城市交通發(fā)展的必然趨勢(shì)；

2）中國(guó)城市交通問題分析：（1）人口密集與城市用地的矛盾；（2）城市用地布局帶來的交通分布的合理性問題；（3）城市綜合交通系統(tǒng)落后帶來的系統(tǒng)性問題；（4）城市交通管理的科學(xué)性問題。

3）交叉口的瓶頸作用

交叉口是城市道路系統(tǒng)的重要組成部分，是城市道路上各類交通匯合、轉(zhuǎn)換、通過的地點(diǎn)，也是管理、組織道路上各類交通的控制點(diǎn)，既是道路的“瓶頸”，又是交通的“閥門”。

3城市立交橋在城市交通中的設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)原則

1）規(guī)劃立交范圍內(nèi)地面道路應(yīng)相互連通、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)；

2）應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況規(guī)劃立交建設(shè)層級(jí)，合理利用空間，以節(jié)約用地，減少拆遷；

3）設(shè)計(jì)應(yīng)滿叉通功能需要，與立交等級(jí)、性質(zhì)、任務(wù)和交通量相適應(yīng)；

4）立交橋設(shè)計(jì)應(yīng)美觀、實(shí)用，要與立交所處的周邊環(huán)境相適應(yīng)；

5）立交橋設(shè)計(jì)區(qū)域地面和高差等條件。

在城市立交橋設(shè)計(jì)規(guī)劃中，還應(yīng)重點(diǎn)考慮到交通流量、交通組成、設(shè)計(jì)車速、周邊景觀、遠(yuǎn)期規(guī)劃等一系列的問題，綜合多方面因素進(jìn)行考慮。

3.2設(shè)計(jì)條件

1）城市道路匯集地、不同的道路縱橫交錯(cuò)、形成交叉口的地方；

2）道路交通的咽喉，是擁堵問題發(fā)生最嚴(yán)重的區(qū)域；

3）車輛和行人在交叉口匯集處相互干擾，會(huì)使行車速度降低，阻滯交通，容易導(dǎo)致交通事故的地方。

3 設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)

1）使交通負(fù)荷得到明顯緩解，加快車流通行速度，減少交通擁堵。修建立體交叉橋，將相互沖突的車流從通行空間上分開，使其互不干擾，為大量車流的通行和安全提供了可靠的保障。有調(diào)查顯示，設(shè)置立體交叉后，行車速度和通行能力，要比相同規(guī)模的平面交叉口提高2.5～3倍。

2）使行人和非機(jī)動(dòng)車之間以及二者與機(jī)動(dòng)車之間，最大限度地減少或消除干擾，保證行人與非機(jī)動(dòng)車的安全；

3）不用設(shè)置交通信號(hào)燈或交通警察指揮，減少了交通管理費(fèi)用；

4）改善城市形象，美化交通交叉口環(huán)境，好的城市立交橋設(shè)計(jì)往往成為城市的地標(biāo)性建筑。

4 城市橋梁施工的特點(diǎn)

1）事實(shí)上立交橋工程所建的規(guī)模較大，同時(shí)還占據(jù)著較大面積，并且施工內(nèi)容也較為復(fù)雜，涉及面較廣，包含了人行天橋、主橋、電力、通道橋及給排水系統(tǒng)等，真么多的專項(xiàng)工程，不僅僅工程量比較大，并且還會(huì)互相影響互相制約，而且在進(jìn)行施工時(shí)還需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排及協(xié)調(diào)配合；

2）施工時(shí)就需要組織安排交通，同時(shí)要盡可能不影響正常交通以及行人；

3）在拆移原有管線，就必須要考慮存在的各種問題。怎樣才能夠不對(duì)現(xiàn)有管線正常作用造成影響，怎樣才能夠協(xié)調(diào)新建管線的運(yùn)用，都需要對(duì)通盤進(jìn)行考慮；

4）事實(shí)上，立交橋施工中幾乎都涉及到拆遷，因該工程中不僅僅占據(jù)較大面積，并且紅線的范圍比較窄，閃轉(zhuǎn)騰挪幾步便利；

5）盡可能降低給交通造成的影響，同時(shí)還要對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行改善，所遇到最主要問題就是質(zhì)量要求比較高、工期緊，而且參與到施工中的隊(duì)伍也比較多，所以就要做好各種組織協(xié)調(diào)工作；

6）盡可能降低夜間的施工、噪音污染，實(shí)現(xiàn)文明施工和工程進(jìn)度，這些都需要對(duì)立交橋施工中問題進(jìn)行解決。

4 結(jié)論

可以說，立交橋的出現(xiàn)就是為了解決交通問題，是人們利用空間層次解決交通問題的典范，對(duì)改善城市的交通狀況作出了一定的貢獻(xiàn)，對(duì)城市的發(fā)展功不可沒。對(duì)立交橋的交通工程設(shè)計(jì)不單單是簡(jiǎn)單的道路施工，而是綜合考慮多種因素，最大限度發(fā)揮立交橋通行能力，保證車輛快速、安全通過城市交叉口的可行的解決方案。越來越多的新技術(shù)將應(yīng)用于立交橋的規(guī)劃、建設(shè)和施工當(dāng)中，這些都將為解決城市擁堵問題提供更新更好的解決方案，立交橋也將越來越來越多地出現(xiàn)在城市的各個(gè)角落，成為人們出行所不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)新型城市化報(bào)告2012》.

[2]康莉.天津港南疆復(fù)線公路橋特色設(shè)計(jì)總結(jié)[J].城市道橋與防洪，2008（3）.

[3]馬元清.上海真華路下穿鐵路立交橋工程設(shè)計(jì)與施工[J].山西建筑，2007（20）.

[4]白莉娜，劉金偉，李曉文，鄧國(guó)佺，熊光晶.南方某市混凝土立交橋耐久性調(diào)查[J].四川建筑科學(xué)研究，2006（4）.

[5]莊立科.杭州市文暉大橋掛籃設(shè)計(jì)與施工[J].鐵道標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，2003（3）.

第4篇：社交技巧范文

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0045-02

課的設(shè)計(jì)思路：

在水平一（二年級(jí)）教學(xué)內(nèi)容中，通常我們都注意了走、跑、跳、投等基礎(chǔ)類身體練習(xí)的教學(xué)。在學(xué)習(xí)中注重學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握，有時(shí)候忽視了學(xué)生身體能力的培養(yǎng)。比如：柔韌、平衡、反應(yīng)等，而水平一學(xué)段卻正是發(fā)展平衡能力的敏感期。

本課從開始到結(jié)束始終圍繞“平衡”的主題，設(shè)計(jì)了體操凳上的隊(duì)列練習(xí)――比比哪組反應(yīng)快――閉眼單腳平衡――體操凳上的徒手操――單腳站立的平衡動(dòng)作練習(xí)――跪平衡動(dòng)作練習(xí)――合作平衡游戲――合作器械平衡等。力求通過這些學(xué)練內(nèi)容，切實(shí)讓學(xué)生提高平衡的能力。學(xué)練形式的選擇更多的是采用比賽的形式，比一比哪組堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)，比一比誰更能控制好自己的平衡，比一比誰的姿態(tài)更優(yōu)美，通過比賽的形式，延續(xù)學(xué)生的學(xué)練激情，讓他們?nèi)硇牡耐度氲絻?nèi)容的學(xué)習(xí)中。

【點(diǎn)評(píng)】隨著教學(xué)改革的不斷深入，大家對(duì)課堂教學(xué)的眼界也隨之提高，大家在看刊出的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，總想在其中找出一些新的做法、新的手段，或者說讓人眼前一亮的東西，這實(shí)質(zhì)上一種普遍要求，本期選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)也是基于這樣的出發(fā)點(diǎn)。

趙鑫老師采用不同高度的障礙物，不僅很好解決了“魚躍”的關(guān)鍵技術(shù)，同時(shí)也讓處于不同層面的學(xué)生，都可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，讓一朵花都可以怒放出屬于他們自己生命的色彩。

袁志歡老師則是從“剪刀、石頭、布”出發(fā)，并通過“剪刀”的大小進(jìn)行變化，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)蹲踞式起跑的動(dòng)作方法，同時(shí)將小木塊有效的運(yùn)用到蹲踞式起跑教學(xué)中，并通過問題引領(lǐng)的形式積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

宮莉老師從低姿俯撐-直角俯撐-高姿俯撐-有扶持手倒立，并利用折疊的體操墊形成的不同高度，對(duì)動(dòng)作技能的重難點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，構(gòu)建了一個(gè)層次清晰的學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生由易到難地體驗(yàn)了身體倒置的動(dòng)作。

邵進(jìn)南老師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供了一個(gè)民主、和諧、寬松、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)尋求立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)；黃典毅老師把一年級(jí)與三年級(jí)的孩子合班上課，把學(xué)生之間的差異作為課堂的資源，引導(dǎo)大孩子幫助小孩子；金海濱老師則是關(guān)注了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，自主開發(fā)出了“快樂木上行”來發(fā)展學(xué)生的平衡能力。

第5篇：社交技巧范文

集灌路分離式立交橋位于廈漳高速公路廈門段，原橋名為官林頭互通I-1橋，為左右幅分離的鋼筋混凝土矮墩連續(xù)剛構(gòu)箱梁，橋跨組合為（20.5+2×21.5+20.5）m，全長(zhǎng)88.30m。單幅上部結(jié)構(gòu)采用單箱三室混凝土箱梁，梁高1m，頂寬12.5m，底寬6.5m，腹板厚0.40m，頂?shù)装搴?.25m。下部結(jié)構(gòu)采用薄壁墩、單排3根Φ1.2m鉆孔灌注樁基礎(chǔ)，墩梁固結(jié)。橋址區(qū)基巖埋深大于40m，基礎(chǔ)按摩擦樁設(shè)計(jì)。該橋于1997-07月竣工通車，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)該橋混凝土保護(hù)層厚度與設(shè)計(jì)值相比偏薄，梁體出現(xiàn)結(jié)構(gòu)受力的橫向裂縫，加固后粘貼的玻纖布老化，局部出現(xiàn)脫落，技術(shù)評(píng)定為三類橋。改擴(kuò)建需要將原有橋梁拼寬至8車道。主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）設(shè)計(jì)荷載，老橋?yàn)槠?0，掛—120；拼寬新梁為公路Ⅰ級(jí)；（2）設(shè)計(jì)車速為120km/h；（3）橋面寬度：老橋總寬26.0m，雙向4車道，擴(kuò)建后的橋梁總寬為42.0m，雙向8車道，在老橋兩側(cè)各拼寬8.0m。（4）地震基本烈度為Ⅶ度。

2擴(kuò)建方案

根據(jù)老橋現(xiàn)狀調(diào)查、橋梁檢測(cè)報(bào)告及靜、動(dòng)力荷載試驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過綜合分析，認(rèn)為老橋經(jīng)加固后可以繼續(xù)正常運(yùn)營(yíng)。橋梁擴(kuò)建方案為:保留老橋并采取一定的加固措施，新建結(jié)構(gòu)類型相同或相近的新橋，通過翼緣板濕接縫連接新老橋梁，最后形成雙向8車道的橋梁結(jié)構(gòu)。

2.1結(jié)構(gòu)體系分析

鑒于老橋采用墩梁固結(jié)矮墩連續(xù)剛構(gòu)體系，在同跨徑橋梁中比較少見，為考察箱梁病害是否結(jié)構(gòu)體系的問題，是否需要利用體系轉(zhuǎn)換來改善當(dāng)前結(jié)構(gòu)受力狀態(tài)，拼寬新橋采用何種結(jié)構(gòu)形式比較有利，對(duì)如下2種不同結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行分析比較：體系1：維持原有結(jié)構(gòu)體系不變，進(jìn)行加固、拼寬；體系2：解除2個(gè)邊墩的墩梁固結(jié)，維持中墩固結(jié)，進(jìn)行加固、拼寬。采用midasCivil程序，以老橋?yàn)槔?，建立結(jié)構(gòu)體系對(duì)比計(jì)算模型，主要考察箱梁邊跨跨中截面、中跨跨中截面、邊墩墩頂截面、中墩墩頂截面的面內(nèi)彎矩以及邊墩墩底推力的差異。體系1與體系2計(jì)算結(jié)果的比值為1.012~1.112，結(jié)構(gòu)體系的影響對(duì)橋梁上部箱梁結(jié)構(gòu)受力影響并不顯著。因此，老橋加固以及新橋設(shè)計(jì)仍然采用原有的矮墩連續(xù)剛構(gòu)體系，以避免老橋因體系變化導(dǎo)致次生病害產(chǎn)生，并保證活載作用下新老橋橫向變形比較一致。

2.2新橋結(jié)構(gòu)

新橋采用與老橋相同的跨徑及上下部結(jié)構(gòu)，以保證外觀一致且變形協(xié)調(diào)。橋跨組合為20.5m+2×21.5m+20.5m，全長(zhǎng)88.30m。上部結(jié)構(gòu)采用單箱雙室混凝土箱梁，梁高1m，頂寬8.0m，底寬5.5m，腹板厚0.40m，頂?shù)装搴?.25m。薄壁墻式墩，墩身寬度3.0m，厚度0.6m，單排2根Φ1.2m鉆孔灌注樁基礎(chǔ)，墩梁固結(jié)；肋式臺(tái)、雙排4根Φ1.2m鉆孔灌注樁基礎(chǔ)。

2.3老橋加固

為確保橋梁能夠安全、正常的運(yùn)營(yíng)，在拼寬之前，必須對(duì)老橋進(jìn)行加固，以提高既有結(jié)構(gòu)的承載能力、耐久性。按照“老橋老規(guī)范、新橋新規(guī)范”的原則進(jìn)行維修加固，即對(duì)原橋的結(jié)構(gòu)驗(yàn)算仍然采用85年頒布的相關(guān)規(guī)范（簡(jiǎn)稱舊規(guī)范），但加固工程中涉及的材料、工藝等部分，執(zhí)行最新頒布的規(guī)范（簡(jiǎn)稱新規(guī)范）。除一般病害（如非結(jié)構(gòu)性裂縫，混凝土表層破損、脫落，支座老化、破壞等）采用常規(guī)處治措施外，對(duì)主要病害箱梁腹板、底板裂縫，需進(jìn)一步研究合理的維修加固措施。

2.3.1老橋主要病害

主要病害為箱梁腹板、底板裂縫、玻纖布老化，第4跨梁底玻纖布局部脫落，梁體出現(xiàn)超限寬的橫向受力裂縫，梁底共13條橫向裂縫，縫寬0.18~0.28mm，共計(jì)縫長(zhǎng)22.1m。核查以往養(yǎng)護(hù)、橋檢資料，該橋在粘貼玻纖布加固之前的主要病害為：梁側(cè)腹板存在較多裂縫，均為豎向裂縫，右幅第1~3跨梁側(cè)腹板裂縫部分延伸至梁底，左幅第1跨梁側(cè)裂縫部分延伸至梁底，最大縫寬0.20mm；左幅第2跨1/4L~3/4L、第3跨1/4L~3/4L存在梁底橫向裂縫，最大縫寬0.10mm。

2.3.2病害成因分析

經(jīng)過綜合分析，產(chǎn)生上述病害的主要原因如下：（1）施工措施不當(dāng)，施工中混凝土震搗不密實(shí)、鋼筋位置偏差、保護(hù)層過薄、養(yǎng)護(hù)欠妥當(dāng)?shù)?，造成混凝土質(zhì)量不均勻，在受到較大荷載時(shí)，沿腹板產(chǎn)生的表面裂縫易與受拉區(qū)裂縫相連接［。（2）腹板側(cè)面裂縫部分從梁底向上開裂，梁底面出現(xiàn)橫向裂縫，均與主筋垂直，屬于梁受拉區(qū)出現(xiàn)的彎曲裂縫，說明結(jié)構(gòu)抗力不足。（3）剛構(gòu)橋?qū)儆诔o定結(jié)構(gòu)，混凝土收縮、徐變、溫度變化等都會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生附加應(yīng)力，導(dǎo)致混凝土開裂。

2.3.3加固方案

綜合考慮加固效果、施工便利性及加固施工過程中的通車要求等因素，在清理混凝土表面，對(duì)裂縫灌漿、封閉后，采用高強(qiáng)不銹鋼鉸線網(wǎng)-滲透性聚合物砂漿技術(shù)進(jìn)行加固，施加預(yù)應(yīng)力高強(qiáng)鋼鉸線網(wǎng)提高結(jié)構(gòu)的承載能力，抗剪與抗彎加固的不銹鋼鉸線分別采用Φ3.2mm和Φ4.8mm規(guī)格，種類均為6×7+IWS，同時(shí)通過在外表面涂刷3cm厚度的配套高強(qiáng)滲透性砂漿增加結(jié)構(gòu)的耐久性。加固前須拆除梁體表面粘貼的所有玻纖布。箱梁外側(cè)面沿腹板全高加固，主要受力鋼鉸線須垂直于橋梁軸線方向，并兜向底板45cm。箱梁底板上的鋼鉸線網(wǎng)需須順橋向布置，每跨內(nèi)的鋼鉸線網(wǎng)在縱向不宜拼接，必須搭接時(shí)，在鋼鉸線受力方向的搭接長(zhǎng)度應(yīng)不小于80cm。施工工藝流程為：定位放線混凝土基層處理裁切鋼鉸線網(wǎng)片鋼鉸線網(wǎng)片的固定與張緊鋼鉸線網(wǎng)片節(jié)點(diǎn)的固定涂刷界面劑聚合物砂漿壓抹濕潤(rùn)養(yǎng)護(hù)。其中鋼鉸線網(wǎng)的固定和張緊是其能夠立即和原結(jié)構(gòu)共同受力的關(guān)鍵。根據(jù)設(shè)計(jì)確定的錨具位置，通過植入螺栓和粘貼鋼板在構(gòu)件端部固定錨具。鋼鉸線下料后，用專門的擠壓錨具擠壓套筒使其與鋼絲繩成為一體，在一側(cè)鋼絲繩的一端直接穿入錨具，另一端由專門的張拉器預(yù)張緊后進(jìn)行錨固，參考以往工程經(jīng)驗(yàn)，預(yù)張拉應(yīng)力取0.25~0.3倍的抗拉強(qiáng)度設(shè)計(jì)值。用配套專用固定銷釘對(duì)鋼鉸線網(wǎng)片的各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行逐段鉆孔錨固，使其固定在箱梁上。該項(xiàng)加固技術(shù)在國(guó)內(nèi)許多建筑工程、橋梁工程上得到應(yīng)用，實(shí)踐表明加固效果良好，其主要特點(diǎn)如下：（1）由于高強(qiáng)滲透性砂漿基本為無機(jī)材料、不銹鋼絞線網(wǎng)耐腐蝕性能好，較好地解決了混凝土結(jié)構(gòu)加固后的耐久性、抗火、耐高溫性能等問題，加固性能可靠；（2）鋼鉸線網(wǎng)為高強(qiáng)不銹鋼鉸線編織成網(wǎng)，運(yùn)輸及施工方便；（3）高強(qiáng)鋼鉸線強(qiáng)度高，其標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)度約為普通鋼材的5倍，加固后結(jié)構(gòu)自重增加很小，對(duì)原結(jié)構(gòu)的自重影響也很??；（4）對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行抗彎及抗剪加固均可取得良好的加固效果，并且可以顯著地提高構(gòu)件剛度；（5）混凝土構(gòu)件加固后的疲勞性能以及鋼網(wǎng)、砂漿的錨固、粘結(jié)性能良好；（6）易于大面積施工，在結(jié)構(gòu)加固的過程中不影響建筑物的使用，對(duì)被加固的母體表面沒有平整要求，節(jié)點(diǎn)處理方便，更適合橋梁和樓板等混凝土結(jié)構(gòu)的加固。

2.4新老橋拼接

經(jīng)過多階段比選確定箱梁拼寬設(shè)計(jì)的基本原則為“上連下不連”，其要點(diǎn)如下：（1）新老橋上部結(jié)構(gòu)通過拼接形成整體共同受力，下部結(jié)構(gòu)分離獨(dú)立受力。（2）老橋箱梁翼緣板下緣鋼筋無法承受翼緣板剛接后產(chǎn)生的正彎矩，設(shè)計(jì)采用現(xiàn)澆鉸縫進(jìn)行拼接。老橋翼緣板切除0.5m，新老箱梁之間預(yù)留0.5m的UEA鋼纖維混凝土翼緣板后澆段，新老橋之間通過植筋和鋸縫形成鉸縫，拼接鉸縫構(gòu)造見圖5，頂板鋸縫填瀝青瑪蹄脂，底板填塞木條。（3）為減小拼寬部分收縮、徐變對(duì)老橋的影響，拼寬部分建成后3~6個(gè)月，再實(shí)施拼接。（4）為減小拼接后新橋基礎(chǔ)沉降對(duì)老橋的影響，應(yīng)嚴(yán)格控制該基礎(chǔ)沉降，對(duì)新橋進(jìn)行樁底壓漿。同時(shí)，為了降低新橋的后期沉降量，盡量使沉降量發(fā)生在拼接前，新橋上部結(jié)構(gòu)施工完畢后，對(duì)梁體進(jìn)行加載預(yù)壓，加載量不小于橋面2期恒載的重量，預(yù)壓時(shí)間控制在2~3個(gè)月。

3結(jié)構(gòu)受力分析

3.1分析模型及計(jì)算荷載

采用MIDASCivil對(duì)老橋加固前后、老橋和拼寬新橋在拼寬前后、拼寬縱橋向相互影響及結(jié)構(gòu)抗震性能進(jìn)行分析計(jì)算，有限元模型見圖6。采用ANSYS進(jìn)行新老橋翼緣板拼寬前后局部分析?？紤]的荷載有施工臨時(shí)荷載、恒載、汽車荷載、整體溫差、梯度溫度、基礎(chǔ)變位、收縮、徐變、地震動(dòng)等。老橋計(jì)算考慮了一定的定量退化處理。

3.2主要分析結(jié)果

（1）橋梁拼寬前，老橋在承載能力極限狀態(tài)下滿足規(guī)范要求，正常使用極限狀態(tài)下裂縫超限，需要進(jìn)行加固?，F(xiàn)行公路橋梁加固設(shè)計(jì)規(guī)范未對(duì)上述加固方法進(jìn)行規(guī)定，考慮到該方法與粘貼鋼板加固法同屬于復(fù)合截面加固法，鋼鉸線網(wǎng)與鋼板的受力方式均設(shè)計(jì)成僅承受軸向應(yīng)力作用［4-5］，其加固原理、材料性能、計(jì)算假定等均類似。參照文獻(xiàn)中2種加固方法的3種計(jì)算規(guī)定，對(duì)老橋加固進(jìn)行驗(yàn)算，裂縫通過應(yīng)變值推算，不考慮主梁側(cè)面圍套內(nèi)鋼鉸線網(wǎng)片對(duì)承載力的提高作用，計(jì)算結(jié)果滿足規(guī)范要求。此外，還可采用組合有限元法建立精細(xì)模型進(jìn)行分析計(jì)算。（2）橋梁拼寬后，新老橋在承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)承載力、裂縫寬度、跨中撓度滿足規(guī)范要求。拼寬后老橋的彎矩、剪力值有所增大，新橋的彎矩、剪力峰值下降。（3）新老橋翼緣板拼寬前后局部分析結(jié)果表明：拼寬后，新橋的基礎(chǔ)變位導(dǎo)致新、老橋翼緣板出現(xiàn)橫向附加彎矩，彎矩峰值在墩頂處，向跨中及橋臺(tái)處逐漸減小。老橋翼緣板（每延米長(zhǎng)度）的墩頂橫向彎矩在翼緣根部大于新橋翼緣板根部的橫向彎矩?；A(chǔ)沉降工況對(duì)拼接的影響最大，老橋抗剪略有不足，考慮到老橋翼緣板加固困難，設(shè)計(jì)除適當(dāng)增加新橋樁基長(zhǎng)度外還對(duì)樁基底部進(jìn)行壓漿處理，以減少基礎(chǔ)沉降的影響。同時(shí)，為了降低新橋的后期沉降量，盡量使沉降量發(fā)生在拼接前，新橋上部結(jié)構(gòu)施工完畢后，對(duì)梁體進(jìn)行加載預(yù)壓。（4）采用反應(yīng)譜法進(jìn)行抗震性能分析，橋梁采用連續(xù)剛構(gòu)體系，橋墩為薄壁墩、單排樁基礎(chǔ)，剛度適中，各墩臺(tái)剛度協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)體系抗震性能較好，地震工況不控制設(shè)計(jì)。

4結(jié)語

第6篇：社交技巧范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；試題命制；教學(xué)研討

文章編號(hào)：1005-6629(2011)11-0016-03　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程理念的落實(shí)途徑和方法是多樣的，作為一個(gè)基層的化學(xué)教研工作者，除了組織化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、交流等一些活動(dòng)形式外，還可以利用教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)來落實(shí)這―工作。教研員每學(xué)期都要命制期中、期末試題，對(duì)本地九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性檢測(cè)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。在創(chuàng)編試題的過程中，須走進(jìn)課堂、緊扣教材。因?yàn)榻滩氖禽^規(guī)范的課程資源，課堂則是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體執(zhí)行。下面筆者以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中有關(guān)試題的創(chuàng)編為例，說明利用教材素材命制試題，引導(dǎo)和促進(jìn)化學(xué)教師落實(shí)新課程理念的一些做法。

1以課堂上對(duì)教材的創(chuàng)新處理為素材設(shè)計(jì)試題

聽課是一項(xiàng)常規(guī)性的教研活動(dòng)，在聽課的過程中，可以捕獲到一些好的素材。若用于命題中，可以增加試題的生命力。同時(shí)，也是給教師的做法予以肯定和激勵(lì)。如在學(xué)習(xí)人教版《化學(xué)》第三單元課題2：分子和原子，在引導(dǎo)學(xué)生了解分子的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，絕大多數(shù)教師按照教材所給素材引導(dǎo)閱讀、演示實(shí)驗(yàn)，然后小結(jié)得出分子的性質(zhì)，而某授課老師的課堂對(duì)此部分的處理讓我眼前一亮。他首先出示了教材中“圖3-6用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖像”，讓學(xué)生觀察并討論：通過此圖片你能獲得哪些結(jié)論？并說出所得結(jié)論的依據(jù)。學(xué)生通過小組討論得到了“分子真實(shí)存在；分子很??；分子間有間隔”這些結(jié)論，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生通過一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步探討，課堂氛圍和效果都很好。另外，在“分子在不斷運(yùn)動(dòng)”這一性質(zhì)的探究上，有一位教師利用學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)的“氧氣的檢驗(yàn)”這一素材設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，她把一個(gè)空集氣瓶倒扣在一瓶收集滿氧氣的集氣瓶上，然后抽去中間的玻璃片，約5分鐘后，她把上面的集氣瓶拿起來用帶火星的木條檢驗(yàn)，木條復(fù)燃了，這種處理方式也非常有刨造性。

如何將這些設(shè)計(jì)用試題的形式表達(dá)出來進(jìn)行推廣既能考查學(xué)生對(duì)分子性質(zhì)的理解和應(yīng)用情況，也讓教師從中得到啟示，應(yīng)用于教學(xué)中呢？我認(rèn)為在編制試題時(shí)，首先應(yīng)將課堂隋景重現(xiàn)，讓施教者欣慰一一這不就是我在課堂上的做法嗎？讓其他教師明晰教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠借用到自己的課堂中。其次，對(duì)問題的設(shè)計(jì)要考慮到課堂上是在討論中完成的，而答題是獨(dú)立完成的，因此，要有引導(dǎo)提示，形式應(yīng)以填空或簡(jiǎn)答為主，便于評(píng)價(jià)?；谶@樣的觀點(diǎn)我編制了下面的試題。

某授課老師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)分子的性質(zhì)時(shí)，首先用投影出示了教材中“苯分子的圖像”，如圖1所示。然后讓同學(xué)們分小組討論：通過此圖片你能獲得有關(guān)分子的哪些結(jié)論？請(qǐng)你也參與到學(xué)習(xí)中，靜l亡把下面小組的結(jié)論補(bǔ)充完整：

分子是真實(shí)存在的；分子__；分子間__，我還能列舉事實(shí)來說明這一結(jié)論：__。

緊接著該老師又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)如圖2所示，然后抽去中間的玻璃片，約5分鐘后，再用玻片把上面的集氣瓶蓋好取下來，用帶火星的木條去檢驗(yàn)，木條復(fù)燃。由此，你得出有關(guān)分子的結(jié)論是：__。

把教師課堂上的成功、創(chuàng)新等記錄下來，建立自己的原創(chuàng)試題素材庫，不但幫自己打開了命題思路，而且由于題材來源于教師真實(shí)的課堂，會(huì)讓試題變得更加鮮活。同時(shí)，通過一些學(xué)科研討活動(dòng)對(duì)教師的做法結(jié)合試題進(jìn)行展示與引導(dǎo)，既讓教師能領(lǐng)會(huì)到命題者的思想，也讓教師的創(chuàng)新獲得肯定與鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激勵(lì)了教師在教學(xué)上創(chuàng)新意識(shí)。

2

以教材中的圖片為素材設(shè)計(jì)試題

九年義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教科書中圖文并茂，許多圖片并不是為了對(duì)教材進(jìn)行“裝潢”，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，如增進(jìn)對(duì)概念的理解、原理的解釋、現(xiàn)象的說明、實(shí)驗(yàn)的表達(dá)、情感的升華等。但在新課程教學(xué)的過程中，有些教師會(huì)忽略對(duì)這些素材的運(yùn)用，缺乏對(duì)這些素材的深層挖掘，僅僅是淺嘗輒止，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。為了讓教師對(duì)教材中的素材引起重視，也為了指導(dǎo)教師在教學(xué)中運(yùn)用具體素材的方法，在命題時(shí)，我時(shí)常會(huì)截取教材中的圖片做為素材，從引導(dǎo)學(xué)生分析角度進(jìn)行命題，通過這些試題傳達(dá)教學(xué)思想。如在“原子的構(gòu)成”中，由于原子是無法觀測(cè)的，為了讓學(xué)生在腦海中建立原子的基本模型，學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，使學(xué)生有較直觀的認(rèn)識(shí)，教材配上了“原子的構(gòu)成示意圖”。而在我聽過的課堂中，教師對(duì)此素材運(yùn)用較少，而且其處理方法一般是讓學(xué)生閱讀文字，通過歸納出原子的結(jié)構(gòu)后，然后再讓學(xué)生看一下圖進(jìn)行模型的了解。為了指導(dǎo)教師應(yīng)用此素材，我也采用了試題導(dǎo)向的方法。

要用此圖命題來體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)基于三點(diǎn)：一是點(diǎn)明圖片素材的重要性；二是指出此類教學(xué)中學(xué)習(xí)方式應(yīng)采用“問題探究式”；三是要體現(xiàn)對(duì)素材的挖掘方法，使得開發(fā)更加理性和深刻。于是，我在編制試題時(shí)，有意用到了“提高識(shí)圖能力有助于”、“小組討論”等詞句，并要求把所獲信息進(jìn)行歸類。具體試題如下。

化學(xué)教材中的許多圖片為我們的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。提高識(shí)圖能力，從圖片中獲取有用的信息有助于我們學(xué)習(xí)知識(shí)、理解概念等。課堂學(xué)習(xí)中我們小組從圖示中討論得到以下結(jié)論：

(1)有關(guān)原子的構(gòu)成：__；

(2)有關(guān)粒子的帶電情況：__；

(3)有關(guān)原子內(nèi)部空間情況：__；

在考過這道題以后，課堂上教師果然改變了對(duì)此圖的處理方式，并目有些教師還進(jìn)行創(chuàng)新，將此種方式方法演繹到其他素材上。我想，只要教師有這種意識(shí)，做教學(xué)的有心人，_定會(huì)把教材這本規(guī)范的課程資源開發(fā)得更好。

3以教材中新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”為素材設(shè)計(jì)試題

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。高中階段則是較高層次的基礎(chǔ)教育，是初中化學(xué)的延續(xù)，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，搞好這兩個(gè)階段的銜接，是初中化學(xué)教師應(yīng)充分重視的，從知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面都要給予指導(dǎo)。在進(jìn)行九年級(jí)化學(xué)教學(xué)時(shí)，要挖掘出教材中的銜接點(diǎn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如元素周期表，在九年級(jí)化學(xué)教材里只從表的結(jié)構(gòu)上做了簡(jiǎn)單的介紹，而元素周期表的知識(shí)是非常豐富的。在此，我認(rèn)為結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、離子的形成、金屬的活動(dòng)性等知識(shí)、規(guī)律，以元素周期表為主題進(jìn)行整合，可實(shí)現(xiàn)對(duì)元素周期表的適當(dāng)拓展。

此時(shí)，命題的重點(diǎn)應(yīng)在于體現(xiàn)其“規(guī)律”，而且是用已有的知識(shí)、規(guī)律去探討未知的規(guī)律。在題目的設(shè)計(jì)中，可以將原子結(jié)構(gòu)示意圖融入其中，便于學(xué)生觀察和分析，截取的元素周期表應(yīng)該包括有未學(xué)習(xí)過的元素，這樣才能指導(dǎo)教師在教學(xué)中找到銜接的方向和方法。具體試題如下。

下表是從元素周期表中截取的部分元素及對(duì)應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)據(jù)表回答問題：

(1)Se元素屬于__元素(填“金屬”或“非金屬”)。Se元素是人體所需的微量元素，亞硒酸鈉(Na2SeO3)能促進(jìn)細(xì)胞DNA的增殖活性，延緩細(xì)胞衰老。亞硒酸鈉中硒元素的化合價(jià)為__。

(2)根據(jù)學(xué)過的金屬活動(dòng)性，以及常見金屬在元素周期表的中的位置，我還能推斷出金屬ca的活動(dòng)性比鋁__(填“強(qiáng)”或“弱”)，比Ca的活動(dòng)性__(同上)，我還可以總結(jié)出一條規(guī)律：__。Ga位于元素周期表的第__周期。

此題的考查可以說是處處見規(guī)律，學(xué)生在答題過程中，既有對(duì)已學(xué)知識(shí)和方法的再現(xiàn)，也有對(duì)新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，而且達(dá)到了啟示教學(xué)的作用。相信在以后的教學(xué)中教師會(huì)以此題為鑒有意關(guān)注初、高中銜接點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

4以教材中的實(shí)驗(yàn)為素材設(shè)計(jì)試題

自實(shí)施化學(xué)新課程改革來，化學(xué)中考也發(fā)生了重大變革，突出了對(duì)學(xué)生能力的考查。實(shí)驗(yàn)探究題是考查學(xué)生綜合能力的常用題型，同時(shí)也是化學(xué)中考題的永恒題材，且此類題對(duì)學(xué)生的能力以及學(xué)習(xí)過程等有較好的測(cè)試功能。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判意識(shí)，讓學(xué)生敢根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行合理的猜想，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要善于創(chuàng)設(shè)情景，不怕“花費(fèi)時(shí)間”，一改“照葫蘆畫瓢”，增強(qiáng)教材實(shí)驗(yàn)的探究性。

為了引導(dǎo)化學(xué)教師形成這種教學(xué)意識(shí)，我常在編制實(shí)驗(yàn)探究試題時(shí)，以教材中的探究實(shí)驗(yàn)為原型，從有利于引導(dǎo)教師如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力為出發(fā)點(diǎn)，按照實(shí)驗(yàn)探究的基本要素來設(shè)計(jì)。如“氨分子的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，教材編排分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，先是向酚酞溶液中滴加氨水，說明氨水能使酚酞變紅，然后再把分別裝有濃氨水、酚酞溶液的小燒杯罩在大燒杯里，大燒杯外再放一個(gè)裝有酚酞溶液的小燒杯(為了說明酚酞變紅不是空氣的作用)，根據(jù)“酚酞變紅”得到“氨分子不斷運(yùn)動(dòng)到酚酞溶液中”的結(jié)論。此處，如果先做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，看到了酚酞溶液放置在那兒就變紅了，自然而然問題就來了，“為什么酚酞會(huì)變紅呢？”必然會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，接下來的猜想、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證也就順理成章了。因此，我也就有了下面的設(shè)計(jì)。

教師在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起(如圖3)。過了幾分鐘，同學(xué)們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

于是同學(xué)們針對(duì)這一現(xiàn)象展開了如下猜想：

猜想一：A燒杯滴入的酚酞要過一會(huì)兒才變紅，與 B燒杯無關(guān)；

猜想二：大橈杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼 看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

猜想三：__。

同學(xué)們根據(jù)猜想做了如下探究：

同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)后討論，獲得共識(shí)，認(rèn)為猜想三成立。

第7篇：社交技巧范文

《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的代表作，也是中國(guó)現(xiàn)代新詩史上的名篇。詩歌最大特點(diǎn)是抒情，因此，本人試從誦讀教學(xué)入手，通過吟讀――研讀――賞讀三個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用小組合作探究的形式，分析詩歌的意象、意境，把握詩人的眷戀、愁苦、灑脫之情。通過反復(fù)誦讀，發(fā)掘詩歌形式方面的特點(diǎn)，力爭(zhēng)通過對(duì)這首詩的解讀，讓學(xué)生走近詩人和詩歌，掌握學(xué)習(xí)新詩的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

反復(fù)誦讀，體悟詩歌情感，品味詩歌的意境美、情感美、形式“三美”，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩。

【教學(xué)過程】

一、知人入詩：浪漫詩人的浪漫情懷

1920年，徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，來到英國(guó)康橋大學(xué)即劍橋大學(xué)研究院進(jìn)修。在這里，他度過了一生中最幸福最自由的時(shí)光。他可以隨意地選科聽課，也可以漫步在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，盡情地享受康河的優(yōu)美風(fēng)光。詩人曾滿懷深情的說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的”。

1928年，故地重游的徐志摩很快就要離開康橋了，在那個(gè)美麗的黃昏，詩人獨(dú)自一人在康橋漫步，欣賞著眼前的秀麗景色，記憶如潮水一樣洶涌而至，感情不可抑制噴涌而出，于是，寫下了這首膾炙人口的詩篇《再別康橋》。

二、吟讀：讀出心意

1.吟讀

學(xué)習(xí)方法：朗讀是詩歌重要的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)睦首x方式有助于更好的理解詩文，吟讀是一種有效體味詩文的好方法。所謂吟讀，就是讀的時(shí)候節(jié)奏較慢，運(yùn)用延宕拖音和聲音的輕重讀出詩文的情感，讀出詩歌的韻味。

在體味中吟讀，在吟讀中體味。（可播放舒曼的《夢(mèng)幻曲》）

朗讀提示：要注意六言句與七言句的不同，要有音節(jié)輕重的變化，要有停頓與延長(zhǎng)的變化，整體上要讀得輕柔舒緩，特別是最后三節(jié)詩人的情感達(dá)到，要讀得越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠(yuǎn)的感覺。

形式：教師范讀、學(xué)生朗讀、師生齊讀等形式結(jié)合。

2.暢談感受。

明確：這首詩的整體基調(diào)是溫柔、婉約、傷感的，飽含著詩人離別康橋時(shí)的的無限眷戀與不舍。

三、研讀：品詩論詩

形式：四人小組討論并交流。

康橋生活作為詩人人生中最重要的一部分，積淀了詩人濃的化不開的深情。說說在此詩中你讀出了詩人的哪些情感。（提示：可以選取你最喜歡的章節(jié)朗讀，找出你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語、意象或句子分析詩人熔鑄其中的情感。）

明確：

（1）第一節(jié)，可以圍繞兩個(gè)問題展開：①離別時(shí)為何要“輕輕的”。②為何不向人作別而向云彩作別。

開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧靜之美。

詩人離別康橋，也是告別過去的在康橋的一切，告別過去的自己。詩人之所以選擇“云彩”這個(gè)意象，是為了不驚動(dòng)校園中的一切，是為了保存在自己記憶中的舊日的一切，是為了和自己的內(nèi)心、回憶對(duì)話。因此，和云彩告別不過是一種詩化的想象。這種記憶是隱藏在心頭的秘密，不宜大聲喧嘩，只有把腳步放輕、聲音放低才能進(jìn)入回憶的氛圍，融入自我陶醉的境界。

表現(xiàn)了詩人對(duì)康橋的眷戀之情。

（2）第二～四節(jié)，可以圍繞以下幾個(gè)問題展開：①“金柳”“新娘”等意象的效果。② 為何“甘心做一條水草”？③ “油油地在水底招搖”有什么含義？

這幾節(jié)寫康河的美景，表達(dá)作者對(duì)康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

詩人使用了兩個(gè)暗喻：將“河畔的金柳”想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的自然之景化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。將清澈的潭水比作“天上虹”，揉碎在浮藻間，竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”。對(duì)“夢(mèng)”可以有多種理解，如家國(guó)夢(mèng)、愛情夢(mèng)、事業(yè)夢(mèng)等等。沉醉于此情此景，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，以至于甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。 “招搖”可理解為“逍遙”，生動(dòng)形象地寫出了青荇自由自在無拘無束的情態(tài)。

《文心雕龍?情采》說：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅(qū)使。在這一節(jié)中，詩人對(duì)康河的眷戀、依戀之情逐步達(dá)到頂峰。

（3）第五～六節(jié)：詩人為何又不能放歌而沉默地離開？

康橋的美景起詩人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，而此時(shí)此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。正是這沉默，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)。詩人的情感不僅是依戀，更是種苦悶。由此，詩人的情感達(dá)到了。

（4）第七節(jié)：開頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能對(duì)換？

“輕輕的”是詩人客觀的動(dòng)作和心理，而“悄悄的”既是周圍環(huán)境的靜，也是詩人內(nèi)心的寧靜，詩人不忍心打攪康橋的一切，所以選擇輕輕的來，悄悄的去。復(fù)沓的結(jié)構(gòu)有一種回環(huán)往復(fù)的美感，更增添了詩人淡淡的哀愁?！安粠ё咭黄撇省?，多么灑脫的姿態(tài)。但這不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá)，而是源于對(duì)康橋的摯愛和依戀。過往的美好情感珍貴地保留在記憶里，悄悄的獨(dú)享也是美好的，不能帶走哪怕僅僅一片云彩，更顯示了對(duì)康橋的一往情深。

3.教師總結(jié)詩人感情變化脈絡(luò)。

依依不舍――歡喜――依戀――眷戀――迷戀――苦悶――戀戀不舍

依戀之情達(dá)到頂點(diǎn)

所以，詩人對(duì)康橋的感情總體上是眷戀不舍又帶著淡淡的哀傷。

五、賞讀： 感受“三美”

徐志摩非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張，尤重音樂美。配樂誦讀并思考：本詩是如何體現(xiàn)了詩歌“三美”的藝術(shù)主張？

明確：

詩的語言多選用有色彩的詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，體現(xiàn)了一種繪畫美；每節(jié)押韻，運(yùn)用疊字，回環(huán)復(fù)沓，首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，體現(xiàn)了音樂美；講究節(jié)的勻稱和句的整齊，四行一節(jié)，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六七字，單行和雙行錯(cuò)開排列，于參差變化中見整齊，體現(xiàn)了建筑美。

（詩歌“三美”學(xué)生能夠理解，本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己總結(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充即可。）

六、課堂小結(jié)

文是情感的產(chǎn)物，情動(dòng)于心，發(fā)于筆端才是真文?！对賱e康橋》寫離情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，而是充盈著無處不在的美。夕陽的余暉里，詩人作別的不僅是那西天的云彩，更是他一生的豪情與夢(mèng)想，當(dāng)詩人只能悄悄離去時(shí)，留下了那一抹淡淡的哀愁，讓世人久久不能忘懷。讓我們帶著這種濃的化不開的深情，再一次誦讀詩歌。（在朗朗的讀書聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)）

【課后反思】

第一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，應(yīng)建立在熟讀理解的基礎(chǔ)上。所以，我設(shè)置了吟讀――研讀――賞讀三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在誦讀中了解詩歌，體悟情感，感受形式美，在誦讀中把握詩歌情感。通過不同層次的朗讀，學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握逐步加深，有利于學(xué)生理解詩歌的“三美”。

第8篇：社交技巧范文

一、觀動(dòng)漫，引互動(dòng)——組織交流

隨著教學(xué)投入的增加，辦學(xué)條件有了明顯的改善，許多學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了寬帶進(jìn)校園，媒體進(jìn)課堂。在口語交際課的教學(xué)中，教師借助媒體，巧妙地運(yùn)用教材，不僅能創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，甚至還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，激發(fā)他們交流的積極性。如：本課教材配有一幅插圖，圖上是五個(gè)小朋友正在一邊作畫一邊交流，墻上貼著他們的繪畫作品。盡管畫面色彩鮮艷，人物形象也十分可愛，但這畢竟是定格的、靜止的，與學(xué)生的心理存在著距離感。課前，我對(duì)本課的教材進(jìn)行合理加工，把畫面上的五個(gè)小朋友制作成可愛的卡通形象，并配有聲音、有文字說明、易操作的動(dòng)漫服務(wù)于教學(xué)。在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生觀看，還設(shè)置一些情節(jié)讓學(xué)生與動(dòng)漫中人物進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。動(dòng)漫中小朋友依次地進(jìn)行自我介紹：“我叫方冬?！薄拔医辛智?。”“我叫小云。”“我叫李明。”“我叫楊芳”?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡和我們交朋友嗎？”

全班學(xué)生激動(dòng)地喊；喜歡！

師：我們的新朋友在干什么？

生答。（略）

師：瞧，他們用小小畫筆可以畫出自己看到的，想到的，喜歡的畫，多好呀！同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？

生：喜歡。

師：請(qǐng)看（屏幕），田生畫了什么？

生1：田生畫了一棵樹。

師：誰能說得具體些嗎？

生2：樹上有綠油油的葉子。

田生（畫外音）：我再畫什么呢？同學(xué)們有什么建議請(qǐng)告訴我，好嗎？

生踴躍發(fā)言，給田生提了許多建議。我此時(shí)鼓勵(lì)有不同意見的學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己意見，對(duì)學(xué)生的語病通過評(píng)議等方式予以糾正。

師：同學(xué)們?yōu)樘锷崃嗽S多好的建議，給了田生很大幫助，田生十分感謝你們。

師：請(qǐng)看（屏幕），方冬、林青正在對(duì)話呢！聽聽他們?cè)谡f些什么？

林青（畫外音）：方冬，你畫了什么？

方冬（畫外音）：我畫了一座……

此時(shí)畫外音戛然而止，制造懸念，進(jìn)一步激起學(xué)生交際的興趣。此時(shí)，動(dòng)漫中小朋友成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的伙伴、交流的對(duì)象，經(jīng)過加工后被激活的教材讓學(xué)生倍感親切，同學(xué)們憑借生動(dòng)活潑畫面中的場(chǎng)景進(jìn)行言語表達(dá)互動(dòng)，激起他們參與口語交際的興趣。

二、創(chuàng)情境，扮角色——展開對(duì)話

設(shè)置語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交際活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，又易于提高學(xué)生聽與說的水平，根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)畫外音戛然而止這一情況，我設(shè)置了一個(gè)交際情境，讓學(xué)生扮演角色對(duì)話。

師：呀，怎么沒聲音了？唉，方冬在說什么呢？誰猜出來了嗎？現(xiàn)在我請(qǐng)兩位同學(xué)扮演林青和方冬，把他們之間未完的對(duì)話給予完成，好嗎？

師隨機(jī)指定兩位學(xué)生扮演林青和方冬進(jìn)行對(duì)話。

教師在旁相機(jī)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，要求學(xué)生在對(duì)話過程中，要專心聽，邊聽邊想，發(fā)言時(shí)可以夸對(duì)方，也可以提問，還可以提建議，對(duì)話時(shí)盡量用上準(zhǔn)確的數(shù)量詞、方位詞，語言力求表達(dá)準(zhǔn)確，有條理。

師：同學(xué)們，扮演林青和方冬的這兩位同學(xué)對(duì)話精彩嗎？

生：精彩！

師：想聽動(dòng)漫中林青和方冬的對(duì)話嗎？

生：想！

師：好的，同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真聽，并評(píng)一評(píng)，比一比，看看扮演林青和方冬的這兩位同學(xué)與動(dòng)漫中林青和方冬對(duì)話誰更精彩？

師開啟動(dòng)漫中林青和方冬對(duì)話聲音。

學(xué)生無論是扮演角色，還是在座位上通過聽、評(píng)、比，都會(huì)根據(jù)情感去體驗(yàn)、感受、思考，用這種方法不僅學(xué)習(xí)口語交際的基本知識(shí)，而且還掌握口語交際的基本技巧，從而提高他們的口語交際能力。

第9篇：社交技巧范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙設(shè)計(jì)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師對(duì)新授知識(shí)的巧妙的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

一般說來，一個(gè)引入新課至少需要完成下列四個(gè)任務(wù)中的一個(gè)：引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)系和組織指引。

例如：在教“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，教師可以這樣設(shè)置問題：①把課前剪好的ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？②由此你能猜出什么結(jié)論？③在拼圖中，你受到哪些啟發(fā)？（指如何添加輔助線來證明）這樣創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到∠A+∠B+∠C=180°，從而順理成章地引入新課，使學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和定理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過拼角找出定理的證明方法，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的實(shí)踐中，培養(yǎng)了觀察能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

從這個(gè)例子可以看到，設(shè)計(jì)問題引起注意導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境，它既能吸引學(xué)生，又能與新知識(shí)密切聯(lián)系。

二、巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)探究

在教學(xué)中，組織學(xué)生探究時(shí)，教師要有效控制，開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，而后再進(jìn)入真正的探究。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候，教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語言等作有針對(duì)性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時(shí)候，教師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路尚可但繁瑣的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。有時(shí)學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是對(duì)一題多解的探究，學(xué)生的奇思妙想不斷涌現(xiàn)，這時(shí)往往最難控制教學(xué)的時(shí)間。但是，“保底不封頂”的原則應(yīng)該遵守，教學(xué)的基本任務(wù)要完成，學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過課后或“學(xué)習(xí)園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)失誤的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

例如：在教學(xué)“瓷磚的鋪設(shè)”時(shí)，筆者播放一段影像，讓學(xué)生感受生活中充滿各種不同的圖形，引入瓷磚的鋪設(shè)的課題。什么樣的正多邊形地板磚鋪設(shè)地面不留空隙？正三角形、長(zhǎng)方形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形等的地板磚是否可以任意鋪設(shè)？能否組合鋪設(shè)？能組合成多少種鋪設(shè)方法？筆者提供若干種紙質(zhì)地板磚模型讓學(xué)生分小組進(jìn)行探索研究。然后讓學(xué)生交流各種鋪設(shè)瓷磚的方法，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并不是所有的四邊形都能那樣鋪滿地面，最后，學(xué)生得出結(jié)論，一般方式：圍繞某一頂點(diǎn)鋪滿地面；某些特殊情形：如長(zhǎng)方形、正方形等的地板磚任意鋪設(shè)；多邊形組合鋪設(shè)，每個(gè)多邊形的內(nèi)角的和必須滿足360°，從而使學(xué)生不知不覺地完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如：在教學(xué)“可能性”時(shí)，當(dāng)提出“拋出的球會(huì)下落”是確定事件還是不確定事件？學(xué)生的回答有三種：（1）確定事件中的必然事件，因?yàn)榈厍蛴形?；?）不確定事件，如氫氣球會(huì)上升；（3）不確定事件，當(dāng)速度大于每秒9.8km時(shí)，也可以不下落。由此，學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

三、回頭檢望，消化知識(shí)

在教學(xué)中，學(xué)生只聽不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復(fù)習(xí)，就算聽懂了也會(huì)忘記，難以內(nèi)化為自己的知識(shí)，所以教師在新知識(shí)的探究、操練和復(fù)習(xí)中都應(yīng)盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

消化知識(shí)的常見方法是解題，教師設(shè)計(jì)安排的題目有梯度，不過解題應(yīng)不僅僅限于完成書面習(xí)題，有時(shí)可以用游戲或競(jìng)賽的方式。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“方程”之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題讓學(xué)生思考：兩學(xué)生在踢足球休息之余，發(fā)現(xiàn)足球是由白色六邊形和黑色五邊形的皮相間縫合而成，A學(xué)生數(shù)到共12塊黑五邊形，B學(xué)生卻總也數(shù)不清白色六邊形到底有多少塊，誰有辦法能幫他算出來？在探索過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你能用語言敘述這個(gè)規(guī)律嗎？你能用代數(shù)式表示這個(gè)規(guī)律嗎？你能用方程解答這個(gè)問題嗎？通過設(shè)置問題串，學(xué)生經(jīng)歷了觀察思考、建立猜想、交流討論、用數(shù)學(xué)符號(hào)表示、給出計(jì)算推理等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)身邊熟知事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律，也消化了所學(xué)知識(shí)。

四、設(shè)置問題，結(jié)束課程

在教學(xué)中，教師在結(jié)束課程時(shí)，將學(xué)習(xí)適當(dāng)引申，開闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，設(shè)置問題，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆，會(huì)收到事半功倍的效果。

例如：“一元二次方程解法”的習(xí)題課結(jié)尾時(shí)，筆者提出如下問題：今天我們所學(xué)的一元二次方程，或有兩個(gè)不等的實(shí)數(shù)根或有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根或沒有實(shí)數(shù)根，它們都是與b2-4ac的值有關(guān)，同學(xué)們不解方程能否判定一個(gè)一元二次方程的根的情況呢？請(qǐng)總結(jié)其規(guī)律。結(jié)尾一席話，激起學(xué)生施展才華的欲望，急于想知道怎么判定，促使學(xué)生課下去探索、研究、總結(jié)，同時(shí)為下節(jié)課――根的判別式的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材，把握知識(shí)分布點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行巧妙優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其學(xué)得更多、更快、更好。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭毓信.數(shù)學(xué)方法論.廣西教育出版社，1991.