教育科研的功能精選(九篇)
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第1篇：教育科研的功能范文
關(guān)鍵詞：非語言交流；語言課堂教學(xué)；跨文化非語言交際
交際包括語言和非語言交際，人們在生活中只關(guān)注語言交流。關(guān)于非語言的溝通，我們了解多少？美國傳播學(xué)家艾伯特.梅拉比安曾對于溝通提出一個公式：溝通時信息的全部表達=7%語調(diào)+38%聲音+55%肢體語言。語言專家研究結(jié)果證明，語言交際所傳達的信息僅占35 %，而非語言交際所傳達的信息高達65%。課堂教學(xué)效果82%是通過教師的表情、手勢等非語言手段實現(xiàn)的。由此可見非語言交流在人類交往中的重要作用。課堂教學(xué)是具有明確目的交流過程。加深對非語言交流的認識，對教育教學(xué)效果有著重要意義。本文就非語言表達在語言教學(xué)中的運用做一點探討。在語言課堂教學(xué)實踐中，非語言表達可用于改善課堂教學(xué)效果、幫助提高教學(xué)和融洽師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語言交際能力。
一、非語言交際可改善課堂的教學(xué)效果
一堂課的成功與否，除了豐富的教學(xué)內(nèi)容以外，教師的非語言表達起到了重要作用。身體行為是教師課堂教學(xué)中非語言交際的重點，合理運用身體行為可以幫助收到良好的課堂教學(xué)效果。在授課過程中，教師的姿態(tài)可以反映出教師的精神狀態(tài)和風(fēng)貌。為了使課堂氣氛輕松和自然，教師的立姿應(yīng)當(dāng)自然、放松。但是，過于放松的姿態(tài)會影響學(xué)生的聽課狀態(tài)。如抓耳撓腮、揉搓雙掌、擺弄紐扣等舉動會分散學(xué)生的意力，給課堂教學(xué)帶來不利的影響。
眼神是體現(xiàn)師生非語言思想感情交流的關(guān)鍵點。目光接觸，是人際間最能傳神的非語言交流。教師的日光自如、合理地投向正前方，這暗示著教師對全體學(xué)生的關(guān)注。如果學(xué)生把日光投向窗外或埋頭于其他事，就表明學(xué)生對所授的內(nèi)容缺乏興趣，教師要么提醒學(xué)生們意聽課，要么改變授課方式或內(nèi)容。
恰當(dāng)自然地運用聲調(diào)，是順利交往的條件。一般情況下，柔和的聲調(diào)表示坦率和友善，在激動時自然會有顫抖，表示同情時略為低沉。教師的聲音行為直接影響學(xué)生的上課情緒。上揚的音調(diào)表示質(zhì)問、遲疑、驚訝等，下降的音調(diào)則表明說話者的堅定、自信。教師在控制整體聲音時，應(yīng)視教室的大小而定。聲音過高易使師生疲勞，但如果聲音太低，學(xué)生聽不清或聽不見，就很難達到教學(xué)的最低要求。教師授課的語速也會影響其教學(xué)效果。不管怎樣，教師切忌語氣陰陽怪氣，這樣就顯得冷嘲熱諷；用鼻音哼聲往往表現(xiàn)傲慢、冷漠、惱怒和鄙視，是缺乏誠意的，會引起人不快。不利于營造和諧融洽的師生關(guān)系。微笑來自快樂，它帶來快樂也創(chuàng)造快樂。在授課過程中保持微笑，因為微笑雖無聲，但是它說出了如下許多意思：高興、歡悅、同意和尊敬。
二、非語言交際可增進師生感情
一個和藹親切的表情向?qū)W生傳遞了相互友好的關(guān)系，而生硬的面孔則向他人傳遞著冷漠和疏遠的關(guān)系信號。微笑是禮貌待人的基本要求。教師的各種情感都可非常靈敏地通過面部表情反映出來，面部表情的變化是十分迅速、敏捷和細致的，能夠真實、準確地反映感情，傳遞信息。在溝通過程中，傾聽和講話同樣樣具有說服力。認真傾聽學(xué)生的回答、訴求表示出教師對學(xué)生的看法很重視，能使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴和好感，達到建立良好師生關(guān)系的目的。
在與學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時，傾聽使你更真實的了解學(xué)生的立場、觀點、態(tài)度，了解他們的溝通方式、內(nèi)部關(guān)系，甚至是小組內(nèi)成員意見的分歧，從而使教師掌握主動權(quán)。而作為聽者不是簡單的“聽”， 雙方之間的距離必然會拉近，傾聽者更能了解對方的性格特點、有利于相互了解，增進感情。
肢體語言的交流對增進師生感情起到重要的作用。雙手交叉置于胸前傳遞的是一種拒人以千里之外的感覺。課堂授課時，教師要避免這樣的體態(tài)。帶給學(xué)生距離感，不利于融洽氣氛的建立。雙手置于褲兜也是要避免的一種體態(tài)。尤其在傾聽學(xué)生回答問題時。這樣的體態(tài)容易傳達出一種不屑、冷漠的情感信息。上課時保持一種開放式的體態(tài)有助于建立和諧、融洽的課堂。如雙手自然下垂，或者雙手在胸前處向外張開。這樣的體態(tài)都是傳遞的是迎接、包容、采納的情感信息。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語言交際能力
第2篇：教育科研的功能范文
關(guān)鍵詞：PPT課件 交互 VBA
一、引言
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，用PPT制作多媒體課件已是一種很普遍的現(xiàn)象。高質(zhì)量的PPT課件可以在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)達到良好的效果。在課堂教學(xué)中，變數(shù)很多，教師常常要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)過程。有時需反復(fù)調(diào)用某些教學(xué)資源；有時需要切換到某張指定的幻燈片片，對于某些動畫、電影、聲音、圖片，有時需要更換或重復(fù)放映等。因此，多媒體課件就應(yīng)提供一定的交互手段，以適應(yīng)教學(xué)需要。本文給出以下解決方案，在教學(xué)放映下，實現(xiàn)“媒體交互”、“頁面交互”、“時間交互”，讓PPT課件變“靜態(tài)”為“動態(tài)”。
二、增強PPT課件交互功能的解決方案
（一）利用VBA實現(xiàn)反饋式交互
將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及時進行反饋，使學(xué)習(xí)者能夠適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進度和計劃是課件設(shè)計的重要一環(huán)。問題解答出現(xiàn)在課件中的最常見形式就是交互式習(xí)題。當(dāng)某一部分的教學(xué)內(nèi)容完畢之后，有針對性地設(shè)計一些交互式習(xí)題，通過對問題的探究和對結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者可以鞏固、強化所學(xué)內(nèi)容。運用VBA（visual basic for applications）可以制作出多種形式的交互式習(xí)題。VBA是Office平臺的共通語言，它可以用于Office的各種應(yīng)用程序，比如：Word、Excel及PowerPoint。VBA的基本原理可通過圖1作示意性解釋。
VBA制作交互式習(xí)題的方法分兩部分，一是可視化的對象，即控件的創(chuàng)建；二是為控件添加事件驅(qū)動程序。下面通過一個單選題的制作實例來說明如何使用VBA實現(xiàn)反饋式交互。具體操作如下：
1．設(shè)置題干。選擇“視圖工具欄控件工具箱”。在幻燈片上添加一個“標簽”對象，修改其Caption屬性值，即輸入題干內(nèi)容。
2．設(shè)置選項。用相同的方法再添加4個標簽，并設(shè)置各標簽的Caption屬性值，即輸入各選項的內(nèi)容。
3．編寫代碼。雙擊其中正確選項的那個標簽，打開visual Basic編輯器，在光標處添加命令：MsgBox（“正確”），然后雙擊其它3個標簽，在相應(yīng)的編輯器中的光標處添加命令：MsgBox?。ā板e誤”）。
放映時按下每個選項，都會彈出一個對話框，即時得到反饋信息。其余題型的制作方法類似，以此類推。
（二）利用命令按鈕實現(xiàn)幻燈片播放的自由跳轉(zhuǎn)
教師在教學(xué)中，有時發(fā)現(xiàn)需要重新演示前面已放映過的某張幻燈片，但因事先未能設(shè)置超鏈接，因而無法在放映的狀態(tài)下實現(xiàn)重新調(diào)用。怎樣才能克服這種缺陷呢？
我們知道，修改幻燈片母版，將直接影響每張幻燈片。如果，在幻燈片的母板中，插入一個“命令按鈕”。便可實現(xiàn)人機交互操作。具體做法如下。
1． 單擊“視圖母版幻燈片母版”。
2． 在幻燈片母板的右下角插入一個“命令按鈕”。
點擊“視圖工具欄控件工具箱”（圖2）。點擊“控件工具”上的“命令按鈕”（這時鼠標會變成“十字形”），然后拖拽鼠標，就可以放置“命令按鈕”，最后調(diào)整好大小和位置。
3． 用鼠標“右鍵”點擊剛剛放置好的“命令按鈕”，選擇“屬性”（圖3）。找到“Caption”項把右邊的“CommandButtonl”改成“到指定幻燈片”，關(guān)閉屬性對話框。
4． 雙擊“到指定幻燈片”命令按鈕，此時便進入到了Visual Basic代碼編寫環(huán)境里。
（三）利用觸發(fā)器實現(xiàn)交互
PPT可以將畫面中的任一對象設(shè)置為觸發(fā)器，單擊它，該觸發(fā)器下的對象就能根據(jù)預(yù)先設(shè)定的動畫效果開始運動， 并且可以多次重復(fù)交互使用。
例如，在教學(xué)中，常常需要控制聲音的播放、暫停、停止，合理設(shè)置“觸發(fā)器”，可以實現(xiàn)教學(xué)交互。操作如下。
1. 制作三個按鈕，在右鍵菜單中選擇“編輯文本”，為三個按鈕分別加上文字： 播放、暫停、停止。
2. 在幻燈片中單擊“ 插入影片和聲音文件中的聲音”?。ū纠曇粑募椤癤P啟動.wav”） ，導(dǎo)入聲音文件，問你是否需要在幻燈片放映時自動播放聲音，選擇“在單擊時”。
3. “播放”按鈕控制的設(shè)定：選中幻燈片中的喇叭圖標，單擊“自定義動畫添加效果聲音操作播放”，在幻燈片右側(cè)出現(xiàn)自定義動畫窗格， 可以看到“XP啟動”已經(jīng)加入了自定義動畫窗格中。雙擊有小鼠標的一格，出現(xiàn)“播放聲音”設(shè)置對話框，選擇“計時”標簽，在“單擊下列對象時啟動效果”右側(cè)的下拉框選擇觸發(fā)對象為“播放” 按鈕，單擊“確定”。仿照上一步，可進行“暫?！?、“停止”按鈕控制的設(shè)定。
這樣可控制聲音的“觸發(fā)器”設(shè)置完成，在放映時，點擊不同按鈕，會產(chǎn)生不同效果。
（四）利用熱對象實現(xiàn)交互
文本、圖形、圖片等都可以設(shè)置為熱對象，幻燈片放映時單擊或鼠標移過這些熱對象可以進行相應(yīng)的跳轉(zhuǎn)，實現(xiàn)交互。以熱字為例來介紹如何利用熱對象實現(xiàn)交互。具體操作如下：
1. 右擊幻燈片中欲設(shè)成熱字的文字，選擇“動作設(shè)置”，在“動作設(shè)置”對話框中選擇“單擊鼠標”選項，選中“超級鏈接”單選按鈕，在其下拉列表中選擇超級鏈接的目標。
2.設(shè)置完成后，設(shè)成熱字的文字字體顏色發(fā)生變化，且有下劃線標記。
放映時單擊熱字，即可跳轉(zhuǎn)到超鏈接的目標文件。
三、各種交互方法的比較
前面分別介紹了PPT 課件中實現(xiàn)交互功能的四種方法，它們都能豐富課件內(nèi)容，增強課件的表現(xiàn)力，但是側(cè)重點不同，常作用途也不一樣。表l中匯總了四種方法的關(guān)鍵操作步驟、各自的優(yōu)缺點及常作用途。以方便課件制作者根據(jù)需要進行選擇。
四、結(jié)束語
交互是多媒體課件設(shè)計中的常用手段之一，學(xué)習(xí)者與計算機之間能否方便地進行交互是決定多媒體課件質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。友好的交互界面能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并使課件內(nèi)容容易被理解、接受和掌握。充分挖掘PowerPoint的現(xiàn)有功能，實現(xiàn)課件的交互設(shè)計，對增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
參考文獻：
第3篇：教育科研的功能范文
關(guān)鍵詞 交際價值 價值等級實例分析 焦點凸顯功能
中圖分類號：H314 文獻標識碼：A
1 理論基礎(chǔ)
對語篇信息結(jié)構(gòu)的研究起始于二次世界大戰(zhàn)前布拉格學(xué)派的學(xué)者，布拉格學(xué)派的思想通過HALLIDAY的研究在歐洲得以傳播。HALLIDAY（1985：274-275）把信息定義為“我們在這里所說的信息指已知的或可以預(yù)測的和新的或不可預(yù)測的之間相互作用的過程，這與數(shù)學(xué)概念上所說的信息不同，在數(shù)學(xué)中信息指對未知的測定。在語言學(xué)意義上，信息是由新舊交替而產(chǎn)生的。所以信息單位是一種由新的和已知的兩種功能組成的結(jié)構(gòu)。”這個概念為本文界定了信息傳遞功能中信息的限定范圍。
2研究對象
本文從多種外文科技期刊中挑選出涉及科技知識面較廣，且在華中科技大學(xué)圖書館科技期刊中最齊全的一種月刊―“Scientific America”。
3 分析與討論
在分析中發(fā)現(xiàn)，話題導(dǎo)入功能，話題展開功能，話題小結(jié)功能，轉(zhuǎn)換主題功能，信息銜接和連貫功能，這五大功能的分析要結(jié)合語篇，因此它們并不僅僅是信息傳遞功能，同時也屬于語篇功能的范疇。而且這些功能的研究特點與之前的學(xué)者是基本一樣的。
3.1常規(guī)否定焦點后置
例一，The attempt to link the weirdness of the quantum world to mysteries of the macro world is not new.
例二，Yet Einstein also attained a wider renown than many of his equally brilliant peers in physics…Surly the reason is that the public had feelings for him beyond admiration.
在例一中，原文為了強調(diào)這個嘗試并非是新的，將否定焦點“not new” 置于句末，這樣就讓讀者一目了然―這個嘗試以前就實施過。如果將此否定結(jié)構(gòu)換個位置，那么否定焦點“not new”的重要性也將大打折扣。
3. 2否定焦點前置
在此次例句研究分析中，發(fā)現(xiàn)否定句的焦點凸顯功能還有否定焦點不在句末，但也能達到凸顯的目的。
這里就先介紹否定焦點前置，即在英語否定句中，當(dāng)否定結(jié)構(gòu)置于句首時，該否定焦點的凸顯功能也能表現(xiàn)出來。
例如No conclusive explanation exists for this anomaly.（例句181第20頁第四段第2句）
在該句中，原文將 “No conclusive explanation ”置于句首，加強了否定的力度，否定焦點 “conclusive explanation ”的凸顯作用非常清楚，讓讀者印象深刻。
達到了在否定一方的同時，突出肯定另一方。這樣的否定詞有：unlike，Rather than。
例如：Unlike most other European countries， Germany consisted for many centuries of a multitude of independent states， each with its own culture landscape.（例句438第22頁右邊第1段第4句）
4結(jié)語
本文在焦點凸顯功能，焦點對比功能及信息客觀描寫功能這幾方面都得出很多新的發(fā)現(xiàn)，打破了前人研究在此方面的研究界限。由于研究對象的局限性，所涉及的科技文知識面也是有限的。希望眾多的英語學(xué)習(xí)和研究者，能進行更進一步更深入的分析研究，在英語句中信息傳遞功能方面能獲得更大突破。
參考文獻
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第4篇：教育科研的功能范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)與科研基地 基本功能 延伸功能 農(nóng)業(yè)高校
作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的建設(shè)與發(fā)展有利于培養(yǎng)我國農(nóng)業(yè)科技人才，推進我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的功能較多，總體上可分為基本功能與延伸功能兩種?；竟δ芊譃閮煞矫?，一是教學(xué)功能，包括提供實習(xí)平臺、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍等；二是科研功能，包括承擔(dān)科研項目，培養(yǎng)科研隊伍等。延伸功能也分為兩方面，分別是農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的社會功能與生產(chǎn)功能。隨著農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的不斷發(fā)展，其正處于健全基本功能，拓展延伸功能的階段，以適應(yīng)高校教育體制改革的發(fā)展，及國家對農(nóng)業(yè)科技、人才的不斷需求。
至今，已有較多的學(xué)者對高校教學(xué)與科研基地進行了研究，但對農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的研究較少，而大部分對農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的研究都主要集中于基地的建設(shè)問題。如朱桂才、陳蘭對地方高校農(nóng)林專業(yè)教學(xué)、科研基地的建設(shè)進行了研究，對其的“現(xiàn)狀及存在的問題進行了總結(jié)分析，并提出了教學(xué)、科研與生產(chǎn)三結(jié)合、形式多樣化的基地建設(shè)對策”[1]。劉目前、楊友才等則對農(nóng)科院校校內(nèi)實踐教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè)進行了研究，“重點探討了農(nóng)科院校校內(nèi)實踐教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè)標準和內(nèi)容”[2]。王國槐、官春云等則“對農(nóng)業(yè)高新技術(shù)股份制企業(yè)式教學(xué)基地的建設(shè)”[3]進行了探討。此外，部分學(xué)者對農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的其他方面進行了研究。如，野秀芬、張紅蓮等對“農(nóng)業(yè)高校校外科研基地在新農(nóng)村建設(shè)中的機遇與任務(wù)”[4]進行了研究。楊成才、吳承春等對“新形勢下農(nóng)業(yè)高?？蒲谢貏?chuàng)新體系的建設(shè)”[5]進行了研究。而對高校教學(xué)與科研基地功能的研究則較少，主要有文士博、張慶橋的“高校教學(xué)科研基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位與作用”[6]，以及程啟原的“廣西高?？蒲谢丶夹g(shù)創(chuàng)新擴散問題研究”[7]。綜上，可知我國現(xiàn)今對農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的功能研究缺乏，處于空白的狀態(tài)。
一、農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的基本功能
（一）農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地的教學(xué)功能
1． 提供教學(xué)及實習(xí)的平臺
在教學(xué)方面，對于本科生而言，農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地是學(xué)生的第二課堂，是打破傳統(tǒng)教學(xué)、提供實物性教學(xué)的重要場所。華農(nóng)教學(xué)與科研基地的目標是“全心全意為學(xué)校廣大師生服務(wù)，營造鼓勵實踐、鼓勵創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境”，為學(xué)生提供了一個功能齊全、設(shè)備先進的第二課堂。近年來，華農(nóng)教學(xué)與科研基地堅持與完善教學(xué)功能，接受本科生、研究生教學(xué)實習(xí)、實踐年均達2000人次。如，華農(nóng)業(yè)教學(xué)與科研基地共有耕地面積約2080畝，主要用于水稻、玉米、大豆、果樹、蔬菜和花卉等植物的田間教學(xué)、實習(xí)，為農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、園藝學(xué)等農(nóng)業(yè)自然科學(xué)的本科教學(xué)提供了很好的實踐教學(xué)平臺，打破了傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，形成理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)。此外，華農(nóng)教學(xué)與科研基地還為人文社科類專業(yè)提供考察、教學(xué)的實踐平臺。
對于研究生而言，農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地可為研究生教學(xué)提供科研場地、課題研究等，以促進研究生教學(xué)的發(fā)展，推動創(chuàng)新性研究人才的培養(yǎng)。研究生的培養(yǎng)屬于農(nóng)業(yè)高校的高層次人才培養(yǎng)，是農(nóng)業(yè)高校科研發(fā)展的主要方向。農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地不但能為研究生實踐性教學(xué)提供平臺，還可為研究生提供參與科研項目的機會，以培養(yǎng)研究生的科研能力、分析能力、以及團隊協(xié)作能力等，增強其對知識的理解，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新。華農(nóng)教學(xué)與科研基地每年都為研究生的教學(xué)、科研提供廣闊的平臺。如，華農(nóng)教學(xué)與科研基地現(xiàn)建成水田種植區(qū)、水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)、花卉科研區(qū)、農(nóng)業(yè)部植物新品種測試中心田間基地等14個功能區(qū)，為研究生的教學(xué)、實踐、科研提供了一個很好的平臺，有利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
對于農(nóng)業(yè)高校而言，學(xué)生在教學(xué)與科研基地中的實習(xí)尤為重要，農(nóng)科學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的理論知識以外，還需要擁有動手實踐的能力。農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地是學(xué)生進行實習(xí)的重要平臺，擁有先進的設(shè)備與完善的場地；同時在實習(xí)的過程中，有較好的老師進行全過程指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量與效果。華農(nóng)教學(xué)與科研基地除承擔(dān)在校學(xué)生田間教學(xué)實踐任務(wù)外，還承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)任務(wù)，是學(xué)生重要的畢業(yè)實習(xí)基地。華農(nóng)教學(xué)與科研基地具有旱作農(nóng)業(yè)區(qū)等包含水田種植、旱作農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、花卉、果園、畜牧、生態(tài)公益林、航天育種工程之心、生物防治工程中心等14個功能區(qū)，可為不同專業(yè)的畢業(yè)生提供多樣、對口的專業(yè)實習(xí)；此外，其擁有實力雄厚的教師科研隊伍，可為在基地實習(xí)的畢業(yè)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生動手能力的提高、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時有利于提高學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量與效果。目前華農(nóng)增城教學(xué)與科研基地已接納農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院等12個學(xué)院（含研究中心）20多個專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)學(xué)生。
2． 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
在教學(xué)體制改革中，不但要求教學(xué)方式進行改變，教師的教學(xué)技能與素質(zhì)培養(yǎng)也應(yīng)該得到相應(yīng)的改變。教師是教學(xué)的關(guān)鍵部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要主體。因此，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，培養(yǎng)理論與實踐能力相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍尤為重要?！案咝＝處煴仨氁劳薪虒W(xué)、科研基地，通過鍛煉來提高自身的實踐動手能力，在實現(xiàn)自己由知識傳播者向知識創(chuàng)新者移位的前提下，才能完成將學(xué)生由學(xué)習(xí)知識者向?qū)嵺`創(chuàng)新者移位的任務(wù)”[8]。農(nóng)業(yè)高校教學(xué)與科研基地是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的重要場所，其可提供實驗室、試驗田等多種多樣的設(shè)備。在華農(nóng)教學(xué)與科研基地就培養(yǎng)了較多高素質(zhì)的“雙師型”教師，較多的教師不僅在課堂上教授理論的知識，還在基地中擁有科研項目或者經(jīng)常到基地中進行相關(guān)的實驗。
第5篇：教育科研的功能范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；計算機公共課；教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0120-02
1新形勢下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計算機公共課教學(xué)改革研究背景
主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置不夠合理。由于高校普遍對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)定位較低，因此，在課程設(shè)置上主要停留在計算機導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫原理等計算機基礎(chǔ)課程上，而缺乏具有針對性的應(yīng)用軟件、程序設(shè)計等方面的課程。不能直接幫助學(xué)生形成計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究本專業(yè)知識的有力工具。
二是課程內(nèi)容與用人單位需求脫節(jié)。課程內(nèi)容過于陳舊，不能適時更新，且缺少相應(yīng)職業(yè)崗位培養(yǎng)的針對性。
三是教學(xué)實踐環(huán)境不足。由于計算機應(yīng)用性課程設(shè)置較少，直接導(dǎo)致了非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機課程教學(xué)實踐過于偏重理論與學(xué)生迫切渴望提高計算機操作應(yīng)用能力的現(xiàn)實需求間的矛盾。在教學(xué)中，有關(guān)計算機基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)容占據(jù)了大多數(shù)的學(xué)時，而對學(xué)生急需的應(yīng)用軟件的教學(xué)、上機實踐等環(huán)節(jié)卻難以給予保障。從而無法幫助學(xué)生將所學(xué)計算機知識與其本身專業(yè)應(yīng)用掛鉤，無法對其所學(xué)專業(yè)提供直接的幫助。
四是能力評價缺乏特色。在高校，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平的評價直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。但高校現(xiàn)有的非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機能力的評價還處于一種被動的、低水平的狀態(tài)，沒有構(gòu)建起合理的能夠引導(dǎo)學(xué)生自主提高計算機應(yīng)用能力的評價體系。大部分高校更是簡單的對學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)知識筆試便完成了評價，或完全依托全國計算機等級考試，缺乏一種具有專業(yè)特性的、能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的計算機應(yīng)用能力評價體系。
五是忽視人文教育、素質(zhì)培養(yǎng)的意義。從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度看，課外的一切活動和環(huán)境對學(xué)生的成長是非常重要的。而目前部分高校忽視了文化氛圍的教育意義，對課外培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和精心設(shè)計，忽略了對于學(xué)生個性的培養(yǎng)工作。
2多渠道方式為高校制定人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性提供依據(jù)
一是建立畢業(yè)生教學(xué)信息反饋平臺，通過畢業(yè)生和用人單位的反饋，能夠直接了解市場的需求，發(fā)現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)中存在的問題，繼而以此為導(dǎo)向解決存在的問題。學(xué)校統(tǒng)計用人單位所需的知識體系，用來調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置；統(tǒng)計畢業(yè)生所需的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，用來調(diào)整實踐教W、實習(xí)、課程設(shè)計、項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，既注重完善知識體系，又強化職能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場需求的職業(yè)崗位確定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)崗位對應(yīng)的行業(yè)資格認證體系設(shè)置以“職業(yè)技能”為主體的基于工作過程的一體化課程體系，突出了對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二是及時根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案實施過程中，每年根據(jù)市場需求調(diào)查以及未來幾年經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展預(yù)測進行培養(yǎng)方案優(yōu)化，對課程體系加以調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案既相對穩(wěn)定，又具有一定的前瞻性。
三是建立以素質(zhì)教育、能力形成為本位的培養(yǎng)目標。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)職業(yè)標準，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)目標。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與評價突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。以典型工作任務(wù)為載體。圍繞典型工作任務(wù)，確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，構(gòu)建一體化課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合。能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。運用先進教學(xué)方法和手段，增強課程教學(xué)針對性和有效性。以育人為根本。把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強實踐育人，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生形成以下能力：（1）職業(yè)能力：在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)；（2）通用能力：從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力、管理能力等；（3）專業(yè)能力：是人們運用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力，包括工作標準的把握、工作方法的運用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。
四是通過實踐專家訪談會確定具備完整的工作過程和工作要素的綜合性任務(wù)，對從事一個職業(yè)（崗位群）具有典型意義，是一體化課程開發(fā)及人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。
3個性化差異、專業(yè)差異制定教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式
針對不同行業(yè)的實際情況、學(xué)生個性化差異、不同專業(yè)需求差異，研究開設(shè)不同的課程及實例，并按知識的模塊及學(xué)生接受程度進行劃分，將實例中所要解決的問題由淺入深進行細化。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求，實施個性化指導(dǎo)、干預(yù)。教師根據(jù)專業(yè)差異重點關(guān)注“教”、“學(xué)”、“練”、“測”、“答”等五個環(huán)節(jié)，利用不同的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力及學(xué)習(xí)效果。（1）教師引導(dǎo)式：針對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過程中注重強化訓(xùn)練，對所學(xué)知識經(jīng)過課堂講授，課程重復(fù)練習(xí)，綜合運用三次反復(fù)。（2）循序漸進式。針對福祉專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，但思想活躍，掌握新知識、新內(nèi)容理解的快、可忘得也快的特點，采用循序漸進、反復(fù)講、反復(fù)上機練習(xí)的方式。先講解一部分內(nèi)容上機練習(xí)，然后再講解新的內(nèi)容再上機的方法，學(xué)生必須多次動手了解操作方法，最后以一個完整的練習(xí)作為掌握所學(xué)的內(nèi)容終結(jié)。（3）學(xué)生自主式。對于文學(xué)院的學(xué)生，基礎(chǔ)比較好，有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)主動性好，則以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式。教師講授要簡明扼要、通俗易懂，運用形象的方法闡明基本概念。講解內(nèi)容從具體到抽象，從個別到一般，給學(xué)生想象的余地。（4）學(xué)生自主討論式。針對經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)扎實、有較強的自學(xué)能力，他們學(xué)習(xí)計算機課程主要立足于提高和積累，教師主要起給出思路、點明重點的穿針引線的作用。讓學(xué)生自己思考、提出問題，在整個教學(xué)活動中，多次組織學(xué)生進行課堂討論。上機操作內(nèi)容可由教師給出題目做參考，也可由學(xué)生自主命題。學(xué)生做完應(yīng)用題目，要給全班同學(xué)講解自己的解題思路、設(shè)計過程及操作處理結(jié)果，然后再由學(xué)生代表和教師組成的評議組做出評價和具體分數(shù)。最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
4建立新的質(zhì)量評價體系，改革考試、考核方法
評價體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，重點考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力以及分析問題解決問題的能力?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的主要手段。隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，傳統(tǒng)的考核方法也顯現(xiàn)出很多弊端，不能很好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也偏離了課程注重實踐的培養(yǎng)目標。改革考試、考核方法具體主要體現(xiàn)在以下四個方面：
一是平時成績和卷面成績相結(jié)合。二是開卷與閉卷相結(jié)合。三是增加實踐考核的內(nèi)容。四是把學(xué)生的平時操行納入考核的范圍。
5充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺，實現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)與交流
教師與有能力的學(xué)生制作與實際工作崗位需要密切相關(guān)的大量實訓(xùn)案例和相應(yīng)制作視頻。同時，在網(wǎng)絡(luò)答疑平臺學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性，實現(xiàn)師生交流和無縫對接。
6注重實踐教學(xué)，加強素質(zhì)教育培養(yǎng)
學(xué)校加大實驗室投入力度，以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗課課程體系。將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生社會實踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。在教學(xué)內(nèi)容中，既要重視認知能力、專業(yè)技術(shù)能力的培B，也要重視“態(tài)度”和非專業(yè)能力的養(yǎng)成教育，特別是“做人”的教育。可以通過第二課堂、社團協(xié)會、選修課等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作精神、艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)。
7學(xué)校拓寬教師能力提升渠道、制定培養(yǎng)計劃
強化教師“終身學(xué)習(xí)”的意識，鼓勵教師參加企業(yè)級培訓(xùn)，更新知識結(jié)構(gòu)，注重實踐教材的開發(fā)；注重培訓(xùn)教師的科技知識和技能，提高科學(xué)素養(yǎng)，推動教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵教師多能發(fā)展；促進教師專業(yè)水平、教育教學(xué)能力得到進一步提高，向科研型、學(xué)者型過渡；發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，提升教師的教改科研能力，使反思型、研究型教師的數(shù)量逐步增多、質(zhì)量逐步提高，骨干比例增大、層次提高。
8良好家庭教育是教學(xué)改革的良好催化劑
良好的家庭教育對構(gòu)建學(xué)生和諧的人際關(guān)系、良好的行為習(xí)慣、高雅的言談舉止、堅強的毅力和面對挫折和困難的勇氣十分重要。新形勢下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計算機公共課教學(xué)改革研究不單單需要社會、學(xué)校和教師的融合，更需要良好的家庭教育培養(yǎng)好學(xué)生的良好行為習(xí)慣。
新形勢下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計算機公共課教學(xué)改革研究涉及社會的需求、家庭的教育、學(xué)校的人才培養(yǎng)途徑、教師的專業(yè)技能及引導(dǎo)、學(xué)生的自身良好行為習(xí)慣等等，它們相輔相成，缺一不可，合力成力。
參考文獻：
第6篇：教育科研的功能范文
[關(guān)鍵詞]執(zhí)業(yè)能力;工程造價;實踐教學(xué)體系
[中圖分類號]G624
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0046-03
應(yīng)用型本科是為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對技能型和實踐型人才的迫切需要而產(chǎn)生的，它面向企業(yè)或工廠操作一線崗位，旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。其教學(xué)更注重理論知識的應(yīng)用性、可操作性和技術(shù)性。在教學(xué)中，核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。
一、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
目前為止，全國開設(shè)工程造價專業(yè)的本科院校有32所，其中應(yīng)用型本科院校有12所，而且40%為新建本科院校。很多院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，存在諸多問題。
（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念認識不到位
據(jù)調(diào)查，很多院校仍沿用多年前的人才培養(yǎng)方案，未對社會相關(guān)崗位群進行調(diào)查研究，沒有實質(zhì)性體現(xiàn)“應(yīng)用型”教育特點，教育理念相對滯后，與社會崗位需求相脫節(jié)。
（二）實踐教學(xué)體系立體性不強
我國設(shè)置工程造價專業(yè)的本科院校實踐教學(xué)體系多采用嵌入式教學(xué)，將實踐課程融入理論課程中，大部分采用“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課”的課程體系，真正意義上的動手實踐項目不多，實踐課程立體性不強。
（三）專業(yè)特色不明顯
我國高等院校工程造價專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)性較高，沒及時進行區(qū)域企業(yè)調(diào)研，較少與區(qū)域特點結(jié)合，未能體現(xiàn)地方特色和區(qū)域發(fā)展需求。
二、工程造價專業(yè)執(zhí)業(yè)能力基本內(nèi)涵和構(gòu)建
（一）工程造價專業(yè)執(zhí)業(yè)能力基本內(nèi)涵
造價工程師執(zhí)業(yè)能力是指：在行業(yè)內(nèi)從事建設(shè)工程各種預(yù)結(jié)算工作的業(yè)務(wù)能力。據(jù)調(diào)查，造價人員執(zhí)業(yè)能力主要表現(xiàn)在三個方面：基本執(zhí)業(yè)素養(yǎng)、崗位執(zhí)業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。
（二）工程造價專業(yè)執(zhí)業(yè)能力構(gòu)建
據(jù)調(diào)查，執(zhí)業(yè)能力范圍為：建設(shè)項目各階段投資估算、設(shè)計概算、項目經(jīng)濟效益評價、施工圖預(yù)算、投標報價和招標控制價、項目結(jié)算和竣工決算、工程變更及索賠款等的編制及審核。由于在工程的每個階段都需要造價工程師的參與，造價人員所從事的崗位群及所對應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力各不相同，按照工程建設(shè)的各階段的造價經(jīng)濟文件的編制，劃分類別如圖1所示。
圖1造價人員執(zhí)業(yè)能力結(jié)構(gòu)
三、基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
（一）基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建程序
以行業(yè)執(zhí)業(yè)崗位群需求為目標，以專業(yè)資源為依托，通過對執(zhí)業(yè)崗位能力的調(diào)研，總結(jié)崗位特征和能力要求，規(guī)劃并落實教學(xué)模塊，設(shè)置實踐課程模塊群，并搭建立體化的實踐教學(xué)平臺。打破原來以課程為中心的教學(xué)模式，以執(zhí)業(yè)崗位和典型項目的工作任務(wù)為基礎(chǔ)建構(gòu)工程造價專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情境。
（二）實踐教學(xué)體系模塊構(gòu)建
具體來講，要實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗就必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)核心標準的同步。基于這種理念，在課程內(nèi)容選擇上以應(yīng)用為主，突出專業(yè)崗位（崗位群）所要求的職業(yè)素質(zhì)和技能，重點要求學(xué)生掌握“怎么做”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，擬從以下四方面構(gòu)建執(zhí)業(yè)能力：基礎(chǔ)素質(zhì)模塊（誠信做人、踏實做事的品質(zhì)，溝通和學(xué)習(xí)能力，健康的身體和心理素質(zhì)，團隊協(xié)作能力，良好的執(zhí)業(yè)道德）、執(zhí)業(yè)訓(xùn)練模塊、綜合實訓(xùn)模塊和綜合素質(zhì)模塊。具體實踐教學(xué)體系如圖2所示。
圖2基于執(zhí)業(yè)能力的工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系
（三）基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)模塊式實踐教學(xué)體系執(zhí)行要點
在上述體系具體執(zhí)行時，需要建立若干真正意義上的校企合作基地，利用企業(yè)骨干力量帶學(xué)生實訓(xùn)。加強學(xué)生頂崗實習(xí)的組織與管理，建立校外實踐教學(xué)過程管理制度與實時監(jiān)控系統(tǒng)，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合要求的新型教學(xué)管理和學(xué)生管理模式。建立由學(xué)校、企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，制訂教學(xué)質(zhì)量評價制度、頂崗實習(xí)成果評價制度等。
創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情境，對課程體系進行重構(gòu)，推進工作過程系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)核心實踐課程建設(shè)。結(jié)合《廣西區(qū)工程造價專業(yè)人員水平考試標準及考試大綱》《建筑工程造價員考試大綱》的要求，以“基于執(zhí)業(yè)能力”為培養(yǎng)模式。企業(yè)專家直接參與教材編寫，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)情境和新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備“四新”知識直接融入教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際的“緊密”對接。
建立實踐經(jīng)驗豐富的精良教師隊伍。高校要加大引進力度，制訂具有競爭力的薪酬制度，積極引進相關(guān)企事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，也可通過“帶、送、掛、聘”的方式，建立一支技術(shù)精湛、充滿活力、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型師資隊伍，培養(yǎng)出真正具有實踐能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]鞠耀績，張德江.應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)問題研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2013（6）.
第7篇：教育科研的功能范文
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)網(wǎng)頁美工；職業(yè)能力；教學(xué)改革；教學(xué)方法；課程考核與評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0038-02
一、課程地位與性質(zhì)
商務(wù)網(wǎng)站平面美工是高職院校電子商務(wù)專業(yè)的核心主干課程，也可作為高職其他各專業(yè)（如計算機應(yīng)用、計算機軟件等專業(yè)）的核心主干課程。本課程主要采用圖像圖形處理軟件Photoshop作為學(xué)習(xí)軟件，要求學(xué)生必須要熟練掌握該軟件的使用，并能夠利用該軟件進行圖片處理與網(wǎng)頁設(shè)計。Photoshop是Adobe公司推出的一款目前非常流行、應(yīng)用非常廣泛的圖片處理軟件。Photoshop具備非常強大的圖片處理功能，是電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程。本課程開設(shè)于大學(xué)二年級，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課程后具有一定的圖像綜合處理能力與網(wǎng)頁設(shè)計能力，具有一定的藝術(shù)設(shè)計能力，具備網(wǎng)頁設(shè)計與制作的專業(yè)知識和技能，能夠熟練掌握圖形圖像處理的方法與技巧，能夠熟練完成網(wǎng)頁效果圖設(shè)計與制作，能夠制作各種網(wǎng)頁廣告，能為網(wǎng)站建設(shè)進行美工設(shè)計?？蓜偃螐V告公司、網(wǎng)站公司、電子商務(wù)公司等相關(guān)崗位的部分工作，同時激發(fā)了他們對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、課程定位與目標
本課程總體目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生們圖像處理和網(wǎng)頁效果圖以及網(wǎng)頁廣告制作的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。知識目標：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握照片處理過程和網(wǎng)頁效果圖與網(wǎng)頁平面廣告的制作流程；掌握應(yīng)用圖像處理軟件對數(shù)碼照片進行各種處理的方法；掌握Photoshop設(shè)計和渲染網(wǎng)頁效果圖的方法；掌握圖像處理中的色彩應(yīng)用理論；掌握圖像處理中文字處理效果；了解并掌握材質(zhì)、紋理、圖層、通道、蒙版在各行業(yè)中的應(yīng)用。能力目標：能將photoshop基礎(chǔ)知識進行綜合運用，根據(jù)具體要求制作平面與網(wǎng)頁作品，具有較高的創(chuàng)意設(shè)計能力。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，準備、加工素材的能力；培養(yǎng)學(xué)生制作網(wǎng)頁效果圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生顏色搭配和版式設(shè)計的能力；培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁廣告設(shè)計的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、承受能力。素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、用心、細心、耐心的品格，以及吃苦耐勞、嚴謹認真、誠實敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
1.課程內(nèi)容選取。本課程通過“情景導(dǎo)入”真實項目情境，將職業(yè)場景引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進地幫助學(xué)生掌握“Photoshop軟件的操作方法”、“圖像的處理與設(shè)計方法”與“網(wǎng)頁設(shè)計方法”。其中Photoshop軟件的操作方法包括選區(qū)的應(yīng)用、繪圖與修飾工具的應(yīng)用、圖層與蒙版的應(yīng)用、路徑與形狀的應(yīng)用等內(nèi)容。圖像的處理與設(shè)計方法包括文字特效的設(shè)計與制作、數(shù)碼相片的處理、背景與紋理特效的設(shè)計與制作等內(nèi)容。網(wǎng)頁設(shè)計方法包括網(wǎng)頁效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁廣告設(shè)計等內(nèi)容。
2.課程結(jié)構(gòu)。課程采用“基礎(chǔ)知識”、“課程設(shè)計”、“實訓(xùn)項目”三位一體的結(jié)構(gòu)，其中“基礎(chǔ)知識”介紹各知識點與方法技巧時，例舉大量實例并安排上機實驗；“課程設(shè)計”不介紹具體操作步驟，只給出一些提示，完成相關(guān)案例，鞏固所學(xué)知識；“實訓(xùn)項目”根據(jù)實際崗位需求，指導(dǎo)學(xué)生完成幾個大型項目實例案例。
四、教學(xué)及參考資料
本課程在編寫校本教材時，本著“提升學(xué)生的就業(yè)能力”為導(dǎo)向的原則，精心設(shè)計“情景導(dǎo)入課堂案例上機實訓(xùn)疑難解析習(xí)題”五段教學(xué)法，將職業(yè)場景引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在職業(yè)案例的驅(qū)動下，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，最后有針對性地解答常見問題，并通過課后練習(xí)全方位幫助學(xué)生提升技能。同時，該課程還有大量的教材與書籍可以作為輔助教學(xué)參考資料，其中部分書籍擁有網(wǎng)絡(luò)電子版本，學(xué)生可以去圖書館進行借閱學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)方法與手段
本課程遵循“賞、教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、情境模擬法等多種教學(xué)方法，在這里就項目教學(xué)法舉一個例。
網(wǎng)上供銷社網(wǎng)站需要在頂欄位置放置一個“千年苗姜”的網(wǎng)頁橫幅廣告，要求將千年苗姜的主要產(chǎn)品信息、特色及促銷信息展示出來。本項目廣告在設(shè)計與制作過程中，需要注意以下幾點：突出廣告宣傳的主體對象，通過形象直觀的圖片說明廣告宣傳的主體對象；注意廣告版面的合理布局與設(shè)計，注意網(wǎng)頁橫幅廣告的制作要求。本課程擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和良好的實訓(xùn)實習(xí)條件，有多媒體網(wǎng)絡(luò)開放教室，能夠有效地控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生互動，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了豐富而生動的PPT課件，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課后輔導(dǎo)與在線答疑，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、交流和鍛煉的機會，利用網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)師生互相交流，方便教師答疑；對于一些重點與難點，錄制相關(guān)案例詳細講解與的操作視頻，方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)考核與評價
考核：針對課程實踐性強的特點，本課程的考核分成四部分：平時成績+課外設(shè)計+課程考試+實訓(xùn)項目。評價：平時成績30%（出勤、聽課表現(xiàn)、回答問題、課堂練習(xí)）+課外設(shè)計30%（方案制訂、設(shè)計過程、最后結(jié)果）+課程考試10%（考試表現(xiàn)、試卷結(jié)果）+實訓(xùn)項目30%（方案制訂、設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計過程、最后結(jié)果），針對評價模式改革，改變教師單方面評價模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，力求公正客觀的評價。
七、課程教學(xué)設(shè)計
1.課程設(shè)計理念。本課程遵循“實用、夠用、必需”原則，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以傳授知識為基礎(chǔ)，以解決問題為核心，以提高能力為目標，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，選擇新的教學(xué)方法。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路。本課程在模擬真實公司環(huán)境的情景下，以項目案例驅(qū)動學(xué)生動手實踐操作，進而對項目中的知識點進行總結(jié)，以知識點“圖層蒙版”為例。實訓(xùn)項目：“金銀花”網(wǎng)頁廣告設(shè)計。實訓(xùn)目標：掌握圖層蒙版的使用與特性。參與人員：全體學(xué)生（分組）。實訓(xùn)地點：多媒體電子實訓(xùn)機房。實施步驟：教師創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情境，引出項目任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，設(shè)計討論具體的解決方案，27分鐘左右。教師引導(dǎo)學(xué)生思考圖層蒙版的基本原理。學(xué)生的完成情況各不相同，采用層次教學(xué)，為有余力的同學(xué)進行重復(fù)講解，滿足每位學(xué)生的需求，8分鐘左右。教師與學(xué)生對完成的作品進行多維評價，并布置了課外作業(yè)“百合粉”網(wǎng)頁廣告，以作業(yè)的方式進行提交，實現(xiàn)了項目擴展，7分鐘左右。最后3分鐘，教師對本堂課進行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的重點與難點。
八、課程教學(xué)特色
課程案例緊密聯(lián)系農(nóng)產(chǎn)品、電子商務(wù)網(wǎng)站銷售產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生在真實產(chǎn)品、真實案例中掌握網(wǎng)站平面美工各項技能。課程通過大量的“課外設(shè)計”與集中的“實訓(xùn)項目設(shè)計”，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)造，給定學(xué)生一種產(chǎn)品，要求學(xué)生能夠根據(jù)產(chǎn)品特色設(shè)計并制作出相應(yīng)的網(wǎng)站廣告效果；給定一個主題，要求學(xué)生能夠根據(jù)主題設(shè)計并制作出相應(yīng)的網(wǎng)站效果圖。課程以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。
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第8篇：教育科研的功能范文
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教育科研；異化；原因分析
【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0062-01
隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科研興校的辦學(xué)理念已被廣大中小學(xué)管理者所認同，它的價值也越來越凸現(xiàn)出來了。近年來，大批中青年教師邁向教育實踐，開展教改實驗，這無疑是教師走向?qū)嵺`的積極探索。然而，中小學(xué)教育科研在呈現(xiàn)其蒸蒸日上的繁榮景象的同時，也暴露出了一些異化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象已經(jīng)嚴重地阻礙了中小學(xué)教育科研的健康發(fā)展，甚至對整個中小學(xué)教育教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負面影響。
一 中小學(xué)教育科研異化的表現(xiàn)
1.教育科研內(nèi)涵的異化。
中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實踐活動。我們之所以提倡開展教育科研， 并非中小學(xué)缺少科學(xué)的教育理論， 需要中小學(xué)去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，中小學(xué)教師通過對教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對教育問題的思考琢磨與體驗， 使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦， 促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對教育獨特的認識和理解。
目前確實有相當(dāng)一部分中小學(xué)，教育科研問題頗為嚴重，主要表現(xiàn)為兩種形式：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本沒有科研意識，認識不到教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認為教育科研是一種可有可無的工作，領(lǐng)導(dǎo)不重視直接影響了廣大教師的科研意識和科研熱情， 甚至導(dǎo)致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的這種態(tài)度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領(lǐng)導(dǎo)的意識里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場，有的學(xué)校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實根本不講求現(xiàn)實性和可能性，忽視了教育科研的科學(xué)性和嚴肅性。
2.教育科研作用的的異化。
中小學(xué)教育科研目的是提高教師專業(yè)水平， 促進學(xué)校的管理發(fā)展， 然而當(dāng)前不少地方存在著短視和虛榮之風(fēng)， 仍然把教育科研作為面子工程， 當(dāng)成個人職稱評定， 成為教師晉職評優(yōu)的敲門磚，學(xué)校升級的“捷徑”。這樣的學(xué)校和老師并非把教育科研看作是內(nèi)需， 而是不得不行之路， 這樣最終導(dǎo)致學(xué)校管理者越來越不重視學(xué)校教育科研， 教師也不愿意切切實實鉆科研， 從而助長了中小學(xué)教育科研的務(wù)虛之風(fēng)。
教育科研是學(xué)校教育中的一項非常重要工作，很多學(xué)校都出臺政策多方面鼓勵教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評價教師業(yè)績的一項重要指標。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽的工具，將教育科研作為擴大自己知名度的手段。但是他們大多數(shù)人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)歸教學(xué)，科研歸科研，使得教學(xué)與科研分離，教育科研同教學(xué)實際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學(xué)服務(wù)，不能達到促進教學(xué)發(fā)展的作用。
二 中小學(xué)教育科研異化的原因
1.教師傳統(tǒng)思維的慣性與提高教師素質(zhì)的現(xiàn)代要求之間的沖突。
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響， 很多中小學(xué)教師認為， 教育科研是教育管理人員或?qū)Ｂ毥萄袉T的事情， 教師只要對學(xué)生充滿關(guān)愛， 為教育事業(yè)鞠躬盡瘁， 做好“教書匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經(jīng)驗型 ”、“辛苦型” 的“教書匠” 。
我認為， 角色轉(zhuǎn)換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對于教師來說， 如果僅教書不育人， 那是標準的“教書匠”； 如果只教書育人而不從事教育科研活動， 那其教育教學(xué)便不會有什么進步。因為教師既要具有敬業(yè)、愛崗、奉獻的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強烈的創(chuàng)造意識與善于創(chuàng)造的能力， 能創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創(chuàng)造新的教學(xué)方法， 掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)， 不斷地開創(chuàng)教研、科研新領(lǐng)域； 還要善于啟發(fā)學(xué)生思維， 點撥其思想火花， 激發(fā)其創(chuàng)造靈感。因此， 作為新世紀的教師， 不僅要出色地完成教書育人的任務(wù)外， 還應(yīng)積極從事教育教學(xué)研究， 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)， 鉆研教育教學(xué)方法，探索教育教學(xué)新途徑， 從而更有效地推動教育教學(xué)的發(fā)展。
2.中小學(xué)教育科研的實然與應(yīng)然。
任何一所學(xué)校會都認同教育科研的目標和功能是為了提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在觀點表述上以提高教學(xué)質(zhì)量為目標和功能的教育科研，在實踐時，卻不一定如此。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校都對教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現(xiàn)實中，很多學(xué)校對教育科研的目標和功能的實際定位卻是： 教育科研是中小學(xué)必須存在的一項重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門的規(guī)定和要求，二是為了迎評、應(yīng)檢、評職稱、評優(yōu)。可見，學(xué)校雖強調(diào)教研的重要性，不過，將這種重要性視為學(xué)校辦學(xué)的外在要求，在迎評、應(yīng)檢、評職時的應(yīng)激式教研，雖可為學(xué)校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興?！背霭l(fā)，也未以“興?！睘槟康?，因此，在實踐中完成這樣的應(yīng)景目標，其教研是不大可能起到興校作用的。
參考文獻
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第9篇：教育科研的功能范文
關(guān)鍵詞：課改；教育科研；意義；問題；建議
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0159
教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡單地說，就是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，對教育中的現(xiàn)象和問題進行研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進一步在教育實踐中加以運用以改進教學(xué)質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)下的科研，不是脫離教師的教學(xué)而是為解決教學(xué)中的問題而進行的研究；不是在書齋里進行而是在教學(xué)的活動中進行的研究；教育科研是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施性課程的保證。
思考一：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展教育科研的意義
原國家教育部長周濟指出：“一個不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時展步伐的教師。教師搞教育科研，無論是對學(xué)校，還是對學(xué)生，尤其是對教師自身的發(fā)展是十分必要的。教師雖然天天在進行教育實踐，但如果不反思、不研究，對某些問題并不一定會有感覺。”因此，搞好教育科研，對于提高教師的教育能力，推動教育發(fā)展具有十分重要的意義。雖然農(nóng)村小學(xué)各方面的條件比城市小學(xué)差，但是我們不能因為條件差而限制和放棄了自己的進一步發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)條件差，教師平時的教學(xué)中遇到的問題肯定比城市小學(xué)更多，所以從這個角度來說農(nóng)村教師更需要對教學(xué)中遇到的問題進行科學(xué)的研究。
思考二：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展教育科研存在的問題
教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見的，但是現(xiàn)實中農(nóng)村學(xué)校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，削弱了教育科研的功能。筆者認為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育科研開展除了受相對落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：
一是農(nóng)村教師的教育科研意識不足。有不少教師認為：教育科研工作自然有專家學(xué)者去搞，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認為自己天天都在搞教學(xué)，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認為搞教育科研費力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動”。諸如上述種種思想都是對教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會的不斷進步、科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來越不能適應(yīng)今天的社會需要。在實際教學(xué)中還有許多教師做著違背教育規(guī)律的事，不是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而“填鴨子”、“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力?？杀氖?，這些教師并不以為然，還常常埋怨學(xué)生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實踐經(jīng)驗，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗。
二是教育科研方式方法單一。農(nóng)村很多學(xué)校的教育科研還僅僅停留在聽課評課的層面上，一些實驗、個案、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究、專家引領(lǐng)等科研方法運用的還很少，立項課題并進行研究的學(xué)校更少。如此單一的研究方式方法勢必造成研究的方向和解決的問題也很單一。
三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學(xué)，雖然小學(xué)教育科研的起點低，學(xué)術(shù)性不是很強，但其科學(xué)性不容置疑。它更多地表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作，一切真知來源于實踐。但眼下有些學(xué)校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學(xué)校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內(nèi)容(課題)是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實的意義則不太關(guān)心，只要上級能給一個什么獎就萬事大吉了。在搞課題研究時很多學(xué)校的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，因為這些學(xué)校所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。這種學(xué)術(shù)功利主義必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，導(dǎo)致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗；一些用巨資壘起來的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運用到教學(xué)實踐中，更不要說推廣運用。
四是缺乏有效的教育科研機制。1. 缺乏領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機制。目前從教育行政部門到下面的學(xué)校，都缺乏一個長期有效的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，都是搞那項研究了臨時確立一個領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，不能確保教育科研的連續(xù)性和全面性。對教育科研的考核、監(jiān)督就更加無從談起，各地更熱衷于考核教師的教學(xué)成績。缺乏了領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機制，僅靠教師自發(fā)的熱情搞好教育科研的機會是很少的。2. 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。有的學(xué)校搞教育科研的研究內(nèi)容很隨機，抓到什么研究什么，或者臨時遇到什么問題就研究什么問題，頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，缺少長遠謀劃，又或者遇到什么問題也不研究什么問題。
思考三：對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展教育科研的建議
那么，如何在農(nóng)村小學(xué)開展好教育科研呢？筆者認為農(nóng)村小學(xué)開展教育科研必須做到以下幾點：
1. 把握科研路向，提高科研實效
(1)必須是工作需要。作為廣大教師來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題，是我們教學(xué)工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多求快。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點，它不同于一般的科學(xué)研究。如果脫離實際或是研究自己未知領(lǐng)域就會出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，這樣不僅沒有起到教育科研工作的作用，反而會對我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，教育科研的內(nèi)容必須是我們在教育教學(xué)實踐工作中所遇到的具體問題、自己熟悉的問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問題在實際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時放下，否則會吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費，也違背了我們進行教育科研的初衷。
2. 端正科研態(tài)度，提高科研意識
當(dāng)前教師最基本的職業(yè)素質(zhì)是：專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學(xué)工作中可有可無的點綴，而是快速提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，我們廣大農(nóng)村教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念和意識，努力做到：一要勤學(xué)習(xí)。不掌握現(xiàn)代教育理論，只憑經(jīng)驗工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費”，而掌握了現(xiàn)代教育理論，再將理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，科研成果就會凸顯出來，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農(nóng)村小學(xué)教師要在“忙”中擠時間學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、新課改理論及相關(guān)知識，不斷豐富自我，提高知識儲備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說過：“教師越是感到忙，越是要多讀書”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內(nèi)部動力，只要有動力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認識到這一點。三要善反思。教學(xué)反思是對教學(xué)特點規(guī)律的尋覓和發(fā)現(xiàn)，是教師搞好教育科研和提升專業(yè)化水平的重要一環(huán)。特別是新課改，教學(xué)反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學(xué)會反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學(xué)過程中，我們總有發(fā)現(xiàn)和收獲，特別一節(jié)課下來，要反思這節(jié)課成功與不足，這就要及時總結(jié)，并把它形成文字材料。寫作能力是每個教師必備的基本能力之一，提高寫作能力一個重要途徑是常練筆，而開展教育科研并將研究成果濃縮成文字無疑是練筆的最好機會。
3. 提高科研管理水平，完善科研機制
