體育科學的分類精選(九篇)

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第1篇：體育科學的分類范文

[關鍵詞] 高師院校； 大學英語； 課程體系； 分類指導

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0077-02

一 高師院校大學英語課程體系建設的不足

為了讓更多的學生接受高等教育，我國的高等教育已經(jīng)逐步轉向為大眾化而不再是精英教育，因此導致生源的質量逐漸下降。而高師院校面對參差不齊的學生素質，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中等教育教師資源，課程體系建設顯得尤為重要。大學英語在高校教學中是一門涉及學生人數(shù)最多、學生學習周期最長的科目之一，在課程教學中如果仍然采用同一個教學大綱，同一個教學進度、同一本教材、同一種教學方式，那就忽視了學生的個體差異，抑制了學生的個性發(fā)展和壓抑了學生的特長發(fā)揮。

分級教學已經(jīng)是大學英語教學改革中常見的一種模式，是根據(jù)學生間的個體差異，將學生進行合理的分班，但也同時存在著問題。一是分級教學只是以英語水平為中心，只反映了語言本身的特點，不能體現(xiàn)學校的辦學特點和學校的人才培養(yǎng)目標。二是分級教學是受到同一教學大綱的指導，無論文科、理科、藝術和體育都使用同一種教材，用同一種進度教學，不同學科、不同學生個體差異的特點無法體現(xiàn)。這樣教學無法與學生的專業(yè)特色相吻合，更無法滿足學生未來的職業(yè)發(fā)展需求，與大學英語教學改革中“分類教學、分類指導”的真正意義相去甚遠。2010年王守仁在“外語通識教育與課程設置高層論壇”中指出高校要根據(jù)自身個性、合理配置，制定出個性化的教學大綱，實現(xiàn)教學過程中與學生專業(yè)相結合的分類指導原則。

二 高師院校大學英語采取分類指導的課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出教育要“堅持以人文本，遵循教育律，面向社會需求”，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”，鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《大學英語課程教學要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)、個性的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。因此，在大學英語教學過程中應充分意識到學生在專業(yè)領域使用英語技能的需求，使英語教學與學生專業(yè)知識和職業(yè)培養(yǎng)目標緊密結合。正如蔡基剛（2004）所說“根據(jù)學習者的特定目的和需要開設外語課程”。

克拉申認為語言輸入只有具備可理解性，才能得到輸入。他的二語習得理論中“情感過濾假說理論”認為學習目標明確，充滿信心，沒有憂慮和煩躁情緒才是最佳的情感條件，學習者只有達到最佳的情感條件才能對外部輸入有效地吸收，實現(xiàn)真正的習得。高師院校大學英語教學的課程體系設計應根據(jù)師范學生所學專業(yè)不同，將其劃分為理科、文科、藝術體育三個不同模塊，建立大學英語教學中的分類指導課程體系，以滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求。對于文科和理科學生來說，大學英語教學在提高學生語言綜合運用能力的同時，使英語學習成為培養(yǎng)高素質師范生的一部分。對于藝術體育學生來說，大學英語成為語言基本技能類課程之一，幫助學生打下扎實的語言基礎，充分體現(xiàn)《大學英語課程教學要求》中提出的“以實用為主，應用為目的”教學要求，實現(xiàn)從通用英語到專業(yè)英語的過渡和銜接。

理科學生性格內斂，邏輯思維強，認知策略和情感策略使用較多，在英語學習中也喜歡用邏輯思維進行分析，遇到問題喜歡獨自研究解決，自主學習能力較強。英語學習中喜歡記憶、做練習，喜歡獨立思考，而不喜歡與別人交流，他們喜歡做英語閱讀，注重查閱英語文獻，寫英語論文，將來有機會參與學術會議，討論和研究?；诶砜茖W生的實際特點，我們在大學英語教學中，鞏固英語基礎，擴大詞匯量，同時還需要很強的英語聽說能力。因此，培養(yǎng)理科學生的聽說能力成為大學英語教學的重點之一，同時培養(yǎng)理科學生積極參與課堂討論，通過辯論等方式自己進行總結，達到對知識的理解和掌握，提高合作學習的能力。教師可以適當布置學生課后學習任務，充分利用課上和課下的時間，達到最佳的學習效果。

文科學生做事籠統(tǒng)，追求自由，喜歡浪漫，喜歡追求新事物，在學習新知識時，認知情感使用較多，喜歡分類記憶，擅長人際交流，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此在大學英語學習中，文科生喜歡聽說，擅長單詞和語法的學習，但往往忽視了閱讀和寫作。所以對于文科生的大學英語教學在聽說能力培養(yǎng)的基礎上，利用學生主動學習英語的愿望強烈，課堂教學采取引導的方式，啟發(fā)學生獨立思考，適當延伸書本內容的廣度和深度。多給學生展示自己的機會，進一步加強文科生閱讀和寫作的教學。同時培養(yǎng)文科生通過討論逐步完善自己觀點的學習習慣。

藝術體育的學生的自我個性極其鮮明，思維方式極其獨特。學生對大學英語課程的熱情遠遠低于藝術體育專業(yè)課程，學生英語基礎相對薄弱，因為英語學習動機不明確，因此缺少學習英語的興趣，學生學習英語的主觀能動性較差，對英語學習有極大的抵觸心理，因此在大學英語教學中，教師要精心設計教學內容，使其簡單、有趣、新穎，適當尋找熱點話題，讓學生用書上所學到的句型進行簡單討論，在逐步夯實并提高學生英語基本詞匯和語法知識的基礎上，增加藝術和體育類英語的基本知識，主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯使用和簡單專業(yè)所需要的口語表達。藝術體育的學生缺乏學習英語的興趣，那么本專業(yè)就是其興趣所在，因此多尋找學生們感興趣的話題，進行小組討論或者采取角色扮演的方式，這樣就使教學內容與學生的專業(yè)緊密結合。利用互動性的教學方式和專業(yè)性的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，從而達到教學目的。

不論文科、理科還是藝術體育的學生，在大學英語學習中的通病就是中學教師在課堂上逐字逐句的講解，極大地依賴教師，所以對安排語言知識應用訓練的大學英語課堂的設計不適應，導致學習效果不佳。這就要求教師安排學生課下自主學習的任務要生動有趣、簡單明了，盡可能貼近于學生的專業(yè)生活。對于文科和理科的學生課下都可適當增加訪談類的自主學習任務，對于藝術體育的學生課下可安排學生根據(jù)自己的專長分組，對某一活題進行小組討論。學生的懶惰懈怠是自然的，這就需要教師采取不同的方式加強指導和監(jiān)督，不論是文科理科學生訪談類的任務還是藝術體育學生的小組討論都可以讓學生以小視頻的方式播放，以便教師檢驗學生課下自主學習任務完成的情況。

課上教師講解與課下學生自主學習相結合，英語知識與專業(yè)學習相結合，使學生對英語學習逐漸產生興趣。同時分類指導的課程考核方法也有所不同，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價主要是注重W生的學習過程，包括學生的課堂表現(xiàn)、教師在特定條件下安排的口語練習作業(yè)的完成情況、課下自主學習任務完成的情況、運用職業(yè)英語的技能。終結性評價分為書面與口語測試相結合的方式?？己藘热菔前褜W生英語知識和專業(yè)知識結合起來，為把學生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，盡可能地把學生在未來職業(yè)中需要的英語知識和技能融入到考試內容中。在書面測試中的閱讀理解、翻譯和寫作部分，可以增加與學生所學專業(yè)相關的知識。例如，對于理科的學生，在閱讀理解部分可以適當增加科技類文章；對于體育專業(yè)的學生，考核內容中可增加競技比賽中裁判用語及比賽規(guī)則等專業(yè)英語知識。在口語測試采取現(xiàn)場測試的方式，教師提前七天把與學生日常生活和專業(yè)相關的情景主題和圖片發(fā)給學生準備，考試現(xiàn)場抽簽，進行現(xiàn)場展示，以檢驗學生語言技能運用的熟練程度。

三 高師院校大學英語分類指導課程體系建設的意義

建構主義學習理論認為，學習者的學習過程是利用學習者原有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)自己的興趣和需求，對外部信息進行主動加工和處理的過程。大學英語分類指導課程體系建設要體現(xiàn)真正的“分類指導”，就得使大學英語教學滿足各專業(yè)、各學科的人才培養(yǎng)目標的需求，充分考慮到學生的個性差異，滿足學生個性化學習及職業(yè)發(fā)展的需求，使大學英語與學生的專業(yè)緊密結合，為打造“精品師范”、培養(yǎng)“卓越教師”創(chuàng)造了條件。目前，“分類指導，分類教學”是大學英語教學改革的必然趨勢，這就要求師范類院校結合培養(yǎng)卓越教師的辦學目標和特色，在幫助學生打下較為扎實的語言基礎的同時，注重培養(yǎng)和提高學生的個性化學習，使大學英語教學更加突出教學內容的實用性、教學方式的適應性和學生的參與性，并與學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合，以滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》中對拔尖創(chuàng)新人才和高素質專門人才的培養(yǎng)要求，對提高大學英語教育教學質量有重要的意義。

參考文獻

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[7]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

第2篇：體育科學的分類范文

【關鍵詞】全國教育科學規(guī)劃；教育技術立項課題；現(xiàn)狀分析；對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06

引言

全國教育科學規(guī)劃課題，不僅代表了我國教育科學研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學研究的熱點與趨勢。教育信息技術（教育技術）作為教育科學研究的重要分支領域，自2001年開始，被全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室（簡稱“規(guī)劃辦”）列為單獨的學科申報。因此，對全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術研究的歷史與現(xiàn)狀，還能夠管窺教育技術研究的取向與趨勢。本文運用內容分析法，對2001—2012年間全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題量化分析與深入研究。在此基礎上，總結和歸納了我國教育技術研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術研究的更好更快發(fā)展建言獻策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準確地對2001-2012年間全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題，展開全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運用內容分析法。所謂內容分析法，就是對明顯的傳播內容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預先設計的類目表格為依據(jù)，以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內容加以分類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。本文嚴格按照內容分析法的步驟與要求，將研究類目設計為立項課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內容。

2 內容抽樣

研究樣本來源于全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室官方網(wǎng)站（http：//）公布的歷年立項數(shù)據(jù)資料，其中2002年沒有申報和立項全國教育科學規(guī)劃課題，因此該年度沒有課題立項數(shù)據(jù)。除教育信息技術學科外，在教育基本理論、基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育和成人教育等學科領域，也有諸多教育技術類研究課題獲準立項。因此，本文將與教育技術學科有聯(lián)系的立項課題全部列為研究對象，并運用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進行統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計結果顯示，自2001年以來，獲準立項的全國教育科學規(guī)劃教育技術類課題共計395項，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學黃榮懷教授和華東師范大學任友群教授聯(lián)合申報的“信息化促進優(yōu)質教育資源共享研究”課題，被批準為全國教育科學規(guī)劃2012年度國家重點課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統(tǒng)計課題總量時按1項處理，其他維度則按北京師范大學、華東師范大學各0.5項處理。

二 研究結果與分析

1 立項課題數(shù)量與立項率

（1）立項課題數(shù)量

隨著教育技術在教育教學領域的廣泛普及和深入應用，我國教育技術研究正越來越受到社會認可和學界重視。2001年以來，全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題數(shù)量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項為歷史最高值，而2004年的8項則是歷史最低值。整體來看，立項課題數(shù)量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項課題數(shù)量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項課題數(shù)量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項課題數(shù)量較2007年進一步增加，一直維持在30項以上。筆者認為，立項課題數(shù)量的多少，不僅受全國教育科學規(guī)劃立項課題總量的影響，還與教育技術研究人員的課題申報數(shù)量密切相關。同時，從某種意義上講，立項課題數(shù)量的多少，也代表著我國教育技術領域亟待解決的理論與實踐問題的多寡。

（2）課題立項率

立項率是指教育技術類立項課題數(shù)量占當年全國教育科學規(guī)劃課題立項總數(shù)的比例。自2001年以來，全國教育科學規(guī)劃教育技術類課題的立項率一直處于起伏波動狀態(tài)，但整體趨于平衡，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，2004年5.3%的立項率為歷史最低值，2006年9.6%的立項率為歷史最高值，從2010年開始立項率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，而全國教育科學規(guī)劃課題累計立項5384項，總立項率為7.3%。從學科分布來看，全國教育科學規(guī)劃課題立項資助14個學科，學科平均立項率為1/14，即7.1%。不難發(fā)現(xiàn)，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術類課題的立項率普遍高于總立項率和學科平均立項率。由此表明，近年來我國教育技術研究得到了長足發(fā)展，學科地位也在不斷提升，在教育學科群中占據(jù)更加重要的地位。

2 立項課題類別與主題

（1）立項課題類別

全國教育科學規(guī)劃課題一般分為國家重點、國家一般、國家青年、教育部重點、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開始，規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，其中國家重點課題8項，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項和28項，對應比例為11.4%和7.1%；教育部重點課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項、63項和70項，對應比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點課題是規(guī)劃辦的首要資助目標和重點資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術類國家重點課題立項數(shù)量偏少，究其原因，筆者認為這是由教育技術的學科性質決定的。作為教育學科門類下的二級學科，在推動和促進我國教育變革和發(fā)展過程中，還無法產生基礎性、先導性和全局性的革命性影響。

（2）立項課題主題

通過對立項課題研究主題的統(tǒng)計與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術研究現(xiàn)狀、熱點和趨勢，還有利于歸納和總結存在的問題與不足，明確今后的研究重點和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準立項的教育技術類課題，研究主題覆蓋了教育技術領域的各個方面，從學科基礎理論，到網(wǎng)絡與遠程教育，再到新技術、新產品、新方法的教育教學應用，內容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示，我國教育技術研究人員對網(wǎng)絡與遠程教育給予的關注最多，其次是教育技術的學科基礎理論研究，關注相對較少的是教育信息化和新技術新產品的教育應用。究其原因，一是由以計算機技術、網(wǎng)絡通信技術和多媒體技術為代表的現(xiàn)代信息技術全面進入教育教學領域的時代背景決定的，21世紀以來，我國網(wǎng)絡與遠程教育的理論研究與實踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術不斷發(fā)展、完善和進步的內在需求決定的，不僅教育技術學科本體理論需要發(fā)展和完善，信息化教育教學資源的設計、開發(fā)與應用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術、新產品和新方法的教學應用也是時不我待?？傊?，全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經(jīng)濟發(fā)展要求，以及教育教學領域出現(xiàn)的新技術、新產品、新方法和新問題緊密相關。

3 立項課題分布

（1）區(qū)域分布

分析立項課題的區(qū)域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區(qū)劃間教育技術研究水平的高低與差異，還有助于實現(xiàn)教育技術研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃，對教育技術類立項課題進行分類統(tǒng)計，結果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術類立項課題數(shù)量非常接近，兩者合計247項，占全國立項課題總量的62.6%；其次是華南地區(qū)的50項，所占比例為12.7%，其中廣東省立項41項，貢獻最大；華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項課題數(shù)量非常接近，對應比例也相差無幾。統(tǒng)計結果不僅準確客觀地反映了近十年我國教育技術發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國教育技術研究實力和水平，東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（2）省市分布

2001-2012年間獲準全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題的省、市、自治區(qū)有30個，立項課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準立項課題的省區(qū)，統(tǒng)計結果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術研究的核心省份，獲準104.5項課題，占立項總課題的26.5%。處于第一集團的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應比例均超過7%，上述地區(qū)也是我國教育技術研究的重要區(qū)域，高校眾多，整體科研實力雄厚、水平突出。處于第二集團的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區(qū)，立項數(shù)量為6～12項不等，所占比例均在2%左右。立項最少的則是安徽、福建和云南等八個省區(qū)，立項數(shù)量為2～4項不等，對應比例均不超過1%。筆者認為，教育技術立項課題的省市分布情況，與當?shù)亟?jīng)濟、社會和教育的發(fā)展，社會各領域對教育技術的認同程度，以及教育技術自身的發(fā)展三個因素有著密切的關系。

（3）機構分布

獲準全國教育科學規(guī)劃教育技術類課題立項的機構分布情況，詳見表6。統(tǒng)計結果表明，高等院校是我國教育技術研究的中堅力量，2001-2012年間高等院校共獲準立項課題280項，占立項課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機構，獲準44項課題，對應比例為11.1%。此外，廣大中小學校、廣播電視大學、教育行政管理部門、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務機構也是我國教育技術研究不可或缺的補充力量，為我國教育技術課題研究做出了重要貢獻。需要特別指出的是，上海市醫(yī)院牛梁同志申報的“新型計算機醫(yī)學考試題庫系統(tǒng)的研制與應用”課題，獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見，參與我國教育技術課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。

4 立項課題主持人

（1）隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術研究力量的分布態(tài)勢。2001-2012年間，獲準4項以上全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題的單位共有23個，數(shù)據(jù)詳見表7。不難看出，教育技術類立項課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學以29.5項課題獨占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學（28項）、南京師范大學（17項）和華東師范大學（16.5項）。同時，立項課題還集中在教育部直屬機構、中央廣播電視大學、中央教育科學研究院和中央電教館等部門。當然，北京大學、清華大學和浙江大學等綜合性高水平大學，在我國教育技術研究方面也表現(xiàn)出了強勁的實力和水平，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

（2）核心主持人

核心主持人是指承擔全國教育科學規(guī)劃教育技術類課題數(shù)量較多，在教育技術領域影響較大的課題研究負責人。根據(jù)文獻計量學的普賴斯公式，可以計算出教育技術類課題核心主持人的最低立項數(shù)。依據(jù)取整原則，本文將立項2次及以上的主持人確定為教育技術類課題核心主持人，共計31人。其中，南京師范大學李藝教授和華東師范大學顧小清教授先后主持過3項課題，其余29人主持過2項課題。分析發(fā)現(xiàn)，31位核心主持人均為各高等院校和研究機構從事教育技術研究的領軍人物，且大部分主持人已經(jīng)成為我國教育技術領域的知名專家，其研究成果在學界產生了深遠影響。這里必須強調的是，西北師范大學南國農先生、北京師范大學何克抗先生和華南師范大學李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學術貢獻是劃時代的。

三 思考與討論

隨著現(xiàn)代教育技術應用的深入推進和終身教育觀念的不斷普及，教育技術將在構建學習型社會的歷史進程中發(fā)揮更大作用，也必將迎來發(fā)展的春天。但是，教育教學環(huán)境的改變，學習觀念和方式的轉變，以及教育技術自我完善的內在要求，都將給我國教育技術學科發(fā)展帶來更加嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，加強對教育技術類立項課題的研究顯得尤為重要。結合21世紀以來全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題的特點，筆者認為，我國教育技術后續(xù)研究應該重點關注以下五個方面。

1 加強立項研究，提升教育技術學科地位

教育技術在推進我國教育信息化發(fā)展進程中扮演著十分重要的角色，為實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實施，給我國教育技術發(fā)展提供了前所未有的歷史機遇，同時也對教育技術課題研究提出了更高的目標與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。為了應對挑戰(zhàn)，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題的研究，認識課題研究對教育技術學科發(fā)展、專業(yè)建設和人才培養(yǎng)等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報全國教育科學規(guī)劃教育技術類課題，不斷增加立項課題的數(shù)量和比重，努力提升立項課題的級別。當然，教育技術的學科地位，不僅僅通過立項課題的數(shù)量和級別來體現(xiàn)，更主要的是通過課題研究的學術成就、貢獻、影響和學界認同來體現(xiàn)。

2 注重機會公平，統(tǒng)籌教育技術學科發(fā)展

促進教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發(fā)展的基本價值取向，而教育公平的關鍵是機會公平。教育技術在共享優(yōu)質教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色，是實現(xiàn)教育公平的關鍵因素。同樣，促進教育技術學科的發(fā)展也需要公平的課題研究機會，也需要公平的人力、物力和財力支持。到目前為止，我國共有教育技術學本科專業(yè)點224個、碩士學位授權點91個、博士學位授權點14個和博士后科研流動站6個。統(tǒng)計結果顯示，2001-2012年間全國教育科學規(guī)劃教育技術類立項課題，過度集中于以北京師范大學為代表的數(shù)十所教育技術研究實力強的高校。雖然這與學校辦學層次、學科發(fā)展水平和整體科研實力等客觀因素有密切聯(lián)系，但是已經(jīng)在客觀上造成了我國教育技術學科發(fā)展的不公平。只有更加注重機會公平，才能更好地統(tǒng)籌學科發(fā)展。筆者認為，可以通過以下兩種途徑，促進教育技術研究的機會公平，統(tǒng)籌教育技術學科發(fā)展。一是研究實力雄厚的科研機構通過學術“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠和民族地區(qū)的高等院校和科研機構，通過課題合作方式，快速提升落后地區(qū)的科研水平；二是規(guī)劃辦要在保障促進教育技術均衡發(fā)展底線基礎上，加強對研究基礎薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒：涂蒲袡C構的扶持力度，提供更多的課題立項機會和科研機會。

3 關注區(qū)域弱勢，實現(xiàn)教育技術學科均衡

教育技術立項課題的廣泛分布，有利于實現(xiàn)我國教育技術學科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2001-2012年間教育技術類立項課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。雄厚的財力支撐有利于促進課題研究，但忽視弱勢地區(qū)的教育技術研究課題立項，容易導致惡性循環(huán)，將進一步拉大區(qū)域間教育技術的發(fā)展差距。為了克服馬太效應，逐步實現(xiàn)教育技術研究的區(qū)域平衡，在名額分配上應該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報的課題優(yōu)先立項資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術研究機構更要苦練內功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項課題的研究質量和水平。另外，在立項經(jīng)費資助上可以嘗試區(qū)別對待。對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的立項課題，應該給予更多的經(jīng)費支持額度，以解決研究經(jīng)費短缺的問題；而對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，可以適度降低經(jīng)費支持額度。因為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的研究單位是只缺項目不缺錢，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的研究單位則是既缺項目更缺錢。

4 緊跟學科前沿，深化教育技術研究領域

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展和教育信息化建設進程的加快，教育技術學科也在不斷發(fā)展壯大。教育技術是涉及教育、心理、信息技術等學科的交叉學科，它的發(fā)展不僅依賴于現(xiàn)代信息技術的支持，還需要以教育理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎的學科本體理論的自我發(fā)展和完善。研究和實踐主體的多元化是教育技術學科的顯著特點。因此，面對日益網(wǎng)絡化、智能化和虛擬化的教育教學環(huán)境、手段和方法，教育技術研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實踐領域。在兼顧新興研究領域和主題的同時，還要進一步鞏固和深化現(xiàn)有研究領域與主題，如教育技術學科基礎理論、教育教學資源共建共享、教學設計與評價、教育信息化、信息技術教育等研究領域，需要更加系統(tǒng)、全面、深入、科學的實證研究。

第3篇：體育科學的分類范文

摘要：本文對中職英語課堂學生的學習類型特點、上課活動類型特點進行了分析探討，通過綜合采用不同類型的活動激發(fā)學生學習的積極性，讓學生樂于學習，提高課堂效率。

關鍵詞 ：中職學校 英語教學 活動類型 有效性

眾所周知，很多中職學生的英語基礎比較薄弱，學習方法不恰當，學習態(tài)度不積極，對學好英語沒有自信心，學習目標也不明確，造成學習動力嚴重不足，容易自暴自棄。如何激發(fā)學生的英語學習興趣，轉變英語學習狀態(tài)是英語教師必須認真思考并努力解決的重大問題。筆者試從采用多種不同類型的活動進行英語教學，提高英語課堂教學的有效性，談談一些認知體會。

一、分析中職英語課堂三種學習類型的學生

學生在課堂學習英語的時候，每位學生接受英語信息的方式各有不同，對語言的感知渠道也各不相同，各有側重。根據(jù)學生不同的感知類型，大致有以下三種學習類型的學生。

1.視覺型學生

視覺型學生善于通過視覺刺激來接收信息、獲取知識，他們在上課的時候喜歡觀看和教學活動相關的各種圖片、圖表、實物、視頻等，通過視覺的感受加深對語言材料的印象，激發(fā)學習興趣和好奇心。另外，視覺型學生的閱讀能力也比較強，善于從書本上吸收知識，通常比較容易記住看過的內容并能轉換成口頭語言進行復述。

2.聽覺型學生

聽覺型學生善于通過聽覺刺激接收信息，他們喜歡聽英語故事、短文材料，喜歡一起討論有關話題，聽老師富有情感地講解英語詞匯、短文、語法等。他們對教師講解、表述的知識內容記憶深刻，尤其是那些有較強語言表現(xiàn)力的、富有幽默感的教師特別受聽覺型學生的歡迎。

3.動覺型學生

動覺型學生傾向于通過雙手及肢體的運動進行英語學習，他們不喜歡老師在課堂上長時間的講解和書寫板書，這讓他們覺得單調乏味、沒有動感。他們更喜歡進行一些表演類的活動，比如，情景對話、唱英文歌、游戲比賽等，也喜歡動手在書上做一些信息符號或者摘抄筆記，各種各樣豐富多彩的有趣活動對他們都非常有吸引力。但是，動覺型學生的情緒波動較大，活動效果的好壞往往易受學生情緒高低的影響。

值得注意的是，學生在課堂學習過程中不總是單一類型的學習者，而是經(jīng)常會根據(jù)不同時間以及上課內容的特點，不自覺地綜合以上感知渠道來獲取英語知識。心理學的有關研究也表明，單一類型的感知系統(tǒng)接收外部信息的效率沒有綜合多通道的感知系統(tǒng)高。但一般來說，其中一到兩種感知渠道仍是學生學習主要的方式。比如，視覺型學生也愿意聽故事或者做一些活動，但他們主要還是以視覺接收信息為主。所以，教師在上課時要兼顧不同學習類型學生的學習特點，采取多樣化的教學活動進行有效教學，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，取長補短，讓每位學生都有機會通過自己喜歡的感知渠道進行學習。通過以上分析，也可以理解為什么有些學生不喜歡做對話、表演一類的英語學習活動，可能他們不是動覺型的學生，而更喜歡聽或者看。所以，遇到一些不愿意進行活動的學生也不必勉強，而應給予他們更多的鼓勵和支持。

二、根據(jù)學習活動的特點劃分活動的類型

了解了學生學習的不同類型，教師上課的時候就要讓學生通過形式多樣的學習活動來學習英語，激發(fā)他們的學習興趣。根據(jù)學習活動的不同特點，大致可以分為以下四種活動類型。

1.信息互補型活動

教師把班上的學生分成幾組，每一組中的學生都獲得了不同的任務信息，學生通過分享各自的任務信息共同完成一項任務。比如，在教學生閱讀來賓名片信息時，把幾個不同來賓的姓名、地址、電話等信息讓不同的學生去收集整理，再一起把這些信息填寫到來賓信息登記簿上。這樣的學習任務可以讓每個學生都參與進來，少了誰的信息，任務都不能完成，學生都非常積極地收集信息，生怕自己這一項信息影響整個任務的完成，每個人都覺得自己是重要的一部分，不可或缺，這種類型的活動同時能培養(yǎng)學生的責任感和自信心。

2.競爭型活動

每位學生通過自己更快、更好的表現(xiàn)來完成英語學習任務，表現(xiàn)最好的學生將贏得勝利。這樣的活動有利也有弊，能力強的學生會喜歡，因為可以充分發(fā)揮他們的特長，鍛煉他們的能力，也有利于教師選拔、發(fā)現(xiàn)有英語特長的學生，學生還喜歡享受獲得第一的勝利感，受到老師的表揚將給他們帶來極大的喜悅。但有些能力較弱的學生與這些能力強的學生一比則顯得有些力不從心，經(jīng)常處于觀眾的位置，久而久之他們會有失落感、挫敗感。能力較弱的學生更喜歡競爭性不強的合同協(xié)作的活動。

3.合作型活動

合作型活動是學生通過互相配合來完成一項學習任務。和競爭型活動不同，學生在這樣的活動中能以積極的心態(tài)對待英語學習和合作的同學，是一種在學習上共同進步的活動，能力強的學生可以幫助能力弱的學生一起完成小組任務。在這個共同學習的過程中，還增強了同學之間的友誼，大家教學相長，關系融洽，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。比如，在調查班上學生的各種興趣愛好，以便成立興趣小組的學習活動中，學生拿著表格分別進行興趣調查、填寫信息、討論、確定成立何種興趣小組等活動。不同能力的學生可以根據(jù)自己的特點選擇適合自己的項目，最后，通過小組學生以強帶弱的共同合作的方式很好地完成了學習任務。

4.嵌入型活動

這種類型的活動可以讓學生在不知不覺中間接地學習英語知識，可以說是達到了寓教于樂，無教勝有教的效果。比如，教師在教室里藏一本書，讓學生猜猜書在哪里，學生如果想要找出這本書就需要用英語問一些問題，如“Is it under the desk?”“Is it behind the door?”等。學生需要使用英語才能成功地完成任務，這個活動類型的重點在于活動本身，它能帶給學生一種探索求知，滿足好奇心的神奇體驗感，語言學習只是這個活動附帶的一個功能，但這個看似不經(jīng)意的附帶功能卻潛移默化地訓練和提高了學生運用英語的能力。

所以，嵌入型活動能幫助學生營造一個真實的情境，讓學生在尋找答案的過程中不知不覺地練習英語，而且這個真實的情境讓學生易于理解、容易記住英語知識，印象特別深刻。

三、根據(jù)學習活動關注的重點劃分活動的類型

此外，根據(jù)活動的關注重點也可將學生的課堂英語學習活動分成兩類。

1.關注精準度的活動

在關注精準度的活動中，學生需要知道英語的語法、詞匯等的正確形式和表達方法。教師在這種活動中起主導作用，幫助學生正確使用英語。

2.關注流利度的活動

在關注流利度的活動中，學生只需要和別人順利交流，交換信息，表達觀點看法等，也許在表達的過程中會有一些語法錯誤、語音詞匯模糊不準確等問題，但只要不影響交流理解，都可以暫時忽略不計。要鼓勵學生在活動中大膽表達，勇于開口。教師在這種活動中起引導作用，幫助學生積極運用英語。

教師可以通過講授知識點、句型訓練和讀寫、信息互補等活動讓學生獲得以上兩種活動中所關注的精準度和流利度的語言技能。

四、小結

第4篇：體育科學的分類范文

平面向量

第十三講

平面向量的概念與運算

2019年

1.（2019全國Ⅱ理3）已知=(2,3)，=(3，t)，=1，則=

A．-3

B．-2

C．2

D．3

2.（2019全國Ⅲ理13）已知a，b為單位向量，且a·b=0，若，則___________.

2010-2018年

一、選擇題

1．(2018全國卷Ⅰ)在中，為邊上的中線，為的中點，則

A．

B．

C．

D．

2．(2018北京)設，均為單位向量，則“”是“”的

A．充分而不必要條件

B．必要而不充分條件

C．充分必要條件

D．既不充分也不必要條件

3．(2018全國卷Ⅱ)已知向量，滿足，，則

A．4

B．3

C．2

D．0

4．（2017北京）設,

為非零向量，則“存在負數(shù)，使得”是“”的

A．充分而不必要條件

B．必要而不充分條件

C．充分必要條件

D．既不充分也不必要條件

5．（2016年山東）已知非零向量滿足，．若，則實數(shù)t的值為

A．4

B．–4

C．

D．–

6．（2016年天津）已知是邊長為1的等邊三角形，點分別是邊的中點，連接并延長到點，使得，則的值為

A．

B．

C．

D．

7．（2016年全國II）已知向量，且，則=

A．

B．

C．6

D．8

8．（2016年全國III）已知向量

,

則=

A．

B．

C．

D．

9．(2015重慶)若非零向量，滿足，且，則與的夾角為

A．

B．

C．

D．

10．（2015陜西）對任意向量，下列關系式中不恒成立的是

A．

B．

C．

D．

11．（2015安徽）是邊長為的等邊三角形，已知向量，滿足，，則下列結論正確的是

A．

B．

C．

D．

12．（2014新課標1）設分別為的三邊的中點，則

A．

B．

C．

D．

13．（2014新課標2）設向量,滿足，，則

A．1

B．2

C．3

D．5

14．(2014山東)已知向量.

若向量的夾角為，則實數(shù)

A．

B．

C．0

D．

15．（2014安徽）設為非零向量，，兩組向量和均由2個和2個排列而成，若所有可能取值中的最小值為，則與的夾角為

A．

B．

C．

D．0

16．（2014福建）在下列向量組中，可以把向量表示出來的是

A．

B．

C．

D．

17．（2014浙江）設為兩個非零向量，的夾角，已知對任意實數(shù)，是最小值為1

A．若確定，則唯一確定

B．若確定，則唯一確定

C．若確定，則唯一確定

D．若確定，則唯一確定

18．（2014重慶）已知向量,,,且，則實數(shù)

A．

B．

C．

D．

19．（2013福建）在四邊形中，，則該四邊形的面積為

A．

B．

C．5

D．10

20．（2013浙江）設，是邊上一定點，滿足，且對于邊上任一點，恒有．則

A．

B．

C．

D．

21．（2013遼寧）已知點，，則與向量同方向的單位向量為

A．

B．

C．

D．

22．（2013湖北）已知點、、、，則向量在方向上的投影為

A．

B．

C．

D．

23．（2013湖南）已知是單位向量，．若向量滿足，則的最大值為

A．

B．

C．

D．

24．（2013重慶）在平面上，，,．若，則的取值范圍是

A．

B．

C．

D．

25．（2013廣東）設是已知的平面向量且，關于向量的分解，有如下四個命題：

①給定向量，總存在向量，使；

②給定向量和，總存在實數(shù)和，使；

③給定單位向量和正數(shù)，總存在單位向量和實數(shù)，使；

④給定正數(shù)和，總存在單位向量和單位向量，使；

上述命題中的向量，和在同一平面內且兩兩不共線，則真命題的個數(shù)是

A．1

B．2

C．3

D．4

26．（2012陜西）設向量=（1,）與=（1,2）垂直，則等于

A．

B．

C．0

D．－1

27．（2012浙江）設，是兩個非零向量

A．若，則

B．若，則

C．若，則存在實數(shù)，使得

D．若存在實數(shù)，使得，則

28．（2011廣東）已知向量=（1,2），=（1,0），=（3,4）．若為實數(shù)，

，則=

A．

B．

C．1

D．2

29．（2011遼寧）已知向量，，，則

A．

B．

C．6

D．12

30．（2010遼寧）平面上，，三點不共線，設，，則的面積等于

A．

B．

C．

D．

31．（2010山東）定義平面向量之間的一種運算“”如下：對任意的，，令，下面說法錯誤的是

A．若與共線，則

B．

C．對任意的，有

D．

二、填空題

32．(2018全國卷Ⅲ)已知向量，，．若，

則=

．

33．(2017新課標Ⅰ)已知向量，的夾角為60°，，，則=

．

34．(2017浙江)已知向量,滿足,,則的最小值是

，

最大值是

．

35．(2017山東)已知，是互相垂直的單位向量，若與的夾角為，則實數(shù)的值是

．

36．（2017江蘇）如圖，在同一個平面內，向量，，的模分別為1，1，，與的夾角為，且，與的夾角為．若=+（，），則=

．

37．(2016全國I)設向量，，且，則=

.

38．(2015江蘇)已知向量，，若（R），

則

的值為___．

39．（2015湖北）已知向量，，則

．

40．(2015新課標Ⅰ)設向量不平行，向量與平行，則實數(shù)=

___．

41．（2015浙江）已知是空間單位向量，，若空間向量滿足，，且對于任意，，則____，_____，_____．

42．（2014新課標Ⅰ）已知，，是圓上的三點，若，則與的夾角為

．

43．(2014山東)在中，已知，當時，的面積為

．

44．（2014安徽）已知兩個不相等的非零向量，，兩組向量和均由2個

和3個排列而成．記

，表示所有可能取值中的最小值．則下列命題正確的是____（寫出所有正確命題的編號）．

①有5個不同的值．

②若則與無關．

③若則與無關．

④若，則．

⑤若，，則與的夾角為．

45．(2014北京)已知向量、滿足，，且()，則__．

46．（2014陜西）設，向量，，若，則

_______．

47．（2014四川）平面向量，，（），且與的夾角等于與的夾角，則____________．

48．（2013新課標Ⅰ）已知兩個單位向量，的夾角為，，若，

則_____．

49．（2013新課標Ⅱ）已知正方形的邊長為,為的中點,則

．

50．（2013山東）已知向量與的夾角，且||=3，||=2，若

，且，則實數(shù)的值為_____．

51．（2013浙江）設，為單位向量，非零向量，，若，的夾角為，則的最大值等于________．

52．（2013天津）在平行四邊形ABCD中，AD

=

1，，E為CD的中點．若，

則AB的長為

．

53．（2013北京）向量a，b，c在正方形網(wǎng)格中的位置如圖所示，若

(λ，μ∈R)，則=

．

54．（2013北京）已知向量，夾角為，且，，則

．

55．（2012湖北）已知向量=（1，0），=（1，1），則

（Ⅰ）與同向的單位向量的坐標表示為____________；

（Ⅱ）向量與向量夾角的余弦值為____________。

56．（2012安徽）若平面向量，滿足：；則的最小值是．

57．（2011浙江）若平面向量，滿足||=1，||≤1，且以向量，為鄰邊的

平行四邊形的面積為，則與的夾角的取值范圍是

．

58．（2011江蘇）已知，是夾角為的兩個單位向量，，，

若，則的值為

．

59．（2011新課標）已知與為兩個不共線的單位向量，為實數(shù)，若向量+與向量-垂直，則=_____________．

60．（2011安徽）已知向量滿足，且，，則與的夾角為

.

61．（2010陜西）已知向量=（2，1），=（1，m），=（1,2），若（+）∥，

則=

．

三、解答題

62．（2017江蘇）已知向量，，．

第5篇：體育科學的分類范文

關鍵詞：高中體育；分類教學；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.106

一、前言

體育課一直是學校必修的課程之一，目的就是增強學生的體質，促進學生的身心健康，為他們的學習和生活提供基礎保障。分類教學是高中體育教學一種有效的模式，它根據(jù)學生的興趣愛好，結合實際情況，設置了分類教學的內容，這種有針對性的教學方法，明顯地提升了教學的效率和效果[1]。

二、分類教學模式概述

傳統(tǒng)的體育教學模式就是教師讓全部學生一起參加一項指定的體育項目的教學方法。根據(jù)實際情況的調查，這種方法不僅沒能讓學生各方面的能力得到提高，也不能滿足學生對自己興趣愛好的需求?？梢哉f，這種教學方法起到的作用并不夠大。分類教學方法的出現(xiàn)，很好地彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足之處。分類教學模式是在充分考慮每個學生興趣愛好的前提上，針對這些興趣愛好進行科學的設置教學內容從而達到教學目的的教學活動[2]。這種教學模式以學生為課堂的主體，很好地擴大了學生的自主選擇空間。同時，教師根據(jù)不同學生的特點進行針對性的指導教學，很好地發(fā)揮了因材施教的效果，準確達到了教學目的，很好地提升了教學效果。

三、在高中體育教學中應用分類教學模式的必要性

在高中體育課中，體育鍛煉對高中巨大的升學壓力有著緩解作用，而且可以增強學生的體魄，只有身體健康了，才能更好地進行學習生活。因此，體育課在高中教育中顯得尤為重要。然而，我國高中體育課的現(xiàn)狀不容樂觀，學生對體育運動不感興趣。高中學習任務比較繁重，所以，體育教學得不到重視就成了理所當然。正因為如此，高中體育教學更顯得尤為重要。體育鍛煉能很好地鍛煉學生的身體素質和心理素質，幫助他們強身健體，讓他們能有一個強健的身體應對高中生活。分類教學模式在重視學生個人興趣的基礎上進行設計教學，有針對性地教授學生體育知識和技能，很好地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更能吸引學生進行體育鍛煉，有效改變了他們對體育課不感興趣的觀念，使得高中體育課能更加順利且有效果的開展，是一種成功的教學模式。所以，在高中體育教學中應用分類教學模式有很大的必要。

四、高中體育教學中分類教學模式的具體應用

（一）在學生興趣愛好的基礎上設置分類項目

開展分類教學的第一步就是設置分類項目。分類教學模式中設置分類項目的原則是教師要在學生興趣愛好的基礎上，把體育課的一些項目進行分類。必修科目跟選修科目是體育課程項目的兩個類別，必修科目主要是基礎體育項目，而選修科目主要是一些專業(yè)的體育項目[3]。其中，必修的基礎項目是全部學生都要參與其中進行學習和操作的。選修科目是體育分類教學模式開展教學分類的主要項目。具體操作方法為：第一，調查收集學生的興趣愛好，歸類出選修的課程，可以設計一些調查問卷，在廣大的學生群體進行問卷調查，或者在學校網(wǎng)站上收集學生對體育項目選擇的見解和看法，結合調查、收集的信息，再綜合學生的意見，精挑細選學生感興趣的體育項目，來作為學生進行選修的課程項目。第二，把歸類好的體育選修項目課程在學校教務網(wǎng)上進行公開公布，讓全校學生進行選修。第三，對于學生最喜歡，選擇最多的體育項目，可以擴大開課班級的數(shù)量，以便滿足學生對這些熱門體育項目的需求。相反，一些學生不感興趣、選擇數(shù)目較少的體育項目，可以采取不開設課程的措施。

（二）開展分類項目教學

設置完分類體育項目且學生已進行選擇完畢之后就到實施分類項目教學的步驟了。高中學生進行體育項目學習主要有兩個大類：一是基礎體育項目；二是專業(yè)體育項目。在教學上這兩個大類的方法是不一樣的，要分開來展開教學?；A體育項目學習是每一個學生都必須進行的，教學方法上沒有太大的特殊性。而分類教學要求教師要以學生為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。開展分類項目教學的具體方式方法主要有三大點：第一，要在尊重學生的基礎上，依據(jù)學生的興趣愛好展開科學的教學活動。第二，進行多樣化的教學，改變傳統(tǒng)單一的教學方式，向激發(fā)學生興趣以及提高學生學習積極性的新型教學模式轉變。第三，適應分類項目教學的個性化教學模式的需求，提高學生的自覺性，可以在進行體育運動的時候增強學生的情感體驗，讓他們在運動中體會樂趣，提高教學的質量。

（三）開展必修選修相結合的考核制度

有效推進高中體育分類教學執(zhí)行效果的一個重要的措施就是制定科學的考核制度。在傳統(tǒng)的體育考核中，主要以統(tǒng)一、死板的考核制度為指標，對個人體育專長方面的考核沒有體現(xiàn)出來。分類教學是以學生為主體，注重在“分類”兩個字上面，所以它的考核遵循著差異化以及多元化的標準。制定分類考核制度時，教師可以制定以學分制為基礎的考核標準，根據(jù)實際情況可以分為必修課程學分以及選修課程學分，這樣不僅能讓學生有目標的進行體育基礎學習，還可以讓學生有選擇性的進行體育專業(yè)項目的學習。而且，這個考核制度能真實有效反映出學生的學習特長以及學習情況，很好地體現(xiàn)了素質教育的精神。

五、結語

在高中體育教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學生對體育學習的需求。為了更好地提高體育教學的質量，有效培養(yǎng)人才，高中體育教學必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，向新型的、適應現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新教學模式改變。分類教學模式提高了學生學習體育的興趣和積極性，很好地完成了教學目標，是一種有效的教學模式。在高中體育教學中應用這種模式，不僅能讓學生較好的接受體育知識進行體育鍛煉，還能讓學生有選擇性地學習自己喜歡的體育項目，發(fā)揮自己的專長特點，是一種值得在高中體育教育中廣泛應用的教學方式。

參考文獻：

[1] 向桂萍.分類教學在高中體育教學中的應用[J].廣西教育（中等教育），2016（22）：160.

第6篇：體育科學的分類范文

1研究目的

初中畢業(yè)生升學考試深化了教育改革，改善與促進了學校體育辦學條件和體育教學水平。然而在目前各省市大面積實施此項工作的時候，在具體操作上也出現(xiàn)了一個不容忽視的問題，即相當一部分省市在中考體育上以跑(50m)、跳(立定跳遠)、投(原地推鉛球)作為考試項目，并且多年不變。由于考試的指揮棒作用，使得不少學校沒有按國家九年義務教育體育教學大綱的要求上課，出現(xiàn)考什么就教什么和練習什么的“應試”教育現(xiàn)象。其結果是引起學生三基水平降低，身體素質和健康水平畸型發(fā)展，據(jù)1995年全國學生體質健康調研結果顯示，我國學生耐力素質下降。這除了其它原因外，中考體育作為指揮棒的力量不可忽視。這種不科學的人為規(guī)定考試項目且歷年不變的考試方法，再也不能繼續(xù)下去了。

本研究力求探索比較科學合理的中考體育項目設置體系，為我國中考體育項目的設置提供參考依據(jù)。

2研究方法

文獻資料法：查閱有關文獻資料和全國已進行此項工作的省市歷年來中招體育項目設置情況。觀察訪問法：在1993~1996年中招體育考試期間，實地在黃石、鄂州、武漢等體育考場觀察考試情況，訪問有關專家與體育教師。調查問卷法：向湖北省有關專家和學者就中考體育項目的設置及其有關問題進行了問卷調查。發(fā)出問卷107份，回收96份，回收率89.7%。統(tǒng)計分析法：對調查與問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。專家論證法：在本研究期間，由湖北省教育學會體育專業(yè)委員會先后組織省地市級體育專干、中學體育教師代表、大學有關教授召開了本課題研討會兩次，對中考體育項目的設置和分類等問題進行詳細論證。

3研究結果與分析

3.1中考體育項目的設置

3.1.1設置原則。設置客觀合理的中考體育項目，要有科學的遴選項目依據(jù)的原則。根據(jù)專業(yè)理論分析和多數(shù)專家學者的意見，本研究按下列3項原則設置中考體育項目：(1)以《大綱》為依據(jù)與《標準》相結合原則。(2)增強學生體質原則。(3)簡便易行原則。

3.1.2項目篩選?！冻踔畜w育教學大綱》初三年級體育課身體素質和運動能力考核項目共10項，《國家體育鍛煉標準》15歲年齡組(初三)測驗項目共19項。我們將《大綱》考核項目與《標準》測驗項目相同的項目，以及雖然項目不同，但健身價值大，又便于操作的項目共21個，列成問卷表，供專家選擇。結果支持率達到遴選合格標準(50%)以上的項目有：50m、100m、800m(女)、1000m(男)、立定跳遠、急行跳遠、引體向上(男)、推鉛球、擲實心球、1min跳短繩、20s立臥撐(男)、1min仰臥起坐(女)、計時運球上籃等。我們將上述問卷結果在研討會上作進一步論證，專家形成的傾向性意見為：男女項目應等同。引體向上為男生項目，而與此對應的女生項目斜身引體向上沒有被選上；計時運球上籃在目前學校體育設施實際條件下不可能大面積操作；1min跳短繩無統(tǒng)一的評分標準，不便于操作；故此3項應予以刪除。另外，考慮到山區(qū)和貧困農村學校體育場地的情況，建議用3min25m往返跑作為800m(女)和1000m(男)的替代項目。故此，正式確定的中考體育項目為下列8個項目：50m、100m、立定跳遠，急行跳遠，800m(女)、1000m(男)(替代3min25m往返跑)，推鉛球，擲實心球，1min仰臥起坐(女)20s立臥撐(男)。

3.2中考體育項目的分類

通過調查發(fā)現(xiàn)目前全國有70%以上的省市中考體育項目采用按身體基本活動能力的分類方法，即分為跑、跳、投3類。這種分類法雖然可操作性強，但卻不利于學生有效地增強體質。通過對專家的訪問與座談，本研究認為以綜合分類法較為合理。即分類既要考慮到有利于增強學生體質，又要考慮到大面積考試的可操作性，還要考慮到學生在考試中身體各部的承受能力。根據(jù)對中考體育的現(xiàn)場情況考察，考試宜采用一個單元完成；從學生的身體負擔和實際操作考慮，考試項目不要超過3個。因此，中考體育項目分成3類為宜。

如何把上述8個考試項目科學合理地分成3類呢?文獻資料表明，50m跑、100m跑和急行跳遠的成績相互是高度相關的。立定跳遠是急行跳遠的基礎，理應相關顯著。為進一步證實，我們在兩個中學的初三年級中進行了50m與立定跳遠的測試，統(tǒng)計結果表明，學生的此兩項成績相關系數(shù)達0.75，呈顯著相關。所以，我們完全有理由把表現(xiàn)肌肉爆發(fā)力的“跑”和“跳”的項目歸為一類稱為速度彈跳類。至于推鉛球和擲實心球是表現(xiàn)上肢力量的，仰臥起坐和立臥撐主要是表現(xiàn)腹部和腿部力量的，它們都可以歸為力量類。因此，中考體育8個項目分成下列3類：第1類(速度彈跳類)：①50m；②100m；③立定跳遠；④急行跳遠。第2類(耐力類)：⑤800m(女)、1000m(男)(替代：3min25m往返跑)。第3類(力量類)：⑥推鉛球；⑦擲實心球；⑧1min仰臥起坐(女)20s立臥撐(男)。依照排列組合原理，在每一類中抽一項進行搭配，可組成12套考試試題。每年由省市有關行政部門主持，按照隨機原則抽取一套試題作為當年中考體育項目。

第7篇：體育科學的分類范文

學科與專業(yè)是兩個既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學科具有多種不同的表述，《高等學校學科建設論》一書歸納出學科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學科視為分門別類的知識體系，強調學科有特定的研究對象和結構化的知識體系。二是從活動論的角度，將學科視為生產、傳授、應用相關知識的活動體系，強調學科有特定的研究方法、傳授方法、習練方法和應用方法。三是從組織論的角度，將學科視為一類特殊社會建制，強調學科有特定的組織形式并得到社會認可和社會支持。盡管從不同的角度對學科界定的具體表述不一樣，但學科的本質涵義是知識的專門化或分類，與此相聯(lián)系的活動方式和組織形式都離不開這一根本?；顒臃绞胶徒M織形式通過知識領域實現(xiàn)專門化。專業(yè)是指以職業(yè)為導向人才培養(yǎng)的知識專門化領域或知識領域的組織形式。學科的本質是知識的專門化；專業(yè)的本質是能力的職業(yè)化。學科與專業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學科與專業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對應。如數(shù)學教育專業(yè)，不僅需要開設數(shù)學學科的課程，也需要開設教育學、心理學等學科的課程。學科與專業(yè)的關系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會和科學的發(fā)展，最初的哲學學科現(xiàn)在已分化出若干個不同的學科；數(shù)學專業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€不同的專業(yè)。此外，相同的專業(yè)在不同的時期，所依賴的學科也不完全相同。這也正是學科和專業(yè)目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調整的依據(jù)之一。學科和專業(yè)建設是高等院校內涵建設的核心。學科建設的主要任務是知識的創(chuàng)造，即科學研究；專業(yè)建設的主要任務是人才的培養(yǎng)，即知識的傳承與應用。高校學科與專業(yè)建設的根本目的是人才培養(yǎng)。學科和專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應用。在體育學學科建設過程中，人們常常容易混淆學科與專業(yè)的界線，有以體育類專業(yè)建設等同甚至替代體育學學科建設的傾向。從專業(yè)的角度看，體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業(yè)人才，甚至難于在當今競爭激烈的就業(yè)市場謀得相應的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業(yè)績。但體育學學科建設的重點是知識的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學科建設為體育專業(yè)建設提供知識和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。針對體育學學科與專業(yè)的特殊性，需要對體育人才進行科學分類，區(qū)分體育學術人才和體育專業(yè)人才。體育學術人才與體育專業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個人可能是體育學術人才，也可能是體育專業(yè)人才，也可能是集體育學術人才與體育專業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業(yè)人才。體育學術人才和體育專業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應有所側重。一般而言，在大學本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應以體育學術人才的培養(yǎng)為主。體育人才的劃分是由體育學學科性質決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養(yǎng)類型的劃分具有指導意義。

2正確理解體育學學科的學科群性質

根據(jù)2011年版《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，體育學與教育學、心理學并列為教育學門類下的一級學科。但體育學與其他學科相比，更具特殊性。體育學作為一門學科，其知識專門化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識領域的匯集。從本質上講，體育學是一個多學科知識和理論的綜合或應用，體育學的知識和理論大多是其他學科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學學科包容性很強，但與其他學科的界線卻也更顯模糊。體育學缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關學科的理論為基礎。即使是那些被認為是體育學核心內容的領域，如體育理論或學校體育學，它也難于僭越教育學、心理學的概念體系和基本理論。體育學科的特點和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強體育學學科發(fā)展的同時，也需要加強其他學科特別是體育學相關學科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學學科的建設水平，充分發(fā)揮交叉學科的優(yōu)勢。體育學學科的特殊性要求高校在進行學科規(guī)劃時不僅要處理好不同學科間的關系，而且還要結合高校學科建設的實際，處理好學者與學科建設的關系。學科建設離不開學者，學科帶頭人和學科梯隊建設是學科建設的關鍵。大凡某個學科建設水平位居全國前列，必定有一支高水平的學術隊伍。學科與學者的關系，好比森林與大樹的關系，學者不僅要有淵博的知識，要學有所長，更要有精專的研究，學者如果脫離了學科，很難成就為真正的學術大師。鑒于我國高校體育學學科建設的特殊性和現(xiàn)實狀況，強調學者與學科的結合顯得尤為迫切。

3科學設置體育研究生培養(yǎng)的學科與專業(yè)目錄

近年來，國家在高層次人才培養(yǎng)上進行了分類改革。由原來單一的學術型學位擴展為學術型與專業(yè)型2種，提出了加強專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關2013年碩士學位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業(yè)學位的招生，并按照不少于5％的比例調減學術型學位研究生計劃，用于增加專業(yè)型學位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業(yè)學位教育的快速發(fā)展，進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。國家在體育學學科設置了“體育碩士”1個專業(yè)學位，包括體育教育、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等領域。學術型與專業(yè)型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養(yǎng)定位，學術型人才定位于科學研究與探索，專業(yè)型人才定位于應用與操作。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓練。這種類型的區(qū)分將對我國的高層次人才培養(yǎng)產生深遠的影響。然而，我國長期以來并未對學位類型進行劃分和進行人才的分類培養(yǎng)。專業(yè)學位教育雖然進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們仍然處于逐步探索和完善的初級階段。目前的專業(yè)型學位都是在保留原來的學位教育（學術型）前提下新設置的，而將原來既有的學位統(tǒng)統(tǒng)歸為學術型，這種做法忽視了學位類別劃分上的頂層設計，缺乏對不同類型學位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實上，由于我國原來的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學術型還是專業(yè)型，或者說是統(tǒng)一為學術型學位，因此，在增設專業(yè)型學位這一新的學位類型時，也需要對既有學位進行一番仔細的分析和歸類，這對于體育學學位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因為原來體育學的有些學科專業(yè)，如體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學術型。這也就是說，現(xiàn)在體育學學科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應該歸為專業(yè)型學位。事實上，例如，體育教育訓練學籃球方向的學術型研究生培養(yǎng)與體育教育或運動訓練領域的籃球專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質上難于進行區(qū)別，甚至無法區(qū)分。針對體育學的特殊性，應該從頂層設計開始，對學位授予和人才培養(yǎng)的學科專業(yè)目錄進行全面的調整。體育人才培養(yǎng)類型的劃分要在厘清體育學學科與專業(yè)關系的基礎上，對應于體育學術人才和體育專業(yè)人才的分類重新進行科學劃分。根據(jù)體育學學科特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術類的研究生培養(yǎng)都歸為專業(yè)型的學位，以培養(yǎng)體育專業(yè)人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業(yè)學位領域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會對體育專業(yè)人才的需求。體育學學術型的學位則應按照學科領域而不是運動項目來劃分，更好地體現(xiàn)學科的知識體系。例如，可以設置體育運動心理學碩士、運動生物力學碩士、體育社會學碩士等學術型學位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學術人才。

4結束語

第8篇：體育科學的分類范文

摘 要 本文從“體育科學”的概念出發(fā)，通過分析國內外對“體育科學”的不同定義，分析了不同定義下的體育科學的研究對象與屬性，結合現(xiàn)有觀點和筆者本身思考，對“體育科學”進行了較為清晰、科學地定義。然后，本文就“體育強國”的概念，從其演化的角度，對其進行了較為清晰與科學地定義。結合上述兩種概念及其各自的研究對象，文章著重分析了體育科學在建設體育強國中的地位與作用。

關鍵詞 體育科學 體育強國 概念 關系 地位 作用

一、體育科學的概念

（一）國內外流行的體育科學觀

“日本的《大日本百科事典》認為：體育科學就是把指導體育實踐的各種課題系統(tǒng)化， 或者把關于體育的特點、歷史、目的、內容和方法等方面的研究成果系統(tǒng)化。原聯(lián)邦德國的《體育百科詞典》認為：體育科學是從單項學科的各個角度， 針對體育運動及其分支的科研、學說和實踐體系。而國際體育情報協(xié)會名詞術語委員會出版的《體育運動詞匯》，則把體育科學定義為：有關身體練習的全部知識，這些知識是同整體概念體系相聯(lián)系并作為一種理論，它確定那些可以預見、評價和證實社會生活實踐中生物學精神的效果的原則。它的研究對象，是處在社會整體化過程中，借助于身體練習以求機體與心理得到改善并提高其社會效果的人?！?/p>

于國內，“高等教育出版社出版的《體育科學研究方法》中是這樣定義的：體育科學是整個人類科學體系的組成部分，它是研究體育現(xiàn)象和揭示體育規(guī)律的知識體系。由袁偉民主編的《體育科學詞典》認為：體育科學，是研究體育現(xiàn)象，揭示體育內部和外部規(guī)律的一個系統(tǒng)的學科群?！?/p>

（二）體育科學的研究對象與屬性

本文認為，該定義在體育科學的研究對象的闡述上本身是互相矛盾、不是自洽的；對于其屬性，該定義認為體育科學是科學研究。而原聯(lián)邦德國《體育百科詞典》認為體育科學的研究對象為“體育單項學科”，而認為體育科學的屬性是“體育運動及其分支的科研、學說和實踐體系”。本文認為，該定義不僅解決了上述日本《大日本百科事典》研究對象的不自洽的矛盾，而且對于“體育科學”中的“科學”的概念進行了全面、清晰的表述，即體育科學應該是科學體系，因此包括科學理論與知識體系、科學研究與科學應用（或科學技術）三個方面。

我國《體育科學研究方法》對于“體育科學”概念發(fā)展的貢獻在于，它認為體育科學的研究對象應該是“體育現(xiàn)象”和“體育規(guī)律”的統(tǒng)一。而該項定義的不足，是將體育科學概念狹義化，認為體育科學僅是體育的“知識體系”，而忽略了其科學研究與應用的屬性。

（三）體育科學的科學定義

本文對體育科學的定義參考了柴王軍等人《論現(xiàn)代體育科學概念》一文。體育科學通過對體育這一特殊的自然和社會文化現(xiàn)象研究，進而揭示體育的本質和規(guī)律的、涵蓋自然科學與人文社會科學的科學體系，包括體育科學知識、體育科學研究、體育科學技術三部分，是三者的有機統(tǒng)一。

本定義將體育科學的研究對象分為兩個層次——體育現(xiàn)象和體育本質與規(guī)律，反應了體育科學的一般認識規(guī)律與過程，揭示了研究對象自身固有的現(xiàn)象與本質的哲學規(guī)律。同時將體育科學的屬性定義為“科學體系”，認為體育科學不是“科學”，而是“科學體系”。因為我國《學科分類與代碼》將科學分為人文社會科學、 自然科學、醫(yī)學、農業(yè)科學、工程技術五大類，很難將體育科學單獨劃歸其中的某一類甚至某幾類（除農業(yè)科學外）。茲例證之，運動醫(yī)學屬于體育科學，同屬于醫(yī)學；運動生理學屬于體育科學，同屬于自然科學；體育社會學、體育心理學屬于體育科學，同屬于人文社會科學等等。由此，體育科學不僅僅是某門科學，而是涵蓋了多門科學的綜合體系，因此稱之為科學體系。

另外，本定義著重強調了，體育科學是科學體系，包括了體育科學知識、體育科學研究、體育科學技術三部分，而且不僅僅是三者的線性疊加，而是其有機組合。

二、“體育強國”的概念

（一）“體育強國”概念的起源與演化

一切概念的產生與發(fā)展都有其深厚的理論基礎與時代背景，“體育強國”這一概念的形成是大時代背景下，人們對我國體育事業(yè)發(fā)展的不斷認識的結果?！绑w育強國”這一概念的起源與演化可以主要分為以下四個階段。

1.后至八十年代初（改革開放初期）

國家體委于1979年2月召開了全國體育工作會議，適時提出了“體育領域應及時地從過去抓政治運動轉移到抓體育業(yè)務工作中來，轉移到攀登體育高峰上來”的發(fā)展思路，并做出了“國家體委和省一級體委要在普及和提高相結合的前提下，側重抓提高”的發(fā)展方針，這一階段我國體育事業(yè)的重心在于競技體育。

2.二十世紀八十年代

“經(jīng)過一個時期的調整和舉措的實施，我國競技體育的水平得到了迅速的提高”，在以1982年印度新德里第9屆亞運會和1984年洛杉磯奧運會為代表的國際比賽中，我國體育代表團取得了矚目的成就，標志著我國競技體育的水平的實力。

3.二十世紀九十年代至二十一世紀初

在二十世紀九十年代的北京十一屆亞運會、1992巴塞羅那奧運會、1996亞特蘭大奧運會、以及二十一世紀初的2000年悉尼奧運會、2004 雅典奧運會中國不斷取得歷史性突破，中國競技體育高度發(fā)展，在世界上處于較為領先的水平，這奠定了中國體育大國的基礎。

4.2008年奧運會至今

2008年奧運會我國不僅取得了金牌榜總數(shù)第一的驕人成績，更重要的是在這場奧運會的申辦、準備與舉辦過程中，不僅體現(xiàn)了我國競技體育的水平、還體現(xiàn)了我國在體育文化、體育教育與科技、體育基礎設施等等各領域的成就。

（二）科學的“體育強國”的概念

本文認為“體育強國”的概念不僅僅局限于體育本身，由于體育是自然與人文社會現(xiàn)象的統(tǒng)一體，因此體育在國家的經(jīng)濟建設、社會發(fā)展、文化進步等等各個領域都有一席之地。在此僅例舉體育在和諧社會中的作用簡要說明之。根據(jù)功能論的觀點，體育運動是社會壓力的“減壓閥”，因此開展群眾體育對于緩解社會矛盾、減輕個人心理壓力具有重要作用。由此可見，體育是一個開放的、外延的概念。

結合以上分析，體育強國可定義為“以增強國民體質為本質，體育法制為保障，群眾體育和學校體育為基礎，競技體育為先導，體育產業(yè)、體育文化、體育科技、體育場地設施等方面協(xié)調發(fā)展，體育事業(yè)與國家各項事業(yè)緊密聯(lián)系并協(xié)調發(fā)展，體育事業(yè)總體發(fā)展水平相對較強的國家”。

三、體育科學與體育強國關系初探

本文的題目是《試論體育科學與體育強國》，其中“與”字內涵并非意味著對體育科學與體育強國兩個概念分別進行論述，進行簡單的疊加，而是暗示了二者內在的關系。由于“試論”，僅對兩者的關系進行簡要地探討，在探討中，我們強調體育科學對體育強國的單向關系——體育科學在體育強國建設中的地位與作用。對于體育強國背景下的體育科學，由于篇幅所限，不再贅述。

本文認為，體育強國建設中有兩個主要因素：一是體育科學，二是公眾，三是政府與社會團體。其中體育科學的地位是理論指導，公眾是參與主體，政府和社會團體是引導者和管理者。

下面結合史康成《體育科學的使命與追求》提出的體育科學的使命與本文提到的“體育強國”中的幾個核心概念，具體分析體育科學在體育強國建設中的作用。

史康成認為，體育科學應有以下使命：

（一）以社會化為方向，加強全民健身領域的科技進步

這項使命與體育強國建設中核心工作——增強國民體質契合。國民體質的提升是一個系統(tǒng)化的工程，需要系統(tǒng)化的知識——體育科學理論來指導，需要針對我國國民體質與影響我國國民體質的因素進行系統(tǒng)研究，亦即需要體育科學研究，在具體實施的過程中，需要體育科學技術來指導，以達到有限資源的最優(yōu)化利用。

（二）以技術創(chuàng)新為動力，進一步推動運動訓練的科學化

這一點主要對應競技體育的發(fā)展。競技體育不同于群眾性體育和學校體育，是以追求更快、更高、更遠為目的體育形式，這里尤其需要體育科學對運動人體科學進行研究，指導科學地競技運動訓練。

（三）以信息化建設為突破口，加強社會科學和軟科學研究，大力推進體育決策和管理科學化

針對人均占有量少的原因，需要加強體育經(jīng)濟尤其是場館經(jīng)濟的研究，調動社會資源與社會參與，大力提升體育設施總量。對于質量低的問題，應該加強體育科學中相應的器材研究，以合理的工程技術手段改進場館設施。

第9篇：體育科學的分類范文

對環(huán)境進行分類，指的是對環(huán)境的多種因子進行詳細的分類，理解環(huán)境因素、環(huán)境要素和環(huán)境因子之間的聯(lián)系和區(qū)別。體育教學環(huán)境是復雜的、科學的系統(tǒng)，由多種要素組成，主要包含物質的、精神的，動態(tài)的、靜態(tài)的，有形的、無形的，室內的、室外的等。一些研究人員將體育教學環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。物理環(huán)境是指：班級的規(guī)模、教學過程中的自然環(huán)境、隊形隊列、教學設備和場地、教學信息；心理環(huán)境是指：教學過程中的師生關系、學校體育教學中的風氣和傳統(tǒng)、課堂常規(guī)、校風班風、教學氣氛。一些研究人員將體育教學環(huán)境分為人文心理環(huán)境和物質環(huán)境，物質環(huán)境是指：時空環(huán)境、自然環(huán)境和設施環(huán)境，人文心理環(huán)境是指：文化心理、情感環(huán)境、組織環(huán)境和人際心理環(huán)境等。一般來說，體育教學環(huán)境可分成兩個種類：精神環(huán)境和物質環(huán)境。其中，物質環(huán)境主要有：自然環(huán)境、時空環(huán)境、人工環(huán)境，上述子環(huán)境之中的要素和主體之間，具有相互影響和相互作用的關系。體育教學的自然環(huán)境主要由空氣、生物、氣候、地形等自然因素組成，具體表現(xiàn)為客體對主體產生的影響。人工環(huán)境由圖書資料、宣傳設施、器材和體育場等人為因素組成，具體表現(xiàn)為主體對客體產生的影響。時空環(huán)境由空間和時間等時空因素組成，表現(xiàn)為主體和客體之間的相互影響和相互作用。體育教學的精神環(huán)境主要包含學校體育的風氣和傳統(tǒng)、體育教學的管理、體育教學課堂氣氛、信息交流、人際關系等因素。體育教學中的很多物質因素是學校為了組織教學，最終實現(xiàn)教學目標而進行的精心設計和安排，是人類的精神活動的體現(xiàn)。

體育教學的環(huán)境特征

體育教學的發(fā)展性有助于建設良好的體育教學環(huán)境，站在外部影響因素的角度，教學和體育是人類社會不斷發(fā)展的產物，所以，隨著人類文化事業(yè)、科技事業(yè)、經(jīng)濟事業(yè)和政治事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教學環(huán)境也不斷發(fā)展，同時在教學的內部，不同要素和不同層次之間的發(fā)展都應該和教學活動的發(fā)展相適應。體育的教學環(huán)境具有多要素和多層次的特征，具有和其它系統(tǒng)相似的屬性。體育教學環(huán)境系統(tǒng)各層次、各要素之間互相作用、互相聯(lián)系、互相配合，最終實現(xiàn)系統(tǒng)整合的功能，因此，整體的功能比各要素和各層次之間功能的簡單疊加要大。不論是廣義上的還是狹義上的體育教學環(huán)境，它都是一個開放的系統(tǒng)。在發(fā)展和形成系統(tǒng)的過程中，內部因素和外部因素之間應該建立多元化的聯(lián)系，保證教學環(huán)境位于開放性的水平，界定教學環(huán)境界限十分困難，例如在物質環(huán)境專業(yè)中，應該積極開發(fā)和擴展體育課程結構、體育課程資源，使教學課堂延伸到學校外面。