加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理精選(九篇)
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第1篇：加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理范文
一、重視起始階段的課堂常規(guī)訓(xùn)練
俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。在上第一堂英語(yǔ)課之前，大部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“白紙一張”，一無(wú)所知。因此，老師如果上好了起始階段的英語(yǔ)課，將極大地影響著學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。常言說(shuō)得好“良好的開(kāi)端是成功的一半”，那么如何做好這“良好的開(kāi)端”呢？
（1）課前準(zhǔn)備
小學(xué)生學(xué)習(xí)欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生起，學(xué)生已習(xí)慣聽(tīng)到中國(guó)話，看到中國(guó)字，突然讓他們學(xué)習(xí)一門(mén)陌生的語(yǔ)言，他們會(huì)用一個(gè)什么樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待這項(xiàng)學(xué)習(xí)呢？這就要看老師如何在第一堂課上對(duì)學(xué)生怎么引導(dǎo)了。在這過(guò)程中，英語(yǔ)教師的形象又顯得非常重要。為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師有一個(gè)獨(dú)特而鮮明的印象，上第一堂英語(yǔ)課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當(dāng)你走上講臺(tái)，學(xué)生便會(huì)一下子給吸引住了?！坝H其師而善其道?！睂W(xué)生對(duì)教師感興趣了，就會(huì)對(duì)所教的這門(mén)學(xué)科感興趣。除了穿著之外，教師還要準(zhǔn)備英語(yǔ)課常用的錄音機(jī)，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課特有的“氣味”。
（2）開(kāi)場(chǎng)白
教師千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)就來(lái)個(gè)中文的開(kāi)場(chǎng)白，教師要從一開(kāi)始就讓學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)英語(yǔ)，如果學(xué)生不懂，教師可以盡量通過(guò)體態(tài)語(yǔ)，動(dòng)作，表情等讓學(xué)生理解，但盡量不說(shuō)中文，就仿佛你是一名外籍教師來(lái)中國(guó)上課一樣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更濃厚的興趣。要學(xué)會(huì)“賣(mài)關(guān)子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺(tái)，教師就說(shuō)：“Hello！Boys and girls！”“Class begins.”等來(lái)組織教學(xué)，然后自我介紹， I’m
Miss……學(xué)生聽(tīng)不懂沒(méi)關(guān)系，用手勢(shì)，表情，再通過(guò)反復(fù)演練讓他們理解。如果有學(xué)生問(wèn)：“老師你講的我們一句也聽(tīng)不懂?！苯處熆梢愿嬖V他，“那就是你們要學(xué)習(xí)的‘英語(yǔ)’！”這說(shuō)明已經(jīng)激發(fā)起他們的興趣了。
（3）必要的學(xué)習(xí)紀(jì)律和課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)
紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障。學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動(dòng)機(jī)以外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志。英語(yǔ)老師要在一開(kāi)始就訂立幾條學(xué)習(xí)紀(jì)律，比如，每天什么時(shí)候讀英語(yǔ)、什么時(shí)候背單詞等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不致成為“一頭熱”行動(dòng)。此外，也要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的活動(dòng)，需要頑強(qiáng)的意志來(lái)支配自己的學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開(kāi)始就注意學(xué)生意志的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)的持久性和高效性。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理
好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)是改善紀(jì)律的關(guān)鍵。教學(xué)失去吸引力，學(xué)生就會(huì)隨之失去學(xué)習(xí)的興趣，而把課堂行為轉(zhuǎn)化為違紀(jì)犯規(guī)的錯(cuò)誤方向。
課堂教學(xué)管理是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為。課堂管理的實(shí)施是課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)控、教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。作為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者，為了保證課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期的成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強(qiáng)制性，它要求學(xué)生課堂要步調(diào)一致，聽(tīng)從指導(dǎo)，不得自行其事。
（1）明確課堂指令
課堂指令明確，高效，才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，提高效率。例如停止，安靜信號(hào)：老師說(shuō)one，two，three . 學(xué)生說(shuō)three，two，one；老師說(shuō)Ears，ears，學(xué)生說(shuō) Listen，listen；（Eyes ，eyes--- look，look.）；有節(jié)奏地拍掌，學(xué)生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號(hào)：開(kāi)小火車(chē)信號(hào)： Let’s do ， one by one或one by one，ready ，go .同桌合作信號(hào)：Let’s do ， two by two. 規(guī)定先叫到名字的一個(gè)學(xué)生為對(duì)話的A，另一個(gè)為B。小組活動(dòng)信號(hào)：Let’s do ， four by four .按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務(wù)分配節(jié)省了解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊，高效。
（2）制定課堂紀(jì)律
a.先舉手，再發(fā)言。
b.朗讀時(shí)，書(shū)本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開(kāi)口讀，指讀可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。
c.有同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生必須注視發(fā)言者，有不同意見(jiàn)要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。
d.當(dāng)自己的學(xué)習(xí)速度較快，不能坐著等，要充分利用時(shí)間讀背已學(xué)內(nèi)容。
e.當(dāng)同伴有問(wèn)題（開(kāi)小差或看不清，不會(huì)記錄時(shí)）要及時(shí)提醒，幫助。
（3）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段
第2篇：加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 存在問(wèn)題 全面質(zhì)量管理
教師作為特定的群體，有其特殊的職業(yè)特點(diǎn)，物質(zhì)待遇并不是他們惟一的需求，他們更希望得到人們的尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尤其需要一種升華的超越職業(yè)的人生境界。各個(gè)學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中，常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
現(xiàn)在的大部分中學(xué)都制定了很多的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)定了教師的言行，同時(shí)制定很多校規(guī)，規(guī)定了學(xué)生的日常行為。教師在這些規(guī)范框架下工作一方面有利于教學(xué)工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)；中學(xué)生正處于典型的叛逆時(shí)期，對(duì)于壓抑他們的規(guī)章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學(xué)管理不恰當(dāng)，很可能會(huì)造成學(xué)生的行為嚴(yán)重影響教師教學(xué)，教師課堂教學(xué)效果不理想。這不禁使教育工作者要自問(wèn)：教學(xué)管理真的是越嚴(yán)越好，越嚴(yán)越有效果嗎？有些學(xué)校要求教師提前幾周時(shí)間備課，每周做一次教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，并且將測(cè)驗(yàn)結(jié)果公布于眾，進(jìn)行平行班評(píng)比，要求教師書(shū)寫(xiě)測(cè)試后的總結(jié)報(bào)告，要求班主任和其他任課教師時(shí)刻嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的行為，有事找學(xué)生家長(zhǎng)溝通。這些制度多且嚴(yán)地規(guī)范了教師的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行日常的教學(xué)及管理，限制了教師的積極主動(dòng)性。某些制度陳舊，制定的時(shí)間較久遠(yuǎn)，沒(méi)有跟上時(shí)代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長(zhǎng)得不到發(fā)揮。
二、解決中學(xué)教學(xué)管理中存在問(wèn)題的對(duì)策
1.明確管理中的各部分職責(zé)
對(duì)教學(xué)起到直接管理職責(zé)的校長(zhǎng)與各部主任，務(wù)必要明確各自的職責(zé)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作檢查的校長(zhǎng)，就要明確教學(xué)理論，了解教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，能對(duì)教師提出高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，可以及時(shí)提出問(wèn)題，有效組織聽(tīng)課、教學(xué)檢查、確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行；另外，教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動(dòng)；年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地管理學(xué)生，幫助教共同提高教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)教學(xué)的細(xì)節(jié)管理
加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強(qiáng)細(xì)節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個(gè)和諧的、民主的師生關(guān)系，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理應(yīng)該是為此而服務(wù)的。教學(xué)管理制度要落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差。對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，在原來(lái)只是的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高。而對(duì)稍差些的學(xué)生則應(yīng)該補(bǔ)其知識(shí)，教其方法，增其信心，讓這樣的學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的條件下，增加學(xué)好知識(shí)的信心。
3.教學(xué)管理工作分主次，抓重點(diǎn)
既然是教學(xué)管理，就要深入到教師課堂，對(duì)教師課堂進(jìn)行常規(guī)管理。對(duì)教師課堂教學(xué)方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)提出處理意見(jiàn)，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽(tīng)課，隨堂給出教學(xué)改進(jìn)方案建議，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.提高教學(xué)實(shí)效性
教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時(shí)還會(huì)寫(xiě)教學(xué)后記。這些是每一個(gè)教學(xué)日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學(xué)生都聽(tīng)明白，怎樣的教學(xué)反思才是真正的反思，教學(xué)后記都該記些什么？一份好的教案應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，備出一份足以引起學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案；真正的教學(xué)反思應(yīng)該是在了解、分析學(xué)生的課堂反映基礎(chǔ)上，及時(shí)反思自己教學(xué)方法中的問(wèn)題、漏洞，及時(shí)給出改進(jìn)措施，對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充，修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)，要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。
5.領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行監(jiān)督、管理
在教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級(jí)主任、校長(zhǎng)，他們隨時(shí)對(duì)任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督他們的同時(shí)，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時(shí)，務(wù)必先對(duì)領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進(jìn)行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評(píng)價(jià)的公平性、公正性。
6.教學(xué)管理的創(chuàng)新――實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)管理
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校也應(yīng)該隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而做出相應(yīng)的改變，最直接的反應(yīng)即對(duì)教學(xué)管理制度的充實(shí)和完善。積極研究教學(xué)管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整；堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，堅(jiān)持教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度；同時(shí)，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。
7.建設(shè)具有學(xué)校自身發(fā)展的校園文化
建立和諧的校園文化要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊重教師，教與學(xué)相互促進(jìn)；建設(shè)學(xué)校文化長(zhǎng)廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，提供一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境；粘貼有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識(shí)的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。實(shí)行全面質(zhì)量管理，就是科學(xué)的管理方式，把一切教員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，檢查教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學(xué)，全面對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理。
第3篇：加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞：教學(xué);行政管理;探討
長(zhǎng)期以來(lái)，行政管理學(xué)科在我國(guó)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，其中教學(xué)思想管理是前提，教學(xué)質(zhì)量管理是核心，教務(wù)管理工作的效率和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，教學(xué)管理中的計(jì)劃管理、組織管理和教務(wù)管理都是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)管理工作，認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：
一、加強(qiáng)和完善規(guī)章制度的建設(shè)
1.建立健全組織機(jī)構(gòu)。建立教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組及網(wǎng)絡(luò)管理領(lǐng)導(dǎo)小組等組織管理機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)工作責(zé)任制，定期研究教學(xué)工作，做到任務(wù)明確，責(zé)任到人，層層落實(shí)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了組織保障。加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行，實(shí)行層級(jí)化管理，以教學(xué)為中心。以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)化和層級(jí)化。通過(guò)這種層級(jí)管理運(yùn)行系統(tǒng)的實(shí)施，產(chǎn)生了如下效果：(1)責(zé)任分工明確，強(qiáng)化了管理者的責(zé)任意識(shí)。不同層級(jí)的人都有不同的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)，也明確了各自的工作目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了人的積極性，提高了人員素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)崗位責(zé)任，必然帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激活了人的自尊心，最大限度地發(fā)揮出各自的創(chuàng)造力。(2)使教育教學(xué)管理步入良性循環(huán)的格局，開(kāi)學(xué)初老師們就意識(shí)到各自的目標(biāo)是什么，應(yīng)朝什么方向努力，如何去努力，促使管理進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。(3)許多常規(guī)工作步入正軌，層級(jí)管理把工作任務(wù)細(xì)化，把工作目標(biāo)責(zé)任到人，使各項(xiàng)工作都能一追到底，各項(xiàng)常規(guī)工作有條不紊，步入正常的運(yùn)行軌道。
2．完善規(guī)章制度。為使教育教學(xué)管理有“章”可循，有“法”可依，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況不斷完善和增加教學(xué)管理規(guī)劃制度，從而逐步形成科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教學(xué)管理模式和質(zhì)量監(jiān)控體系。要科學(xué)制定并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行表、課表、考表等審批制度。要建立教學(xué)質(zhì)量檢查、教育教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息反饋和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)四位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。這種科學(xué)化的常規(guī)管理制度保證了學(xué)校有一個(gè)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)校教學(xué)的計(jì)劃性和有序性，形成常規(guī)教學(xué)行為的良性循環(huán)。
3．提高服務(wù)意識(shí)，提高管理效能。要搞好教學(xué)管理，必須進(jìn)行教學(xué)管理觀念的更新。要重視先進(jìn)教學(xué)管理理念的導(dǎo)入和傳統(tǒng)管理觀念的轉(zhuǎn)變，在履行管理職能中，重視“管”，更重視“理”，以便充分發(fā)揮“理”的職能?！袄怼痹谟诶眄樈虒W(xué)關(guān)系，遵循教學(xué)規(guī)律，激勵(lì)廣大師生教與學(xué)的積極性；在于研究教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)管理，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)管理；在于服務(wù)好教學(xué)、教師、學(xué)生。
第4篇：加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理范文
一、教學(xué)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題
1．教師教案撰寫(xiě)表露出教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)理解錯(cuò)位
從調(diào)研情況看，大多數(shù)學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)能遵守教案撰寫(xiě)的常規(guī)要求，保證教案欄目書(shū)寫(xiě)完整，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)嚴(yán)密，但部分教師備課缺乏學(xué)科責(zé)任心，備課敷衍應(yīng)付。例如把課型理解錯(cuò)誤，寫(xiě)成小組合作探究。教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)不規(guī)范，目標(biāo)學(xué)習(xí)水平界定模糊，反映出對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位。又如，教學(xué)方法書(shū)寫(xiě)與思維方法混淆，把歸納法、演繹法、分析與綜合法、控制變量法列為教學(xué)方法，英語(yǔ)學(xué)科把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”當(dāng)做教學(xué)方法。教師對(duì)“教學(xué)資源手段”欄目不太理解，直接書(shū)寫(xiě)為演示文稿和分組實(shí)驗(yàn)。很多教師把教學(xué)過(guò)程變成主干知識(shí)的羅列，失去了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)性的要求。教師對(duì)作業(yè)布置欄目書(shū)寫(xiě)過(guò)粗，直接寫(xiě)成“評(píng)價(jià)手冊(cè)”。另外，采用電子教案的教師二次備課痕跡不明顯，缺少對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)記錄或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的二次修改完善，學(xué)校對(duì)采用電子教案的教師的二次備課質(zhì)量無(wú)法監(jiān)控。
2．教師個(gè)別訪談內(nèi)容流露出學(xué)校管理仍有缺陷
從教師訪談看，學(xué)校管理總體比較規(guī)范，但是少部分學(xué)校管理中不關(guān)注細(xì)節(jié)，管理線條過(guò)粗，執(zhí)行環(huán)節(jié)不到位，存在著“三有三不”現(xiàn)象，即“有制度，不落實(shí)；有檢查，不規(guī)范；有違規(guī)，不處理”。比如，有些學(xué)校的課程管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，檢查流于形式，有禁止教師提前上課或拖堂現(xiàn)象，但是監(jiān)控和處理不到位，有時(shí)存在著小學(xué)科被其他學(xué)科占用的現(xiàn)象。學(xué)校有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課的制度，但是領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后與教師的交流反饋不夠及時(shí)深入，甚至沒(méi)有反饋，一些部分薄弱教師的薄弱課堂得不到根本性解決。
3．教師群體問(wèn)卷結(jié)果暴露出個(gè)別問(wèn)題依然突出
從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)看總體情況較好，但是也有些問(wèn)題暴露出教學(xué)研究和教學(xué)管理中個(gè)別問(wèn)題依然突出。例如，關(guān)于“科學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有目標(biāo)達(dá)成與反饋練習(xí)時(shí)間的規(guī)定”問(wèn)題，僅有65%的教師保證每節(jié)課能夠落實(shí)，說(shuō)明全區(qū)建立“教的課堂”向“學(xué)的課堂”還有一段路要走；關(guān)于對(duì)“教師備課教案有明確要求，及時(shí)反饋檢查情況”調(diào)查分析，僅有73%的教師認(rèn)為有明確要求，這在一定程度上說(shuō)明，學(xué)校對(duì)教師教案撰寫(xiě)規(guī)定比較籠統(tǒng)，教師對(duì)教案的撰寫(xiě)還缺乏必要的指導(dǎo)；關(guān)于“學(xué)校有教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與舉措”，僅有53%的教師認(rèn)為學(xué)校有具體要求，說(shuō)明學(xué)校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)工作仍需進(jìn)一步加大力度。
4．教學(xué)常規(guī)管理顯露出中層環(huán)節(jié)執(zhí)行缺位
教案管理要執(zhí)行到位，必須按章辦事。但從全區(qū)調(diào)研總體情況看，部分學(xué)校的中層干部在教學(xué)管理的落實(shí)，教學(xué)常規(guī)的檢查方面經(jīng)常缺位。主要表現(xiàn)在過(guò)分重視工作的形式而疏忽工作的落實(shí)，教學(xué)管理中層干部在教案的常規(guī)檢查上出現(xiàn)記錄不完整，一些問(wèn)題檢查不出來(lái)，或者檢查出來(lái)的問(wèn)題缺少必要的整改反饋。這說(shuō)明了教學(xué)管理的中層在教學(xué)管理能力上的缺失，在工作態(tài)度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的自我要求。教學(xué)工作是學(xué)校管理的中心工作，不少學(xué)校校長(zhǎng)有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實(shí)與執(zhí)行意識(shí)上還有差距。
5．校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課制度仍需進(jìn)一步落實(shí)到位
校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是了解教學(xué)的主渠道。只有深入課堂，深入教學(xué)第一線，才能了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，掌握第一手材料，才能獲得落實(shí)教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)、引領(lǐng)教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)和開(kāi)展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。從調(diào)研情況看，部分學(xué)校的校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課技術(shù)與方法還需進(jìn)一步培訓(xùn)和指導(dǎo)。有些校長(zhǎng)只聽(tīng)課不評(píng)課或不會(huì)評(píng)課；常聽(tīng)課不記錄，課后與教師不交流或交流研討不到位。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)校長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課的專業(yè)培訓(xùn)，做好聽(tīng)課前的“六項(xiàng)研究”，即選擇誰(shuí)作為聽(tīng)課對(duì)象、觀課的參照標(biāo)準(zhǔn)、目前校本研修的真實(shí)狀態(tài)、學(xué)校組織體系中各個(gè)崗位應(yīng)有的職責(zé)、學(xué)校已經(jīng)為教師上好課創(chuàng)設(shè)了哪些支持性條件、學(xué)校已有的教學(xué)管理制度與機(jī)制。通過(guò)“六項(xiàng)研究”，校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)課將更有針對(duì)性，同時(shí)能對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行迅速歸因，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、診斷教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐能力。
二、“五嚴(yán)”背景下區(qū)域性中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵
教學(xué)常規(guī)管理常抓常新。面對(duì)“五嚴(yán)”規(guī)定與規(guī)范辦學(xué)的新形勢(shì)與要求，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步解放思想，更新觀念，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。應(yīng)通過(guò)廣泛宣傳，深入學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，讓全體師生認(rèn)可和內(nèi)化教與學(xué)常規(guī)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵與新形勢(shì)下教學(xué)常規(guī)管理的新要求；還應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步增強(qiáng)完善和修訂教學(xué)常規(guī)管理制度的專業(yè)能力。從調(diào)研看，全區(qū)中學(xué)“小班化”實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理制度上，還沒(méi)有能完全體現(xiàn)小班化的特點(diǎn)與教育教學(xué)要求，因此，在教學(xué)常規(guī)管理制度的修訂上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出小班化教育管理的內(nèi)涵，在制度制定上體現(xiàn)和落實(shí)“以生為本，關(guān)注每一個(gè)”的小班化的教育教學(xué)理念。
2．文化引領(lǐng)，進(jìn)一步梳理和完善教學(xué)常規(guī)管理的基本制度
學(xué)校管理要有制度約束，更需要有文化的引領(lǐng)。從調(diào)研結(jié)果看，目前各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度統(tǒng)一性內(nèi)容多于個(gè)性化要求，學(xué)校很多教學(xué)常規(guī)管理制度之間內(nèi)容相互交叉重復(fù)。教學(xué)常規(guī)管理制度的梳理和完善，應(yīng)結(jié)合校情，緊扣原有辦學(xué)特色與文化，進(jìn)行簡(jiǎn)化、細(xì)化、校本化。在進(jìn)行制度完善的過(guò)程中，必須立足教學(xué)常規(guī)管理的基本底線，滲透學(xué)校管理文化，追求校本化的教學(xué)常規(guī)管理制度體系，才有利于教學(xué)常規(guī)管理制度的落實(shí)與執(zhí)行。只有結(jié)合校情特點(diǎn)，操作簡(jiǎn)便、易于教師識(shí)別的教學(xué)常規(guī)管理制度才容易執(zhí)行。因此，教學(xué)常規(guī)管理制度的建立應(yīng)當(dāng)突出校本性、包容性與可操作性，這樣才能保證每個(gè)教師都明確自身的位置和自己努力的方向，把規(guī)范執(zhí)行常規(guī)、提高質(zhì)量作為自身發(fā)展的內(nèi)需。
3．立足診斷，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理缺位環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)
強(qiáng)化教育教學(xué)診斷功能，是持續(xù)改進(jìn)學(xué)校管理工作、提高管理品質(zhì)的重要手段。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立足科學(xué)診斷，才能夠?yàn)閷W(xué)校管理決策提供可靠的事實(shí)依據(jù)。學(xué)校管理者要建立管理診斷的制度，形成基于診斷的學(xué)校管理工作模式，這樣才能建立持續(xù)改進(jìn)的學(xué)校發(fā)展機(jī)制。因此，各所學(xué)校應(yīng)結(jié)合本次調(diào)研中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行自我診斷，培養(yǎng)自我診斷的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并提出切實(shí)可行的整改方案，有效推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理再上臺(tái)階。
4．落實(shí)整改，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理的執(zhí)行力
在學(xué)校管理中，執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間最容易缺失的一環(huán)。任何一項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)的完成，都是抓執(zhí)行、抓落實(shí)的結(jié)果。學(xué)校校長(zhǎng)要培養(yǎng)抓工作落實(shí)的技巧，爭(zhēng)做一名落實(shí)型的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)要進(jìn)一步營(yíng)造“求實(shí)、責(zé)任、誠(chéng)信、細(xì)節(jié)”的落實(shí)文化，即始終秉承“管理用數(shù)據(jù)說(shuō)話，指導(dǎo)用服務(wù)說(shuō)話，服務(wù)用行動(dòng)說(shuō)話”的工作作風(fēng)。另外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)中層管理者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，克服制度不嚴(yán)謹(jǐn)、朝令夕改的不足，簡(jiǎn)化制度操作流程，培養(yǎng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)“落實(shí)的關(guān)鍵在執(zhí)行力”的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)管理好時(shí)間保證落實(shí)，提高工作效率促進(jìn)落實(shí)，培養(yǎng)遇到困難拒絕借口的習(xí)慣，立足于不僅要做事，更要把事情做成。
5．明確目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措
第5篇：加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理范文
一、目標(biāo)任務(wù)
堅(jiān)持以實(shí)施《xx區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校綜合管理質(zhì)量工程》為重點(diǎn)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為指導(dǎo)，進(jìn)一步樹(shù)立“質(zhì)量是第一生命線”的思想，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以新課程改革的核心理念指導(dǎo)教學(xué)教改工作；以教學(xué)為中心；重點(diǎn)抓好畢業(yè)班工作，重點(diǎn)抓好教研課改工作；著力實(shí)施有效教學(xué)管理；增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，在服務(wù)中加強(qiáng)管理力度，在管理中提升服務(wù)水平，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校提出的“抓規(guī)范，求和諧，謀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才，教師成長(zhǎng)，學(xué)校成功，辦人民滿意的教育”工作目標(biāo)而努力奮斗。
二、主要工作目標(biāo)：
1.優(yōu)化日常教學(xué)常規(guī)管理，形成教學(xué)管理、檢查、指導(dǎo)的一貫性、規(guī)范化，制度化。
2.加強(qiáng)新課程教材跟進(jìn)培訓(xùn)和課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率；
3.開(kāi)展教學(xué)觀摩、骨干教師示范、公開(kāi)課的交流活動(dòng)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。
4.堅(jiān)持走“科研興校，質(zhì)量強(qiáng)?！敝罚鰪?qiáng)教科研工作的實(shí)效性。
5.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教研的培訓(xùn)，建立健全學(xué)校教研組和個(gè)人的教育教學(xué)博客網(wǎng)，開(kāi)展教師博客論壇。
6.爭(zhēng)取申報(bào)各級(jí)各類科研課題，走教學(xué)科研化之路。
7.充分利用遠(yuǎn)程教育資源，更新教研組常規(guī)教研活動(dòng)，提高常規(guī)教研活動(dòng)的層次和水平。
8．校本教研逐步加強(qiáng)，全面建立“教師發(fā)展平臺(tái)”：專業(yè)研修平臺(tái)、集體備課平臺(tái)、專題論壇平臺(tái)、課題研究平臺(tái)、錄像反思平臺(tái)、課程資源平臺(tái)、教學(xué)示范平臺(tái)、信息資源共享平臺(tái)；構(gòu)建網(wǎng)上教研信息平臺(tái)，形成網(wǎng)絡(luò)教研隊(duì)伍。
第6篇：加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 教學(xué)改革 中學(xué)教學(xué)
中學(xué)教育歷史悠久，在過(guò)去的教學(xué)管理實(shí)踐中曾積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，許多經(jīng)驗(yàn)對(duì)今天的教學(xué)管理仍有一定借鑒意義，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學(xué)管理過(guò)程中暴露的問(wèn)題也越來(lái)越多。在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理中，管理者一方面要求教師和他們的學(xué)生以新課程理念實(shí)施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來(lái)管理教師。這就會(huì)造成較多的管理問(wèn)題的出現(xiàn)，文章擬論述當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出一些相關(guān)的解決措施。
1 當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
1.1重行為管理，輕知識(shí)交流傳遞
常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級(jí)服從上級(jí)，上級(jí)是教學(xué)行為的信息源，是下級(jí)教學(xué)措施的決策者，嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過(guò)多的層次、過(guò)死的職責(zé)、過(guò)細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級(jí)遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題推給上級(jí)。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息，進(jìn)行合作。
1.2忽略教師的個(gè)性作用
面常規(guī)用一個(gè)模子衡量教育行為，譬如在備課組活動(dòng)當(dāng)中實(shí)行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個(gè)性和知識(shí)背景，忽略了不同班級(jí)的學(xué)生層次，備課中要求了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，但忽略了教師對(duì)學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。把所有教師的教學(xué)思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過(guò)分重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把教師的情感意志、道德價(jià)值觀、個(gè)性能力等內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離。使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)加工學(xué)生的機(jī)器。
1.3重?cái)?shù)量輕質(zhì)量管理
量化管理進(jìn)入學(xué)校并沒(méi)有什么錯(cuò)，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個(gè)學(xué)生考上了名牌大學(xué)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，看寫(xiě)的教案厚不厚，寫(xiě)了多少頁(yè)，政治學(xué)習(xí)評(píng)先進(jìn)，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學(xué)管理干部年終寫(xiě)總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽(tīng)了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。
1.4課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳舊的知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”，限制學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。 轉(zhuǎn)貼于
2 加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)科學(xué)管理的對(duì)策
2.1加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)
因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過(guò)程也必須隨之而變。教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。
隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫(xiě)好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級(jí)組交流，討論存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，教師個(gè)人應(yīng)寫(xiě)好學(xué)月總結(jié)，分析一個(gè)月來(lái)教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問(wèn)題等，制訂下個(gè)月的改進(jìn)方案，提出自我?jiàn)^斗的目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來(lái)展示評(píng)比，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。
2.2教師實(shí)施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新
在管理機(jī)制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問(wèn)為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，就是要把前人走過(guò)的創(chuàng)新過(guò)程再發(fā)現(xiàn)、再體驗(yàn)，教師要有這個(gè)意識(shí)，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。
在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過(guò)程管理，注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。
2.3提高教師管理者自身的素質(zhì)
作為教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識(shí)，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，在深厚的知識(shí)功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開(kāi)放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者急需加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識(shí)為依托，增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強(qiáng)提煉，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。
2.4提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識(shí)
教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。
教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺(jué)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為，這不可能通過(guò)一、兩次學(xué)習(xí)來(lái)完成，必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評(píng)價(jià)一節(jié)好課要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來(lái)透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。
規(guī)范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計(jì)劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。
3 結(jié)語(yǔ)
如何進(jìn)行教學(xué)管理改革，使教學(xué)管理更好地促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)管理者們必須思考的問(wèn)題。教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。提高學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量和水平在中學(xué)管理工作中顯得十分重要。本文是關(guān)于當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題及對(duì)策的較系統(tǒng)的研究，以期能夠?qū)τ谙嚓P(guān)工作者提供一些幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]覃源滋.新課改理念下的普通高中教學(xué)管理[J].廣西教育，2006，(6).
第7篇：加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理范文
1當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
1.1重行為管理，輕知識(shí)交流傳遞
常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級(jí)服從上級(jí)，上級(jí)是教學(xué)行為的信息源，是下級(jí)教學(xué)措施的決策者，嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過(guò)多的層次、過(guò)死的職責(zé)、過(guò)細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級(jí)遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題推給上級(jí)。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息，進(jìn)行合作。
1.2忽略教師的個(gè)性作用
面常規(guī)用一個(gè)模子衡量教育行為，譬如在備課組活動(dòng)當(dāng)中實(shí)行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個(gè)性和知識(shí)背景，忽略了不同班級(jí)的學(xué)生層次，備課中要求了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，但忽略了教師對(duì)學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。把所有教師的教學(xué)思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過(guò)分重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把教師的情感意志、道德價(jià)值觀、個(gè)性能力等內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離。使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)加工學(xué)生的機(jī)器。
1.3重?cái)?shù)量輕質(zhì)量管理
量化管理進(jìn)入學(xué)校并沒(méi)有什么錯(cuò)，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個(gè)學(xué)生考上了名牌大學(xué)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，看寫(xiě)的教案厚不厚，寫(xiě)了多少頁(yè)，政治學(xué)習(xí)評(píng)先進(jìn)，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學(xué)管理干部年終寫(xiě)總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽(tīng)了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。
1.4課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳舊的知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”，限制學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。
2加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)科學(xué)管理的對(duì)策
2.1加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)
因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過(guò)程也必須隨之而變。教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。
隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫(xiě)好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級(jí)組交流，討論存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，教師個(gè)人應(yīng)寫(xiě)好學(xué)月總結(jié)，分析一個(gè)月來(lái)教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問(wèn)題等，制訂下個(gè)月的改進(jìn)方案，提出自我?jiàn)^斗的目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來(lái)展示評(píng)比，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。
2.2教師實(shí)施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新
在管理機(jī)制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問(wèn)為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，就是要把前人走過(guò)的創(chuàng)新過(guò)程再發(fā)現(xiàn)、再體驗(yàn)，教師要有這個(gè)意識(shí)，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。
在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過(guò)程管理，注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。
2.3提高教師管理者自身的素質(zhì)
作為教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識(shí)，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，在深厚的知識(shí)功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開(kāi)放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者急需加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識(shí)為依托，增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強(qiáng)提煉，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。
2.4提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識(shí)
教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。
教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺(jué)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為，這不可能通過(guò)
一、兩次學(xué)習(xí)來(lái)完成，必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評(píng)價(jià)一節(jié)好課要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來(lái)透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。
規(guī)范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計(jì)劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。
第8篇：加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞： 加強(qiáng)與改進(jìn) 初級(jí)中學(xué) 教學(xué)管理工作
1.初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析
教學(xué)管理工作是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、不可忽視的重要環(huán)節(jié)，目前，很多中學(xué)都制定了一系列繁瑣冗雜的規(guī)章制度規(guī)范教師與學(xué)生的言行，這樣雖然有助于督促教師如期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，卻弱化了教師工作的主動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)注意中學(xué)生的思想和行為正處在認(rèn)知、成熟和轉(zhuǎn)變的時(shí)期，對(duì)壓抑他們的規(guī)章制度有天生的反叛思想，如果教學(xué)管理處理不恰當(dāng)，則很容易影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
在教學(xué)實(shí)踐中，一些中學(xué)對(duì)教師的管理十分苛刻，比如要求教師提前幾周備課，每周做一次教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，當(dāng)眾公布測(cè)驗(yàn)結(jié)果；進(jìn)行平行班評(píng)比；召開(kāi)各類質(zhì)量分析會(huì)，并要求教師書(shū)寫(xiě)測(cè)試后的總結(jié)報(bào)告。班主任及任課教師時(shí)刻嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的日常行為，把學(xué)生的在校活動(dòng)全部細(xì)化，制定了一系列的規(guī)章制度。這些制度多且嚴(yán)格地規(guī)范了學(xué)生的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行日常教學(xué)及管理，嚴(yán)重挫傷了教師和學(xué)生工作學(xué)習(xí)的積極性。并且一些教學(xué)規(guī)范和制度十分陳舊，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)管理違背教學(xué)實(shí)際，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。再加上一些中學(xué)本身處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面發(fā)展緩慢甚至極其落后的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費(fèi)不足，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)受到限制。缺少必要的物質(zhì)支持，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。另外，一些中學(xué)校園文化建設(shè)不夠完善，校園設(shè)施陳舊甚至遭到嚴(yán)重破壞，缺乏真正有利于學(xué)校發(fā)展的和諧的校園文化，疏于處理校園人際關(guān)系，教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通不良，這些都給中學(xué)教學(xué)管理造成了障礙。
2.加強(qiáng)和改進(jìn)初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理工作的有效探討
基于上述問(wèn)題的分析，筆者根據(jù)自身的管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2.1明確各部門(mén)職責(zé)分工，加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)管理。
在教學(xué)管理實(shí)踐過(guò)程中，直接擔(dān)負(fù)管理職責(zé)的校長(zhǎng)與各部門(mén)之間應(yīng)當(dāng)明確各自的職責(zé)。校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作負(fù)總責(zé)，應(yīng)熟悉教學(xué)管理理論，全面掌握教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，并對(duì)教師提出高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)。而協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，有效組織聽(tīng)課、教學(xué)檢查，確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行。另外，教研組長(zhǎng)還應(yīng)組織好教師開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動(dòng)。年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地管理學(xué)生，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量等。加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強(qiáng)細(xì)節(jié)的管理。這就要求教師與學(xué)生之間建立一種和諧民主的師生關(guān)系，教學(xué)管理制度要落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差。
2.2分清教學(xué)工作的主次，提高教學(xué)管理效率。
教學(xué)管理只有深入教師課堂才能真正發(fā)揮價(jià)值和意義。定期對(duì)教師課堂教學(xué)方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況及是否遲到、早退等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出處理意見(jiàn)。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時(shí)還要寫(xiě)教學(xué)后記。這些是教學(xué)日常需要做到的工作。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善備課技巧，一份好的教案應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，備出一份足以激發(fā)學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，真正的教學(xué)反思應(yīng)該在了解、分析學(xué)生的課堂反映的基礎(chǔ)上，及時(shí)反思自己教學(xué)方法中存在的問(wèn)題、漏洞，給出改進(jìn)措施，對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充、修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)，但要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。
2.3積極推行教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，不斷創(chuàng)新管理模式。
在教學(xué)管理中，校長(zhǎng)、主任除時(shí)常對(duì)任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督外，還應(yīng)當(dāng)兼顧自身的教學(xué)、管理工作。在檢查教師的業(yè)務(wù)時(shí)，先對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作進(jìn)行抽查和考核，并在全校教師面前公開(kāi)考察結(jié)果，盡量做到判斷與評(píng)價(jià)的公平性、公正性。再者中學(xué)教學(xué)管理工作的開(kāi)展還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展的潮流，運(yùn)用現(xiàn)代化手段不斷充實(shí)和完善教學(xué)管理制度。及時(shí)刪減與調(diào)整那些不完整、不適宜的陳舊制度。堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧，積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度。同時(shí)應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)等設(shè)備監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的等都可以在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享、資源綜合利用，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。
2.4不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧校園氛圍。
校園文化在校園各項(xiàng)工作的開(kāi)展中占有十分重要的地位，直接關(guān)乎一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣。和諧良好的校園文化對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的開(kāi)展有積極而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。和諧校園文化的構(gòu)建首先需要和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，以及教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、學(xué)生尊重教師、教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)氛圍。同時(shí)建設(shè)學(xué)校文化長(zhǎng)廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，給學(xué)校師生提供一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境。文化長(zhǎng)廊中定期更新有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識(shí)的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。實(shí)行全面質(zhì)量管理、科學(xué)管理，把教員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)、全面的教學(xué)管理。
3.結(jié)語(yǔ)
中學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃，不斷完善學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧的校園文化，為師生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上不斷改善、不斷創(chuàng)新、不斷推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理范文
一、教的常規(guī)（教師）
（一）努力踐行教的“六個(gè)精心”，是為師之本
“精心”是做好事情的前提。只有“精心”的對(duì)待自己的工作，養(yǎng)成不斷精進(jìn)、追求卓越的品質(zhì)和習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)工作效率的最大化。作為教師這個(gè)特殊職業(yè)，教育教學(xué)工作更是容不得一點(diǎn)馬虎、一絲的懈怠。“精心”教學(xué)，是我們?yōu)閹熤?。在教學(xué)全過(guò)程管理中，明確向教師提出教學(xué)常規(guī)的“六個(gè)精心”，即精心備課、精心上課、精心反思、精心布置與批改作業(yè)、精心輔導(dǎo)、精心評(píng)價(jià)。用心做事、精心做事，竭盡全力地做好每一件事。只要我們立足于精益求精，我們的事業(yè)必然會(huì)精彩紛呈。
（二）強(qiáng)化教師專業(yè)成長(zhǎng)，乃為師之道
學(xué)校的發(fā)展固然需要多方面的條件，但真正的“硬件”在于一支有個(gè)性、有思想、德藝雙馨的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。專業(yè)精神屬于精神層面的東西；專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能則是技術(shù)層面的東西。專業(yè)精神是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、享受職業(yè)幸福的動(dòng)力，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是保障。
擁有高超的教學(xué)技能，得心應(yīng)手地駕馭課堂，應(yīng)該是每一位教師的夢(mèng)想。然而這個(gè)夢(mèng)想并非一朝一夕就能成就。專業(yè)成長(zhǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積淀過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，教師要耐得住寂寞，能靜下心來(lái)努力鉆研，沉淀在思維的東西才會(huì)慢慢發(fā)酵，不斷的壯大，成為教學(xué)上的名師、名家。
二、學(xué)的常規(guī)（學(xué)生）
（一）學(xué)習(xí)的“六個(gè)認(rèn)真”
學(xué)生成績(jī)的好壞源自對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，良好的習(xí)慣能使人受益終生，而“認(rèn)真”的態(tài)度，更是提高學(xué)習(xí)效率的唯一途徑。因而，學(xué)生管理的工作重點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。成功源于始終的努力！在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確提出學(xué)習(xí)的“六個(gè)認(rèn)真”，即認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真作業(yè)、認(rèn)真復(fù)習(xí)、認(rèn)真參與考核、認(rèn)真參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。
（二）全面發(fā)展 培養(yǎng)特長(zhǎng)
學(xué)生應(yīng)做到愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)學(xué)校；講文明，懂禮貌，尊敬師長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)他人；熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果；初步具備基本的辨別是非能力和自我管理能力。學(xué)生文化課應(yīng)力爭(zhēng)達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，實(shí)踐能力得到提高，并具備一定的科普知識(shí)、有一定的科學(xué)意識(shí)。積極參加各種科技制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力及創(chuàng)新精神。學(xué)生應(yīng)積極參加體育鍛煉，達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求，增強(qiáng)體質(zhì)；應(yīng)該具備健全的人格，心理品質(zhì)良好，能與他人正常交往，有一定的社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是一種開(kāi)放的、多層次的、全面的評(píng)價(jià)工具，它能夠提供豐富多彩的相對(duì)“真實(shí)”的信息和依據(jù)，這對(duì)于以發(fā)展的眼光客觀評(píng)價(jià)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的意義。
三、管的常規(guī)（領(lǐng)導(dǎo)）
（一）管的“六個(gè)堅(jiān)持”
1、堅(jiān)持聽(tīng)課：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持深入課堂聽(tīng)課，并做到：全面聽(tīng)和重點(diǎn)聽(tīng)相結(jié)合；專題聽(tīng)和隨堂聽(tīng)相結(jié)合；集中聽(tīng)和分散聽(tīng)相結(jié)合。聽(tīng)課后要及時(shí)和老師交換意見(jiàn),對(duì)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題要提出改進(jìn)和加強(qiáng)的建議。
2、堅(jiān)持教科研：學(xué)校應(yīng)努力探索出一條特色化教科研之路，形成可持續(xù)發(fā)展的支柱課題，建立完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。教科研工作必須持之以恒的做足、做實(shí)、做響。
3、堅(jiān)持校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)是以學(xué)校中的教師為對(duì)象而開(kāi)展的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；培訓(xùn)的方式要靈活多樣，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。
4、堅(jiān)持常規(guī)檢查：教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容有：備課、聽(tīng)課、評(píng)課、作業(yè)批改及記錄、教學(xué)反思、班級(jí)日志等。檢查時(shí)間上采用定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。檢查的目標(biāo)要明確。
5、堅(jiān)持考核評(píng)估：學(xué)校的每一次考核評(píng)估，事前要精心準(zhǔn)備，事中要認(rèn)真實(shí)施，事后及時(shí)小結(jié)?？荚u(píng)要注意指導(dǎo)性、針對(duì)性，認(rèn)真查找不足，提出解決方案，做出公正的評(píng)價(jià)。
6、堅(jiān)持反思：鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，管理者也應(yīng)經(jīng)常性的對(duì)教育教學(xué)管理工作進(jìn)行反思，堅(jiān)持寫(xiě)管理反思的日志、隨筆，努力做到在行中思，在思中進(jìn)。
（二）注重管理藝術(shù) 提高管理實(shí)效
1、制度建設(shè)：學(xué)校要致力于構(gòu)建新課程理念下教學(xué)管理制度，把握好四個(gè)原則：一是科學(xué)規(guī)范化原則，要堅(jiān)持以人為本，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。二是民主管理原則，教學(xué)管理制度要在深入調(diào)查研究基礎(chǔ)上進(jìn)行，從師生中來(lái)，到師生中去。三是發(fā)展創(chuàng)新原則，教學(xué)管理制度要繼承傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性的將新課程理念與現(xiàn)有的教學(xué)管理制度相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展。四是可操作性原則，各項(xiàng)管理制度要做到簡(jiǎn)便易行，落到實(shí)處，確有實(shí)效。
2、執(zhí)行操作：制度無(wú)情，人有情。無(wú)情制度，有情管理，是我們追求的管理境界。在管理中，要求管理者一要做到率先垂范，身先士卒；二要做到尊重教師，讓教師在被管理的同時(shí)，感受到自身價(jià)值的體現(xiàn)，從而自覺(jué)的遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。
四、理的常規(guī)（方法）
（一）理清管理的目標(biāo)
1、教學(xué)發(fā)展目標(biāo)：力求學(xué)校教學(xué)有特色
2、教師發(fā)展目標(biāo)：力求教師各具特點(diǎn)
3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：力求學(xué)生都有特長(zhǎng)
（二）理清管理的層次
1、整合管理內(nèi)容：
2、創(chuàng)新管理方法：
