校本研修方式精選(九篇)
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第1篇：校本研修方式范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；通識(shí)課；教學(xué)方法
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0081-04
隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中國(guó)高等教育類型也開(kāi)始向多元化發(fā)展。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同教育類型開(kāi)始并存，并出現(xiàn)不同分工?！?85”“211”等重點(diǎn)院校繼續(xù)承擔(dān)著培育學(xué)術(shù)人才和社會(huì)精英的理論型教育任務(wù)，一批高職院校主要進(jìn)行的是技術(shù)、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務(wù)也從單一的某種專門技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)向應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為應(yīng)用型本科院校。
應(yīng)用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點(diǎn)’在實(shí)踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的明確，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法等方面都需要進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和大膽的探索，以便更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、“通識(shí)選修課”在應(yīng)用型本科教育中的地位和作用
中國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)30多年的探索，取得了長(zhǎng)足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應(yīng)社會(huì)變革、轉(zhuǎn)型和多樣化社會(huì)的出現(xiàn)而進(jìn)行的，諸如擴(kuò)招、通才教育、職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，等等。探索的過(guò)程充滿曲折，許多重大舉措還沒(méi)有形成社會(huì)共識(shí)，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革課程體系、加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)、增加通識(shí)課程的呼聲是一致的。
通識(shí)課是指為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎(chǔ)素養(yǎng)與人文素質(zhì)所開(kāi)設(shè)的具有基礎(chǔ)性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學(xué)生的學(xué)科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與人文內(nèi)涵，拓展其文化視野，為其未來(lái)的生存與發(fā)展提供有益的幫助。
中國(guó)高等教育的課程體系經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，基本形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)板塊格局。其中，公共基礎(chǔ)課主要有“大學(xué)英語(yǔ)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“思想政治理論課”“大學(xué)體育”、軍訓(xùn)（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”）等。這些公共基礎(chǔ)課長(zhǎng)期以來(lái)被一些人認(rèn)為就是“通識(shí)課”。這樣的看法并沒(méi)錯(cuò)，但問(wèn)題是這些課程并不足以滿足學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)，要求增加通識(shí)課程，特別是人文類通識(shí)課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀(jì)30年代全國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)“大一國(guó)文”課和南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校于七八十年代以來(lái)成功開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課的有益經(jīng)驗(yàn)，到20世紀(jì)90年代，全國(guó)大學(xué)幾乎全部開(kāi)設(shè)了或必修或選修的“大學(xué)語(yǔ)文”課。這是真正意義上為提高人文精神內(nèi)涵而率先開(kāi)設(shè)的人文類通識(shí)課程。
社會(huì)呼喚在高等教育階段增加人文類通識(shí)課程是有其直接現(xiàn)實(shí)原因的。高考制度恢復(fù)以后，中國(guó)教育正式步入應(yīng)試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動(dòng)中國(guó)龐大基礎(chǔ)教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學(xué)教育的取舍標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)高等教育學(xué)科專業(yè)分類，中學(xué)教育階段過(guò)早地開(kāi)始文理分科，使得基礎(chǔ)教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、審美情感、語(yǔ)言能力的語(yǔ)文教育，為應(yīng)付高考也變成了枯燥干癟的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。隨著高等院校的擴(kuò)招和高考錄取率的大幅提高，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的文化水平與綜合素質(zhì)不高就成了普遍現(xiàn)象。
面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育的缺失，開(kāi)設(shè)通識(shí)課，特別是人文類通識(shí)課便是不二選擇。從這個(gè)意義上說(shuō)，人文類通識(shí)課可以彌補(bǔ)知識(shí)的薄弱，“大大提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓文化視野，豐富人文內(nèi)涵……使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考、解決問(wèn)題”。
當(dāng)然，通識(shí)課程的作用不止于此。應(yīng)用型本科教育所說(shuō)的通識(shí)教育不同于“985”“211”等重點(diǎn)院校培育社會(huì)精英的“通才教育”，它強(qiáng)調(diào)的是“貫通”，即“不同的學(xué)科知識(shí)能夠相互融通，在學(xué)習(xí)工作中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠以開(kāi)闊的思維進(jìn)行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達(dá)到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認(rèn)知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)提供方法論方面的保障，同時(shí)為其未來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“通識(shí)選修課”教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
應(yīng)用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質(zhì)量比較接近，存在的問(wèn)題差異不大。因此，各校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程雖然不盡相同，但目前大多開(kāi)設(shè)了人文類通識(shí)選修課。
在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課的地位比較尷尬。一方面，從開(kāi)設(shè)的目的上講，在有識(shí)之士的眼里正如上面所述，無(wú)疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學(xué)術(shù)”，也無(wú)“技術(shù)”，因而對(duì)它的重視程度既無(wú)法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語(yǔ)，因?yàn)楹笳呤菍I(yè)知識(shí)的深化與提高。
如何改變?nèi)藗儗?duì)通識(shí)選修課的看法，讓學(xué)生從為了混學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲叵矏?ài)，這是擺在通識(shí)選修課面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。通識(shí)選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識(shí)選修課本身，與其內(nèi)容與教學(xué)方法有極大關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革人手。因而，在通識(shí)選修課的開(kāi)設(shè)與教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。
（一）在學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)中，通盤思考通識(shí)選修課程的開(kāi)設(shè)
高水平大學(xué)在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)對(duì)通識(shí)教育核心課程都有頂層設(shè)計(jì)，如復(fù)旦大學(xué)有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)等六大模塊；中山大學(xué)有中國(guó)文明、人文基礎(chǔ)、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，特別是在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)思考通識(shí)課，特別是通識(shí)選修課的設(shè)置。在這方面，有的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：
1.學(xué)校制定政策扶持與引導(dǎo)通識(shí)選修課的開(kāi)設(shè)，并施以獎(jiǎng)勵(lì)。
2.每年在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定或修訂之前，學(xué)校教務(wù)管理部門下發(fā)通知，由各學(xué)科專業(yè)廣泛動(dòng)員，遴選、審核本學(xué)科專業(yè)擬開(kāi)設(shè)的通識(shí)選修課上報(bào)學(xué)校教務(wù)管理部門。
3.學(xué)校教務(wù)管理部門分類匯總后下發(fā)各教學(xué)單位，作為制定人才培養(yǎng)計(jì)劃通識(shí)選修課板塊的指引。
4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，各學(xué)科專業(yè)按照學(xué)校對(duì)通識(shí)選修課的設(shè)置要求選擇相關(guān)課程，并與有關(guān)學(xué)科專業(yè)和開(kāi)課教師聯(lián)系，反饋本學(xué)科專業(yè)對(duì)該課程的要求。
5.開(kāi)課教師綜合各學(xué)科專業(yè)要求，準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中加以完善。
在這個(gè)過(guò)程中，看起來(lái)是管理部門在起作用，但實(shí)際上還是教師在起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓峭ㄗR(shí)選修課程的提供者，是開(kāi)課的主體，也是最終的落實(shí)者。
（二）教師決定教學(xué)內(nèi)容，具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位
因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)科與課程建設(shè)，其內(nèi)容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識(shí)選修課情況卻完全不同。在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課相同，但教學(xué)內(nèi)容絕不能照搬，甚至不能簡(jiǎn)單縮略，而應(yīng)根據(jù)每一期選課對(duì)象，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以人文類通識(shí)選修課為例，現(xiàn)在很多學(xué)校為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，都開(kāi)設(shè)了“中國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國(guó)文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容博大精深，通識(shí)選修課無(wú)法系統(tǒng)地講授中國(guó)文學(xué)史，也無(wú)法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個(gè)時(shí)代主流文學(xué)形態(tài)的重要作家的代表作品，進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生了解―個(gè)時(shí)代。至于最后精選哪些內(nèi)容，主導(dǎo)權(quán)完全在開(kāi)課教師。
（三）教師決定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果
“中國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個(gè)難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢(mèng)》等。而這些文學(xué)大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復(fù)，讓學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握文學(xué)史知識(shí)、感受文學(xué)的藝術(shù)魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)目的，這就需要教師在教學(xué)方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學(xué)法。如對(duì)湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時(shí)間、不同空間的英國(guó)大作家莎士比亞，對(duì)比東西方同一時(shí)間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會(huì)、文化與生活環(huán)境，對(duì)比分析他們戲劇作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式，特別是對(duì)比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結(jié)局，讓學(xué)生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術(shù)感知力。對(duì)《紅樓夢(mèng)》的分析則采取縱深挖掘法。這其實(shí)也是延伸拓展式教學(xué)的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢(mèng)》故事的三個(gè)層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨(dú)立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結(jié)構(gòu)。透過(guò)三個(gè)層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內(nèi)核，即他所秉承的中國(guó)傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進(jìn)深入，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)容與豐富的藝術(shù)魅力。
三、采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果
（一）討論式教學(xué)法
這是改變教師滿堂灌，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法，歷來(lái)受到提倡。在學(xué)生人數(shù)不多的班級(jí)，討論式教學(xué)法的效果確實(shí)明顯。但在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課往往是大班教學(xué)，少則數(shù)十人，動(dòng)輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實(shí)。
在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內(nèi)容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學(xué)生報(bào)名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個(gè)學(xué)生在下次課堂上作重點(diǎn)發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學(xué)緊密結(jié)合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠積極地思考問(wèn)題，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
為了讓大部分學(xué)生都能參與這樣的討論，要同時(shí)改變期末一考定成績(jī)的考核方式，學(xué)生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績(jī)掛鉤。
（二）問(wèn)題式教學(xué)法
任課教師根據(jù)每一講的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題，然后以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生。如介紹百年中國(guó)文學(xué)中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說(shuō)創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡(luò)進(jìn)行講授，這幾乎已成范式。但學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復(fù)性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭(zhēng)議的話題設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.魯迅是因?yàn)槌煽?jī)差才棄醫(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國(guó)人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒(méi)寫長(zhǎng)篇小說(shuō)是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。
這樣以問(wèn)題為導(dǎo)引，介紹問(wèn)題提出的背景，進(jìn)行多方面分析，以開(kāi)放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。
（三）影視欣賞教學(xué)法
這一代學(xué)生是在“讀圖”中長(zhǎng)大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學(xué)作品閱讀量嚴(yán)重不足，特別是對(duì)經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌?，可以為其提供一條快速通道，讓學(xué)生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補(bǔ)閱讀的不足。
通識(shí)選修課課時(shí)有限，要在課堂上大量進(jìn)行影視欣賞幾乎不可能。同時(shí)，影視欣賞也不能代替對(duì)經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動(dòng)閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學(xué)”，或昆曲“游園驚夢(mèng)”唱段，只需幾分鐘時(shí)間。完整的影視欣賞應(yīng)安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進(jìn)行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與移動(dòng)終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學(xué)資源的IP地址，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學(xué)生能自主地完成影視欣賞任務(wù)，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。
（四）對(duì)比教學(xué)法
為了在有限的課堂教學(xué)中，盡可能多地傳授知識(shí)，廣泛引導(dǎo)學(xué)生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內(nèi)容納入同一個(gè)話題，進(jìn)行對(duì)比分析。比如王實(shí)甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進(jìn)行對(duì)比分析。
（五）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)法
這種教學(xué)法比較常見(jiàn)的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由網(wǎng)絡(luò)管理部門提供技術(shù)支持，協(xié)助授課教師預(yù)先或現(xiàn)場(chǎng)錄制教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”。對(duì)于選課人數(shù)較多的通識(shí)選修課，非常適合使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。學(xué)生可以自由支配具體上課時(shí)間和地點(diǎn)，只要在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)參與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學(xué)習(xí)任務(wù)就行了。學(xué)習(xí)網(wǎng)站會(huì)為每門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立“討論”區(qū)，學(xué)生如有疑問(wèn)，可以在“討論區(qū)”提問(wèn)，授課教師予以解答。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)法不只是網(wǎng)絡(luò)課程這一種形式，非網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端這些現(xiàn)代媒體技術(shù)與通訊手段。通識(shí)選修課可以按課程組建班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群、微信群，授課教師在這個(gè)平臺(tái)上傳教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和答疑，學(xué)生在這個(gè)平成指定的任務(wù)，提出問(wèn)題，等等。
（六）文化遺跡考察法
第2篇：校本研修方式范文
前段時(shí)間，筆者對(duì)區(qū)內(nèi)部分學(xué)校進(jìn)行了校本研修調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分教研組開(kāi)展的校本研修活動(dòng)缺乏針對(duì)性，研究質(zhì)量不高，研修成果梳理不清楚。仔細(xì)查閱這些教研組原先制定的教研組計(jì)劃和研修活動(dòng)方案，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃方案設(shè)計(jì)思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設(shè)計(jì)了相應(yīng)的操作策略，但與研修內(nèi)容不匹配等問(wèn)題。
校本研修的品質(zhì)，需要在明確研修目標(biāo)與內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研修過(guò)程，開(kāi)展有一定深度的研究活動(dòng)，才能得以保障。筆者結(jié)合自身實(shí)踐研究，就校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)談兩點(diǎn)思考。
一、哪些內(nèi)容是校本研修過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的主要方面
校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)是校本研修方案的重要組成部分，是對(duì)研修主題、研修內(nèi)容、研修流程、研修方式、研修主體、專業(yè)支持、質(zhì)量評(píng)估等諸多要素進(jìn)行分析與思考的結(jié)果。
研修主題是研修活動(dòng)前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發(fā)揮，觀點(diǎn)漫天發(fā)散，研修活動(dòng)沒(méi)有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內(nèi)在需求，又要基于研修活動(dòng)的目的。如旨在提高教學(xué)技能的研修活動(dòng)，我們可以以“如何提高課堂問(wèn)答的有效性”為研修主題，基于課例展開(kāi)持續(xù)、深入的研究。
研修內(nèi)容是研修活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。不同的研修主題，其研修內(nèi)容也有所不同。如，以“如何提高課堂問(wèn)答的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導(dǎo)的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是教師的指導(dǎo)行為、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)對(duì)象以及介入時(shí)機(jī)等。
研修流程及方式是提升研修活動(dòng)品質(zhì)的關(guān)鍵。校本研修的品質(zhì)主要表現(xiàn)在問(wèn)題解決上的研究性、研修過(guò)程上的合作性、參與方式上的實(shí)踐性以及知識(shí)形成上的建構(gòu)性。不同的研修主題與內(nèi)容，其研修程序方式也是有所區(qū)別的。如，“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”這個(gè)主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動(dòng)交流，深刻認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時(shí)的作業(yè)，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現(xiàn)場(chǎng)編制某一課時(shí)的作業(yè)，闡述作業(yè)設(shè)計(jì)及運(yùn)用的思路，并回答同伴提問(wèn)，展開(kāi)互動(dòng)討論；第四步，總結(jié)提煉作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效性的實(shí)踐研究”這個(gè)主題，在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)首先對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究有效性”作一定的思考，梳理其內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，然后再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)工具、課堂觀察、研討改進(jìn)、形成結(jié)論、應(yīng)用實(shí)踐等。
校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)除了要考慮以上幾個(gè)關(guān)鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務(wù)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”；還需要積極爭(zhēng)取研修資源支持，如對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的購(gòu)買等。
二、怎樣的過(guò)程設(shè)計(jì)才能保證校本研修的順利進(jìn)行
從校本研修活動(dòng)來(lái)看，其研修過(guò)程的設(shè)計(jì)一般可以從行動(dòng)路徑和研修策略兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。其中，行動(dòng)路徑是研修活動(dòng)的“路線圖”，是研修活動(dòng)的整體架構(gòu)；研修策略則是具體研修活動(dòng)中的操作方法的總和。以下就兩個(gè)方面展開(kāi)分析。
1.研修活動(dòng)的行動(dòng)路徑：規(guī)劃研修進(jìn)程，明確研修任務(wù)
研修活動(dòng)的行動(dòng)路徑一般包括六個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動(dòng)；（4）整理觀點(diǎn)并進(jìn)行觀點(diǎn)交流；（5）達(dá)成共識(shí)或建議；（6）行為跟進(jìn)等。要讓每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都是有價(jià)值的活動(dòng)，需要活動(dòng)的策劃者以一定的任務(wù)作介質(zhì)，設(shè)計(jì)教師參與點(diǎn)，使參加研修活動(dòng)的教師動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)。同時(shí)，還要關(guān)注差異，為不同層次的教師設(shè)置不同的任務(wù)，如課堂觀察環(huán)節(jié)，新教師可以側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與分析；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以側(cè)重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側(cè)重教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的處理等方面的觀察與分析。
2.研修活動(dòng)的操作策略：匹配研修內(nèi)容，指向有效研修
研修過(guò)程的設(shè)計(jì)中，最為具體的工作，便是針對(duì)具體的研修內(nèi)容與研修活動(dòng)做出的策略設(shè)計(jì)、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。
如針對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用幾何圖形直觀解決問(wèn)題能力”這樣一個(gè)研修主題，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強(qiáng)調(diào)直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過(guò)一張流程圖來(lái)表達(dá)策略的操作過(guò)程。
下圖便是第一條策略“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”的操作圖示。在圖示基礎(chǔ)上配以文字說(shuō)明：
第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，體驗(yàn)抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過(guò)程，體驗(yàn)演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的過(guò)程，體驗(yàn)歸納。三步使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過(guò)程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，奠定運(yùn)用幾何圖形直觀解決問(wèn)題的能力基礎(chǔ)。
上述的操作策略內(nèi)容明確，路徑清晰，有很強(qiáng)的可操作性，為后續(xù)研修活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第3篇：校本研修方式范文
1 提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃
校本研修是穩(wěn)步推進(jìn)新課程的重要舉措。為了讓全體老師認(rèn)識(shí)并接納校本研修，以積極的態(tài)度投身到校本研修工作中來(lái)，學(xué)校多次召開(kāi)校本研修會(huì)議，明確校本研修的內(nèi)涵、內(nèi)容、主要途徑和方式。深刻理解校本研修對(duì)于全面落實(shí)新課改目標(biāo)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等有著重要的意義，因此，必須積極組織，認(rèn)真實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，扎實(shí)穩(wěn)進(jìn)地開(kāi)展此項(xiàng)工作。
2 建立有效的校本研修制度
2.1 領(lǐng)導(dǎo)參與和包組制度。全校按照年級(jí)或?qū)W科分成18個(gè)研修小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每人包管2～3個(gè)研修小組，負(fù)責(zé)對(duì)承包小組研修工作進(jìn)行指導(dǎo)、研修狀態(tài)、研修進(jìn)程、研修質(zhì)量等把握，為學(xué)校改進(jìn)研修工作提供決策和依據(jù)。同時(shí)，要求包組領(lǐng)導(dǎo)必須按時(shí)參加小組研修活動(dòng)，關(guān)注小組研修計(jì)劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動(dòng)研討、說(shuō)評(píng)課等活動(dòng)，引領(lǐng)小組研修有序優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。
2.2 實(shí)施分層研修制度。針對(duì)我校教師的年齡結(jié)構(gòu)、教師個(gè)性基礎(chǔ)和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、研究型教師三類，實(shí)施分層研修。新入崗教師——以基礎(chǔ)培訓(xùn)和教育活動(dòng)為核心對(duì)新教師實(shí)施塑造式培訓(xùn)，隨機(jī)聽(tīng)課，實(shí)踐跟進(jìn)，上好合格課；經(jīng)驗(yàn)型教師——以師德培訓(xùn)、優(yōu)化課堂教學(xué)、歷練教學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)，上好優(yōu)質(zhì)課；研究型教師——以課堂開(kāi)放和校域引領(lǐng)為重點(diǎn)，提高研究能力和水平，發(fā)揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，確保每一位教師獲得最佳的發(fā)展。
2.3 實(shí)施教研組捆綁式評(píng)價(jià)。在校本研修過(guò)程中，不斷研究改進(jìn)、完善考核機(jī)制。由過(guò)去單一的個(gè)體化考核，變成“個(gè)體與小組考核評(píng)價(jià)，以小組考核評(píng)價(jià)為主”的捆綁式評(píng)價(jià)模式，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化合作意識(shí)。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績(jī)，視為小組個(gè)人成績(jī)；小組個(gè)人的研修成果，視為小組整體研修成果，個(gè)人與小組榮辱與共。評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校教師考核。捆綁式評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了教師和教研組的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3 注重校本研修實(shí)效
3.1 激發(fā)教師自主研修，提高研修素質(zhì)。校本研修，是教師的自主行為，他人是無(wú)法替代的。因此，激勵(lì)教師自主參與研修是校本研修的基礎(chǔ)。
3.1.1 以課題帶動(dòng)研修。學(xué)校確立了以課題帶動(dòng)研修策略，圍繞立項(xiàng)課題、項(xiàng)目課題和小課題，組織教師深入學(xué)習(xí)，選擇研究主題，開(kāi)展研修行動(dòng)，同時(shí)借助課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的方式和方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、課例等，優(yōu)化教師的研究策略和方法。
3.1.2 以問(wèn)題帶動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校要求每次研修活動(dòng)，必須確定研究主題，明確研究問(wèn)題，帶著問(wèn)題參與集體備課、說(shuō)評(píng)課、上課、進(jìn)行課堂觀察、開(kāi)展互動(dòng)研討等，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)研修，確保研修的實(shí)效性。
3.1.3 以反思帶動(dòng)研修。我們提倡教師做一個(gè)反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過(guò)程。我們深深地感受到，研修的過(guò)程重要，但研修過(guò)程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫三年教學(xué)反思的教師有可能成為名師。我們每學(xué)期都要開(kāi)展教師教育教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)交流。鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)中做有心人，不斷反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.2 以“三段式”研究方式引領(lǐng)研修。以“三段式”研修模式開(kāi)展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學(xué)校堅(jiān)持平等參與、互動(dòng)研討型“三段式”校本研修，其中，前續(xù)準(zhǔn)備階段包括確定主題、群動(dòng)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、自主備課、集體備課五個(gè)環(huán)節(jié)；互動(dòng)研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動(dòng)研討兩個(gè)環(huán)節(jié)；總結(jié)應(yīng)用階段分為：總結(jié)提煉、自我反思和推廣運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)，我們稱為“三段十環(huán)節(jié)”。“三段式”研修激發(fā)了全體教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、教研意識(shí)、改革意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提升了教師的理論水平、教學(xué)素質(zhì)、敬業(yè)精神，老中青教師團(tuán)結(jié)合作、平等互動(dòng)，共享研究成果，老師們感慨的說(shuō)：“校本研修是我成長(zhǎng)的搖籃?！睂W(xué)習(xí)發(fā)展、教師成長(zhǎng)得益于校本研修。
3.3 開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)研修。學(xué)校積極組織和開(kāi)展系列研修評(píng)比活動(dòng)。按照校本研修計(jì)劃，定期開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)研修。如：開(kāi)展教師基本功評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師提高教學(xué)基本功；開(kāi)展小課題經(jīng)驗(yàn)交流，提高教師研究意識(shí)；開(kāi)展作業(yè)評(píng)比，加強(qiáng)教師對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)能力；開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，提升課堂教學(xué)水平；開(kāi)展集體備課磨課活動(dòng)，強(qiáng)化同伴互助意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神等?；顒?dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)研修熱情，促進(jìn)教師整體水平的不斷提高。
第4篇：校本研修方式范文
校本研修是指以學(xué)校為研修的主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題為研修內(nèi)容，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開(kāi)發(fā)有機(jī)地融為一體，既是一種有關(guān)教師和教育學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。
湯老師所論述的校本研修，特征如下：一是強(qiáng)調(diào)了研修主體和研修內(nèi)容，學(xué)校教師為研修主體，研修教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，研修行動(dòng)要基于校情，基于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際；二是強(qiáng)調(diào)了校本研修的主要研究方法――行動(dòng)研究，即是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式；三是指出了校本研修的綜合性，將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、校本課程開(kāi)發(fā)等有機(jī)融為一體；四指出校本研修是制度建設(shè)，是學(xué)校文化。
我校在定位校本研修時(shí)，主要依學(xué)者湯立宏的觀點(diǎn)及自身的教學(xué)實(shí)踐，將校本研修融入“弘美教育”，成為學(xué)校文化的一部分，成為實(shí)現(xiàn)教育理念的實(shí)踐方式之一。
一、“弘美教育”的闡釋及建設(shè)現(xiàn)狀
（一）“弘美教育”的闡釋
學(xué)校文化是由學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營(yíng)的文明、和諧、美好的生活方式，是學(xué)校核心價(jià)值觀及其主導(dǎo)下的行為方式及其物質(zhì)形態(tài)的總和，包括學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。
首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價(jià)值觀，培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的教育。所倡導(dǎo)和追求的美，不是表面理解的僅僅限于美，而是包含了德、智、體、美，包含了教育的本|特征。
弘美教育的辦學(xué)理念體系包括：學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、?；蘸托８璧?。學(xué)校核心價(jià)值觀處于精神文化體系中的最高邏輯位置，育人目標(biāo)與辦學(xué)目標(biāo)，校訓(xùn)、?；?、校歌處于次級(jí)邏輯位置。
弘美教育的辦學(xué)實(shí)踐體系辦學(xué)理念體系的載體，包含了制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。具體可分作：教師文化、學(xué)生文化、課程文化、課堂教學(xué)文化、管理文化、校園環(huán)境文化等等。
（二）“弘美教育”建設(shè)現(xiàn)狀
2015年，學(xué)校選擇了從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐線索切入，在尊重和延續(xù)首都師大二附中的歷史和傳統(tǒng)，不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學(xué)校發(fā)展事實(shí)和文化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多方訪談、調(diào)研，采用倒推法，提出了“弘美教育”這一核心詞，進(jìn)而對(duì)理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵、表述形式進(jìn)行了挖掘和闡釋，并采用問(wèn)卷法、訪談法等對(duì)“弘美教育”的理念體系進(jìn)行完善，包括：學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、?；蘸托８璧鹊?。
現(xiàn)階段建設(shè)的重點(diǎn)在于：
1.根據(jù)文化建設(shè)方案所提供的框架，形成具體的可落實(shí)的操作方案或行動(dòng)方案，具體行動(dòng)計(jì)劃包括：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)領(lǐng)域。
2.構(gòu)建落實(shí)學(xué)校文化的行為抓手，確保學(xué)校文化從概念到實(shí)踐體系再到行為的落地。
包括：課堂行為標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、儀式等等。
二、“弘美教育”中的校本研修
（一）開(kāi)展校本研修的出發(fā)點(diǎn)
1.基于學(xué)校的辦學(xué)理念
學(xué)校文化體系只有一個(gè)邏輯起點(diǎn)，然后依照學(xué)校文化操作變量依此分解這個(gè)概念。在邏輯分解過(guò)程中，使用統(tǒng)一邏輯下的不同概念表述各個(gè)邏輯層級(jí)。“弘美”是學(xué)校文化的核心詞，由此而確立了學(xué)校的核心價(jià)值觀“立仁 弘美”，育人目標(biāo)“培養(yǎng)依于仁、志于學(xué)、游于藝的俊美學(xué)子”，辦學(xué)目標(biāo)“立仁書院 弘美花園”，在這一具有和美的價(jià)值屬性、結(jié)構(gòu)化的功能屬性、行動(dòng)論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結(jié)構(gòu)中，“立仁弘美”是學(xué)校文化的源頭，是實(shí)踐所支撐的核心，是工作的出發(fā)點(diǎn)，育人目標(biāo)則成了學(xué)校工作的作用點(diǎn)。
2.基于教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題
校本研修所站角度不一表述多樣，但基于“實(shí)際問(wèn)題”成為了研修具有共性的出發(fā)點(diǎn)，“校本研修”是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義，強(qiáng)調(diào)了校本研修是以學(xué)校為基本場(chǎng)所，教師及專業(yè)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研修出發(fā)點(diǎn)為教育（改革）實(shí)踐。
（二）校本研修的主體、內(nèi)容
1.校本研修主體
在諸多研究校本研修的論文中，強(qiáng)調(diào)了教師是研修的主體，而課程及課程的實(shí)施則是校本研修的聚焦點(diǎn)，但我們應(yīng)該看到，從課程實(shí)施本身的角度看，課程實(shí)施既不是學(xué)生每一個(gè)人相互孤立的活動(dòng)，也不是沒(méi)有教師介入而獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，更不是以教材為中心“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的過(guò)程，而是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素之間持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情境，課程也成為了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程。因而，就課程一個(gè)方面看，校本研修的主體可有以下組合：教師―（備課組）教研組，教師―年級(jí)組，教師―教學(xué)干部，教師―德育干部，教師―校長(zhǎng)等等。課程領(lǐng)域內(nèi)，具體研修內(nèi)容不同則組合方式不同。
2.校本研修的內(nèi)容
將“弘美教育”的理念體系進(jìn)行落實(shí)，需依據(jù)實(shí)踐體系構(gòu)建行為框架，上文論述，我校工作的重點(diǎn)確立為：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)方面。這六個(gè)操作變量之間，及與理念體系的操作變量之間，邏輯關(guān)系具有自洽性，即邏輯自洽性，指概念、觀點(diǎn)的前后一貫性和相容性，均在校本研修的范疇之內(nèi)。
綜上兩點(diǎn)，我校將全員（教育、教學(xué)、行政、后勤等）均作為校本研修的主體，輔之以專業(yè)研究人員，以不同的組合形式，研修本領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。但都基于“立仁弘美”核心價(jià)值觀，為教師的發(fā)展及培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子服務(wù)的原則。
（三）校本研修的技術(shù)路線
我校校本研修遵循問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――問(wèn)題解決的邏輯思路。
首先，在確定研究問(wèn)題和預(yù)期的研究目標(biāo)后，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行評(píng)述，獲得一些思路和啟示。
其次，開(kāi)始著手研究工具的開(kāi)發(fā)和測(cè)試。
隨后，修正研究方法和研究工具后，進(jìn)行大規(guī)模的正式調(diào)查；再對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和解釋，描述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成調(diào)研報(bào)告。
（四）校本研修的模式
1.研修模式建立的原則
教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展以培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的研修手段，不是一種固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或教師校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單移植。在我校校本研修模式的確立上，需堅(jiān)持以下原則。
（1）堅(jiān)持“弘美立仁”核心價(jià)值觀的主導(dǎo)，為育人目標(biāo)服務(wù)。
（2）堅(jiān)持“以校為本”的理念，本校作為研修的基本單位，以促進(jìn)本校學(xué)生的培育、本校教師及本校的發(fā)展為研修目的。
（3）堅(jiān)持“以師為本”的理念，教師是研修的主體，教師即研究者，在研究的過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)效能。
（4）堅(jiān)持“行動(dòng)研究”的原則，遵循問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――問(wèn)題解決的邏輯思路。
2.教師校本研修的模式舉隅
（1）接受―借鑒式校本研修。主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新，促進(jìn)教師與自己原有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)整合，從而重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研修活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)注重幫助教師從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受和自主建構(gòu)上。其具體做法有：專家講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹；讀書活動(dòng)（研讀優(yōu)秀教育論著論文）、教學(xué)案例觀摩研討等。
（2）反思―探究式校本研修。主要特征是教師以活動(dòng)參與者的身份，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展專業(yè)研修，有較大的自。其具體做法有：對(duì)教學(xué)活動(dòng)分片斷進(jìn)行分析提煉的“微格研修”，以系列性課例為載體的“課例研修”，以教學(xué)問(wèn)題解決為主要線索的“教學(xué)診斷研修”，對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行追憶評(píng)析的“案例反思研修”，以典型學(xué)生或教師的成長(zhǎng)歷程剖析為主的“個(gè)案研修”等。
3.以“弘美課題群”為帶動(dòng)有機(jī)整合校本研究模式
2015年至今，已立項(xiàng)市級(jí)課題兩項(xiàng)、首師大共同體課題兩項(xiàng)：
區(qū)級(jí)課題17項(xiàng)，覆蓋了15個(gè)教研組，18人次參與市級(jí)課題研究，113人次參與區(qū)級(jí)及共同體的課題研究，注重學(xué)科間的打通，注重關(guān)注學(xué)科的前沿信息。
以此組成了：
（1）以《“弘美教育”理念及踐研究》為統(tǒng)領(lǐng)，《首師大二附中校本研修的實(shí)施策略研究》為主要研究方式的一級(jí)課題。
（2）以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究》為示范引領(lǐng)的，包含教師文化、學(xué)生文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化實(shí)踐要素五個(gè)課題為主的二級(jí)課題。
（3）以區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《基于學(xué)生“政治學(xué)科核心能力提升”的課堂教學(xué)研究――以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學(xué)科的，聚焦具體學(xué)科問(wèn)題的三級(jí)課題。
（4）校級(jí)課題、備課組小課題、學(xué)生小課題研究作為四級(jí)課題，讓研究落地生根。
在課題研究的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，整合研修方式，及時(shí)校準(zhǔn)、不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為、工作狀態(tài)，提高教師員工素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)。
三、校本研修與“弘美教育”關(guān)系的思考
（一）校本研修是實(shí)現(xiàn)“弘美教育”理念的主要實(shí)踐方式
從本校教學(xué)教育情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的研究問(wèn)題，到以本校教師初步討論和協(xié)商，形成初步的意向，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到的問(wèn)題等，選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法等，再到選擇評(píng)價(jià)方法，每一環(huán)節(jié)以校本研修為主要手段，將理念落實(shí)落地。
（二）校本研修融入到“弘美教育”體系中，成為學(xué)校文化中教師文化的一部分
在教師文化部分以“魅力教師”來(lái)命名。魅力教師有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是有學(xué)問(wèn)，二是有品位，弘美教育的這兩個(gè)詞在教師身上投射出來(lái)。
在組織建設(shè)上：成立以特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)骨干、學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)的研修隊(duì)伍，突出校長(zhǎng)、領(lǐng)軍人物的研修引領(lǐng)作用。加強(qiáng)市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)課題立項(xiàng)，提供專項(xiàng)資金支持，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成果形式，要求提交合理規(guī)范的研究報(bào)告，爭(zhēng)取發(fā)表。
在制度建設(shè)上：完善計(jì)劃管理制度、過(guò)程收集制度、結(jié)果評(píng)價(jià)制度。在引入首師大附中年度評(píng)審制度的前提下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過(guò)程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質(zhì)量評(píng)估方案》。
四、校本研修在實(shí)施過(guò)程中的作用
（一）有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升文化軟實(shí)力
在“弘美教育”這一大的辦學(xué)理念指引下，運(yùn)用校本研修的策略，不斷梳理和完善學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐體系，從管理到課程到公共關(guān)系等一系列文化建設(shè)，能將育人目標(biāo)落在具體的實(shí)踐領(lǐng)域，核心價(jià)值觀、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家教育方針和素質(zhì)教育要求，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。能保持和傳承我校在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有的一定優(yōu)勢(shì)，提升我校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要。
第5篇：校本研修方式范文
一、必要性
在職教師的學(xué)習(xí)具有明顯的自我導(dǎo)向性。在職教師通?；谧约旱男枰M(jìn)行學(xué)習(xí)，外部強(qiáng)加的任務(wù)通常難以有效地驅(qū)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)。他們通常有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如要補(bǔ)充什么知識(shí)？提高什么能力？解決什么問(wèn)題？都有自己的想法。因此，各個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)都必須進(jìn)行前測(cè)，在了解教師參培需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展培訓(xùn)，校本研訓(xùn)更是要根據(jù)學(xué)校每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問(wèn)題的需要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。即便是這樣操作了，由于集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)一般是以班級(jí)為單位開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)、校本研訓(xùn)是以教研組或年級(jí)組為單位開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，因時(shí)間、場(chǎng)地等有限，很難滿足每個(gè)教師的個(gè)性化需求。可以肯定，有自我發(fā)展規(guī)劃和事業(yè)心的教師，在我們現(xiàn)在開(kāi)展的三種培訓(xùn)方式之外，一定還自發(fā)地進(jìn)行了很多的自我研修活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展目標(biāo)。因此，我們有必要將自我研修作為教師全員培訓(xùn)的普遍方式納入教師培訓(xùn)體系。
自我研修有利于幫助教師達(dá)到360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求。以“十二五”教師培訓(xùn)為例，教師現(xiàn)在可以參加的培訓(xùn)有國(guó)家、省、市縣、校幾級(jí)培訓(xùn)。我們測(cè)算，湖南省平均每個(gè)教師可參加國(guó)培、省培60～80學(xué)時(shí)，參加校本研訓(xùn)120學(xué)時(shí)，參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)60學(xué)時(shí)，以上共計(jì)約240～260學(xué)時(shí)。這樣全省每個(gè)市縣還要安排教師參加100～120學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。而根據(jù)2011年、2012年各地實(shí)施培訓(xùn)的情況，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)能力、工學(xué)矛盾等的限制，一些市縣很難完成這個(gè)任務(wù)。為此，我們可以將自我研修作為教師培訓(xùn)普遍方式納入教師培訓(xùn)體系，以幫助教師達(dá)到360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求。
二、實(shí)施建議
教師自我研修包括自我展示共享和自主研修提升兩類方式。自我展示共享包括教師自傳與傳記探究、教師故事欣賞、教育敘事研究、個(gè)人成果資源展示、教育問(wèn)題提出等。教師在充分展示自己的活動(dòng)中看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)自信心，獲得提升，并給同伴們提供學(xué)習(xí)資源和借鑒。教師自主研修包括讀書自學(xué)、教學(xué)反思、專題研究、論文撰寫等。教師通過(guò)自主研修，增進(jìn)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，獲得發(fā)展。
第6篇：校本研修方式范文
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)縣教育教研部門和鄉(xiāng)中心校的工作部署，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本學(xué)期將繼續(xù)以新課程改革為指導(dǎo)，著眼于教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)校本研修，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，努力打造出具有我校特色的校本研修模式。
二、校本研修目標(biāo)：
1、推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)有自身特色的學(xué)校。
2、完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、建立校本研修機(jī)制。
3、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐、研討等活動(dòng)方式，提高研修的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
4、建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。
三、校本研修原則
1、全員參與的原則
要求每位在崗教師都上級(jí)教育主管部門和學(xué)校規(guī)定的研修活動(dòng)，教師還應(yīng)根據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、改進(jìn)。
2、教研研討和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則
從當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及個(gè)人在教育教學(xué)中所面對(duì)的困惑出發(fā)，以實(shí)踐——研討——實(shí)踐的方式進(jìn)行1教育教學(xué)探究，全面推進(jìn)新課程改革在我校的實(shí)施。
四、校本研修制度及措施
(一)研修人員
本學(xué)期繼續(xù)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，以教研組為基礎(chǔ)，以教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐作為教研的主要形式，通過(guò)教研活動(dòng)，進(jìn)一步完善校本研修。各組人員分配如下：
(二)研修制度
1、制定校本學(xué)習(xí)制度，學(xué)校安排每周三第七節(jié)進(jìn)行課改理論的學(xué)習(xí)，除此之外，每位教師課下還要采用自學(xué)的方式，總之每周要保證3至4小時(shí)的學(xué)習(xí)，要留有學(xué)習(xí)筆記，對(duì)此學(xué)校要進(jìn)行檢查落實(shí)。
2、校領(lǐng)導(dǎo)既是各學(xué)科教研的倡導(dǎo)者，又是參與者指導(dǎo)者。校長(zhǎng)每周聽(tīng)課至少2節(jié)，主管領(lǐng)導(dǎo)每周聽(tīng)課2節(jié)，教導(dǎo)主任每周聽(tīng)課至少4節(jié)，教師每周聽(tīng)課2節(jié)，聽(tīng)課記錄要詳細(xì)，并提出改進(jìn)性意見(jiàn)。
3、每個(gè)教研組在本學(xué)期每周進(jìn)行一次教研活動(dòng)，留有聽(tīng)課記錄和教研活動(dòng)記錄，以備存檔。
(三)校本研修內(nèi)容及措施
本學(xué)期，校本研修內(nèi)容是繼續(xù)加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)行新課程實(shí)踐，利用新技術(shù)，開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
1、學(xué)習(xí)法律法規(guī)，增強(qiáng)師德修養(yǎng)，做優(yōu)秀教師。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：組織全體教師學(xué)習(xí)《教師法》、《“三平”精神》。
學(xué)習(xí)方式：采用集體與自學(xué)相結(jié)合的方式，時(shí)間定于單周周五第六節(jié)。每位教師要留有學(xué)習(xí)筆記，寫出學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)之后由學(xué)校規(guī)定時(shí)間進(jìn)行交流和討論。
2、學(xué)習(xí)新課程，加強(qiáng)理論修養(yǎng)。
組織教師在雙周周五第六節(jié)學(xué)習(xí)《課程與教學(xué)論》和《新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)》，更新教育教學(xué)理念，做好教育評(píng)價(jià)。每位2教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容，廣泛閱讀，與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，寫好讀書筆記，教育教學(xué)案例，教學(xué)隨筆與反思，期末統(tǒng)一收錄存檔。
3、學(xué)習(xí)新技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段。
我校要求教師并鼓勵(lì)教師充分利用多媒體和遠(yuǎn)程教育資源備課、授課，開(kāi)展以多媒體教學(xué)為主的教研活動(dòng)。本學(xué)期仍然要求年齡低于50歲的教師，每周至少利用多媒體上1節(jié)課，到學(xué)期末每人交八個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)并配有相應(yīng)課件，從而提高教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)青年教師的教研能力。
4、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)行理論實(shí)踐，檢驗(yàn)教育理念，完善教育教學(xué)方法。課堂，為我們教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)提供了平臺(tái)。
第7篇：校本研修方式范文
關(guān)注“地位確立”
以校為本的研修工作作為學(xué)校穩(wěn)步推動(dòng)課改的主要手段之一的地位,要在實(shí)驗(yàn)者的頭腦和行動(dòng)中得以確立。
以往的實(shí)踐證明,觀念的轉(zhuǎn)變是改革的前提與基礎(chǔ)。如果參與者不能讓以校為本的研修理念進(jìn)入頭腦,基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作就很難有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)?；诖朔N認(rèn)識(shí), 學(xué)校首先應(yīng)組織學(xué)校管理者、實(shí)驗(yàn)教師在既往的參差不齊的認(rèn)知水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,深入研讀校本研修這一教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新制度的“根”,對(duì)校本研修的背景、內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式等諸多內(nèi)容進(jìn)行集體性、個(gè)體性的學(xué)習(xí)與探究,使大家盡可能多地從本質(zhì)上了解校本研修的研究對(duì)象、研究主體、開(kāi)展形式及其所要遵循的原則,從而走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
關(guān)注“內(nèi)容適宜”
研修內(nèi)容的選取上,要以能滿足教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際需求為基本準(zhǔn)繩,立足階段工作目標(biāo)確定。
“三要”“三防止”要求應(yīng)當(dāng)成為選取、確定內(nèi)容時(shí)必須遵循的基本要求。一是研訓(xùn)內(nèi)容的大目標(biāo)與小目標(biāo)指向性要強(qiáng)。即:無(wú)論是學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),還是月、周目標(biāo),都要具體、明確,防止活動(dòng)的隨意性。二是研訓(xùn)內(nèi)容的層遞性要強(qiáng)。即:學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要科學(xué)地分解在月、周目標(biāo)之中,月、周目標(biāo)要能有力地支撐學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)的達(dá)成,使參與研訓(xùn)的教師專業(yè)素質(zhì)呈直線式上升狀態(tài),防止活動(dòng)內(nèi)容、成效在同一層面上徘徊。三是研訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性要強(qiáng)。即:研訓(xùn)要以服務(wù)師生的實(shí)際需求為根本,防止活動(dòng)內(nèi)容與師生實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)際相脫節(jié)。
關(guān)注“制度開(kāi)放”
研修制度建設(shè)上,要遵循包容性、開(kāi)放性原則,體現(xiàn)研修工作的靈活性、多樣性。
要摒棄校本研修工作“一刀切”、“大一統(tǒng)”的做法,可以“5+1”研修、“51”研修、日常研修、全員研修等多種形式并存。研修時(shí)間、地點(diǎn)、方式、要求等一切從眼前的實(shí)際出發(fā),給參與研修的實(shí)驗(yàn)教師以很大的自由選取空間,切實(shí)調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性。制定、實(shí)施校本研修的制度時(shí),充分考慮不同階段教師的不同狀況,可設(shè)立共性要求(人人均需執(zhí)行、落實(shí)的基本要求)、個(gè)性要求(某一階段教師需執(zhí)行、落實(shí)的特色要求)。例如,制定校本研修交流制度時(shí),在提出底線要求(共性要求)的基礎(chǔ)上,可對(duì)職初教師(一般教師)以外的教師群體,即經(jīng)驗(yàn)教師(老教師、教學(xué)能手)、資源教師(學(xué)科帶頭人)等,據(jù)其業(yè)務(wù)水平的不同,提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求(個(gè)性要求)。
關(guān)注“模式有效”
校本研修模式建設(shè)上,要立足實(shí)情,努力構(gòu)建富于特色的基本模式。
學(xué)校要花大力氣研究各基層研修組織積極開(kāi)展的、適于自身?xiàng)l件的研修活動(dòng)的特點(diǎn),探索并形成各類型研訓(xùn)模式。例如,根據(jù)人數(shù)的多少、水平的高下,可將基層研修組分為三類:A類組織,學(xué)科帶頭人、骨干教師群體較大,此類組織可充分利用校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展研修活動(dòng)。B類組織,學(xué)科帶頭人、骨干教師缺乏,需引進(jìn)校外資源實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。請(qǐng)專家、名師輔導(dǎo)本校教師,或走出去訪問(wèn)名校,為教師提供多渠道的交流方式。催生本土專家,確保研訓(xùn)的日?；?、高質(zhì)量,是此類組織的一個(gè)主要特點(diǎn)。C類組織,規(guī)模較小,有零星的學(xué)科骨干教師,難以形成濃郁的研修氛圍。依靠組織教師參加各級(jí)教研部門組織的研修活動(dòng),組織校內(nèi)專題展示、競(jìng)賽等活動(dòng)推動(dòng)研修是此類組織開(kāi)展工作的主要手段。
關(guān)注“管理清晰”
研修管理方面,責(zé)任人制度要予以落實(shí),要形成攻堅(jiān)合力。
工作中,要采取“兩條線”強(qiáng)化指導(dǎo)與服務(wù)。一條線是組織教導(dǎo)處及相關(guān)處室人員深入研修一線,在互動(dòng)交流中肯定成績(jī),在研究論證中提出不足,并采取現(xiàn)場(chǎng)跟蹤式方法,參與、督查各基層組織的研修全過(guò)程,著重解決“一定要開(kāi)展”的問(wèn)題。另一條線是組織教研室等處室人員深入調(diào)研,與大家在互動(dòng)中堅(jiān)定持續(xù)實(shí)施的信念,研討實(shí)施的途徑和方法,探究教材、教法、學(xué)法等,建構(gòu)校本研修工作的評(píng)價(jià)體系與辦法,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者在親身體驗(yàn)中真正進(jìn)入狀態(tài),著重解決“一定要開(kāi)出實(shí)效”的問(wèn)題。
關(guān)注“研修反思”
組織召開(kāi)階段性反思活動(dòng),引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,就研修工作進(jìn)行更大范圍的研討和反思。如,針對(duì)校本研修活動(dòng)中“圖熱鬧、講形式,客觀上不夠重視效益”的做法進(jìn)行反思。通過(guò)交流、研討,讓事實(shí)說(shuō)話,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者深入理解研修方式與研修效益的本質(zhì)關(guān)系,把他們的思想統(tǒng)一到“方式是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段”的認(rèn)識(shí)上來(lái),防止校本研修從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。無(wú)論是成功的經(jīng)驗(yàn),還是失敗的體驗(yàn),都是一種成果,一種有益于后續(xù)實(shí)驗(yàn)少走彎路的成果,一種“資本”,一種有利于課改藍(lán)圖更好、更快地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“資本”。學(xué)校要努力發(fā)現(xiàn)并用足、用好這一“資本”。
關(guān)注“效果走勢(shì)”
研修效果方面,要努力形成從集中向分散發(fā)展(大家隨時(shí)進(jìn)行),從短期行為向長(zhǎng)期運(yùn)作發(fā)展,從專家報(bào)告講座向教師人人參與自主、互動(dòng)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。
在推動(dòng)研修工作的過(guò)程中,學(xué)校要努力打造能經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)、具有推廣價(jià)值的“經(jīng)典”。 “經(jīng)典”要成熟一個(gè),推廣一個(gè),成熟一項(xiàng),推廣一項(xiàng),借助先行者的活生生的成果,通過(guò)組織召開(kāi)專題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式,于交流中互相啟迪,做到“一處開(kāi)花處處香”,借此推動(dòng)校本研修工作常抓常新、不斷深入。
校本研修是一種因有“險(xiǎn)灘”和“跨越險(xiǎn)灘”,讓身處其中的人在持續(xù)的錘煉中收獲巨大成就感的“成長(zhǎng)之旅”。在這一“旅途”中,學(xué)校管理層,尤其是校長(zhǎng),要針對(duì)“真問(wèn)題”,滿足“真需要”,切實(shí)關(guān)注“人”,引導(dǎo)其成為有殼(形式)、有核(實(shí)質(zhì)內(nèi)容)、有魂(長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo))的“快樂(lè)之旅”。
第8篇：校本研修方式范文
一、組織策略
科學(xué)的組織與管理是有效實(shí)施“學(xué)、教、研”一體校本研修的基礎(chǔ)保障、基本前提，包括內(nèi)部保障、制度管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)等基本因素。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有67.74%的教師認(rèn)為將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合會(huì)促進(jìn)校本研修向深層次發(fā)展，對(duì)更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助；41.93%的教師認(rèn)為加強(qiáng)組織管理是學(xué)校開(kāi)展校本研修最需要做的工作。我們從機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化孕育三個(gè)方面入手，構(gòu)建“學(xué)教研”一體化校本研修的有效組織策略。
1.機(jī)構(gòu)建設(shè)
無(wú)論何種形式的校本研修都應(yīng)該做到組織到位、人員到位，要有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)校本研修工作的組織、規(guī)劃與實(shí)施。目前，各學(xué)校在主觀上對(duì)校本研修工作比較重視，有專門的機(jī)構(gòu)和管理人員，設(shè)置專門的教科室研究機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，骨干教師參與，這在一程度上促進(jìn)了校本研修的發(fā)展。但也存在一些問(wèn)題：一是校本研修機(jī)構(gòu)與其他業(yè)務(wù)部門各自為政，無(wú)法形成合力；二是職能不明確，缺乏規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；三是業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不強(qiáng)。為解決以上問(wèn)題，我們?cè)跈C(jī)構(gòu)建設(shè)上實(shí)施兩點(diǎn)。
（1）成立“學(xué)教研”一體化校本研修工作室。學(xué)校的科研與教研是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于“學(xué)教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該加強(qiáng)教研與科研的整合，相互支持、相互促進(jìn)。將科研與教研合二為一，成立專門的“學(xué)教研”一體化工作室，由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)任主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教研與科研的統(tǒng)一管理與實(shí)施。如圖1所示：
（2）確立各部門工作職能、流程和任務(wù)安排。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處的主要工作職能是統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)讀書社、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任的工作安排，做到工作協(xié)調(diào)一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃和指導(dǎo)教科研工作，為教師開(kāi)展主題式教科研活動(dòng)提供服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)。教科室主任的角色定位在協(xié)助業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)工作，指導(dǎo)骨干團(tuán)隊(duì)、各學(xué)科的教科研工作，起到協(xié)助、溝通、規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，也是基層教師與校外專家聯(lián)系的紐帶和橋梁。
2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)
團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以年齡、教師之間的專業(yè)發(fā)展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動(dòng)不同層次的教師發(fā)展為目標(biāo)而組建的“學(xué)教研”一體化校本研修團(tuán)隊(duì)。
首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團(tuán)。以專題閱讀、主題教研、專家培訓(xùn)活動(dòng)為主，每月活動(dòng)一次，提前布置主題，成員進(jìn)行專題研修。以“讀名師、研名師、學(xué)名師”主題研討活動(dòng)為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關(guān)的名師分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，布置下次活動(dòng)。
其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團(tuán)。中老年教師是學(xué)校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的基石。中老年教師研修社團(tuán)，以自主研修、定期交流為主要活動(dòng)方式。一方面，以圖書閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開(kāi)闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺(tái)，每月開(kāi)展一次活動(dòng)，可互相交換書籍，可以交流讀書感悟，還可以積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。不給太多壓力，沒(méi)有記筆記、寫心得、等硬性任務(wù)，避免搞形式主義和花架子工程。
3.文化孕育
文化的形成對(duì)存在于“場(chǎng)”內(nèi)的每一個(gè)成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵(lì)、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能?！皩W(xué)教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、氛圍營(yíng)造構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標(biāo)明確、共同成長(zhǎng)的校本研修文化氛圍。
一是團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作是校本研修的主要特點(diǎn)之一。在推行校本研修工作中，教師要加強(qiáng)與同事之間的合作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任共擔(dān)，群策群力完成任務(wù)。每位教師在貢獻(xiàn)力量的過(guò)程中，彼此互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，成為凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，成為合作探究的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)校建構(gòu)合作共贏的研修文化。在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，采取類似于“LDC”活動(dòng)方式，任務(wù)分擔(dān)，每人都有自己的主要任務(wù)、目標(biāo)，并且在團(tuán)隊(duì)中圍繞中心目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)交流。
二是氛圍營(yíng)造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開(kāi)放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營(yíng)造的過(guò)程中，需要堅(jiān)持開(kāi)放、對(duì)話、分享、共贏的原則。
三是創(chuàng)造共享。主要采取工作分析活動(dòng)（學(xué)期初對(duì)工作的前景作出規(guī)劃、確立目標(biāo)措施，工作結(jié)束后寫出分析報(bào)告）、論壇活動(dòng)（專題性論壇）、頭腦風(fēng)暴會(huì)議（在思想交流碰撞中發(fā)散思維）、信息會(huì)（對(duì)研修信息進(jìn)行）、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)（通過(guò)網(wǎng)上研討交流，拓展研修空間）等方式，實(shí)現(xiàn)研修的創(chuàng)造與共享。
二、實(shí)施策略
制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施“學(xué)教研”一體化校本研修的前提與基礎(chǔ)，是剛性保障；合作共享、和諧共進(jìn)式研修文化的孕育與形成是有效實(shí)施校本研修的軟環(huán)境與劑。但在具體實(shí)施過(guò)程中，要將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施，這需要把握點(diǎn)上突破、面上結(jié)合的原則。
1.研訓(xùn)一體
“研訓(xùn)一體”是指學(xué)校或教師個(gè)體就專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究等內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，二者有機(jī)整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容與目標(biāo)是一致的，即研究的問(wèn)題從教育教學(xué)實(shí)際中來(lái)，培訓(xùn)也針對(duì)研究的問(wèn)題而展開(kāi)，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。）、互補(bǔ)性（指學(xué)校教研部門與教師內(nèi)心的成長(zhǎng)需求相互補(bǔ)充）、整合性（研訓(xùn)人員的整合、研訓(xùn)內(nèi)容的整合、研訓(xùn)形式的整合）三個(gè)特點(diǎn)。
一是入職階段的“研訓(xùn)一體”。針對(duì)入職時(shí)間為1～3年的新手教師，采用“校本教學(xué)研究+引領(lǐng)性培訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，成立青年教師研訓(xùn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)開(kāi)展專題學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、課堂觀察、微格教學(xué)、專題研討、自主反思、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)比賽等形式，解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。其技術(shù)路線如圖2所示：
對(duì)于新手教師，學(xué)期初通過(guò)指導(dǎo)小組的要求，進(jìn)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)“自己備課、教研組集體備課、個(gè)人修改備課”的三級(jí)備課方式進(jìn)行備課，然后指導(dǎo)小組進(jìn)行課堂觀察、診斷，這是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，一般要持續(xù)兩周的時(shí)間，每月進(jìn)行兩次；同時(shí)，要求教師進(jìn)行學(xué)后反思、備后反思、課后反思，并經(jīng)常性地采用微格教學(xué)進(jìn)行自主觀察、檢驗(yàn)，每月一次。領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)組織教學(xué)比賽、匯報(bào)展示課、青年教師成長(zhǎng)分析會(huì)等活動(dòng)，對(duì)新手教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，并與指導(dǎo)小組相互反饋交流，共同指導(dǎo)新手教師的成長(zhǎng)，活動(dòng)的組織開(kāi)展一般一學(xué)期進(jìn)行一次。通過(guò)學(xué)習(xí)、備課、磨課等培訓(xùn)、研修相結(jié)合，在短時(shí)間、多形式的提高培訓(xùn)中，提高新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，經(jīng)過(guò)3～5年的磨煉，逐漸達(dá)到熟練新手水平。如圖3所示：
二是專業(yè)發(fā)展階段的“研訓(xùn)一體”。主要是針對(duì)教齡在5～10年，進(jìn)行過(guò)縣級(jí)及以上課題研究、執(zhí)講過(guò)煙臺(tái)市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課的教師，他們的專業(yè)已基本成熟，有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧。但是，研究發(fā)現(xiàn)，科研能力不高已成為其制約專業(yè)成長(zhǎng)的根本問(wèn)題。需要進(jìn)一步的發(fā)展提升，需要學(xué)校依然進(jìn)行培訓(xùn)支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學(xué)分管理”的系統(tǒng)模式。
校本支持系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)分別取向?yàn)榧夹g(shù)支持、科研能力培養(yǎng)、管理評(píng)價(jià)保障、支持系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的最終取向?yàn)榭蒲心芰Φ奶岣?。首先，新學(xué)年第1個(gè)月內(nèi)通過(guò)專業(yè)閱讀、同伴互助、問(wèn)題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成課題，并進(jìn)行階段性的研究觀察；然后，通過(guò)專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等方式讓其對(duì)所研究問(wèn)題有更深入的理解，明確研究問(wèn)題的主要內(nèi)容、方法與階段劃分，為其立項(xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題論證打基礎(chǔ)，然后通過(guò)1～2年的時(shí)間進(jìn)行行動(dòng)研究，撰寫研究報(bào)告，并將其成果進(jìn)行推廣，推廣的形式為“召開(kāi)推薦會(huì)”“展示研究成果”“課堂匯報(bào)展示”等。學(xué)校將其納入考核獎(jiǎng)勵(lì)范疇，激勵(lì)這部分教師更加積極、扎實(shí)地進(jìn)行課題研究。
2.三題三級(jí)
“三題”指的是專題閱讀、問(wèn)題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級(jí)”指的是自主研修、骨干團(tuán)隊(duì)互助研修、專家引領(lǐng)，“三級(jí)”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的理論基礎(chǔ)之上?！叭}三級(jí)式”校本研修在其組織實(shí)施中，既可以是自為一體、單獨(dú)存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：
（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的長(zhǎng)期的、持續(xù)的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團(tuán)隊(duì)共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個(gè)人教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，或承擔(dān)的課題為切入點(diǎn)、突破點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀。
對(duì)于個(gè)人專題閱讀的組織實(shí)施，需要學(xué)校建立有效的激勵(lì)措施和機(jī)制。首先，要求每位教師選取一個(gè)問(wèn)題作為研究點(diǎn)，這個(gè)研究點(diǎn)可以是教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并圍繞這個(gè)點(diǎn)制定個(gè)人的專題閱讀計(jì)劃，學(xué)校將這些問(wèn)題進(jìn)行整理匯總，留做專項(xiàng)評(píng)估的依據(jù)。學(xué)校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書籍，以激勵(lì)教師的閱讀積極性；然后，教師根據(jù)個(gè)人的計(jì)劃，進(jìn)行有層次的閱讀。在閱讀之前，學(xué)校要做培訓(xùn)，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書卡、寫讀書反思、寫分析報(bào)告或論文等，對(duì)于教師的閱讀情況，學(xué)校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)于專題閱讀質(zhì)量要納入教師考核。
（2）問(wèn)題教研（團(tuán)隊(duì)研修）?！皢?wèn)題”即教學(xué)中存在的困難和疑惑，課堂教學(xué)中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過(guò)教學(xué)研究的方式來(lái)解決。可以說(shuō)，“問(wèn)題教研”是以學(xué)習(xí)、研究、研討的方式來(lái)解決教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。這里邊“問(wèn)題”是抓手，“學(xué)習(xí)、研究、研討”是方式。
研修活動(dòng)中以問(wèn)題為“中心”，參與教師圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題展開(kāi)研討，這個(gè)問(wèn)題主要是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學(xué)目標(biāo)（解決的主要問(wèn)題）――觀課教師分觀課點(diǎn)進(jìn)行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問(wèn)題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結(jié)合研討建議和體會(huì)）――組內(nèi)教師第二次磨課（基于問(wèn)題修改后第二次上課）”的流程進(jìn)行。
問(wèn)題教研從課堂教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，從教師渴望改變教學(xué)的需求出發(fā)，以實(shí)際教學(xué)為例，圍繞教師關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)研討，每位參與者都針對(duì)教學(xué)問(wèn)題談自己的理解和困惑，在相互追問(wèn)中找到解決問(wèn)題的策略，讓教師在參與式研修活動(dòng)中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。
（3）校級(jí)科研（專家指導(dǎo)）。調(diào)查問(wèn)卷顯示：65.83%的教師認(rèn)為進(jìn)行課題研究是提高自身專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，也是制約自己專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。由于每年立項(xiàng)的省市級(jí)課題、縣級(jí)小課題數(shù)量有限，不能保證有研究意愿的教師積極投身到課題研究中去，在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展水平。需要通過(guò)校級(jí)課題來(lái)提高教師的科研水平。按照“提出申請(qǐng)――集中匯報(bào)――行動(dòng)研究――整理成果――現(xiàn)場(chǎng)鑒定”的程序關(guān)注和指導(dǎo)校級(jí)課題。
第9篇：校本研修方式范文
（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 體育部，北京 100029）
摘 要：本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，以體育教師的校本教研為切入點(diǎn)，分析體育專業(yè)老師的專業(yè)素養(yǎng)同體育教師的專業(yè)化發(fā)展前景與規(guī)劃之間的關(guān)系，并且深層次全面的討論和研究了體育教師的專業(yè)化的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的專業(yè)式科學(xué)的規(guī)劃，可以提高學(xué)校體育專業(yè)教師的學(xué)校歸屬感，促進(jìn)科研能力的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，并探討了專家論壇式、課題研究式、問(wèn)題解決式等校本教研模式。
關(guān)鍵詞 ：體育教師；專業(yè)發(fā)展；校本教研
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0114-02
1 前言
體育教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育改革和體育專業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，體育教師教研能力能力和體育專業(yè)素養(yǎng)的提高，是體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。只有體育類教師的專業(yè)化能力和專業(yè)水平的不斷提升，才能成現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)課程。所以，體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展才逐漸成為了各個(gè)國(guó)家體育教育與改革的共通趨勢(shì)。最近幾年，關(guān)于體育教師的專業(yè)化的發(fā)展研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。本研究從探討體育教育專業(yè)發(fā)展的校本研修為出發(fā)點(diǎn)，尋找作為學(xué)?；A(chǔ)的校本研修對(duì)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的意義，證明校本研修是體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和手段，尋找當(dāng)前各個(gè)學(xué)校校本研修在促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，并且提出校本研修對(duì)于促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的建議與對(duì)策。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為
關(guān)鍵詞 ，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究相關(guān)的信息資料，進(jìn)行全面系統(tǒng)地整理與分析，為理論研究尋找堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 邏輯分析法
對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專業(yè)化發(fā)展
體育教師的校本研修，是以能夠促進(jìn)體育教師的教學(xué)目的并提升專業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以學(xué)校體育教學(xué)為研究對(duì)象，以體育課堂的實(shí)踐教學(xué)做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過(guò)教師在體育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)與執(zhí)行，進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量的研究過(guò)程。通過(guò)體育校本研修，來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)體育教師的科研意識(shí)和科研能力，提高體育教師立足學(xué)校的體育教學(xué)情境，進(jìn)行因地制宜地創(chuàng)新與提升教師教、學(xué)、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學(xué)研究能力的提高，促進(jìn)了教師研修能力的發(fā)展。所以說(shuō)，體育教師參與校本研修是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。
“教師的專業(yè)化”是教育和研究專業(yè)化的一種類型，而體育教師的專業(yè)化也是“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。[1]從廣義解析的角度來(lái)說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“體育教師的專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相近相同的，都是指教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義研究的角度來(lái)說(shuō)，它們之間還是會(huì)有一定區(qū)別：“教師的專業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師的專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。[2]而本文本的研究，是對(duì)于體育教師的科學(xué)的專業(yè)化的發(fā)展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了體育教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)化的發(fā)展。
3.2 體育教師的校本研修與體育專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系
體育教師的校本研修與體育教育的專業(yè)發(fā)展，二者相互之間既互相融合又相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)。體育教師的校本研修為體育教育的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，通過(guò)校本教研活動(dòng)可以體育教師對(duì)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)對(duì)實(shí)際體育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的原因進(jìn)行深入剖析，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決的路徑；同時(shí)，在校本研修教研活動(dòng)中，能強(qiáng)化體育教師對(duì)自己周圍其他科目教師授課的借鑒吸收，仔細(xì)觀察認(rèn)真總結(jié)總結(jié)，結(jié)合自己的專業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能素養(yǎng)等方面的專業(yè)化。而另一個(gè)角度來(lái)看，體育教師的專業(yè)發(fā)展水平又制約著體育教育校本研修活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐。另外，學(xué)校在整體實(shí)際的校本研修活動(dòng)中，由于教師的專業(yè)化發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致體育教師會(huì)出現(xiàn)只對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的觀察與反思，其他的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方法的選擇、體育教學(xué)過(guò)程的組織與控制、體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等專業(yè)化的體育教學(xué)研究難以深入。需要通過(guò)體育教師自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)和研修能力的發(fā)展，來(lái)促進(jìn)和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當(dāng)體育教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)與提高完成時(shí)。其科研能力，研究能力和理論知識(shí)的完善與提高，以及文化素養(yǎng)和整體的全面提升，也會(huì)促進(jìn)學(xué)校的整體校本研修水平和視野。
3.3 基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展
校本研修是一個(gè)建立以學(xué)校自身為基礎(chǔ)，一學(xué)校當(dāng)前教研實(shí)施情況實(shí)際為基礎(chǔ)的一個(gè)教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際存在問(wèn)題和教師們存在問(wèn)題。進(jìn)行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個(gè)研討實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這種以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，主要是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。這種研究模式既能夠解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，又提煉和總結(jié)了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索了教育的規(guī)律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展情況。
3.3.1 校本研修對(duì)于體育教師自身的影響
（1）校本研修對(duì)于體育教師自身的教育觀念教育意識(shí)產(chǎn)生了影響。由于大多數(shù)體育專業(yè)教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不很均衡，相對(duì)缺少些教育理論性的知識(shí)和理論，所以在體育教師的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問(wèn)題。而在校本研修的過(guò)程中，通過(guò)研修能使體育教師獲得有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究的實(shí)踐，所以會(huì)加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)校整體教育的認(rèn)同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個(gè)活動(dòng)主體，體育教師能夠從中體會(huì)到參與活動(dòng)的成就快樂(lè)和滿足感，從而會(huì)影響轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。
（2）校本研修對(duì)于體育教師自身知識(shí)建構(gòu)的影響與改變。校本研修對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)不是新鮮事物，單是原本總認(rèn)為與自身相距甚遠(yuǎn)，甚至是沒(méi)什么關(guān)系。通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變，體育專業(yè)教師需要了解、學(xué)習(xí)更多的關(guān)于教育學(xué)方面的知識(shí)技能和相關(guān)教育理念和教學(xué)技巧，并且在參與校本研修的過(guò)程當(dāng)中，體育教師需要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的各種教育理論性專業(yè)知識(shí)，這樣就會(huì)變成主動(dòng)性去獲得專業(yè)知識(shí)和技能，使體育教師能夠意識(shí)到教育學(xué)理論性知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）校本研修對(duì)于體育教師研究意識(shí)和能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，眾多的體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過(guò)參與校本研修，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。
3.3.2 基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題
一方面是體育教師意識(shí)與能力問(wèn)題，首先，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏合作。另一方面是學(xué)校內(nèi)部中教學(xué)大環(huán)境的營(yíng)造。在學(xué)校層面來(lái)觀察，體育方面的教學(xué)研究在當(dāng)前學(xué)校的大環(huán)境中，還沒(méi)有能夠成為一個(gè)非常整體先進(jìn)的教研局勢(shì)。
3.3.3 體育教師開(kāi)展校本教研的活動(dòng)方式的研究
（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，正確把握體育類課改的本質(zhì)和研究方向，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個(gè)專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的名家、專家、名師來(lái)舉辦專題講座的形式，來(lái)開(kāi)展類似于互動(dòng)式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓專家與普通一線教師之間，直接進(jìn)行對(duì)話和交流，這樣能夠有針對(duì)性地解答體育教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的各類問(wèn)題。
（2）“課題研究”式教研。在校本教學(xué)研修中，還可以采取類似于課題研討的方式，以部分體育和其他專業(yè)的教師骨干為核心，打破各學(xué)科之間的壁壘與界限，以研究相似問(wèn)題為依據(jù)，分別組成不同的課題研究小組，各組定點(diǎn)定期的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題研究觀摩課。這樣就會(huì)使教學(xué)研究和科學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成在實(shí)踐中研究，在研究中提高。
（3）“發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題”式教研。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問(wèn)題，這些障礙如果不能得到及時(shí)的處理，一定會(huì)影響到新一輪課程改革的深化和推進(jìn)。因此，我們要圍繞著實(shí)際存在的需求，激勵(lì)廣大的體育教師，把自己在實(shí)際實(shí)踐授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遇到的問(wèn)題作為被研究對(duì)象，同時(shí)還要借助課程專家的幫助和指導(dǎo)，并且要協(xié)同課題研究小組的教師們，發(fā)揮出集體的力量來(lái)攻克解決難題。
4 結(jié)語(yǔ)
校本研修加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。但體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。因此，結(jié)合體育教師的校本教研活動(dòng)能力與認(rèn)知水平，積極探討與開(kāi)展“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問(wèn)題解決”式教研，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行校本調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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