校本研修簡(jiǎn)報(bào)精選(九篇)
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第1篇：校本研修簡(jiǎn)報(bào)范文
時(shí)間
主要工作安排
七月
組織教師參加全省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)。
八月
1.組織教師暑假教育教學(xué)培訓(xùn)；
2.制定工作計(jì)劃。
3．落實(shí)課務(wù)分工，編制課程表。
九月
1.開(kāi)展青藍(lán)結(jié)對(duì)活動(dòng)，啟動(dòng)青年教師進(jìn)近制培訓(xùn)。
2、針對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行班級(jí)管理及課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授。
3.進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。
4.開(kāi)展數(shù)學(xué)深度思維專(zhuān)題研討。
5.以年級(jí)為單位打造示范課。
6.制作第一期教研簡(jiǎn)報(bào)。
十月
1.青年教師三年成長(zhǎng)計(jì)劃，健全教師業(yè)務(wù)檔案。
2.新聘教師亮相課。
3. 全體教師聽(tīng)評(píng)課。
4.校本培訓(xùn)：《如何在課堂生成有效的啟發(fā)》。
5.數(shù)學(xué)小課題探究研討，定制課題。
6.制作第二期教研簡(jiǎn)報(bào)。
十一月
1.校本培訓(xùn)：《如何進(jìn)行課題申報(bào)、探究和結(jié)題》。
2.新教育兒童課程研討。
3.共讀教育書(shū)籍體會(huì)交流。
4、新進(jìn)教師三年成長(zhǎng)教師計(jì)劃，再次健全教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
5.制作第三期教研簡(jiǎn)報(bào)。
十二月
1.組織古詩(shī)文考級(jí)。
2.“迎春杯”創(chuàng)新作文競(jìng)賽、趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽、漢字書(shū)寫(xiě)比賽。
3制作第四期教研簡(jiǎn)報(bào)。
二二零年一月
1.進(jìn)行期末教學(xué)常規(guī)互觀互評(píng)及學(xué)生作業(yè)展評(píng)。
2、組織期末復(fù)習(xí)。
第2篇：校本研修簡(jiǎn)報(bào)范文
2009年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。
二、培訓(xùn)對(duì)象與條件
培訓(xùn)對(duì)象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《*省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對(duì)學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。
高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅(jiān)持全過(guò)程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對(duì)面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。
三、培訓(xùn)時(shí)間
全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。
第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）
7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；
7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（*）
7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；
7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修；
高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，每門(mén)學(xué)科課程分為六個(gè)研修專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題2天，每天學(xué)習(xí)6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對(duì)面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計(jì)72學(xué)時(shí)。
每個(gè)專(zhuān)題第一天學(xué)習(xí)通過(guò)高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問(wèn)題和不同觀點(diǎn)，各抒已見(jiàn)，互動(dòng)交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻講課、專(zhuān)家文稿、相關(guān)文章、評(píng)論、課程簡(jiǎn)報(bào)，學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流，獲得相關(guān)理論知識(shí)，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。
培訓(xùn)期間，研修平臺(tái)24小時(shí)開(kāi)放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號(hào)和密碼登陸研修平臺(tái)參與討論。
四、培訓(xùn)方式
采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。
——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對(duì)面研討、參與在線研討和專(zhuān)題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專(zhuān)家互動(dòng)答疑；
——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評(píng)判作業(yè)，點(diǎn)評(píng)學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；
——專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)：對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。
——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái)，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評(píng)情況、討論記錄和作業(yè)成績(jī)等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。
五、培訓(xùn)工作流程
1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）
各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊(cè)的“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號(hào)和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。
2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。
3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）
各高中學(xué)校利用“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對(duì)于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級(jí)；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本市各學(xué)科班級(jí)數(shù)，為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。
4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）
6月19日，省項(xiàng)目辦通過(guò)*省教師遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)各市指導(dǎo)教師及各級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。
5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）
指導(dǎo)教師、各級(jí)技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載整理各類(lèi)手冊(cè)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
6、試點(diǎn)培訓(xùn)
6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開(kāi)展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。
7、培訓(xùn)實(shí)施（7月13日—8月8號(hào)）：
（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；
（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門(mén)指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開(kāi)展面對(duì)面的互動(dòng)研討；
（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對(duì)研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)研討。
對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題及賬號(hào)密碼錯(cuò)誤等問(wèn)題，由各校技術(shù)人員在本校依托“*教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。
六、考核評(píng)價(jià)
第3篇：校本研修簡(jiǎn)報(bào)范文
一、圍繞一個(gè)目標(biāo)——學(xué)有優(yōu)教，人民滿意
為謀求“學(xué)有優(yōu)教”的民生之福，推動(dòng)西陵教育又好又快地發(fā)展，就需要立足“教師”這第一資源，敢于在破常規(guī)中求良策、促發(fā)展，推動(dòng)教師成長(zhǎng)。
（1）行政引領(lǐng)力。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、務(wù)求實(shí)效”的原則，本著“整體規(guī)劃，分層實(shí)施，分步推進(jìn)，逐步深化”的工作思路，根據(jù)教師的“個(gè)人成長(zhǎng)方案”、學(xué)校的“師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”，頂層設(shè)計(jì)“西陵區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃”，提出學(xué)校及教師發(fā)展的階段性目標(biāo)要求，健全教育行政部門(mén)引導(dǎo)、校長(zhǎng)具體組織、教師自我發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。
（2）學(xué)校推動(dòng)力。我們要求校長(zhǎng)積極創(chuàng)造教師競(jìng)相成長(zhǎng)的環(huán)境，倡導(dǎo)校長(zhǎng)要有愛(ài)才之心、育才之道、勵(lì)才之術(shù)、薦才之德。
（3）內(nèi)需驅(qū)動(dòng)力。建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分的培訓(xùn)課程；探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制，將教師完成培訓(xùn)學(xué)分和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊(cè)、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)等，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)教師成長(zhǎng)的“動(dòng)力源”的目的。
二、抓實(shí)兩個(gè)統(tǒng)籌——新教師、骨干教師和名師提高培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)
1.統(tǒng)籌兼顧，分層實(shí)施新教師、骨干教師、名師培訓(xùn)
（1）立足課堂，促“新教師”課堂教學(xué)基本功過(guò)關(guān)。新教師處于準(zhǔn)備期向適應(yīng)期跨進(jìn)的起始階段，為此，我們本著“抓實(shí)崗前培訓(xùn)歸位，立足崗位研修提升”的培訓(xùn)思路，著力職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專(zhuān)業(yè)理想的培育，促進(jìn)新教師基本常規(guī)的掌握和基本技能的具備以及環(huán)境的基本適應(yīng)和教師群體的基本認(rèn)同。
（2） 行為跟進(jìn)，促“骨干教師”向“研究型教師”靠近。在各類(lèi)培訓(xùn)中，采取“骨干教師優(yōu)先”的原則，旨在讓骨干教師形成主動(dòng)發(fā)展與自主提高的工作狀態(tài)。為促其成為勤于思考的“研究型教師”，對(duì)他們的培訓(xùn)注重同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合，案例研討與實(shí)踐研修相結(jié)合。
（3）課例研究，促“名師”成為“專(zhuān)家”。我們倡導(dǎo)名師在教學(xué)創(chuàng)新中呈現(xiàn)四種基本行動(dòng)方式：聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂的做出來(lái)、做好的說(shuō)出來(lái)。說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的“成果”，通過(guò)班組交流、專(zhuān)題簡(jiǎn)報(bào)、西陵網(wǎng)校在線等方式，分享成果，使他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由感性上升到理性的高度。
2.分類(lèi)指導(dǎo)，集中培訓(xùn)與校本研修
（1）以集中培訓(xùn)，促技能提高。本著層次性、多樣性原則，通過(guò)多渠道對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行提高培訓(xùn)，整體促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的通曉、學(xué)科教學(xué)技能的提高、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入、名師教學(xué)風(fēng)格的研究、校本課程的開(kāi)發(fā)等。
（2）以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促能力發(fā)展。自2010年以來(lái)，全區(qū)投入千萬(wàn)元，建立“班班通”、西陵網(wǎng)校直播室等，實(shí)現(xiàn)了資源共享一體化。
（3）以校本培訓(xùn)，促素質(zhì)提升。積極摸索“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、反思提高”的循環(huán)往復(fù)的行動(dòng)研究模式，堅(jiān)持培訓(xùn)始終把問(wèn)題、行動(dòng)和研究貫穿在一起，做到“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，改進(jìn)即成果”。
三、創(chuàng)新完善三個(gè)體系——完善培訓(xùn)制度體系、立體建構(gòu)培訓(xùn)資源體系、完善教師培訓(xùn)保障體系
（1）完善培訓(xùn)制度體系，建立教師發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。深化教師培訓(xùn)，自覺(jué)推進(jìn)教師發(fā)展，需要系列制度保障。湖北省宜昌市西陵區(qū)教育局先后完善了五年一周期的教師培訓(xùn)相關(guān)制度，出臺(tái)了《西陵名師評(píng)選與管理辦法》《名師工作室管理及考核辦法》等，實(shí)現(xiàn)了教師的快速、持續(xù)成長(zhǎng)。
第4篇：校本研修簡(jiǎn)報(bào)范文
一、培訓(xùn)的基本情況
我?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時(shí)5個(gè)月，來(lái)自全國(guó)22個(gè)省市的734名中小學(xué)及幼兒園教師在華中師范大學(xué)分別參加了為期10天、15天、3個(gè)月等不同類(lèi)型的培訓(xùn)。共有201名來(lái)自全國(guó)各大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教學(xué)一線的著名專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師為培訓(xùn)班帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的報(bào)告。組織學(xué)員實(shí)地考察了武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武漢市光谷小學(xué)、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市洪山中學(xué)、武漢市第四初級(jí)中學(xué)等多所武漢市重點(diǎn)中小學(xué)校和湖北省示范學(xué)校。各研修培訓(xùn)班組織學(xué)員班級(jí)交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇，到培訓(xùn)結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會(huì)，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風(fēng)景區(qū)。培訓(xùn)期間每位學(xué)員都提交了研修論文、教學(xué)案例，并組織了優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選工作。
在培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、授課專(zhuān)家、參訓(xùn)學(xué)員的共同努力下，我校2010年的“國(guó)培計(jì)劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓(xùn)管理手冊(cè)、專(zhuān)家授課課件、學(xué)員教學(xué)案例、學(xué)員學(xué)習(xí)心得、學(xué)員學(xué)習(xí)論文等編輯成《培訓(xùn)成果匯編》70冊(cè)，刻錄光盤(pán)10碟，編印華中師范大學(xué)《“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作簡(jiǎn)報(bào)》41期約100萬(wàn)字。
二、主要措施
1.組織完備，措施得力
“國(guó)培計(jì)劃”是教育部為提高教師隊(duì)伍尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而實(shí)施的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，肩負(fù)引領(lǐng)、示范和重點(diǎn)支持的重要使命，承載著國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊關(guān)愛(ài)。對(duì)此，我校高度重視，組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責(zé)明確、管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。成立了以校長(zhǎng)馬敏為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)李向農(nóng)為副組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門(mén)和學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)門(mén)工作班子，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施培訓(xùn)工作。在教育部中南高師師資培訓(xùn)中心設(shè)立“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施辦公室，由培訓(xùn)中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學(xué)校及相關(guān)職能部門(mén)盡全力切實(shí)保障“國(guó)培計(jì)劃”的順利進(jìn)行。
為確保培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)水平，我們嚴(yán)格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求，以提升教師的教育教學(xué)能力為宗旨，采取首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)了一批具有教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)。每班配備兩名專(zhuān)職班主任和兩名助理，全天候參與班級(jí)管理和服務(wù)。在學(xué)員中成立班委會(huì)、推選小組長(zhǎng)配合班主任一起管理班級(jí)事務(wù)，組織班級(jí)活動(dòng)。
由于各項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)到位、落實(shí)到位、責(zé)任到位，全體人員分工協(xié)作，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證了各項(xiàng)工作有序高效地進(jìn)行。
教育部師范司副司長(zhǎng)宋永剛同志及我校校長(zhǎng)馬敏、副書(shū)記吳晉生、副校長(zhǎng)李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)心指導(dǎo)“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目實(shí)施情況，并出席了“國(guó)培計(jì)劃”各培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)班典禮。
我校校長(zhǎng)馬敏為“國(guó)培計(jì)劃”欣然題詞：“實(shí)施國(guó)培，服務(wù)國(guó)培”。
2．課程設(shè)置科學(xué)合理，注重培訓(xùn)實(shí)效
基于“國(guó)培計(jì)劃”的重大意義，我校馬敏校長(zhǎng)召集專(zhuān)門(mén)會(huì)議，組成專(zhuān)家組對(duì)課程設(shè)置多次進(jìn)行研討，明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保認(rèn)識(shí)的深入性和目標(biāo)的明確性，為“國(guó)培計(jì)劃”提供了良好的組織領(lǐng)導(dǎo)保證和質(zhì)量保證。從培訓(xùn)方案的制訂到組織實(shí)施都經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)和反復(fù)修改，課程設(shè)計(jì)上精益求精，充分體現(xiàn)教育部組織“國(guó)培計(jì)劃”“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為中心，以案例為載體”的培訓(xùn)宗旨，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的實(shí)效性。
培訓(xùn)課程按五個(gè)模塊設(shè)計(jì)。（1）現(xiàn)代教育理念模塊：通過(guò)解讀我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策，把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢(shì)要求，介紹國(guó)際教育改革發(fā)展的主要趨勢(shì)，展現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究成果，引導(dǎo)開(kāi)展師生角色認(rèn)知和師德教育等，促進(jìn)學(xué)員更新教育理念、開(kāi)拓教育視野，形成先進(jìn)、開(kāi)放、多元、深入的教育認(rèn)知。（2）教學(xué)改革模塊：通過(guò)追蹤學(xué)科前沿，提升對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，介紹課程改革和教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的有效方法，以及開(kāi)展教學(xué)研究、開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源、運(yùn)用教育技術(shù)等的有效策略，幫助學(xué)員提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。（3）教學(xué)案例研討模塊：通過(guò)呈現(xiàn)、分析同行教育教學(xué)實(shí)踐，或者反思自身教育教學(xué)行為，從中提取真實(shí)的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行教育理念探究和教學(xué)行為診斷，推動(dòng)學(xué)員進(jìn)一步校正教育價(jià)值觀和教學(xué)方法論，體驗(yàn)、驗(yàn)證理論和方法，開(kāi)發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過(guò)走進(jìn)武漢市有特色的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究觀摩實(shí)踐基地，開(kāi)展同行觀摩、座談與評(píng)價(jià)，或親身開(kāi)展教學(xué)實(shí)施、監(jiān)控和反思，促進(jìn)學(xué)員相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)員在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力。（5）校本研修規(guī)劃模塊：通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)先進(jìn)理論，分享校本研修實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講解校本研修的設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)和績(jī)效管理等規(guī)劃思路，啟發(fā)學(xué)員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件，促進(jìn)學(xué)員提高校本研修設(shè)計(jì)和對(duì)青年教師的指導(dǎo)能力。
3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，貼近一線教學(xué)
與以往的培訓(xùn)不同，“國(guó)培計(jì)劃”更加注重以問(wèn)題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭(zhēng)做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新，貼近一線，使“國(guó)培計(jì)劃”成為最有吸引力、最有效的培訓(xùn)。
為保證“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓(xùn)方式，在方式上進(jìn)行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的特點(diǎn)與要求，安排專(zhuān)家報(bào)告、名師講座、大會(huì)交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)形式，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，組織案例教學(xué)、問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
（1）案例教學(xué)。聘請(qǐng)研究中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的專(zhuān)家和著名學(xué)者、教授為學(xué)員授課，并進(jìn)行研討和交流，同時(shí)還邀請(qǐng)了具有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教育思想觀念的一線特級(jí)教師、教研員等為學(xué)員介紹教學(xué)模式和教學(xué)策略，做課堂教學(xué)觀摩點(diǎn)評(píng)。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供豐富的課堂教學(xué)案例，啟迪學(xué)員的思維，組織開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，掌握鮮活、生動(dòng)的教學(xué)案例。
（2）參與互動(dòng)。結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)，“國(guó)培計(jì)劃”采取專(zhuān)家講授與學(xué)員交流相結(jié)合的參與式培訓(xùn)的形式，并與其他行之有效的培訓(xùn)模式有效結(jié)合。這種形式我們?cè)陂_(kāi)展中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)就已經(jīng)廣泛使用，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。參與式培訓(xùn)模式因其加強(qiáng)了學(xué)員之間的互動(dòng)交流、合作探究，受到學(xué)員們的高度贊譽(yù)?？梢?jiàn)，若這種模式使用得當(dāng)，便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)：廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入、多角度的思考和探討。
（3）問(wèn)題探究。在培訓(xùn)前，我們已經(jīng)為學(xué)員提供了一系列與教育教學(xué)相關(guān)的課題，讓學(xué)員帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，通過(guò)資料收集與整合、交流與探討等過(guò)程，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，獲得大量信息與方法，提高教育教學(xué)能力，增進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解；組織學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討的活動(dòng)，使學(xué)員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。
（4）專(zhuān)家指導(dǎo)。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)科專(zhuān)家培訓(xùn)指導(dǎo)小組，由國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革核心專(zhuān)家、教授、學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)教學(xué)工作，在進(jìn)行充分調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上完成了學(xué)科方案的設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)期間與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，主持專(zhuān)家講座，引導(dǎo)專(zhuān)家與學(xué)員的互動(dòng)，隨時(shí)解答學(xué)員的疑難，參與學(xué)員論壇，與學(xué)員零距離對(duì)話，不時(shí)將學(xué)員研討活動(dòng)推向。
4．師資團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，實(shí)力水平令人折服
為確保培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)水平，采取了首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚。來(lái)自全國(guó)各地的201名專(zhuān)家為培訓(xùn)班授課，他們中有熟悉、參與中學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐的高水平研究人員、專(zhuān)家學(xué)者，有中小學(xué)教學(xué)一線的特級(jí)教師和優(yōu)秀骨干教師（40%），有中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)研究者、管理者和培訓(xùn)師，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的水平。如國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革核心專(zhuān)家郭元祥、佐斌、雷實(shí)、魯子問(wèn)、雷萬(wàn)鵬等，教育專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時(shí)忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來(lái)自一線的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。
由于專(zhuān)家陣容強(qiáng)大、來(lái)源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深受學(xué)員歡迎，他們的精彩講授，時(shí)常博得學(xué)員的陣陣掌聲。在培訓(xùn)中，學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國(guó)著名的專(zhuān)家、教授以及一線特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)家們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動(dòng)著每一個(gè)學(xué)員。正如吉林市教育學(xué)院鄒春紅在感言中說(shuō)：“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們與專(zhuān)家牽手，與精英同行。在度過(guò)一個(gè)個(gè)充實(shí)的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專(zhuān)家的報(bào)告，為我們指明前行的方向；一個(gè)個(gè)精彩的案例與反思，讓我們?cè)谒枷氲呐鲎仓刑嵘覀兗橙≈碚摰臓I(yíng)養(yǎng)，分享著研究的快樂(lè)，充實(shí)著實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)我們從小學(xué)語(yǔ)文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽(yáng)市綏寧縣長(zhǎng)鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)的陶榮海老師總結(jié)得好：“短短的15天‘國(guó)培’，讓我們了解到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最前沿的科研成果，對(duì)我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構(gòu)和提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在這里，我們不僅成為了知識(shí)的接受者、學(xué)習(xí)者，更成了一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，我們對(duì)自己以前的教學(xué)行為、管理行為進(jìn)行反思……”.
5.規(guī)范管理，細(xì)致周到
在這次“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)，每班配備兩名專(zhuān)職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴(yán)格細(xì)致的組織管理辦法和工作流程，各項(xiàng)工作責(zé)任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，狠抓落實(shí)，把服務(wù)做到了學(xué)員的心坎上。班主任和學(xué)員學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證各項(xiàng)工作有序高效地開(kāi)展，使廣大參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)安心、生活舒心、事事順心。
在班級(jí)管理方面，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，強(qiáng)化細(xì)致服務(wù)，規(guī)范管理，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難。（1）管理規(guī)范。制定了《學(xué)員與教學(xué)管理辦法》，對(duì)教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，對(duì)各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。（2）環(huán)境優(yōu)雅。培訓(xùn)地點(diǎn)安排在校內(nèi)，教師們住在校內(nèi)的三星級(jí)賓館桂苑賓館，重回優(yōu)雅的大學(xué)校園，在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松，性情得到陶冶?；锸承l(wèi)生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱(chēng)贊。（3）資料齊全。為每個(gè)學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋，內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學(xué)習(xí)用品，印發(fā)了《培訓(xùn)手冊(cè)》，在手冊(cè)中有每位授課專(zhuān)家的講義，配發(fā)了課程改革自學(xué)參考書(shū)，并在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)將培訓(xùn)課件、通訊錄、電子相冊(cè)等相關(guān)資料制成光盤(pán)發(fā)給學(xué)員。
由于大家的配合，整個(gè)班級(jí)的管理井井有條，學(xué)員出勤率高，筆記認(rèn)真，班級(jí)氣氛活躍，充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細(xì)致到位，當(dāng)然這些離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及班委會(huì)和學(xué)員們的共同努力。
三、培訓(xùn)的特點(diǎn)與主要成效
1.感受名家，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)
學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國(guó)著名的教育專(zhuān)家、特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力。學(xué)員們認(rèn)真聆聽(tīng)了像雷萬(wàn)鵬、吳倫敦、佐斌、雷實(shí)、陳佑清等專(zhuān)家的精彩報(bào)告，他們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令人欽佩；認(rèn)識(shí)和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學(xué)研究名家；分享了像張基廣等一線特級(jí)教師教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念激勵(lì)著每一個(gè)學(xué)員。專(zhuān)家的報(bào)告旁征博引，妙語(yǔ)連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風(fēng)趣幽默，詼諧生動(dòng)，讓人受益匪淺，感慨萬(wàn)千。很多人都是含著眼淚聽(tīng)完報(bào)告的。大家感慨，“原來(lái)課可以這樣上，學(xué)習(xí)可以這樣有趣”“這些也都是我原來(lái)做過(guò)的，只不過(guò)我沒(méi)有在意沒(méi)有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn)，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結(jié)提煉”，這樣的感言和心聲在培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)上比比皆是。
2.系統(tǒng)研討，分享經(jīng)驗(yàn)
在專(zhuān)家名師的示范引領(lǐng)下，各類(lèi)研討呈現(xiàn)從未有過(guò)的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學(xué)的理論與實(shí)踐，最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，有效課堂教學(xué)的方式、方法，問(wèn)題與對(duì)策，教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)應(yīng)用；開(kāi)展教育教學(xué)研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本研修的設(shè)計(jì)實(shí)施等。在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，學(xué)員們分享了經(jīng)驗(yàn)，解決了困惑，完善了知識(shí)，更新了觀念。
這次“國(guó)培計(jì)劃”采取了多種培訓(xùn)形式，如案例教學(xué)、班級(jí)論壇、圓桌論壇、問(wèn)題探究、專(zhuān)家引領(lǐng)、觀摩示范、互動(dòng)交流等，培訓(xùn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)了大家的熱情。大多數(shù)學(xué)員感覺(jué)緊張而充實(shí)，感動(dòng)而快樂(lè)。
3.互動(dòng)交流，收獲友誼
此次“國(guó)培計(jì)劃”更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓(xùn)中，專(zhuān)家學(xué)者滿足于埋頭苦講，一線教師習(xí)慣于奮筆記錄，但結(jié)果卻是聽(tīng)起來(lái)很有道理，用起來(lái)一無(wú)是處。這種站在各自立場(chǎng)，只關(guān)注自己的視域，不能形成有效對(duì)話的現(xiàn)象，已成為教師職后培訓(xùn)的痼疾。為此，有必要開(kāi)展“角色互換”，形成全面互動(dòng)，從而幫助受訓(xùn)教師體驗(yàn)并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。
為幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們?cè)诨钴S班級(jí)研修氛圍、激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點(diǎn)子。通過(guò)班級(jí)論壇和互動(dòng)研討等多種形式，與專(zhuān)家的授課內(nèi)容進(jìn)行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專(zhuān)家繼續(xù)交流學(xué)習(xí)感悟。無(wú)論是聽(tīng)課還是討論、交流，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。
我們欣慰地看到，參訓(xùn)教師“動(dòng)”起來(lái)了，“活”起來(lái)了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進(jìn)入“課改高原期”的教師，大家在“國(guó)培計(jì)劃”中互助合作，迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語(yǔ)，使友誼的光環(huán)將整個(gè)培訓(xùn)渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。
4.分享成果，拓展培訓(xùn)
我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，建立“國(guó)培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺(tái)中，參訓(xùn)教師自主發(fā)帖，將自己喜歡或者覺(jué)得可以和大家共享的內(nèi)容上傳，和其他參訓(xùn)教師與專(zhuān)家進(jìn)行激烈的討論，交流研修經(jīng)驗(yàn)，探討教師培訓(xùn)中的問(wèn)題。為各位參訓(xùn)教師提供后續(xù)研修，幫助參訓(xùn)教師更好、更方便、更快捷地選擇進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，反思和重構(gòu)自己教育教學(xué)的理念和行為研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開(kāi)放、交互等特點(diǎn)，使參訓(xùn)教師不受時(shí)空限制進(jìn)行互動(dòng)交流，使交流和信息的傳遞變得隨時(shí)隨地，更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸，拓展了學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)交流學(xué)習(xí)，深得學(xué)員喜愛(ài)。
5. 以人為本，溫情服務(wù)
在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，做到微笑服務(wù)，溫情管理，時(shí)刻把溫暖送到學(xué)員身邊，關(guān)心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難，讓大家在培訓(xùn)中處處感受到溫暖和關(guān)心。
來(lái)自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫(xiě)道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學(xué)員，與學(xué)員一起認(rèn)真聆聽(tīng)教授講課，課間休息，她們扮成服務(wù)員，檢查熱水瓶是否有開(kāi)水，幫我們擦黑板，幫教授倒開(kāi)水。晚上，整理資料，編印簡(jiǎn)報(bào)，打印學(xué)員通訊錄，制QQ群。令人感動(dòng)的是，學(xué)員外出游覽時(shí)，她們替學(xué)員上網(wǎng)查找乘車(chē)線路和景點(diǎn)，她們處處替學(xué)員著想，急學(xué)員之所急，想學(xué)員之所想?！背藢?duì)學(xué)員的悉心服務(wù)外，我們還做到對(duì)授課教師的細(xì)致服務(wù)，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達(dá)授課地點(diǎn)，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開(kāi)車(chē)去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠(yuǎn)。這些事例無(wú)不滲透出了管理人員對(duì)學(xué)員和授課教師無(wú)微不至的關(guān)切之情。
第5篇：校本研修簡(jiǎn)報(bào)范文
一、科學(xué)構(gòu)建校本科研組織網(wǎng)絡(luò)――科研實(shí)施的有力保障
為了深化校本科研工作,青山小學(xué)成立了以校長(zhǎng)為首的校本科研工作網(wǎng)絡(luò),采取以“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)――教科室管理――教研組、課題組實(shí)施――教師參與――團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的層層管理模式,建立健全各項(xiàng)管理制度,為學(xué)校的科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。校本科研組織網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)下表:
二、科學(xué)構(gòu)架教師發(fā)展的三維空間――科研教師的成長(zhǎng)沃土
青山小學(xué)提出了在科研工程中“打造陽(yáng)光少年”和“陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)”的工作思路,力求通過(guò)“陽(yáng)光文化”的引領(lǐng)和“陽(yáng)光教育”的實(shí)施,讓校園充滿陽(yáng)光和溫暖,彰顯陽(yáng)光特色。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),鍛造陽(yáng)光教師是關(guān)鍵。如何讓我們的教師陽(yáng)光起來(lái)?我們的具體做法是:構(gòu)架教師發(fā)展的三維空間。
1.構(gòu)架學(xué)習(xí)空間――任務(wù)驅(qū)動(dòng),讓教師心動(dòng)。心動(dòng)是一種內(nèi)趨力,就是一種自愿。這種心動(dòng)的產(chǎn)生需要外力。這種外力就是一種氛圍,一個(gè)任務(wù)。
青山小學(xué)立足于學(xué)校與教師實(shí)際,從學(xué)校自身建設(shè)需要與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)出發(fā),制定了《校本研訓(xùn)工作計(jì)劃》,擬定了《校本研訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》,引導(dǎo)教師制定了個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修計(jì)劃,建立個(gè)人研修業(yè)務(wù)檔案。同時(shí)引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制,把“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄”作為年終考核的依據(jù),把校本研訓(xùn)與期末綜合量化考核、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤。在實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校為教師設(shè)計(jì)《教師個(gè)人發(fā)展手冊(cè)》和《教師學(xué)習(xí)手冊(cè)》,每月堅(jiān)持對(duì)教師撰寫(xiě)的論文、案例進(jìn)行檢查、評(píng)比,予以通報(bào),并把優(yōu)秀的論文、案例刊登在學(xué)校的簡(jiǎn)報(bào)上,供大家交流討論。這種在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展的常態(tài)訓(xùn)練,保障了科研工作的實(shí)施,驅(qū)動(dòng)了科研工作的順利開(kāi)展。
2.構(gòu)架科研空間――引導(dǎo)參與,讓教師行動(dòng)。有了心動(dòng),就要行動(dòng)。誰(shuí)來(lái)做?怎么做?最重要的是要引導(dǎo)參與,即引導(dǎo)教師參與,促使大家進(jìn)后而知,知后而為。
學(xué)校實(shí)施“我買(mǎi)書(shū),學(xué)校買(mǎi)單”、“校長(zhǎng)贈(zèng)書(shū),我研讀”、“免費(fèi)為教師出文集”等策略,開(kāi)展“陽(yáng)光教師讀書(shū)碰撞”、“優(yōu)秀教師專(zhuān)題講座”、“觀摩示范課”、“專(zhuān)題研討”等活動(dòng),實(shí)施與兄弟學(xué)?！翱蒲新?lián)誼”、 送教師“異地專(zhuān)訓(xùn)”等策略,積極探索以教師博客為載體的網(wǎng)絡(luò)教研工作途徑,多種平臺(tái)引領(lǐng)教師開(kāi)展專(zhuān)題講座、主題研究、教師能級(jí)培訓(xùn),促進(jìn)了教師個(gè)體反思,提升了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.構(gòu)架展示空間――舞臺(tái)歷練,讓教師激動(dòng)。如果說(shuō),行動(dòng)需要幫助、需要交流、需要實(shí)踐、需要反思,那么激動(dòng)則需要給教師成功的機(jī)會(huì)。為此,我們?yōu)榻處熖峁┱故镜奈枧_(tái),通過(guò)評(píng)先突出他們、發(fā)揮他們,盡可能讓他們享受教育成就感。
(1)給我一個(gè)舞臺(tái),我就燦爛――因燦爛而自信。學(xué)校舉行了一系列的基本功大賽:書(shū)法競(jìng)賽,以“青山教育我的責(zé)任”、“讓平凡的崗位熠熠生輝”為主題的教師演講比賽,“我的教育故事”、“做一個(gè)幸福的教師”征文大賽……教師在特色舞臺(tái)上既歷練了自己,又因?yàn)楸徽J(rèn)可增長(zhǎng)了自信。
(2)給我一份榮耀,我就激動(dòng)――因激動(dòng)而奮進(jìn)。學(xué)校還開(kāi)展了“五好教師”(學(xué)生的好老師、孩子的好父母、愛(ài)人的好伴侶、父母的好兒女、社會(huì)的好公民)、“感動(dòng)青小的十大園丁”的評(píng)選活動(dòng)和事跡報(bào)告會(huì),期末評(píng)比“ 教育教學(xué)標(biāo)兵”、“明星班主任”、“科研新秀”……這些舉措充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性,激發(fā)教師的內(nèi)在潛力,喚醒了教師的工作熱情。更重要的是,教師的心態(tài)也因此陽(yáng)光起來(lái)。
三、科學(xué)打造課題特色研磨團(tuán)隊(duì)――有效教育科研的生命力
基于“成就教師第一、發(fā)展學(xué)生至上”的管理理念,在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上,學(xué)校憑借各種特色課題研磨團(tuán)隊(duì)的積極介入,突出教師教育內(nèi)涵發(fā)展,追求實(shí)現(xiàn)教師的想發(fā)展、能發(fā)展、會(huì)發(fā)展的行動(dòng)研究目標(biāo),讓教師在課題中茁壯成長(zhǎng)。
1.管理團(tuán)隊(duì),舵手引航――有效科研的推動(dòng)力。青山小學(xué)擁有一支富有戰(zhàn)斗力的管理團(tuán)隊(duì),即“先鋒社團(tuán)”。他們親自帶領(lǐng)課題組展開(kāi)研究并參與研究的全過(guò)程,管理團(tuán)隊(duì)的積極介入和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)激勵(lì)著全校教師以更加積極的狀態(tài)參與課題研究,有力的推動(dòng)了研究全面深入地開(kāi)展。
2.教師團(tuán)隊(duì),劃槳開(kāi)船――有效科研的生命力。在學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的直接推動(dòng)下,教師自發(fā)成立了一個(gè)群眾性組織―― “課題研究團(tuán)”。這個(gè)團(tuán)隊(duì)有組織有計(jì)劃地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、與專(zhuān)家對(duì)話、訪問(wèn)名校等一系列主題活動(dòng),大大盤(pán)活了教師資源,教師參與教研和科研的熱情進(jìn)一步得到激發(fā)。隨著學(xué)?！肮歉山處煛⒄n例教師培養(yǎng)工程”的實(shí)施,“伯樂(lè)”、“一彎新月”和“眾星拱月”等社團(tuán)相繼產(chǎn)生。
(1)“伯樂(lè)”社團(tuán)――由師傅組成:給教師上示范課、跟蹤徒弟聽(tīng)課、評(píng)課,幫助新教師早適應(yīng)、立穩(wěn)講臺(tái),分析每個(gè)課例教師的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。
(2)“新月”社團(tuán)――由徒弟組成:跟蹤師傅聽(tīng)課、評(píng)課、每月上一次匯報(bào)課,并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。
(3)“眾星拱月”社團(tuán)――由非徒弟和非師傅的同學(xué)段同學(xué)科教師組成,他們甘當(dāng)綠葉,為課例教師服務(wù),協(xié)助師傅輔導(dǎo)徒弟上路。
(4)“六小齡童”社團(tuán)――由六個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)組成:協(xié)調(diào)組內(nèi)工作,上傳下達(dá)學(xué)校的各項(xiàng)科研工作任務(wù)。
(5)“千里馬“社團(tuán)”――由后勤人員組成:為教師的教育科研提供后勤保障。
諸如這樣的特色團(tuán)隊(duì)還有很多很多,這樣的團(tuán)隊(duì)研磨機(jī)制為教師拓展了一個(gè)向上的空間,使教師有了成就感。
3.學(xué)生團(tuán)隊(duì),撐篙破浪――有效科研的彰顯力。為了培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光氣質(zhì),學(xué)校成立了一系列有創(chuàng)意的體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、科技類(lèi)學(xué)生社團(tuán),如:“合唱團(tuán)”、“琵琶團(tuán)”、“舞蹈團(tuán)”、“清泉文學(xué)社”、“七彩陽(yáng)光廣播站”、“青山國(guó)旗班”等。在這些團(tuán)隊(duì)里,每一位同學(xué)都找到了屬于自己的舞臺(tái),他們?cè)谶@里充分發(fā)揮著自己的潛能,陽(yáng)光校園呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅的美麗景象。
四、校本科研卓見(jiàn)成效――陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)彰顯特色
通過(guò)努力,我們一點(diǎn)一點(diǎn)地賦予學(xué)校新的含義:陽(yáng)光環(huán)境、陽(yáng)光管理、陽(yáng)光文化、陽(yáng)光課程、陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光評(píng)價(jià)、陽(yáng)光教師、陽(yáng)光學(xué)生、陽(yáng)光伙伴乃至陽(yáng)光家長(zhǎng)?！瓣?yáng)光”已融入了學(xué)校的每一個(gè)角落,體現(xiàn)于每一項(xiàng)工作之中。
1.學(xué)生的素質(zhì)得到了提高――學(xué)生陽(yáng)光了。幾年來(lái),青山小學(xué)的“陽(yáng)光少年工程”已取得了豐碩的成果,學(xué)生習(xí)作、繪畫(huà)作品、書(shū)法作品、科技等作品頻頻獲獎(jiǎng),每年都有上百人次的學(xué)生捧回獎(jiǎng)狀。其中,“小天使合唱團(tuán)”赴省演出,捧回了金獎(jiǎng),“琵琶團(tuán)”的小演員演出的節(jié)目被荊門(mén)市電視臺(tái)教育生活欄目錄制,“七彩陽(yáng)光廣播站”的播音員們赴省參加節(jié)目錄制并獲得“金話筒”獎(jiǎng)。更為重要的是,我們陽(yáng)光的孩子多起來(lái)了。
2.教師的專(zhuān)業(yè)得到了發(fā)展――教師陽(yáng)光了。通過(guò)一系列措施的實(shí)施,學(xué)校涌現(xiàn)了一批有教育科研經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。其中,省建功立業(yè)校長(zhǎng)一名,市級(jí)學(xué)科帶頭人六名,科研明星、科研班主任六名,骨干教師十一名,優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任五名,區(qū)學(xué)習(xí)型教師六名……近三年來(lái),教師撰寫(xiě)的一百多篇論文獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),發(fā)表在各級(jí)刊物上的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案達(dá)四十多篇;所承擔(dān)的競(jìng)賽課獲省級(jí)獎(jiǎng)四節(jié),市級(jí)獎(jiǎng)五節(jié),區(qū)級(jí)獎(jiǎng)十節(jié)。課題組開(kāi)發(fā)的校本教材“雙百工程”已投入使用,并收到了很好的效果;校本教材撰寫(xiě)小組成員所撰寫(xiě)的方案、評(píng)價(jià)體系、經(jīng)驗(yàn)論文、典型課例在區(qū)科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上交流,并發(fā)表在省級(jí)刊物上。在省級(jí)中青年教師辯論會(huì)上,青山小學(xué)的劉君、賴(lài)惠瓊等四名教師憑著扎實(shí)的功底、豐富的文化底蘊(yùn)和雄辯的口才駁倒群芳,捧回了湖北省唯一的特等獎(jiǎng)。
第6篇：校本研修簡(jiǎn)報(bào)范文
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀 培訓(xùn)內(nèi)容與形式 實(shí)效性
《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》教師〔2011〕1號(hào)中提出“有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)?！敝挥薪⒁恢Ь哂辛己谜螛I(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，才能從根本上提升教育教學(xué)質(zhì)量向更層次的空間發(fā)展，才是教育改革發(fā)展的根本大計(jì)，達(dá)到教育均衡發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。但是現(xiàn)在農(nóng)村教師進(jìn)入老年化階段，素質(zhì)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致生源嚴(yán)重流失，如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)，培訓(xùn)哪些內(nèi)容，如何培訓(xùn)如何培訓(xùn)來(lái)提高師資隊(duì)伍建設(shè)將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。
一、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)代教育新理念中，教育必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導(dǎo)下對(duì)教育的模式和過(guò)程進(jìn)行新的改革創(chuàng)新。而目前尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師最缺乏的就是創(chuàng)新精神，安于現(xiàn)狀，有相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)教師仍停留在運(yùn)用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統(tǒng)教材的教學(xué)狀態(tài)中，國(guó)家大力投資的“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備資源成了一種擺設(shè)，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。一方面是教師缺少這方面的操作技能，因?yàn)槿鄙龠\(yùn)用技術(shù)與教學(xué)資源優(yōu)化整合的培訓(xùn)，培訓(xùn)服務(wù)沒(méi)有及時(shí)配套跟上；另一方面教師認(rèn)為自已教了幾十年的書(shū)，不也走過(guò)了嗎？不愿意接受新知識(shí)新技能培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)工作有一種無(wú)形的抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)能力偏低，課堂教學(xué)低效，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有主客觀原因。
1.內(nèi)因：農(nóng)村教師自身因素制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展
現(xiàn)在農(nóng)村教師步入了老年化的階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)，我縣許多學(xué)校教師平均年齡都在五十二三歲，這批教師當(dāng)中有相當(dāng)比例的是民師轉(zhuǎn)正的，本身學(xué)歷較低，受過(guò)正規(guī)高等教師教育和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的專(zhuān)科層次的教師很少，自己一輩子又都是任教在農(nóng)村學(xué)校，自己是接受應(yīng)試教育的產(chǎn)物，同樣又復(fù)制應(yīng)試教育，思想觀念根深蒂固，對(duì)新事物嚴(yán)重排斥。
2.外因：環(huán)境因素――缺少交流發(fā)展的平臺(tái)
農(nóng)村學(xué)校往往是幾人一校，就是中學(xué)任同學(xué)科的教師也只有二三個(gè)人，缺少相互切磋交流提升的空間，教學(xué)資源共享程度不高，教學(xué)資源的利用率低等。教師僅憑自己原有的知識(shí)在運(yùn)用，缺少后期的知識(shí)更新與補(bǔ)充，對(duì)新的教育理論漠然處之。現(xiàn)在雖然是信息時(shí)代，但網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)還是一個(gè)奢侈品，尤其是村小教學(xué)點(diǎn)教師，遠(yuǎn)程培訓(xùn)有相當(dāng)一部分教師都是請(qǐng)朋友掛機(jī)，他們根本沒(méi)有辦法完成。農(nóng)村學(xué)校師資不足，教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少，工學(xué)矛盾依然是農(nóng)村教師培訓(xùn)的老大難問(wèn)題。
二、構(gòu)建有效的培訓(xùn)模式與內(nèi)容：采取“自下而上”需求式培訓(xùn)模式----基于培訓(xùn)者的需求而開(kāi)展的培訓(xùn)，培訓(xùn)者的需求是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
從上面分析可以看出，農(nóng)村教師自我發(fā)展空間狹小，可持續(xù)發(fā)展能力非常脆弱，致使農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)這項(xiàng)工程的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，應(yīng)積極探究農(nóng)村教師有效培訓(xùn)模式，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，以促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是作為培訓(xùn)者必須要解決的理念問(wèn)題和方法問(wèn)題。
1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，以課堂問(wèn)題主導(dǎo)，需求為導(dǎo)向，確立以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念
農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們自身發(fā)展?jié)撛诘男枰谂嘤?xùn)的內(nèi)容、模式、時(shí)間上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來(lái)確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善它、豐富它。在做培訓(xùn)之前，做好充分的調(diào)研工作，因?yàn)闆](méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，問(wèn)題是研究的基礎(chǔ)。先設(shè)計(jì)培訓(xùn)問(wèn)題單，到各校征詢教師的意見(jiàn)，了解教師想要培訓(xùn)的內(nèi)容和亟待解決的課堂問(wèn)題。
根據(jù)我縣農(nóng)村小學(xué)教師特點(diǎn)，成功舉辦了“祁門(mén)縣小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升”的培訓(xùn)，前期就對(duì)教師年齡、學(xué)歷層次、任教學(xué)科做了充分的調(diào)研，設(shè)計(jì)了《祁門(mén)縣小學(xué)中老年基礎(chǔ)知識(shí)和新課程能力提升培訓(xùn)調(diào)研提綱暨構(gòu)建有效參與式培訓(xùn)問(wèn)題征求單》、《祁門(mén)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。充分掌握了農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)的需求，這種自下而上的培訓(xùn)調(diào)研，在培訓(xùn)內(nèi)容上首先滿足了教師的需求。
2.謀劃針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容科學(xué)的教師培訓(xùn)課程資源----立足于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教師發(fā)展。
確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)成功與失敗的關(guān)鍵，直接影響培訓(xùn)效果。培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)最重要的是貼近農(nóng)村教師的工作實(shí)踐，可操作性強(qiáng)，能真正滿足他們的有效需求。以往培訓(xùn)的課程通常是由培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、進(jìn)度等，嚴(yán)重影響教師自身專(zhuān)業(yè)能力的提高，起不到培訓(xùn)的效果。從教師的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，同時(shí)與授課的教師溝通，按照參訓(xùn)教師的需求備課，采用教學(xué)案例與理論緗結(jié)合的方式，解決教師課堂問(wèn)題。
如根據(jù)我縣村小中老年教師所需求，依據(jù)調(diào)研材料，開(kāi)設(shè)了如漢語(yǔ)拼音有效教學(xué)與技巧、低年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力、如何有效運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)教學(xué)等二十三個(gè)知識(shí)模塊的課程資源（都是教師所迫切需求的和急于提高的）。培訓(xùn)內(nèi)容直接解決了教師課堂問(wèn)題，改變了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)方法，與教師的成長(zhǎng)相關(guān)。
（三）在培訓(xùn)形式上，構(gòu)建參與式培訓(xùn)，提高教師的參與度與培訓(xùn)效度。
培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，選擇有效的培訓(xùn)形式直接提高培訓(xùn)效果。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現(xiàn)“說(shuō)起來(lái)頭頭是道，聽(tīng)起來(lái)紛紛叫好，干起來(lái)沒(méi)有門(mén)道，回頭看有些胡鬧”的培訓(xùn)現(xiàn)象。這種培訓(xùn)浪費(fèi)了教師的時(shí)間、精力，培訓(xùn)效果差，反而對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
在總結(jié)過(guò)去培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)上，我們以《構(gòu)建參與式有效教師培訓(xùn)模式的探究》課題為抓手，改變了自上而下的“灌輸”式的傳統(tǒng)理念，培訓(xùn)對(duì)象被動(dòng)接受。構(gòu)建了參與式、小班化（依據(jù)教師的年齡、學(xué)歷等分班，即分層培訓(xùn)）的培訓(xùn)模式，老師和學(xué)員是平等的，學(xué)員和學(xué)員也是平等的，大家的參與機(jī)會(huì)是平等的，做培訓(xùn)的主人，成為培訓(xùn)中的重要資源，因此大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然大膽地闡述自己的見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)和困惑，極大地提高了參訓(xùn)人員的自信心和參與意識(shí)。
近年來(lái)的班主任培訓(xùn)、上好課、評(píng)好課、命好題等專(zhuān)題培訓(xùn)都是采取了參與式培訓(xùn)模式，引起教師的極大興趣，在省市內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。
三、因校施訓(xùn)，按需培訓(xùn)，形式靈活多樣。
我們過(guò)去做教師培訓(xùn)工作，很少關(guān)注城鄉(xiāng)教師差別，實(shí)行一刀切，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式縣城與農(nóng)村都是一樣的，導(dǎo)致農(nóng)村受訓(xùn)教師積極性不高，培訓(xùn)內(nèi)容往往與農(nóng)村教師實(shí)際需求相脫節(jié)，出現(xiàn)一種渴望而不渴及的現(xiàn)象，培訓(xùn)結(jié)束后農(nóng)村教師反而說(shuō)“那是城里教師的事，與我無(wú)關(guān)，我們農(nóng)村沒(méi)有那條件！沒(méi)有那優(yōu)質(zhì)生源！”的確一些培訓(xùn)內(nèi)容未考慮農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況與教師的個(gè)體需求，有些培訓(xùn)內(nèi)容不切合農(nóng)村實(shí)際情況。導(dǎo)致教師參訓(xùn)并非發(fā)自內(nèi)心的需要，是為了完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，評(píng)職稱(chēng)，是為了完成上級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，是一種被動(dòng)的培訓(xùn)，一種功利的培訓(xùn)。
近幾年我們大膽創(chuàng)新，改變培訓(xùn)思路，由于農(nóng)村中小學(xué)校處偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，工學(xué)矛盾存在，集中培訓(xùn)一次非常不易，為解決這些矛盾我們探索了多種著有成效的培訓(xùn)方式：因校施訓(xùn)，按需培訓(xùn)。
1.“以卷推訓(xùn)”
農(nóng)村教師往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，有一種一學(xué)即用的培訓(xùn)思想，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、自我發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)組織者必須站在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問(wèn)題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題。理論是行動(dòng)的指南，沒(méi)有一定的理論教育教學(xué)都是一種表面現(xiàn)象，曇花一現(xiàn)?，F(xiàn)在就出現(xiàn)了上個(gè)世紀(jì)八九十年代優(yōu)秀教師，現(xiàn)今課堂局面都難以控制，成了很不受學(xué)生歡迎的教師了，這是值得我們大家思考的問(wèn)題。如何提高農(nóng)村教師理論素養(yǎng)呢？我們?cè)谥\劃每次培訓(xùn)時(shí)，都是理論先行，把所要培訓(xùn)的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)卷的形式發(fā)到每一位農(nóng)村教師手中，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)教師理論培訓(xùn)，并把“以卷推訓(xùn)”納入校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定內(nèi)，折算學(xué)時(shí)。參學(xué)的教師要寫(xiě)出自己的意見(jiàn)，確定哪些內(nèi)容適合自己需求，哪些不適合，為什么?
2.“以課領(lǐng)訓(xùn)”
我們師訓(xùn)部門(mén)把我縣省市級(jí)教壇新星、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師等組成一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，他們具有較深厚的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又一直在教學(xué)一線，有豐富的課堂教學(xué)技能。依據(jù)農(nóng)村教師的需求，把他們的課送到農(nóng)村學(xué)校，通過(guò)他們的典型課例引領(lǐng)教師發(fā)展，農(nóng)村教師能面對(duì)面與名師交流，然后通過(guò)我們專(zhuān)業(yè)教師的點(diǎn)撥與梳理上升到理論層面剖析，把新理念、新技能帶到農(nóng)村學(xué)校?！斑@樣的培訓(xùn)我們很歡迎！”這是參訓(xùn)教師的心聲。
3.“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”
近幾年，我們?cè)诎凑帐〖?jí)規(guī)定的專(zhuān)題培訓(xùn)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)我縣農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際培訓(xùn)需求，不是照搬照抄，而是找準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，因校施訓(xùn)，按學(xué)校規(guī)模、教師數(shù)、師資水平結(jié)構(gòu)相似的學(xué)校分層培訓(xùn)，組織專(zhuān)家把培訓(xùn)內(nèi)容送到各校。如在“評(píng)好課”專(zhuān)題培訓(xùn)中，以“觀課議課”理論為切入點(diǎn)，并根據(jù)微格理論設(shè)計(jì)了《建構(gòu)有效學(xué)習(xí)，觀課議課記錄分析表》，從課堂提問(wèn)、資源整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂行為、課堂文化等九個(gè)觀察點(diǎn)去觀課議課。在“命好題”專(zhuān)題培訓(xùn)中，我們從“有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”、“課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)”“命好題”等三方面入手，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的不同，培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。在培訓(xùn)形式上小學(xué)分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，初中分文科、理科培訓(xùn)，采取了“分學(xué)科培訓(xùn)＋考核＋反饋”的模式，通過(guò)“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”教師培訓(xùn)活動(dòng)，把新的教學(xué)理念、優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式免費(fèi)送到農(nóng)村學(xué)校，讓農(nóng)村教師得到實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。
4.培養(yǎng)骨干，發(fā)揮骨干引領(lǐng)示范作用
教師培訓(xùn)我們采取兩手抓：普及與提高。在大力開(kāi)展全縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重對(duì)骨干教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以骨干帶全體，以優(yōu)質(zhì)作示范”，來(lái)提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
近幾年舉行了全縣“備好課”“上好課”“評(píng)好課”“命好題”專(zhuān)題學(xué)習(xí)骨干教師培訓(xùn)會(huì)。各校教導(dǎo)主任、教科室主任、骨干教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)目的以骨干教師培訓(xùn)帶動(dòng)并促進(jìn)教師全員培訓(xùn)和校本研修，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用、示范指導(dǎo)作用、服務(wù)咨詢作用。
四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理力度，搭建培訓(xùn)交流平臺(tái)，讓教師找到職業(yè)的幸福感與成就感。
在日常工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中“聽(tīng)課時(shí)熱血沸騰”，態(tài)度認(rèn)真，掌握了培訓(xùn)內(nèi)容中一些新的教學(xué)方法。但一旦培訓(xùn)結(jié)束，回到日常教學(xué)，他們卻“濤聲依舊”，如何讓教師嘗試著把培訓(xùn)時(shí)掌握的理論知識(shí)與教學(xué)方法運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去呢？只有教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷反思，理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，才能使自己在培訓(xùn)中掌握的一些先進(jìn)的教學(xué)方法慢慢內(nèi)化，變成自己的東西，才能更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。為此我們又積極為教師搭建培訓(xùn)交流平臺(tái)，展示平臺(tái)，讓教師找到職業(yè)的幸福感與成就感。
1.編印《祁門(mén)縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)參與錄》。每次培訓(xùn)人手一本，要求記錄著當(dāng)天的培訓(xùn)主要內(nèi)容、個(gè)人收獲、思考或體會(huì)。授課教師批閱，及時(shí)了解培訓(xùn)情況，進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，每人需交一份培訓(xùn)總結(jié)，并將參訓(xùn)教師的優(yōu)秀稿件編輯成書(shū)，發(fā)至各校。
2.建立師訓(xùn)網(wǎng)。設(shè)有“教學(xué)資源”“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”“名師風(fēng)采”等欄目，是教師自己的網(wǎng)站，發(fā)表自己的培訓(xùn)感悟心得等。
3.建立師訓(xùn)QQ群。給廣大教師提供了交流的平臺(tái)。
4.辦《師訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》。把一些有價(jià)值的培訓(xùn)反思、培訓(xùn)感悟、培訓(xùn)收獲以及教師在課堂上優(yōu)秀教學(xué)案例一一刊登出來(lái)，《簡(jiǎn)報(bào)》發(fā)到每個(gè)村小教學(xué)點(diǎn)。
讓教師找到職業(yè)的成就感與幸福感，從而改變農(nóng)村教師培訓(xùn)的陳舊觀念，樂(lè)于培訓(xùn)，改變了農(nóng)村教師拒絕培訓(xùn)的現(xiàn)象，因?yàn)榕嘤?xùn)給教師創(chuàng)造了展示自己的機(jī)會(huì)！
5.借助《學(xué)時(shí)認(rèn)定表》杠桿作用，把每年培訓(xùn)的內(nèi)容融入到校本培訓(xùn)之中，讓教師有明確的研修目標(biāo)，提高研修的針對(duì)性。如我們制定了《祁門(mén)縣中小學(xué)教師2011―2012學(xué)年度集中和校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定表》，設(shè)計(jì)了：“完成有效評(píng)價(jià)(命好題)以卷推訓(xùn)的調(diào)研問(wèn)卷,2學(xué)時(shí)”、“自學(xué)心得：以指定突出“有效評(píng)價(jià)”主題專(zhuān)著開(kāi)展學(xué)習(xí)，并撰寫(xiě)心得”、“教壇新星、教學(xué)新秀、學(xué)科培訓(xùn)指導(dǎo)教師等每學(xué)期至少要出一份試卷或開(kāi)展“有效評(píng)價(jià)”知識(shí)方面的講座1次”等等。做到把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、消化、提升，從而提高教師的綜合素質(zhì)。
第7篇：校本研修簡(jiǎn)報(bào)范文
一、強(qiáng)化培訓(xùn)，喚醒主體，實(shí)現(xiàn)理念學(xué)習(xí)常態(tài)化
1.實(shí)施“換腦工程”，與書(shū)籍對(duì)話。教師對(duì)課改理念的理解認(rèn)識(shí)程度決定著課程改革深入的程度。學(xué)校制定了《課程理念學(xué)習(xí)制度》，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。一是加強(qiáng)培訓(xùn)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，明政策、懂法規(guī)；舉辦“二小大講堂”，組織學(xué)習(xí)杜郎口、洋思等學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓“先學(xué)后教”、“生本教育”的思想植根于心。二是強(qiáng)化讀書(shū)。在校園網(wǎng)站開(kāi)辟“讀書(shū)沙龍”，建立“讀書(shū)博客群”，將最前沿的理念文章及時(shí)上傳。向教師發(fā)出“讓讀書(shū)寫(xiě)作成為生活的常態(tài)”的倡議，積極推進(jìn)“每天閱讀30分”，引導(dǎo)教師在讀書(shū)一品書(shū)一教書(shū)一寫(xiě)作的過(guò)程中立德、立言、立行。系列活動(dòng)使得教師深刻感受到課改是發(fā)展的必由之路。
2.實(shí)行“外引內(nèi)聯(lián)”，與專(zhuān)家對(duì)話。教師的培訓(xùn)與提高僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，效果很難保證。我們“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，多層面、多角度利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射。邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師支玉恒到校授課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)；邀請(qǐng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)到校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；組織好省級(jí)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，使教師深刻領(lǐng)悟課改的真諦；全力支持教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者回校必做一次報(bào)告，上好觀摩課；充分利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊名師講座、觀摩優(yōu)質(zhì)課；建立教育博客，與學(xué)者專(zhuān)家零距離接觸，面對(duì)面交流，實(shí)現(xiàn)了突破時(shí)間、空間界限的高層次交流。
系列活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)大批教師迅速成長(zhǎng)，涌現(xiàn)出省級(jí)教學(xué)能手1人，市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手9人，縣級(jí)教學(xué)能手20余人，50余人次執(zhí)教過(guò)市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課。僅2012年，教師所獲獎(jiǎng)項(xiàng)就有96項(xiàng)。
二、精細(xì)管理，科學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施規(guī)范化
1.研究課程方案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效。課程計(jì)劃是實(shí)施課程的保障。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)班子專(zhuān)題研究課程實(shí)施工作，研究課程的設(shè)置與計(jì)劃、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)工作進(jìn)行了重新審視：校本課程設(shè)置是否合理，課程計(jì)劃是否有效，課程組織與實(shí)施是否規(guī)范，課程管理與評(píng)價(jià)是否科學(xué)；課程方案中，辦學(xué)理念是否得到體現(xiàn)，是否關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是否發(fā)揮教師多樣專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)；拓展型課程是否滿足學(xué)生個(gè)體的需求，探究型課程是否滿足學(xué)生探究實(shí)踐的欲望。組織教師開(kāi)展廣泛研討，該摒棄的摒棄，該修訂的修訂，該提升的提升。
2.落實(shí)課程方案，實(shí)現(xiàn)規(guī)范有效。方案是保障，落實(shí)是關(guān)鍵。值班領(lǐng)導(dǎo)每天走遍33個(gè)教學(xué)班，教導(dǎo)處值班干事每天至少到教室檢查四次，堅(jiān)決杜絕隨意占課、隨意調(diào)課的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)校還通過(guò)學(xué)生座談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式，全面了解教師的教育教學(xué)行為。此外，組織開(kāi)展“一日督學(xué)”活動(dòng)，每位領(lǐng)導(dǎo)每周安排一天時(shí)間走進(jìn)班級(jí)，對(duì)教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)、習(xí)慣養(yǎng)成等各方面進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)、評(píng)估與激勵(lì)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)解決。
3.狠抓常規(guī)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。一是嚴(yán)格落實(shí)《教師工作制度》。明確工作責(zé)任，大力倡導(dǎo)獎(jiǎng)懲，修改完善《一周工作簡(jiǎn)報(bào)》機(jī)制，側(cè)重于針對(duì)工作現(xiàn)狀表?yè)P(yáng)或批評(píng)一種現(xiàn)象，發(fā)揚(yáng)一種精神或矯正一種行為。二是注重常規(guī)工作檢測(cè)。分管主任每天參與一個(gè)教研組的活動(dòng)，對(duì)作業(yè)布置以及批改情況進(jìn)行督查；每周走進(jìn)課堂，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，深入一個(gè)教研組，解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題；每月進(jìn)行一次學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析。三是加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋整改。查后立即匯總情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，違規(guī)情況予以通報(bào)批評(píng)并限時(shí)整改。
三、聚焦課堂，著眼研究，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施科學(xué)化
1.課堂觀察，診斷問(wèn)題。將課堂觀察引入課堂進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。觀察點(diǎn)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的參與度、運(yùn)用表達(dá)、合作狀態(tài)等。還將課堂觀察的重點(diǎn)放在“自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式”的體現(xiàn)上，倡導(dǎo)做、想、講有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。利用課堂觀察對(duì)教師的無(wú)效教學(xué)行為進(jìn)行大搜索，為教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。
2.二輪研課，解決問(wèn)題。為打造有效課堂，我們采用二輪研課的方式研究課堂，第一輪在集體備課的基礎(chǔ)上，由主備人執(zhí)教上研討課，隨后組織研課回放。此環(huán)節(jié)中，教師集體研討，尋問(wèn)題、找方法、探捷徑，然后組織修改，形成二稿；第二輪由該教師再次執(zhí)教上展示課，再進(jìn)行研課同放，最終形成終稿教案，進(jìn)行精品課推廣。
3.開(kāi)發(fā)策略，提升效率。通過(guò)前期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)存在許多小問(wèn)題，往往就是這些小問(wèn)題影響了課堂效率。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們啟動(dòng)小課題研究計(jì)劃，從小處著眼，從細(xì)處著手開(kāi)展研究。如今，我們的“策略超市”初步構(gòu)建。目前，我們已開(kāi)發(fā)教學(xué)策略100余個(gè)，“策略超市”真正惠及每一位教師、學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
四、立足校本，銳意創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施特色化
1.學(xué)科教學(xué)，讓課程實(shí)施彰顯特色，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們嘗試構(gòu)建不同學(xué)科的教學(xué)特色。語(yǔ)文學(xué)科的“課內(nèi)海量閱讀”，唱響了誦讀、積累、應(yīng)用的教學(xué)三部曲；數(shù)學(xué)學(xué)科的小紙條分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生找到目標(biāo)和任務(wù)，并在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)縱向提高；體育學(xué)科確立了不同年級(jí)的特色項(xiàng)目：一年級(jí)圍棋、二年級(jí)乒乓球、三年級(jí)籃球、四年級(jí)跆拳道、五年級(jí)花樣跳繩，讓學(xué)生享盡陽(yáng)光的沐浴，盡享健體的快樂(lè)。
第8篇：校本研修簡(jiǎn)報(bào)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中； 校本教研； 思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-037-002
“校本教研不是學(xué)校用來(lái)裝點(diǎn)節(jié)日的鮮花，而應(yīng)像空氣一樣每時(shí)每刻都飄蕩在校園里每一個(gè)角落，呼吸在每一個(gè)師生的胸膛里?！毙抡n改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的解釋者，教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。
反思自己學(xué)校的校本教研，總覺(jué)得學(xué)校的校本研究自囿于同水復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，往往沒(méi)什么效果，甚至停滯不前，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學(xué)校的痼病。
一、主體參與意識(shí)薄
近幾年來(lái)，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，教育行政部門(mén)出發(fā)點(diǎn)非常好，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買(mǎi)賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱(chēng)不得不參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、預(yù)報(bào)預(yù)審培訓(xùn)以外，其他都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。
怎樣讓教師心悅誠(chéng)服地、主動(dòng)地參與培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？在學(xué)校這一研究場(chǎng)所中，校長(zhǎng)是校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，教師是研究者；教學(xué)研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長(zhǎng)需要做的是：能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識(shí)到這些，才能同心同德做好校本教研。樹(shù)立“教師第一”的思想，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)閱讀校園，開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)進(jìn)步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展，才具有持久性。
二、教研機(jī)制少策劃
校本教研強(qiáng)調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動(dòng)本身只是校本教研的一個(gè)載體，或者說(shuō)一個(gè)部分，并不是全部，校本教研并不是每?jī)芍芤淮螌W(xué)科教研組活動(dòng)所能涵蓋的。不少學(xué)校也制訂了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機(jī)制，要制訂必要的計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中再不斷修正。對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題可以化成一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題進(jìn)行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實(shí)況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步研究打好基礎(chǔ)。
校本教研的切入點(diǎn)來(lái)自于學(xué)校實(shí)際，決策者、播種者是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師成長(zhǎng)規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點(diǎn)的校本教研種子。
三、研究?jī)?nèi)容泛而空
我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問(wèn)題不是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實(shí)際效果。
校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點(diǎn)遷移到對(duì)教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對(duì)新課程理念落實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴實(shí)踐過(guò)程?！皩?zhuān)家講座聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)”的戲謔之言道盡了教師行為跟進(jìn)的重要性。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實(shí)施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而忽略對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫(xiě)現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)，而忽略了自己對(duì)教材的獨(dú)立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的開(kāi)展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對(duì)教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細(xì)處，需要進(jìn)行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時(shí)隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)觀摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設(shè)計(jì)與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見(jiàn)微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺(jué)行為來(lái)對(duì)待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來(lái)對(duì)待。激活特長(zhǎng)，激活教學(xué)，激活科研，激活能力，說(shuō)到底，是激活教師的教學(xué)生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的功效。
四、具體實(shí)施無(wú)特色
如今，像我們這樣的學(xué)校，師資還不能滿足開(kāi)齊、開(kāi)足課程的需要，有時(shí)還需拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，而這正是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見(jiàn)肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒(méi)有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無(wú)緣接觸國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大環(huán)境。
教師培訓(xùn)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)過(guò)程，活動(dòng)的形式當(dāng)然離不開(kāi)聽(tīng)課、評(píng)課、反思。但我們學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問(wèn)題。當(dāng)研究課成為教師的負(fù)擔(dān)，教師就會(huì)有抵觸情緒。組織者忽視了活動(dòng)中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動(dòng)效果的重要原因。當(dāng)教研活動(dòng)成為強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時(shí)，活動(dòng)也就慢慢地流于形式了。
組織教師參加師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課改理念；組織教師觀看教學(xué)光盤(pán)，從中領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)思想，優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)；同時(shí)要求教師自學(xué)、互助學(xué)習(xí)、寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、寫(xiě)觀后感、心得體會(huì)等，通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步更換教師舊的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達(dá)到強(qiáng)化校本教研意識(shí)的目的，這是校本培訓(xùn)的常規(guī)手段，我們農(nóng)村初中或許都能做到。但這是“教的關(guān)注，而不是學(xué)的追問(wèn)”、“知者的闡釋?zhuān)皇侵钦叩膶?duì)話”、“被動(dòng)地依賴(lài)，而不是主動(dòng)地生成”。學(xué)校要給教師自主選擇的空間，在學(xué)校整體規(guī)劃下，教師圍繞學(xué)校校本教研的研究切入點(diǎn)，開(kāi)展研究。教師們有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，善于寫(xiě)教學(xué)論文的寫(xiě)教學(xué)論文，善于寫(xiě)案例的寫(xiě)案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規(guī)定一個(gè)教師一學(xué)期寫(xiě)多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負(fù)擔(dān)。還要引導(dǎo)教師自覺(jué)研究、自主研究，取得實(shí)效，這樣教師就不會(huì)無(wú)“思”而反，無(wú)“案”而編，應(yīng)付了之。
校本教研的特點(diǎn)是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認(rèn)為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學(xué)校層面問(wèn)題為研究的對(duì)象，只要是在研究活動(dòng)中教師教育教學(xué)能力得到提高的活動(dòng)，都是校本教研。所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新校本教研方式，努力創(chuàng)設(shè)“以強(qiáng)扶弱均衡式”、“學(xué)校發(fā)展共同體式”、“借助外力發(fā)展式”、“就近區(qū)域聯(lián)盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問(wèn)題，要么培訓(xùn)不切合實(shí)際而流于形式，使得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為一句空話。以上模式解決了這一問(wèn)題。另外，還可開(kāi)展“磨人磨課”活動(dòng)、設(shè)計(jì)和實(shí)施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開(kāi)闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡(jiǎn)報(bào)，提供學(xué)習(xí)源頭活水。在“關(guān)注課程，聚焦課堂”，全面推進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的大環(huán)境下，校本教研的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我，才能助學(xué)校的校本教研不斷地跨越向前，無(wú)往不勝。
五、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)少而虛
一些農(nóng)村中小學(xué)教師，面對(duì)不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂(lè)道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們對(duì)遇到的問(wèn)題不去進(jìn)行深入思考，沒(méi)有教學(xué)研究意識(shí)，習(xí)慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長(zhǎng)，教學(xué)熱情越來(lái)越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業(yè)。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實(shí)踐新課程理念的教師們，類(lèi)同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無(wú)盡無(wú)休的辛苦。
農(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，也阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。目前，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件極其薄弱。一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學(xué)校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學(xué)校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)?！?，生源明顯減少，形成了有限教師辦無(wú)限教育的局面，教師疲于應(yīng)對(duì)各種事務(wù)，無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三是城鄉(xiāng)教師的不對(duì)稱(chēng)流動(dòng)，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎(jiǎng)獲得者，這也無(wú)可厚非，因?yàn)檗r(nóng)村初中的實(shí)際影響了他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！拔蚁駛€(gè)辛勤的農(nóng)夫，面對(duì)貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農(nóng)夫還有勞作的動(dòng)力嗎？”也許農(nóng)村初中的校長(zhǎng)都會(huì)發(fā)出這樣的感慨。
在這種情況下，何談專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)！其實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)缺少專(zhuān)家具體有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少專(zhuān)家面對(duì)面地提供技術(shù)性、專(zhuān)題性的咨詢指導(dǎo)。教育均衡發(fā)展的過(guò)程不是優(yōu)質(zhì)教育資源平庸化的過(guò)程，而是薄弱教育資源優(yōu)質(zhì)化的過(guò)程。因此我認(rèn)為教育行政部門(mén)應(yīng)該以“城區(qū)提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，資源整合，擴(kuò)強(qiáng)提弱”為目標(biāo)，從創(chuàng)新機(jī)制中求規(guī)范，從創(chuàng)新形式中求高效，從學(xué)校的自主創(chuàng)新、主動(dòng)發(fā)展中求特色，從區(qū)域的政策支持、校際合作中求協(xié)調(diào)，從而整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)校的和諧發(fā)展。作為學(xué)校更應(yīng)該克服困難，創(chuàng)設(shè)條件，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)、幫助。
當(dāng)然作為專(zhuān)家（在農(nóng)村初中，教研員就是學(xué)科的領(lǐng)頭人）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)時(shí)，要更多地關(guān)注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實(shí)施？在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該怎樣跟蹤指導(dǎo)？”專(zhuān)家不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。專(zhuān)家們應(yīng)帶著疑問(wèn)、困惑和理性先行，將專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實(shí)踐中?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專(zhuān)業(yè)到位的實(shí)實(shí)在在的真實(shí)的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，教研室專(zhuān)家要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們歡迎下鄉(xiāng)督導(dǎo)，哪怕次數(shù)有限，我們教師更希望聽(tīng)到“應(yīng)該怎樣”的建議，把建議建立在教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，考慮教師的已有經(jīng)驗(yàn)和困惑，符合聽(tīng)講者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和工作實(shí)際，為教師實(shí)踐帶來(lái)新的啟迪。而不是“你不應(yīng)該怎樣”，以免無(wú)所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結(jié)果老師們很難成為教育教學(xué)的明白人。當(dāng)然作為學(xué)校，作為教師，更要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺(jué)行為來(lái)對(duì)待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來(lái)對(duì)待。如果只是希望通過(guò)一兩次專(zhuān)家報(bào)告來(lái)達(dá)到校本培訓(xùn)的目的，只會(huì)使校本培訓(xùn)成為“水中月”、“霧中花”，難以結(jié)出什么真正的果實(shí)，也辜負(fù)了專(zhuān)家們的一片良苦用心。
除了走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)校還應(yīng)該向內(nèi)挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專(zhuān)家。品牌教師對(duì)學(xué)校品牌形成中的作用同樣是不可估量的?！吧讲辉诟?，有仙則靈”，學(xué)校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學(xué)校人才資源的綜合實(shí)力。在校內(nèi)，名師對(duì)他的同事的輻射和引領(lǐng)作用巨大，而且，許多家長(zhǎng)和學(xué)生就是沖著“名師”而來(lái)的。為此，校長(zhǎng)應(yīng)有領(lǐng)先一步經(jīng)營(yíng)教師品牌的意識(shí)和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺(tái)，要幫助教師突破原有學(xué)科的框框，使他不但在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科上占有優(yōu)勢(shì)，最好還要有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，要能提供比別人更好的教學(xué)和服務(wù)。品牌教師就是學(xué)校不可替代的人，你在這個(gè)學(xué)校，在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域是不可替代的。校長(zhǎng)應(yīng)該想出辦法怎樣來(lái)培養(yǎng)人才、留住人才？把校外專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，傳播先進(jìn)的教育理念；把校內(nèi)專(zhuān)家請(qǐng)上臺(tái)，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養(yǎng)，讓其形成自己的教學(xué)風(fēng)格，又被周?chē)慕處熀蛯W(xué)生所接受，他的特色就會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，他的影響力就會(huì)越來(lái)越大。這就達(dá)到了增值的目的。
校本教研是一種意識(shí)、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)的好處，努力創(chuàng)設(shè)新的教師職業(yè)生活方式時(shí)，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進(jìn)了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。
第9篇：校本研修簡(jiǎn)報(bào)范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)；課程資源；培訓(xùn)形式；成效
隨著經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視選取優(yōu)勢(shì)資源的學(xué)校。優(yōu)勢(shì)資源的產(chǎn)生除了客觀因素外，師資資源仍是重中之重，農(nóng)村師資嚴(yán)重地成了教育均衡發(fā)展道路上的“攔路虎”。教育的改革創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校教師，只有努力提升農(nóng)村學(xué)校教師的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、吃苦耐勞的創(chuàng)新教師隊(duì)伍，才能又快又穩(wěn)地推進(jìn)新課改全面發(fā)展。因?yàn)檗r(nóng)村教師是農(nóng)村教育的推動(dòng)者和執(zhí)行者，從這個(gè)角度來(lái)看，提升農(nóng)村學(xué)校教師基本素質(zhì)，其意義是十分必要的，但是現(xiàn)在農(nóng)村教師已進(jìn)入老年化階段，觀念嚴(yán)重滯后，課堂教學(xué)技能陳舊，導(dǎo)致生源嚴(yán)重流失。如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)、尤其是村小教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)成了一大問(wèn)題，培訓(xùn)哪些內(nèi)容，如何培訓(xùn)等將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。
近三年來(lái)我校根據(jù)全縣農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件與小學(xué)教師的實(shí)際情況，打破墨守成規(guī)、死搬硬套的培訓(xùn)，創(chuàng)造性地舉辦了第一輪（三年）“祁門(mén)縣小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)”。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)實(shí)踐檢驗(yàn)，已顯培訓(xùn)效果，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，深受廣大教師的青睞，在省市里產(chǎn)生了較大的反響。現(xiàn)就如何有效開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)談點(diǎn)粗淺的看法。
1 充分調(diào)研農(nóng)村小學(xué)中老年教師培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)
沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。2010年春季開(kāi)學(xué)，我們重點(diǎn)調(diào)研了村小教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件和農(nóng)村小學(xué)中老年教師培訓(xùn)需求，調(diào)研采取座談會(huì)與問(wèn)卷形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)了《祁門(mén)縣小學(xué)中老年基礎(chǔ)知識(shí)和新課程能力提升培訓(xùn)調(diào)研提綱暨構(gòu)建有效參與式培訓(xùn)問(wèn)題征求單》、《祁門(mén)縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。認(rèn)真分析調(diào)研數(shù)據(jù)，梳理出有效的建議和要求。
1.1 客觀因素制約著村小教師難以實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在培訓(xùn)種類(lèi)雖然很多，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等，但對(duì)村小教師而言仍是“春風(fēng)難度玉門(mén)關(guān)”。因?yàn)榇逍〗虒W(xué)點(diǎn)大多是一人一?；驇兹艘恍?，由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，95%以上村小教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，85%中心校也僅有幾臺(tái)辦公電腦，遠(yuǎn)程培訓(xùn)形同虛設(shè)，上網(wǎng)學(xué)多數(shù)教師都是找同事或自己的子女上網(wǎng)掛，只為完成24學(xué)時(shí)任務(wù)；教師不能走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一走學(xué)校就關(guān)門(mén)；校本研修也僅停留表面上，如同蘿卜燉蘿卜的味道。
1.2 小學(xué)中老年教師的素質(zhì)與觀念制約著自身發(fā)展。這批教師大多數(shù)是民師轉(zhuǎn)正的，接受正規(guī)師范教育的鳳毛麟角，基礎(chǔ)知識(shí)的底子相對(duì)薄弱；幾十年一直在農(nóng)村教學(xué)，教學(xué)技能偏低；又加上知識(shí)老化，年齡偏大，很難接受新觀念，也很少主動(dòng)有意識(shí)地去提升自己。
根據(jù)農(nóng)村小學(xué)中老年教師這些實(shí)際情況，我校經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定，利用暑期把這批教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，著重在基礎(chǔ)知識(shí)與課堂技能兩方面培訓(xùn)——小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)。
2 根據(jù)教師需求，精心謀劃培訓(xùn)課程資源
以往培訓(xùn)的課程通常是由培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、進(jìn)度等，出現(xiàn)曲高和寡現(xiàn)象，教師抵觸情緒重，培訓(xùn)效果差，如何有效設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程資源呢？
2.1 采取由下到上的形式，集思廣益設(shè)計(jì)課程資源。
我們從調(diào)研座談會(huì)與問(wèn)題單中梳理出教師想要培訓(xùn)的內(nèi)容和亟待解決的問(wèn)題，從教師的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程資源，采取了由下到上的課程設(shè)計(jì)思路。并要求我校每位教師都參與課程資源設(shè)計(jì)，然后召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議討論，篩選出最有價(jià)值的培訓(xùn)課程資源。
2.2 廣泛征求教師意見(jiàn)，完善培訓(xùn)課程資源。
邀請(qǐng)部分校長(zhǎng)、教導(dǎo)任與骨干教師等不同層面的教師對(duì)培訓(xùn)課程資源提出整改意見(jiàn)或提出見(jiàn)解，要求他們本著農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求出發(fā)，力求做到培訓(xùn)課程切合農(nóng)村小學(xué)中老教師的需要。
2.3 召開(kāi)授課教師備課會(huì)，讓授課教師明白每一個(gè)課程設(shè)計(jì)的意圖與所達(dá)到的培訓(xùn)效果。
三年培訓(xùn)中遴選了縣內(nèi)一線骨干教師31位擔(dān)任授課教師，他們不僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且具備一定的理論基礎(chǔ)，都是學(xué)員身邊的優(yōu)秀骨干教師，縮短了授課教師與參訓(xùn)者的距離感，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
課程資源設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用直接影響培訓(xùn)效果的成功與否。培訓(xùn)課程資源還要考慮可持續(xù)性延伸，我們采取動(dòng)態(tài)方式設(shè)計(jì)，在知識(shí)建構(gòu)上力求達(dá)到系統(tǒng)性、完整性，科學(xué)性。2010年設(shè)計(jì)了《漢語(yǔ)拼音有效教學(xué)與技巧》、《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)與經(jīng)典案例分析》、《小學(xué)低年級(jí)運(yùn)算教學(xué)與經(jīng)典案例》、《低年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力培訓(xùn)養(yǎng)》等15門(mén)課，共計(jì)58課時(shí)；2011年設(shè)計(jì)了《觀課議課的內(nèi)涵與有效操作》、《教師如何挖掘小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材資源報(bào)務(wù)課堂教學(xué)》等12門(mén)課，40個(gè)學(xué)時(shí)；2012年設(shè)計(jì)了《教育的堅(jiān)持與守望——為了山區(qū)的孩子同在藍(lán)天下成長(zhǎng)》《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練與方法指導(dǎo)》《復(fù)式班教師如何有效備課》《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法》等16門(mén)課程，40課時(shí)。
課程設(shè)計(jì)緊扣住小學(xué)低年級(jí)課程（1—3年級(jí)）、基礎(chǔ)知識(shí)的講解與分析、課堂教學(xué)技能的改變與提升，貼近小學(xué)中老年教師的實(shí)際需求。
3 建構(gòu)有效培訓(xùn)模式：小班化、參與式：案例引領(lǐng)+知識(shí)講座或“知識(shí)講座+案例引領(lǐng)+研討”等模式
每年參加小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)的人數(shù)300左右，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現(xiàn)“說(shuō)起來(lái)頭頭是道，聽(tīng)起來(lái)紛紛叫好，干起來(lái)沒(méi)有門(mén)道，回頭看有些胡鬧”的培訓(xùn)現(xiàn)象。我們采取的是“小班化（50人一個(gè)班）、參與式”的模式。每年舉行兩期，每期同時(shí)開(kāi)三個(gè)班，人手一冊(cè)學(xué)習(xí)《參與錄》，記錄每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的反思心得。在培訓(xùn)過(guò)程我們不斷吸取參訓(xùn)學(xué)員提出的建議，逐步完善培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性。2010年安排了每期8 天集中培訓(xùn)，每天3—4個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)，每天下午安排一節(jié)示范課，建構(gòu)“案例引領(lǐng)+知識(shí)講座”的模式；2011、2012年安排了每期6天集中培訓(xùn)，建構(gòu)了“知識(shí)講座+案例引領(lǐng)+研討”的模式，積極倡導(dǎo)多元、交流、分享、包容、合作的培訓(xùn)、讓獨(dú)特視角與新穎觀點(diǎn)的火花相碰，讓教師在“學(xué)中做”“做中學(xué)”、“在分享與交流中提升”。
另外，我們還借助《師訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》、《祁門(mén)師訓(xùn)網(wǎng)》把培訓(xùn)者一些有價(jià)值的培訓(xùn)反思、培訓(xùn)感悟、培訓(xùn)收獲一一刊登出來(lái)，讓參訓(xùn)教師擁有成就感，分享收獲的喜悅，從另一種形式上也提高了參訓(xùn)教師的積極性。三年培訓(xùn)中出了6期小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)專(zhuān)刊。
4 管理促效果，培訓(xùn)顯成效
面對(duì)農(nóng)村小學(xué)中老年教師這個(gè)群體的培訓(xùn)，我們提高了服務(wù)態(tài)度，加強(qiáng)人文管理，抓實(shí)培訓(xùn)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。每班有專(zhuān)門(mén)的班主任負(fù)責(zé)，關(guān)心參訓(xùn)教師的身體、茶水供應(yīng)、清理教室衛(wèi)生，上下午實(shí)名簽到，學(xué)員參與錄的審閱等工作；班主任還要跟班聽(tīng)課，及時(shí)總結(jié)，搜集學(xué)員的反饋信息，及時(shí)整理出學(xué)員優(yōu)秀的培訓(xùn)心得或體會(huì)，按時(shí)出刊《師訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》。真誠(chéng)服務(wù)態(tài)度打動(dòng)學(xué)員，學(xué)員們更加自覺(jué)學(xué)習(xí)。同時(shí)班主任還要組織學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題展開(kāi)討論、交流，就授課教師所講的理論或所舉的案例與自己在教學(xué)實(shí)踐中似曾相似的感覺(jué)談出了自己的感悟，心靈上產(chǎn)生了共鳴，搞高了培訓(xùn)效度。
通過(guò)三年的參訓(xùn)教師的心得體會(huì)、培訓(xùn)反思、培訓(xùn)總結(jié)、交流發(fā)言、《參與錄》和后期的“送課到校”的培訓(xùn)等這些，見(jiàn)證了農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的足跡：
①樹(shù)立新課改意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
只有正確的思想才能決定正確的行動(dòng)。2010、2012年兩次小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)《課標(biāo)》解讀，參訓(xùn)教師知道了小學(xué)低年級(jí)的各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，理解和把握了《課標(biāo)》中關(guān)鍵詞，如語(yǔ)文《課標(biāo)》中“誦讀”與“閱讀”、“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀背背”的區(qū)別，教與學(xué)要達(dá)到什么程度，教師心中有數(shù)，才能有的放矢。
②提高了基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，解決了教師課堂上的困惑和疑難問(wèn)題。
如程靜芬老師的《漢語(yǔ)拼音有效教學(xué)與技巧》，首先糾正了老教師的錯(cuò)誤發(fā)音，講解了發(fā)音技巧，教會(huì)了難以讀準(zhǔn)的拼音，其次講解了拼音教學(xué)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理，要有教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，深受廣大教師歡迎。胡育林老師的《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)與經(jīng)典案例分析》，運(yùn)用獨(dú)特的理論框架，構(gòu)建講座內(nèi)容，用自己的經(jīng)典案例講解認(rèn)圖教學(xué)的重要意義以及如何掌握好圖形教學(xué)的基本策略，給教師們指出了一條有效教學(xué)方法等等。
③注重教學(xué)方法和教學(xué)技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
授課教師一個(gè)共同的心聲，就是新課改下的教學(xué)，不在僅僅是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重教法，注重學(xué)法，教學(xué)是一種有效的師生參與過(guò)程。如曾勤老師的《教師如何挖掘小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材資源服務(wù)教學(xué)》和謝彩云老師的《教師如何挖掘小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材資源服務(wù)教學(xué)》，即要讓學(xué)生走近文本又要讓學(xué)生走出文本，方法的指導(dǎo)尤其重要，讓學(xué)生自己思考和認(rèn)識(shí)等等，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
④教學(xué)案例典型，生動(dòng)，能起到舉一反三、拋磚引玉的作用。案例都是來(lái)自授課教師自己親身經(jīng)歷的，具有典型性、代表性、示范性，教師能看得到、摸得到、用得到，教師能活學(xué)活用到日常教學(xué)之中去。如汪國(guó)女老師的《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法》、康琰琰老師的《如何有效運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源服務(wù)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)》等講座，生動(dòng)的教學(xué)案例引起教師的反思與感悟。
