校本研修規(guī)章制度精選(九篇)
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第1篇：校本研修規(guī)章制度范文
一、研修項目及內(nèi)容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠程研修
小學(xué)教師遠程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學(xué)活動的組織與實施、游戲活動的設(shè)計與實施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設(shè)在教師進修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負責(zé)我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負責(zé)指導(dǎo)教師團隊集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠程研修項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負責(zé)組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠程研修指導(dǎo)教師組由我市負責(zé)組建。集中地點在教師進修學(xué)校，集中時間分別為：
第2篇：校本研修規(guī)章制度范文
一、 認真完成培訓(xùn)工作
1、 教師職務(wù)培訓(xùn)
創(chuàng)新培訓(xùn)模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓(xùn)模式”、……
2、 校本培訓(xùn)
何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓(xùn)的改進意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓(xùn)材料的審閱……
3、 小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班的策劃與組織
張梅青老師做了大量的工作
4、 新教師培訓(xùn)
張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學(xué)想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色
5、 體育本科班（學(xué)歷培訓(xùn)）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級管理、教學(xué)及教學(xué)輔助工作
司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學(xué)歷培訓(xùn)班開課；何取林擔(dān)任研究生班考前輔導(dǎo)班的班主任工作；
6、 英特爾未來教育及其他專項培訓(xùn)
張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)班開課
趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設(shè)專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》
二、 打造部門教研文化
1、 抓教研論壇
通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓(xùn)課跟蹤反饋等一切與教學(xué)、教學(xué)研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。
2、 看到了教研的效果
研究教學(xué)的熱情高了，專題培訓(xùn)課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。
3、 教研氛圍越來越濃厚
通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。
三、 指導(dǎo)小學(xué)的教研活動
1、 煙洲小學(xué)
全部門教師參與指導(dǎo)“煙洲小學(xué)的省級課題匯報課”；
趙龍山為其六年級2班開設(shè)數(shù)學(xué)研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師進行觀摩評課；
2、 雍景園小學(xué)
何取林為學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次
3、 石岐中心小學(xué)
張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學(xué)出謀劃策，深得該校教導(dǎo)處的贊許；
4、 小欖
何取林為部分學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次
5、 石岐第一小學(xué)
司貴亮老師為學(xué)校的體育教學(xué)，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導(dǎo)，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學(xué)研究示范課
6、 石岐實驗小學(xué)
趙龍山為“石岐實驗小學(xué)青年教師發(fā)展工程”開講座一場
7、 石岐第一城小學(xué)、岐江小學(xué)
趙龍山分別為第一城小學(xué)、岐江小學(xué)及石岐第一小學(xué)的課題申報工作進行了指導(dǎo)
四、 完成學(xué)院交辦的有關(guān)工作
1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”
2、 策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對象培訓(xùn)班”的課程計劃
3、 制定“小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級研修班”開班計劃
4、 部門教師參與學(xué)院規(guī)章制度修改
張愛華、何取林、張梅青參與了相應(yīng)的學(xué)院規(guī)章制度的修訂修改工作。
5、 部門教師參與學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的工作
趙龍山參與了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的有關(guān)工作。
6、 部門各位教師擬定了小學(xué)各學(xué)科繼續(xù)教育指導(dǎo)組成員名單
五、 積極走出去
1、 張梅青到石岐中心小學(xué)掛職擔(dān)任教導(dǎo)處副主任
2、 趙龍山到杭州上城區(qū)教師進修學(xué)校參加了為期一個月的“第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班”的學(xué)習(xí)
3、 司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作
第3篇：校本研修規(guī)章制度范文
本期教科室的主要工作是按照區(qū)教育局文件精神，大力開展校本培訓(xùn)和研修工作。這項工作我主要從下面四個方面來匯報。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營造氛圍
校本研修工作開展以來，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關(guān)校本研修的話題，他還經(jīng)常在學(xué)校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風(fēng)。
二、機制保障，帶動學(xué)習(xí)
針對校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導(dǎo)處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據(jù)自身實際制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓(xùn)活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據(jù)上級精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學(xué)校本研修考評細則》；對于結(jié)果的評價管理，我校又制定了《子小能級考評表》，《子小校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地?zé)崆橥度氲窖行薜幕顒又腥ィＷC了一定的質(zhì)量。
三、活動引領(lǐng)，促進發(fā)展
本期研修活動，我們主要做的有：
1、積極反思暑期國家級遠程上培訓(xùn)活動。
我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓(xùn)，每個人都認真學(xué)習(xí)，仔細筆記，還保質(zhì)保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查了筆記，學(xué)校統(tǒng)計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓(xùn)，學(xué)校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結(jié)合自身工作實際，談打算，并要求大家把學(xué)到的好方法運用到自己的實際教學(xué)工作中去。
2、學(xué)生教育能力的培訓(xùn)。
教書育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學(xué)生的班主任培訓(xùn)，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。
3、計算機及信息技術(shù)的培訓(xùn)。
教育局實施校園聯(lián)網(wǎng)計劃，打造信息化學(xué)習(xí)平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術(shù)培訓(xùn)。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責(zé)培訓(xùn)。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓(xùn)，內(nèi)容包括上網(wǎng)查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學(xué)，開展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個人博客等。經(jīng)過近一月的學(xué)習(xí)，老師們進步挺大的。
4、扎實開展常規(guī)教研活動。
語、數(shù)教研組除繼續(xù)抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網(wǎng)上教研，有中心議題，有參訓(xùn)教師回貼，有組長小結(jié)。尤其是10月份教學(xué)展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準(zhǔn)備，扎實上課，大家都展示出了自己應(yīng)有的水平，取得一定實效。
總之，多樣的研修活動開展，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業(yè)發(fā)展。
四、全員參與，共同進步
本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地?zé)崆橥度氲綄W(xué)習(xí)之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預(yù)報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓(xùn)后，他們學(xué)會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網(wǎng)上資源等，進步可真大；李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學(xué)習(xí)刻苦認真，每天加強練習(xí)運用，現(xiàn)在不僅能打字排版，而且還會創(chuàng)建個人博客，寫日志推送發(fā)表等；陳老師、楊老師本來電腦技術(shù)就不錯，經(jīng)過此次培訓(xùn)，他們的技術(shù)簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質(zhì)量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學(xué)習(xí)，取長補短，促進了共同進步。
此外，我還兼任本校的師訓(xùn)人事工作，這項工作也是千頭萬緒，需要花費大量的時間和精力來完成的。本期我主要做的工作有：
1、暑假義務(wù)教育階段教師國家級遠程教育網(wǎng)上培訓(xùn)的檢查、統(tǒng)計和有關(guān)數(shù)據(jù)的采集上報等方面的工作。
2、配合學(xué)校會計做好有關(guān)教師工資調(diào)資，填表，上報等工作。
3、配合區(qū)教育局做好有關(guān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，教師校本研修考評，教師“三型”能級認定和學(xué)習(xí)型教師的評比工作，并且還要做好相關(guān)數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計上報。
第4篇：校本研修規(guī)章制度范文
一、科學(xué)規(guī)劃設(shè)置，切實把學(xué)區(qū)建設(shè)成促進均衡的有力抓手
實施學(xué)區(qū)建設(shè)，不僅是深化義務(wù)教育“以縣為主”管理體制改革的需要，也是提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。為加快學(xué)區(qū)建設(shè)，我市成立了市領(lǐng)導(dǎo)任組長，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和教育、財政、編制、審計等相關(guān)部門負責(zé)人為成員的“學(xué)區(qū)建設(shè)推進領(lǐng)導(dǎo)小組”，制訂了學(xué)區(qū)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)人口分布狀況、學(xué)校地理位置、教育發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)質(zhì)資源輻射范圍等因素，打破行政區(qū)劃界線，在全市設(shè)立了12個學(xué)區(qū)。為把學(xué)區(qū)建設(shè)成推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的管理中心，在硬件建設(shè)上，我們堅持鄉(xiāng)、村應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任不變、教育編制不變，撤并鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦，采取獨門獨院或掛靠學(xué)校的方式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)學(xué)區(qū)辦公室。在組織機構(gòu)上，每個學(xué)區(qū)設(shè)立一個中心校，統(tǒng)籌管理區(qū)域內(nèi)的人、財、物和教育教學(xué)工作。每個中心校附設(shè)一個教研中心，具體負責(zé)學(xué)區(qū)的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作。采取競爭上崗的方式，配齊配強了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)班子和研訓(xùn)室成員，構(gòu)建起完善的市、區(qū)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)。在軟件建設(shè)上，進一步健全了各項規(guī)章制度，明確科室工作人員職責(zé)，形成了集辦學(xué)、管理、研訓(xùn)為一體的管理運行機制。實現(xiàn)了學(xué)區(qū)建設(shè)“七有”（有辦公地點、有組織、有制度、有經(jīng)費、有教研中心、有特色、有成效）、“七統(tǒng)一”（統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)置、教研活動、資源、經(jīng)費、培訓(xùn)、考核），構(gòu)建起以學(xué)區(qū)為單元的教育體系。
二、堅持以學(xué)區(qū)規(guī)劃為先導(dǎo)，推動標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)?；k學(xué)
三、堅持以學(xué)區(qū)統(tǒng)籌為依托，促進資源共享和教師專業(yè)發(fā)展
著眼區(qū)域各校均衡發(fā)展，我們以整合師資為核心，創(chuàng)新管理機制體制，統(tǒng)籌配置區(qū)域教育資源，變“單位獨有”為“系統(tǒng)共享”，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)、校際間的師資均衡和學(xué)科崗位均衡。
四、堅持以學(xué)區(qū)研訓(xùn)為平臺，促進全市研修一體化和優(yōu)質(zhì)化
堅持把校本研修作為改造薄弱學(xué)校、促進均衡發(fā)展的重要途徑，抓住學(xué)區(qū)學(xué)科中心組這個平臺，推進全市校本研修一體化，提升教研的第一生產(chǎn)力作用，促進了教育教學(xué)質(zhì)量提高。
五、堅持以集中管理為保障，推進區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展
第5篇：校本研修規(guī)章制度范文
關(guān)鍵詞：以人為本；九年制；學(xué)校管理
“無規(guī)矩不成方圓”學(xué)校管理亦是如此，必須要有健全的、適合我校校情的規(guī)章制度，在有序、民主、科學(xué)的制度下，做好教師隊伍的建設(shè)，加強教師教學(xué)理念的改革培訓(xùn)，從而有動力地創(chuàng)新教學(xué)工作，促使師生們有制度、有激情、有活力的進行教與學(xué)的開展。
1深化制度改革
1．1堅持民主管理：學(xué)校的規(guī)章制度關(guān)系到每個教職工的切身利益，在制定學(xué)校規(guī)章制度時。全體教職工理應(yīng)具有發(fā)言權(quán)，鼓勵教職工積極討論、修改，這樣才能使制度變成“自己”的制度。這樣既增強了教職工的主人翁意識，調(diào)動大家的積極參與性，并且可以提高執(zhí)行制度的自覺性。例如在我校－－九年制學(xué)校制訂一項規(guī)章制度時，對于初中、小學(xué)教學(xué)管理，要做到不偏不倚，針對各個教學(xué)部分的不同，做出相應(yīng)的制度。不能“一刀切”。從而保證全體人員的利益。
1．2堅持人文管理：在學(xué)校管理中，既要有制度的“剛性”管理，也要有人文關(guān)懷的“柔性”管理，做到“剛?cè)岵?，這樣才能達到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。如果制度與人文不能有機結(jié)合，所有教學(xué)考核、評價都“一刀切”，勢必造成評價上的不公平，激發(fā)學(xué)校管理中的諸多矛盾。例如，考核班主任工作中，不能只是注重結(jié)果的判定，而要從每個班級的實際情況出發(fā)，參考班主任在班級管理過程中所做的努力與工作。結(jié)果判定也不能僅以成績說話，而要從學(xué)生發(fā)展的各個方面考核?？傊?、學(xué)校管理要做到公平、公正、人性化。不能忽視人文關(guān)懷這一重要部分。
2抓好教師隊伍建設(shè)
2．1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是“教”為主，學(xué)生“聽”為輔。教師在師生交流中，占據(jù)了“主體”地位，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革的提出，迫切需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。作為學(xué)校管理者，更要注重教師教學(xué)理念的培訓(xùn)，積極引進先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，從而使教師在教學(xué)中，樹立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生當(dāng)作自己的摯友視為合作者。教育中要杜絕破壞師生平等關(guān)系的用語，多用鼓勵、激勵的語言，努力創(chuàng)造和諧融洽的氛圍。慢慢摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極適應(yīng)新的教學(xué)理念與方法，堅持“以生為本”。
2．2重視鼓勵教師互助：在學(xué)校管理中，要重視青年教師的培訓(xùn)。對于青年教師來講，可以更快、更好的適應(yīng)新的教育形勢，積極適應(yīng)轉(zhuǎn)變新的教育環(huán)境下帶來的變革。因為學(xué)校要為青年教師積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。例如到兄弟學(xué)校聽課，參加名師培訓(xùn)等等。通過青年教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)為學(xué)校帶來創(chuàng)造力，生命力。但在重視青年教師的發(fā)展中，也不能忽視年長的老教師。學(xué)校要注重職工間的交流與合作，經(jīng)驗豐富的老教師可以指導(dǎo)青年教師的工作，青年教師也需要把新的教學(xué)理念、教學(xué)方法傳達給老教師，從而達到學(xué)校師資的整體發(fā)展，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
3創(chuàng)新課改工作
3．1德育工作創(chuàng)新：在德育工作中，首先需要全員參與，要做到務(wù)實、求新，人人育人、事事育人、時時育人，形成良好的育人機制。如何做到這些？對于學(xué)校，要積極實現(xiàn)“家?！钡慕Y(jié)合教育，學(xué)校積極創(chuàng)辦各種活動，鼓勵學(xué)生家長與學(xué)生共同參與；對于教師，鼓勵教師間要互相交流德育故事，感悟德育心得；教師要關(guān)心、關(guān)注每位學(xué)生的身心發(fā)展，尤其是學(xué)困生和中等生；對于學(xué)生，學(xué)校也要大力鼓勵表揚“好人好事”的學(xué)生，激勵學(xué)生向其學(xué)習(xí)，共同進步，從而促進學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
3．2教學(xué)工作創(chuàng)新：在教學(xué)工作中，學(xué)校要鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極提升自身教學(xué)水平。除了教師的努力，也需要學(xué)校的支持與創(chuàng)新。教學(xué)工作的創(chuàng)新不能忽視“校本研修”的工作開展。學(xué)校要積極創(chuàng)建適合自己學(xué)校校情的“校本研修體制，積極倡導(dǎo)反思教學(xué)與行動研究，建立理論學(xué)習(xí)，對話交流，課題研究等如案例反思，教學(xué)示范，課題匯報，課改大家說等，給教師展示交流平臺，發(fā)揮潛力空間，給學(xué)校更大的自主、發(fā)展的空間，為學(xué)校課改實驗注入不竭的動力。從而促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
4結(jié)語
新課程背景下的學(xué)校管理，要堅持“以人為本”的管理理念，在健全的、民主的管理體制下，關(guān)注、關(guān)心教職工的身心發(fā)展，開展“以生為本”的教學(xué)活動、積極創(chuàng)新課改實驗工作，從而促進學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
作者:王契云 單位:甘肅省西和縣大橋九年制學(xué)校
參考文獻:
第6篇：校本研修規(guī)章制度范文
一、深化改革是動力，突出協(xié)同推進
辦學(xué)體制機制改革。積極整合職教資源，加快籌建三門峽社會管理職業(yè)學(xué)院，支持三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河南科技大學(xué)合作建設(shè)河南科技大學(xué)應(yīng)用工程學(xué)院。繼續(xù)推動區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校創(chuàng)建國家、省級示范校以及省級特色校、特色專業(yè)，努力打造一批立足當(dāng)?shù)?、錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補的職教品牌，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。結(jié)合地處豫、晉、陜黃河金三角這一實際，籌建黃河金三角教育網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進三門峽、運城、臨汾、渭南三省四市間的教育交流合作，提升區(qū)域教育整體實力。
管理體制改革。全面推行義務(wù)教育學(xué)校校長和教師在縣域內(nèi)輪崗交流制度，建立校長三年任期目標(biāo)考評辦法及由同行、學(xué)生、家長、教育機關(guān)等參加的多元評議制度，促進校長、教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)所在區(qū)域范圍，市級以上示范性學(xué)校均與薄弱學(xué)校結(jié)成盟?；蚪M建教育發(fā)展共同體，探索在招生、教學(xué)管理、設(shè)施使用、教師調(diào)配、課程資源、教學(xué)活動、備課、教師培訓(xùn)研修、質(zhì)量監(jiān)測、績效評價激勵等方面進行統(tǒng)一管理，推進教育均衡發(fā)展。
招生制度改革。科學(xué)引導(dǎo)初中生畢業(yè)升學(xué)合理分流，使職教和普教在校生數(shù)量大體相當(dāng)，促進職教和普教協(xié)調(diào)發(fā)展。合理劃分義務(wù)教育學(xué)校招生覆蓋區(qū)域，規(guī)范招生和組班程序、秩序，實行陽光招生、均衡編班。合理調(diào)整完善普通高中錄取辦法。根據(jù)往年普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，動態(tài)確定中招錄取批次和招生計劃，調(diào)動各辦學(xué)主體的主動性、積極性，形成競爭充分、聯(lián)動發(fā)展、梯次推進的良好態(tài)勢。
二、隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，著眼內(nèi)涵提升
校長隊伍素質(zhì)提升工程。以增加文化涵養(yǎng)、開闊知識視野、倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合為宗旨，用心辦好校、縣、市三級“校長讀書論壇”，推動“經(jīng)典研讀”收到實效。圍繞“強化十項工作”，自下而上，分階段舉辦“校長講校”活動，分享治校經(jīng)驗，交流管理心得，提高校長治校能力，打造一支理念超前、業(yè)務(wù)精湛、能力高超、實績突出、享譽當(dāng)?shù)氐男ｉL隊伍。
教師隊伍素質(zhì)提升工程。在堅持修師德、正師風(fēng)、鑄師魂前提下，以區(qū)域教育發(fā)展共同體為平臺，以河南省首屆中原名師、靈寶市實驗高中英語教師杜振龍的名師工作室為龍頭，扎實推進省、市、縣、校名師工作室及教師學(xué)習(xí)共同體、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè)，切實發(fā)揮骨干教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用。
班主任隊伍素質(zhì)提升工程。設(shè)立市、縣、校三級班主任德育工作指導(dǎo)機構(gòu)，建立指導(dǎo)班主任專業(yè)發(fā)展的相關(guān)專家團隊，建立班主任網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，形成系統(tǒng)的班主任成長網(wǎng)絡(luò)課程資源。在市、縣兩級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，設(shè)立市級班主任培訓(xùn)基地，發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)骨干，選樹典型，激勵廣大班主任爭先創(chuàng)優(yōu)，實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。
教育行政機關(guān)干部隊伍素質(zhì)提升工程。以“書香沁潤機關(guān)，文化滋潤心靈”為主題，大力提高市、縣兩級教育機關(guān)干部業(yè)務(wù)水平、崗位技能和綜合素質(zhì)。建立機關(guān)工作創(chuàng)新獎勵機制，引入獎勵考評機制，每年舉辦一次機關(guān)工作創(chuàng)新獎評選活動，召開一次機關(guān)干部職工創(chuàng)新工作研討會，持續(xù)提升謀劃引領(lǐng)教育改革發(fā)展的能力，全力打造為民、務(wù)實、清廉的教育行政機關(guān)，肅政風(fēng)、樹行風(fēng)，努力辦好人民滿意的教育。
三、活動載體是抓手，注重細化舉措
“爭辦人民滿意學(xué)?！被顒邮且?guī)范學(xué)校管理、提高學(xué)校辦學(xué)水平的一次有益探索，也是幫助學(xué)校找準(zhǔn)定位，真正把思維方式、工作重心轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量上來的嘗試。具體內(nèi)容包括：
促進學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。以持續(xù)推進義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和實施“全面改薄” “第二期學(xué)前教育三年行動計劃” “擴充城鎮(zhèn)義務(wù)教育資源五年計劃” “特殊教育提升計劃（2014―2016年）”，以及普通高中改造項目建設(shè)為抓手，推進基礎(chǔ)教育學(xué)?；窘ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。
促進學(xué)校管理法制化。堅持依法依規(guī)治校，建立健全學(xué)校各項規(guī)章制度。各項制度合乎法律法規(guī)和國家政策，突出便捷性和可操作性。重視各項工作的部署、落實、檢查、總結(jié)、提升等各個環(huán)節(jié)。建立學(xué)校校務(wù)會議制度，完善教代會、家長會參與學(xué)校決策的范圍、形式、程序等規(guī)章制度，促進決策科學(xué)化、民主化。
促進德育工作實效化。在注重內(nèi)容設(shè)計的生活化和學(xué)生個體的體驗性、參與性基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)科教育之長，按照國家對課程設(shè)置和實施的要求，對德育活動進行設(shè)計、組織、實施、評價，以提升德育工作的有效性。
促進課堂教學(xué)高效化。以調(diào)動學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的意識為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)實際，開展課題研究和教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。在“堂清”的基礎(chǔ)上求有效，在有效的前提下求高效，努力打造讓學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意的教學(xué)新形態(tài)。
促進教育手段現(xiàn)代化。加快推進基礎(chǔ)教育“三通兩平臺”建設(shè)，全面鋪開、有序推進職業(yè)教育信息化建設(shè)工作。在全市大部分中小學(xué)寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，開展數(shù)字校園示范校創(chuàng)建活動。
促進教師研修校本化。加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校校本研修的指導(dǎo)，開展校本研修示范校創(chuàng)建活動，引導(dǎo)各校因地制宜，通過拜師結(jié)對、典型教學(xué)案例研修、課題研究、讀書交流等形式，以校本業(yè)務(wù)精英為旗幟，激活一個團隊，培養(yǎng)一批有追求、有潛力、有素質(zhì)的青年教師，進而改造一所學(xué)校，形成“1+X”的放大效應(yīng)。
促進體藝培養(yǎng)特色化。落實體音美課程計劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索簡便有效、富有特色、符合實際的體育藝術(shù)教育方法和活動。抓好課堂教學(xué)和社團活動的緊密結(jié)合，擴大學(xué)生體音美活動的參與面，讓學(xué)生在校期間至少掌握一項體育鍛煉技能，至少參加一項藝術(shù)活動，養(yǎng)成一項藝術(shù)愛好。
促進學(xué)校文化建設(shè)品牌化。開展文化建設(shè)示范校創(chuàng)建活動。在做好校園環(huán)境美化基礎(chǔ)上，突出校本課程建設(shè)和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等內(nèi)涵建設(shè)。立足學(xué)校實際，突出發(fā)展特色，研究制訂學(xué)校文化建設(shè)近期和長遠發(fā)展規(guī)劃以及具體工作方案，明確學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)、思路、策略和步驟，引導(dǎo)師生積極參與學(xué)校文化創(chuàng)建活動，扎實推進學(xué)校文化建設(shè)工作。
促進學(xué)校安全穩(wěn)定常態(tài)化。按照校園安全設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)校的人防、技防、物防水平，尤其是要提高專業(yè)保安的配置率。以“50查200看”為主要內(nèi)容，開展平安校園示范校創(chuàng)建活動。加強指導(dǎo)，提高學(xué)校法治安全教育、應(yīng)急演練的針對性，努力實現(xiàn)法治安全教育、應(yīng)急演練、校車管理、食堂衛(wèi)生、家?；印㈦[患排查整改、校園周邊綜合治理常態(tài)化。
促進組織保障立體化。充分發(fā)揮黨、團、群、工、婦等組織作用，形成并深化教育改革發(fā)展合力。加強教育宣傳骨干培訓(xùn)，強化各級宣傳隊伍建設(shè)，實施教育宣傳網(wǎng)格化管理，逐級明確教育宣傳任務(wù)，著力打造報刊、電視、微信、網(wǎng)絡(luò)立體宣傳平臺，充分展示全市教育改革發(fā)展成果，樹立教育系統(tǒng)良好形象。
實施“四個工程”、推進“三項活動”和創(chuàng)建“十化學(xué)?！边@個一攬子方案，既是深化區(qū)域教育改革、增強教育內(nèi)涵而進行的頂層設(shè)計，也是推進教育治理制度化、規(guī)范化和程序化的一種努力。通過教育系統(tǒng)廣大干部和師生員工的共同努力，我們正在打出一套底氣足、力道準(zhǔn)的“組合拳”，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高教育質(zhì)量，為建設(shè)“創(chuàng)新開放、富裕文明、平安和諧、生態(tài)宜居”的三門峽做出應(yīng)有的貢獻。
第7篇：校本研修規(guī)章制度范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；登攀；海南小學(xué)
中圖分類號：G42
海南小學(xué)是一所古老而年輕的學(xué)校，“創(chuàng)造教育”是一個經(jīng)典又時尚的命題，“登攀”是海南小學(xué)特有的一種“信”①[“信”，指對于教育的信任、信心、信念和信仰。]與“行”②[“行”，指學(xué)校教育生活。]的文化現(xiàn)象。海南小學(xué)攜手“創(chuàng)造教育”，建設(shè)“登攀”文化，既是對優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的大力弘揚，也是對學(xué)校發(fā)展朝向的智慧選擇。
一、創(chuàng)生“辦學(xué)思想”，啟建“登攀”文化
辦學(xué)思想對一所學(xué)校的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展具有特別重要的意義。海南小學(xué)在獨立建制之初，把科學(xué)、準(zhǔn)確地凝練、創(chuàng)生辦學(xué)思想，當(dāng)作學(xué)校建設(shè)與發(fā)展最為關(guān)鍵的一項奠基性工作。
1.創(chuàng)造“登攀”新校訓(xùn)
海南小學(xué)前身是江蘇省海門師范附小的南校區(qū)。2006年1月，筆者曾組織南、北校區(qū)全體教職工開展了一次專題大討論，主題為“叩問附小精神”。因為那時的百年老校需要亮出一種精神，踐行一種精神，才能更好地光大附小品牌。經(jīng)過大討論，大家真切地感到這種精神就是“攀登”精神。2006年8月，海門師范附小南校區(qū)獨立建制，海南小學(xué)懷著對百年老校的一份眷戀，對百年底蘊的一種傳承，將“登攀”作為海南小學(xué)的校訓(xùn)。
“世上無難事，只要肯登攀”。我們認為，登攀是一種精神，一種不畏艱難、一往無前的可貴精神；登攀是一種姿態(tài)，一種積極向上、不斷超越的追求姿態(tài)；登攀是一種歷程，一種披荊斬棘、勇攀高峰的艱辛歷程；登攀是一種體驗，一種勇于創(chuàng)新、痛并快樂著的幸福體驗。登攀就是追求理想，超越自我；登攀就是創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育，讓師生過上一種幸福完整的教育生活。
2.創(chuàng)造“登攀”新路徑
基于學(xué)校的傳統(tǒng)特色和未來發(fā)展，海南小學(xué)選擇了“創(chuàng)造教育”作為“登攀”的個性化路徑。這一方面是由于學(xué)校一貫十分重視科技教育與童話教育，注重對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造人格的培養(yǎng)；另一方面是因為創(chuàng)造是人的基本品性，教育本身就是人類最偉大的創(chuàng)造，要辦好學(xué)校，做好教育教學(xué)工作都離不開創(chuàng)造。
創(chuàng)造教育是一個使用頻率極高、耳熟能詳?shù)慕逃龑Ｓ妹~，一般都把“開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造人格的教育”稱為創(chuàng)造教育。從詞性上看，一般都把創(chuàng)造教育視作偏正詞組，理解為“創(chuàng)造的教育”。而我們對創(chuàng)造教育的內(nèi)涵理解，也是富有創(chuàng)造性的。我們從語義學(xué)視角出發(fā)，把創(chuàng)造教育更多地作為一個動賓關(guān)系的詞組來加以理解。這樣，創(chuàng)造教育就不再僅僅是“創(chuàng)造的教育”，而是“去創(chuàng)造教育”。
我們認為，創(chuàng)造教育既可以表征為一種教育思想、教育觀念、教育精神和教育智慧，也可以體現(xiàn)為一系列創(chuàng)造性的教育教學(xué)與管理實踐“新舉措”。創(chuàng)造教育不僅是指一種教育教學(xué)方法上的改革，同時還涉及到學(xué)校管理、隊伍建設(shè)、課程實施等方面的教育革新，是一種帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育創(chuàng)造。一句話，創(chuàng)造教育就是創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育。[[1]顧衛(wèi)兵.創(chuàng)造教育：創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育[J].陜西教育，2010（11）.][1]
3.創(chuàng)造“登攀”新范式
“中小學(xué)教育為國家根本大計，必須運用科學(xué)方法，分析研究，實地試驗，方能免入歧路?！盵[2]陶行知.陶行知全集：第二卷[M].成都：四川教育出版社，2005.330.][2]筆者認為，無論是校長辦學(xué)還是教師的教育教學(xué)工作，最理想的工作狀態(tài)，應(yīng)該是“在研究中工作，在工作中研究”。自獨立建制以來，我校始終堅持“科研先導(dǎo)”“科研強師”“科研興?！鞭k學(xué)方略，用實施中陶會“十一五”規(guī)劃重點課題、江蘇省陶研會“十二五”規(guī)劃立項課題和新教育實驗“十一五”“十二五”課題，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，引領(lǐng)教育教學(xué)工作，真正做到了管理、教育教學(xué)與研究工作“一體化”，實現(xiàn)了“改變教育的科研范式”行動目標(biāo)。
二、創(chuàng)立“校本共識”，奠基“登攀”文化
我們認為，教育信仰、教育追求等核心的教育價值觀是學(xué)校文化的核心。走進校園，雖然首先看到的不一定是它們，但是它們卻是一所學(xué)校最根本性的東西，學(xué)校的一切，都是建立在它們的基礎(chǔ)之上，它們是指導(dǎo)全校師生員工共同的教育信念與行為準(zhǔn)則。
1.創(chuàng)構(gòu)南小“核心價值觀”
每學(xué)年初，我校都要開展共建“核心教育價值觀”研討活動，全體教師在學(xué)習(xí)、交流與分享中，重溫并建構(gòu)起一系列科學(xué)的關(guān)于教育、課程、教學(xué)等根本問題的核心理念，形成南小共同的教育信仰和核心價值觀。每周的“登攀文化”講壇，都安排教師從德育觀、教材觀、學(xué)生觀等方面講述“我的教育觀”及其某一方面的教育教學(xué)實踐。
2.創(chuàng)構(gòu)南小教育行走理念
理念是被人們內(nèi)化了的思想和觀念。有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育追求、教育狀態(tài)與教育行動。為促進教師又好又快地發(fā)展，筆者提出了五大教育行走“新理念”，以培塑“職業(yè)自珍、師德自律、專業(yè)自豪、業(yè)務(wù)自強”的“登攀者”。
（1）“教育生活”的教育行走理念。教育工作是一份特殊的工作，異于其他許多行業(yè)，不可以白天忙工作，下班就是“自由人”。教師職業(yè)的一大特點，就是無法將白天的工作與下班后的生活絕然分開。下班后的家訪、自我專業(yè)閱讀等既是我們工作的一部分，也是我們生活的一部分。我們應(yīng)該把工作當(dāng)作事業(yè)去追求、去奉獻，自覺地投入更多的時間和精力，千方百計地發(fā)展自我、成就自我。作為教師，我們的生活是“教育生活”。
（2）“自我規(guī)劃”的教育行走理念?！胺彩骂A(yù)則立”?！耙?guī)劃”是發(fā)展的藍圖，是發(fā)展的愿景與目標(biāo)。自我規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，是激發(fā)自我發(fā)展意識與內(nèi)驅(qū)力的有效手段。我校每位教師都要制訂《“登攀者”專業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》《“登攀者”專業(yè)發(fā)展學(xué)期計劃》，填寫《“登攀者”專業(yè)發(fā)展行動記錄單》，每位教師都建有《“登攀者”專業(yè)發(fā)展電子文檔》《“登攀者”專業(yè)發(fā)展檔案袋》。
（3）“自主發(fā)展”的教育行走理念。發(fā)展人，首要的是發(fā)展人的主體性。針對我校青年教師占比大，教學(xué)業(yè)務(wù)能力亟待提高的實際，筆者提出了“夜研修”思想。所謂“夜研修”，就是教師利用晚上的業(yè)余時間，主動地有計劃地從事與自己教育教學(xué)工作相關(guān)或旨在促進自身專業(yè)發(fā)展的活動。愛因斯坦曾講過：“人的差異在于業(yè)余時間”。我校的“夜研修”分在?！耙寡行蕖焙驮诩摇耙寡行蕖?，各人根據(jù)自身實際情況決定。
（4）“既教又研”的教育行走理念。聯(lián)合國教科文組織在一份文件中指出：“在當(dāng)今，從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。”面對眾多的教育教學(xué)難題，我們現(xiàn)在比任何時候都需要進行教育教學(xué)研究。教育教學(xué)研究既能夠幫助我們解決教育教學(xué)中的實際困難，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，又能使我們自身得到不斷的發(fā)展?！皢栴}即課題，教室即研究室”。
（5）“能力極限”的教育行走理念。教育理論告訴我們，學(xué)生的成長有一個“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)時教師要力求做到“讓學(xué)生跳一跳，摘得到”。其實，我們自身的成長也一樣，教師發(fā)展的最佳狀態(tài)，就是將自身置于工作能力的極限地帶，在教育“拚博”中成長。要深信只要行動，就有收獲；只有堅持，才有奇跡！
3.創(chuàng)構(gòu)南小《公約》
筆者認為，完善的規(guī)章制度不但能對教師的工作方式與工作行為加以規(guī)范和約束，而且還有引領(lǐng)和激勵的作用，能發(fā)掘、引爆教師的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ?guī)章制度既是校長教育思想、工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的具體反映，也是衡量學(xué)校全部管理水平的重要標(biāo)志。陶行知把規(guī)章制度稱為“我們共同的約言”，而海南小學(xué)則把它簡稱為“公約”。
海南小學(xué)根據(jù)學(xué)校實際以及《海門市義務(wù)教育學(xué)校績效工資實施意見》等，組織全校教職工群策群力，創(chuàng)造性地研制和健全了20多項校本化《公約》，如《“登攀者”每日一課公約》《“登攀者”博客公約》《“登攀者學(xué)社”活動公約》《“登攀者”教育骨干特殊津貼發(fā)放公約》《“登攀者”教育科研成果獎公約》等，使《公約》成為一盞照亮師生自律、自省、自強的“登攀”明燈。我們堅信，好的《公約》能塑造一群有戰(zhàn)斗力的優(yōu)秀教師。
三、創(chuàng)設(shè)“給力機制”，夯實“登攀”文化
教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅需要“登攀”精神的引領(lǐng)和《公約》的激勵，更需要創(chuàng)造與建構(gòu)起一套內(nèi)蘊校長辦學(xué)思想，適合教師發(fā)展的校本化管理機制。
1.專業(yè)研修與實踐反思機制
研修是教師專業(yè)化成長的必由之路，反思是教師專業(yè)化成長的助推器。主要活動平臺有：（1）名著名篇共讀與教育沙龍；（2）教學(xué)“基本功”訓(xùn)練；（3）“登攀者學(xué)社”活動；（4）網(wǎng)上課堂；（5）每日一課；（6）周三展臺；（7）教學(xué)開放日；（8）教學(xué)展示周活動；（9）“登攀杯”課堂教學(xué)評比；（10）“聆聽窗外聲音”；（11）人人“開博”；（12）項目攻堅。
2.考核評價與業(yè)績獎懲機制
考核評價與業(yè)績獎懲，對教師的專業(yè)發(fā)展具有明確的導(dǎo)向、約束與激勵作用。每學(xué)期末，學(xué)校都要組織教師整理“登攀者”專業(yè)發(fā)展檔案袋，上報“登攀者”專業(yè)發(fā)展電子文檔，對照《“登攀者”教育教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量獎發(fā)放公約》《“登攀者”教育科研成果獎公約》《“登攀者”專業(yè)成長津貼發(fā)放公約》等，開展自評與綜合考評，依據(jù)實績進行獎懲，并組織評選出“十佳登攀教師”。
四、創(chuàng)優(yōu)“教育行動”，豐厚“登攀”文化
課堂是教育的主陣地，課程是教育的重要載體和中介，課程設(shè)置與實施水平影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。海南小學(xué)一方面通過“打造理想課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”，高水平地實施好現(xiàn)有課程；另一方面通過探索和搭建學(xué)生成長“新平臺”，補充、豐富和完善現(xiàn)行的國家課程和地方課程，創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。
1.理想課堂打造行動
目前，我校正在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)中積極實施“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式研究?！皩W(xué)程導(dǎo)航”就是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。[[3]海門市中小學(xué)教師研修中心.關(guān)于進一步加強理想課堂建設(shè)的指導(dǎo)意見，2010.3][3]
“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式體現(xiàn)了“以生為本”和“創(chuàng)造教育”的理念。教學(xué)設(shè)計時，要求教師以學(xué)生與學(xué)習(xí)為焦點，以學(xué)生的求知需求為主線。教學(xué)時，要求教師尊重、信任和依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)、少教多學(xué)?！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，有效地改善了教與學(xué)的關(guān)系，為學(xué)生提供了一種有利于自主學(xué)習(xí)、自能發(fā)展的課堂，一種有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、積極體驗的課堂，一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力的課堂。
2.“小公民”教育行動
（1）常規(guī)教育。
（2）主題教育。
（3）完美教室打造。
3.閱讀行動
（1）營造氛圍，書頁飄卷香更濃。
（2）建章立制，書聲瑯瑯香致遠。
（3）成果展示，書韻綿綿香漂流。
4.陽光體育行動
5.個性發(fā)展行動。
五、創(chuàng)新“建設(shè)舉措”，彰顯“登攀”文化
學(xué)校發(fā)展常常是為錢所掣、為錢所困，這是現(xiàn)實，更是窘境。但是，善于奮飛的人，天上有路；敢于登攀的人，創(chuàng)新中有路。我們通過創(chuàng)新辦學(xué)建設(shè)舉措，“借別人的錢辦好了自己的事”。
1.邀請企業(yè)家為學(xué)校建設(shè)體育館
在海南小學(xué)校園的西南角有一塊80米見方的體育館預(yù)留地，因?qū)W校與上級教育主管部門資金短缺，已經(jīng)荒蕪了很多年。去年，我們提出了一個大膽的想法，即邀請企業(yè)家來校投資建造體育館，體育館建成后在教學(xué)日的教學(xué)時段供學(xué)校使用，其它時段供投資者向社會開放，自主經(jīng)營文體項目培訓(xùn)，同時政府給予投資者一定年限的建造成本貼息和體育館的經(jīng)營年限。這一想法得到了上級教育主管部門的首肯和市政府的大力支持，目前學(xué)校體育館建設(shè)工程已啟動前期準(zhǔn)備工作，預(yù)計明年年底將竣工投入使用。
2.邀請企業(yè)家為學(xué)校建設(shè)足球隊
前年，一個偶然的機會，我們了解到運動員出身的海門市百強骨干企業(yè)“舒利珀鞋業(yè)有限公司”董事長有意組建青少年足球俱樂部的消息，就積極主動地與企業(yè)和上級教育主管部門聯(lián)系，促成了足球俱樂部的成立，我校也就成了俱樂部的基地。俱樂部高薪聘請了兩名國內(nèi)資深的專職少兒足球教練駐點我校，每天利用課余時間，對足球隊員進行專業(yè)化的培訓(xùn)。
六、創(chuàng)積“學(xué)校成果”，增亮“登攀”文化
“創(chuàng)造教育”的實施，不僅賦予了海南小學(xué)“登攀”的動力與活力，而且展現(xiàn)出了海南小學(xué)發(fā)展的魅力。
六年多來，我校海門市級以上骨干教師由原先的13人增加到今天的36人，培養(yǎng)了江蘇省特級教師1名。在各級刊物發(fā)表教育論文250余篇，在各類教育論文評比中300余人次獲獎。2009年3月，3名教師由江蘇教育出版社正式出版了自己的教育專著。在全國、省和市級有關(guān)教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課評比中，20人次獲一等獎，徐杰主任執(zhí)教的公開課登上了國際研討會的舞臺。350余篇學(xué)生習(xí)作在全國各類刊物上發(fā)表，在江蘇省“金鑰匙”科技競賽以及航模、車模比賽中近百人次獲獎，2010年2月李睿同學(xué)參加國家教育部在上海舉辦的全國第三屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動獲得書法類一等獎……
學(xué)校先后獲得了中國創(chuàng)造學(xué)會創(chuàng)造教育實驗基地、中國陶行知研究實驗學(xué)校、中國教育學(xué)會美術(shù)教育特色學(xué)校、全國小公民道德建設(shè)先進單位、全國新教育實驗優(yōu)秀學(xué)校、全國科技教育示范單位、江蘇省青少年科技教育先進集體、南通市創(chuàng)造教育特色學(xué)校等70余項各類先進榮譽稱號。先后接待了河南省焦作市、重慶市長壽區(qū)、鄭州市中原區(qū)以及江蘇淮安、無錫等90多個教育考察團，辦學(xué)經(jīng)驗在全國陶研會實驗學(xué)校校本課題現(xiàn)場會上以及省、市有關(guān)會議上交流，并發(fā)表在《陜西教育》《特色教育探索》《名師之路》《學(xué)校管理》《行知研究》等刊物上。
創(chuàng)造無際涯，登攀不言止。
注釋
①“信”，指對于教育的信任、信心、信念和信仰。
②“行”，指學(xué)校教育生活。
參考文獻
[1]顧衛(wèi)兵.創(chuàng)造教育：創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育[J].陜西教育，2010（11）.
第8篇：校本研修規(guī)章制度范文
（一）、中心基本情況
學(xué)?？傉嫉乜偯娣e90643平方米，生均占地面積55.17平方米，總建筑面積11385平方米，生均建筑面積6.93平方米。實現(xiàn)了電、暖、水齊備，校園達到了美化、綠化、硬化、凈化。
現(xiàn)有小學(xué)2所，教學(xué)點15所，在校學(xué)生1643人，67個教學(xué)班，教職工總數(shù)119人，其中?？萍耙陨蠈W(xué)歷112人，高級職稱60人，一級職稱41人，二級職稱18人。專任教師學(xué)歷達標(biāo)率、適齡兒童入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率均達到了100％。
我中心一貫堅持“以人為本，以評促建，以評促發(fā)展”的原則，大力進行教學(xué)改革。在上級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，一直堅持以教學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課改為契機，加強學(xué)校管理。在廣大教師的共同努力下，自2010年以來，在教育局組織的抽測中每次都名列全縣前茅，并連續(xù)五年獲得縣長教育特別獎，創(chuàng)下教學(xué)成績“五連冠”的教學(xué)榮譽。本次中心教師評估86人，其中優(yōu)秀40人，占47%，良好46人，占53% 。
（二）、評估流程與結(jié)果：
根據(jù)省教學(xué)評估的要求，對中心的教學(xué)工作進行了全面評估，自評分數(shù)為93分，結(jié)果為達標(biāo)。
評估的流程為：
1、成立中心評估領(lǐng)導(dǎo)小組
按照縣教育局和教研室的要求，我中心首先成立以中心校長為組長，中心副校長為副組長，中心教研員為成員的教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組認真學(xué)習(xí)了關(guān)于評估的一切材料，同時對小組人員進行了具體分工，大家各司其職，各負其責(zé)。
2、自評過程
（1）、成立中心教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組，制定評估工作計劃，積極落實。
（2）、認真學(xué)習(xí)《河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)法規(guī)，確保評估做到細致認真，公正透明。
（3）、搞好評估的宣傳和發(fā)動，讓廣大教師認識評估的內(nèi)容、目的、方法和意義。
（4）、通過座談廣泛征求教師、家長、社會的意見和建議，撰寫教學(xué)評估報告。
（5）、根據(jù)各方面征求的意見和建議，再次進行自我評估。
（6）、將評估結(jié)果通過教師大會進行通報，確保中心每位教師了解評估的內(nèi)容和結(jié)果。
優(yōu)點：
評估工作充分調(diào)動了廣大教師的積極性，認識了評估的內(nèi)容、意義和目的；查找出了自身的差距，制定了努力的方向，促進中心學(xué)區(qū)的教育健康向上發(fā)展。
存在的問題：
教師素質(zhì)有待進一步提高；有待進一步完善學(xué)校管理；努力創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會以適應(yīng)新時代教育的發(fā)展；校本課程有待進一步的拓展，沒有形成規(guī)模和特色。
努力的方向和措施：
進一步更多地創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平；完善各種教學(xué)管理制度，以制度約束人，規(guī)范人，努力提高教育教學(xué)水平；加大校本課程開發(fā)力度，努力形成特色，體現(xiàn)出成果。
自評結(jié)果：教學(xué)管理23分；課程管理18分；教學(xué)條件19分；校本教研18分；評價研究15分?？偡郑?3分。 評估結(jié)果；達標(biāo)
（三）、依照《河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》對中心的教學(xué)評估工作逐項進行匯報：
（1）教學(xué)管理：（自評分23分）
1、管理能力中心校長和班子成員對國內(nèi)外教育改革的趨勢和課改理論掌握比較熟悉，在理論學(xué)習(xí)過程中認真做好學(xué)習(xí)筆記。校長和班子成員能積極對教師進行理論輔導(dǎo)講座，將一些先進的教育理念傳達到教師，促進教師教育教學(xué)水平不斷提高。
中心確立了研究課題并制定了實施方案、計劃安排，有推進課改及實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗報告，能及時做好階段性總結(jié)。中心領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)常深入課堂聽課，積極組織并參與校本研修及校本教研活動。能以身作則，經(jīng)常深入教師學(xué)生群體之中，了解老師、學(xué)生的實際情況?？傊?，中心班子結(jié)構(gòu)合理，工作熱情高，有極強的開拓進取精神。
2、管理目標(biāo)
中心全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，五育并重的原則。扎實推進素質(zhì)教育，按照國家和地方規(guī)定，開全開齊三級課程；充分發(fā)揮學(xué)校年級、學(xué)科教研組織的作用，建立“教、學(xué)、研”一體的校本教研制度，校本教研主題明確，活動記錄齊全，多年來學(xué)校堅持校本教研制度，大大促進了教師授課水平、專業(yè)素質(zhì)的提高，使我校的教育教學(xué)成績一直穩(wěn)步提高。
3、管理機制：
為保證新課程的全面實施，我們建立了較為完善的教學(xué)管理機制。明確了各管理機制的職責(zé)，使各機制相互依存，相互作用，充分發(fā)揮了管理機制的作用。我們每學(xué)期都會制定保證新課改全面實施的校本教學(xué)計劃，并按計劃認真組織實施、指導(dǎo)具體落實。
4、教務(wù)管理
圖書、微機有專人管理，并充分利用，學(xué)生興趣高漲，但由于條件有限，課時相對較少。中心注重教師職業(yè)道德及業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常組織教師進行政治學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，激勵教師進行學(xué)歷、業(yè)務(wù)進修，在課堂教學(xué)、實驗操作、作業(yè)指導(dǎo)、成績考查、專業(yè)發(fā)展等方面都制定了較完善的、行之有效的規(guī)章制度。
5、學(xué)生管理
我中心確立學(xué)生管理的最終目標(biāo)是“人人成長，人人成才”，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性能動性，我中心首先制定了管理制度來約束學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為。學(xué)校同時還實行晨檢制度，健全班委會制度。這些措施震撼了學(xué)生的心靈，激勵著他們不斷進步，學(xué)生的面貌大大改善，違紀少了，行為舉止端正了，思想道德水平提高了。
其次，開展活動，促進養(yǎng)成教育。我中心評選出優(yōu)秀班級和優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生切身感受到自己成長的喜悅。評比活動，成為學(xué)生前進的動力和成長的新起點，在學(xué)校弘揚了正氣，凈化了學(xué)校育人環(huán)境，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
中心要求各學(xué)校經(jīng)常開展德育實踐活動，每學(xué)期都要聘請法制人員對學(xué)生作法制報告，經(jīng)常舉辦心理健康講座，并開設(shè)了法制課及心理健康教育課程。注重學(xué)生體育鍛煉，每學(xué)期都要舉辦運動會，隊列體操表演及多種體育比賽，各學(xué)校充分利用早操、課間操、體育課、課外活動時間，開展體育活動，保證學(xué)生每天在校1小時的鍛煉時間。校園文藝活動豐富多彩，學(xué)校教導(dǎo)處積極組織書法比賽、繪畫比賽、歌詠比賽、文藝匯演等各種活動。教師能經(jīng)常對學(xué)生的作業(yè)進行批改并有批改記錄。
6、特色管理
我中心堅持走“科研型、開放型、學(xué)習(xí)型”辦學(xué)之路。注重加強管理方式，舉行一些有利于學(xué)生發(fā)展的特色活動，但由于種種原因沒有經(jīng)常堅持。
（2）、課程管理（自評分為18分）
1、實施方案
根據(jù)教育部課程設(shè)置方案和我省課程計劃及本校的實際情況制定學(xué)校學(xué)年課程實施方案，確保課程的全面有效實施。
2、課程實施
根據(jù)教育部課程設(shè)置方案和我省課程計劃有關(guān)要求，及本中心的實際情況，制定了學(xué)校學(xué)年課程（包括國家、地方）實施方案，開全開齊三級課程。有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校、年級、班級課程表，學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校實際，開設(shè)了校本課程，做到有教師、有教案、有教材、有課時、有計劃、有總結(jié)。同時開設(shè)立地方課程，做到教材、師資、計劃、課時四到位。
3、課程評價
中心建立課程評價實施機制，定期檢查教師教學(xué)計劃的落實情況，并適時提出調(diào)整、完善意見，教師能夠根據(jù)檢查結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)計劃。
（3）、教學(xué)條件（自評分為19分）
1、教師隊伍
所有教師學(xué)歷全部達到標(biāo)，教師崗位設(shè)置及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、合適，能滿足新課程全面實施的需要，沒有不合格的教師。
2、經(jīng)費保障
中心本著開源節(jié)流的原則多方籌措資金，在不斷改善辦學(xué)條件的前提下，劃撥專項資金用于滿足課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)施配備及教學(xué)資料、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流活動的經(jīng)費需要。我們訂閱了大量的教育期刊及雜志供教師閱讀，先后多次派出教師前往兄弟學(xué)校參加各類培訓(xùn)及學(xué)習(xí)交流活動，擴寬了教師的視野，將許多最新的教育信息帶回了學(xué)校，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
3、教學(xué)設(shè)施
各學(xué)?，F(xiàn)在有圖書室微機室，并能充分利用，圖書資料、文體器材、計算機和多媒體設(shè)施能滿足新課程實施的需要。
4、教學(xué)資料
中心能及時為教師購買教學(xué)必需的學(xué)科課程《標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)用書、教學(xué)掛圖等資料；學(xué)科教學(xué)、實驗教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)所需的教具、多媒體課件、光盤等能滿足實際教學(xué)的需要。但許多與新課程相匹配的教學(xué)資料相對不夠豐富。
（4）、校本研修（自評分為18分）
1、研修規(guī)劃
學(xué)校每學(xué)期都制訂的比較詳細可行的教研計劃，積極開展校本研修，教師素質(zhì)迅速提高。但學(xué)校課題較少，學(xué)校和教師研究力度還待加強。
2、組織建設(shè)
有切實可行的校本教研制度，成立了以中心校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，每次教研活動都要進行組織、檢查、指導(dǎo)。我們通過開展一系列活動，加快教師知識更新，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時積極鼓勵教師多學(xué)習(xí)，大膽進行創(chuàng)新，通過榜樣激勵教育，抓典型，帶群體，促提高，極大地促進了學(xué)校整體師資水平的提高。
3、制度建設(shè)
制度建設(shè)是校本研修的保障。為確保校本教研工作穩(wěn)步、有序地開展，中心先后出臺了《校本教研學(xué)習(xí)制度》、《校本教研反思制度》等十幾項相關(guān)制度，制度中對教師發(fā)表文章、寫課堂札記和做教學(xué)反思、做案例分析等都細化了質(zhì)和量的要求，把教師參加校本教研情況作為評先、評聘的重要參考。這些較為系統(tǒng)、完善的校本教研制度，使學(xué)校工作有章可循，井然有序。
4、教學(xué)研究
中心能夠通過多種方式，開展新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的校本培訓(xùn)，在教學(xué)研究中能夠認真研究教材和學(xué)生。通過教研大大提高了教師的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)預(yù)設(shè)的能力。教研活動的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)，探索在教學(xué)過程中全面落實三維目標(biāo)的方法和途徑，通過研究教學(xué)設(shè)計、課堂觀察、課后討論、行動改進，提高了教師發(fā)現(xiàn)問題和自我改進教學(xué)的能力。
5、課題研究
中心能夠為教師課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊進行研究。通過理論學(xué)習(xí)，課例研究、連環(huán)跟進等研究活動，不但提高了教師的專業(yè)理論水平，同時也提高了課堂教學(xué)效果。
（5）、評價研究：（自評分15分）
1、教學(xué)考查
中心制定了各種教學(xué)實踐活動評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了有利于促進教師提高的教學(xué)活動考察制度，并制定了相應(yīng)的實施方案，在實施過程中有檢查評價、反饋和交流。學(xué)校、教研組能夠采用定期、隨機聽課、評課等方式把教師日常教學(xué)活動考查結(jié)果作為教師評估的依據(jù)。
2、教師評價
中心建立了以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長共同參與的評價制度。評價能夠體現(xiàn)動態(tài)性、過程性。教師有成長檔案，有較完善的教學(xué)評價制度。中心在每學(xué)年初制定教師考核量化細則，在量化過程中發(fā)現(xiàn)問題做好記錄，下一年進行完善和調(diào)整。家長和學(xué)生為我校的發(fā)展提出了很多有價值的參考意見。
3、學(xué)生評價
中心建立了促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，能夠根據(jù)《綜合素質(zhì)評價手冊》對學(xué)生實施公平、公正、科學(xué)的評價；同時通過考試和多樣化的評價方式考查學(xué)生的學(xué)科成績，關(guān)注學(xué)生的進步，幫助學(xué)生找到自己的差距，能充分利用考試促進每個學(xué)生的進步。
4、命題研究
各學(xué)校成立了由教導(dǎo)主任牽頭、以教研組長和骨干教師為成員的命題小組及命題審核小組，堅持以課標(biāo)為基礎(chǔ)、能力為核心的命題研究，建立命題審核制度；精選習(xí)題、考題，減輕學(xué)生負擔(dān)，不出偏題，有對考試題發(fā)展趨向的研究。教研組長分析學(xué)生答題情況與預(yù)測的差距，找出原因，以便能更好地指導(dǎo)今后的工作。
5、配合工作
學(xué)校對上級開展的各類教學(xué)、教研活動積極配合，主動協(xié)調(diào)、廣泛發(fā)動、落到實處，真正把教學(xué)、教研工作擺在學(xué)校工作的主體地位，且各項活動均取得優(yōu)異成績。
6、質(zhì)量評價
第9篇：校本研修規(guī)章制度范文
關(guān)鍵詞：特色教師；特色學(xué)校；教育哲學(xué)；教學(xué)個性；研究能力
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289（2013）07-0008-03
自1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出中小學(xué)校要“辦出各自的特色”以來，教師特色、學(xué)校特色的話題便成為了教育科學(xué)研究的一個熱門領(lǐng)域，伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，從國家教育改革與發(fā)展的層面再度提出“鼓勵學(xué)校辦出特色”，由此不難看出，國家在鼓勵學(xué)校特色辦學(xué)的政策在不斷的延續(xù)和加強，這也表明特色學(xué)校的發(fā)展是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵多樣化發(fā)展的必由之路。實際上，教師是學(xué)校的支撐，發(fā)展特色學(xué)校的根本是打造特色教育，培養(yǎng)特色人才。這是因為一方面特色教師支撐并協(xié)助特色學(xué)校的構(gòu)建，另一方面實體性的學(xué)校是由教師這個群體所組成。鑒于此，本文試論述特色教師的內(nèi)涵、特征、意義和成長條件，以期對特色學(xué)校的建設(shè)以及教師專業(yè)化的發(fā)展等有所裨益。
一、特色教師的基本內(nèi)涵
對“特色”的不同解讀，會為特色教師的內(nèi)涵產(chǎn)生不同的影響?！疤厣痹诂F(xiàn)代漢語詞典的解釋是：“事物所表現(xiàn)出的獨特的色彩和風(fēng)格?！盵1]它意味著既有同類事物的共性，更彰顯、突出與同類事物對比鮮明的個性特征。也就是說，特色本身并非抵觸共性，而是在共同具備的基礎(chǔ)或具備共性的條件之上所展現(xiàn)出的獨特的風(fēng)格、特征及個性。此外，特色的寓意中一般更有著褒義的旨趣，指事物的出類拔萃之處，此處的特色與特長、優(yōu)異、杰出等概念具有相近的含義[2]?？梢?，特色是特別出色之所在，有獨出于眾者之意，是才能杰出、事物迥異于眾者之稱。
回顧學(xué)術(shù)界對特色教師涵義的學(xué)術(shù)界定，有研究者指出：“就是在教育教學(xué)上具有特色的教師。這種教育特色是教師教學(xué)個性的體現(xiàn)，是教師獨特教學(xué)風(fēng)貌的反映?！盵3]也有學(xué)者指出：“特色教師就是個性化的教師，是認識和優(yōu)化了自己個性的教師?！盵4]根據(jù)學(xué)者們對特色教師的界定以及綜合現(xiàn)代漢語詞典對“特色”的解讀，本文認為特色教師是指那些具有明確的教育哲學(xué)、獨特的教學(xué)個性以及創(chuàng)造性的研究能力等特征，在教育教學(xué)實踐活動中卓有成效的教師個體。這種特色是具有獨特的、穩(wěn)定的教學(xué)心理與教學(xué)行為，是教師在自身的專業(yè)成長過程中積極自主發(fā)展的體現(xiàn)，是對現(xiàn)代教育教學(xué)尋求統(tǒng)一性，同一性品質(zhì)的理論超越與實踐反思，從而積極回歸教學(xué)應(yīng)有的教育性意義。而外，特色教師之特色還體現(xiàn)出整體性，即這一特色整體地表現(xiàn)在教師的課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程領(lǐng)導(dǎo)等整個過程中。
必須加以注意的是，對于特色教師內(nèi)涵規(guī)定與描述還應(yīng)具體區(qū)分特色教師成長的若干階段，并由每個階段所形成的對特色教師的不同層次性、不同的階段性，以此來了解、發(fā)現(xiàn)特色教師成長的形成性、過程性以及階段性。那么，特色教師形成的階段至少包括：第一階段，具備特長的教師。這一階段的教師特色僅僅體現(xiàn)在教師有一定程度的特長以及特點，常常這一階段是特色化的初期而又待發(fā)展。第二階段，具備特長并擁有豐富的特色化的教育教學(xué)經(jīng)驗，這一階段的教師特色較為成熟，在教學(xué)、管理上都能為學(xué)校的特色以及學(xué)校項目特色提供主要的幫助與支持。第三階段，具有獨特的、穩(wěn)定的教學(xué)心理與教學(xué)行為的傾向性的教師，這一階段的教師形成了較為穩(wěn)定和成熟的教學(xué)特色，并且完全輻射到了學(xué)校特色的建設(shè)與發(fā)展之中。
二、特色教師的特征
相對于一般意義的而言，特色教師不僅具備廣大多數(shù)教師的基本特征，而且常常在以下幾個方面更為突出：
（一）堅定的教育信念
教育信念是教師的精神追求和奮斗目標(biāo)，是教師提升素質(zhì)的關(guān)鍵所在。教育信念的集中表現(xiàn)是教師對教育工作高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心。堅定的教育信念為教師特色化的形成提供了強有力的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)視野。
（二）獨特的教學(xué)個性
獨特的教學(xué)個性不僅體現(xiàn)在教育、教學(xué)活動中所采取的各種教學(xué)行為的層面中，而且還蘊含在教師的教學(xué)價值、教學(xué)哲學(xué)以及教學(xué)倫理等思想層面，這種教學(xué)個性也成為了區(qū)分特色教師與普通教師最為根本的價值標(biāo)準(zhǔn)。
（三）創(chuàng)造性的研究能力
特色教師應(yīng)具有富為創(chuàng)造性的研究能力，能夠敏感、有效地捕捉信息并對信息進行有效的分析、歸納、總結(jié)、評估和創(chuàng)新，并且在信息處理的整個過程中，都能秉承著一種反思性實踐者的身份與姿態(tài)，有著自己獨特的研究方法與研究見解等。創(chuàng)造性的研究能力也成為了特色教師得以形成的智力與專業(yè)支撐和動力補給。
三、特色教師的意義
特色教師這一教育術(shù)語的提出，有著其深刻的教育價值與教育意義，至少表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）有助于教師轉(zhuǎn)變“被動專業(yè)發(fā)展”的成長樣態(tài)
長期以來，由于受計劃經(jīng)濟體制和課程統(tǒng)一管理以及師范教育人才培養(yǎng)模式等因素的影響，我國教師長期處于被動的、自上而下的、“一刀切”的專業(yè)發(fā)展模式。同時由于通過統(tǒng)一的量化考評來衡量教師專業(yè)的真實水平，整個教師隊伍也面臨著統(tǒng)一化、同質(zhì)性而缺乏生機的發(fā)展困境。基于此，特色教師的提出旨在強調(diào)教師對于教育教學(xué)規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性的駕馭以及深刻洞悉、敏銳反映并且靈活機智應(yīng)對的綜合性結(jié)果，其旨在充分挖掘教師自身的潛能，尊重教師專業(yè)發(fā)展的個體性、自主性、創(chuàng)造性以及獨特性等。
（二）有助于為構(gòu)建特色學(xué)校提供中堅力量
特色學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)業(yè)績是要通過學(xué)校全體教師的共同努力才能實現(xiàn)的，既要依靠全體教師的整體力量，又要依靠部分教師的特有力量。特色教師在特色學(xué)校構(gòu)建的實踐中很明顯發(fā)揮積極的示范者、引導(dǎo)者的作用，一旦特色化教師形成團隊則更有助于學(xué)校特色化的整體轉(zhuǎn)型與構(gòu)建。
（三）有助于欣賞并發(fā)展學(xué)生的個性
眾多教育人類學(xué)、文化學(xué)以及心理學(xué)研究都表明，教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，成為一名充滿教學(xué)特色的教師的前提在于對學(xué)生個性化、差異化、多樣性、復(fù)雜性的理解與領(lǐng)悟，所以不難理解的事實便是特色教師的成長有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長以及特色，這里所指的特長并不是為了人為的突出特色而進行精英化教育，而是在欣賞差異、鼓勵個性的基礎(chǔ)上，充分尊重每位學(xué)生發(fā)展的獨特性與個性化等。
四、特色教師的成長條件
“特色教師的形成，既取決于教師個體對教學(xué)個性、教育藝術(shù)的主觀追求，又取決于外部力量的驅(qū)動和學(xué)校的培養(yǎng)和扶持。”[5]那么，從學(xué)校的層面看特色教師的培養(yǎng)與成長需要適宜的條件，至少應(yīng)保證以下幾方面：
（一）校本研修體系的構(gòu)建
校本研究體系的構(gòu)建旨在為特色教師的成長提供特色化的專業(yè)保障。對于校本培訓(xùn)體系而言，其根本在于更新校本研修的理念、變革研修的內(nèi)容以及豐富研修的具體形式等。更新校本研究的理念，傳統(tǒng)校本研修過多采取統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容以及培養(yǎng)方法，而這正是束縛特色教師成長的根源，那么有利于特色教師的校本研修體系的理念則在于鼓勵教師特色化、差異化以及個性化的形成，同時在尋求相互的理解、對話、傾聽的基礎(chǔ)上，尋求教師間的共識的達成以及視域的融合。在培訓(xùn)的方法與方式上，除了開展常規(guī)化的培訓(xùn)活動而外，還應(yīng)針對教育實踐中以及教學(xué)科研中常常出現(xiàn)的理論與實踐問題，以專題沙龍、報告會的形式開展討論，這期間指定導(dǎo)師與學(xué)員教師之間結(jié)成臨時性或長久性師徒對子，一方面為教師提供了解和接觸教育學(xué)科、本學(xué)科知識發(fā)展動態(tài)的機會，另一方面，還可以進行有針對性的個別指導(dǎo)，努力為學(xué)員教師將理論學(xué)習(xí)、課題研究與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合創(chuàng)造條件，以形成自己的特色，這樣便形成了“學(xué)、研、教相互促進”的研修機制。
（二）民主管理制度的構(gòu)建
民主管理制度的構(gòu)建也為特色教師的成長提供了軟性的支持與幫助。首先，學(xué)校的校長需要提供特色教師發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校校長對學(xué)校辦學(xué)的決策、定位以及教師的發(fā)展目標(biāo)等一定程度上都會影響特色教師的成長與發(fā)展，所以校長有必要先具有為特色教師成長提供專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的知識與能力，以此激勵著特色教師的專業(yè)動力和熱情，幫助教師逐漸形成自身的特色。其次，營造民主管理文化。在學(xué)校師資隊伍的管理過程中，鼓勵教師民主參與，還要尊重教師的個性與特長，尊重教師尋求自我定位與自我發(fā)展，學(xué)校在管理中還要營造尊重奇才、怪才以及不拘一格包容人才的民主文化氛圍。由此，通過營造自由、民主、包容的管理文化，教師們可以在寬松、開放的氛圍中釋放自身的潛能，發(fā)展成為富有特色的優(yōu)秀教師。最后，構(gòu)建鼓勵特色化的學(xué)校制度以及規(guī)范體系。鼓勵特色化的制度規(guī)范、組織體系發(fā)揮了政策導(dǎo)向，為教師特色的形成與發(fā)展提供了強有力的制度保障。例如：學(xué)校的教師評價制度便為特色教師的成長提供了較為寬松的制度體系，給予了特色教師一定的教育教學(xué)自由度，而不是處處以嚴格的規(guī)章制度去束縛他們的手腳，或經(jīng)常用行政指令要求，否則其教學(xué)個性也就難以展現(xiàn)。
（三）特色保障系統(tǒng)的構(gòu)建
特色保障系統(tǒng)的構(gòu)建為特色教師的成長與發(fā)展提供了強有力的保障。那么，鼓勵特色教師的成長至少應(yīng)在以下幾個層面進行構(gòu)建：首先，經(jīng)費資源層面。特色教師的發(fā)展過程是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，而在這一過程中，學(xué)校應(yīng)盡可能地為教師的成長提供的充沛與適宜的物質(zhì)教學(xué)資源以及條件、增加特色經(jīng)費投入等。其次，文化氛圍層面。一般而言，特色教師的成長一般都具有良好的特色化的學(xué)校文化氛圍，這種文化氛圍“是在長期教育管理與教育教學(xué)活動中逐漸積累下來的、被全體師生員工所認同的一種群體意識和學(xué)校氣氛。”[6]這種特色化的學(xué)校文化不僅能影響教師的教學(xué)行為和風(fēng)格，也能影響教師的個性、氣質(zhì)和人格的發(fā)展，進而為特色教師的發(fā)展提供特色化的文化氛圍。最后，專業(yè)發(fā)展層面。特色保障系統(tǒng)的構(gòu)建還需組建教師發(fā)展梯隊，以此為特色教師隊伍建設(shè)提供人力保障。組建教師發(fā)展梯隊其意在強調(diào)保證特色教師隊伍建設(shè)的穩(wěn)定性以及繼承性，力圖避免退休或調(diào)離一任教師而學(xué)校的師資隊伍就喪失辦學(xué)特色的現(xiàn)象。對此，學(xué)校層面還需通過加速學(xué)科帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)的步伐，構(gòu)建起學(xué)術(shù)帶頭人與中青年骨干教師相互協(xié)調(diào)發(fā)展的特色教師建設(shè)梯隊。
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