基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀范文

1 國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)的應(yīng)用情況分析

1.1 國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)簡(jiǎn)介

國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)作為教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的基礎(chǔ)教育項(xiàng)目，目的是建立一個(gè)開放的、內(nèi)容豐富的并可持續(xù)發(fā)展的資源庫(kù)，并建立較為完善的基礎(chǔ)教育資源開發(fā)、管理、指導(dǎo)與服務(wù)體系，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化提供有效的信息支持。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)的門戶網(wǎng)站——“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”（http：//cbern.com.cn）由教育部基礎(chǔ)教育資源中心和中央電化教育館開發(fā)，專門針對(duì)本文由收集整理中小學(xué)教育信息化而設(shè)計(jì)的、免費(fèi)為教師提供服務(wù)的一個(gè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目。目前，該網(wǎng)站的基本框架和功能已經(jīng)趨于完善，根據(jù)新課程劃分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科的資源搜索建立分類。網(wǎng)頁(yè)分為檢索版和目錄索引版，設(shè)有教育動(dòng)態(tài)、專題項(xiàng)目、資源查找、資源交流、資源展示、在線刊物和合作單位等欄目，用戶可按課標(biāo)、專題、教材、學(xué)科、年級(jí)、媒體等方式搜索資源。

1.2 國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)的應(yīng)用情況

國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)從2003年建立以來(lái)，總量不斷增加，容量不斷擴(kuò)大，服務(wù)受眾也逐漸擴(kuò)大。截至2012年7月6日注冊(cè)用戶為905 568人，搜索次數(shù)為31 771 154次，下載次數(shù)為9 996 626次，共計(jì)下載資源總量為392 422gb。即使如此，但是在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師依然覺得教學(xué)資源的匱乏和不適用，究其原因，主要存在以下幾個(gè)方面：一是由于新課程改革力度較大，涌現(xiàn)出許多新教材、新版本，使得教學(xué)資源與教材版本不配套；二是信息化設(shè)施供不應(yīng)求，很多學(xué)校的信息化環(huán)境不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，還存在教師排隊(duì)輪流在多媒體教室上課的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響師生的教學(xué)積極性；三是企業(yè)開發(fā)的教育資源產(chǎn)品針對(duì)性不強(qiáng)，難以獲得一線教師的認(rèn)可；四是一線教師缺乏對(duì)教學(xué)資源的整合能力和創(chuàng)新能力，有些教師只使用現(xiàn)成的課件資源，缺乏對(duì)資源再創(chuàng)造的能力；五是一些學(xué)校缺乏上網(wǎng)環(huán)境，無(wú)法下載基礎(chǔ)教育資源庫(kù)的內(nèi)容；六是相比從事基礎(chǔ)教育的教師人數(shù)，基礎(chǔ)教育資源庫(kù)的注冊(cè)教師相當(dāng)少，資源利用率不高。/

2 知識(shí)管理理論

知識(shí)是由組織或個(gè)人從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的可以有效改善人類行為方式的信息。知識(shí)管理是指一個(gè)組織在整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新的過(guò)程，目的是提高組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)管理理念產(chǎn)生于20世紀(jì)末，最初應(yīng)用在企業(yè)管理領(lǐng)域，伴隨著知識(shí)管理在實(shí)踐中的應(yīng)用，其理論也相應(yīng)發(fā)展起來(lái)，并逐漸成為提高組織競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展的重要形式。近年來(lái)知識(shí)管理理念被教育領(lǐng)域?qū)W者所關(guān)注，出現(xiàn)了“教育知識(shí)管理”、“教師知識(shí)創(chuàng)新”等概念，成為教育研究的新方向。美國(guó)生產(chǎn)力質(zhì)量中心（apqc）認(rèn)為知識(shí)管理是一種有意義的策略，它能夠保證在最需要的時(shí)間將最需要的知識(shí)傳授給最需要的人，并幫助人們分享這些知識(shí)，以能改進(jìn)實(shí)質(zhì)行為的方式將信息付諸于實(shí)際行動(dòng)。知識(shí)管理理論的主要內(nèi)容包括：

（1）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。知識(shí)管理理論將知識(shí)分為兩大類：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。其核心是隱性知識(shí)的外化（將個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的隱性知識(shí)通過(guò)交流、對(duì)比等方式外化為顯性知識(shí)）以及顯性知識(shí)的共享與內(nèi)化（在組織內(nèi)進(jìn)行顯性知識(shí)的交流與共享，使其通過(guò)實(shí)踐得到內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新）。知識(shí)管理不是知識(shí)簡(jiǎn)單的堆砌、集中，而是在快速提取所需知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步發(fā)掘、提煉，使隱性知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流共享，并且產(chǎn)生知識(shí)的創(chuàng)新。對(duì)教育信息資源的利用，就是教師獲取資源、保存資源、共享資源、利用資源和創(chuàng)新資源的過(guò)程，是知識(shí)管理理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與拓展，也是教育信息資源管理研究的重要組成部分。//html/jianli/

（2）個(gè)人知識(shí)和組織知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)型組織與組織學(xué)習(xí)理論研究的開展，相關(guān)研究者從個(gè)人和組織兩個(gè)層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分析，將知識(shí)分為員工個(gè)人的知識(shí)和組織知識(shí)。員工個(gè)人知識(shí)是指員工自己個(gè)體的知識(shí)，包括技能、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、直覺等，屬于員工自身的，可以隨著員工的流失而流失。組織知識(shí)是指內(nèi)含與組織實(shí)體系統(tǒng)的知識(shí)，如組織內(nèi)的組織文化、信息系統(tǒng)、作業(yè)流程與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，這些都是員工無(wú)法帶走的知識(shí)。

（3）知識(shí)管理的基本方法。在企業(yè)知識(shí)管理的流程中，怎樣儲(chǔ)存、查找、共享與創(chuàng)新知識(shí)是知識(shí)管理工作的重點(diǎn)，應(yīng)運(yùn)而生形成了知識(shí)管理工作的3種基本方法，即知識(shí)庫(kù)、知識(shí)地圖和知識(shí)社區(qū)。

第2篇：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀范文

關(guān)鍵詞：批準(zhǔn)；認(rèn)證；鑒定；財(cái)政預(yù)算撥款；國(guó)家地位；績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果

中圖分類號(hào)：G40-054 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3104（2014）01?0028?06

俄羅斯高等教育發(fā)端于十七世紀(jì)，到現(xiàn)在已有400多年的發(fā)展歷史，俄羅阿高等教育已有龐大的規(guī)模與較完整的體系。1990年代中期，俄羅斯高等教育受教育者人數(shù)跌至低谷之后，快速回升，邁入新世紀(jì)之后，俄羅斯高等教育的發(fā)展勢(shì)頭更為迅猛?，F(xiàn)在俄羅斯每1萬(wàn)人中就有407名大學(xué)生，遠(yuǎn)高于德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，可見俄羅斯高等教育有著扎實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。俄羅斯政府在經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制轉(zhuǎn)變的背景下，就高等教育體系中的問(wèn)題，采取一系列的高等教育政策舉措，推動(dòng)高等教育的順暢發(fā)展。為規(guī)避多元化的辦學(xué)主體，層級(jí)化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、多源化的教育資金投入引發(fā)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)目標(biāo)差異可能對(duì)高等教育投入績(jī)效造成消極的負(fù)面影響，俄羅斯構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立的批準(zhǔn)、認(rèn)證與鑒定的3環(huán)節(jié)高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)制度，并對(duì)這種制度不斷完善與調(diào)整[1]。

一、建立績(jī)效評(píng)價(jià)體系的原則

俄羅斯高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系在指導(dǎo)思想上側(cè)重于多樣的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、多元的評(píng)分方法、多種的評(píng)價(jià)方式。建立高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系需遵循的原則為：

第一，面向國(guó)際、國(guó)家、家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)主多方面的需求。

俄羅斯聯(lián)邦《教育法》主張，高等教育需在教育內(nèi)容上，要確保受教育者的自主抉擇，并為其自由選擇創(chuàng)建條件，以達(dá)成法制化、實(shí)現(xiàn)公民社會(huì)為根本目的，讓受教育者汲取國(guó)際水準(zhǔn)的學(xué)識(shí)與教育程度，養(yǎng)成國(guó)際水準(zhǔn)的職業(yè)品德與文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體特性在民族文化與國(guó)際文化中的交融，培養(yǎng)出順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元需求，勇于擔(dān)負(fù)服務(wù)社會(huì)責(zé)任，具有顯著時(shí)代特性，繁榮社會(huì)與成長(zhǎng)社會(huì)的卓越人才[2]。

第二，提高對(duì)專門人才的要求。

為實(shí)現(xiàn)俄羅斯高等教育支出培養(yǎng)專門人才的全方位性，注重受教育者的創(chuàng)造性、個(gè)體獨(dú)特性、自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc文化潛力。俄羅斯高等教育支出績(jī)效要求在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)氛圍內(nèi)為受教育者的自主定位、自我實(shí)現(xiàn)提供激勵(lì)，拓展其實(shí)踐技能，塑造其美好心靈，締造高尚道德。鞏固通識(shí)教育，達(dá)成文理皆通，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域拓寬。

第三，在實(shí)踐手段中注意高等教育活動(dòng)程序的可持續(xù)性。

俄羅斯高校支出績(jī)效評(píng)價(jià)要求高等教育不僅要滿足國(guó)家的需要，社會(huì)發(fā)展的需求，還要符合個(gè)體在生活條件變化下自我拓展的要求。高等教育需要奉行連續(xù)性原則，不間斷地實(shí)施服務(wù)創(chuàng)新，組織更新，技能革新，并在高等教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷的改進(jìn)與完善。

第四，系統(tǒng)的管理方式。

俄羅斯高校教育支出的評(píng)價(jià)要求高等教育發(fā)展不僅有賴于自身的久遠(yuǎn)傳統(tǒng)，也需虛心學(xué)習(xí)他山之石的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。不但讓高等教育的科研成果和經(jīng)濟(jì)社會(huì)間搭建緊密的聯(lián)絡(luò)溝通，也在地區(qū)層面打造出開放包容的高等教育維度，達(dá)成科學(xué)研究和高等教育的融匯貫通。高等教育與科學(xué)研究的融合進(jìn)程既存在于高等教育外部層級(jí)，搭建一體化的中央、地方、市政的高等教育空間，制定高等教育規(guī)范，也存在于高等教育內(nèi)部層級(jí)，訂立統(tǒng)一的高等教育方針，施行一體的高等教育政策，教師與學(xué)生的交互式教學(xué)，互促式科研活動(dòng)的開展，在內(nèi)外結(jié)合的系統(tǒng)管理下，俄羅斯高等教育發(fā)展卓越[3]。

第五，不間斷地推動(dòng)集體中所有成員努力改善自己工作的績(jī)效。

俄羅斯高校教育支出的評(píng)價(jià)要求所有高校教師均需要職業(yè)技能與自身個(gè)性兼具，高校教師要不斷的提高自身水平，磨礪出順應(yīng)時(shí)代需要的教學(xué)技能，能夠把各種變化合理融匯于教學(xué)活動(dòng)之中，訂立適宜的、富有獨(dú)特風(fēng)格的教育方法，從而提升教學(xué)成效。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)信息化發(fā)展過(guò)程中，要培養(yǎng)教師合理運(yùn)用信息技術(shù)與文化，取其精華，去其糟粕，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵與外延的信息化，恰如其分的利用信息技術(shù)，提高績(jī)效。

第六，有益于高等教育的發(fā)展。

俄羅斯高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重大職責(zé)，擔(dān)負(fù)著社會(huì)保護(hù)體的責(zé)任，肩負(fù)為新世紀(jì)培育具有高尚品質(zhì)素養(yǎng)人才的職守，高等教育乃俄羅斯國(guó)家興旺發(fā)展不可或缺的要件。俄羅斯快速進(jìn)入資本主義經(jīng)濟(jì)的消極影響、集權(quán)社會(huì)的淪陷及其道德標(biāo)準(zhǔn)的轟塌在年輕一代中產(chǎn)生了負(fù)面的社會(huì)影響，譬如，道德標(biāo)準(zhǔn)低下，崇尚自我，利己主義盛行，悲觀情緒彌漫等。社會(huì)正需要高校教育活動(dòng)來(lái)對(duì)抗這些負(fù)面干擾，培養(yǎng)受教育者積極向上，成長(zhǎng)為品質(zhì)優(yōu)異的人才，這正是高等教育工作的責(zé)任。在沒有有效的青年組織支持，欠缺合理的社會(huì)制度幫助的情況下，高等教育活動(dòng)需要對(duì)受教育者的道德觀念進(jìn)行重塑，幫助其樹立正確的世界觀，建立豁達(dá)的人生觀，高等教育的內(nèi)容要順應(yīng)新世紀(jì)教育模式的要求，活動(dòng)方法要遵循俄羅斯高等教育發(fā)展戰(zhàn)略[4]。

二、高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

21世紀(jì)俄羅斯高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)系依照勞動(dòng)力市場(chǎng)與高等教育的交互作用而建構(gòu)，較多考量高等教育內(nèi)容同市場(chǎng)需求的相稱性，目的為提升高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育活動(dòng)結(jié)果的責(zé)任心與使命感。俄羅斯高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)表明國(guó)家對(duì)高等教育支出績(jī)效在宏觀層面上的要求，是高等教育支出績(jī)效的保障工具，主要涵蓋如下內(nèi)容。

第一，優(yōu)質(zhì)教育大綱的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體涵蓋是與國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)相符否；考量地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)及高校特點(diǎn)；課程教學(xué)過(guò)程中是否考量高校特點(diǎn)；理論課程設(shè)置與維系的邏輯性；達(dá)到俄羅斯教育部倡導(dǎo)的大學(xué)生自主行動(dòng)要求與否；就大學(xué)生自主行動(dòng)的教學(xué)書籍充足與否[5]。

第二，高校教育過(guò)程管理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要涵蓋，委員會(huì)制與一長(zhǎng)制的選用；高?；顒?dòng)行政管理機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)性與否；明確權(quán)力和責(zé)任的分散與制衡屬性；各系在資金安排及教學(xué)工作中自主與否；透明度與開放度的高低；管理活動(dòng)的法制化與否；應(yīng)用管理和戰(zhàn)略管理融合與否；層級(jí)體系權(quán)責(zé)明確與否。

第三，優(yōu)秀教育工作者的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要涵蓋，具有學(xué)位、職稱的教師占比達(dá)到俄羅斯平均指數(shù)與否，呈現(xiàn)穩(wěn)定前進(jìn)態(tài)勢(shì)與否；教師平均年紀(jì)在55歲以下與否；有編制的教師占比達(dá)到50%與否；對(duì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生開展教育科研活動(dòng)吸引力的強(qiáng)弱程度；教師對(duì)法律法規(guī)變動(dòng)的適應(yīng)力強(qiáng)弱程度，擁有勞動(dòng)力市場(chǎng)要求的知識(shí)技能與否，符合科技進(jìn)步的需要與否；職務(wù)晉升規(guī)則能夠激發(fā)教師發(fā)展后勁與否；教師教育科研活動(dòng)正面效應(yīng)得到發(fā)揮與否[6]。

第四，高中應(yīng)屆畢業(yè)生的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要涵蓋，高校對(duì)就讀本校的高中應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)前培養(yǎng)質(zhì)量高低；高中應(yīng)屆畢業(yè)生入學(xué)考試要求提高與否；接受學(xué)前培育的高中應(yīng)屆畢業(yè)生考入高校的概率。

第五，大學(xué)生知識(shí)水平掌握情況的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要涵蓋，經(jīng)由采取排名方式對(duì)知識(shí)管理的水平；學(xué)生對(duì)高校生活、教學(xué)、科學(xué)活動(dòng)的融合情況；大學(xué)生自治水準(zhǔn)，大學(xué)生自治機(jī)構(gòu)健全與否。在評(píng)價(jià)中，使用國(guó)家對(duì)高校的認(rèn)證資料、國(guó)家鑒定委員會(huì)的考查數(shù)據(jù)、專門基金的專業(yè)測(cè)試結(jié)果、學(xué)位工作的測(cè)定結(jié)論、對(duì)畢業(yè)生供給情況、勞動(dòng)力需求狀況、社會(huì)實(shí)際對(duì)畢業(yè)生預(yù)定景況等各類數(shù)據(jù)展開綜合分析。

第六，高等教育活動(dòng)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。從全體教師視域看，教學(xué)過(guò)程契合教育大綱主張與否；教學(xué)活動(dòng)中新技術(shù)與積極修習(xí)方法的運(yùn)用情況；學(xué)習(xí)成效管理系統(tǒng)性，排名體系管理的修習(xí)激勵(lì)成效如何；教師對(duì)自身教育科研活動(dòng)的得當(dāng)評(píng)判；課程、教學(xué)方法、綜合大綱恰當(dāng)與否。從學(xué)生視域看，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極與否，能否經(jīng)由自主思維提出問(wèn)題，并自主分析提出個(gè)人獨(dú)立主張；修習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁與否；掌握理論知識(shí)豐富與否；構(gòu)建高校學(xué)生教育支出服務(wù)成效考核體系[7]。

第七，教材、教研方法、文獻(xiàn)資料等信息教育環(huán)境保障的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要涵蓋，信息的包容性；信息資源對(duì)各種消費(fèi)者各式需求的滿足程度；使用現(xiàn)代技術(shù)配合信息資源機(jī)構(gòu)應(yīng)供應(yīng)信息服務(wù)情況；圖書館的圖書量與用戶量比率是否不超過(guò)1：50；全體師生的信息素養(yǎng)是否與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展同步[8]。

從上可見，當(dāng)代俄羅斯高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系充分體現(xiàn)新世紀(jì)的時(shí)代屬性，全面順應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，開放包容的管理體系，同信息社會(huì)要求相匹配，關(guān)注學(xué)生的自主治理與個(gè)人風(fēng)格的發(fā)展。

俄羅斯高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅在國(guó)家宏觀層級(jí)有確切規(guī)范，在教育部層級(jí)也有著細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育部層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)乃對(duì)國(guó)家宏觀層面指標(biāo)的明晰細(xì)化，通常采用數(shù)據(jù)描述，多反映高等教育系統(tǒng)于3～5年的階段內(nèi)的發(fā)展情況，經(jīng)由分析比較各項(xiàng)細(xì)分的評(píng)價(jià)指標(biāo)，展示高等教育支出績(jī)效在一定領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并闡釋與評(píng)判這些發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)而獲取有利于高等教育支出績(jī)效提升的建議與意見。高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化要求為俄羅斯高等教育支出績(jī)效提供了實(shí)施依據(jù)與規(guī)范保證[9， 10]。

三、績(jī)效評(píng)價(jià)的方法

俄羅斯聯(lián)邦對(duì)高等教育支出績(jī)效管理在承繼前蘇聯(lián)傳統(tǒng)的基石之上，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)發(fā)展中保持著自身獨(dú)特性。首先，俄羅斯聯(lián)邦采取了高等院校批準(zhǔn)方式，只有得到批準(zhǔn)的高校才是合法的學(xué)校。其次，實(shí)施國(guó)家高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了自主的國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)（State Attestation Service）。國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)每5年對(duì)自發(fā)提出評(píng)價(jià)申請(qǐng)的高校展開評(píng)價(jià)，來(lái)保障國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)得以為全國(guó)各高校嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。若評(píng)價(jià)結(jié)果顯示某一

高校辦學(xué)質(zhì)量低于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，則此高?？赡鼙粐?guó)家要求停止一切辦學(xué)活動(dòng)的。最后，還采用了鑒定方式。國(guó)家鑒定乃依照評(píng)價(jià)結(jié)果，分析探究高?；顒?dòng)情況，若分析結(jié)論表明高校活動(dòng)積極向上，就向高校授予國(guó)家鑒定證書表明高校鑒定過(guò)關(guān)，這時(shí)高校就擁有合法權(quán)力向畢業(yè)生發(fā)放國(guó)家認(rèn)可、政府監(jiān)制的高校文憑，并可獲得國(guó)家財(cái)政資金的支持。俄羅斯高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)制度乃由批準(zhǔn)（Licensing）、評(píng)價(jià)（Attestation）、鑒定（Accreditation）這3個(gè)相互關(guān)聯(lián)且相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)構(gòu)成。且批準(zhǔn)證書、評(píng)價(jià)結(jié)果、鑒定合格證書皆有5年的有效期，過(guò)期需重新申請(qǐng)。就各個(gè)高校而言，各高校經(jīng)歷這3個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間各異，因此各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)乃交疊實(shí)施，如圖1。

（一） 批準(zhǔn)環(huán)節(jié)

批準(zhǔn)并非一勞永逸，而是需每5年重新申請(qǐng)批準(zhǔn)，周期性參加以確保高校資質(zhì)。批準(zhǔn)過(guò)程中審查的主要內(nèi)容有，是否有所要求的全部文件資料，涵蓋高校組織規(guī)章、注冊(cè)登記證照等；辦學(xué)資質(zhì)具備與否，譬如教學(xué)軟硬件，高校校園面積，教師資質(zhì)，師生比，衛(wèi)生防疫達(dá)標(biāo)情況等。這是俄羅斯教育部在批準(zhǔn)環(huán)節(jié)程序規(guī)定審查的明確要求，高等院校申請(qǐng)批準(zhǔn)證書需達(dá)到這些要求，是俄羅斯高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)制度的第一道坎兒。俄羅斯聯(lián)邦《教育法》承認(rèn)私立高校具有合法地位，俄羅斯現(xiàn)有私立高校有700多所，私立高校多數(shù)擁有相關(guān)的批準(zhǔn)證書。在批準(zhǔn)環(huán)節(jié)的審查內(nèi)容中并未對(duì)高校的教學(xué)活動(dòng)做嚴(yán)格要求，主要是審核高等院校的辦學(xué)軟硬件情況。只要高校軟硬件達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)就被準(zhǔn)許招收錄取大學(xué)生，但要獲得頒發(fā)俄羅斯教育部統(tǒng)一監(jiān)制的高等教育畢業(yè)證書資質(zhì)，還需要高校提出申請(qǐng)，參與下一環(huán)節(jié)的績(jī)效評(píng)價(jià)。

（二） 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)乃依照國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校的教育內(nèi)容、教育水準(zhǔn)與教育質(zhì)量合格與否展開評(píng)判的階段。高等院校如果想要參與評(píng)價(jià)，需要先向國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)提出申請(qǐng)，由于申請(qǐng)參與評(píng)價(jià)的高校已經(jīng)在批準(zhǔn)階段通過(guò)了辦學(xué)軟硬件的考察，國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)主要審核已通過(guò)批準(zhǔn)高校的具體教學(xué)活動(dòng)、教育績(jī)效狀況。

在國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)展開評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，申請(qǐng)?jiān)u價(jià)的高校需按照國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)先實(shí)施自主評(píng)價(jià)。自主評(píng)價(jià)主要是為便于國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)了解高校對(duì)外部評(píng)價(jià)的綢繆情況，推動(dòng)高校內(nèi)部高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系的打造，高校需建構(gòu)全面的內(nèi)部高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)信息資料庫(kù)，信息資料庫(kù)的內(nèi)容來(lái)源于高校自主對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)的測(cè)定結(jié)果，從而降低國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)實(shí)施外部評(píng)價(jià)時(shí)的成本。高等院校內(nèi)部自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容有，高等教育工作的制度建設(shè)與實(shí)施情況，高等院校行政組織管理情況，受教育者的培養(yǎng)層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)，受教育者的修習(xí)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)的開展情況，受教育者的修習(xí)效果如何；高等院校內(nèi)部受教育者培養(yǎng)結(jié)果績(jī)效評(píng)價(jià)體系，教職工水平高低，教學(xué)手段與方式先進(jìn)與否，學(xué)校藏圖規(guī)模大小與質(zhì)量高低情況，科研活動(dòng)開展情況，教育技術(shù)設(shè)施供應(yīng)情況。高校就這些內(nèi)容展開自主評(píng)價(jià)，以書面形式做出匯報(bào)，在國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)開展外部評(píng)價(jià)之前的1個(gè)月把自主評(píng)價(jià)的書面報(bào)告上交給國(guó)家高校評(píng)價(jià)督導(dǎo)司。高校的自主評(píng)價(jià)報(bào)告中，高校需闡釋自身對(duì)外部評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備充分與否，國(guó)家高校評(píng)價(jià)督導(dǎo)司對(duì)自主評(píng)價(jià)報(bào)告展開探析，決定高校是否達(dá)到參與外部評(píng)價(jià)的要求。高校負(fù)責(zé)人要對(duì)自主評(píng)價(jià)報(bào)告的精準(zhǔn)性與確鑿全權(quán)負(fù)責(zé)，承擔(dān)可能發(fā)生的后果。高校如果沒有按要求上交全部書面資料，或者沒有按照時(shí)間要求如期上交書面資料，會(huì)喪失資格而不能如期參加外部評(píng)價(jià)，或需延遲參加外部評(píng)價(jià)。

對(duì)國(guó)家高校評(píng)價(jià)督導(dǎo)司確認(rèn)達(dá)到參與外部評(píng)價(jià)要求的高校，國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)開始對(duì)高校展開外部評(píng)價(jià)。國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)組建評(píng)價(jià)專家組，專家組由高校教育部聘任重點(diǎn)高校的研究員、教授及政府部門代表組建而成，專家組對(duì)高校的實(shí)際狀況展開實(shí)地考察，與高校自主評(píng)價(jià)的分析結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，審核高校是否真實(shí)的對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)內(nèi)容的法律依據(jù)是俄羅斯國(guó)家高等教育委員會(huì)于1996年5月下達(dá)的961政令，明確規(guī)定了高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)報(bào)告的的細(xì)化內(nèi)容涵蓋，教育活動(dòng)的規(guī)章管理制度；高等教育構(gòu)成的評(píng)判、探究原因與發(fā)展對(duì)策；高校的發(fā)展后勁；專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容與國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)相符合與否；畢業(yè)生水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)；課程教學(xué)的實(shí)施環(huán)境[11]。因此專家組實(shí)施外部評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容涵蓋，評(píng)價(jià)高校專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)與發(fā)展，主要查看高校各專業(yè)的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況；評(píng)價(jià)畢業(yè)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，主要查看畢業(yè)生的就業(yè)狀況與學(xué)業(yè)成績(jī)好壞。

（三） 鑒定環(huán)節(jié)

對(duì)高校展開鑒定乃俄羅斯高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中的第三個(gè)階段，也是最后一個(gè)階段，是保障俄羅斯高等教育支出績(jī)效的關(guān)鍵一環(huán)。高等院校在鑒定環(huán)節(jié)能夠過(guò)關(guān)就意味著高校合格的完成了所有專業(yè)學(xué)科課程的培養(yǎng)計(jì)劃，高校獲得在所發(fā)放的畢業(yè)證書上加蓋俄羅斯聯(lián)邦政府官方印章的資格，高校的全部教學(xué)活動(dòng)受到國(guó)家的承認(rèn)與庇護(hù)，并受到國(guó)家的財(cái)政支持，資金需求屬于國(guó)家財(cái)政預(yù)算支出體系的安排范圍。

鑒定環(huán)節(jié)主要評(píng)判高校的級(jí)別與高校的種類，高校級(jí)別是屬于高等?？平逃瑢W(xué)士學(xué)位教育，抑或研究生教育，高校是屬于綜合大學(xué)、專業(yè)大學(xué)、研究院中的哪一類。

鑒定中所運(yùn)用的指標(biāo)來(lái)自2001年俄聯(lián)邦國(guó)家評(píng)審局與高等教育管理部門一道編制的量化指標(biāo)。鑒別高校級(jí)別過(guò)程中主要剖析的內(nèi)容涵蓋，教學(xué)內(nèi)容達(dá)到國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的要求與否；科研教學(xué)信息中心健全與否；畢業(yè)生的知識(shí)技能達(dá)到國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的要求與否。鑒別高校種類的剖析內(nèi)容主要涵蓋：教育部門提供的專業(yè)名單與相關(guān)教學(xué)方案完善與否；畢業(yè)生有無(wú)繼續(xù)進(jìn)修的能力與可能；科學(xué)研究歸屬于應(yīng)用性、基礎(chǔ)性還是探索性的性質(zhì)及科學(xué)研究的規(guī)模與質(zhì)量；高校教師編寫的專著、教材與教學(xué)指導(dǎo)資料的質(zhì)量高低，及在教學(xué)活動(dòng)中的使用情況與效果；教學(xué)人員與科研人員的配備比例；教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施的完備情況；畢業(yè)生參與科研項(xiàng)目研究的可能性與就業(yè)前景；高校為學(xué)生提供的食堂服務(wù)、住宿服務(wù)、娛樂運(yùn)動(dòng)服務(wù)及醫(yī)療保障服務(wù)優(yōu)劣狀況；師生參加國(guó)際合作與國(guó)際交流的多寡、成效如何；高校作為教育文化中心舉辦各類教學(xué)科研活動(dòng)的規(guī)模與質(zhì)量狀況。

四、績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施

俄羅斯教育部國(guó)家鑒定中心數(shù)據(jù)信息資料庫(kù)中容納有1 200所大學(xué)、300所高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)信息資料。俄羅斯教育部鑒定委員認(rèn)定了854個(gè)大學(xué)、970個(gè)?？圃盒Ｅc7個(gè)高等職業(yè)學(xué)校的國(guó)家鑒定資格，妥善的處理了113所大學(xué)、14所中等職業(yè)學(xué)校與4所高等職業(yè)學(xué)校的級(jí)別調(diào)整問(wèn)題，310所新建的公立高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與私立高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在國(guó)家鑒定中順利過(guò)關(guān)。在高校中，有79%的高校順利鑒定過(guò)關(guān)，21%的大學(xué)鑒定未如期過(guò)關(guān)。其中在公立高校中，7%的鑒定未如期過(guò)關(guān)，93%的鑒定順利過(guò)關(guān)；在私立高校中，3/5的鑒定順利過(guò)關(guān)，40%鑒定未如期過(guò)關(guān)。在順利通過(guò)鑒定的高校中，50%的高校中有3/5以上的教師擁有要求的學(xué)歷學(xué)位或職稱資格，在歷史悠久的一流高校中，50%的高校中資深教授占比達(dá)到10%。

在績(jī)效評(píng)價(jià)與鑒定中，專家們發(fā)現(xiàn)了俄羅斯高等教育的若干問(wèn)題：

一是不同地區(qū)高等教育進(jìn)展存在巨大差距。俄羅斯高等教育分級(jí)財(cái)政預(yù)算造成高等教育進(jìn)展的區(qū)域差距。俄羅斯在高等教育財(cái)政制度革新中使用了分級(jí)財(cái)政預(yù)算手段，不但未縮小過(guò)去的高等教育區(qū)域差距，反而加深了高等教育區(qū)域差距。各區(qū)域有著顯著的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距，并非所有地方財(cái)政均能顧及到本地區(qū)高等教育進(jìn)展中的資金需要，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地方有能力增加高等教育投入，而經(jīng)濟(jì)低迷地方對(duì)高等教育投入是有心無(wú)力，從而使高等教育進(jìn)展中的區(qū)域失衡情況愈演愈烈，以至于有些區(qū)域高等教育發(fā)展裹足不前。

二是高等院校遭遇生存發(fā)展的危殆。俄羅斯聯(lián)邦法律明確支持，國(guó)家聯(lián)邦預(yù)算每年財(cái)政教育支出至少為國(guó)民收入的1/10，財(cái)政高等教育支出至少為國(guó)家聯(lián)邦預(yù)算支出的3%。但在實(shí)際聯(lián)邦財(cái)政預(yù)算部署中高等教育支出并未達(dá)到法律規(guī)定要求，聯(lián)邦預(yù)算用于高等教育支出的經(jīng)費(fèi)部署只占高校實(shí)際需要經(jīng)費(fèi)的1/5～2/5，且實(shí)際資金撥付數(shù)額比預(yù)算部署更低。俄羅斯聯(lián)邦法律準(zhǔn)許高校自主開展經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)，高?？梢詣?chuàng)辦農(nóng)場(chǎng)、建立工廠，經(jīng)由股份制手段參與各類機(jī)構(gòu)、組織、企業(yè)的商業(yè)運(yùn)作行為，開展中介活動(dòng)，高校資產(chǎn)可合理的銷售、出租，實(shí)施證券投資行為，實(shí)施有償培訓(xùn)服務(wù)活動(dòng)，開展科學(xué)研究服務(wù)行為，將經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)中獲取的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)投入到非營(yíng)利性的高等教育中。雖然高?？砷_展商業(yè)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中獲取財(cái)政預(yù)算外資金來(lái)源，高校從事商業(yè)活動(dòng)獲得的預(yù)算外經(jīng)費(fèi)規(guī)模不斷提高，占財(cái)政高等教育支出的比重由1/10提高到1/4。但高校并非以營(yíng)利為終極目標(biāo)的企業(yè)，高校的商業(yè)行為只能作為達(dá)成高等教育目標(biāo)的輔助手段，因此高校在獲取預(yù)算外經(jīng)費(fèi)的能力有限，手段也不夠充分，在財(cái)政支持力度不夠的狀況下，高校不可避免的會(huì)遭遇生存的危情，要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展可以說(shuō)是舉步維艱[12]。

三是高等教育發(fā)展包容性的缺失。俄羅斯高等教育實(shí)施辦學(xué)主體多元化，財(cái)政預(yù)算分級(jí)管理制度之后，出現(xiàn)了數(shù)量眾多的完全依靠收取學(xué)費(fèi)立足的私立高等院校。且公立高等院校也普遍向?qū)W生收取學(xué)費(fèi)，收費(fèi)公立高校的占比由3/10上升至1/2。學(xué)費(fèi)收費(fèi)水準(zhǔn)較高，在公立高校中，學(xué)生可以獲得政府助學(xué)金，教師工資薪金可得到財(cái)政支持，公立高校人均學(xué)費(fèi)$1 000往上走，且學(xué)費(fèi)因?qū)I(yè)不同、層次各異、高校差別、地區(qū)差異而又較大差距，變動(dòng)幅度相當(dāng)大。在財(cái)政支持乏力的私立高校，學(xué)費(fèi)更是讓家境普通的學(xué)生苦惱。優(yōu)質(zhì)的高等教育多分布于公立高校，而一流的公立高校得到的財(cái)政資助更多，也即越富有的人越能夠享受到財(cái)政提供的優(yōu)質(zhì)高等教育服務(wù)，引發(fā)高等教育支出在富人與窮人之間資源配置的不公平。俄羅斯社會(huì)中多數(shù)人依然認(rèn)為政府有義務(wù)免費(fèi)提供高等教育服務(wù)，反對(duì)高等教育服務(wù)收費(fèi)。但在俄羅斯現(xiàn)有財(cái)政狀況下，高校收費(fèi)又是不得已而為之的，最終引發(fā)高等教育結(jié)果的不公平，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高等教育的包容性[13]。

雖然俄羅斯高等教育有許多亟待處理的難題，高等教育發(fā)展危機(jī)四伏，但俄羅斯高等教育存在巨大的發(fā)展后勁，在度過(guò)了1990年代經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制休克療法改革的最最艱難時(shí)期，未來(lái)充滿著光明前景，保持著持續(xù)進(jìn)步的可能性，并在穩(wěn)步上升。

五、績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的效力

績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)政策的運(yùn)作效果有著直接而顯著的影響，俄羅斯的高等教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果由教育部直接向社會(huì)公開，力保所有相關(guān)利益群體知情權(quán)，確?？?jī)效評(píng)價(jià)的公正透明。

（一） 依照績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果明確高等院校的國(guó)家地位[14]

俄羅斯公立高等院校和私立高等院校的界限日益淡化。2004年俄羅斯在私立高等院校聯(lián)合會(huì)召開的會(huì)議中明確指出，國(guó)家秉持公立高等院校和私立高等院校地位平等的理念，并推行相應(yīng)政策，全部高等院校無(wú)論公立還是私立皆有權(quán)公平參與角逐，獲取國(guó)家聯(lián)邦財(cái)政預(yù)算撥款的支持。但是國(guó)家聯(lián)邦財(cái)政預(yù)算資金只發(fā)放給能夠培養(yǎng)出達(dá)標(biāo)才俊的高等院校，高等院校能否培養(yǎng)出達(dá)標(biāo)才俊，主要看高校能否達(dá)到國(guó)家鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，且俄羅斯不斷提高鑒定規(guī)則，以確保公立高等院校和私立高等院校培養(yǎng)出達(dá)標(biāo)才俊?？芍芊裢ㄟ^(guò)國(guó)家鑒定乃確定高等院校國(guó)家地位的關(guān)鍵要素。高等院校只有在國(guó)家鑒定過(guò)關(guān)之后才能夠獲取國(guó)家賦予的合法國(guó)家地位，才有資格向畢業(yè)生頒發(fā)國(guó)家規(guī)定統(tǒng)一樣式的畢業(yè)證書。國(guó)家鑒定未過(guò)關(guān)的高等院校會(huì)被裁撤相應(yīng)級(jí)別的國(guó)家地位，不具有從事高等教育活動(dòng)的合法資質(zhì)[15]。

（二） 績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果和國(guó)家財(cái)政預(yù)算撥款緊密 相關(guān)

俄羅斯政府把高等院校的鑒定結(jié)果和聯(lián)邦財(cái)政預(yù)算撥款直接掛鉤，高等院校在國(guó)家鑒定過(guò)關(guān)的情況下才可以從國(guó)家財(cái)政預(yù)算中獲得相應(yīng)的撥款?？芍瑖?guó)家鑒定通過(guò)與否這一要素會(huì)徑直擾動(dòng)高等院校的種種權(quán)益，涵蓋高校的社會(huì)聲譽(yù)高低，享有國(guó)家財(cái)政預(yù)算支持與否，享受國(guó)家賦予高等院校的其它特殊待遇、政策支持與否。鑒定過(guò)關(guān)的高校不僅能夠享受俄羅斯聯(lián)邦財(cái)政預(yù)算資金支持，還有其他特殊待遇，譬如，出版的圖書與其他產(chǎn)品上有國(guó)家標(biāo)志，表明其國(guó)家地位，高?？上硎芏愂諟p免，學(xué)生可以無(wú)需服兵役等。鑒定不過(guò)關(guān)的高校，沒有辦學(xué)資質(zhì)，還要把學(xué)生轉(zhuǎn)到其他鑒定過(guò)關(guān)的高校，并要補(bǔ)償其它高校再培養(yǎng)這些學(xué)生所需耗費(fèi)的成本[16]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐靖， 陳小波， 劉筱韻. 國(guó)際創(chuàng)業(yè)對(duì)我國(guó)企業(yè)績(jī)效的影響研究[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育， 2012， 3（2）： 18?21.

[2] 孫明娟. 俄羅斯高等教育鑒定制度及其啟示[J]. 外國(guó)教育研究， 2006（5）： 65?69.

[3] 姜曉燕. 俄羅斯教育20年： 變革與得失[J]. 比較教育研究， 2010（10）： 20.

[4] 劉曉鳳. 財(cái)政教育支出、財(cái)政總支出與基尼系數(shù)的脈沖響應(yīng)分析[J]. 蘭州學(xué)刊， 2012（5）： 195?201.

[5] 劉曉鳳. 我國(guó)財(cái)政教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究[J]. 行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)， 2011（7）： 22?27.

[6] ГеворкянЕ.， МотоваГ. НаводновВ. Развитиесистемы. аккредитациивысшегообразованиявРоссийскойФедерации [J]. Вестниквысшейшколы， 2004（1）： 25?28.

[7] 劉曉鳳. 中國(guó)財(cái)政教育支出研究[J]. 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)2011（5）： 53?62.

[8] 黃兢. 論高等教育評(píng)價(jià)的教育與社會(huì)價(jià)值[J]. 求索， 2013（6）： 222?224.

[9] ФиллпповВ. Модернизацияроссийскогообразования [J]. Педагогика， 2004（3）： 3?11.

[10] 沈超紅， 楊璐. 創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育， 2012， 3（5）： 3?7.

[11] В. Садовничий. Высшее образование России： доступность. Качество.конкурентоспособ ность [J]. высшееобразование в России， 2006（7）： 30.

[12] Н. Розина. О разработке нового поколениягосударственных образовательных стандартов [J]. Высшееобразование в России， 2007（3）： 36.

[13] А. И. Субетто. Государственная политика качествавысшего образования： концепция， механи змы， перспективы. [M]. Часть1 Академия Тринитаризма， М， Эл №77?6567， публ. 2004， 102.

[14] 蘇海泉， 王國(guó)輝. 高校創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效管理[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育， 2013， 4（2）： 74?77.

第3篇：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；社會(huì)主義核心價(jià)值體系；途徑；策略

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓。黨的十七屆六中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入國(guó)民教育的全過(guò)程。班級(jí)管理是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)踐的重要平臺(tái)，班主任可以通過(guò)班級(jí)管理肩負(fù)起育人的職責(zé)，利用各種教育契機(jī)和資源適時(shí)開展思想道德教育，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)愛國(guó)情感和民主、法制觀念，明辨是非善惡，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

為了更好地貫徹黨的方針、政策，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效，我結(jié)合思想品德課教學(xué)要求與班級(jí)管理實(shí)際，認(rèn)真探究在班級(jí)管理中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值教育的途徑與策略。

一、初中班級(jí)管理中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)踐的途徑

1.日常教育管理

班主任在考慮開發(fā)、利用德育資源時(shí)，可以組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和“八榮八恥”，同時(shí)結(jié)合學(xué)校和班級(jí)實(shí)情，師生共同制訂出班級(jí)管理細(xì)則，做到依法治班，讓每個(gè)成員在規(guī)范自身行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，感受并增強(qiáng)民主法制觀念和社會(huì)主義榮辱觀。

2.解決具體問(wèn)題

班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育時(shí)，必須以學(xué)生的真實(shí)生活為中心，以真實(shí)的內(nèi)容教育學(xué)生，特別是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)、具體的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，增加對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值的認(rèn)同感。當(dāng)班級(jí)選舉學(xué)生干部時(shí)，我讓大家先聽競(jìng)選者發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，接著民主投票確定當(dāng)選人員，最后當(dāng)選者當(dāng)眾宣誓，明確崗位責(zé)任，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主法制意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我請(qǐng)矛盾雙方先對(duì)照《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》談?wù)勛约旱腻e(cuò)誤和犯錯(cuò)的原因，然后讓大家唱“八榮八恥”歌，最后請(qǐng)矛盾雙方談對(duì)此事的看法和今后的打算，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義榮辱觀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上遭遇挫折時(shí)，我就和大家一起重溫路上的感人故事和雷鋒故事，讓學(xué)生們?cè)诟锩拜厒冏詮?qiáng)不息的民族精神的感染下，重拾奮勇向前的信心。

3.主題活動(dòng)滲透

為了使社會(huì)主義核心價(jià)值教育融入德育全過(guò)程，班主任可以精心設(shè)計(jì)一系列的主題活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性和才能得到張揚(yáng)，在他們的熱情和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過(guò)程中，培育他們的愛國(guó)情感，讓學(xué)生樹立正確的信念，自覺地把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步同中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊緊聯(lián)系在一起。

同時(shí)可以讓主題教育活動(dòng)成為學(xué)生自我展示、激發(fā)成才的重要舞臺(tái)，更重要的是學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)“讀書、明理、成才、報(bào)國(guó)”有了主動(dòng)思考，道德認(rèn)識(shí)水平有了提高，責(zé)任意識(shí)得到了增強(qiáng)，積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的精神體現(xiàn)在班集體的精神風(fēng)貌中。具體做法是：①以社會(huì)主義核心價(jià)值體系的四大內(nèi)容結(jié)構(gòu)為主題，利用各種重大節(jié)慶日、重要事件和重要人物紀(jì)念日開展形式多樣的系列主題教育活動(dòng)。如弘揚(yáng)和培育民族精神宣傳月（九月，出專題手抄報(bào)比賽）、喜迎國(guó)慶（十月，征文比賽）、法制宣傳日（12月4日，演講比賽）、迎五?一（朗誦比賽）、盡責(zé)任（5月，開展為爸媽洗一次腳活動(dòng)）等。②從中小學(xué)生主流價(jià)值觀出發(fā)，開展各種形式的系列主題教育活動(dòng)。主要的特色活動(dòng)有“幸福教育”“感恩，我們?cè)谛袆?dòng)”“我們的政策我們定”等 。

二、初中班級(jí)管理中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)踐的策略

1.在每一天的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人

班主任應(yīng)該特別重視挖掘早晨迎接學(xué)生、課間十分鐘和課間操的引導(dǎo)、安排就餐、與學(xué)生交流、課后活動(dòng)、打掃衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。我堅(jiān)持每天早晨第一個(gè)出現(xiàn)在教室門口，用微笑迎接學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息，以遵紀(jì)守法為榮，準(zhǔn)時(shí)來(lái)校學(xué)習(xí)；每次課間十分鐘我總要來(lái)到學(xué)生中間，看一看班上的學(xué)生，與他們聊一聊，一起面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的一切挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信，事事規(guī)范自身行為；我利用參與課間操的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣、健康的審美情趣和文明的生活方式，培養(yǎng)他們公平競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則意識(shí)和合作精神，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；學(xué)生就餐時(shí)，我要求大家排隊(duì)就餐，不挑食，引導(dǎo)他們以遵紀(jì)守法、艱苦奮斗為榮；我利用學(xué)生打掃衛(wèi)生和整理內(nèi)務(wù)的時(shí)機(jī)，倡導(dǎo)營(yíng)造充滿正氣的濃厚氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做好，他人的事情幫助做好，集體的事情一起做好。

2.在每一期的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人

班主任應(yīng)該特別重視挖掘開學(xué)第一次講話、安排座位、制定班規(guī)、推選班干部、布置教室、班會(huì)、集體外出活動(dòng)、評(píng)選先進(jìn)、填寫學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)、與家長(zhǎng)溝通等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。

新學(xué)期班主任第一次講話時(shí)，我總要向大家問(wèn)一聲好，說(shuō)些祝福的話，擇機(jī)說(shuō)說(shuō)文明禮儀的要求，與大家暢談發(fā)展目標(biāo)，勉勵(lì)學(xué)生們自強(qiáng)不息，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。安排座位時(shí)，我總是做到不偏愛任何人，做到人人平等，這樣培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)和互助觀念。制訂班規(guī)時(shí)，我總是請(qǐng)大家一起商量，做到“我們的事情，我們做主”，這樣培養(yǎng)學(xué)生的民主法制意識(shí)、主人翁意識(shí)和紀(jì)律觀念。推選班干部、評(píng)選先進(jìn)時(shí)，我首先請(qǐng)大家選前認(rèn)真醞釀，人人積極參與，民主投票決定，這樣培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。填寫《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》時(shí)，我總是懷著滿腔熱情肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的潛能，熱切盼望每位學(xué)生都能自立自強(qiáng)、開拓創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。

3.在每次接送一個(gè)班的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人

班主任應(yīng)該特別重視挖掘第一次與學(xué)生的見面，記住每一個(gè)學(xué)生的名字，了解每一個(gè)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，形成班級(jí)的輿論氛圍，挖掘入團(tuán)、離別贈(zèng)言等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的教育場(chǎng)景進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。第一次和新生見面，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校，向?qū)W生介紹學(xué)校的歷史、師資、設(shè)備、環(huán)境和學(xué)校的特色，讓學(xué)生熟悉自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，熱愛自己的學(xué)校。第一次和新生見面，我會(huì)像指揮員對(duì)出征前的戰(zhàn)士一樣，鼓舞全班學(xué)生的士氣，讓學(xué)生精神更加振奮，更加奮發(fā)向上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。第一次和新生見面，我會(huì)向?qū)W生介紹自己、介紹自己對(duì)班級(jí)的設(shè)想和決心，描繪班集體美好的明天，鼓勵(lì)學(xué)生和班主任一起去開創(chuàng)，去奮斗。第一次和新生見面，我會(huì)讓每個(gè)新生介紹自己和說(shuō)一說(shuō)對(duì)新集體的希望，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我都會(huì)說(shuō)些離別贈(zèng)言。

第4篇：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀范文

以往的學(xué)校改革，常常直接聚焦在策略、方式和方法等操作層面，如力圖改變“管理策略”“教學(xué)方法”等，“新基礎(chǔ)教育”卻直接探入種種策略、方法背后的“r值觀”，學(xué)校轉(zhuǎn)型必須首先回到價(jià)值觀這一原點(diǎn)中去，重新審視并建構(gòu)學(xué)校教育的價(jià)值觀。具體表現(xiàn)在如下一些基本問(wèn)題上：“什么是好教育”“什么是好學(xué)校”“什么是好學(xué)生”“什么是好教師”“什么是好教學(xué)”等。其中，“好教育”與“好學(xué)校”是首要的兩類價(jià)值觀。在“新基礎(chǔ)教育”的創(chuàng)始人葉瀾教授看來(lái)，“教育”，就是“教天地人事，育生命自覺”，能夠“教好天地人事，育出生命自覺”的教育，就是“好教育”；“好學(xué)?！笔乾F(xiàn)代型學(xué)校，而不是近代型學(xué)校，其特征在于“價(jià)值提升”“重心下移”“過(guò)程互動(dòng)”“結(jié)構(gòu)開放”“動(dòng)力內(nèi)化”等，由此構(gòu)成了所有“新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的目標(biāo)，并衍生出了相應(yīng)的學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

以往的學(xué)校改革，常常要么將重心放在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理”，要么定位在“課堂教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)是教育改革的主陣地”，“新基礎(chǔ)教育”則致力于推動(dòng)學(xué)校的“整體”變革，因此，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理”“課堂教學(xué)”和“班級(jí)建設(shè)”這三個(gè)支柱一個(gè)都不能少，并且力圖實(shí)現(xiàn)三者之間的交融共生。

以往的學(xué)校改革，常常由教育行政部門主導(dǎo)，實(shí)施自上而下的改革，而“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校改革，則通過(guò)構(gòu)建“大中小學(xué)合作研究機(jī)制”，以貼地深度介入式的方式，深入到學(xué)校策劃、實(shí)施與評(píng)估中，參與到教師的備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課與寫課之中，而且反復(fù)重建……換言之，進(jìn)入中小學(xué)學(xué)校教育的日常生活之中，通過(guò)把抽象理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，再把新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的理論等雙向轉(zhuǎn)化的方式，實(shí)現(xiàn)理論研究者與實(shí)踐者的共生共長(zhǎng)。在此過(guò)程中創(chuàng)生的新經(jīng)驗(yàn)、新理論，都不只屬于大學(xué)研究者或中小學(xué)校長(zhǎng)及老師，而是“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校改革共生體的共同產(chǎn)物。

通過(guò)如上學(xué)校轉(zhuǎn)型的抓手和策略，“新基礎(chǔ)教育”研究希望所有參與的試驗(yàn)學(xué)校，擁有“三底”“三力”和“三思”。

所謂“三底”，就是葉瀾教授提出的“底線”“底蘊(yùn)”和“底色”。對(duì)于學(xué)校轉(zhuǎn)型而言，無(wú)論是什么性質(zhì)的學(xué)校轉(zhuǎn)型變革，一要有“底線”：即把學(xué)生當(dāng)學(xué)生、把教師當(dāng)教師、把學(xué)校當(dāng)學(xué)校；二要有“底蘊(yùn)”：既要有中國(guó)文化傳統(tǒng)作為辦學(xué)的底蘊(yùn)，也要有校本特色的學(xué)校特色文化傳統(tǒng)作為學(xué)校發(fā)展的底蘊(yùn)，兩者都包括“老傳統(tǒng)”和“新傳統(tǒng)”，且不能相互割裂對(duì)立，要實(shí)現(xiàn)“老樹上發(fā)新芽”；三要有“底色”，將“新基礎(chǔ)教育”的新價(jià)值觀、新理念化入學(xué)校日常教育生活中，滲入學(xué)校日常生活的“毛細(xì)血管”之中，實(shí)現(xiàn)“日?；?。

所謂“三力”，就是“內(nèi)動(dòng)力”“內(nèi)定力”和“內(nèi)生力”?！皟?nèi)動(dòng)力”意味著學(xué)校自身有變革的需要，不只是在教育行政部門、社會(huì)大眾輿論的壓力和推動(dòng)下變革，而是有自我更新和再造的動(dòng)力；“內(nèi)定力”需要學(xué)校不滿足于追逐時(shí)尚和風(fēng)向標(biāo)，牢牢守住底線，呵護(hù)底蘊(yùn)，鋪好底色，無(wú)論外界如何“城頭變幻大王旗”，朝著認(rèn)準(zhǔn)的價(jià)值觀這一“標(biāo)桿”直線跑；“內(nèi)生力”則是學(xué)校通過(guò)堅(jiān)持不懈的轉(zhuǎn)型改革，獲得綿綿不絕的自我生長(zhǎng)的力量、自我創(chuàng)生的智慧。

所謂“三思”，與“思維方式”有關(guān)。一直以來(lái)，“新基礎(chǔ)教育”對(duì)流弊已久的“點(diǎn)狀思維”“割裂思維”“二元對(duì)立思維”“非此即彼思維”“極端化思維”等保持敏感和清醒的認(rèn)知，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)“雙向關(guān)聯(lián)思維”“整體融通思維”“綜合融通思維”三種合理的思維方式。因而，主張“成事成人”的核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)“在成事中成人，以成人促成事”；主張教師與學(xué)生是不可分割的“共生體”，教學(xué)是“教”與“學(xué)”不可分割的整體，課堂則是師生共生共長(zhǎng)的家園；主張建立學(xué)校“特點(diǎn)”與“特色”的有機(jī)關(guān)聯(lián)，“特點(diǎn)”是和少數(shù)人相關(guān)，在特定情境下發(fā)生，偶爾為之的東西，“特色”則與人人、事事、時(shí)時(shí)、處處相關(guān)。最重要的在于“特色”之“色”，是“特點(diǎn)”之點(diǎn)的彌漫、彌散和滲透，也是不同“特點(diǎn)”與“亮點(diǎn)”之間的彼此關(guān)聯(lián)、互動(dòng)、融通和滲透的產(chǎn)物。

擁有了“三底”“三力”和“三思”之后的學(xué)校教育，方可實(shí)現(xiàn)充分的整體轉(zhuǎn)型變革，并通過(guò)“新基礎(chǔ)教育”改革創(chuàng)造“學(xué)校教育新生活”。

第5篇：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀范文

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問(wèn)題研究之分析

隨著各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問(wèn)題。此時(shí)，受改革理論研究問(wèn)題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問(wèn)題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個(gè)詞，所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無(wú)法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。

西方各國(guó)基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國(guó)家是有所不同的，但不管各國(guó)存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國(guó)阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

1．權(quán)力阻抗

改革會(huì)涉及人們經(jīng)濟(jì)、政治等利益的再分配、再調(diào)整，這就出現(xiàn)各種復(fù)雜情況，產(chǎn)生了權(quán)力阻抗。西方研究者指出，基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，最大的阻抗來(lái)自于教育改革中的利益集團(tuán)之相互對(duì)立，即所謂權(quán)力阻抗。各級(jí)利益集團(tuán)（如領(lǐng)導(dǎo)者、教育行政管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等）都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進(jìn)，影響進(jìn)程和結(jié)果。

西方基礎(chǔ)教育改革時(shí)，教育者的利益與社會(huì)其他利益集團(tuán)在教育改革方面的利益有時(shí)是不一致的。非教育的利益集團(tuán)在教育領(lǐng)域中都存在自己的權(quán)益，他們爭(zhēng)奪有限的教育資源，其自身利益會(huì)影響到基礎(chǔ)教育改革實(shí)行的效果。而在教育者集團(tuán)內(nèi)部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業(yè)特性，導(dǎo)致教師與其對(duì)立，相互指責(zé)對(duì)方不能理解自己的問(wèn)題。另外，學(xué)校內(nèi)部斗爭(zhēng)也經(jīng)常涉及收入等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由此，當(dāng)某些教育改革的實(shí)施損害或危及相關(guān)利益集團(tuán)時(shí)，它們通常會(huì)表現(xiàn)出消極或反對(duì)的態(tài)度，甚至?xí)o執(zhí)行工作設(shè)置種種障礙，嚴(yán)重影響其實(shí)現(xiàn)。

尤其要指出的是，任何西方基礎(chǔ)教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實(shí)到或作用于學(xué)生身上，而家長(zhǎng)是學(xué)生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎(chǔ)教育改革很少真正能全部放在學(xué)生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過(guò)程中，學(xué)生及其家長(zhǎng)為了自身利益而形成了利益集團(tuán)，以便為他們的利益而斗爭(zhēng)。這也是權(quán)力阻抗的一方面。

2．心理阻抗

在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產(chǎn)生也是極其復(fù)雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個(gè)人對(duì)改革的心理阻抗，具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)教育改革缺乏了解或錯(cuò)誤理解，存在思維定勢(shì)，有某種失衡感和不安全感，擔(dān)心地位，恐懼未來(lái)和依賴心理等因素，使其產(chǎn)生阻抗；因經(jīng)濟(jì)利益受損或失業(yè)，社會(huì)群體及歷史文化等方面也可能產(chǎn)生心理方面的負(fù)面影響；組織對(duì)改革的心理阻抗方面，也有組織領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、組織資源、經(jīng)濟(jì)效益、團(tuán)體規(guī)范和人際關(guān)系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗?；A(chǔ)教育改革的所有參與者在面對(duì)改革時(shí)，總會(huì)或多或少地面臨心理上的壓力。其過(guò)程中，主要有認(rèn)知偏差、習(xí)慣心理和不安全感等。 總之，基礎(chǔ)教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔(dān)心害怕、不穩(wěn)定，感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，心理無(wú)法承受，這就在心理上產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育改革的心理阻抗。

3．價(jià)值阻抗

價(jià)值阻抗存在于個(gè)人和群體的不同思想意識(shí)、基本信仰等方面。改革就是打破人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的固有的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，而人們的價(jià)值觀念已經(jīng)根深蒂固，并不是容易改變的，中他們不一定適應(yīng)或認(rèn)同基礎(chǔ)教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價(jià)值觀念，這就在一定程度上對(duì)改革產(chǎn)生了價(jià)值阻抗。

4．社會(huì)阻抗

基礎(chǔ)教育改革是一種復(fù)雜的想象，是理念、政策和體制結(jié)構(gòu)、歷史和文化的大融合?；A(chǔ)教育改革本身與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)條件等社會(huì)大背景息息相關(guān)。在基礎(chǔ)教育改革中，社會(huì)方面涉及公平和社會(huì)凝聚力的問(wèn)題，也涉及在階級(jí)或種族基礎(chǔ)之上建立學(xué)校和社區(qū)，而且也要考慮人口、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、勞動(dòng)力市場(chǎng)、人權(quán)觀和能力觀、法律和性別角色的變化問(wèn)題，改變教育環(huán)境意味著對(duì)以上問(wèn)題的改變。況且許多西方國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)了收入和貧困差距擴(kuò)大的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)上的松綁和結(jié)構(gòu)重組孕育出更大的社會(huì)不穩(wěn)定性以及社會(huì)生活的日益原子化。在這種社會(huì)大背景下，基礎(chǔ)教育改革很容易出現(xiàn)社會(huì)阻抗?fàn)顩r。

二、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之消解策略

多重阻抗因素對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育改革能夠順利進(jìn)行的重要保障。西方一些學(xué)者研究了阻抗消解問(wèn)題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強(qiáng)調(diào)改革組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者清楚地意識(shí)到改革引入前的各種抗拒，對(duì)于成功的基礎(chǔ)教育改革來(lái)說(shuō)是非常重要的。又如庫(kù)爾特·列溫提出了“力場(chǎng)分析法”，他認(rèn)為，任何改革都會(huì)有兩種力即支持改革的動(dòng)力與反對(duì)改革的阻力起作用。“力場(chǎng)分析法”就是對(duì)所有的動(dòng)力因素和阻力因素進(jìn)行分析，比較每一因素的強(qiáng)度，尋求有針對(duì)性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對(duì)基礎(chǔ)教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進(jìn)行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。

1．消解權(quán)力阻抗之策略

領(lǐng)導(dǎo)—阻抗指導(dǎo)模式是這一阻抗消解的策略。在基礎(chǔ)教育改革的發(fā)動(dòng)、組織實(shí)施和組織化或拒絕階段這三個(gè)連續(xù)的階段里，政府應(yīng)考慮各利益集團(tuán)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育改革的投入，消解因經(jīng)費(fèi)不足和失衡給改革帶來(lái)的阻抗；在充分利用市場(chǎng)手段籌集改革經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)，提高資源使用效益；建設(shè)具有科學(xué)、民主、服務(wù)型的教育行政體系，來(lái)化解利益集團(tuán)給基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)的阻力；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)和決策咨詢機(jī)構(gòu)，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學(xué)；下放領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)力，賦予學(xué)校、教師更大的自；以學(xué)生的利益為重，考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的要求，使這些阻抗因素減少或消除。

2．消解心理阻抗之策略

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革，人們會(huì)對(duì)未來(lái)的工作內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)收入、能否適應(yīng)等表示擔(dān)心，由恐懼發(fā)展成為反對(duì)改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)并建立起新的觀念和社會(huì)心理定勢(shì)；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理調(diào)適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵(lì)人們參與并制定一系列的鼓勵(lì)政策，運(yùn)用政策導(dǎo)向作用來(lái)鼓勵(lì)其參與改革，吸引他們對(duì)教育改革的關(guān)注與支持；讓人們對(duì)改革方案進(jìn)行充分討論，發(fā)表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領(lǐng)導(dǎo)從外部強(qiáng)加給他們的任務(wù)，從而使他們關(guān)心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。

3．消解價(jià)值阻抗之策略

價(jià)值阻抗存在于個(gè)人和群體兩方面，應(yīng)利用“群體動(dòng)力學(xué)”原則來(lái)推動(dòng)組織的改革，也就是說(shuō)，利用群體來(lái)改變個(gè)體或群體本身的行為，這是消除改革阻力的一種可行的辦法。群體動(dòng)力學(xué)的研究表明，一個(gè)群體越具備凝聚力，個(gè)體對(duì)群體的歸屬感、認(rèn)同感越強(qiáng)，群體對(duì)個(gè)體的影響就越大。因此，要努力使小群體的目標(biāo)與改革方向達(dá)成一致，做好小群體的工作，發(fā)揮小群體的凝聚力，使因人們價(jià)值觀念的不同而產(chǎn)生的阻抗得到消解；要對(duì)有關(guān)教職工進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，改變觀念，提高素質(zhì)，使他們有信心、有能力適應(yīng)改革的新要求，以此來(lái)消解價(jià)值因素所帶來(lái)的阻抗。

4．消解社會(huì)阻抗之策略

基礎(chǔ)教育改革中的社會(huì)阻抗涉及許多方面，社會(huì)背景環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的不同都可能產(chǎn)生阻抗作用。為了消解這些社會(huì)阻抗，應(yīng)盡可能地考慮到基礎(chǔ)教育改革涉及的公平和社會(huì)凝聚力，考慮在階級(jí)或種族基礎(chǔ)之上建立的學(xué)校和社區(qū)，加大扶持經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和薄弱學(xué)校等，并盡可能保持社會(huì)的穩(wěn)定，使政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面為其提供保障。同時(shí)大力宣傳新的思想、觀念，讓社會(huì)了解目前基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題的嚴(yán)重性，教育改革的必要性、重要性、迫切性；宣傳教育改革的目標(biāo)、措施、方法等，讓社會(huì)各個(gè)階層的人們明確改什么、為什么改、怎么改，從而消除社會(huì)大環(huán)境所產(chǎn)生的社會(huì)阻抗因素。

三、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之啟示

基礎(chǔ)教育改革并不能使人人都能夠受益或同等程度地受益，有些人甚至?xí)艿綋p失或暫時(shí)受到損失。正因?yàn)槿绱耍切┦艿綋p失或沒有受益或受益較少的人就會(huì)這樣那樣、或多或少地具有抵制或反對(duì)改革的動(dòng)機(jī)，形成對(duì)改革的阻力。借鑒各國(guó)學(xué)者對(duì)阻抗問(wèn)題的研究成果，可以使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革更有效地推進(jìn)。

1．基礎(chǔ)教育改革阻抗是改革中所不可避免的因素

我們必須認(rèn)識(shí)到改革阻抗是任何改革中所不可避免的因素，基礎(chǔ)教育改革不可避免地會(huì)遇到各種各樣的阻抗，而教育改革的過(guò)程也是不斷消解阻抗的過(guò)程。阻抗的存在，必然會(huì)影響教育改革的順利進(jìn)行以及其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但我們不能只看到改革阻抗的消極作用，也應(yīng)該看到改革阻抗在一定意義上也具有積極的價(jià)值，它可以提供一定的信息來(lái)幫助改革者選擇好改革的策略，使改革得以順利進(jìn)行。因此我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并接受改革阻力存在的客觀性。

2．教育改革阻抗的形式與性質(zhì)不同，其消解策略也應(yīng)有所不同

在西方基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行的過(guò)程中，遇到了較多阻抗。從中可以得出對(duì)權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗、社會(huì)阻抗等不同的改革阻抗，消解策略是不同的。而這些改革阻抗產(chǎn)生的原因不同，其性質(zhì)也有很大的差異。我們?cè)谝院蟮幕A(chǔ)教育改革中可借鑒西方的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的阻抗因素，根據(jù)其原因、性質(zhì)、特征的不同而采取不同的策略來(lái)消解基礎(chǔ)教育改革阻抗。

第6篇：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀范文

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問(wèn)題研究之分析

隨著各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問(wèn)題。此時(shí)，受改革理論研究問(wèn)題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問(wèn)題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個(gè)詞，所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無(wú)法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。

西方各國(guó)基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國(guó)家是有所不同的，但不管各國(guó)存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國(guó)阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

1．權(quán)力阻抗

改革會(huì)涉及人們經(jīng)濟(jì)、政治等利益的再分配、再調(diào)整，這就出現(xiàn)各種復(fù)雜情況，產(chǎn)生了權(quán)力阻抗。西方研究者指出，基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，最大的阻抗來(lái)自于教育改革中的利益集團(tuán)之相互對(duì)立，即所謂權(quán)力阻抗。各級(jí)利益集團(tuán)（如領(lǐng)導(dǎo)者、教育行政管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等）都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進(jìn)，影響進(jìn)程和結(jié)果。

西方基礎(chǔ)教育改革時(shí)，教育者的利益與社會(huì)其他利益集團(tuán)在教育改革方面的利益有時(shí)是不一致的。非教育的利益集團(tuán)在教育領(lǐng)域中都存在自己的權(quán)益，他們爭(zhēng)奪有限的教育資源，其自身利益會(huì)影響到基礎(chǔ)教育改革實(shí)行的效果。而在教育者集團(tuán)內(nèi)部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業(yè)特性，導(dǎo)致教師與其對(duì)立，相互指責(zé)對(duì)方不能理解自己的問(wèn)題。另外，學(xué)校內(nèi)部斗爭(zhēng)也經(jīng)常涉及收入等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由此，當(dāng)某些教育改革的實(shí)施損害或危及相關(guān)利益集團(tuán)時(shí)，它們通常會(huì)表現(xiàn)出消極或反對(duì)的態(tài)度，甚至?xí)o執(zhí)行工作設(shè)置種種障礙，嚴(yán)重影響其實(shí)現(xiàn)。

尤其要指出的是，任何西方基礎(chǔ)教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實(shí)到或作用于學(xué)生身上，而家長(zhǎng)是學(xué)生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎(chǔ)教育改革很少真正能全部放在學(xué)生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過(guò)程中，學(xué)生及其家長(zhǎng)為了自身利益而形成了利益集團(tuán)，以便為他們的利益而斗爭(zhēng)。這也是權(quán)力阻抗的一方面。

2．心理阻抗

在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產(chǎn)生也是極其復(fù)雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個(gè)人對(duì)改革的心理阻抗，具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)教育改革缺乏了解或錯(cuò)誤理解，存在思維定勢(shì)，有某種失衡感和不安全感，擔(dān)心地位，恐懼未來(lái)和依賴心理等因素，使其產(chǎn)生阻抗；因經(jīng)濟(jì)利益受損或失業(yè)，社會(huì)群體及歷史文化等方面也可能產(chǎn)生心理方面的負(fù)面影響；組織對(duì)改革的心理阻抗方面，也有組織領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、組織資源、經(jīng)濟(jì)效益、團(tuán)體規(guī)范和人際關(guān)系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。基礎(chǔ)教育改革的所有參與者在面對(duì)改革時(shí)，總會(huì)或多或少地面臨心理上的壓力。其過(guò)程中，主要有認(rèn)知偏差、習(xí)慣心理和不安全感等。總之，基礎(chǔ)教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔(dān)心害怕、不穩(wěn)定，感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，心理無(wú)法承受，這就在心理上產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育改革的心理阻抗。

3．價(jià)值阻抗

價(jià)值阻抗存在于個(gè)人和群體的不同思想意識(shí)、基本信仰等方面。改革就是打破人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的固有的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，而人們的價(jià)值觀念已經(jīng)根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應(yīng)或認(rèn)同基礎(chǔ)教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價(jià)值觀念，這就在一定程度上對(duì)改革產(chǎn)生了價(jià)值阻抗。

4．社會(huì)阻抗

基礎(chǔ)教育改革是一種復(fù)雜的想象，是理念、政策和體制結(jié)構(gòu)、歷史和文化的大融合?；A(chǔ)教育改革本身與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)條件等社會(huì)大背景息息相關(guān)。在基礎(chǔ)教育改革中，社會(huì)方面涉及公平和社會(huì)凝聚力的問(wèn)題，也涉及在階級(jí)或種族基礎(chǔ)之上建立學(xué)校和社區(qū)，而且也要考慮人口、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、勞動(dòng)力市場(chǎng)、人權(quán)觀和能力觀、法律和性別角色的變化問(wèn)題，改變教育環(huán)境意味著對(duì)以上問(wèn)題的改變。況且許多西方國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)了收入和貧困差距擴(kuò)大的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)上的松綁和結(jié)構(gòu)重組孕育出更大的社會(huì)不穩(wěn)定性以及社會(huì)生活的日益原子化。在這種社會(huì)大背景下，基礎(chǔ)教育改革很容易出現(xiàn)社會(huì)阻抗?fàn)顩r。

二、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之消解策略

多重阻抗因素對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育改革能夠順利進(jìn)行的重要保障。西方一些學(xué)者研究了阻抗消解問(wèn)題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強(qiáng)調(diào)改革組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者清楚地意識(shí)到改革引入前的各種抗拒，對(duì)于成功的基礎(chǔ)教育改革來(lái)說(shuō)是非常重要的。又如庫(kù)爾特·列溫提出了“力場(chǎng)分析法”，他認(rèn)為，任何改革都會(huì)有兩種力即支持改革的動(dòng)力與反對(duì)改革的阻力起作用?！傲?chǎng)分析法”就是對(duì)所有的動(dòng)力因素和阻力因素進(jìn)行分析，比較每一因素的強(qiáng)度，尋求有針對(duì)性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對(duì)基礎(chǔ)教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進(jìn)行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。

1．消解權(quán)力阻抗之策略

領(lǐng)導(dǎo)—阻抗指導(dǎo)模式是這一阻抗消解的策略。在基礎(chǔ)教育改革的發(fā)動(dòng)、組織實(shí)施和組織化或拒絕階段這三個(gè)連續(xù)的階段里，政府應(yīng)考慮各利益集團(tuán)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育改革的投入，消解因經(jīng)費(fèi)不足和失衡給改革帶來(lái)的阻抗；在充分利用市場(chǎng)手段籌集改革經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)，提高資源使用效益；建設(shè)具有科學(xué)、民主、服務(wù)型的教育行政體系，來(lái)化解利益集團(tuán)給基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)的阻力；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)和決策咨詢機(jī)構(gòu)，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學(xué)；下放領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)力，賦予學(xué)校、教師更大的自；以學(xué)生的利益為重，考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的要求，使這些阻抗因素減少或消除。

2．消解心理阻抗之策略

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革，人們會(huì)對(duì)未來(lái)的工作內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)收入、能否適應(yīng)等表示擔(dān)心，由恐懼發(fā)展成為反對(duì)改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)并建立起新的觀念和社會(huì)心理定勢(shì)；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理調(diào)適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵(lì)人們參與并制定一系列的鼓勵(lì)政策，運(yùn)用政策導(dǎo)向作用來(lái)鼓勵(lì)其參與改革，吸引他們對(duì)教育改革的關(guān)注與支持；讓人們對(duì)改革方案進(jìn)行充分討論，發(fā)表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領(lǐng)導(dǎo)從外部強(qiáng)加給他們的任務(wù)，從而使他們關(guān)心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。

第7篇：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 師生關(guān)系 教師角色 心理調(diào)適

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0086-02

改革開放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌的成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平整體還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。為此，新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家在基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域開展了一些列卓有成效的工作： 2001年，國(guó)家頒布了《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（教基〔2001〕17號(hào)），義務(wù)教育階段課程改革試點(diǎn)正式開始；2003年，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和語(yǔ)文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（教基[2003]6號(hào)）；2005年，課程改革從實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步推廣，涵蓋了義務(wù)教育和普通高中教育兩個(gè)階段；2010年，基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，標(biāo)志著本輪課改從點(diǎn)到線到面的完全轉(zhuǎn)變，也進(jìn)行到了課改的關(guān)鍵時(shí)期；同年，全國(guó)教育工作會(huì)議在北京召開，出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和法則規(guī)劃綱要（2010——2020）》；2011年，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)的咨詢意見和教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)的審議結(jié)果，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文等19個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》；同年，教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，對(duì)教師如何更好地適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的更高的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革的主渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育和教學(xué)的一個(gè)永恒的課題?；A(chǔ)教育的課程改革，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的各種關(guān)系、教學(xué)程序和方法以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。由于課程改革帶來(lái)的課堂教學(xué)諸多因素的改革，這給已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師，在心理上帶來(lái)了較大的沖擊。處在這種教育改革時(shí)期的教師，只有面對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，做好心理調(diào)適，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，才不被社會(huì)所淘汰。

1 新課改背景下課堂教學(xué)的基本要求

1.1以學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“知識(shí)本位”的價(jià)值觀，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師只注重知識(shí)的傳授和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生最大程度地掌握學(xué)科知識(shí)與技能。

現(xiàn)代課堂教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展本位”的教育價(jià)值觀。即把學(xué)生知識(shí)的掌握、智力以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，全面地加以關(guān)注。注重從學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展的實(shí)際需要去考慮確定教學(xué)目標(biāo)與選擇教學(xué)內(nèi)容。

1.2教學(xué)過(guò)程注重全面發(fā)展，認(rèn)識(shí)個(gè)體差異

教育是認(rèn)識(shí)人、理解人、培養(yǎng)人、開發(fā)人的事業(yè)。這項(xiàng)偉大的事業(yè)需要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的普遍規(guī)律性和學(xué)生在發(fā)展中的差異性有充分的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而因材施教。

（1）學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。以現(xiàn)代科學(xué)研究的成果，正常情況下，人的一生中有90%的潛能未能激發(fā)和利用。從這里我們就應(yīng)當(dāng)相信：只要我們教育得當(dāng)，積極開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的最大潛力，學(xué)生都會(huì)成才。為此，我們要充分信任學(xué)生，提高對(duì)學(xué)生的期望，用有效的方式和策略激發(fā)學(xué)生的潛力，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生的潛力各不一樣，興趣也不盡相同。在自然界找不到完全相同的兩個(gè)事物，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⑴d趣愛好、發(fā)展的階段、水平、智力、情感、態(tài)度等各方面都客觀地存在差異。要尊重科學(xué)、實(shí)事求是，就是尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀事實(shí)。

（3）潛力需要適合的教育方式才能激活與開發(fā)。每個(gè)學(xué)生的潛力都是巨大的，但潛力不會(huì)自動(dòng)地得到開發(fā)。就像來(lái)自世界的一種潛在的能源，如氫能源或核能源一樣，若不通過(guò)科學(xué)的適應(yīng)于它本身變化規(guī)律的手段和方法去開采，以及提供釋放環(huán)境條件，它是釋放不出能量的。學(xué)生的潛能也無(wú)例外需要適合的教育方式，提供最佳的環(huán)境和條件，才能得到開發(fā)。

1.3著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀

現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀是：著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學(xué)中從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行改革。從“質(zhì)”的方面，要使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在掌握雙基的基礎(chǔ)上，更注重從學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力出發(fā)，一切為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)。注重學(xué)生全面發(fā)展變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。從“量”的方面，把壓給學(xué)生過(guò)多枯燥機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)量，過(guò)長(zhǎng)的課堂教學(xué)時(shí)間減下來(lái)，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去學(xué)用相結(jié)合，思考、探索、合作解決學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，充分給予學(xué)生自我體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程與成功情感。

2 課堂教學(xué)中教師常見的幾種心理不適現(xiàn)象

2011年教育部制定的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)新時(shí)期教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能提出了新的要求，諸如：“掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略、了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)、掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，面對(duì)課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)新要求，很大一部分教師存在心理不適的現(xiàn)象，這種不適現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：

第8篇：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀范文

［關(guān)鍵詞］ 基礎(chǔ)教育 改革發(fā)展 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向教育領(lǐng)域全面滲透，給教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各國(guó)紛紛對(duì)本國(guó)的教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勾畫未來(lái)藍(lán)圖。本文選取美國(guó)、英國(guó)、日本作為代表，對(duì)國(guó)外基礎(chǔ)教育改革的總體趨勢(shì)加以闡述。

一、美國(guó)、英國(guó)、日本教育改革特色

1、美國(guó)基礎(chǔ)教育改革特色

（1）個(gè)性化教育。美國(guó)特色的個(gè)人主義、實(shí)用主義以及各種生存和發(fā)展的思想相互配合，形成了美國(guó)個(gè)性化教育，其特點(diǎn)是把兒童個(gè)性發(fā)展放在教育的中心地位，強(qiáng)調(diào)兒童的表現(xiàn)力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、好問(wèn)態(tài)度、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，以及各種活動(dòng)能力、交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，個(gè)性化教育主要體現(xiàn)在重視兒童表現(xiàn)力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。在中學(xué)階段，個(gè)性化教育主要體現(xiàn)在重視學(xué)生主動(dòng)按照自己的興趣和需要進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

（2）面向全體兒童，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)異。1990年，美國(guó)各州州長(zhǎng)一起制定了《國(guó)家教育目標(biāo)》，確立了教育在全國(guó)的最優(yōu)先發(fā)展地位。1994年，美國(guó)國(guó)會(huì)把這些目標(biāo)以法律形式確定下來(lái)，聯(lián)邦政府、州政府和各地方攜手合作，注重把兒童培養(yǎng)成為有責(zé)任心的公民，幫助他們?yōu)槔^續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，以迎接21世紀(jì)技術(shù)方面的挑戰(zhàn)。改革的核心與主題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是面向全體學(xué)生，特別是更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)貧困和學(xué)能欠佳的弱勢(shì)學(xué)生群體，努力實(shí)現(xiàn)教育民主，1998年《構(gòu)建學(xué)習(xí)社會(huì)》報(bào)告把注意力集中在已經(jīng)得到改進(jìn)和依然存在差距的地方；二是追求教育優(yōu)異，努力提高各州各學(xué)區(qū)各學(xué)校各學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，積極主動(dòng)地迎接未來(lái)的全方位挑戰(zhàn)?！?999年全體兒童教育優(yōu)異法案》即反映了這一要求。

（3）大力推動(dòng)小班教育改革。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們得到更多的注意和照顧，美國(guó)自上而下，從聯(lián)邦到各州教育部門和地方學(xué)區(qū)，都積極提倡從幼兒園和小學(xué)開始，招聘更多的優(yōu)秀教師，逐漸減少班級(jí)規(guī)模，盡可能為這些學(xué)生特別是來(lái)自低收入家庭的市區(qū)和農(nóng)村學(xué)生，提供一個(gè)更加充滿關(guān)注的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)業(yè)成就。為此，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在其1998年國(guó)情咨文中提出了第二輪教育發(fā)展的四個(gè)目標(biāo)，首要的一個(gè)就是降低學(xué)校班級(jí)人數(shù)，擬在未來(lái)幾年中把小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)學(xué)生平均數(shù)量降至19人以下。1999年，美國(guó)有20個(gè)州已經(jīng)實(shí)施了縮小班級(jí)規(guī)模的計(jì)劃。實(shí)踐證明，合格教師指導(dǎo)下的小班教學(xué)的成效是顯而易見的。合格教師指導(dǎo)下的小班教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高，增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體關(guān)注，減少了課堂干擾。低年級(jí)小班教學(xué)使學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和閱讀技能得到了加強(qiáng)。從長(zhǎng)期效果來(lái)看，學(xué)生的留級(jí)率低，重新進(jìn)入大班教學(xué)后學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀恢鹉赀M(jìn)步，學(xué)生的大學(xué)升學(xué)水平也提高了。當(dāng)然小班教學(xué)也存在很多的不足之處，如造價(jià)高，合格師資缺乏，教育設(shè)施不足等。

2、英國(guó)基礎(chǔ)教育改革特色

（1）通過(guò)“開放入學(xué)”政策，將基礎(chǔ)教育推向市場(chǎng)。1998年，英政府頒布教育改革法案，通過(guò)“開放入學(xué)”政策將基礎(chǔ)教育推向市場(chǎng)?！伴_放入學(xué)”改變了過(guò)去對(duì)學(xué)生入學(xué)的人為限制，家長(zhǎng)可以以消費(fèi)者的身份為子女挑選學(xué)校，學(xué)?？梢钥鐚W(xué)區(qū)接收學(xué)生，政府根據(jù)在校生數(shù)量給學(xué)校撥款?！伴_放入學(xué)”使英國(guó)中小學(xué)所處的環(huán)境由“家養(yǎng)”變?yōu)椤耙吧?，“家養(yǎng)”環(huán)境下的學(xué)校有明確的社區(qū)范圍和生源，經(jīng)費(fèi)與工作質(zhì)量沒直接關(guān)系，不必為生存而競(jìng)爭(zhēng)。而“野生”環(huán)境下的學(xué)校沒有穩(wěn)定的生源和財(cái)源，維持生存的資金與辦學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的不滿將導(dǎo)致入學(xué)人數(shù)下降、經(jīng)費(fèi)削減和教職工裁員，并最終威脅到學(xué)校生存。因此，在優(yōu)勝劣汰的機(jī)制下，學(xué)校必須走一條以競(jìng)爭(zhēng)求質(zhì)量，以質(zhì)量求生存的發(fā)展道路。

（2）國(guó)家課程評(píng)價(jià)政策。英國(guó)國(guó)家課程評(píng)價(jià)政策不是指評(píng)價(jià)國(guó)家課程的政策，而是指評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家課程成績(jī)狀況的政策。該政策的出臺(tái)以《1988年教育改革法》的頒布為標(biāo)志。英國(guó)最初的國(guó)家課程評(píng)價(jià)政策以發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能為宗旨，在此基礎(chǔ)上形成了標(biāo)準(zhǔn)參照的表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)14年的實(shí)施與修訂，原來(lái)的評(píng)價(jià)政策已發(fā)生了很大變化。根據(jù)資格與評(píng)價(jià)，當(dāng)局2002年公布的2003年各關(guān)鍵階段的評(píng)價(jià)與報(bào)告安排相關(guān)文件、英國(guó)最新的國(guó)家評(píng)價(jià)政策安排包括：關(guān)鍵階段末的測(cè)驗(yàn)；教師評(píng)價(jià)；成績(jī)的記錄、報(bào)告與公布。

（3）“教師減負(fù)”工程。在英國(guó)，教師過(guò)重的工作負(fù)荷已成為制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的障礙。2001年9月《學(xué)校：取得成功》白皮書中指出要設(shè)立試點(diǎn)學(xué)校，探索一條減輕教師工作負(fù)荷、重組教職工隊(duì)伍的道路?！敖處煖p負(fù)”工程內(nèi)容包括：給每位教師配備電腦，將所有電腦在校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，使教師能有效地共享教學(xué)方案；為學(xué)校配備教學(xué)助理、行政助理；對(duì)助理進(jìn)行培訓(xùn)，保證每位員工能有效使用資源；增加教師備課、進(jìn)修機(jī)會(huì)。目前，在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行的2002―2003年“教師減負(fù)”工程，已經(jīng)成功，其經(jīng)驗(yàn)將推廣到全國(guó)所有學(xué)校。

3、日本教育改革特色

（1）把加強(qiáng)“心的教育”放在改革的首位。面向新世紀(jì)，日本把基礎(chǔ)教育的著眼點(diǎn)放在“培養(yǎng)支撐我國(guó)未來(lái)的人才”上，著眼于“尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命之心，尊重他人之心，重同情、正義、公正之心，培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀、創(chuàng)造性和國(guó)際性，以使人一生都能最大地發(fā)揮其能力”。為此，面向21世紀(jì)，日本把加強(qiáng)“心的教育”放在改革的首位?！靶牡慕逃钡母拍钍?998年6月日本中央教育審議會(huì)提出的，強(qiáng)調(diào)今后的教育最重要的是在家庭、社區(qū)和學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變偏重智育的風(fēng)潮和知識(shí)灌輸型的教育，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中接受教育，培養(yǎng)起自我學(xué)習(xí)、自我思考和行動(dòng)的生存力，從幼小時(shí)候就讓兒童切實(shí)掌握社會(huì)生活的規(guī)則，加強(qiáng)培育正義感、同情心等豐富人性的教育。

（2）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的德育網(wǎng)絡(luò)。1996年日本實(shí)施“學(xué)社融合推進(jìn)計(jì)劃”，將學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)系在一起，合作構(gòu)筑“教育網(wǎng)絡(luò)”。日本文教省提出要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)充分認(rèn)識(shí)家庭教育與社會(huì)教育對(duì)培養(yǎng)人的道德情操以及社會(huì)團(tuán)體性方面所具有的重要作用。從終身教育觀念看待家庭教育與社會(huì)教育的價(jià)值，徹底改變現(xiàn)代家庭教育效力下降的狀況。

二、國(guó)外基礎(chǔ)教育改革的總體趨勢(shì)

雖然各個(gè)國(guó)家在面向21世紀(jì)的教育改革各有特色，但卻具有相同的改革趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、繼續(xù)擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的手段和范圍，進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育滿足不同群體的特殊教育需要，是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一個(gè)基本方向。擴(kuò)大教育手段，實(shí)現(xiàn)教育多樣化，特別是設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，切合被服務(wù)群體的特殊教育需要，是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)普及的必由之路。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，基礎(chǔ)教育已完全普及，但青年、成人中仍有功能文盲的存在，這說(shuō)明他們所受教育是不充分不完整的。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育將最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和日后貢獻(xiàn)于社會(huì)的能力。

2、深化以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的核心，任何國(guó)家的教育改革都無(wú)法回避課程領(lǐng)域的革新。面向21世紀(jì)，各個(gè)國(guó)家都不約而同地實(shí)行了以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革。在課程目標(biāo)方面，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)于兒童發(fā)展的重要性的同時(shí)，重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展。在課程內(nèi)容和課程實(shí)施方面，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征設(shè)置綜合課程和分科課程，進(jìn)一步處理好必修課和選修課之間的關(guān)系。在課程管理方面，采取靈活的課程管理體制。

3、加強(qiáng)創(chuàng)造性與開放思維的培養(yǎng)。全球化的發(fā)展，要求人們具備開放性思維與創(chuàng)新精神，需要與世界各地的人們進(jìn)行交流。因此，各國(guó)教育改革都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)。如日本在2000年3月召開的教育國(guó)民會(huì)議上呼吁的那樣，發(fā)展“以豐富的想象力、預(yù)見力為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造新思想、新方法的能力?！薄敖窈?，如何培養(yǎng)創(chuàng)造力是教育改革的重大課題”，在這方面，為適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)成為課程改革的一大熱點(diǎn)。美國(guó)新澤西州則要求所有學(xué)生都具備批判性思維、決策和解決問(wèn)題的技能。還有，跨文化的理解與世界大同意識(shí)也是開放的時(shí)代所必須的。隨著國(guó)際交流的日益發(fā)展，對(duì)別國(guó)文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來(lái)越重要，教育應(yīng)培養(yǎng)兒童對(duì)各種文化的理解，教育改革也強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)。

4、強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育。文明的進(jìn)步要求世界公民素質(zhì)的普遍提升，但科技的發(fā)展給人類帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面的影響，物質(zhì)生活的充實(shí)并不能代表精神世界的充實(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不能避免價(jià)值觀的失落與道德淪喪。因此，各國(guó)教育普遍注重教育的道德層面，強(qiáng)調(diào)兒童價(jià)值觀的培養(yǎng)和道德教育。例如，英國(guó)在1999年9月9日頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)該反映有利于達(dá)成促進(jìn)機(jī)會(huì)均等，形成健康和公正民主、生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展為基本目的的永恒價(jià)值，包括自身、家庭及相互關(guān)系，學(xué)生所屬的更廣泛的群體，社會(huì)的多樣性及生存的環(huán)境，并肯定了對(duì)真理、正義、信任、責(zé)任感等美德的信念。

第9篇：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀范文

【摘要】國(guó)家振興，教育為本;教育振興，教師為本。具有百年傳統(tǒng)的中國(guó)高等教育和基礎(chǔ)教育究竟何去何從，迫切需要我們站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，充分認(rèn)識(shí)高等教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)系，以新的戰(zhàn)略思維，作出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。只有如此，才能使我?guó)的教育健康持續(xù)地發(fā)展，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào):“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它的根本任務(wù)是全面提高國(guó)民素質(zhì)。近年來(lái)，教育部對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育全面推行按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行改革，新課程的輪廓已大體趨于清晰和穩(wěn)定，它是在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的改革和創(chuàng)新。但這種改革決不是孤立的，它與我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的改革密切相連，因此認(rèn)識(shí)高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系是十分必要的。

一、基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育的改革是多方位的。首先，基礎(chǔ)教育的改革重構(gòu)了基礎(chǔ)?；A(chǔ)是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)也要完善。現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)是不夠的。要考慮到能力結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，考慮到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)含義，因此，需要我們進(jìn)行全方位的思考。其次，基礎(chǔ)教育的改革突出了素質(zhì)教育。在新一輪課程改革中，突出了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)包括人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等等?；A(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬與向往，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)思未來(lái)。使學(xué)生建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系，掌握探索未知的方法。把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力以及形成科學(xué)的價(jià)值觀、倫理觀。第三，基礎(chǔ)教育的改革要面向現(xiàn)代化。課程的內(nèi)容要充分地反映時(shí)代的特征。在信息化、全球化、國(guó)際化的今天，我們應(yīng)該通過(guò)課程內(nèi)容的選擇，使學(xué)生立足眼前，放眼世界。既秉承傳統(tǒng)，又反映現(xiàn)代，因此，課程內(nèi)容的選擇是十分關(guān)鍵的。第四，基礎(chǔ)教育的改革強(qiáng)調(diào)多方位的交叉綜合。首先是培養(yǎng)目標(biāo)上的綜合。全國(guó)第三次教育工作會(huì)議對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提出了新高度、新境界、新要求，要求教育把思想道德素養(yǎng)作為核心，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，著力發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這些是對(duì)人才培養(yǎng)的高度綜合的要求。其次是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的綜合。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，小學(xué)以綜合課程為主，初中實(shí)行綜合課程與分科課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。在義務(wù)教育階段，已經(jīng)明確提出要開設(shè)“科學(xué)”、“歷史與社會(huì)”等綜合課程。當(dāng)然還要實(shí)現(xiàn)課程形式的綜合。研究性學(xué)習(xí)就是這樣一種具有綜合形式的課程。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著本質(zhì)的差別，研究性學(xué)習(xí)從以人為本的教育理念、學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展以及學(xué)生群體性共同發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多樣化和差異性學(xué)習(xí)、主體性和探究性學(xué)習(xí)以及互動(dòng)性合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、高等教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與特點(diǎn)，高等教育教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革緊密相連，高等院校不但肩負(fù)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的任務(wù)，同時(shí)還為基礎(chǔ)教育提供師資，因此，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革形勢(shì)，高等學(xué)校教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。要充分借鑒國(guó)際上的成功經(jīng)驗(yàn)，以我為本，博采眾長(zhǎng)。逐步改造中國(guó)固有的教育體系，努力實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史性轉(zhuǎn)型，以建構(gòu)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育體制，為此，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

(1)在完成大學(xué)本科專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓(xùn)練、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、啟迪教育智慧與端正教育思想相結(jié)合的教育原則，加強(qiáng)大學(xué)本科階段的文、理通識(shí)教育，使他們具有厚實(shí)的文、理各學(xué)科專業(yè)知識(shí)及人文和科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置、學(xué)位論文撰寫等方面體現(xiàn)不同的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化其教育教學(xué)的專業(yè)性，使準(zhǔn)備從事教育教學(xué)工作的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備從事教育工作的基本職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)能力等綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。(2)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，從當(dāng)前高等院校的實(shí)際出發(fā)，參照國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)科布局優(yōu)化專業(yè)教育與通識(shí)教育的整體結(jié)構(gòu)，形成以專業(yè)教育為主干，以通識(shí)教育為輔助的相融相諧的學(xué)科群;優(yōu)化專業(yè)教育與通識(shí)教育的具體學(xué)科結(jié)構(gòu);優(yōu)化特定專業(yè)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的需要。

(3)設(shè)計(jì)合理的課程體系。課程是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)緊密結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價(jià)值觀緊密結(jié)合的基本原則，充分考慮專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，科學(xué)設(shè)計(jì)并建立課程體系。一方面，科學(xué)論證專業(yè)教育課程設(shè)置，在夯實(shí)學(xué)生文理各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，科學(xué)設(shè)置教育學(xué)類、心理學(xué)類、信息技術(shù)類、科研方法類和教育實(shí)踐類的教育專業(yè)課程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為從事基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。充分重視本科教學(xué)實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和考核，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)、微格教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，重視到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的骨干教師。

參考文獻(xiàn)