在線課堂的優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

一、趣味性活動

注重課堂的趣味性，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于開口、敢于演練。為了達(dá)到這樣的效果，筆者在課堂上與學(xué)生交流互動的時候。經(jīng)常采用較為簡單而有趣的英語口語、俗語，同時配以豐富、夸張的表情和肢體語言與學(xué)生交流。實踐證明。這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語就受到了學(xué)生的歡迎。教學(xué)中，筆者經(jīng)常編一些有趣的謎語讓學(xué)生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活動

多年來，許多教師一直實踐著“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員”的教學(xué)方式。教師只是舞臺活動的導(dǎo)演，學(xué)生才是臺上演戲的演員。例如，筆者在教學(xué)Unit 1 Topic 2 Section C的數(shù)詞時，在利用課件教授數(shù)詞后，先讓全班學(xué)生齊讀。后讓個別學(xué)生讀、其他學(xué)生聽，并給予糾正；再讓某個學(xué)生上臺點(diǎn)擊屏幕上的單詞，讓一些學(xué)生讀，另一些學(xué)生聽。一旦聽到有學(xué)生讀錯，就及時把讀錯的單詞改正過來。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數(shù)學(xué)算式與幾位學(xué)生操練后，再由學(xué)生自己與同伴練習(xí)，最后由幾位學(xué)生到講臺上指著屏幕上的算式題讓個別學(xué)生或小組學(xué)生或全班學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)生就完全掌握了數(shù)詞。這樣的活動與發(fā)問。能讓學(xué)生都開動腦筋思考、開口講英語。有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“反教學(xué)”活動

創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。因此，教師也可以嘗試“反教學(xué)”。這里說的“反教學(xué)”是指將“教師”和“學(xué)生”的身份進(jìn)行互換，以期在真正意義上實現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生完全平等地參與到教學(xué)活動中去，實現(xiàn)平等交流，讓學(xué)生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學(xué)生讀短文或?qū)υ捄?，往往是向?qū)W生提問題。而筆者則采用相反的做法，由學(xué)生向教師提問題。當(dāng)學(xué)生提問題時，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進(jìn)。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、陶冶性活動

初中生處于求知欲旺盛的時期，易于接受情感的熏陶。在教學(xué)過程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學(xué)，并加入合理的情感導(dǎo)入、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)和相應(yīng)的身體動作，與學(xué)生平等探討，對學(xué)生循循善誘，定會讓學(xué)生不自覺地受到感染，覺得有一種外界的力量在引導(dǎo)他們接受教育，從而使學(xué)生保持信息接受系統(tǒng)的開放狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂于學(xué)習(xí)。例如：筆者在每19上課時都會利用課件播放一則諺語，如：A good book is a good friend （好書如摯友。）‘After you’is good manners.（說“您先請”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學(xué)生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內(nèi)涵，理解人生意義和價值。從學(xué)生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對光明的期盼。對知識的渴望，并真正領(lǐng)悟到學(xué)好知識的重要陛。

五、激勵性活動

鼓勵式教學(xué)被認(rèn)為是比較優(yōu)秀的教學(xué)法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時還要及時抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。學(xué)生在課堂上提出的問題或找出的答案很有可能是教師開始沒有預(yù)想到的。那么教師要利用這些資源來生成新的教學(xué)材料。使學(xué)生有一種要解決這些問題的迫切感。教師還要善于挖掘?qū)W生在問答問題時出現(xiàn)的新思想、新語言，維護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性，尊重他們獨(dú)到創(chuàng)新的想法，對學(xué)生的任何進(jìn)步眭的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果都要及時、合理地進(jìn)行評價，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)Unit 2 Topic 2 Section C時，筆者通過屏幕展示圖片，教學(xué)What color is this/that？ What color are these/those？的句型時，先與學(xué)生互動操練以后，再由學(xué)生根據(jù)自己擁有的物品或圖片搭對子進(jìn)行對話訓(xùn)練，再由學(xué)生之間進(jìn)行自由對話練習(xí)，這樣，學(xué)生就牢固地掌握了詢問物品顏色的句型。并能夠靈活應(yīng)用了。

第2篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；課堂教學(xué)；問題及對策

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，高中英語的主要任務(wù)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出體現(xiàn)著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內(nèi)容的改革，最終都要體現(xiàn)于教學(xué)效果。因此，有效教學(xué)是課程改革實現(xiàn)的保證。

一、樹立大英語教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思型教師

基礎(chǔ)教育階段的英語課程，不僅要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，而且要使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。日常教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲透到英語教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。英語教學(xué)始終守記用語言做事，交際教學(xué)并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學(xué)必須有序進(jìn)行，扎實打好基礎(chǔ)，要在教學(xué)中重視鞏固擴(kuò)大這些基礎(chǔ)知識并學(xué)會運(yùn)用。教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價值和個性對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響。著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對真實英語的語言應(yīng)用的意識，把自己在新理念觀下逐漸積累而成的富有個性的見解創(chuàng)意及教育教學(xué)實踐案例運(yùn)用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效的主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對你的教學(xué)以及英語學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會與日俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過生動的課前導(dǎo)入進(jìn)行。比如，精心設(shè)計課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強(qiáng)的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進(jìn)行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學(xué)生對你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實際教學(xué)過程中，由于班級的規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進(jìn)行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學(xué)設(shè)計通常是定位在某一類學(xué)生的知識層面上來進(jìn)行的，一部分學(xué)生能跟上你的教學(xué)進(jìn)度和知識的傳授水準(zhǔn)，而另一部分學(xué)生可能跟不上你的教學(xué)進(jìn)度和知識的傳授水準(zhǔn)，或有一部分學(xué)生覺得“吃不飽”。這種現(xiàn)象是客觀存在的，也是傳統(tǒng)教學(xué)理念的大班教學(xué)中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學(xué)中只能通過“小組合作”，讓每位學(xué)生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

四、了解學(xué)情，注意個別差異，沉著調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

每一個學(xué)生都存在著差異，不同的興趣和愛好，不同的智力發(fā)展水平，不同的性格和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等都會使他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的需求。要面對全體學(xué)生，教師授課應(yīng)該不要受周圍學(xué)校甚至同事的沖擊而左右自己的教學(xué)步驟，寧肯求穩(wěn)也決不盲目求快，因為盲目趕進(jìn)度會影響基礎(chǔ)及接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，一旦無法及時消化知識他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)信心。在近年的教學(xué)中，筆者在本校一直擔(dān)任一個快班及一個慢班的英語教學(xué)，對這點(diǎn)深有體會。在教學(xué)中，筆者堅持要一步一個腳印，通過控制任務(wù)難度讓學(xué)生學(xué)得踏實，學(xué)得有信心。如在講解過去分詞（V+ed）的用法時，快班的學(xué)生知識基礎(chǔ)及接受能力較好，一個課時就能把理論及練習(xí)順利完成；而慢班則需要用兩個課時，一節(jié)課用來學(xué)習(xí)過去分詞的用法并把它跟現(xiàn)在分詞（V+ing）進(jìn)行對比，一節(jié)課再用來實際操練。我用大量的例子來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別（被動與主動，或動作已經(jīng)完成和動作正在進(jìn)行的不同等等），如詞組fallen leaves表示落在地面的枯葉，而falling leaves則表示紛紛揚(yáng)揚(yáng)正飄落下來的樹葉；句子“Following the dog，the hunter dived into the woods.”應(yīng)理解為“獵人跟在這狗的后面一頭鉆進(jìn)樹林里邊”，而“Followed by the dog，the hunter dived into the woods.”則譯為“獵人一頭鉆進(jìn)樹林里邊，后面跟著他的狗”。

總而言之，要在高中英語課堂中實施有效教學(xué)，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求更新教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的原則。在師生關(guān)系上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師則扮演指導(dǎo)者，輔助者，支持者和合作者的角色；而在學(xué)與教的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，一切教學(xué)活動均以學(xué)生有效的學(xué)習(xí)作為指揮棒，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這樣我們才能在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大的收獲。

參考文獻(xiàn)

第3篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，是一種全新的教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，能夠突破教學(xué)時間與空間上的限制，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、趣味性與動態(tài)性，將之運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以說為我們的美術(shù)教學(xué)帶來了改革與發(fā)展的重要契機(jī)，有效地解決了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的諸多問題，可以為學(xué)生營造愉悅、生動而活潑的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入特定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象、積極的探究，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都在積極而踴躍地參與，真正地享受到了美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，這正是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)效益的重要手段。

1 營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。興趣在學(xué)生認(rèn)知活動中的作用就如同食鹽對于美食，不僅是其中的重要部分，而且起著至關(guān)重要的作用。可以說沒有興趣的學(xué)習(xí)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的教學(xué)參與度，而且會抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)，會直接影響到學(xué)生正常智力的發(fā)揮，可見興趣在整個認(rèn)知活動中的重要性。只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才邁出了成功的第一步。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中，為我們的教學(xué)帶來了生機(jī)與活力?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中單一的輸出方式，而是將所要講解的內(nèi)容以圖片、圖像、音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，信息的種類與展現(xiàn)形式更為多樣，這使得教學(xué)更加富有趣味性、更具動態(tài)感。這尤其對于生性活潑好動的小學(xué)生來說更是具有無窮的魅力。在學(xué)生眼中所看到的不再是黑板白字，不再是枯燥而靜止的教材，而是一幅幅生動的圖片、一段段動聽的音樂、一段段精彩的視頻，這樣的圖文并茂、視聽結(jié)合，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生內(nèi)心那強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時，我們就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文聲像于一體的特點(diǎn)，來為學(xué)生制作精彩的海底世界的視頻。生動逼真的畫面、斑斕絢麗的色彩、變化無窮的海底，并配以優(yōu)美動聽的背景音樂，如此教學(xué)，實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結(jié)合，使得教學(xué)氛圍更加輕松生動，這樣使學(xué)生探究神秘海底世界的激情油然而生，做到了“課伊始，趣即生”，這樣就能取得事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設(shè)豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

小學(xué)生以具體形象思維為主，而美術(shù)理論知識具有相對的抽象性與枯燥性，如果只是采用機(jī)械而單一的講解，學(xué)生往往很難理解，這也一直是傳統(tǒng)手段難以逾越的。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用可以有效地解決這一問題。對于重難點(diǎn)部分，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境等，將那些抽象枯燥而深奧的理論知識與具體的事物與景象結(jié)合起來，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，主動而積極地探索新知，這樣更加利于學(xué)生的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)《森林王國》這一課時，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，我制作了精美的動畫來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生分別展示四季的森林以及大量的動物圖片。這樣的情境更能刺激學(xué)生，將學(xué)生帶入那美麗的森林王國。身處如此情境之中，學(xué)生的思維活躍，情感豐富，此時再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言點(diǎn)撥，更能夠讓學(xué)生入情入境，得到審美熏陶和情愫滋潤，此節(jié)課的重難點(diǎn)知識自然也得以突破，從而掌握牢固的理論知識，這樣能為學(xué)生今后的繪畫創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 展現(xiàn)學(xué)生作品，升華學(xué)生認(rèn)知水平

評價是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是新的起點(diǎn)與升華?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用改變了以往的單向評價，開創(chuàng)了評價的新局面。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的展現(xiàn)平臺，將學(xué)生的作品集中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生參與到評價中來。這樣就可以充分利用評價環(huán)節(jié)來在學(xué)生之間展開充分的交流與討論，這對于學(xué)生的審美、情感以及認(rèn)知都是一次提升，以最大限度發(fā)揮了評價的功效，達(dá)到了鞏固舊知，強(qiáng)化知識聯(lián)系、內(nèi)化知識的目的。為此我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來和學(xué)生一起開辟一個全新而有趣的作品展評區(qū)，將學(xué)生的作品集中展現(xiàn)出來，在全班開展評價。第一，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。將學(xué)生的作品集中進(jìn)行展現(xiàn)，這是一個學(xué)生更好地展現(xiàn)自我個性與才華的舞臺，更能激起學(xué)生創(chuàng)作的激情與評價的動力，從而使學(xué)生更加主動而積極地參與到美術(shù)的教學(xué)活動中來。第二，提高教學(xué)的針對性。通過集中展現(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作中存在的共性問題與個性問題，對于典型性問題可以集中進(jìn)行指導(dǎo)與分析，而對于個性化問題則可以進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣大大提高了教學(xué)的針對性，真正實現(xiàn)了教學(xué)面向全體。第三，將學(xué)生納入評價主體中。每個學(xué)生不僅是被評者，更是評價者，這樣學(xué)生就可以站在欣賞者與創(chuàng)作者的角色上來進(jìn)行觀察與鑒賞，這樣更加利于學(xué)生對知識的掌握，更利于學(xué)生創(chuàng)作水平、審美能力的提高。

第4篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

文/王德華

越來越多的專家認(rèn)為，由寶寶做主的“按需喂養(yǎng)”方式更加科學(xué)。近期香港《明報》報道：英國首個有關(guān)喂奶與智商的研究發(fā)現(xiàn)，在寶寶肚子餓的時候喂奶，他們長大后的智商及成績，高過定時喂奶的嬰兒。

按需哺乳，更符合嬰兒的生理需求，嚴(yán)格按照固定時間喂奶只會餓著寶寶或強(qiáng)迫寶寶進(jìn)食，讓他煩躁?？傮w來說，寶寶的胃口小，母乳比奶粉容易消化，所以吃奶次數(shù)比較多。4個月以內(nèi)的嬰兒，因為生長發(fā)育迅速，需要的熱量多，所以按需哺乳的次數(shù)就略顯頻繁。4個月以后的嬰兒，消化系統(tǒng)等內(nèi)部需求穩(wěn)定，哺乳的時間也就慢慢規(guī)律了

另外，乳汁是根據(jù)嬰兒的需要分泌的，而這個需要就表現(xiàn)在吸吮的頻率上。新生兒頻繁吸吮，是在刺激媽媽乳汁的分泌量，以滿足自己快速生長的需要。當(dāng)媽媽的奶量達(dá)到一定規(guī)模后，喂養(yǎng)時間也會形成一定的規(guī)律，這個規(guī)律是每一對母子自己特有的，并不適合所有的孩子。

成人炒菜的菜湯不宜給寶寶吃

文/李良

如何喂養(yǎng)寶寶是一門很深的學(xué)問，尤其是當(dāng)孩子對大人的飯菜非常有興趣的時候。很多家長因為大人的菜不適于孩子食用，就會給孩子一些饅頭蘸著成人炒菜的菜湯吃，而這恰恰是喂養(yǎng)的誤區(qū)。

兒科醫(yī)生指出，現(xiàn)實中，很多成年人都喜歡讓孩子吃一些饅頭或米飯蘸著成人炒菜的菜湯吃，且不說菜湯中營養(yǎng)不足，而且菜湯中還有過多的鹽和油，這種吃法會讓寶寶逐漸吃慣了咸味，其味覺喜好就會更加喜歡口味重的食品，不利于寶寶養(yǎng)成好的飲食習(xí)慣，并為潛在的成人疾病埋下了隱患。

家長要掌握一定的食物制作技巧和營養(yǎng)知識。為孩子專門加工烹制，多采用蒸、煮、燉、煨，不宜采用油炸、烤、烙等方式?？谖兑郧宓瓰楹?，不用或少用調(diào)味品、不要過咸，更不要讓孩子食用辛辣刺激性食物，多選用深綠色、紅黃色蔬菜和水果，做到色、香、味俱全，從感官上就能吸引孩子的興趣。

吃得太飽 可誘發(fā)癲癇

文/羅向陽

飲食過飽可能誘發(fā)癲癇發(fā)作。有些患兒服藥后已長時間沒有發(fā)作，但過年時大吃大喝導(dǎo)致消化不良，繼而引起體內(nèi)酸堿平衡紊亂、細(xì)胞代謝異常，結(jié)果引起癲癇發(fā)作。

第5篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

騰訊課堂有回音建議使用耳機(jī)，還有到開闊的場地說話。如果使用耳機(jī)以后，舉手開麥的人的聲音仍然會通過騰訊課堂送回自己的耳機(jī)聽筒里面。這說明騰訊課堂沒有使用回聲消除技術(shù)。

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時互動學(xué)習(xí)的課堂。

騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線即時互動教學(xué)。并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果，同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個立志學(xué)習(xí)，有夢想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)。同時希望給優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)及教師一個展示的平臺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

訪談嘉賓：

余勝泉 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授

陳玉琨 C20慕課聯(lián)盟發(fā)起人、華東師范大學(xué)教授

黃 波 弘成教育董事長

在線教育對學(xué)校教育有很好的補(bǔ)充作用

記 者：中小學(xué)校承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，在線教育能否代替學(xué)校教育？

余勝泉：在線教育對學(xué)校教育有很好的補(bǔ)充作用，尤其是知識的傳遞和簡單技能的訓(xùn)練。知識的獲取、簡單技能的訓(xùn)練，這些慢慢會被在線教育所替代。但是教育除了教學(xué)，還有育人功能、人的社會能力的提升、思維的深化以及其他能力的成長，這些方面不太可能被在線教育替代。尤其在中小學(xué)階段，在線教育和常規(guī)的學(xué)校教育是優(yōu)勢互補(bǔ)的，應(yīng)該是混合式的形態(tài)，在線教育有它的優(yōu)勢，也有它的一些問題。

陳玉琨：華東師大慕課中心牽頭的C20慕課聯(lián)盟從來都沒有認(rèn)為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能夠替代學(xué)校的教育重任，所以我們一直主張中小學(xué)的慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來共同推進(jìn)。實踐中我們也是這樣做的，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻和其他學(xué)習(xí)資料，完成進(jìn)階作業(yè)；翻轉(zhuǎn)后的課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，深化探究。

在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是一個有機(jī)的整體，兩者各有優(yōu)勢，課前在線學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個性化，這是縮小學(xué)生與學(xué)生之間差距的過程。就達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)而言，能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得快一些，能力弱的學(xué)生則需要學(xué)得時間長一些，視個人情況而定；學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢是有師生、生生面對面交流的情境。學(xué)生個人的展示，生生、師生面對面的對話交流，教師當(dāng)面及時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和質(zhì)疑，這些都需要在課堂內(nèi)才能發(fā)生，是課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。

黃 波：我認(rèn)為知識傳播只是教育的一部分內(nèi)容，最核心的還是學(xué)生價值觀、個性的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的性格確立、習(xí)慣養(yǎng)成、社交活動才是重點(diǎn)，而與人溝通、協(xié)作的能力恰恰不是教師與學(xué)生一對一就能完成的，這需要學(xué)生在向老師學(xué)習(xí)的過程中，以及與同學(xué)的互動交流中逐漸獲得，因此學(xué)校教育是無法被替代的。

在這個階段，網(wǎng)絡(luò)將作為輔助手段使教學(xué)更加豐富。信息技術(shù)縮短了知識傳遞的過程，教師用我們的微課和教案可以實現(xiàn)知識傳遞的最優(yōu)化，但教學(xué)還要靠老師不停地與學(xué)生溝通、互動、鼓勵，以及家長的督促，這和成人學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。

在線教育面臨的機(jī)會和挑戰(zhàn)

記 者：當(dāng)前，在線教育發(fā)展的機(jī)會與挑戰(zhàn)是什么？

陳玉琨：在線教育發(fā)展的機(jī)會主要有兩個方面，一是時代的使然。信息化社會已經(jīng)來臨，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端逐漸覆蓋到地球的每一個角落。教育也是社會發(fā)展的產(chǎn)物，受整個社會經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響與制約。從學(xué)習(xí)的角度而言，這是一個隨時隨地都能學(xué)習(xí)的時代，學(xué)習(xí)的時空都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校內(nèi)、課堂內(nèi)。事實性知識隨時可以獲得，網(wǎng)絡(luò)查詢和搜索方便快捷。尤其是對高年級的學(xué)生，教師不能再在課堂內(nèi)僅講述一些事實性知識，一些學(xué)生課前早就知道了，甚至有的學(xué)生知道的比教師和教材上呈現(xiàn)的更多。在這種情況下，教師的角色和功能究竟是什么、教師該如何教、學(xué)校教育的任務(wù)究竟有哪些、學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)是否還需要這么長的時間、每節(jié)課是否一定是40~45分鐘等都需要重新思考和定位，學(xué)校形態(tài)和班級授課制度不可能不發(fā)生變革。二是在幾百年的發(fā)展中，學(xué)校教育制度尤其是班級授課制為人才培養(yǎng)做了突出的貢獻(xiàn)，但是弊端也越來越凸現(xiàn)。

每位學(xué)生都是不同的，社會的需要也不相同。學(xué)校教育需要根據(jù)每位學(xué)生的個性需求，提供適合其個體需要的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)步調(diào)。班級授課制度解決了讓大部分人接受教育的問題，但是在一個班級幾十人甚至上百人的條件下，是無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的，因材施教始終是教育者的夢想。在“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏下，只有一部分學(xué)生能夠跟上步調(diào)，能力強(qiáng)者覺得無聊，能力弱者感到困惑和迷茫。

學(xué)生個人的興趣愛好、個體潛能不能得到有效激發(fā)和發(fā)展，學(xué)習(xí)較為被動。信息技術(shù)的發(fā)展為解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、發(fā)展學(xué)生個體的興趣愛好等提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)需要有了實現(xiàn)的可能。

當(dāng)然，在線教育也面臨著重大挑戰(zhàn)：一是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程還不完善，無法滿足師生需求；對于我們來說，調(diào)動全國的力量，建立具有邏輯性和系統(tǒng)性的慕課課程體系，還是極具挑戰(zhàn)性的一件事情。雖然這件事情的意義和價值很大，但是困難在于，現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校之間比拼的主要還是升學(xué)率，因此，有的學(xué)校不愿意共享優(yōu)質(zhì)資源。我們看耶魯、哈佛這類名校，他們拿出了學(xué)校最優(yōu)秀的課程，事實證明，這只會增加學(xué)校的聲譽(yù)，提高名師的社會地位。中國的名校、名教師必須要有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，要敢于把自己的課拿出來，讓所有想學(xué)習(xí)的人來分享。二是在于一些教師的觀念和能力可能會跟不上，翻轉(zhuǎn)課堂之后對教師提出的要求更高了，必須重新開發(fā)課堂內(nèi)容，這是一個很大的挑戰(zhàn)。

余勝泉：從校外的在線教育來看，在線教育最大的挑戰(zhàn)是如何保證教育的質(zhì)量。由于教育的特殊性，在線教育消費(fèi)不是隨著付款而交易結(jié)束，而是付款后真正的服務(wù)才剛剛開始，如果不能保證教育的質(zhì)量，就意味著浪費(fèi)青少年的生命。在線教育的核心問題是如何提供真正有教育營養(yǎng)和精神營養(yǎng)的高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品。這個產(chǎn)品要經(jīng)歷過一個時間段，大浪淘沙，最后留下的那些人，或者是從事這個領(lǐng)域的有社會責(zé)任的大型機(jī)構(gòu)才能擔(dān)當(dāng)。在線教育熱潮起來后會對于普及在線教育的認(rèn)識有幫助，最后會出現(xiàn)提供高品質(zhì)的質(zhì)量和服務(wù)的大企業(yè)。如何保證在線教育的高質(zhì)量？有兩個關(guān)鍵因素，在線教育的設(shè)計和運(yùn)營要遵循兩個基本的規(guī)律，一是遵循教育教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，無論你是搞中小學(xué)教育還是大學(xué)教育，教學(xué)都有它的確定規(guī)律。教學(xué)要符合教育教學(xué)的規(guī)律，不了解教育教學(xué)規(guī)律的人，一定會被淘汰出局。二是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是中小學(xué)，不能違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律來強(qiáng)行推動和炒作在線教育，要有高水平的人員提供這方面的服務(wù)。

記 者：當(dāng)前的學(xué)校教育存在哪些問題，在線教育與學(xué)校教育的關(guān)系是怎樣的？

陳玉琨：華東師范大學(xué)慕課中心是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，我們提倡慕課不是要與學(xué)校教育競爭，而是要補(bǔ)充和完善學(xué)校教育，彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與學(xué)校教育各自有著不同的定位和功能。在線教育，即我們主張的學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻以及完成進(jìn)階作業(yè)，和學(xué)校的課堂教學(xué)，二者是優(yōu)勢互補(bǔ)的，是一個有機(jī)整體，缺一不可。誰也不能取代誰，誰也不能把誰淘汰掉。之所以會在學(xué)校教育之外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，顯然是當(dāng)前的學(xué)校教育還存在問題，而信息技術(shù)催生的在線教育一定程度上可以給予彌補(bǔ)和完善。

如前所言，當(dāng)前的學(xué)校教育在幾百年的發(fā)展中表現(xiàn)出了很多優(yōu)勢，如滿足了絕大多數(shù)學(xué)生接受教育的需要等。其問題也比較明顯，主要是“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏無法滿足學(xué)生的個性化需求；“滿堂灌”的教學(xué)方式，大大壓縮了師生探索的時間和空間，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和動手操作能力；預(yù)設(shè)的課堂掩蓋了諸多潛在的問題……

“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”即我們處理在線教育與學(xué)校教育關(guān)系的一種主張。相對于學(xué)校教育，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)確實有很多優(yōu)點(diǎn)。第一，慕課的一個最不尋常之處就在于，它以“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”為理想，試圖讓所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。第二，慕課課程講解生動，刺激多元，視頻上優(yōu)秀教師生動形象的講解，通過聲音、圖像、文字、動畫等多種方式刺激學(xué)生的感官，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，這在實踐中已經(jīng)得到了驗證。第三，通關(guān)式的作業(yè)設(shè)計，顯然讓學(xué)生更喜歡。第四，反饋及時，無論是作業(yè)反饋還是課堂學(xué)習(xí)過程中的反饋，在網(wǎng)絡(luò)背景下會變得更及時，也節(jié)省了教師大量的機(jī)械批改作業(yè)的時間；對學(xué)生而言，及時的跟蹤反饋，相當(dāng)于“一對一”教學(xué)，能夠讓老師及時解決每一個學(xué)生遇到的困難，真正實現(xiàn)因地制宜的教學(xué)。第五，學(xué)習(xí)自主。一個人在家里或是學(xué)校內(nèi)，學(xué)會了可以快進(jìn)，學(xué)不會則可以反復(fù)學(xué)，也可以在線或當(dāng)面求助老師或同學(xué)，自主性大大提高。第六，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，有助于提升教學(xué)效益。微視頻學(xué)習(xí)完成知識的傳授，翻轉(zhuǎn)后的課堂完成知識的深化和拓展。先學(xué)后教，以學(xué)定教，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

在線教育與常規(guī)教育的融合是今后發(fā)展的基本方向

記 者：有人說，在線教育不適合中小學(xué)，您怎么看？

余勝泉：中小學(xué)生不適合告別學(xué)校教育完全去依賴在線教育。在線教育與常規(guī)教育融合，在教室里與常規(guī)課程的融合是今后發(fā)展的基本方向?，F(xiàn)在學(xué)生隨時隨地能夠獲得老師講的知識，以及周邊人際關(guān)系和網(wǎng)上專家的幫助，這個事實逼迫老師作為知識圣人的角色要發(fā)生改變。很多知識性內(nèi)容的獲得，簡單技能的獲得，這些方面一定會被互聯(lián)網(wǎng)取代，互聯(lián)網(wǎng)的效率會比老師高。但是老師和學(xué)生的交往、討論，實踐探究，同伴之間的交往和相互鼓勵，這是在線教育不能替代的。所以，不是中小學(xué)生不適應(yīng)在線教育，而是在線教育如何適應(yīng)中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。說在線教育一定合適或者不合適是不科學(xué)的。所以要研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律，一味地肯定或否定都是不對的。

黃 波：相對成人來說，中小學(xué)階段的孩子在學(xué)習(xí)過程中自律能力差一些，所以我們在服務(wù)模式上要比成人教育更強(qiáng)，比如提供班主任服務(wù)、教師的實時服務(wù)等。另外，我們在中小學(xué)階段的用戶體驗上做了有針對性的設(shè)置，包括如何幫助學(xué)生更好地利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)等。在答疑服務(wù)方面，無論是電腦還是手機(jī)，我們的在線答疑網(wǎng)有1萬多名老師可以隨時回復(fù)學(xué)生的問題，而現(xiàn)在的技術(shù)手段也都可以做到教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)中去。就像我剛才所說的，在線教育可以起到很好的輔助作用，與中小學(xué)校內(nèi)教育并不沖突。

記 者：您怎么看學(xué)校自己做的慕課、微視頻的實踐探索？

余勝泉：這些都是技術(shù)在改變一個行業(yè)的初期行為，對于普及理念、鍛煉教師的技能、培養(yǎng)一些先鋒用戶或體制內(nèi)的革新者有很重要的作用。但學(xué)校里的慕課、微課并不是真正的教育服務(wù)，我認(rèn)為真正的在線教育是有服務(wù)的，現(xiàn)在的微課設(shè)計是面向內(nèi)容的設(shè)計，和以前的資源庫、課件的設(shè)計沒什么兩樣，只不過現(xiàn)在更簡單一點(diǎn)，大家覺得更新奇。教育不是面向內(nèi)容設(shè)計，而是面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計。面向?qū)W習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容只是其中一環(huán)。這個過程中有師生互動、有練習(xí)反饋，有總結(jié)提升等多個環(huán)節(jié)。教育最終還是一種服務(wù)，要從面向內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)過程設(shè)計，實現(xiàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的整合。比如學(xué)習(xí)什么是建構(gòu)主義，我給你三篇建構(gòu)主義的文章來讀，讀完后過幾天你可能沒什么印象。但換一種方式，你讀完三篇文章后，用概念圖把三篇文章的主要思想畫出來，再給我講一遍，講完之后，你可能三年也忘不了。再如翻轉(zhuǎn)課堂，除了課外看視頻，課堂上是一定要討論的，一定要有練習(xí)活動的，它就是一個過程性的。知識學(xué)習(xí)要經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)是更科學(xué)的，這需要研究兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，研究借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展成果。在線教育不是一個技術(shù)活，有技術(shù)的成分，但還是一個教育的活，要懂教育的人來搞教育。

黃 波：學(xué)校自己做慕課或者微視頻，主要還得看技術(shù)和資源。目前，人大附中、四中、101中學(xué)已經(jīng)形成了自己的教學(xué)研發(fā)體系，內(nèi)容和表現(xiàn)形式都很有特點(diǎn)。

我們網(wǎng)校目前主要分布在河南、湖南、四川這三個省，高清課、微課等產(chǎn)品一上線，就受到學(xué)校的熱烈歡迎。

這說明在北京以外，不少地區(qū)的學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還相對缺乏并非?？释＿@既包括對我們平臺的需求，比如在線課堂、在線測試等，也包括作業(yè)和練習(xí)的部分。好的學(xué)校經(jīng)過幾十年形成一套體系，可以很方便地組卷和組題，但大部分學(xué)校沒有這樣的優(yōu)勢，我們有大量的題庫、練習(xí)，可以隨機(jī)安排組卷，也可以實現(xiàn)智能化的閱卷，能夠幫助學(xué)校教師有效率地安排教學(xué)工作，減輕工作負(fù)擔(dān)。

記 者：您對在線教育的良性發(fā)展有什么建議？

余勝泉：一是現(xiàn)階段應(yīng)大力發(fā)展針對大學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育的在線教育。成年人有獨(dú)立自主的決定能力，也有現(xiàn)實的需求，在線教育要從文憑驅(qū)動變成技能發(fā)展驅(qū)動。二是K12階段要想辦法打破學(xué)校的“圍墻”，在線教育要與學(xué)校教育相融合，試圖替代學(xué)校教育是不現(xiàn)實的。打破這堵“圍墻”不僅是在線教育公司的問題，一方面需要學(xué)校心態(tài)的開放，一方面教育管理部門要改變思路，制定合理的教育政策。要雙向靠近，才能夠真正實現(xiàn)融合。三是在線教育企業(yè)要有社會責(zé)任感，沒有社會責(zé)任感的企業(yè)不會長久。在線教育要對人的成長負(fù)責(zé)，教育是個良心活。在線教育要真正懂教育的人來做。教育質(zhì)量很重要，做教育的人要保持自己對教育的敬畏，而不是純粹的商業(yè)運(yùn)作或互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作。

黃 波：在線教育的良性發(fā)展，我覺得首先還是靠個性化服務(wù)，現(xiàn)在的在線教育做得還不夠精。未來線上教育機(jī)構(gòu)會往線下走、線下教育機(jī)構(gòu)會往線上走，這是必然趨勢。其次，有人說未來做在線教育一定是做互聯(lián)網(wǎng)的人，但我對這個持否定觀點(diǎn)。我覺得在線教育核心還是教育，只是利用互聯(lián)網(wǎng)的手段。教育產(chǎn)品的嚴(yán)肅性，對質(zhì)量和準(zhǔn)確性的要求是非常高的，不是互聯(lián)網(wǎng)拼湊出一些免費(fèi)的東西就可以的。對于知識的準(zhǔn)確性、有用性，不能有絲毫的馬虎。在線教育良性發(fā)展最核心還是在教研和產(chǎn)品上?，F(xiàn)在在線教育風(fēng)行，數(shù)百家在線公司興起，但再過5年，真正可以存活下來的一定是把自己的產(chǎn)品、教研、服務(wù)、體驗做精、做到位的企業(yè)。

學(xué)校的圍墻最終會被打破嗎

記 者：學(xué)校教育的“圍墻”能否被打破？如果能被打破，您預(yù)計需要多長時間？

余勝泉：要常態(tài)化地改變教師的行為、常態(tài)化地推進(jìn)技術(shù)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，這是一個非常大的挑戰(zhàn)。我們從小進(jìn)入學(xué)校接受的教育方式一定是根深蒂固的，就是這種滿堂灌、滿堂講?，F(xiàn)在全國總體上還是這樣，全體教師的教學(xué)方式一天就轉(zhuǎn)變過來是不可能的。隨著學(xué)校里的先鋒人物越來越多，外部的良好示范越來越多，這些教學(xué)行為會慢慢發(fā)生變化。

我的一個研究生曾經(jīng)做過調(diào)查，一位教師要上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的公開課，需要花30個小時備課，其中27個小時是找資源、做課件。試想：一位老師如果需要30個小時備課，那只能是在領(lǐng)導(dǎo)、專家來的時候做示范課，平時教師是不可能這樣做的。我很早以前就說過：我們離教育現(xiàn)代化只有30分鐘。如果哪天老師轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式上課，利用30分鐘就能備好課，那這樣的課就能做到常態(tài)化。而要做到常態(tài)化教學(xué)，需要信息技術(shù)系統(tǒng)、連續(xù)地支持?，F(xiàn)在的技術(shù)和系統(tǒng)基本還比較初級，平板電腦和投影不通、課堂和課后不通，信息的流動還是一段一段。慢慢地，技術(shù)與技術(shù)之間會貫通，形成無縫的信息流，當(dāng)教師能夠自然而然地使用技術(shù)的時候，才能真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

第7篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；理實一體化教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0153-02

1背景

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)已是當(dāng)今人們最重要的學(xué)習(xí)方式。所謂泛在學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)，通過智能終端，進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)。在教育信息化的建設(shè)下，現(xiàn)在的中等職業(yè)院?；揪邆淞艘苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，正在邁入泛在學(xué)習(xí)的時代?；谛畔①Y源獲取方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)正在變革著中等職業(yè)院校的教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)模式，衍生出依托互聯(lián)網(wǎng)傳播的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，正在引領(lǐng)著中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新潮流。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命

眾所周知，時代的信息傳播技術(shù)決定著時代的教學(xué)方式。傳統(tǒng)工業(yè)化時代的教學(xué)方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術(shù)傳授知識的集體教學(xué)活動，實施傳統(tǒng)課堂教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)方式，將是以學(xué)生、問題、活動為中心，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識的協(xié)同教學(xué)活動，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命，也標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)新開端。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”？是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合融匯，衍生出新領(lǐng)域的新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不但改變著我們的生活和生產(chǎn)方式，也在變革著我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，作為一種趨勢，正在引領(lǐng)著教育改革創(chuàng)新的新常態(tài)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育，突出職業(yè)技能，注重學(xué)用結(jié)合，在課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用理實一體化教學(xué)。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式，就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂理實一體化教學(xué)的深度融合，衍生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，即基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播，通過教學(xué)視頻的理論教學(xué)和現(xiàn)實課堂的實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的教學(xué)交替、直觀與抽象的教學(xué)交錯，形成理論實踐一體化的教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式，呈現(xiàn)出教學(xué)時空、教學(xué)資源和教學(xué)媒體的價值優(yōu)勢，是職業(yè)教育課程教學(xué)中最有應(yīng)用前景的教學(xué)模式，也是中等職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新的熱點(diǎn)和教學(xué)實踐的重點(diǎn)。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式，催生了教學(xué)的跨越時空，實現(xiàn)了課堂的即時交互，與傳統(tǒng)理實一體化教學(xué)相比較，具有鮮明的時代特征。

3.2.1教學(xué)形式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，是虛擬現(xiàn)實課堂相交替、在線離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)媒體豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，不僅跨越時空，還能即時交互，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式。

3.2.2教學(xué)資源富集化

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計算技術(shù)，可以富集網(wǎng)上教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)，獲取教學(xué)所需的在線資源，包括新知識、新工藝和新技術(shù)，服務(wù)于教學(xué)活動，不但資源豐富，而且與時俱進(jìn)。

3.2.3教學(xué)互動多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)過程中，教學(xué)的互動交流，除了傳統(tǒng)的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，分布在生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備和儀器，都能快捷地連接到教學(xué)活動中，使得教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象既能隨時連接、即時交互，又能多向連接、多元交互。

3.2.4教學(xué)要素動態(tài)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)過程所形成的大數(shù)據(jù)，可及時更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價形式等教學(xué)要素，使得教學(xué)要素動態(tài)化，做到因課制宜、因材施教。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的價值優(yōu)勢

從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，將有價值的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，會產(chǎn)生更有價值的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)與課堂理實一體化教學(xué)相融合的教學(xué)模式，具有課堂教學(xué)的價值優(yōu)勢：一是以教學(xué)視頻為載體的在線理論教學(xué)，內(nèi)容少、數(shù)量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規(guī)律；針對知識點(diǎn)、關(guān)注小問題、聚焦小策略，目標(biāo)明確，易于教學(xué)，契合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有理論教學(xué)的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學(xué)，由于將理論教學(xué)前置于課前的視頻教學(xué)，在單位時間內(nèi)延長了課堂的實踐教學(xué)時間，不但能有效地組織項目任務(wù)的技能操作，而且還能高效地運(yùn)作項目實施的交互體驗，具有實踐教學(xué)的實效性。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的構(gòu)建過程

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，按照知識內(nèi)化的基本原理，根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和學(xué)情分析，針對以項目任務(wù)為教學(xué)單元的知識技能，進(jìn)行選擇性的碎片化處理，分別設(shè)計為視頻教學(xué)的知識傳授和實踐教學(xué)的技能操作。在教學(xué)活動中，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，突出知行合一的教學(xué)理念，利用教學(xué)視頻，在課前完成知識技能的理論教學(xué)；通過項目實施，在課堂完成技能操作的實踐教學(xué)；構(gòu)建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結(jié)合的教學(xué)過程，生成“互聯(lián)網(wǎng)+”理一體化的教學(xué)課堂。

3.5“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的環(huán)境支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計算技術(shù)，獲取網(wǎng)上相關(guān)的所需資源，把在線學(xué)習(xí)資源和離線教學(xué)資源有機(jī)地整合，將課堂的教學(xué)活動由單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取。利用云計算的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評價，由經(jīng)驗主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)智能化。因此，組織實施“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，需要信息化的教學(xué)環(huán)境支持。

F在的職業(yè)院校，基本具備了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)今的中職學(xué)生基本普及了智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的日常應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的應(yīng)用實踐創(chuàng)造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺，即可實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實課堂的教學(xué)交替，生成理論實踐一體化的教學(xué)課堂。況且，在信息化校園建設(shè)的熱潮下，一種集管理、建設(shè)、應(yīng)用、研究為一體的教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的一站式服務(wù)環(huán)境，許多職業(yè)院校都已具備了教學(xué)平臺的信息化教學(xué)設(shè)施，這為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)提供了環(huán)境支持。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用

在職業(yè)教育的課程教學(xué)中，讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)選擇中等職業(yè)教育的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程中的“整流電路”為課例，進(jìn)行課程教學(xué)的實踐研究，以期提供一個可參考的教學(xué)案例。

4.1教學(xué)視頻的理論教學(xué)

課前，教師根據(jù)“整流電路”的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，針對教學(xué)知識點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)視頻且配以任務(wù)指導(dǎo)文，內(nèi)容包括表1的視頻素材，并將有關(guān)二極管單向?qū)щ娦院驼麟娐饭ぷ髟淼慕虒W(xué)視頻，推送教學(xué)平臺或班級微信、QQ群。學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)計劃，在線點(diǎn)播教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或進(jìn)入班級微信、QQ群，利用智能手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。通過在線理論學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識技能的理論學(xué)習(xí)。

4.2理實一體的課堂教學(xué)

課中，首先在理實一體的教室中，在線重播教學(xué)視頻。教學(xué)視頻用動畫的方式，模擬了二極管PN結(jié)的單向?qū)щ娺^程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，組織分組討論和教學(xué)交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進(jìn)行在線交互，解決教學(xué)問題。學(xué)生間通過討論交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，化解學(xué)習(xí)瓶頸。教師在檢閱指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生突破“空穴”導(dǎo)電、單向?qū)щ娦?、交流電變直流電的教學(xué)重難點(diǎn)。

然后，開展學(xué)生的分組實驗，內(nèi)容包括發(fā)光二極管演示的單向?qū)щ妼嶒灪褪静ㄆ餮菔镜陌氩?、全波整流實驗。教師結(jié)合實驗操作，演示操作關(guān)鍵；學(xué)生分工合作實驗，記錄實驗結(jié)果。其間，教師巡查指導(dǎo)、現(xiàn)場評價；學(xué)生交換操作、互相評價。完成實驗后，學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象，提交實驗結(jié)果。

最后，學(xué)生按組匯報實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，教師結(jié)合實驗評價和實驗結(jié)論，總結(jié)二極管單向?qū)щ娦缘闹R要點(diǎn)，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，提供在線學(xué)習(xí)資源。

4.3多向交互的復(fù)習(xí)鞏固

課后，通過創(chuàng)建的班級微信、QQ群，進(jìn)行多向交互的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可將拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點(diǎn)撥關(guān)鍵；學(xué)生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時，學(xué)生還可在課后點(diǎn)播教學(xué)視頻，溫故知新，拾遺補(bǔ)漏；甚至反復(fù)點(diǎn)播，融會貫通，創(chuàng)新應(yīng)用，做到個性化按需復(fù)習(xí)鞏固。

4.4教學(xué)效果的評價總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，在課程教學(xué)應(yīng)用中，受到學(xué)生的歡迎和關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

4.4.1提升了教學(xué)效率

教學(xué)實踐證明，在線理論教學(xué)以教學(xué)視頻為載體，跨越時空，不受時空場所的限制，且有暫停、重放和永久存檔的教學(xué)功能，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知能力的差異，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)效率。

4.4.2激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐說明，在虛實結(jié)合、理實一體的教學(xué)過程中，突出了虛擬、現(xiàn)實課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，不但理論聯(lián)系實際、教學(xué)連接生產(chǎn)，而且實踐對應(yīng)市場、技能對應(yīng)崗位。降低了學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，激活了學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4.4.3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)實踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化的課堂教學(xué)中，教學(xué)由單向的知識傳授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗的教學(xué)空間。改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色、作用和地位，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

第8篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

在線交互式立體課堂徹底巔覆大學(xué)英語聽說讀寫并行推進(jìn)的教學(xué)方式，根據(jù)“聽說先行，讀寫跟進(jìn)”的原則，使聽說能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語第一教學(xué)目標(biāo)。通過聽說訓(xùn)練，使學(xué)生聽說能力有所提高，進(jìn)而修復(fù)學(xué)生在中學(xué)階段被破壞的英語學(xué)習(xí)感覺，樹立自信，重塑以交流為目的的英語價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在交流中一步步走進(jìn)英語世界。在此基礎(chǔ)上，逐步增加讀寫目標(biāo)，使聽說讀寫最終齊頭并進(jìn)，達(dá)到大學(xué)英語四級考試所提出的要求。教學(xué)實踐中，西財行知學(xué)院制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，聽力和口語目標(biāo)一致，充分利用教材資源。聽說教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解聽力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿說聽力材料。聽說訓(xùn)練一體，讓學(xué)生通過一個學(xué)習(xí)過程，掌握兩種技能，最大限度地調(diào)動學(xué)生主體性。第二，力求建立更多元、立體的教學(xué)目標(biāo)，明確并量化每節(jié)課的知識認(rèn)知、理解和運(yùn)用等能力要求，使學(xué)生的進(jìn)步能清晰明確的展現(xiàn)出來。

2多維度的教學(xué)內(nèi)容

西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院所使用的《朗文交互英語》在線教學(xué)，就使用了原版培生教育集團(tuán)的教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容比較新穎，很多教學(xué)材料體現(xiàn)了實用性的特點(diǎn)。每冊教材內(nèi)容以一個故事情節(jié)為線索，人物貫穿始終，分單元教學(xué)設(shè)置聽說讀寫等教學(xué)任務(wù)。其大部分教學(xué)材料為實景拍攝，給學(xué)生營造出地道的語言環(huán)境。這種教學(xué)內(nèi)容不僅彌補(bǔ)學(xué)生無法接觸到英語國家生活化的語言風(fēng)格、語音、語調(diào)和語速所造成的缺憾，同時將語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略等能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

3創(chuàng)新的教學(xué)模式

在立體課堂視角下，教師要改變觀念，樹立新的課程觀，教學(xué)觀和師生關(guān)系觀。因此，除了要研究教學(xué)大綱、教材和教法外，還要基本掌握班級學(xué)生的整體特點(diǎn)和個性特點(diǎn)，真正做到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的體驗和需求出發(fā)。教師要學(xué)會把握現(xiàn)代大學(xué)生的思維方式，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出時代特征，在課堂教學(xué)過程中師生互動，學(xué)生之間互動的模式成為教學(xué)的重要手段?；谠诰€交互模式的立體課堂有幾個特點(diǎn)。首先是多感官參與。根據(jù)美國教育家杜威的“聽會忘記，看能記住，做才能會”理論，學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識的過程是一個調(diào)動各種感官的過程。傳統(tǒng)課堂以聽講為主的教學(xué)模式不能完全調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新課堂運(yùn)用在線交互教學(xué)的優(yōu)勢，可以調(diào)動腦、眼、手和口甚至肢體都參與到學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)過程立體起來。其次是交流和互動。以《朗文交互英語》為基礎(chǔ)的在線交互學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“參與教學(xué)的對象可以相互交流并雙方面互動”的特點(diǎn)。教師可以以設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，教師無論對全班提問或僅對個別學(xué)生提問，每個學(xué)生應(yīng)思考，教學(xué)對學(xué)生回答做及時反饋。再次是注重探索和創(chuàng)造?；谠诰€交互模式的立體課堂中教師把說教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，注重營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)發(fā)散思維，建構(gòu)模塊化知識，暢通師生信息交換渠道。在線交互模式使大學(xué)英語教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，使用多樣化和立體化的師生交互模式開展教學(xué)實踐。西財行知學(xué)院的教師針對在線交互模式的立體課堂的特點(diǎn)，聽說課通常安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，通過音視頻導(dǎo)入課程，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測情節(jié)，調(diào)動學(xué)生探究的興趣。第二，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一至兩遍試聽，教師提出一些概括性問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力材料中的關(guān)鍵語句。第三，布置聽力理解題，并要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師隨后通過檢查正誤率，反饋學(xué)生疑問。第四，按照學(xué)生喜好分配角色，復(fù)聽并仿說該角色的對白。隨后經(jīng)過抽簽隨機(jī)搭配在課堂上表演出聽力材料的情節(jié)。

4全方位的教學(xué)評價

在線交互模式的網(wǎng)絡(luò)平臺在設(shè)計之初就考慮到了教學(xué)效果量化這一問題。教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、習(xí)題成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)信息，而且可以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況實時監(jiān)控。教學(xué)管理部門也可以查看到教學(xué)上課情況，教學(xué)效果等內(nèi)容，對教學(xué)效果和教師進(jìn)行有效的評估。通過對教學(xué)效果的反饋，教師能夠追蹤干預(yù)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動。在批改作業(yè)和試卷的同時，展開與學(xué)生的直接交流與互動。教師在此過程中能對學(xué)生的問題坐針對性的輔導(dǎo)。

5總結(jié)

第9篇：在線課堂的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；成人高等教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0239-02

隨著信息時代的發(fā)展，E-learning在教育領(lǐng)域得到迅速的應(yīng)用，由此推動了教育的革新。人們在應(yīng)用E-learning的過程中體會到，在線學(xué)習(xí)方式有很多優(yōu)勢：豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的交流和友好的互動等，但也有難以克服的不足。通過對E-learning反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)理念—混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)著眼于如何依據(jù)低投入，高效能的原則選擇信息傳遞通道。混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

成人教學(xué)是成人教育的重要組成部分，成人教育的發(fā)展需要成人教學(xué)的不斷改革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，為成人教學(xué)提出了一種新的改革方向。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建一種新的成人教育教學(xué)模式—混合式教學(xué)。本文從網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式的優(yōu)劣分析出發(fā)，對混合式教學(xué)如何應(yīng)用于成人教育中進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式優(yōu)劣分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它不可能完全取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，因為傳統(tǒng)教學(xué)有突出的優(yōu)勢。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足

優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”教學(xué)模式，便于教師組織監(jiān)控整個教學(xué)活動過程，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；其次，教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)大綱以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計劃、有重點(diǎn)地開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中重視知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得扎實系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識；再次，教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，教師的言行、舉止對學(xué)生具有潛移默化的影響，有利于營造良好的育人環(huán)境。

不足表現(xiàn)在：教師主宰課堂教學(xué)，教學(xué)過程依賴教師個人才干，學(xué)生處于被灌輸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書本知識之內(nèi)，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展；課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)整齊劃一，教師難以顧忌學(xué)生在知識程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，無法實現(xiàn)因材施教，阻礙了學(xué)生的特長和個性發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和不足

優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受教師主宰和課堂的限制，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，方式十分靈活；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于對學(xué)生進(jìn)行個別化教育，實現(xiàn)因材施教；互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能沖破書本的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且互聯(lián)網(wǎng)沒有地域和時空的限制，能讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育。

不足表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的主動性和自覺性，部分學(xué)生由于主動性不強(qiáng)，自覺性不高，常常游離于學(xué)生進(jìn)程之外，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；師生之間、同學(xué)之間缺乏面授教學(xué)中的情感交流，不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識；多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大，信息流速快，在廣袤無垠的網(wǎng)絡(luò)里，如果沒有教師的啟迪和引導(dǎo)，學(xué)生難以接受、處理和利用信息。

通過比較傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可知，兩者都有各自突出的優(yōu)點(diǎn)和難以克服的不足，在成人教學(xué)中僅僅采用某一種教學(xué)模式都難以滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，利用混合式學(xué)習(xí)原理構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，將成為我國成人教學(xué)改革的重要趨勢。

二、混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)概念的提出源于西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)培訓(xùn)，被認(rèn)為是繼建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后一種新的學(xué)習(xí)理念。近年來，混合式學(xué)習(xí)也越來越多地被中國學(xué)者所關(guān)注。混合學(xué)習(xí)（BlendedLearning）指傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合起來的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心思想是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決教學(xué)中的問題，并且堅持以最小的代價取得最大的效益的原則。混合式學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學(xué)形式，教師組織監(jiān)控整個教學(xué)活動的過程，是知識的傳授者，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以個別化學(xué)習(xí)為主，借助計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等媒體，在預(yù)先設(shè)定的框架下自己選取內(nèi)容，自定步調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)則是師生面對面的課堂教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，始終使二者緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

2.重視教學(xué)信息傳遞通道的選擇

混合式學(xué)習(xí)的研究本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，即研究那些信息傳遞通道能更有利于促進(jìn)學(xué)生接受知識，有利于保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)活動是一種高效的教學(xué)信息雙向傳遞活動，沒有教學(xué)信息的傳遞，教學(xué)過程就不可能發(fā)生，良好的教學(xué)信息傳遞是教學(xué)成功的基本條件?！币虼?，為了達(dá)到有效教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)通道。對信息傳遞通道的研究，是為了發(fā)揮眾多教學(xué)信息傳遞通道的長處，為師生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

3.注重對教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇與組合

混合式學(xué)習(xí)是在對傳統(tǒng)教學(xué)“回歸”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上形成的一個重要新理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能以最低的投入獲得最高效率的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當(dāng)媒體”，使在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)在合適的地方發(fā)揮作用，找出解決特定教學(xué)問題的獨(dú)特而有效的方法，解決教學(xué)過程中速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。每種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，混合式學(xué)習(xí)要恰當(dāng)?shù)剡x擇適當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)行“混合”，在該過程中要考慮開發(fā)時間、資源成本、學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題，充分發(fā)揮媒體的整體服務(wù)功效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.彰顯傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-Learning的有機(jī)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)了21世紀(jì)教育需求，是一種最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)模式，但它也有一定的不足和難以克服的缺點(diǎn)，為此，提出將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合的理念，即混合式學(xué)習(xí)。這里的混合不是要素之間的簡單疊加，而是各個要素的有機(jī)融合，它不僅包括教育思想、教育方法的混合，還包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，也使教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略發(fā)生變化。教師需要在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢設(shè)計出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，來實施有效教學(xué)。大量實踐證明，混合式學(xué)習(xí)能夠有機(jī)地融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，有效地解決成人教學(xué)過程中的諸多問題，實現(xiàn)成人教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而提高成人教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

混合式學(xué)習(xí)可以看做面對面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，我們利用混合式學(xué)習(xí)原理來構(gòu)建成人教育教學(xué)模式，稱之為“混合式教學(xué)模式”。所謂混合式教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的多元教學(xué)模式。下文將從不同教學(xué)方式的結(jié)合，不同學(xué)習(xí)模式的結(jié)合以及不同學(xué)習(xí)評價與考核的結(jié)合三個方面，探索混合式教學(xué)模式的建構(gòu)。

1.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合

遠(yuǎn)程教學(xué)是指在非連續(xù)面授指導(dǎo)的情境下，教師和學(xué)習(xí)者之間通過各類教育資源和雙向通信設(shè)施實現(xiàn)的教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動，而課堂教學(xué)具有人際交流，情感補(bǔ)償?shù)葍?yōu)勢，因此應(yīng)充分發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，采取網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合。一方面，寒暑假期間組織成人學(xué)生返校，集中進(jìn)行面對面教學(xué)，或者組織學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教授開展面授教學(xué)，給學(xué)生提供情感支持和學(xué)習(xí)方法支持，以保障教學(xué)質(zhì)量。另一方面，利用各種手段在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的集體教學(xué)，如利用視頻會議系統(tǒng)，衛(wèi)星廣播等進(jìn)行遠(yuǎn)程實時講授，或通過建立網(wǎng)站提供教學(xué)資源（包括視頻、音頻、教學(xué)課件等）進(jìn)行非實時教學(xué)。此外，互動活動的參與者之間可以通過音頻、視頻會議、聊天室進(jìn)行同步交流，或通過E-mail、BBS等進(jìn)行異步交流?；诿襟w的遠(yuǎn)程講授，可以不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點(diǎn)的限制，大規(guī)模地向分布在不同地區(qū)的學(xué)生傳播教學(xué)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而在線學(xué)習(xí)突破了時空的限制，具有學(xué)習(xí)時間靈活、學(xué)習(xí)空間方便、學(xué)習(xí)方式多樣等優(yōu)勢，為成人學(xué)習(xí)者提供了方便地學(xué)習(xí)平臺，因而成為成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。但是受我國傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低，且相隔異地的生生、師生之間缺乏探討與合作，現(xiàn)狀不容樂觀。所以，應(yīng)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一方面，針對成人學(xué)習(xí)的個體差異性，應(yīng)對教學(xué)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行整體策劃，并對成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，如讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)的基本特征；教會學(xué)習(xí)者使用搜索引擎，查找資料；教會學(xué)習(xí)者使用聊天室、E-mail和網(wǎng)絡(luò)課件等。學(xué)習(xí)者可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我組織教學(xué)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，也可以建立自己的學(xué)習(xí)檔案，上傳作業(yè)并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測。另一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種小組學(xué)習(xí)形式，具備自主學(xué)習(xí)不具備的特點(diǎn)，因此，教師可以把有些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成（下轉(zhuǎn)262頁）（上接240頁）小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員一起學(xué)習(xí)，各自擔(dān)任一定的角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的雙向互動，并可以使學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮各自的主動性和積極性，并實現(xiàn)個人和小組的最大進(jìn)步和收獲。

3.形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

對成人學(xué)員的BL教學(xué)評價中最重要的部分，也是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。狹義地講，對學(xué)習(xí)者的評價就是在學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核，并盡量客觀地給出每一位學(xué)習(xí)者的課程成績。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對成人學(xué)員的評價主要體現(xiàn)在對成人所學(xué)課程知識的考查上，即所謂的期末考試，這是一種總結(jié)性評價。但在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不再是單純的課堂聽課，而主要是在線學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和能力的變化，這就需要綜合使用形成性評價和總結(jié)性評價。

一方面，對學(xué)習(xí)者的評價要擴(kuò)大平時成績的比例，評價體系中應(yīng)包括平時作業(yè)完成情況、課程的實踐環(huán)節(jié)完成情況等內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。對學(xué)習(xí)者的評價方法也要多樣化，可以通過在線測評、檔案袋記錄等多個方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，以全面評估學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程和方法以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。如教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或作業(yè)題，用于學(xué)生的自我評價。此外，檔案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種評價方法。它的數(shù)據(jù)來源主要是課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括瀏覽課程內(nèi)容和課堂資源的情況，小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資料，作業(yè)和自測的成績等。另一方面，改革傳統(tǒng)總結(jié)性評價方式，根據(jù)課程性質(zhì)，實行機(jī)考、在線考試及卷面考試等多元考試形式，適應(yīng)成人學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，構(gòu)建并實施混合式教學(xué)模式，能有效整合傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性及創(chuàng)造性，滿足成人學(xué)員多樣化和個性化的需求，這也必將提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

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