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初中歷史高中歷史的區(qū)別精選(九篇)

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初中歷史高中歷史的區(qū)別

第1篇:初中歷史高中歷史的區(qū)別范文

在新的教育形勢下,高中歷史課程的學(xué)習(xí)和以往的有了區(qū)別。對于高中歷史課程的學(xué)習(xí),教師做的不僅僅是傳授還原歷史知識、保存歷史的真實性、培養(yǎng)學(xué)生的能力、升華學(xué)生的情感,還需要老師加強學(xué)法指導(dǎo)。本文擬就圍繞高中歷史學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力進行闡述,旨在優(yōu)化教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的分析能力。

關(guān)鍵詞:

高中歷史;分析能力;能力提高

每一門學(xué)科都有自己獨特的思維方式,歷史也不例外。學(xué)習(xí)歷史,更多運用到的是歷史的分析思維。歷史的分析思維,主要是針對當(dāng)時的歷史事件、事件中所涉及到的相關(guān)歷史人物和當(dāng)時的歷史現(xiàn)象,針對這幾個部分找出它們之間存在的絲絲聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。高中歷史需要的不再僅僅是可以準(zhǔn)確的背出重大歷史事件的時間、地點、主要人物,更多的是教師需要對學(xué)生進行一種能力的培養(yǎng),這種能力就是分析能力,這也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)的一個體現(xiàn),是高校進行選拔的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生歷史成績的優(yōu)良不僅僅和學(xué)生的智力、學(xué)生的課上效率、學(xué)生的課下復(fù)習(xí)有關(guān)系,更多的是和教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是有直接關(guān)系的。在新的高考體制下,更需要學(xué)生有一個轉(zhuǎn)變,那就是如何從“學(xué)會”到“會學(xué)”的一個轉(zhuǎn)變,想要完成這樣的轉(zhuǎn)變需要老師和學(xué)生的共同配合共同努力。

一、建立成熟知識體系,創(chuàng)建歷史思維

1.1利用目錄記住歷史事件

充分利用課本的目錄,按照教材給的先后順序記住歷史事件。教材會按照一定的順序進行編排,這種思維也需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)與掌握,與此同時要反復(fù)進行練習(xí)與背記,根據(jù)教材來形成一種相關(guān)的歷史框架與思維模式。

1.2根據(jù)特定歷史時段進行分析總結(jié)

學(xué)生可以根據(jù)某一特定的歷史時期來進行分析與總結(jié),這樣調(diào)理會更加清楚。例如,在時期還發(fā)生了中國電報開始興起、開平煤礦開始創(chuàng)辦、鐵路開始修建等等,這一系列的歷史事件可以一起記下來,形成一個完整閉合的歷史鏈。

1.3從結(jié)論出發(fā)反思過程

每一件事都會有一個相對應(yīng)的結(jié)果,對于分析整個事件來說,可以分析前因同時也可以考慮分析結(jié)果。對于歷史事件,肯定是已經(jīng)有結(jié)果的事件。從結(jié)論出發(fā),思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。需要考慮當(dāng)時的社會背景,當(dāng)時的社會處在一個什么層次,社會文明到了何種地步,人們生活在一個什么樣環(huán)境的社會,經(jīng)濟基礎(chǔ)是否雄厚,統(tǒng)治者或者領(lǐng)導(dǎo)者是否有能力、是否有胸懷天下的胸襟等等一系列的問題,通過這些問題再反思出現(xiàn)這樣的結(jié)果是否合情合理。

二、加強培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力

2.1加強學(xué)生對歷史唯物主義思想的理解

從最近幾年的高考來看,對于歷史方面的考察更多的偏重對歷史事件、歷史材料的分析,通過分析解決相關(guān)問題。歷史唯物史觀和辯證歷史觀是有區(qū)別和聯(lián)系的,因此在高中歷史課上,教師需要更多的培養(yǎng)學(xué)生對歷史唯物史觀思想的理解,讓學(xué)生學(xué)會運用這種方法來解決問題。例如在進行我國奴隸制社會向封建社會轉(zhuǎn)變的過程中,就會運用到此方法。首先是工具器械的改變,春秋時期使用的鐵器、用牛犁地、“井田制”慢慢的瓦解、封建社會的逐漸形成。學(xué)生通過這樣的分析與理解會徹底的明白生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系二者之間的聯(lián)系,與此同時也會明白經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。因此說,加強學(xué)生對歷史唯物主義思想的理解是非常有必要的,它不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)歷史的課上效率,更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的一種分析能力。

2.2加強學(xué)生的語言表達能力

高中歷史相對于初中歷史來說有了一個新的高度,對于語言的表述能力也有了新的更高的要求。對于回答材料分析題目時的語言要更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為專業(yè)。因此,需要教師在課上多放一些比重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達上。學(xué)生需要用歷史唯物主義的思想去分析解決問題,對所要闡述的答案要進行高度的概括和升華,使所要給出的答案內(nèi)容是有條理的、結(jié)構(gòu)層次分明的、思想是得到升華的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力

學(xué)以致用,是我們從學(xué)習(xí)開始老師對我們的教導(dǎo)。歷史作為一門學(xué)科同時也是一門科學(xué)。相比較于其他的學(xué)科科學(xué)來講解決歷史問題需要的是專屬歷史的思維模式。學(xué)習(xí)歷史知識首先要保證歷史的真實性,學(xué)生不可以肆意的去篡改歷史,要以真實的虔誠的心態(tài)去對待歷史事件,無論是歷史事件是好或者是壞都要保證它的真實性。對于所學(xué)到的歷史知識,學(xué)生要學(xué)會學(xué)以致用,教師可以在課堂上有意識的在此方面多做一些相關(guān)的引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸的掌握這種能力學(xué)會運用此方法解決相關(guān)的問題。舉一個簡單的例子,比如說在土地革面時期,首先廢除的是封建土地制度、沒收地主的土地,把地主的土地分給無地或者少地的農(nóng)民,其次就是對牲畜以及使用工具的合理分配,在這個過程中,學(xué)生就可以運用所學(xué)到的分給制度來解決如果進行分地的問題,以及如何進行合理分配的問題。運用此種方法解決問題,不僅僅會鍛煉學(xué)生此項思維模式的培養(yǎng),同時也會再一次鞏固學(xué)生對這個問題的記憶,會達到更好的學(xué)習(xí)效果,同時也會使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)束語

總之,在高中的歷史教學(xué)中,如果一如既往的按照初中的標(biāo)準(zhǔn)來進行學(xué)習(xí),那么得到效果勢必不是我們所想要的。對于高中歷史的學(xué)習(xí),主要還是培養(yǎng)學(xué)生的一種分析能力,對歷史事件對歷史材料的一種分析能力,使學(xué)生學(xué)會熟練的運用此項能力來解決歷史這門學(xué)科所要解決的問題。

參考文獻:

[1]汪明正.有效開展高中歷史教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊,2013(97)

[2]劉蘇華.論高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史感[J].吉林畫報(教育百家B),2013(11)

[3]王菲菲.高中生歷史閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學(xué),2013

第2篇:初中歷史高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞: 新課程 農(nóng)村高中歷史教學(xué) 多媒體 教學(xué)策略

一、高中歷史教學(xué)的困難

高中歷史新課程似乎有一個“預(yù)設(shè)的前提”:學(xué)生經(jīng)過初中歷史的學(xué)習(xí),具有一定的歷史學(xué)科基礎(chǔ),但這種“預(yù)設(shè)的前提”與現(xiàn)實的差距很大,主要存在以下問題。

第一,學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。由于中考?xì)v史科一直實行開卷考試,大多數(shù)初中學(xué)生對歷史科極不重視,思想上、態(tài)度上存在極大的問題,初中三年根本就沒有認(rèn)真學(xué)過歷史,受見識水平的局限,也認(rèn)識不到學(xué)習(xí)政治、歷史這些科目的作用,這對高中文科教育的沖擊相當(dāng)大,學(xué)生進校讀高一時,歷史基礎(chǔ)知識極其薄弱,學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧還沒有形成,有的學(xué)生根本還沒有“入門”。

第二,時間的限制。我們農(nóng)村學(xué)校都很重理輕文,學(xué)校在課時分配上都是向理科傾斜的,一周只有兩節(jié)正課,沒有自習(xí),在這種情況下要順利完成教學(xué)進度很困難。學(xué)生進校讀高一,一開始就面臨九大學(xué)科的學(xué)習(xí),而且新課程的每門學(xué)科都面臨課時緊的問題,所以學(xué)生在學(xué)校里的課余時間大都忙于應(yīng)付那些“主科”的作業(yè)。

第三,教材的局限。新課程學(xué)習(xí)改變了以往很多傳統(tǒng)的觀念,教材不再是權(quán)威和根本了,而課標(biāo)才是根本。人教版教材從結(jié)構(gòu)體系、標(biāo)題子目、內(nèi)容詳略、邏輯思路、語言句式等方面都存在問題,學(xué)生和老師都難以適應(yīng),這也給新課程的學(xué)習(xí)帶來了不少麻煩。

二、解決辦法

在歷史新課程學(xué)習(xí)中所遇到的困難,大多是來自客觀方面的,我們只有通過自己的努力盡量克服困難。關(guān)于如何運用多媒體教學(xué)策略,結(jié)合我們農(nóng)村高中的實際情況,我認(rèn)為主要有以下幾個方面:

第一,再現(xiàn)歷史情境,使學(xué)生從感受向興趣型狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

做到這點需要教師以情感因素為動因,強化環(huán)境的感受性并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入情景,充分地適身處地地從農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力出發(fā),從而提高學(xué)生的求知欲,并從思維發(fā)展中折射出情感升華的效果。

如講授高中歷史必修一《和八國聯(lián)軍侵華》時,運用多媒體對戰(zhàn)爭形勢扼要地在演示圖當(dāng)中再現(xiàn)戰(zhàn)爭過程,爆發(fā)了,八國聯(lián)軍也來勢洶洶,在此之前有沒有過這樣這種局面,這是怎么回事呢?當(dāng)時的中國和時的中國有什么區(qū)別嗎?這可以算是一個很好的愛國主義教育的題材,能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴,更能對大局觀的培養(yǎng)有幫助,這樣由學(xué)生先自主討論,在學(xué)生講完后老師要做15分鐘內(nèi)的評講,評講的組成部分是糾正錯誤、補充完善、分析講解重點難點、引導(dǎo)學(xué)生處理教材的語言句式,特別是讓學(xué)生們體會老師是如何對教材的語言句式進行處理的。

第二,滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲,引導(dǎo)學(xué)生向自主型狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

隨著高中生心理和生理的成長,雖然外界環(huán)境無法與相對發(fā)達的地區(qū)相比,但是他們的自我意識也不斷成熟,開始有了自己的主張見解,這一點和同齡人是共同的。他們對成人的意見不會輕易相信,不盲目肯定,會維護自己的觀點,甚至據(jù)理力爭。如果我們教師能夠把握學(xué)生的這種“自我中心”,讓其有選擇權(quán),認(rèn)真傾聽他們的意見,給予他們表現(xiàn)的機會,這樣就容易激發(fā)他們探究歷史的熱情,就可以將過去教師的“控制型”,學(xué)生“接受型”的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生“自主型”的興趣課堂,從而讓學(xué)生的自主獨立思考能力和處理問題能力得到發(fā)展和提高。

例如在講授高中歷史必修二第五單元《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時,事先可以讓學(xué)生收集這方面的資料,雖然可能會受現(xiàn)代信息資源條件限制,但是可以通過向上輩人或者是祖父母輩了解并形成文字,還有可能有些家庭中有可利用資源拿來做直觀教具等,沒有條件或者條件不夠創(chuàng)造條件。然后在課堂上一方面由準(zhǔn)備好了的學(xué)生向同學(xué)介紹或講述,再通過多媒體課件手段有層次地直觀展示在衣、食、住、行,以及習(xí)俗的發(fā)展演變,讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊,從而提出問題:這種變化是全中國大范圍的嗎?如果不是,那么為何出現(xiàn)這種差異呢?這就引發(fā)了深層次的問題上,單靠個人是難以完成的,這就可以組織小組進行探究討論,大家集思廣益,取長補短,最終力求準(zhǔn)確全面地解決問題。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺地、主動地探索歷史知識,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,自覺構(gòu)建自己的歷史知識體系。

第三,運用想象力,培養(yǎng)學(xué)生從“思考”向“探究型”狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

歷史有獨有的概念、本質(zhì)、特征,以及結(jié)構(gòu),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有的歷史知識本身的基礎(chǔ)上,結(jié)合想象,“再現(xiàn)”史情與史實,使歷史解釋最大限度地接近歷史的原貌,讓學(xué)習(xí)者將已有的認(rèn)知與新產(chǎn)生的體驗相結(jié)合,在歷史的空間中探索。

任何現(xiàn)代教育技術(shù)都是通過人來操縱、控制的,在高中歷史教學(xué)中運用多媒體進行教學(xué),其所起的作用也只能是輔的,無法取代教師的主導(dǎo)地位。運用多媒體只是為了更好地解決教材中的重點、難點問題。從學(xué)生的角度來說,歷史課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識??傊處熞Y(jié)合高中歷史教學(xué)的特點及農(nóng)村學(xué)生的自身特點,在認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上,注意現(xiàn)代教育技術(shù)運用的適度性,恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù),才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn),實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)。

參考文獻:

第3篇:初中歷史高中歷史的區(qū)別范文

實踐表明,在初中歷史教學(xué)中,應(yīng)用歷史故事進行教學(xué)符合現(xiàn)階段我國新課程改革方面的教學(xué)要求,在課堂上用故事引導(dǎo)歷史教學(xué)內(nèi)容,不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能讓學(xué)生的思維始終跟隨教師教學(xué)的步伐,其原因在于,歷史故事教學(xué)符合初中學(xué)生心理發(fā)展的特點,它的應(yīng)用具有一定的使用性質(zhì)。因此,將歷史轉(zhuǎn)變成故事的形式講述給學(xué)生,對提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的作用。

一、課前收集歷史故事

歷史具有真實性的特點,教師在教學(xué)過程中為了突出對歷史講解的真實性,往往會把學(xué)生帶入一個乏味無趣的氛圍中。故事性教學(xué)法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學(xué)生,極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以要求學(xué)生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學(xué)習(xí)的“熱身”訓(xùn)練,收集歷史故事的方法也可以幫助學(xué)生更快地了解歷史,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。把更多真實的歷史信息呈現(xiàn)給老師同學(xué),加深了師生對歷史的認(rèn)識、對歷史人物的敬畏,與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。

1.要選擇生動、激趣動情的歷史故事

在歷史課程教學(xué)中,怎樣才能夠保證所選擇的歷史故事生動成為教師的一項重要任務(wù)。換言之,教師在選擇歷史故事的時候,一定要確保歷史故事具有一定的趣味性,要能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的情感,為此,歷史故事的選取是否能夠符合初中學(xué)生的興趣成了重點關(guān)注的一個重要問題。

2.歷史故事需要以課本為基礎(chǔ)

盡管用故事的形式教學(xué),教師也不能脫離歷史課本,需要將歷史課本作為基礎(chǔ),與教學(xué)內(nèi)容緊緊相連,并且做到迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,避免出現(xiàn)為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而與歷史課程內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情節(jié)模式,以便推動學(xué)生的歷史思維

在初中歷史教學(xué)中,應(yīng)用歷史故事教學(xué)其目的在于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的知識,并且能夠使學(xué)生的思維得到一定程度的鍛煉,從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

二、歷史故事的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力概括起來主要是指一種心理品質(zhì)和能力,這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識儲備形成新的知識和能力。當(dāng)今中國乃至于整個世界,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識,也是當(dāng)今的一大趨勢。因為擁有創(chuàng)新能力,也就意味著這個民族和國家有了源源不斷的動力源泉,可以永不枯竭地憑借自身智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會價值。而在初中歷史教學(xué)過程中運用歷史故事的重要作用,便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學(xué)過程中運用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力,很重要的一點在于,在初中歷史教學(xué)過程中運用歷史故事重在對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo),重在確立以學(xué)生為主體的教育理念。例如,在談到勾踐滅吳時,教師首先問學(xué)生四大美人中最早的是誰,這樣就會引導(dǎo)學(xué)生去思考。然后老師再給學(xué)生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事,繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實。不知不覺中,學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

2.便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中,教師要注意將普及歷史常識作為主要的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生通過對過去事實的了解學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)歷史方面的基礎(chǔ)知識以及信息,并且能夠通過自己的努力總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗。通常,教師在講授歷史課程的時候,最先應(yīng)該做到的是向?qū)W生傳播歷史事件中的時間與地點、人物等,為此,教師在講述歷史故事的時候,一定要注重情節(jié)的設(shè)置,并且要確保具有一定的敘事性。所以,用故事的形式講述歷史事件,既能夠節(jié)省教學(xué)時間,還能方便學(xué)生理解歷史事件,掌握歷史知識,這與歷史學(xué)科發(fā)展的特點相符合。

3.樹立正確的人生觀

初中生正處于身體發(fā)育與知識積累的關(guān)鍵時期,初中階段也是學(xué)生性格和人生觀形成的最主要階段。可以說,一個人的人生觀已經(jīng)在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學(xué)課堂中多講一些比較激勵人的、正義的歷史故事,那么除了能夠讓學(xué)生對歷史知識有更深刻的了解之外,還有助于在潛移默化中影響學(xué)生的思想,使其樹立正確的價值觀和人生觀。

歷史故事教學(xué)方法在高中歷史課教學(xué)應(yīng)用中,要注意歷史故事應(yīng)緊扣歷史教學(xué)大綱,另外,選取的歷史故事應(yīng)注重史實,盡量避免文學(xué)化。因為歷史學(xué)追求的是歷史真實性,文學(xué)追求的是藝術(shù)的夸張性和典型化,雖然二者從不同角度反映了社會,但是二者有根本性區(qū)別,所以,我們在歷史故事的選取上,要注意以歷史真實性為原則。

參考文獻:

第4篇:初中歷史高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:初中歷史 歷史課堂 問題教學(xué) 有效開展 策略

中圖分類號:G633.5 文獻標(biāo)識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.149

1 創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略

初中歷史教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,可以采用各種各樣的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師既可以利用一種需要學(xué)生進行解釋的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境,也可以利用一些歷史實例創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生處在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,就會對那些需要進行闡釋的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑,在腦海中就會浮現(xiàn)很多的歷史問題。例如,當(dāng)初中歷史教師在講解“”這一節(jié)的內(nèi)容時,為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境,教師可以先為學(xué)生講解中國在受到影響之后,社會出現(xiàn)了哪些變化,然后請學(xué)生在教材中找出哪些內(nèi)容屬于的內(nèi)容以及哪些是給中國社會造成重大影響的內(nèi)容。此時,學(xué)生的頭腦中就會出現(xiàn)類似于“爆發(fā)的原因是什么”的問題。由此,教師就成功創(chuàng)設(shè)了一種問題情境。另外,借助展示模型、實物以及圖片等直觀性比較強的方法,初中歷史老師也可以創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。例如,歷史教師在講述有關(guān)原始人的教材內(nèi)容時,就可以給學(xué)生展示出原始人的頭像模型,這樣就可以使學(xué)生深刻地體會到原始人和現(xiàn)代人的重要區(qū)別。

2 設(shè)置問題的教學(xué)策略

初中歷史教師在教學(xué)的過程中,要善于為學(xué)生設(shè)置歷史問題。如何有效地設(shè)置問題對問題教學(xué)的有效開展具有十分重要的作用。歷史問題可以分為兩類,第一類問題源于初中歷史教材,屬于教學(xué)中的基本內(nèi)容;第二類問題是和初中歷史教材有聯(lián)系并且具有較高的思考價值。歷史教師在設(shè)置問題時,必須要經(jīng)過精心地選擇,這樣才能起到事半功倍的教學(xué)效果。教師在設(shè)置第二類問題時,要注意將學(xué)生的思維擴展到歷史教材的外延,使教材之外的知識能夠很好地鞏固和補充課堂上學(xué)習(xí)的歷史知識。教師重視提問第二類問題有利于開闊學(xué)生的眼界,擴大學(xué)生的知識面,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外,教師將教材中的問題融入到課堂之外,也可以促使學(xué)生探索問題和解決問題,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造能力。

初中歷史教師在提問問題時,必須要在教材內(nèi)容的重難點的基礎(chǔ)上提問,這樣提出的問題才更具有針對性。歷史教師只有根據(jù)教材中的重點和難點確定設(shè)置什么樣的問題,才能更好地開展初中歷史課堂問題教學(xué)活動;教師只有在歷史教材內(nèi)容重點的基礎(chǔ)上設(shè)置問題,才更容易達到初中歷史的教學(xué)目標(biāo)的要求。因此,初中歷史教師在設(shè)置問題時,必須要找準(zhǔn)歷史教材的關(guān)鍵點,并在內(nèi)容關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上設(shè)置問題,才能更好地實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思想的目標(biāo),不斷提高初中歷史課堂的教學(xué)水平。

教師提的問題必須具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性就是說歷史教師提出的問題具有一定的難度,學(xué)生必須要經(jīng)過認(rèn)真地思考才能找出問題的答案。歷史教師善于提問具有啟發(fā)性的問題,對提高學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用。學(xué)生在思考教師提問的問題時,感覺到問題具有一定的難度,并且又是自己思考之后才能解決的,自然就會生出濃厚的興趣,積極地找出問題的答案,反之則會喪失學(xué)習(xí)興趣,不愿意配合歷史教師的課堂教學(xué)。因為問題有沒有啟發(fā)性對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系,所以教師在設(shè)置歷史問題時,必須要避免出現(xiàn)“的具體時間是什么?”等沒有啟發(fā)性的問題,如果教師提問這類問題的次數(shù)多了,就容易使學(xué)生對這類問題產(chǎn)生反感。教師提問這樣的問題,對歷史教學(xué)水平的提高非常不利。

3 反饋學(xué)生回答的策略

初中歷史教師在教學(xué)過程中,既要學(xué)會如何提問問題,還要掌握一些反饋學(xué)生回答的策略。初中歷史教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時,學(xué)生對于問題的回答大部分情況下是不夠完整的,學(xué)生對于歷史問題的回答不是特別正確,也就是和正確答案有些偏離,還需要歷史教師進行有效地指導(dǎo)才能夠找出問題的正確答案。當(dāng)教學(xué)過程中碰到這樣的情況時,教師就必須要有足夠的耐心,這是非常重要的。但是在初中歷史教學(xué)的過程中,有不少歷史教師總是急不可耐地?fù)屧趯W(xué)生之間說出問題的答案,沒有照顧到學(xué)生思維能力的提高問題,這種做法是非常不正確的。和學(xué)生的知識水平相比,教師擁有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)識,即使教師將問題回答得再好,也不能使學(xué)生的思維能力得到提升。因此,初中歷史教師在課堂教學(xué)當(dāng)中,要重視呈現(xiàn)給一種思考問題的過程,而不僅是得到歷史問題的正確答案。

初中歷史教師為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可以在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更深層的問題,這樣做的優(yōu)點主要有以下幾點:①)對學(xué)生進行進一步提問可以提高學(xué)生的自信心,使學(xué)生用一種積極的心態(tài)進行思考。原因是教師提出這樣的問題是建立在學(xué)生正確回答問題的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生有一種更深刻的思維感受;②教師對學(xué)生進行再次提問,可以使學(xué)生對思維過程的印象更加深刻,強化學(xué)生的思維能力;③教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上,向?qū)W生提出更深層的問題,可以使學(xué)生的思維變得更加廣闊;④初中歷史教師對學(xué)生進一步提問,可以使學(xué)生的思維變得更加縝密和流暢。教師在提問題時,還需要注意一點,就是不能把提問變成懲罰學(xué)生的手段。教師借用提問懲罰學(xué)生的重要表現(xiàn)是:對于那些沒有能回答出來教師提的問題或者回答不準(zhǔn)確的學(xué)生,教師就會對其進行諷刺、挖苦以及批評等,這樣的懲罰方式是極其錯誤的。在初中歷史課堂上,教師提問是為了提高學(xué)生的歷史知識水平,而不是讓教師利用它對學(xué)生進行懲罰的。因此,初中歷史教師應(yīng)該正確地運用課堂問題教學(xué)法。

4 結(jié)語

總之,初中歷史教師在采用問題教學(xué)法時,除了要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和個性差異之外,還要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。并且,在歷史課堂教學(xué)中,教師向?qū)W生提出的問題必須具有很強的啟發(fā)性,還要做好對學(xué)生回答問題的反饋工作,從而提高歷史教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻:

[1]魏守幸.問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(18).

第5篇:初中歷史高中歷史的區(qū)別范文

所謂歸納法是指在課堂教學(xué)中,在教師引領(lǐng)下,學(xué)生立足于個別事實,化整為零,引出一般概念,得出結(jié)論的一種思維方法。其作用一是便于對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)整理,建立知識結(jié)構(gòu),以便于學(xué)生理解;二是能揭示前后知識的內(nèi)在聯(lián)系,利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在歷史新課程教學(xué)中,運用歸納法應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和趣味性為立足點,幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識,有效地提高學(xué)生對歷史知識的記憶能力和思維能力,形成對歷史的正確認(rèn)識,更好地完成中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗,我認(rèn)為運用歸納法可以從以下四個方面進行。

一、橫向歸納

歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發(fā)展編排的。在講授歷史新知識時,最大限度地按某一線索歸納知識,可以讓學(xué)生更好地梳理本課知識點,了解課程基礎(chǔ)知識,更快捷地記憶知識,提高歷史學(xué)習(xí)效率。

在每一課教學(xué)中,我對每一歷史事件都以人物或時間為線索去歸納。如初中歷史第二冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》,課文中有四個小標(biāo)題:(一)晉陽起兵,(二)玄武門之變,(三)貞觀之治,(四)女皇武則天。這四個標(biāo)題講了四個事件、三個人物,如果教師不去歸納而是直接講的話,學(xué)生聽起來就會糊糊涂涂,不知道講了些什么。為此,在上課時我以人物為線索進行歸納概括,直觀地展現(xiàn)本課的內(nèi)容,在提問學(xué)生時,我也進行歸納性的提問,引起學(xué)生去讀、去想、去回答。第一問是:本課講了多少個皇帝?第二問是:每一個皇帝做了些什么?這兩問學(xué)生閱讀課文后不難回答,也答出了本課的基礎(chǔ)知識,我再通過歸納性的板書,把三個皇帝的四件事情展現(xiàn)在黑板。如此的設(shè)計和板書更有效地幫助學(xué)生理解記憶本課內(nèi)容。

二、縱向歸納

縱向歸納法是按時間順序進行歸納,以時間為線索,串起一系列的歷史事件,使歷史知識更加簡潔、清晰的方法。例如,在學(xué)習(xí)中國古代歷史時,從奴隸制建立的夏朝開始,一直到封建制衰落的清朝為結(jié)束,我引導(dǎo)學(xué)生歸納重點朝代建立與滅亡的時間、統(tǒng)治者、都城所在地的古今位置,并配以條理清楚的板書,勾勒出清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò),讓學(xué)生從整體上掌握中國古代朝代興衰的基本情況,從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現(xiàn)象。

縱向歸納法還可以把同類的歷史知識調(diào)整到一起進行系統(tǒng)歸納,或是先按章節(jié)講完之后,再把相同類型的知識進行一次串講式的歸納,這樣學(xué)生聽起來線索清晰、便于記憶,同時也有利于學(xué)生對同類歷史知識進行比較歸納,把握歷史發(fā)展的線索和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)完中國古代史后,我對中國古代民族融合的有關(guān)知識進行了歸納,共有三次。第一次:春秋時期,諸侯爭霸,華夏族在戰(zhàn)爭中與其他少數(shù)民族接觸頻繁,促進了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次:三國兩晉南北朝時期,蜀國堅持搞好與西南少數(shù)民族的關(guān)系;吳國漢族和山越族共同生產(chǎn),開發(fā)江南。東晉時,匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內(nèi)遷;北魏統(tǒng)一黃河流域,民族大融合趨勢出現(xiàn)。第三次:遼、宋、夏、金、元時期,少數(shù)民族接受漢族封建文化,在加速自身封建化進程的同時,也促進了民族大融合。特別是元的統(tǒng)一,使民族融合進一步加強,并且出現(xiàn)了新的民族――回族。通過這樣的歸納,學(xué)生可以形成對整個中國古代民族關(guān)系問題的正確認(rèn)識,避免孤立地去記這些知識,從而提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)歸納

歷史教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí),提高歷史人文素養(yǎng)。因此在課后小結(jié)時運用總結(jié)歸納法,有助于學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固,它是歷史教學(xué)中最常用的方法。它側(cè)重于教師對知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律和方法的提煉,能將知識加以歸納整理,理順各個知識點間的關(guān)系,使學(xué)生對本節(jié)課的重難點一目了然,形成一定的知識體系。

教師運用總結(jié)歸納法時,要根據(jù)課程三維目標(biāo),按難易梯度設(shè)置問題,這樣不僅能引起學(xué)生的注意,明確本節(jié)課的重難點,還可以對學(xué)生進行必要的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說,是新課程觀念的轉(zhuǎn)換和更新問題,新課程改革下,教師和學(xué)生都將面臨更大的挑戰(zhàn)!新教材與舊教材最大的區(qū)別就是采用專題式編寫體例,實施必修與選修相結(jié)合的模式,教師們希望在探究式的教學(xué)中實現(xiàn)知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。

在以往歷史課堂教學(xué)工作中,教師對歷史章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)、概念界定、知識點與知識點之間的銜接與組合、具體運用等方面關(guān)注多一些,也就是說在應(yīng)對高考層面上多一些,這很容易會造成對學(xué)生整體考慮的弱化。新課程教學(xué)通過必修模塊過關(guān)及課程性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、目標(biāo)等的調(diào)整,尤其是理念、目標(biāo)上的調(diào)整,讓廣大教師關(guān)注所有學(xué)生,凸現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展的軌跡,大力提升教師的施教能力與學(xué)科駕馭能力,迫使教師將學(xué)校、班級、學(xué)生、自己的所長等進行綜合思考并且不斷反思,推動新課程改革的有序開展。在這里,我想談幾點自己的想法。

二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課改要求教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀,一切要以學(xué)生為中心。這讓我想到教師在思考教學(xué)理念、教學(xué)方式方法銜接的同時,也應(yīng)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理,促使其歷史學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,這樣才能使歷史教學(xué)收到良好的效果,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高,主要有這樣幾種心態(tài):第一種心態(tài)是排斥歷史。第二種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無,既不喜歡也不排斥,跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,甚至是培養(yǎng)學(xué)生初步的史學(xué)專才。新教材的專題式研修對于有一定基礎(chǔ)而又有濃厚興趣的學(xué)生,無疑是搭建了一個初習(xí)史學(xué)方法、感受歷史魅力的平臺。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,讓歷史教學(xué)充滿活力,從源頭上解決問題。

2.更新觀念,優(yōu)化教學(xué),提高效益。歷史新課程知識體系龐大、知識容量大、史料素材龐雜,有些知識內(nèi)容和問題設(shè)計難度較大,教學(xué)任務(wù)重,那么怎樣去解決呢?第一,更新觀念,解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀,摒棄傳統(tǒng)課程中不合時宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”,而非“以本(課本)為本”;新教材觀是“用教材教”,而非“教教材”;教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就要求教師注重課堂這個教學(xué)的主陣地,在探究式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史趣、史識和史才。“以學(xué)生發(fā)展為本,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,讓學(xué)生“在參與中體驗,在活動中發(fā)展”,真正實施以學(xué)生為主的有效課堂教學(xué)。教師只有糾正錯誤的觀念,才能為自己的教學(xué)實踐,以及解決時間與效益的問題做出正確的指引。第二,研讀課標(biāo),把握要求,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。專題史教學(xué)要執(zhí)行“三講三不講”原則?!叭v”即“講重點,講難點,講疑點”,“三不講”即“學(xué)生已會的不講,學(xué)生自己可以學(xué)會的不講,講了學(xué)生也不會的不講”。課程知識體系龐大,教材內(nèi)容龐雜,有些專題知識容量大,教師就必須根據(jù)課標(biāo)的要求重新整合教材,該刪減的刪減,該略講的略講,重點的內(nèi)容重點講,最大限度地優(yōu)化教學(xué),節(jié)約時間,提高效益。第三,合理分化教學(xué)任務(wù),科學(xué)組織教學(xué)活動,適當(dāng)選擇教學(xué)方式。針對教材中有些內(nèi)容和問題設(shè)計難度較大的情況,如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達到,我們不妨把它放下來,等到學(xué)生知識儲備增加、能力有所提高后再去解決。另外,在教學(xué)方法的選擇上,在教學(xué)活動的組織上,我們也應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和實際的教學(xué)情況進行合理的安排,而不能“為賦新詞強說愁”,搞一些不必要的假活動或運用一些不適用的新方法,因為這會浪費時間。第四,增強學(xué)生的本位意識,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動作用。教師要有所為有所不為,學(xué)生懂的或?qū)W生利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)能輕易解決的問題,我們就不需要占用課堂時間去處理。教師在課堂上應(yīng)講授課標(biāo)要求的重點問題、學(xué)生難懂的問題,解決學(xué)生難以解決的問題,實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。