校園欺凌解決辦法精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌解決辦法范文

［關(guān)鍵詞］心理健康;小學(xué)教師;暴力行為

我們?cè)谄綍r(shí)觀看媒體新聞或聊天時(shí)，能經(jīng)常聽(tīng)到有關(guān)心理健康的話(huà)題，特別是最近幾年在校園里經(jīng)常出現(xiàn)的校園欺凌等暴力行為。其中，很多施暴學(xué)生都存在一定的心理健康問(wèn)題。這些問(wèn)題很大部分又與家庭或成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。且事實(shí)證明，現(xiàn)在社會(huì)中青少年的犯罪率呈上升趨勢(shì)，究其原因還是這些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中被忽視了心理健康教育。對(duì)此，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該重視起孩子的心理健康教育問(wèn)題。下面我談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、教師自身心理健康的重要性

教師既要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又要有熟練的教學(xué)技能，更主要的是要有健全的人格。每位教師在上崗前都學(xué)過(guò)心理學(xué)，可見(jiàn)其重要性。教師的任務(wù)不只是教書(shū)，更重要的是育人，要完成教書(shū)和育人這兩項(xiàng)重要任務(wù)，教師自身的心理健康是必要的保證，也只有教師本身心理健康才能引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展；只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能夠在工作中最大限度地發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)，為學(xué)生樹(shù)立健康的榜樣。因?yàn)橐晃环e極陽(yáng)光、性格開(kāi)朗、有正能量的教師往往會(huì)感染身邊的學(xué)生，使學(xué)生也變得積極陽(yáng)光。也使學(xué)生樂(lè)于親近教師，愿意聽(tīng)教師的話(huà)，也就是所謂的“親其師，信其道吧”！以積極的方式對(duì)待學(xué)生，還會(huì)幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，成為學(xué)生可靠的朋友，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此說(shuō)，教師良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、教師心存愛(ài)心的積極意義

如果一名教師教學(xué)能力很強(qiáng)，師德高尚，只是欠缺對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與關(guān)心，不能全心全意地為學(xué)生服務(wù)，那么也不能算是稱(chēng)職的教師。誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，尤其是小孩子，其實(shí)只要正確地引導(dǎo)、積極地幫助，他們很快就能改正過(guò)來(lái)。而每個(gè)孩子都是獨(dú)立個(gè)體，都是千差萬(wàn)別的，教師也不可能教育出一模一樣的學(xué)生，對(duì)此，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，更不能戴著有色眼鏡去看孩子，要有撒得下愛(ài)心、付得了耐心。教育更是引導(dǎo)心靈的藝術(shù)，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)此，教師首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的橋梁，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去了解學(xué)生心里想什么？了解學(xué)生喜歡做什么？明白學(xué)生需要什么？對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生教師要放下架子主動(dòng)親近他們、關(guān)愛(ài)他們，諒解他們，用真愛(ài)去溫暖孩子、用真情去感化孩子、用真理去說(shuō)服孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并能主動(dòng)改正錯(cuò)誤……當(dāng)然這需要一個(gè)過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)觀察與等待，更要對(duì)自己的學(xué)生充滿(mǎn)信心！

三、心理健康教育任重道遠(yuǎn)

第2篇：校園欺凌解決辦法范文

關(guān)鍵詞：新媒介；網(wǎng)絡(luò)安全；少年兒童；不良影響

一、新媒介環(huán)境與少年兒童的關(guān)系

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今少年兒童成長(zhǎng)的環(huán)境和以前相比，已經(jīng)有了很大不同，這種不同體現(xiàn)在多種方面，如所處的娛樂(lè)環(huán)境、消費(fèi)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等均較之前時(shí)代有較大的改變，這種環(huán)境的不同所帶來(lái)的就是其相應(yīng)的娛樂(lè)、消費(fèi)、學(xué)習(xí)方式等的改變。時(shí)代的發(fā)展造就了不同的社會(huì)生活環(huán)境以及文化方式，這種改變也隨之帶來(lái)了少年兒童成長(zhǎng)環(huán)境的變化。00后或是更晚一些的05后，較之80后和90后所處的環(huán)境有了很大的變化。從少年兒童成長(zhǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，這種變化甚至完全與之前的時(shí)代產(chǎn)生了割裂，形成了一段相對(duì)以前更獨(dú)立的環(huán)境。其原因就在于，2000以后互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，造就了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用，造就了一個(gè)完全不同于之前的媒介環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)造就了一個(gè)新的媒介環(huán)境，這種環(huán)境對(duì)社會(huì)發(fā)展造成的影響，是不同于之前媒介的。因此可以說(shuō)，00后或是05后，其所成長(zhǎng)的環(huán)境，就是這樣一個(gè)由新媒介組成的全新的環(huán)境，它很大程度上影響了人們的生活和思維方式。新媒介環(huán)境對(duì)社會(huì)的影響是深遠(yuǎn)的，體現(xiàn)在社會(huì)的多個(gè)方面，其對(duì)少年兒童的影響也相應(yīng)的作用于其多個(gè)層面，這源于互聯(lián)網(wǎng)媒介技術(shù)的高速發(fā)展所帶來(lái)的融合效應(yīng)，新媒介技術(shù)融合了社會(huì)的方方面面，新的融合給相應(yīng)的層面帶來(lái)全新的發(fā)展，因此也帶來(lái)了全新的改變。新媒介環(huán)境對(duì)社會(huì)進(jìn)行了重新塑造，更隨之改變了當(dāng)下人們的生活理念與生活方式，也因此改變了新生代兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，可以說(shuō)，如今的少年兒童從出生起，就與新媒介發(fā)生了難以分割的關(guān)系，對(duì)與出生于這種環(huán)境的少年兒童來(lái)說(shuō)，不能再用新媒介出現(xiàn)之前的經(jīng)驗(yàn)去看待他們，因?yàn)榄h(huán)境的不同，那時(shí)的社會(huì)狀態(tài)與生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在有很大的區(qū)別，此時(shí)社會(huì)應(yīng)該用一種新媒介環(huán)境下的眼光去重新審視社會(huì)與兒童的關(guān)系，積極應(yīng)對(duì)這些新媒介帶來(lái)的改變，以及這些改變帶來(lái)的積極和消極的影響。

二、兒童社交環(huán)境的改變

網(wǎng)絡(luò)的崛起，使得人類(lèi)的傳播方式較之前增加了一個(gè)維度，那就是網(wǎng)絡(luò)傳播的興起所實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)社交功能。網(wǎng)絡(luò)傳播的出現(xiàn)，帶來(lái)了一種全新的交流體驗(yàn)，這種交流體驗(yàn)融合了以往人際傳播與大眾傳播的共同點(diǎn)，但是卻又對(duì)此發(fā)生了更深層次的重塑，給我們帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)傳播依托于網(wǎng)絡(luò)的存在而出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)媒介作為人的現(xiàn)實(shí)世界的延伸，可以稱(chēng)其為現(xiàn)實(shí)世界的第二世界，這個(gè)第二世界對(duì)當(dāng)下人類(lèi)社交模式產(chǎn)生的重大影響，卻是真實(shí)的，虛擬空間的社交，并不只在虛擬空間才會(huì)產(chǎn)生結(jié)果，其影響同樣延伸于線下的現(xiàn)實(shí)世界。在這種意義上，再稱(chēng)呼網(wǎng)絡(luò)為虛擬世界，就已經(jīng)變得不再合適。網(wǎng)絡(luò)媒介作為當(dāng)今人生活的一部分，已經(jīng)是不可缺少的存在，已然成為了一個(gè)真實(shí)的與現(xiàn)實(shí)不可割裂的社會(huì)整體的一部分，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)社會(huì)的影響與改變，應(yīng)該得到更積極的重視。少年兒童所存在的社交關(guān)系以往基本存在于下列常見(jiàn)的幾種情況：①同學(xué)關(guān)系，②師生關(guān)系，③父母、親戚關(guān)系，④鄰居關(guān)系，⑤同一居住環(huán)境的小伙伴關(guān)系。目前這幾種關(guān)系也是少年兒童的主要社交關(guān)系，但和之前時(shí)代的少年兒童相比，當(dāng)下新媒介環(huán)境下的少年兒童，在社交關(guān)系中可能會(huì)多了網(wǎng)絡(luò)社交關(guān)系。這種依托于新媒介傳播的網(wǎng)絡(luò)社交關(guān)系，不只存在于成年人身上，隨著手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在少年兒童中的普及，也把這種依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的新型社交關(guān)系，帶向了少年兒童中。移動(dòng)社交軟件在當(dāng)今的中小學(xué)已經(jīng)相當(dāng)普及，比較常見(jiàn)的就有QQ、微信、微博、抖音、快手等，這些社交軟件是網(wǎng)絡(luò)傳播最好的體現(xiàn)。少年兒童移動(dòng)設(shè)備中的社交軟件，基本上都會(huì)有“近場(chǎng)社交”這項(xiàng)功能，比如QQ、微信、微博等軟件中的“附近的人”功能，這項(xiàng)功能的目的就是搜索附近同樣在使用這款軟件的人。出于對(duì)新鮮事物的探索與好奇，可能這些少年兒童手中的社交軟件的好友目錄里，就有因這項(xiàng)功能所認(rèn)識(shí)的人。這在成年人中，雖說(shuō)也有消極情況發(fā)生，但總體上，因?yàn)槌赡耆说睦硇耘c經(jīng)驗(yàn)，會(huì)得到合理的使用。網(wǎng)絡(luò)傳播下的網(wǎng)絡(luò)社交，融合了人際傳播與組織傳播的特點(diǎn)，但人際傳播與組織傳播在現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)性與可控性，是網(wǎng)絡(luò)傳播下的網(wǎng)絡(luò)社交所不能比擬的，這也就意味著，在網(wǎng)絡(luò)社交中所認(rèn)識(shí)的人，在很大程度上比現(xiàn)實(shí)社交所認(rèn)識(shí)的人，更不真實(shí)。網(wǎng)絡(luò)社交軟件的門(mén)檻很低，也很難去真的驗(yàn)證使用者的真實(shí)身份。這就帶來(lái)了相應(yīng)的不可確定的風(fēng)險(xiǎn)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)社交被騙的報(bào)道層出不窮，相對(duì)有理性有經(jīng)驗(yàn)的成年人況且如此，年幼無(wú)知的少年兒童是否有能力保護(hù)自己則更值得懷疑。在少年兒童使用具有“近場(chǎng)社交”功能的軟件時(shí)，可能出現(xiàn)的情況就是添加了不認(rèn)識(shí)的陌生人，如果所添加的陌生人是同學(xué)，倒還算好一些，但這種關(guān)系存在的潛在可能，也會(huì)給相應(yīng)的管理帶來(lái)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如早戀的問(wèn)題、校園欺凌問(wèn)題等，“近場(chǎng)社交”功能的存在為這些多種關(guān)系的潛在發(fā)生提供了可能性。另一種值得注意的，就是與校外人的聯(lián)系，添加校內(nèi)的同學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)更為可控，但與校外人士的聯(lián)系，就會(huì)變得復(fù)雜。如果女生將自己的照片作為頭像，借助于現(xiàn)今手機(jī)的美顏功能，其照片可能比真實(shí)的人更為成熟也更為漂亮，這就給校外的一些人提供到了接觸這個(gè)女生的可能性，如接觸者是成年男性，其本身年齡也不大，再加上相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，可能就會(huì)博得該女生的歡心，進(jìn)而繼續(xù)聊天，可能會(huì)發(fā)生的一種情況就是，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，此男子持續(xù)博得該女生歡心，在時(shí)間的累計(jì)下，該女生對(duì)此男子的好感逐漸增加，接下來(lái)此男子提出見(jiàn)面，該女生很可能就會(huì)同意，這就是問(wèn)題所在。如該女生在學(xué)校與家長(zhǎng)全然不知的情況下與該男子見(jiàn)面，而此男子又懷著不軌的心態(tài)，這就勢(shì)必會(huì)對(duì)這個(gè)女生造成傷害。這種問(wèn)題發(fā)生的可能性很大。在當(dāng)今的新媒體環(huán)境下，禁止學(xué)生使用新媒介設(shè)備是不理智的，因?yàn)檫@些孩子成長(zhǎng)于新媒介環(huán)境，也將隨著新媒介的環(huán)境發(fā)展而成長(zhǎng)，如阻止他們接觸新媒介，勢(shì)必會(huì)造成與現(xiàn)實(shí)的割裂，產(chǎn)生難以估計(jì)的后果。新媒介環(huán)境只是一片能發(fā)生一切可能的土壤，它本身蘊(yùn)含著無(wú)限可能，關(guān)鍵在于要對(duì)孩子進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如怕有雜草就徹底禁止在這片沃土上生長(zhǎng)而禁止播種，這是一種因小失大而且不負(fù)責(zé)任的行為。但相對(duì)于極端的方式，如今有以下幾種辦法可以減少這種類(lèi)似的傷害發(fā)生：第一，應(yīng)從學(xué)校把關(guān)，禁止學(xué)生在正常的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境下使用手機(jī)，家長(zhǎng)給學(xué)生帶手機(jī)的目的主要是有急事或放學(xué)聯(lián)系不到學(xué)生，解決的辦法是要求學(xué)生放學(xué)時(shí)再開(kāi)機(jī)或者來(lái)到學(xué)校時(shí)就將手機(jī)交給老師，由老師保管。第二，家長(zhǎng)嚴(yán)格掌握孩子手機(jī)社交軟件中的聯(lián)系人信息，要求孩子做到能說(shuō)清每一個(gè)聯(lián)系人的具體身份，這樣就可避免孩子隨意添加一些陌生人。第三，社交軟件的運(yùn)營(yíng)商，可以試行研發(fā)針對(duì)于少年兒童在成年之前專(zhuān)用的社交軟件，研發(fā)現(xiàn)在常用社交軟件的少年兒童定制版。只保留基礎(chǔ)功能，去除陌生人社交功能，這樣可以有效避免在少年兒童理性與經(jīng)驗(yàn)未達(dá)到一定層次時(shí)所可能受到的傷害，不要讓少年兒童的生活成人化。

三、結(jié)論

媒介環(huán)境所帶來(lái)的變化，源于技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)造了當(dāng)前不同于以往的媒介環(huán)境，但新媒介的環(huán)境不單單由技術(shù)所決定，單純的技術(shù)決定論是值得懷疑的，技術(shù)的發(fā)展只是造就當(dāng)今社會(huì)變化的一方面，正如媒介技術(shù)的發(fā)展反映了社會(huì)的發(fā)展，而不是媒介的發(fā)展決定了社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]保羅萊文森.軟利器,信息革命的自然歷史與未來(lái)[M].何道寬,譯.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2011.