校本課程的標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：酒店管理；崗位能力標(biāo)準(zhǔn)；課程
據(jù)世界酒店組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)將成為世界上酒店業(yè)發(fā)展最快的第一大國(guó)。隨著酒店業(yè)的發(fā)展，其職業(yè)內(nèi)容也將產(chǎn)生變化，新的酒店業(yè)態(tài)將不斷出現(xiàn)。酒店業(yè)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)與發(fā)展前景必將對(duì)酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)生大量需求，進(jìn)而對(duì)酒店管理專業(yè)掌握“市場(chǎng)營(yíng)銷、前廳管理、客房管理、康樂(lè)休閑管理、資源管理以及管理拓展”等技術(shù)技能的人才培養(yǎng)提出了新的要求。目前重慶市開設(shè)酒店管理專業(yè)的院校較多，每年為酒店業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。但從學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，因?yàn)槿狈Ρ匾摹笆袌?chǎng)營(yíng)銷、前廳管理、客房管理、康樂(lè)休閑管理、資源管理以及管理拓展”能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)“低對(duì)口率”和就業(yè)“高流失率”的問(wèn)題，加之，近年來(lái)溫泉度假型酒店、地產(chǎn)式酒店、郵輪酒店等酒店新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)。酒店人才培B和行業(yè)需求的剛性供需矛盾和結(jié)構(gòu)性供需矛盾日益突出，迫切需要高校緊跟行業(yè)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出能夠在酒店干得好、留得住的應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。本文將結(jié)合行業(yè)崗位要求，制定酒店管理專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并從課程體系上完成有效銜接。
一、高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
作為培養(yǎng)旅游酒店管理業(yè)人才的高等院校，從很大意義上講，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于我國(guó)旅游酒店產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著決定性作用。在當(dāng)前的高校酒店管理專業(yè)的教學(xué)中，尚有很多不足之處。
（一）人才培養(yǎng)存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象
我國(guó)大多數(shù)高等院校的酒店管理專業(yè)課程仍然采用“學(xué)科范型”為主的模式，由于課程內(nèi)容理論化，學(xué)習(xí)方式課堂化，制約了學(xué)生的能力培養(yǎng)。課程的規(guī)范、課程內(nèi)容的組織，基本上沒(méi)有擺脫學(xué)科系統(tǒng)化的課程思維，教學(xué)改革在指導(dǎo)思想上沒(méi)有深入分析高等教育教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和弱點(diǎn)。由于培養(yǎng)效果與市場(chǎng)實(shí)際需要有差距，畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)都與實(shí)際需求有偏差，導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因是課程模式?jīng)]有充分體現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)特征。
（二）教學(xué)案例多以理論案例為主，不能充分體現(xiàn)高等教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特征
強(qiáng)于書本，弱于實(shí)務(wù)，是目前酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中相對(duì)普遍的一個(gè)問(wèn)題。大部分高校延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)理念守舊，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，缺乏靈活性和市場(chǎng)適應(yīng)性；在具體教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式簡(jiǎn)單，課程設(shè)置不盡合理，部分課程設(shè)置適用性差。面向酒店的仿真教學(xué)設(shè)備不完善，缺乏足夠的實(shí)際操作培訓(xùn)，無(wú)法滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。部分高校仍存在著以理論講授為主、教師照本宣科、學(xué)生乏味聽(tīng)講的現(xiàn)象，缺乏必要的案例教學(xué)，即使有案例，也多以理論講授式案例為主，缺乏來(lái)自行業(yè)的真實(shí)情境案例和影像案例資料。
（三）實(shí)訓(xùn)資源不足，真實(shí)情境視頻案例資源缺失，滿足不了酒店管理專業(yè)迅猛發(fā)展和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求
當(dāng)前，現(xiàn)有教育體系與迅猛發(fā)展的酒店行業(yè)發(fā)展脫節(jié)；大部分學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)因?qū)W生規(guī)模太大，只能在教室或相對(duì)緊張的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，學(xué)生根本不能切實(shí)地感受到酒店行業(yè)真實(shí)情境。同時(shí)，由于教師本身很少參與行業(yè)運(yùn)作管理，課程的案例來(lái)源、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等都受到了極大程度的限制，在進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)條件不足或很難實(shí)現(xiàn)的情況下，真實(shí)的視頻案例資源開發(fā)與運(yùn)用將在很大程度上彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)資源的不足。
二、酒店管理專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制定的必要性
在酒店管理行業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)水平高，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中開拓創(chuàng)新，不斷發(fā)展和進(jìn)步的專業(yè)人員是目前酒店管理企業(yè)最缺乏的高級(jí)管理人才。對(duì)酒店管理各崗位而言，選擇一位合適的員工至關(guān)重要。
“提供應(yīng)用型專業(yè)人才供給，適應(yīng)、融入、引領(lǐng)酒店產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提質(zhì)增效需求”是在新常態(tài)下酒店管理專業(yè)對(duì)酒店人才培養(yǎng)的價(jià)值追求。當(dāng)前行業(yè)人才需求側(cè)和院校人才供給側(cè)的突出矛盾表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)不能主動(dòng)適應(yīng)酒店產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才的需求，學(xué)生就業(yè)難；人才培養(yǎng)不能融入引領(lǐng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的要求，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低。追根溯源到高校酒店人才培養(yǎng)的問(wèn)題中，則體現(xiàn)在學(xué)生的技術(shù)技能不強(qiáng)、后續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，無(wú)法成長(zhǎng)為與行業(yè)需求匹配的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，制定酒店管理專業(yè)崗位能力能標(biāo)準(zhǔn)，非常重要。
三、酒店管理專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)的制定
（一）制定依據(jù)及設(shè)計(jì)思路
酒店管理專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)的制定主要依據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》和《酒店經(jīng)營(yíng)管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深入剖析酒店行業(yè)能力要求，結(jié)合酒店崗位對(duì)從業(yè)人員能力的要求制定酒店管理專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，明確標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技術(shù)技能的要求。
根據(jù)酒店管理本科專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按照理論性、實(shí)踐性、崗位性等特點(diǎn)對(duì)專業(yè)核心能力課程進(jìn)行歸類，必修課主要培養(yǎng)學(xué)生酒店行業(yè)傳統(tǒng)性、普遍性、經(jīng)常性的能力，體現(xiàn)“專業(yè)性”和“能力性”，真正做到“以不變應(yīng)常態(tài)”。選修課分為“管理拓展類”和“業(yè)態(tài)拓展類”兩個(gè)方向。兩個(gè)方向課程重在體現(xiàn)學(xué)生的“專長(zhǎng)”，“以變應(yīng)萬(wàn)變”。
（二）總體體系及框架結(jié)構(gòu)
標(biāo)準(zhǔn)體系一級(jí)指標(biāo)為能力結(jié)構(gòu)，二級(jí)指標(biāo)為對(duì)能力結(jié)構(gòu)的分類即能力內(nèi)容；三級(jí)指標(biāo)是對(duì)各能力內(nèi)容的能力定義，四級(jí)指標(biāo)為每一能力的能力表現(xiàn)。明確每一具體指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)課程和評(píng)價(jià)方式。為使專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)更具操作性，我們?cè)O(shè)計(jì)了酒店管理專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)表格。（見(jiàn)表1）
其中，基礎(chǔ)能力課程模塊設(shè)計(jì)管理基礎(chǔ)、公關(guān)禮儀、涉外信息三大版塊；核心能力模塊設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理、文案寫作、前廳管理、客房管理、餐飲管理、康樂(lè)休閑管理、品牌管理、資源管理及業(yè)態(tài)發(fā)展十大版塊。每一版塊對(duì)能力定義進(jìn)行界定，對(duì)能力表現(xiàn)進(jìn)行描述。
四、結(jié)論
酒店管理專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂為高等院校課程設(shè)置與行業(yè)銜接提供了理論上的依據(jù)，通過(guò)在重慶第二師范學(xué)院酒店管理專業(yè)實(shí)施的情況看，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了一定程度的提升，學(xué)生具有熟練的操作技能，崗位操作能力強(qiáng)，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生得到了行業(yè)的普遍認(rèn)可，大多數(shù)用人單位的反饋都是積極的，認(rèn)為能力標(biāo)準(zhǔn)的建立有效解決了行業(yè)要求和人才培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。但因我們進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，只考慮了重慶第二師范學(xué)院一所學(xué)校的情況，取樣范圍偏窄，是否可以作為能力標(biāo)準(zhǔn)在全市乃至全國(guó)范圍內(nèi)試行，還需進(jìn)一步驗(yàn)證。
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作者簡(jiǎn)介：
第2篇：校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文
1. 確定DI校本課程開發(fā)的價(jià)值定位
通過(guò)廣泛調(diào)研，對(duì)本校的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展需要、課程資源等進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，對(duì)DI校本課程進(jìn)行需要評(píng)估，確定DI校本課程的總體目標(biāo)，制定大致結(jié)構(gòu)，對(duì)校本課程作出明確的價(jià)值定位。
在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)要放在“校本”這個(gè)關(guān)鍵詞上，只有這樣，DI校本課程開發(fā)的價(jià)值定位才不會(huì)偏離“校本”這一條主線。因此，需要研制兩份問(wèn)卷。第一份問(wèn)卷以本校教師為調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容涉及“DI實(shí)施、校本課程開發(fā)”的要素調(diào)查。第二份問(wèn)卷以本校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容涉及被調(diào)查者對(duì)DI的認(rèn)識(shí)、已具備的能力水平、參與相關(guān)活動(dòng)的情況、了解及接受程度等。在對(duì)兩份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)DI校本課程進(jìn)行需要評(píng)估，初步確定“DI校本課程”的總體目標(biāo)，制定大致結(jié)構(gòu)，并對(duì)校本課程作出明確的價(jià)值定位。然后，通過(guò)意見(jiàn)征詢會(huì)和訪談（訪談方式有電話、郵件、現(xiàn)場(chǎng)等），收集省、市DI專家、本校家長(zhǎng)關(guān)于校本課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方面的意見(jiàn)及建議，形成校本課程開發(fā)總體思路。對(duì)學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、校園科技節(jié)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課例研究等DI分層普及活動(dòng)進(jìn)行觀察和訪談，了解學(xué)生在DI活動(dòng)中的參與狀態(tài)，初步確定校本教材的目標(biāo)和內(nèi)容。與此同時(shí)，對(duì)本校擁有DI專業(yè)資格的骨干教師進(jìn)行深度訪談，從課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度建構(gòu)DI創(chuàng)新思維競(jìng)賽項(xiàng)目校本課程的開發(fā)體系，編寫《課程開發(fā)指南》、《課程開發(fā)方案》、相關(guān)校本教材，將校本課程部署落實(shí)到學(xué)校的課程安排、教師分工及各項(xiàng)考核中。
2. 確定DI校本課程開發(fā)的實(shí)踐思路
校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。而DI校本課程開發(fā)屬于課程新編類型。也就是，以DI作為主題內(nèi)容，進(jìn)行全新的課程單元開發(fā)。實(shí)踐思路：組建校本課程開發(fā)隊(duì)伍――進(jìn)行情境和需要分析――擬定目標(biāo)――設(shè)計(jì)方案――討論與實(shí)施――評(píng)價(jià)與修訂。
在此思路的指導(dǎo)下，項(xiàng)目組可以通過(guò)搜索和查閱大量有關(guān)DI實(shí)施、校本課程開發(fā)等主題網(wǎng)站、著作和期刊，對(duì)DI的隱性課程資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探尋從競(jìng)賽項(xiàng)目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑，明確DI校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度建構(gòu)DI校本課程的開發(fā)體系，并編寫《課程開發(fā)指南》、《課程開發(fā)方案》、相關(guān)校本教材。
3. 確定DI校本教材的內(nèi)容體系
DI校本教材內(nèi)容體系的確定，必須基于從競(jìng)賽項(xiàng)目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑。因此，“歷程歷奇歷練”的編寫思路會(huì)比較符合有關(guān)價(jià)值定位和培養(yǎng)目標(biāo)。整體風(fēng)格上，可以沿襲DI的“旅程”本色，把校本課程定義為“一趟奇妙的旅程”。根據(jù)對(duì)DI的隱性課程資源的系統(tǒng)梳理，DI校本教材的內(nèi)容體系具體可以如下：
第3篇：校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)
踢毽作為我國(guó)一項(xiàng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，起源于漢代，經(jīng)過(guò)時(shí)代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一毽球。把毽球作為我國(guó)高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國(guó)高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
一、概念和意義
(一)體育校本課程概念。
體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研討會(huì)上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。
(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。
由于我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實(shí)施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。
(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。
根據(jù)對(duì)校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高?；A(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過(guò)專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，提高高校學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實(shí)施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。
二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)
(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。
從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來(lái)看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個(gè)基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄。2 激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4 注重學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保個(gè)人收益。
(二)教師主體論。
教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者及實(shí)踐者，在校本課程開發(fā)過(guò)程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1 毽球教師是課程的決策者。2 毽球教師是毽球校本課程的實(shí)施者。3 毽球教師是毽球校本課程的評(píng)價(jià)者。課程評(píng)價(jià)是指判斷課程價(jià)值的過(guò)程。
(三)課程論。
高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會(huì)本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。
三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念
(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。
體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點(diǎn)突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。
(二)堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。
黨的十七大報(bào)告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時(shí)，注重并重視個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析
(一)需求分析。
高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個(gè)要素：一是對(duì)高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對(duì)學(xué)校、社會(huì)提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時(shí)展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。
(二)課程的目標(biāo)。
1 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)毽球興趣的愛(ài)好。2 通過(guò)組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動(dòng)作，體驗(yàn)身體控制與美感的喜悅，體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)樂(lè)趣，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。3 立足于面向21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4 注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過(guò)毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5 在毽球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價(jià)值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國(guó)家、地方及校本課程之間的關(guān)系。
(三)課程的組織與實(shí)施。
組織與實(shí)施是高校體育院系為了實(shí)現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動(dòng)。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評(píng)估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報(bào)課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。
高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅(jiān)持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅(jiān)持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個(gè)性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。
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第4篇：校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞： 體育校本課程開發(fā) 體育教師 挑戰(zhàn) 作用 要求
目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來(lái)，沖擊著體育教學(xué)，在體育教學(xué)中開發(fā)課程的理念越來(lái)越受到一線體育教師的認(rèn)可。本文試圖從理論層面對(duì)體育教師與體育校本課程開發(fā)的關(guān)系進(jìn)行探討，以有效促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
1.體育校本課程概念界定
校本課程（school―based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開發(fā)”的國(guó)際研討會(huì)上提出的。1985年，在以色列召開了一次小型校本課程開發(fā)國(guó)際研討會(huì)，會(huì)上學(xué)者們就“校本課程開發(fā)”這一概念的界定問(wèn)題作了廣泛的討論，但最終沒(méi)有能夠達(dá)成一個(gè)完全一致的定義。近年來(lái)，從各種課程文獻(xiàn)中專家學(xué)者們所給出的不同的定義來(lái)看，對(duì)“校本課程開發(fā)”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開發(fā)策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分、作為國(guó)家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充。
目前較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為體育校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、體育教師、課程專家、學(xué)生，以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對(duì)體育教學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開發(fā)的主力軍體育教師如何發(fā)揮自身的作用，是本文探討的重點(diǎn)。
2.體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)
2.1校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求打破了傳統(tǒng)形成的課程制度和課程思想的慣性。
由于受傳統(tǒng)管理模式影響，我國(guó)課程管理部門仍然習(xí)慣于自上而下的決策方式，學(xué)校、教師和學(xué)生都拘泥于統(tǒng)編教科書，輕視學(xué)校和教師的參與，更反對(duì)學(xué)校和教師從課程向課程中心的轉(zhuǎn)移。要實(shí)現(xiàn)校本課程計(jì)劃所要求的專家中心向?qū)W校教師中心的轉(zhuǎn)移，必然受到這種中央統(tǒng)一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對(duì)校本課程的發(fā)展帶來(lái)的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開發(fā)的新的教育管理體制本身也是一項(xiàng)繁重的工作，課程制度創(chuàng)新更是任重而道遠(yuǎn)。
2.2體育教師的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力亟需加強(qiáng)。
長(zhǎng)期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，致使體育教師習(xí)慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長(zhǎng)期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)。直到20世紀(jì)90年代，我國(guó)仍然有許多學(xué)校和教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。因此，體育教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力處于急需開發(fā)與挖掘的狀態(tài)。學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提條件，因此教師要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”，這既是對(duì)我國(guó)教師教育的重大挑戰(zhàn)。
2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開發(fā)。
校本課程開發(fā)作為國(guó)家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式，其目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。由于學(xué)校場(chǎng)地、器材和體育教師水平的限制（如學(xué)歷、認(rèn)識(shí)程度等），校本課程可能會(huì)降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響教師的工作積極性；校本課程的實(shí)施可能會(huì)加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡；由狹小的社區(qū)和單個(gè)學(xué)校所規(guī)劃的教育有可能偏離國(guó)家教育方針，助長(zhǎng)地方化傾向；教育中長(zhǎng)期存在的對(duì)于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學(xué)科專家，而不是學(xué)科型的課程專家指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)校的體育校本課程開發(fā)，這些都是實(shí)施校本課程開發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。
3.體育教師在體育校本課程開發(fā)中的作用
3.1校本課程開發(fā)的性質(zhì)決定體育教師在校本課程開發(fā)中起決策作用。
體育校本課程開發(fā)是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，在這一課程校本化的過(guò)程中，體育教師不僅全程參與，而且擔(dān)當(dāng)著主力軍，起著骨干作用。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)新的體育課程，開發(fā)出有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)的，因而它的開發(fā)主體應(yīng)該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專家。
3.2校本課程開發(fā)的管理方式?jīng)Q定體育教師在體育校本課程開發(fā)中起主體作用。
在校本課程實(shí)施的三級(jí)課程管理中，體育教師的職能發(fā)生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者、開發(fā)者與評(píng)價(jià)者。由于體育教師有了一定的課程開發(fā)的權(quán)力，成為體育校本課程開發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開發(fā)的重要因素。學(xué)校要真正實(shí)施體育校本課程，必須關(guān)注體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)體育教師的校本課程開發(fā)能力，把體育校本課程開發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。
3.3校本課程的開發(fā)理念決定體育教師在校本課程開發(fā)中起落實(shí)作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)性、差異性等問(wèn)題上最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也最易于接受和認(rèn)可由教師制定的課程決策，因此教師應(yīng)有決定課程的權(quán)力，并成為校本課程開發(fā)的主體。
4.體育校本課程開發(fā)對(duì)體育教師提出的要求
4.1體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，要有課程開發(fā)意識(shí)。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，休閑體育越來(lái)越普及，更多的新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目走進(jìn)了校園。體育教師以往那種無(wú)所不知、無(wú)所不曉的從教方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)多變的時(shí)代和滿足學(xué)生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開發(fā)，在諸多方面進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，教育理念、專業(yè)水平等各方面都要盡快跟上角色轉(zhuǎn)換的步伐。它要求教師不僅能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)學(xué)校整體具有較深刻的認(rèn)識(shí)。體育教師早已不僅僅是課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不應(yīng)對(duì)教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者、教科書的選用者，即應(yīng)該成為集課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一身的課程專家。
4.2體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷反思自己的教學(xué)行為。
體育教師要通過(guò)校本課程開發(fā)的實(shí)踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展，并獲得行動(dòng)研究能力。體育教師應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在行動(dòng)中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改進(jìn)和提高。體育校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程，校本課程開發(fā)本身就是對(duì)教師教育行動(dòng)研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開發(fā)者，教師的教育研究也發(fā)生了質(zhì)的變化。教研活動(dòng)不再是像從前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”原封不動(dòng)地展開，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對(duì)性地展開。體育教師主動(dòng)地在一起探究，在這個(gè)過(guò)程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過(guò)參與課程開發(fā)，能拓展知識(shí)，增長(zhǎng)能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動(dòng)體育教師的專業(yè)發(fā)展。
4.3體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷提升專業(yè)化發(fā)展。
體育校本課程開發(fā)還要求教師要有廣博深厚的文化素養(yǎng)。校本課程開發(fā)需要教師具有各方面的知識(shí)，視野寬廣、知識(shí)淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開發(fā)中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)施，增加了教學(xué)中原有的不確定性，如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性；由知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多元價(jià)值取向引起的教學(xué)對(duì)象的不確定性；不用統(tǒng)一的規(guī)格，不用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教育；教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對(duì)教師產(chǎn)生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊(yùn)。
體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得體育教師在課程中的角色也發(fā)生了劇變。課程發(fā)展即體育的教師專業(yè)發(fā)展，體育校本課程開發(fā)既為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學(xué)中，才能使體育課程教學(xué)扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。
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第5篇：校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文
[關(guān)鍵詞] 體育教學(xué) 學(xué)校體育 校本課程 開發(fā) 利用
體育教學(xué)是高中教育的重要內(nèi)容,對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄,圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。由于我們國(guó)家的教育發(fā)展呈現(xiàn)不平衡現(xiàn)象,教育條件和環(huán)境也不盡相同,造成了體育教學(xué)不能很好的開展,于是就產(chǎn)生了國(guó)家課程、地方課程和校本課程,特別是校本課程自提出以來(lái)受到社會(huì)和教育界的重視,并廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域,校本課程的運(yùn)用無(wú)疑是高中體育教學(xué)改革的重要部分。校本課程在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用能夠?yàn)轶w育教學(xué)注入新鮮血液,為高中體育教學(xué)提供新的教學(xué)理念,能夠加深對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和深化體育教學(xué)的開展,以獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)為體育教學(xué)提供新的平臺(tái),對(duì)高中體育教學(xué)的開展意義重大。
一、開發(fā)出適合本校的校本課程要注意的問(wèn)題
校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下,通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)了課程權(quán)利的民主化,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起著不可替代的作用。如何開發(fā)出適合本校的校本課程?這是實(shí)施好體育教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.重視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā),教師要加強(qiáng)改造與開發(fā)教材內(nèi)容,一方面可以對(duì)原《體育教學(xué)大綱》中確立和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新;另一方面對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的引進(jìn)、改造和加工。例如:球類項(xiàng)目中增加許多小球類,舞蹈項(xiàng)目中增加竹竿舞等內(nèi)容,體操項(xiàng)目與健美項(xiàng)目相結(jié)合、民族傳統(tǒng)項(xiàng)目與新興項(xiàng)目相結(jié)合。增設(shè)了滑板、攀壁、越野、救生、背摔等內(nèi)容,并實(shí)行新的整理和分類。在教材內(nèi)容運(yùn)用方面,可以在使高中生能普遍達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下開設(shè)田徑、武術(shù)、球類等必修內(nèi)容,同時(shí)增設(shè)豐富多彩的興趣拓展內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)選修內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容改造后,能增強(qiáng)綜合性(含健康教育)和趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。同時(shí)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的引進(jìn),擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,增強(qiáng)了學(xué)生體育與健康的密切聯(lián)系。使學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,使運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)得到發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的民主性、自主性和個(gè)性。
2.開發(fā)校本課程一定要密切聯(lián)系國(guó)家課程與地方課程,不能走極端,高中體育的國(guó)家課程的開發(fā)是根據(jù)高中階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求而制定,具有科學(xué)性、普遍實(shí)用性,最終體現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,而高中體育的地方課程,是地方教育行政部門或其授權(quán)的單位依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃腕w育資源,并根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求,反映體育的地域特點(diǎn),增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性而開發(fā)的課程。國(guó)家課程和地方課程具有相當(dāng)完善的體系,地方課程體現(xiàn)了靈活性,這兩種課程為高中體育教學(xué)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是體育教學(xué)開展的重要依據(jù),校本課程的開發(fā)必須密切聯(lián)系國(guó)家和地方課程,吸取他們的精華,貫徹他們的精神,使校本課程成為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充。
3.校本課程要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生新的評(píng)價(jià)方式,按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,側(cè)重對(duì)過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià),標(biāo)準(zhǔn)要求比過(guò)去高了,成績(jī)?cè)u(píng)定的價(jià)值取向要發(fā)生變化,只要學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,只要自覺(jué)鍛煉,掌握方法并運(yùn)用,能積極參與探究性的學(xué)習(xí),綜合能力有所提高,就應(yīng)該評(píng)價(jià)得好成績(jī),學(xué)生認(rèn)為:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很客觀,有彈性,在完成學(xué)校統(tǒng)一限定評(píng)價(jià)內(nèi)容中,能有機(jī)會(huì)選擇自己的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)和其他評(píng)價(jià)內(nèi)容,能參加民主評(píng)價(jià)和自己評(píng)價(jià),是對(duì)他們學(xué)習(xí)價(jià)值的肯定和激勵(lì),體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,從而使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)自身努力,去達(dá)到評(píng)價(jià)的要求,爭(zhēng)取好成績(jī)。
二、體育教師要發(fā)揮自己的聰明才智,配合學(xué)校開發(fā)與利用校本課程
以往課程體系建設(shè)是由研究人員或?qū)＜以O(shè)計(jì)改革方案,進(jìn)行開發(fā)和傳播,再由廣大教師接受研究者的思想和理論并付諸實(shí)施。體育教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中應(yīng)有的主體地位被消解了,他們的生活、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等統(tǒng)統(tǒng)被排斥在教學(xué)過(guò)程之外,原本十分豐富的教學(xué)過(guò)程縮減成為單一的傳授書本知識(shí)和解題技能的過(guò)程,體育教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被束縛了,為了更好地開發(fā)與利用校本課程,要做好以下兩點(diǎn):
1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì),才能加入到校本課程的開發(fā)與利用中,校本課程作為一種新的教學(xué)理念,對(duì)高中體育教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。校本課程的出現(xiàn)使得高中體育教師不得不重新審視自身的教學(xué)觀,反省教學(xué)方法和途徑,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足,督促自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)掌握,不斷提高自身教學(xué)水平和教學(xué)能力。校本課程要求教師要全面的了解學(xué)生實(shí)際、學(xué)校教學(xué)條件實(shí)際、自身實(shí)際和教材實(shí)際,要求必須具有科學(xué)的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力,并具備高度的組織能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力,能夠清醒的認(rèn)識(shí)到不同階段教學(xué)的任務(wù),并對(duì)總體的教學(xué)具有高度的把握能力,因此校本課程應(yīng)用的過(guò)程就是體育教師不斷成長(zhǎng)、自我提高的過(guò)程。
2.學(xué)校應(yīng)隨時(shí)關(guān)注體育教師的課程參與情況,鼓勵(lì)體育教師主動(dòng)參與課程決策和課程的開發(fā)。使他們積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐,為課程的開發(fā)提供大量的資源,這樣也會(huì)避免學(xué)校不了解教師,學(xué)生的需求而出現(xiàn)“閉門造車”的怪現(xiàn)象,同時(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展,使體育教師與校本課程一起成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,校本課程開發(fā)對(duì)體育教學(xué)的開展具有重要的意義,高中體育教學(xué)要在緊密聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上加大對(duì)校本課程的開發(fā)力度,進(jìn)一步綜合利用學(xué)校資源、教師資源,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為體育教學(xué)的開展和學(xué)生素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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第6篇：校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文
論文摘要：中等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成我國(guó)國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，但由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展滯后，教育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和矛盾日益突出。本文試對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中提出：堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，以提升服務(wù)國(guó)家發(fā)展和改善民生的各項(xiàng)能力為根本要求，從解決突出問(wèn)題入手，全面推動(dòng)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”；著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接。創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)，使得校本課程的開發(fā)顯得愈加重要。
一、校本課程開發(fā)的概念
“校本課程開發(fā)”是1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研究會(huì)上菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者提出來(lái)的新概念。校本課程是相對(duì)國(guó)家課程、地方課程提出來(lái)的。它是根據(jù)國(guó)家的教育方針和課程管理政策，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃或教師親自設(shè)計(jì)的課程。是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。職業(yè)學(xué)校開設(shè)校本課程，增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有利于達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生成才。中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中也指出：以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育相銜接的課程體系。
二、校本課程開發(fā)的依據(jù)
校本課程的開發(fā)，必須從本校的實(shí)際出發(fā)，這是必須高度重視的。學(xué)校處在什么樣的地理環(huán)境，有著什么樣的職業(yè)教育資源，什么樣的辦學(xué)規(guī)模，什么樣的專業(yè)特色，什么樣的學(xué)生，都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過(guò)分析和研究，才能確定校本課程開發(fā)的職業(yè)取向和起點(diǎn)。起點(diǎn)的重要性是不言而喻的，它決定校本課程開發(fā)的定位。學(xué)校外圍企業(yè)的類別和學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境是校本課程開發(fā)的因素之一。學(xué)校環(huán)境一個(gè)是物的環(huán)境，一個(gè)是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場(chǎng)地、校舍、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的裝備、設(shè)施等等；人的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及專業(yè)教師的素質(zhì)，專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的班級(jí)、人數(shù)以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育傳統(tǒng)。校本課程的開發(fā)，就是要在對(duì)學(xué)校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上，確定校本課程的主題和專業(yè)內(nèi)容的大致走向。這種大致的專業(yè)走向，是要經(jīng)過(guò)廣泛而認(rèn)真地討論和分析的。
三、職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)途徑
（1）樹立新的教育理念。校本課程的開發(fā)首先是指人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。只有在這個(gè)前提下，正確認(rèn)識(shí)和處理國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相成，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，真正做到實(shí)用、夠用、好用。
（2）分析專業(yè)設(shè)置，開發(fā)職業(yè)特色。通過(guò)院、系學(xué)術(shù)委員會(huì)，在學(xué)科帶頭人和骨干教師的帶領(lǐng)下，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)體進(jìn)行深入調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求確定崗位目標(biāo)和與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定符合崗位需求的、科學(xué)的課程體系。
（3）選擇專業(yè)主干，融合綜合知識(shí)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，將工作崗位的任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)。這是一種有效地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。我校對(duì)中專班多媒體專業(yè)進(jìn)行了項(xiàng)目試點(diǎn)教學(xué)，效果突出。多媒體專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置如下：
轉(zhuǎn)貼于
①第一學(xué)期：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)踐課程為XP、WORD、EXCEL、PPT，輔助課程為素描、錄入速度。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)完成系統(tǒng)軟件和辦公軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)軟件photoshop為下學(xué)期奠定基礎(chǔ)。
②第二學(xué)期：平面廣告基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)踐課程為PS、CORELDRAW、Illustrator，輔助課程為色彩、平面構(gòu)成、版式設(shè)計(jì)、Flash。了解簡(jiǎn)單的項(xiàng)目認(rèn)知和學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)軟件Flash為下學(xué)期奠定基礎(chǔ)。
③第三學(xué)期：影視廣告基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)踐課程為PRE、AU、AE、Flash，輔助課程為廣告文案、廣告策劃、廣告攝影、劇本。了解簡(jiǎn)單的項(xiàng)目認(rèn)知和學(xué)習(xí)影視制作的基礎(chǔ)知識(shí)。
④第四學(xué)期：平面廣告設(shè)計(jì)與影視廣告設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程與輔助課程同上，同時(shí)添加印前知識(shí)。要注意提高項(xiàng)目難度，與工作任務(wù)接軌。
通過(guò)上述表述的項(xiàng)目設(shè)置，大家可以發(fā)現(xiàn)，與之相對(duì)應(yīng)的課程不能適應(yīng)新的教學(xué)的模式，因此對(duì)知識(shí)的解構(gòu)和重構(gòu)是必然的，知識(shí)和技能要圍繞項(xiàng)目的進(jìn)行來(lái)組織，在項(xiàng)目進(jìn)行的進(jìn)程中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，原有的課程體系將被部分或完全重新構(gòu)建，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題，我校目前正針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行課程的開發(fā)和教材的開發(fā)。
（4）開展校本課程研究。研究國(guó)家課程體系，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，根據(jù)知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的區(qū)域化特點(diǎn)，制定滿足企業(yè)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和學(xué)校教學(xué)環(huán)境的新課程體系。借助校本課程的開發(fā)也可以促使教師專業(yè)發(fā)展，使我們的老師從教書匠變成研究員，傳統(tǒng)觀念里，研究是學(xué)者專家的事，教師只能使用研究成果而不能直接參與研究的權(quán)利，而校本課程的開發(fā)是基于學(xué)生的需要、服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，這就使教師成為校本課程開發(fā)的主體，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。
四、校本課程開發(fā)的流程
校本職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)，是一種創(chuàng)新活動(dòng)。要使這種創(chuàng)新活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處，就必須確立創(chuàng)新意識(shí)。新的課程體系要滿足以工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)模式。流程如下：市場(chǎng)調(diào)研確定崗位分析崗位任務(wù)描述任務(wù)（過(guò)程、能力）歸納任務(wù)知識(shí)（對(duì)國(guó)家課程體系）知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)確定項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目制定校本課程體系實(shí)施。在這個(gè)流程中，要依據(jù)實(shí)際情況，不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充。
五、校本課程開發(fā)注意的問(wèn)題
（1）注重學(xué)生全面發(fā)展。校本課程開發(fā)的目的是如何更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育，職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、人格個(gè)性。因此，校本課程體系既要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高，同時(shí)也要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（2）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合地評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的一張卷子決定學(xué)生成績(jī)的考核體系，有失科學(xué)。新的課程體系不僅在教學(xué)中既體現(xiàn)知識(shí)，又體現(xiàn)技能，既要體現(xiàn)結(jié)果又要體現(xiàn)過(guò)程，既要體現(xiàn)能力又要體現(xiàn)態(tài)度，在考核中也一樣要如此。對(duì)學(xué)生全面地、科學(xué)地評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生成才。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞： 高職院校教師 校本課程開發(fā) 外在維度
校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)方方面面的工作，要積極利用多種有利的外在維度，形成校本課程開發(fā)良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，這就要求在開發(fā)過(guò)程中有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，統(tǒng)籌大局，促使各種外在維度友好和諧地發(fā)揮作用。影響高職院校教師校本課程開發(fā)能力的外在維度主要有以下幾個(gè)方面。
1.高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面的支持程度
院校領(lǐng)導(dǎo)層面的支持與關(guān)注度是使校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的必要的外在保障，缺失這一外在支撐就沒(méi)有教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的支持對(duì)教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展具有重要影響，在校本課程開發(fā)中，領(lǐng)導(dǎo)層面扮演的角色是學(xué)校環(huán)境的分析者、學(xué)校哲學(xué)的確定者、教師的教育者、教學(xué)的管理者、“安全的共同對(duì)話空間”的建立者、課程資源的協(xié)調(diào)者；對(duì)于校本課程開發(fā)而言，領(lǐng)導(dǎo)層面則體現(xiàn)為“決策者”、“評(píng)價(jià)者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”。由此可見(jiàn)，其作用具有核心意義：
首先，院校的領(lǐng)導(dǎo)層在思想上要對(duì)校本課程開發(fā)有所認(rèn)同與支持。校本課程開發(fā)能否真正進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域，在很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)校本課程開發(fā)的理解、認(rèn)同和積極支持。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度影響教師開發(fā)校本課程的積極性。
其次，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)校本課程的開發(fā)能夠提供所需的資源支持。資源支撐主要體現(xiàn)在時(shí)間、人力、物力等方面，這些資源是教師校本課程開發(fā)的保證。教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)性特征決定了資源支持的缺乏會(huì)影響其能力的發(fā)展。
與此同時(shí)，校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)方方面面的工作，積極利用多種有利因素，更好地形成課程開發(fā)良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，這要求領(lǐng)導(dǎo)層具有睿智、果斷、與時(shí)俱進(jìn)的膽識(shí)和組織管理能力，而且要統(tǒng)籌大局，正確處理好國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程之間的關(guān)系。通過(guò)調(diào)查研究，研究者們一致認(rèn)為院校的領(lǐng)導(dǎo)層至少應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）有民主的辦學(xué)思想，提倡合作；（2）提供各種機(jī)會(huì)以加強(qiáng)與高校的聯(lián)系；（3）提升辦學(xué)的精神；（4）尋求各相關(guān)層面的支持。但是目前我國(guó)許多院校的領(lǐng)導(dǎo)層面不完全具備這方面的能力，他們或因辦學(xué)的社會(huì)壓力，或因怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)等而瞻前顧后，躊躇不前。訪談中，有校長(zhǎng)坦言：“校本課程開發(fā)一定要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系：如家庭與學(xué)校、社會(huì)與學(xué)校、教師與學(xué)校、教師之間、教師與管理者之間?！薄敖逃?jīng)費(fèi)不足、教師待遏低、師資力圣薄弱；升學(xué)率就像陰晴表，今年升學(xué)人數(shù)多了，下學(xué)期學(xué)校招收的學(xué)生就多，一旦升學(xué)率低，馬上就有學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)?！薄敖逃Y源短缺?！北M管如此，但訪談的幾位校長(zhǎng)都表示支持學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，愿意進(jìn)行校本課程開發(fā)。
2.學(xué)生的參與程度
學(xué)生的身心發(fā)展特征、能力水平、興趣愛(ài)好、文化背景、經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)實(shí)生活等因素都會(huì)影響教師進(jìn)行校本課程開發(fā)。學(xué)生參與校本課程開發(fā)主要有三種形式：（1）參與課程決策的討論；（2）參與教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)活動(dòng)的開展；（3）參與校本課程的評(píng)價(jià)，提供有關(guān)的反饋信息。如果學(xué)生認(rèn)為校本課程無(wú)法滿足他們的興趣和需要，就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)際上，雖然學(xué)生很少有直接機(jī)會(huì)表達(dá)他們對(duì)校本課程的看法，但是學(xué)生可以通過(guò)厭學(xué)和曠課等手段間接表達(dá)他們的態(tài)度。學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)的態(tài)度直接影響教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的積極性，而教師的心態(tài)積極與否又直接影響教師校本課程開發(fā)的成效，制約教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)制度的影響
教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的教育教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用，直接影響教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。從評(píng)價(jià)目的看，分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)用于區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，以及進(jìn)行甄別、分等和鑒定；發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，用以分析、診斷教師在教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以及時(shí)調(diào)整、改善和提高教師教學(xué)質(zhì)量。目前，相應(yīng)地對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以教師所教學(xué)生的考試成績(jī)作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，這就使得學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本是“以分為本”。而校本課程開發(fā)主要是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展而開設(shè)的課程，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生在這一過(guò)程中獲得各方面的發(fā)展，不可能用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確地衡量學(xué)生參加校本課程的結(jié)果。這種滯后的評(píng)價(jià)方式通過(guò)影響教師校本課程開發(fā)的積極性進(jìn)而影響其能力的發(fā)展。
同時(shí)，大多數(shù)院校沒(méi)有開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，即便開設(shè)了，也很少開足課時(shí)，主要原因在于這是一門與專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有直接關(guān)系的課程。這反映了學(xué)校通常會(huì)把國(guó)家課程計(jì)劃中的課程進(jìn)行區(qū)分的一貫立場(chǎng)，同時(shí)反映了學(xué)校外部評(píng)價(jià)對(duì)校本課程的影響。如果校本課程的好壞在學(xué)校的評(píng)價(jià)制度中無(wú)足輕重，外部考試也不能顯示校本課程的意義與價(jià)值，校本課程將避免不了與傳統(tǒng)的某些非專業(yè)性的課程一樣被置于邊緣化甚至“空無(wú)化”命運(yùn)。這將挫傷教師校本課程開發(fā)的積極性。此外，學(xué)校內(nèi)部和外部的評(píng)價(jià)也影響教師校本課程開發(fā)的積極性，教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展需要建立良好的校內(nèi)外評(píng)價(jià)機(jī)制，這是教師校本課程開發(fā)能力發(fā)展的保障。
4.課程管理權(quán)力的分享狀況
雖然課程改革提出校本課程開發(fā)和教材多樣化的要求，但我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行中央集權(quán)的課程管理體制，自上而下的課程管理模式?jīng)]有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革。校本課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，課時(shí)上的比例只占20%～25%，課程開發(fā)的權(quán)力仍然掌握在課程專家和教育行政管理部門的手中，他們不習(xí)慣也不可能舍得把課程開發(fā)的部分權(quán)力真正下放給基層教師。因此，院校和教師的課程決策權(quán)仍然十分有限，大多數(shù)學(xué)校都無(wú)法直接參與校本課程開發(fā)。這對(duì)課程計(jì)劃由專家中心向教師中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校教師從課程走向課程中心有一定的阻礙。所以，教師校本課程開發(fā)得不到政策保證，使得教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的積極性降低，影響其能力的發(fā)展。
5.課程專家的影響
隨著國(guó)家新的教育與課程政策的實(shí)施，各地各校校本課程開發(fā)在大范圍內(nèi)啟動(dòng)，課程專家將成為迫切的需求。但是由于我國(guó)教育中長(zhǎng)期存在對(duì)課程的輕視，造成課程專家的短缺。目前作為專職研究者的課程專家主要集中于國(guó)家研究所、省市教科所和師范院校的系所，學(xué)校里的教師缺乏高校、教研所專家的指導(dǎo)。具有校本課程開發(fā)理論的專家沒(méi)有校本課程開發(fā)的實(shí)踐，而一線的教師即實(shí)踐工作者又苦于缺乏理論的指導(dǎo)，造成校本課程開發(fā)理論和實(shí)踐的脫離。教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展需要校本課程開發(fā)理論知識(shí)技能的支撐，理論的缺乏限制教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。
6.校本課程本身的因素
任何事物都有利弊兩方面，校本課程也不例外。針對(duì)校本課程開發(fā)過(guò)程中存在的弊端，我們要給予足夠重視。例如，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這就容易忽視課程組織的共同性原則；著眼于學(xué)生的興趣，就有可能忽視學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性，一些簡(jiǎn)單有趣的課程較受學(xué)生的喜愛(ài)，而難度要求較高、枯燥的課程則可能無(wú)人問(wèn)津。這樣容易形成傾向主義，知識(shí)的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性得不到保證：由于學(xué)校條件、經(jīng)費(fèi)和教師水平的限制，一些院校的校本課程開發(fā)可能達(dá)不到預(yù)期的效果，降低課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，挫傷教師工作的積極性。
此外，校本課程開發(fā)的深度和難度如果明顯超過(guò)教師可以承受的范圍，則勢(shì)必影響其采納與推廣，或者說(shuō)相對(duì)于原來(lái)的課程，如果新的校本課程的質(zhì)量明顯不如原來(lái)的課程，就難以得到認(rèn)可?！靶１菊n程的實(shí)施可能加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡；由狹小的地區(qū)和單個(gè)學(xué)校所規(guī)劃的教育有可能偏離國(guó)家教育方針，助長(zhǎng)地方化傾向等諸如此類的問(wèn)題”。這些校本課程本身的因素也會(huì)挫傷教師的積極性，是影響教師校本課程開發(fā)能力不容忽視的因素。
最后，還需要明確的是：第一，教師校本課程開發(fā)能力的影響因素是多方面和復(fù)雜的，我們對(duì)教師校本課程開發(fā)能力影響因素的分析只是一定程度上的簡(jiǎn)單的分析框架，對(duì)于全面把握教師校本課程開發(fā)能力的影響因素的分析是不夠的；第二，教師校本課程開發(fā)能力的影響因素雖然很多，但這些因素并不是孤立存在的，他們相互影響、相互制約，作為一個(gè)整體共同發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]白昊.教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研[D].貴州師范大學(xué)，2005.
第8篇：校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文
一、目前中小學(xué)校本課程建設(shè)的幾個(gè)突出問(wèn)題
（一）誤把學(xué)校課程等同于校本課程。這類學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)、一些學(xué)科的培優(yōu)輔差、一些學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)的興趣小組活動(dòng)等等，統(tǒng)統(tǒng)都算是“校本課程”，并把國(guó)家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎(chǔ)性課程”。這種狀態(tài)是學(xué)校校本課程結(jié)構(gòu)大多如下：
這就是典型的“誤把學(xué)校課程等同于校本課程”的情態(tài)，因?yàn)樗褔?guó)家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問(wèn)題。
（二）誤把國(guó)家課程校本化實(shí)施等同于校本課程。這類學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)雜亂松散格局，沒(méi)有主線，沒(méi)有體系，更沒(méi)有特色，所有的校本課程幾乎都是國(guó)家課程的衍生物。這些學(xué)校發(fā)揮了老師的特長(zhǎng)，開設(shè)了一些培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)活動(dòng)，但基本上只是一個(gè)活動(dòng)而已，充其量也只能算是“國(guó)家課程校本化實(shí)施”。其實(shí)，國(guó)家課程校本化實(shí)施，是指國(guó)家課程規(guī)定的要達(dá)到的知識(shí)能力以及素養(yǎng)，用學(xué)校的具體載體來(lái)實(shí)施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對(duì)不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴(yán)格意義上的校本課程。
（三）誤把學(xué)生選修讀本等同于校本課程。這類學(xué)校教師數(shù)量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細(xì)深究下去，不僅沒(méi)有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒(méi)有一樣是按照“課程的格式”來(lái)設(shè)置的，僅僅是讀本而已。
（四）人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)，不知所以。這類學(xué)校以農(nóng)村中小學(xué)居多，老師們對(duì)“校本課程”的認(rèn)知依舊還停留在初始的認(rèn)識(shí)層面。究竟校本課程是個(gè)什么東西，應(yīng)該怎么開發(fā)，幾乎還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考與實(shí)踐。
二、有必要重新認(rèn)識(shí)一下“校本課程”
國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者是相對(duì)獨(dú)立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現(xiàn)地方教育特色，是形成學(xué)校辦學(xué)特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實(shí)踐性”等之外，我認(rèn)為還應(yīng)包括“特色性”。
（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國(guó)家課程中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)知功能，但它特別強(qiáng)調(diào)課程有利于學(xué)生深入社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中去建構(gòu)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與情感、價(jià)值取向與社會(huì)責(zé)任。這也是校本課程獨(dú)特之處所在。校本課程也不是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等國(guó)家課程的衍生物，它之所以成為學(xué)校本身自己的課程，就是因?yàn)樗哂斜镜赜驅(qū)傩浴＿@個(gè)屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區(qū)中小學(xué)。如廣州市番禺區(qū)沙涌小學(xué)的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學(xué)。因?yàn)椋趶V州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術(shù)，而且是廣東省“非遺項(xiàng)目”，沙涌村又是一個(gè)國(guó)家級(jí)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)。據(jù)此而開發(fā)出來(lái)的系列校本課程地域性非常鮮明。
（二）校本課程具有很強(qiáng)的目的性。我們要辦一所什么樣的學(xué)校？需要什么課程來(lái)支撐我們的辦學(xué)特色？這是每一個(gè)辦學(xué)者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。校本課程是針對(duì)自己的辦學(xué)需要而開發(fā)的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學(xué)特色需要這一層去理解的話，那么任何一個(gè)老師實(shí)施的一個(gè)主題活動(dòng)都應(yīng)該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。
三、掌握校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的幾個(gè)技術(shù)問(wèn)題
目前，校本課程開發(fā)與利用的路徑日臻成熟，很多問(wèn)題有配套要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施意見(jiàn)、評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。但如何開發(fā)校本課程依舊存在技術(shù)性問(wèn)題，讓許多學(xué)校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應(yīng)對(duì)校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的問(wèn)題？我認(rèn)為還有一些必要的技術(shù)技巧需要把握。
（一）要有明確的校本課程建設(shè)總體規(guī)劃。規(guī)劃是行動(dòng)指南，有了整體規(guī)劃或頂層實(shí)際，學(xué)校教師才有下一步的方向。要完成這個(gè)總體規(guī)劃，就要將“校本課程”與國(guó)家課程、地方課程框架分離開來(lái)，恢復(fù)校本課程的獨(dú)立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應(yīng)該是這樣的：
其中，認(rèn)知性課程板塊、實(shí)踐性課程板塊、創(chuàng)新性課程板塊都包含若干子課程，一同構(gòu)成學(xué)校的校本特色課程。這里面只有國(guó)家課程目標(biāo)要素，沒(méi)有國(guó)家課程基礎(chǔ)內(nèi)容。這才是校本課程原本應(yīng)該有的面目。
（二）要明白校本課程研制與實(shí)施的基本流程。校本課程建設(shè)的基本流程一般是這樣的：學(xué)校頒布校本課程建設(shè)的整體規(guī)劃――教師根據(jù)規(guī)劃找自己熟悉的項(xiàng)目或話題――教師按課程要求進(jìn)行設(shè)計(jì)――學(xué)年初（學(xué)期初）教師向?qū)W校申報(bào)――學(xué)校審定、排期、公示――學(xué)生選課――組織實(shí)施――學(xué)生、家長(zhǎng)反饋效果――學(xué)校確認(rèn)課程價(jià)值――繼續(xù)完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。
（三）要嚴(yán)格按照“課程格式”來(lái)設(shè)計(jì)與審定校本課程。課程規(guī)劃包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，而一門好的子課程也應(yīng)該包括這些基本要素，這才是比較符合規(guī)劃要求的規(guī)范的要求。規(guī)范的東西，一時(shí)半會(huì)不夠完善是可以理解的，但一定要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的訓(xùn)練、修改、完善，校本課程的設(shè)計(jì)便可以得到較好的規(guī)范。
第9篇：校本課程的標(biāo)準(zhǔn)范文
[關(guān)鍵詞]校本課程；問(wèn)題
【中圖分類號(hào)】G630
校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。校本課程的開發(fā)，主要是針對(duì)國(guó)家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。現(xiàn)在在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)，隨著新課改的進(jìn)行校本課程已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，校本課程的觀念、理念和目標(biāo)也很透徹，但是在實(shí)際操作中卻存在許多問(wèn)題。
一、教師對(duì)校本課程理解不同，實(shí)踐中缺乏標(biāo)準(zhǔn)和借鑒
校本課程是新課改的重要的組成部分，對(duì)此一些教師惶惑，也有一些教師興奮。在這種情況下，教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)也就不一樣，有一些問(wèn)題令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
首先，生搬硬套，不能理解校本課程的內(nèi)涵。校本課程沒(méi)有具體的模式，只是給教師一個(gè)藍(lán)本。在某種程度上提升學(xué)生能力、拓展學(xué)生思維是教師教學(xué)的依據(jù)。所以一些教師沒(méi)有理解所開設(shè)的校本課程的真正含義，沒(méi)有找到可以提升學(xué)生能力的點(diǎn)，在教學(xué)中仍然按照以往的“填鴨式”教學(xué)的方法，把校本課堂改造成教室課堂的加時(shí)，沒(méi)有發(fā)揮校本課程的真正的作用。
其次，教學(xué)過(guò)程注重形式，華而不實(shí)，散而不收。校本課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，許多問(wèn)題不能固定于一些條條框框，交給學(xué)生基本的方法讓學(xué)生自己去思考。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)這一要求的把握有所偏頗，也許由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，有些教師刻意設(shè)計(jì)了許多可操作性不是很強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)增加課堂的表演性，把一些問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，徹底放開韁繩讓學(xué)生自由馳騁。校本課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)教師是課堂上主導(dǎo)，教師應(yīng)把權(quán)力還給學(xué)生，但是這種換不應(yīng)該是漫無(wú)邊際的，而是在散的基礎(chǔ)上有所收，做到散收益彰
二、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換難到位自主學(xué)習(xí)能力差
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教育的終極目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的效果有很大一部分取決于學(xué)生，而現(xiàn)在在學(xué)生對(duì)校本課程的理解的接受也存在一些問(wèn)題。
首先，心理上接受不了，觀念轉(zhuǎn)變不了。長(zhǎng)久以來(lái)，考試分?jǐn)?shù)一直是學(xué)生的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高分，能使學(xué)生信心百倍，家長(zhǎng)笑逐顏開。為了取得高分，學(xué)生對(duì)老師的依賴不言而喻。他們已經(jīng)習(xí)慣了老師講自己記，也習(xí)慣了被灌輸?shù)慕巧?。校本課程的從根本上改變了這種模式，學(xué)生一下子成了課堂的主體，學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從，在觀念上一下子轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，對(duì)教師的新教法很難認(rèn)同和接受，而且校本課程與高考成績(jī)表面上沒(méi)有直接聯(lián)系，學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光看不到校本課程與高考之間的某種必然聯(lián)系，所以從心理上排斥校本課程，認(rèn)為這種課程浪費(fèi)時(shí)間，是學(xué)校和老師的活動(dòng)，與自己無(wú)關(guān)。
其次，自主學(xué)習(xí)能力低。現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)試能力很高，但是自主學(xué)習(xí)的能力卻很低，不善于提出問(wèn)題，不習(xí)慣積極思考，把握不了知識(shí)之間的聯(lián)系，理解問(wèn)題能力差。校本課程中強(qiáng)調(diào)的發(fā)散性思維讓學(xué)生很茫然，仿佛被母親遺棄的孩子，不知道要怎么學(xué)了。
三、學(xué)校認(rèn)識(shí)深度不夠，執(zhí)行力度不強(qiáng)
校本課程的發(fā)展過(guò)程，學(xué)校是自最大的一級(jí)，可以自主選教材，自主安排課程設(shè)置。但是許多學(xué)校在這些方面存在問(wèn)題。
首先，課程設(shè)置不合理。一般來(lái)說(shuō)校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：需要評(píng)估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段開設(shè)校本課程的學(xué)校把工作的重點(diǎn)放在組織與實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就缺乏了實(shí)施前的論證和實(shí)施后的反饋。所以校本課程的開發(fā)缺乏了一定的科學(xué)性，有些學(xué)校沒(méi)有做深入研究校情和學(xué)情，簡(jiǎn)單模仿其他學(xué)校的課程，于是校本課程的開發(fā)“事倍功半”。
其次，不重視。一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開設(shè)了已經(jīng)符合了新課改的精神，能夠應(yīng)付上級(jí)機(jī)關(guān)的檢查，而且校本課程的發(fā)展剛起步，先看看再說(shuō)。為了高考成績(jī)，自己只要按照自己的安排進(jìn)行就可以了，不能給校本課程提供足夠的課時(shí)，教師也不必進(jìn)行必要的培訓(xùn)，沿著老路走走再說(shuō)。有些學(xué)校只是在教學(xué)計(jì)劃上開設(shè)了校本課程，并沒(méi)有深入實(shí)際。還有許多學(xué)校把高考作為生命線，高考好那么學(xué)校發(fā)展就快。所以他們?cè)谛抡n改下校本課程仍然只關(guān)心怎樣使學(xué)生考上大學(xué)，而不是考慮怎樣全面地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，高分低能也就成了一些學(xué)校的專利產(chǎn)品。
四、上級(jí)主管部門、社會(huì)各界重形式輕過(guò)程
上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)只是大力宣揚(yáng)課改，這種宣傳大多華而不實(shí)，他們一般只是舉辦一兩場(chǎng)專家的講座，召開一兩次備課議，討論幾個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，甚至對(duì)教師的教學(xué)橫加干涉，而對(duì)教學(xué)中存在的急需解決的問(wèn)題置之不理。
同時(shí)在社會(huì)上，人們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同也只是哪所學(xué)校高考考上的學(xué)生多，學(xué)校呼聲就高，也就證明學(xué)校好。這種簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤的邏輯已不適合新課改。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多樣化，為什么對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不能多元化呢，為什么不能以長(zhǎng)遠(yuǎn)的和全面的眼光看待學(xué)校開設(shè)的課程呢？
總之，不管是教師、學(xué)生、社會(huì)還是學(xué)校存在的共同問(wèn)題就是只重結(jié)果不重過(guò)程，關(guān)注的都是學(xué)生升學(xué)的問(wèn)題。其實(shí)校本課程能否發(fā)揮巨大的作用，能否順利開展，不應(yīng)把壓力完全放在教師身上?，F(xiàn)在教師是上級(jí)壓學(xué)校逼學(xué)生怨，只有首先改變教師這種尷尬地位，做到各方面互相配合互相協(xié)調(diào)，校本課程才能有所發(fā)展。要想使校本課程不成為新課改的“雞肋”，必須在“多談些主義”的基礎(chǔ)上“多研究些問(wèn)題”。
參考文獻(xiàn)
[1]薛伊瓊.新課程改革背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略與保障[D].蘇州大學(xué)，2008.
