體育校本課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育校本課程總結(jié)范文

摘 要 本研究采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法，在構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)理論體系的同時(shí)在多民族地區(qū)開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，即國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的結(jié)合下，選擇適合尋甸縣民族中學(xué)民族傳統(tǒng)體育校本課程的整體開發(fā)方案，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng)體育 校本課程 課程理論體系

一、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系

民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系是由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：第一、制定多民族地區(qū)民族體育校本課程目標(biāo)；第二、選擇和組織多民族地區(qū)民族體育校本課程內(nèi)容；第三、構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程實(shí)施途徑；第四、構(gòu)建多民族地區(qū)民族體育校本課程評(píng)價(jià)體系[1]。

（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)確定

課程目標(biāo)是課程實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)，學(xué)校希望通過設(shè)置課程目標(biāo)讓學(xué)生在接受一定階段的教育后在德、智、體等方面都達(dá)到一定程度，民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)只是國(guó)家體育課程目標(biāo)之一，它不僅是國(guó)家民族傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)和多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的拓展和延伸，還是基礎(chǔ)教育中的自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)，更是學(xué)校體育三級(jí)課程管理和自我完善的發(fā)展空間[2]。

（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)依據(jù)

在多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的必要條件，必須是以當(dāng)代社會(huì)體育現(xiàn)狀和真實(shí)的發(fā)展需求為基礎(chǔ)依據(jù)，同時(shí)校本課程應(yīng)該在學(xué)校里面進(jìn)行開發(fā)，充分利用學(xué)校特有的體育資源（場(chǎng)地、器材、教師）、學(xué)生對(duì)體育課的真實(shí)需求為依據(jù)進(jìn)行實(shí)施。綜上所述，課程目標(biāo)的制定必須是建立在本地多民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，以及該地區(qū)學(xué)校環(huán)境和學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)需求的綜合基礎(chǔ)之上。

（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的功能

課程目標(biāo)的功能也是很重要的，容不得我們馬虎，然而校本課程的目標(biāo)是課程實(shí)踐最根本的理論依據(jù)和評(píng)價(jià)課程最重要的參考依據(jù)，在這樣的基礎(chǔ)上也能充分體現(xiàn)出教育的目的和具體的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)具有引導(dǎo)功能是指課程目標(biāo)按照國(guó)家教育方針政策，在不同時(shí)期其負(fù)載著該時(shí)期所獨(dú)特具有的教育價(jià)值觀，它必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)制定。

二、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的選擇與組織

（一）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的依據(jù)

首先，在課程內(nèi)容選擇之前我們應(yīng)該認(rèn)真并充分考慮學(xué)生對(duì)于體育課最現(xiàn)實(shí)的需要，這樣在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候就可以選擇一些學(xué)生都接觸過或者都聽說的并來(lái)源于他們自己的生產(chǎn)以及生活的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。其次，體育教師的體育教學(xué)觀念、認(rèn)識(shí)、技能展示、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和自身素質(zhì)等也可以在學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，更好的來(lái)開展，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這是提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能發(fā)展的最有效的方法和手段。

（二）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的原則

首先，在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候，教師選擇的體育課堂內(nèi)容應(yīng)本著符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，像一些對(duì)學(xué)生身體以及心理健康發(fā)展起不到作用的項(xiàng)目就沒有必要引進(jìn)到學(xué)校中來(lái)進(jìn)行開發(fā)。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛好等自主的需要，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、主動(dòng)探討適合本校學(xué)生開展的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。最后，在民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)利用的過程中，盡可能地減少開支，講究就地取材，腳踏實(shí)地，以校為本。

（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容組織的方式

首先，課程內(nèi)容選擇，在內(nèi)容的選擇和教材的組織中教師要滿足五個(gè)方面就可以獲得自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，即，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。其次，課程內(nèi)容改編，通過增加或者改編國(guó)家和地方課程，對(duì)不同課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行{整，利用多種渠道到達(dá)適合當(dāng)?shù)匦１菊n程實(shí)際的需要，為本校建立學(xué)校的辦學(xué)特色課程內(nèi)容。

三、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程的評(píng)價(jià)

（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

屬于本學(xué)校自己的一種課程是民族傳統(tǒng)體育校本課程，假如沒有外部評(píng)價(jià)的要求，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果也就不可能會(huì)對(duì)學(xué)校的名譽(yù)和資源分配造成一定程度的影響，所以校本課程的評(píng)價(jià)主要還是為了不斷完善課程并進(jìn)行及時(shí)的診斷，從而在課程實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有效地獲得課程信息和了解一定的課程目標(biāo)最終達(dá)成目標(biāo)。因此，體育校本課程開發(fā)的過程是很重要的，它直接決定了課程評(píng)價(jià)的過程性。

（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評(píng)價(jià)功能

首先，在民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)方案中不僅要充分使校本課程的評(píng)價(jià)得到論證，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施的過程中存在的一些問題或困難；其次，在診斷功能的基礎(chǔ)上要尋找解決此問題的各種方法，以修正課程，使其更加完善和有效。

四、小結(jié)

民族傳統(tǒng)體育校本課程的過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：在實(shí)踐中對(duì)教師課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法有：自評(píng)，參與觀察和他人的評(píng)價(jià)，主要通過課后總結(jié)的形式做出描述性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式獲得。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育校本課程總結(jié)范文

一、高職院校校本課程開發(fā)與體育教師的關(guān)系

（一）體育教師在校本課程開發(fā)中的地位

沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。，教師是傳授課程的“藝術(shù)家”，教師有權(quán)對(duì)課程進(jìn)行某些選擇，教師是課程的實(shí)施者和主導(dǎo)者。現(xiàn)存體育課程體系建設(shè)模式并沒有成為高校體育教師的自覺行為，體育教師都是被動(dòng)的。在自發(fā)狀態(tài)時(shí)，體育教師對(duì)課程的安排不認(rèn)同，就根本不會(huì)無(wú)法滿足教學(xué)需要，所以，我們要調(diào)節(jié)教師與課程之間的關(guān)系，把握教學(xué)的精髓，融會(huì)貫通，變知識(shí)為主體性，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的。[1]所以我們說，高校體育教師是課程發(fā)展的核心。

（二）體育教師在校本課程開發(fā)中的作用

課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實(shí)施校本課程開發(fā)的主力軍，他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中，是共同建構(gòu)校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發(fā)觀念，讓教師形成校本課程的一種意識(shí)，提高教師專業(yè)知識(shí)水平，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)提高教學(xué)的質(zhì)量。體育教師作為體育課程開發(fā)主體中的核心，課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發(fā)中，關(guān)鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國(guó)中西部地區(qū)，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵因素。因?yàn)樗麄儽仨氁宰约邯?dú)特的方式來(lái)完成校本課程體系建設(shè)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際設(shè)定方案進(jìn)行開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)。高職體育課程體系建設(shè)，它源于生活實(shí)踐，具有豐富性，多樣性，復(fù)雜性的特征，是存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進(jìn)行校本課程的開發(fā)。這要求教師必須進(jìn)入高職體育校本課程開發(fā)，激發(fā)自己的潛能，完善自己，提高自己。

二、當(dāng)前我國(guó)高職體育校本課開發(fā)存在的問題

（一）體育教師參與課程開發(fā)的意愿不高

所有教師都聽說過“校本課程開發(fā)”，75.6%是通過學(xué)校獲得的，占絕大多數(shù)。還有8.9%的教師是從報(bào)刊上獲取的。剩下的教師是通過“聽別人說”獲得的知識(shí)。以上數(shù)據(jù)可以看出，教師已逐步認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發(fā)的積極性。多數(shù)教師對(duì)校本課程開發(fā)的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數(shù)教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，愿意率不到40%。

（二）體育教師反思能力和合作精神不高

問題意識(shí)是校本課程開發(fā)的教師必具的思維能力，立志于創(chuàng)新的教師必須善于發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問題，使問題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進(jìn)行總結(jié)與反思，找出反思中的問題，解決問題。問題意識(shí)與反思能力是教師主體意識(shí)的體現(xiàn)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的教師會(huì)“比較經(jīng)常”反思，可見很多高職教師逐步樹立了問題意識(shí)。但是反思能力還存在不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師間的合作意識(shí)還不高。[3]到教學(xué)問題或疑惑后，大部分教師都不會(huì)與其他教師交流探討，都保持著較為獨(dú)立的工作習(xí)慣。

（三）體育教師課程知識(shí)較薄弱

很多高職體育教師的校本課程理論知識(shí)比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會(huì)訂閱與教育相關(guān)的期刊，高達(dá)35%的教師沒有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學(xué)校條件優(yōu)越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導(dǎo)，外因不轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，因此，課程知識(shí)都比較薄弱。

三、提升高職體育教師校本課程開發(fā)的對(duì)策建議

（一）努力提高高職體育教師的素養(yǎng)

高職體育教師就必須提高自身的素養(yǎng)，不斷完善自己的學(xué)識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學(xué)科，掌握本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、方法，最新成就和發(fā)展趨勢(shì)。教師還必須掌握的不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)手段。教師必須加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

第3篇：體育校本課程總結(jié)范文

（①南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學(xué)教育研究院，南京 210000）

（①M(fèi)ingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；

②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）

摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發(fā)、校本培訓(xùn)與校本教研等三個(gè)方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結(jié)合了大量個(gè)案對(duì)校本教育的開展進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的更為深入的探討。

Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.

關(guān)鍵詞 ： 校本；素質(zhì)教育；文獻(xiàn)綜述

Key words： school-based；quality education；literature review

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0293-03

基金支持：2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題《以班為本優(yōu)化學(xué)校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項(xiàng)精品課題。

作者簡(jiǎn)介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級(jí)教師，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校校長(zhǎng)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，南京家庭教育研究會(huì)理事，研究方向?yàn)榻逃c發(fā)展心理學(xué)；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)開始了教育改革的進(jìn)程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出我國(guó)基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，并于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式出臺(tái)三級(jí)課程政策后，有關(guān)校本方面的研究一度成為研究的熱點(diǎn)。校本教育涉及校本課程、校本培訓(xùn)、校本管理、校本教研等多方面，有關(guān)校本的研究已經(jīng)趨于成熟。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “教育本質(zhì)”理念 國(guó)外學(xué)者關(guān)于教育本質(zhì)的問題一直有所討論，如杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)可以概括為教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地改造。我國(guó)改革開放三十多年來(lái)，關(guān)于教育本質(zhì)的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價(jià)值、生命和人的生活的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)沖破理性主義和科學(xué)主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質(zhì)的大方向開展起來(lái)的。

1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國(guó)建成人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家，以期實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國(guó)制造”向 “中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。

目前有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過對(duì)高校課程的改革提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注點(diǎn)很少放在基礎(chǔ)教育上。但基礎(chǔ)教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國(guó)外正是主要通過校本課程，實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究能力及滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育改革目標(biāo)。

同時(shí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新性的師資隊(duì)伍。校本課程的開發(fā)使得教師不再單純只是課標(biāo)的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質(zhì)教育的落實(shí)。

2 校本課程

2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過在知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關(guān)校本課程的研究還多是校本課程相關(guān)理論的一些闡述，06年開始校本課程開發(fā)類的碩士論文多了起來(lái)，對(duì)校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實(shí)踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個(gè)案研究的模式。但有關(guān)校本課程的理論研究國(guó)內(nèi)主要集中在校本課程開發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開發(fā)的必要性上。個(gè)案研究中，研究者有對(duì)個(gè)案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，但理論層面的有關(guān)校本開發(fā)中可能存在的問題和注意事項(xiàng)的大指導(dǎo)較少，不利于在開展實(shí)踐前做好準(zhǔn)備工作。

2.2 校本課程背景 校本課程開發(fā)興起于20世紀(jì)70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學(xué)者在1973年7月的一次國(guó)際研討會(huì)上提出的，他們認(rèn)為，校本課程開發(fā)指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計(jì)劃、開發(fā)的各種活動(dòng)。國(guó)外學(xué)者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢(shì)中認(rèn)為，課程改革亟需具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學(xué)校實(shí)際的情況。

在我國(guó)，20世紀(jì)80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議中，提出我國(guó)基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的課程管理政策；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。此后，原本由中央主導(dǎo)的課程管理權(quán)力不斷被下放至地方和學(xué)校，學(xué)校不再單純是課程的實(shí)施者，它也可以作出課程相關(guān)的決定、參與課程決策并需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如何在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，融合專家課程和教師課程實(shí)踐等新問題不斷得到學(xué)者的關(guān)注，校本課程越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.3 校本課程的內(nèi)涵 國(guó)外方面：菲呂馬克（1973）認(rèn)為校本課程開發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。

斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認(rèn)為校本課程開發(fā)是指學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)。

奧爾頓（Walton，1978）認(rèn)為校本課程開發(fā)是對(duì)原有教材的改編、選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。

國(guó)內(nèi)方面：首都師范大學(xué)教科院碩士導(dǎo)師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)》一文中專門對(duì)關(guān)于校本課程開發(fā)的兩種解釋：校本的課程開發(fā)以及校本課程的開發(fā)進(jìn)行了辨析[1]，明確指出校本課程開發(fā)指的是校本的課程開發(fā)即以校為本的課程開發(fā)。

曹紹芳在對(duì)校本開發(fā)各種概念界定進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結(jié)到校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

總的來(lái)說，可將校本課程定義為：學(xué)校依照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況，由學(xué)生參與、家長(zhǎng)支持、社區(qū)保障所制定的課程。

2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認(rèn)為校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特別強(qiáng)調(diào)了其中教師專業(yè)發(fā)展的問題。

李金樂認(rèn)為校本課程開發(fā)有利于全面落實(shí)國(guó)家教育方針；有利于彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程的不足；有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色并能夠?yàn)槲撮_發(fā)地區(qū)提供借鑒。

另外，也有學(xué)者對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了職能分工，如：廖哲勛詳細(xì)地闡述了校本課程開發(fā)過程中學(xué)校以及教師的不同職責(zé)。

2.5 校本課程實(shí)踐層面 校本課程的開發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語(yǔ)文閱讀、地理、歷史等方面。其實(shí)施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進(jìn)。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個(gè)案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對(duì)校本課程的開發(fā)從實(shí)踐方面進(jìn)行了個(gè)案研究，分析出校本課程在實(shí)施過程存在的問題并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

其中，魯海波通過對(duì)上海市某中學(xué)的個(gè)案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開發(fā)推行難的問題癥結(jié)所在，提出學(xué)生角色由服從者向參與者轉(zhuǎn)變的建議。

楊赫也對(duì)地理校本課程開發(fā)進(jìn)行了總結(jié)，并個(gè)案研究了內(nèi)蒙古兩所學(xué)校的地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。

陳薇在《校本課程開發(fā)面臨的問題及其對(duì)策研究——桂林市十六中校本課程開發(fā)的個(gè)案研究》一文中，對(duì)桂林市十六中校本課程開況進(jìn)行了細(xì)致的研究，通過訪談法總結(jié)出[2]：校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，對(duì)校本課程開發(fā)重點(diǎn)的偏移，校本課程開發(fā)功利化、形式化；教師課程開發(fā)意識(shí)、能力欠缺，教學(xué)科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足；缺乏專家有效指導(dǎo)、校際間交流與合作，社區(qū)、家長(zhǎng)支持；評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱等桂林十六中在開發(fā)校本課程中存在的問題，這對(duì)不少其他學(xué)校也可起到借鑒注意的作用。

3 校本培訓(xùn)

3.1 校本培訓(xùn)的必要性研究 在對(duì)校本課程的開發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開發(fā)以及正確實(shí)施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識(shí)和能力等，都會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生影響。教師隊(duì)伍的建設(shè)、師資的提高，是教育改革一個(gè)重要的突破口?；趯?duì)教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們開始了校本培訓(xùn)方面的研究。

3.2 校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀 通過知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓(xùn)方面主要是一些概念解讀以及對(duì)國(guó)外校本培訓(xùn)的研究，借此求得經(jīng)驗(yàn)，如：

華東師范大學(xué)的于建川（2003）在其碩士論文《國(guó)外教師校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其啟示》中認(rèn)為，應(yīng)通過研究和借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)加快研究和實(shí)施我國(guó)的校本培訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中，中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)[3]。他對(duì)國(guó)外教師在職培訓(xùn)理論的三種視角進(jìn)行了總結(jié)，介紹了《國(guó)際教育百科全書》中的師訓(xùn)四模式，分析了國(guó)外教師校本培訓(xùn)發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國(guó)外教師校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)型組織理論和多元智能理論，總結(jié)了國(guó)外教師校本培訓(xùn)在目標(biāo)體系、協(xié)作機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況開展。

華中師范大學(xué)劉紅（2004）在其碩士論文中主要對(duì)英國(guó)的校本培訓(xùn)進(jìn)行了研究。分析了校本培訓(xùn)在英國(guó)能夠較早興起的原因，從校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行和保障三方面對(duì)英國(guó)的校本培訓(xùn)體系進(jìn)行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結(jié)合04年以前我國(guó)校本培訓(xùn)的研究狀況，對(duì)之后的研究提出了加強(qiáng)有關(guān)校本培訓(xùn)實(shí)踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)；立足本校，加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作；調(diào)整教師在職權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)；建立政府為主，學(xué)校教師為輔相互補(bǔ)充的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制在內(nèi)的幾點(diǎn)建議。

3.3 校本培訓(xùn)研究趨勢(shì) 近年來(lái)，研究者們開始走出對(duì)校本課程“塊狀”、“點(diǎn)狀”角度單一的研究模式，多以理論加個(gè)案等對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行縱深化研究。如：

華東師范大學(xué)的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調(diào)查的方法，對(duì)上海浦東新區(qū)的一所J中學(xué)的情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并通過對(duì)其戰(zhàn)略目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)資源等的分析，結(jié)合績(jī)效管理方面的知識(shí)，提出了構(gòu)建“基于對(duì)話管理”的校本培訓(xùn)模式。

4 校本教研

校本教研同樣是校本理論中的一個(gè)重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個(gè)新亮點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)60年代教師即研究者運(yùn)動(dòng)的興起，表明了人們對(duì)教師參與教育研究的關(guān)注。英國(guó)課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動(dòng)研究發(fā)展的重要階段。

校本研究主要突出的是教師在教學(xué)研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時(shí)研究點(diǎn)為實(shí)踐中的具體問題，目的在于改善學(xué)校實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，這需要教師在實(shí)踐中的不斷反思。

校本教研對(duì)于新課改也是極為重要的，國(guó)內(nèi)的校本教研存在教研意識(shí)不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學(xué)的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對(duì)中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理；校本教研活動(dòng)；實(shí)施流程與開展模式；方法與指導(dǎo)策略；評(píng)價(jià)；進(jìn)展情況等方面的比較中，提出了明確校長(zhǎng)在校本教研中的職責(zé)；在傳統(tǒng)組織功能的基礎(chǔ)上開發(fā)新組織功能；通過政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡(luò)等建議。[4]

近年來(lái)，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，研究重點(diǎn)在如何通過校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)整體的新課改。

5 結(jié)束語(yǔ)

校本教育在遵循國(guó)家教育目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上突出了學(xué)校特色，因校制宜，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。作為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強(qiáng)調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓(xùn)以及校本教研的相關(guān)研究。可以想見提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點(diǎn)。在生本化的趨勢(shì)下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開始轉(zhuǎn)向班本教育研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[2]曹紹芳.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與中學(xué)體育校本課程開發(fā)——石林一中體育校本課程開發(fā)個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

[3]楊赫.初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究，以“生態(tài)中國(guó)教肓行動(dòng)”內(nèi)蒙古兩所項(xiàng)目學(xué)校為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

第4篇：體育校本課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】體育；校本課程；定向越野；開發(fā)

1.前言

本課程是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色及資源狀況自主開設(shè)的課程，由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生自主參加，以學(xué)生自主參與為主，以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主要特征的新型課程。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，創(chuàng)新思維習(xí)慣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教師課程建設(shè)與開發(fā)的能力，具有十分重要的意義。

2.研究的背景

在中小學(xué)開展定向運(yùn)動(dòng)研究的課題的提出既有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)尚，更有從已經(jīng)開展項(xiàng)目的學(xué)校所取得的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)效益為借鑒，以及運(yùn)動(dòng)參與者的認(rèn)同和競(jìng)技體育的發(fā)展趨勢(shì)，加上我市開展該項(xiàng)目已知條件和該項(xiàng)目的發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫娴膬?yōu)勢(shì)，存在著較大的研究空間。本課題就是在這種背景下提出并立項(xiàng)的。

3.課題研究的目的、意義

3.1研究目的

通過研究，試圖為發(fā)展學(xué)生耐力水平尋找一個(gè)更為行之有效的替代項(xiàng)目。

3.2該課題研究的意義

重在依據(jù)武夷山特有的地理?xiàng)l件，在了解我市可以用于開展定向運(yùn)動(dòng)的空間和資源的基礎(chǔ)上，對(duì)該項(xiàng)目在中小學(xué)開展的可能性進(jìn)行研究，力圖為在武夷山中小學(xué)開展校園定向運(yùn)動(dòng)提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。

4.課題研究的目標(biāo)

4.1總體目標(biāo)

校本課程的開發(fā)和實(shí)施中，努力做到培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生練就基本功，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造?！边@是我?！抖ㄏ蛟揭啊沸１菊n程開發(fā)的總目標(biāo)。

5.課題研究的時(shí)間、任務(wù)、方法

5.1研究的時(shí)間

5.1.1準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集整理有關(guān)資料，組建好課題團(tuán)隊(duì)，提交課題立項(xiàng)申請(qǐng)表和研究方案。

5.1.2實(shí)施階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，問卷等，確定教學(xué)的內(nèi)容、項(xiàng)目、考核，研究和探討有關(guān)理論。課題組成員培訓(xùn)。

5.1.3總結(jié)階段：按實(shí)際方案進(jìn)行總結(jié)，收集整理研究論文，撰寫教案，研究成果鑒定，撰寫結(jié)題報(bào)告。

5.2課題研究的方法

5.2.1調(diào)查訪談法：為了讓本課題有一個(gè)較強(qiáng)的對(duì)比性，在實(shí)驗(yàn)最初對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，為本課題的研究成果預(yù)估，提供一個(gè)有利的依據(jù)。

5.2.2準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法：設(shè)立對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比研究來(lái)探索小學(xué)生定向越野與常規(guī)耐力跑教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及個(gè)體發(fā)展的可行性和效果。

6.課題研究的主要內(nèi)容

6.1課題研究的內(nèi)容

6.1.1本課題將作“土壤（武夷山市）”與“植物（定向越野）”生存環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行研究，探討該項(xiàng)目在武夷山市中小學(xué)開展的可行性。

6.1.2本課題將對(duì)傳統(tǒng)體育的耐力跑與定向越野對(duì)學(xué)生的鍛煉效果做比較研究，從而達(dá)到改革耐力跑教學(xué)方式，引入新興的定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性的目的。

6.1.3《定向越野》校本課程框架制定。

7.課題研究的過程、保障措施

7.1開展體育課余活動(dòng)

體育課余活動(dòng)必須依托學(xué)?，F(xiàn)有的體育活動(dòng)基地，學(xué)生進(jìn)行體育課余活動(dòng)，通常由個(gè)體興趣出發(fā)、采取群體行動(dòng)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有極強(qiáng)的自主性、選擇性，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是體育技能的拓展延伸，是學(xué)生健身運(yùn)動(dòng)的主陣地。通過課余運(yùn)動(dòng)，能豐富學(xué)生的生活，有利于群體、合作等集體意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。

8.課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成效

8.1形成了一套富有特色的校本課 程教材。

體育校本課程資源的開發(fā)能充分體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，編寫了《定向越野》校本教材，并作為校本教材在我校廣泛使用，同時(shí)校本教材的開發(fā)也充分體現(xiàn)了學(xué)校在體育項(xiàng)目方面的特色。

9.課題研究的問題與思考

首先，在影響《定向越野》校本課程開發(fā)與實(shí)施的眾多因素中，教師的課程開發(fā)能力和定向運(yùn)動(dòng)專業(yè)技術(shù)具有決定性作用，如何提高教師的綜合素質(zhì)，有待于繼續(xù)研究。

其次，專業(yè)教師師資力量的不足給課程開發(fā)和課題研究帶來(lái)了一定的難度，如何處理在師資不足，既要完成國(guó)家課程設(shè)置，又要搞好該課題研究、提高開發(fā)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

再次研究經(jīng)費(fèi)不足，沒有規(guī)范、迅捷的電子計(jì)時(shí)設(shè)備，活動(dòng)的組織難度大，學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)成效不顯著。如何將本課程推廣達(dá)到普及，也是我們研究過程中的困惑之一。

最后學(xué)校課程實(shí)施需要健全、有效的課程管理、評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)于如何對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，才有利于學(xué)校課程建設(shè)走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，有待于進(jìn)一步探討。

總之，我們對(duì)這個(gè)課題的研究時(shí)間雖然不是很長(zhǎng)，但是，培養(yǎng)了我們的研究能力和課題意識(shí)。課題研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容很多。在今后的工作中，我們要進(jìn)一步思考如何更好地實(shí)施體育課題研究、改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康體質(zhì)，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還有許多方面有待于我們進(jìn)一步探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王翔.定向運(yùn)動(dòng)[M].北京：高等教育出版社，2005

第5篇：體育校本課程總結(jié)范文

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個(gè)性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時(shí)的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動(dòng)類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢(shì)，在操作程序上也從簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。

校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國(guó)家課程政策和制度，了解國(guó)內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則

校本課程開發(fā)并不是簡(jiǎn)單意義上的特長(zhǎng)培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）個(gè)性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長(zhǎng)、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。

（三）遷移性原則

校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開發(fā)的實(shí)用價(jià)值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡(jiǎn)明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡(jiǎn)明易懂。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場(chǎng)地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無(wú)法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動(dòng)課程領(lǐng)域；不僅適用于個(gè)別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，本著“針對(duì)實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程和語(yǔ)文（古詩(shī)詞每日晨讀）、外語(yǔ)（每日午讀）活動(dòng)課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動(dòng)課程。

校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí)，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科中，各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會(huì)學(xué)科開發(fā)了《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開發(fā)的活動(dòng)課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語(yǔ)學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間，組織英語(yǔ)“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時(shí)間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動(dòng)（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動(dòng)小組等都屬于校本活動(dòng)課程。校本活動(dòng)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制，提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施

（一）課時(shí)的調(diào)整與安排

校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來(lái)，國(guó)家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動(dòng)靈活、開放，這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對(duì)新增加主題單元，學(xué)校在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國(guó)家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會(huì)的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施國(guó)家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國(guó)家課程中拿出16課時(shí)，即總課時(shí)數(shù)的25%，來(lái)保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。

其次，針對(duì)新開發(fā)的活動(dòng)課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時(shí)”以保障活動(dòng)課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級(jí)自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語(yǔ)“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類的活動(dòng)課程，符合學(xué)生語(yǔ)言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”和3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的“每日讀”。“短課時(shí)”的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教材的開發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對(duì)教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語(yǔ)文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩(shī)210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊(cè)），外語(yǔ)學(xué)科的《每日讀》（1-6冊(cè)），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊(cè)，包括相關(guān)演奏的理論知識(shí)，同時(shí)為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長(zhǎng)的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語(yǔ)文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩(shī)詞的同時(shí)，每首古詩(shī)詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。

第6篇：體育校本課程總結(jié)范文

（一）生活習(xí)慣的改變

民族特色生活習(xí)慣是民族文化的載體，特色習(xí)慣的保留對(duì)民族文化的傳承有著積極的作用，反之則不然。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然被采訪的對(duì)象都是身處少數(shù)民族地區(qū)的人們，他們都有著能代表自身身份的民族服飾，但讓人遺憾的是，這些色彩鮮明、風(fēng)格迥異的服飾除盛大節(jié)日外是不會(huì)出現(xiàn)在人們平時(shí)的生活中。據(jù)2012年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)全鄉(xiāng)總?cè)丝?5186人，全鄉(xiāng)在外打工者達(dá)4600多人，占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?0％，這些外出的打工者們大多會(huì)選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市打工，這里的信息傳播快速，不同層次的物質(zhì)的、精神的“舶來(lái)品”沖擊著遠(yuǎn)道而來(lái)的苗家打工者們的生活，他們效仿城里人，穿起了西裝、連衣裙，他們卷發(fā)、染發(fā)，回到家鄉(xiāng)后，這些自身顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)尚元素影響了當(dāng)?shù)氐木用?，久而久之本民族?ldquo;傳統(tǒng)服飾”逐漸被“時(shí)代潮流”取代了！

（二）民族認(rèn)同感弱化

對(duì)本民族的文化認(rèn)同是凝聚一個(gè)民族、團(tuán)結(jié)一個(gè)民族的強(qiáng)大動(dòng)力，是族群保持自身特色的關(guān)鍵，苗族的歌舞是文化傳承的重要形式之一。通過調(diào)查，得知三拱橋鄉(xiāng)懂本民族歌舞的人主要是老年人，為進(jìn)一步了解該地區(qū)民族文化傳承現(xiàn)狀，我們帶著強(qiáng)烈的好奇心拜訪了某校校長(zhǎng)，校長(zhǎng)嘆惜地說：“苗歌對(duì)老一輩來(lái)說就像我們現(xiàn)在的必修課，幾乎人人都懂。之所以今天的年輕人知之甚少，一是父母輩無(wú)空閑時(shí)間教他們，二是他們對(duì)此興趣不大。在這個(gè)呼吁競(jìng)爭(zhēng)的年代，大家都在忙于為生計(jì)而奔波，無(wú)暇兼顧這些瑣碎的事情，久而久之，所謂的傳統(tǒng)就這樣在人們的意識(shí)里逐漸被淡化”。

二、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

少數(shù)民族文化校本課程是學(xué)校傳承民族文化的重要途徑之一。“基于民族文化和傳統(tǒng)的少數(shù)民族文化校本課程，是以多元文化教育理論為基礎(chǔ)，以滿足民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際需求為目標(biāo)，以傳承少數(shù)民族文化為旨?xì)w，充分挖掘少數(shù)民族的文化內(nèi)涵及各種表現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校中形成和開發(fā)出來(lái)的課程。”鳳凰縣三拱橋中心完小自2008年開始，加大力度開展民族民間文化進(jìn)校園活動(dòng)，活動(dòng)的開展是為更好的保護(hù)與傳承三拱橋鄉(xiāng)的民族文化，該校民族文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容

從課程內(nèi)容來(lái)看，三拱橋中心完小民族文化的校本課程開發(fā)，主要集中在歌舞方面（如“苗家花鼓操”在全校已全面鋪開，學(xué)校規(guī)定每周一、三、五做花鼓操，二、四做廣播體操，使少兒廣播體操和花鼓操交替進(jìn)行），其次是苗族體育和苗族美術(shù)（如美術(shù)課上以剪紙和刺繡代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂里的水彩和顏料，體育課上以苗拳作為課前十分鐘的熱身訓(xùn)練）?？梢姡n程內(nèi)容的選擇是讓孩子們更多的去了解自己的民族文化，體會(huì)民族文化的博大精深，但從另一方面可以看出，課程內(nèi)容的選擇比較單一，未把本民族的語(yǔ)言、歷史、地理、科學(xué)等作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容。

（二）課程類型

三拱橋中心完小民族文化課程類型的設(shè)置同課程內(nèi)容的選擇一樣，都較為單一，主要以活動(dòng)課的形式為主。具體原因在調(diào)查中得知，授課教師們平時(shí)沒有太多的時(shí)間來(lái)開展這方面的課程教學(xué)，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)依舊是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)考試。一般情況下，此類型課程的課時(shí)一周只有一至兩次，如果遇到湘西州兩年一次的“民族文化節(jié)”等活動(dòng)，此類校本課程的課時(shí)才會(huì)有所增加。在孩子們看來(lái)，此類課程和必修課有很大的區(qū)別，與自己的考試并無(wú)多大關(guān)系。

（三）教師態(tài)度

起初該校對(duì)于“鄉(xiāng)土民族文化”的校本課程開發(fā)的興趣很大，從廣搜資料到小組討論再到試圖進(jìn)行教材編寫，但進(jìn)展并沒有想象中那么容易。缺少專家指導(dǎo)、缺少學(xué)生參與、更缺少經(jīng)費(fèi)的支持，漸漸地，教師們的積極性減弱，據(jù)調(diào)查得知，首先教師們認(rèn)為此類民族文化課與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)沒有多大關(guān)系，上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校的考核主要還是學(xué)校的升學(xué)率或期末考試的平均分，其次家長(zhǎng)們依舊認(rèn)為教育的目的是為了讓學(xué)生考上大學(xué)，而校本課程對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)并無(wú)太大幫助，促使教師們不得不將自己的視角轉(zhuǎn)移到與升學(xué)考試息息相關(guān)的考分上。

三、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)存在的問題

（一）缺少理論或?qū)＜抑笇?dǎo)，教師開發(fā)能力不強(qiáng)

校本課程的開發(fā)給教師主觀能動(dòng)性的發(fā)展提供了更廣闊的空間，它要求教師不僅會(huì)“教”書，還要學(xué)會(huì)利用自己的專業(yè)知識(shí)及特長(zhǎng)去“編”書。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三拱橋鄉(xiāng)盡管有絕大多數(shù)老師都具有較強(qiáng)的開發(fā)意識(shí)，但他們表現(xiàn)出對(duì)自己的開發(fā)能力缺乏自信。由于地域上的限制、經(jīng)費(fèi)的不足，湖南鳳凰縣三拱橋完小去聘請(qǐng)資深專家指導(dǎo)校本課程的開發(fā)是不現(xiàn)實(shí)的。有的老師認(rèn)為通過參觀、觀摩別校的幾節(jié)校本課程公開課，甚至認(rèn)為可以模仿、照搬別校的校本課程，就能夠獲得校本課程開發(fā)的全部真義，這些不切實(shí)際的想法都不利于校本課程的開發(fā)。試想若沒有理論與技術(shù)的支持，僅靠經(jīng)驗(yàn)型摸索，必然影響到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

（二）缺少足夠的經(jīng)費(fèi)

三拱橋鄉(xiāng)位于鳳凰縣東北部，是一個(gè)偏遠(yuǎn)落后的貧困地區(qū)，對(duì)于校本課程開發(fā)，學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，主要依靠美國(guó)“蒲公英行動(dòng)”教育基金的支持，但是，單純依靠這種經(jīng)費(fèi)的支持畢竟是有限的。經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致民族文化課程門類的設(shè)置不得不縮減，而且一旦失去此類經(jīng)費(fèi)的支持，課程的開展也就不能順利的進(jìn)行。

（三）缺乏學(xué)生及家長(zhǎng)的積極參與

校本課程開發(fā)不是由校長(zhǎng)和教師們共同編制就可以完成的，它還需要課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的共同參與研究、審議和探索。當(dāng)前，鳳凰縣三拱橋中心完小的大部分學(xué)生對(duì)于校本課程開發(fā)的參與度不夠，許多學(xué)生還沒有跨出“上學(xué)就是為了考大學(xué)”這道門檻，他們關(guān)注的重點(diǎn)在與學(xué)習(xí)相關(guān)的考分上，因而對(duì)校本課程的開發(fā)不敢興趣。作為教育伙伴的學(xué)生家長(zhǎng)，是能夠成為校本課程開發(fā)的參與者，他們可根據(jù)自己的閱歷和儲(chǔ)備的知識(shí)向?qū)W校及教師提供更多利于課程開發(fā)的信息和素材。但是，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)許多學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，他們大多只是監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，扮演著陪讀的角色，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展較少過問且難有時(shí)間參與其中，他們大多為了生計(jì)而奔波，在他們的潛意識(shí)里認(rèn)為課程問題應(yīng)是政府和學(xué)校的事，因而對(duì)學(xué)校開設(shè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的校本特色課程并不感興趣。

（四）認(rèn)識(shí)不足，片面追求升學(xué)率，影響校本課程開發(fā)的進(jìn)程

當(dāng)下，升學(xué)率的高低成為衡量學(xué)校的重要指標(biāo)，老師們根本無(wú)暇顧及校本課程開發(fā)，民族文化的傳承及校本課程的開發(fā)勢(shì)必會(huì)受到影響，鳳凰縣三拱橋中心完小也不例外。該校雖是一所民族學(xué)校，但學(xué)校的科目設(shè)置與民族文化相關(guān)的課程較少，占據(jù)課時(shí)最多的依舊是國(guó)家課程語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。正如老師們所言：“我們是民族地區(qū)，貧窮落后，山大溝深，像我們這種三流小學(xué)，若沒有一定的升學(xué)率和可觀的排名，有哪位家長(zhǎng)愿意把自己孩子送到這里來(lái)學(xué)習(xí)？校本課程開發(fā)，我們也想過，但立足當(dāng)前的情況來(lái)說，我們是心有余而力不足啊”！可見，校本課程的開發(fā)在該校教師的觀念里是有的，但因條件的限制不得不將其擱置一旁，因?yàn)樗c學(xué)校的升學(xué)率毫無(wú)關(guān)系。

四、三拱橋鄉(xiāng)文化校本課程開發(fā)的對(duì)策及建議

（一）重視課程專家引領(lǐng)，提升教師課程開發(fā)能力

課程專家的理論指導(dǎo)是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。教育主管部門可定期派課程專家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中為學(xué)校培養(yǎng)一兩名帶頭人，然后，由他們帶領(lǐng)其他教師開展課程研討和開發(fā)活動(dòng)。從調(diào)查中得知，缺少帶頭人，教師開發(fā)能力有限阻礙了該校民族文化校本課程的開發(fā)，如果有課程專家的引領(lǐng)，教師們就可將自己的特長(zhǎng)和自身所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提出新穎且利于民族文化校本課程開發(fā)的觀點(diǎn)，在課程專家們的從旁協(xié)助下，有助于教師們拓展思維，互相增進(jìn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這些都利于校本課程的開發(fā)。

（二）提升教師素質(zhì)，組建校本課程開發(fā)的行動(dòng)隊(duì)伍

民族地區(qū)制約校本課程資源開發(fā)的關(guān)鍵性因素在于教師素質(zhì)普遍偏低，對(duì)校本課程開發(fā)理解存在多種誤區(qū)，筆者認(rèn)為，提高民族地區(qū)教師的綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教師的“校本觀念”，需從以下幾方面入手：

1、學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開展“校本研究”活動(dòng)，以“研究”促“發(fā)展”。校本研究是教師在學(xué)校工作中展開的教改探究活動(dòng)，是教師通過對(duì)自己在教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地反思、修改及總結(jié)。學(xué)校中的教師都處在相同的教育環(huán)境下、面對(duì)著同樣的受教育者、需要完成相同的教育任務(wù)，盡管教師個(gè)體間教育觀念、教學(xué)方法不同，但在教學(xué)過程中勢(shì)必會(huì)遇到相似的問題，教師可通過校本研究將遇到的問題作為一個(gè)案例與同事分享，這對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展有很大的幫助，特別是對(duì)民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

2、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的校本理念。針對(duì)鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)各學(xué)校的實(shí)際情況，教師的專業(yè)培訓(xùn)沒有受到足夠的重視，是一個(gè)亟待發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，搞不好會(huì)影響該地區(qū)校本課程的開發(fā)。若該地區(qū)學(xué)校能采取多種形式，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度，組織多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，使教師對(duì)自身的職業(yè)角色有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)校本課程的開發(fā)有新的理解，從而更好的更新自己的校本理念。

（三）加大資金投入

三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)中，面臨的最大阻力就是資金不足的問題。就三拱橋完小來(lái)說，公用經(jīng)費(fèi)捉襟見附，能保證正常的運(yùn)轉(zhuǎn)已是不易，而對(duì)于校本課程的開發(fā)，學(xué)校難以拿出專項(xiàng)資金予以支持，資金匱乏，學(xué)校的校本課程開發(fā)就難乎為繼。學(xué)校自身不能解決資金緊缺的問題，唯有向外尋求幫助，但學(xué)校因繁重的教學(xué)任務(wù)難有時(shí)間和精力去吸引“外資”，因此，作為支持學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)頭軍”教育行政部門，應(yīng)成立專項(xiàng)管理小組，匹配專門的校本課程開發(fā)基金，專款專用，為保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行提供必要的物質(zhì)保障。

（四）大力開發(fā)豐富的課程資源，為校本課程開發(fā)服務(wù)

課程資源的開發(fā)與利用是支撐校本課程開發(fā)順利進(jìn)行的前提條件。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)具有獨(dú)特的資源，寬廣的河流清澈見底，巍峨的山川美輪美奐，多彩的民族民間文化熠熠生輝，為校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材。

1、注意開發(fā)民族文化資源。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)是一個(gè)以苗族人口為主的少數(shù)民族聚居地。這里的苗家人民勤勞樸實(shí)，他們用靈巧的雙手詮釋了對(duì)本民族的愛，創(chuàng)造了獨(dú)具特色的民族文化——有風(fēng)格獨(dú)特，富有情感的苗族語(yǔ)言；有雕龍畫鳳、鳥語(yǔ)花香的苗裝刺繡；有情感細(xì)膩、優(yōu)美動(dòng)聽的苗族民歌；有步法穩(wěn)健、氣勢(shì)剛烈的苗族武術(shù)；有寓意豐富、歡快靈動(dòng)的苗族鼓舞等等，這些都可以成為課程資源開發(fā)的素材。另外，民族博物館、苗家節(jié)日慶典、等都是校本課程開發(fā)可以利用的重要資源。

第7篇：體育校本課程總結(jié)范文

學(xué)生為什么擇校？表面上看是學(xué)生、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)消費(fèi)行為選擇，實(shí)質(zhì)則是教育供給質(zhì)量差異。這是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展到一定階段必然會(huì)出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。

目前，學(xué)區(qū)化管理在一定程度上解決了學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內(nèi)生性增加優(yōu)質(zhì)教育供給。所以，如何真正提升學(xué)校自身教育供給的質(zhì)量，成為每個(gè)學(xué)校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學(xué)與青年湖小學(xué)實(shí)施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育供給的制約性因素。這個(gè)難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學(xué)校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)校教育供給質(zhì)量。

做特色教研，提升教師質(zhì)量

管理者要知道教師們?cè)谙胧裁?，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學(xué)校教育想要供給的形成一個(gè)價(jià)值共同體。

1.以理論為指導(dǎo)，以課題為抓手，確立學(xué)習(xí)型校本研修團(tuán)隊(duì)新理念

教師發(fā)展，首要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型的高效團(tuán)隊(duì)。而團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是形成共同的價(jià)值理念。學(xué)校可以通過設(shè)計(jì)一系列科研課題，如學(xué)案教學(xué)行動(dòng)研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究等，在不同階段，針對(duì)不同問題，有層次、有側(cè)重地采用“漸進(jìn)式――議”“引領(lǐng)式――研”“進(jìn)入式――學(xué)”“硬推式――訓(xùn)”“能動(dòng)式――行”等方式推進(jìn)。在行動(dòng)研究中，使“小成功靠個(gè)人，大成功靠團(tuán)隊(duì)”的理念內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動(dòng)研究為途徑，搭建團(tuán)隊(duì)校本研修新平臺(tái)

通過“基于學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的學(xué)校組織變革”研究，探索出級(jí)部、班級(jí)組、備課組三級(jí)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)模式。

級(jí)部引領(lǐng)，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級(jí)部校本研修水準(zhǔn)。級(jí)部長(zhǎng)要聯(lián)合年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級(jí)部作為學(xué)校管理與實(shí)踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學(xué)校能提供什么。級(jí)部管理重點(diǎn)要從四個(gè)維度著手：級(jí)部質(zhì)量分析會(huì)、級(jí)部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接會(huì)、級(jí)部考察活動(dòng)、級(jí)部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。

班級(jí)組連橫，研究好“綜合學(xué)習(xí)力的木桶效應(yīng)”，形成班級(jí)團(tuán)隊(duì)校本研修合力。在級(jí)部下設(shè)置班級(jí)組，提出“班主任是班級(jí)成績(jī)的第一責(zé)任人，任課教師是本學(xué)科成績(jī)的第一責(zé)任人”。

備課組合縱，研究好“真、實(shí)、新、活”，形成備課即研究的校本研修內(nèi)涵?！罢妗毖行蓿簩ｎ}研究、話題研究?！皩?shí)”研修：人人參與、全程參與?！靶隆毖行蓿号c時(shí)俱進(jìn)的微創(chuàng)新，即倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新?！盎睢毖行蓿夯顚W(xué)活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應(yīng)，提升課程質(zhì)量

具有叢林效應(yīng)的課程體系，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，學(xué)校教育供給質(zhì)量的核心是構(gòu)建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國(guó)家課程校本化

國(guó)家課程校本化是學(xué)校教育基礎(chǔ)供給質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的過程。學(xué)案教學(xué)、海量閱讀、自主高效課堂等是國(guó)家課程校本化的有效路徑：變課標(biāo)為學(xué)標(biāo)，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變先教為先學(xué)，變接受為探究，變獨(dú)學(xué)為合作，變同質(zhì)為個(gè)性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實(shí)施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”中，學(xué)校著眼于特色校本課程體系的構(gòu)建。19個(gè)藝術(shù)課程模塊、13個(gè)體育課程模塊、10個(gè)科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向?qū)W生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實(shí)施路徑，全校網(wǎng)絡(luò)選課、全校走班、“專人、專項(xiàng)、專室”培養(yǎng)學(xué)生專長(zhǎng)。在課程叢林中，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)4門藝術(shù)課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質(zhì)量

第8篇：體育校本課程總結(jié)范文

以新課改理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)多元化課程建設(shè)的實(shí)踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高，更加規(guī)范，更具特色。我校以“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”為辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，圍繞建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化。

多元化；課程；實(shí)踐；反思

為實(shí)踐平和一中“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們加強(qiáng)多元化課程建設(shè)的實(shí)踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高、更加規(guī)范、更具特色，不斷提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

一、秉行理念，積極實(shí)踐

課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)，選擇超越不同歷史時(shí)期而具有恒久價(jià)值的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)。應(yīng)尊重多元文化。課程還應(yīng)增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多元化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建多元化的課程，突出辦學(xué)特色，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是新課改的發(fā)展趨勢(shì)。作為原中央蘇區(qū)縣的高中——平和一中，我們?cè)谛乱惠喺n改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學(xué)率等諸多問題和困惑，特別是優(yōu)質(zhì)生源的相對(duì)不足問題。針對(duì)實(shí)際情況，我們迎難而上、知難而進(jìn)，秉行“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出了踐行個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)多元化成才戰(zhàn)略思想開發(fā)實(shí)施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養(yǎng)模式，最大可能地為每一位學(xué)生開辟適合自己發(fā)展的成長(zhǎng)道路，也為學(xué)校和教師開辟了新的發(fā)展空間。

二、海納百川，多元互補(bǔ)

學(xué)校是社會(huì)的縮影。教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，提出不同目標(biāo)，采取不同方法，因材施教，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

我們堅(jiān)持以“三個(gè)面向”教育理論和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校的具體特點(diǎn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過程，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。

1.把學(xué)生培養(yǎng)成為身心和諧的健康人、知書達(dá)禮的文明人、開拓進(jìn)取的現(xiàn)代人，讓不同層次的學(xué)生都具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.校本課程的開發(fā)充分汲取學(xué)校已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛能，充分體現(xiàn)本校師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的校本特色。

3.教師是校本課程開發(fā)的主人，必須充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教。

三、穩(wěn)步推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展

1.貫徹辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)多元發(fā)展的課程環(huán)境

（1）“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”辦學(xué)理念的確立。近幾年來(lái)，學(xué)校在教研方面取得了可喜的成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，我們提煉出既符合我校辦學(xué)歷史和現(xiàn)實(shí)，又符合素質(zhì)教育精神，也得到廣大師生及社會(huì)各界認(rèn)同的辦學(xué)理念——“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。

（2）組織學(xué)習(xí)新課程理論，營(yíng)造多元課程氛圍。課改之初，學(xué)校及時(shí)成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學(xué)習(xí)新課程理論，讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統(tǒng)教育觀念到現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，為多元化課程建設(shè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。

（3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高多元化校本課程開發(fā)實(shí)施水平。新課程實(shí)施關(guān)鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校除了成立新課程領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組外，還特別成立了專家引領(lǐng)項(xiàng)目組，定期邀請(qǐng)校外專家和各備課組開展對(duì)話、交流，提高校本課程開發(fā)實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.完善方案，推進(jìn)多元校本課程的開發(fā)與實(shí)施

（1）新課程實(shí)施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標(biāo)準(zhǔn)下扎實(shí)有序地運(yùn)行，我們及時(shí)制定了《課程改革實(shí)施方案（試行）》《校本課程開發(fā)實(shí)施方案（試行）》《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案（試行）》《學(xué)生選課指導(dǎo)實(shí)施方案（試行）》《校本研修規(guī)劃（試行）》《課堂教學(xué)實(shí)施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計(jì)劃的落實(shí)提供了最有力的制度保障。

（2）開發(fā)多樣校本課程，促進(jìn)多元發(fā)展。

我校除了動(dòng)員全校教師積極開發(fā)實(shí)施“學(xué)科拓展類”、“科學(xué)實(shí)踐類”等校本課程外，還重點(diǎn)開發(fā)和實(shí)施了以下幾類特殊校本課程：

德育類：開發(fā)了《制度與養(yǎng)成教育》《牽手校友感悟成長(zhǎng)》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應(yīng)急預(yù)案》等系列內(nèi)容的德育校本課程，通過三年的實(shí)施，目前已形成校本教材，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生廣泛的 影響。

特長(zhǎng)發(fā)展類：開發(fā)了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術(shù)、籃球、羽毛球、乒乓球、文學(xué)創(chuàng)作、演講與口才等特長(zhǎng)發(fā)展類校本課程。特長(zhǎng)類校本課程教學(xué)實(shí)施行政班與走班結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，行政管理與年段音樂、美術(shù)、體育教研組管理相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。

自2006年起就開設(shè)的校本選修課程有《高中語(yǔ)文晨讀文選》《英語(yǔ)話劇優(yōu)秀作品選讀》《物理與生活》《化學(xué)與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學(xué)》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。

3.嚴(yán)格課程評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)師生的主動(dòng)發(fā)展

（1）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。為改進(jìn)和完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，制訂了《平和一中課堂教學(xué)考核量規(guī)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》《平和一中校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方案》，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，定期對(duì)課程執(zhí)行的情況，課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，從而不斷調(diào)整實(shí)施新課程計(jì)劃的方略與步驟。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)與發(fā)展。制訂了《平和一中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)措施。通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課老師與家長(zhǎng)共評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)生成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；激勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生將其發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面的特征向其發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

（3）教師評(píng)價(jià)與發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)過程中，我校非常重視對(duì)教師“課程開發(fā)能力”“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”和“教育科研能力”的評(píng)價(jià)。學(xué)校通過教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、職能部門評(píng)價(jià)和學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課程開發(fā)實(shí)施的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)生和教師的共同發(fā)展，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革。

四、成效顯著，永葆活力

建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發(fā)和實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化、提升自身思想道德素質(zhì)起到十分重要的作用。

2.體育特色課程異彩綻放。體育特長(zhǎng)類校本，是我校多元發(fā)展的傳統(tǒng)課程項(xiàng)目。近年來(lái)，學(xué)校體育考生在高考中連創(chuàng)佳績(jī)。藝術(shù)特色課程成效顯著，近四年藝術(shù)專業(yè)考試達(dá)線率都在95%左右，共有200多名學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。

3.學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)風(fēng)生水起。通過參加社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)其個(gè)性的形成和發(fā)展，鍛煉了自主管理能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

五、總結(jié)反思，不斷提升

與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新、永葆多元化課程的活力是我們永遠(yuǎn)的課題。

1.多元化課程建設(shè)必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索理論上的突破。我們?cè)诮虒W(xué)理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構(gòu)建實(shí)踐的探索，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，豐富和發(fā)展我們的教學(xué)手段和教學(xué)理論。

2.多元化課程建設(shè)必須最大限度地利用本地區(qū)的教學(xué)資源。更加緊密地把課堂教學(xué)與本地生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)該更加重視本地生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展涌現(xiàn)出來(lái)的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進(jìn)課堂，給學(xué)生耳目一新之感。

第9篇：體育校本課程總結(jié)范文

2016年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，廣東站展示了540名機(jī)器人舞蹈演員首次成為春晚的新成員。在節(jié)目的背后，我們看到了我國(guó)在制造業(yè)局部科技含量上的尖端性，這也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的新經(jīng)濟(jì)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之一。國(guó)家人才的想象力、發(fā)明力、建設(shè)力發(fā)展是需要全社會(huì)共同解決的首要問題，教育行業(yè)的責(zé)任重于泰山。

一、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在2001年頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出課程改革“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。課程側(cè)重方面更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大部分課程都開始實(shí)施探究式學(xué)習(xí)模式。

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是地方三級(jí)課程。

二、校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中存在的問題

在中國(guó)新課程的改革下，校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)勢(shì)在必行，但在農(nóng)村學(xué)校校本校本綜合實(shí)踐課程的開發(fā)存在以下不容忽視卻又亟待解決的問題：

由于新課改方案沒有把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求降下，課程編制專家存在本位思想，在不同程度上充實(shí)了本學(xué)科的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)要求，教師課業(yè)壓力大，教師不得不以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行偏重理論輕實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)校本課程的理解不足，由于教師沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)課程，沒有專家指導(dǎo)，不少教師把校本課程看得過于神秘，且缺少觀摩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)于校本課程的理解尚處于朦朧階段，開發(fā)可謂是無(wú)處下手。缺乏校內(nèi)、校外的支持，校本課程的開發(fā)需要良好的技術(shù)和充足的資金支持，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施、基本的教學(xué)設(shè)備都不能滿足，更不用說籌劃資金來(lái)開發(fā)校本課程，成為教師開發(fā)校本課程面臨最大的困難。

三、什么是steam課程

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)為繼續(xù)保持經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域全球領(lǐng)導(dǎo)地位，深刻注重對(duì)人才的吸收和培養(yǎng)。因此，他們首次地提出了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科集成戰(zhàn)略[5]，為保持國(guó)家可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，必須全力培養(yǎng)高素質(zhì)的各行各業(yè)的人才成為美國(guó)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

STEAM的課堂常常是解決基于生活中產(chǎn)生的問題的探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)上，學(xué)生圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，展開研究，期間通過各種各樣的方式，與這個(gè)問題相關(guān)的因素進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)操作能力、收集和分析數(shù)據(jù)、并創(chuàng)立、驗(yàn)證和修正解決問題的能力，以各種各樣的方式與小組成員交流研究成果。在此過程中提高對(duì)科學(xué)概念的理解、培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

四、低耗能，高效能的教學(xué)活動(dòng)模式

筆者借鑒steam課程在實(shí)踐中總結(jié)出了3種低耗能，高效能的教學(xué)活動(dòng)模式，即在較低的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、有限的活動(dòng)器材條件下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律兼顧立德樹人的探究式教學(xué)?，F(xiàn)提出來(lái)供大家討論，旨在拋磚引玉。

1.整合學(xué)科教學(xué)共同任務(wù)的輻射式教學(xué)法

新課程的教學(xué)目標(biāo)也注重三維教學(xué)目標(biāo)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提倡利于學(xué)生發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)模式。因此，每個(gè)科目都有加入了一些利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在部分科目教材中存在以同一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)不同知識(shí)概念、技能學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以體育競(jìng)技游戲?yàn)椤板^”的拋錨式教學(xué)法

布魯克斯博士和戈?duì)柶澨共┦浚凇洞煺劢逃尯⒆邮芤嬉簧窌刑岢鰮碛懈咧笖?shù)的AQ（Adversity Quotient逆境商數(shù)），比IQ（智商）、EQ（情商）更能決定孩子的健康與成功，這也是教師在兒童人格養(yǎng)成教育中的核心職責(zé)。體育游戲讓學(xué)生在愉悅又緊張的氣氛中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功的喜悅，因而深受學(xué)生的歡迎。但是能享受勝利帶來(lái)的榮耀的只是少部分人，在這個(gè)過程中，還有大部分人正在承受著失敗帶來(lái)的不甘和無(wú)奈。當(dāng)學(xué)生正在面對(duì)挫折的時(shí)候，我們安慰學(xué)生和讓他們勇敢承受失敗的同時(shí)，更需要讓他們知道接下來(lái)的路該怎么走。

五、結(jié)語(yǔ)