校本課程預期成果精選(九篇)

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第1篇：校本課程預期成果范文

【關鍵詞】 高級中學 校本課程 有效性 策略探究

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-082-01

校本課程是由學校發(fā)起并在學校中實施的一項課程開發(fā)活動，具有著鮮明的學校、地域特點，其在有效利用當?shù)厝宋馁Y源的基礎上，推進著“以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的課程改革理念。但是一些校本課程研究雖然取得一定的研究成果，卻沒有有效地、充分地運用；其原因是多方面的，但沒有考慮到校本課程與學生學習生活之間的緊密關聯(lián)，沒有將研究成果合理、有效地運用到教育教學活動中應該是其重要原因。那么，校本課程開發(fā)、研究和運用有什么樣的意義呢，如何使其長久有效呢？

一、客觀看待校本課程開發(fā)的意義

《基礎教育課程改革綱要》提出：實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?？梢姡１菊n程的開發(fā)，能夠發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢，并能激發(fā)學生興趣和調(diào)動他們的學習需求?？梢姡１菊n程是適應教育新形勢的一種產(chǎn)物，其能夠解決教育發(fā)展不平衡與無法因材施教的問題，從而實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的需求；并能在研究和運用中，通過整合、利用資源，提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教育教學質(zhì)量；從而形成學校特色并為課程理論的研究和發(fā)展提供實踐支持。

當然，我們知道校本課程在服務教學上的益處，推進學生個性發(fā)展和素質(zhì)提升方面的好處，就要深入思考如何讓校本課程有效地開展并產(chǎn)生良好的效益。

二、探討推進校本課程有效性途徑

校本課程可以優(yōu)化、提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面和諧發(fā)展。因此，我們要凸顯校本課程研究的價值，就要思考如何讓校本課程有效。

1. 開發(fā)要關照校情，注重針對性。校本課程可以是將國家課程與課程校本化，即對現(xiàn)有的課程進行針對教學實際的優(yōu)化，從而使其更好地適應本校學生，提高教學效率；也可以是學校根據(jù)自身的特點，調(diào)動教師研究的熱情，充分利用有效資源，開發(fā)出適合校情的能夠適合并推進本校師生發(fā)展的課程。

我們學校的校本課程編寫組編撰的《讀寫365》專集《辯證思維與哲理感悟》就是結(jié)合我校沒有多少優(yōu)質(zhì)生源，高一新生的學習能力和習慣也不夠好，學生寫作能力弱的實際情況而開發(fā)的；其是我校語文老師對作文教學思考和研究的結(jié)晶。同時，這一校本課程對我們老師，也有效地指導著我們作文教學工作，從而促進著學生作文寫作能力的提高。當然，這一校本課程受益不止我們學校的師生，其于2006年就被列為江蘇高中學生教輔用書推薦目錄之中；可見，從全省來看，有眾多的高中語文老師和高中生獲益。當然，我們學校的這一校本課程還在不斷完善和更新中，將更好地推進我校的語文教育教學工作。

2. 校本管理機制化，力求長效性。校本課程的開發(fā)與應用都應該形成一些機制，從學校的層面來說應該在組織上、政策上和資源上加強管理，形成一套較為系統(tǒng)的管理機制。如此，校本課程研究才有動力、有保障，校本課程的運用才能有支持、有成效。

我們的“普通高中校本課程開發(fā)”的校本課程研究，由學校領導牽頭組織，并經(jīng)過校本課程編寫專家組論證而開展的。學校對我們的研究非常重視，給予了政策支持和制度要求，我們得到了課程資源、科研經(jīng)費等多方面的幫助；而且我們研究的過程、階段性成果都得到管理和驗證?？梢姡覀兊男１菊n程研究，植根于學校的地區(qū)、學校的沃土，依據(jù)于我校不同層次的學生學業(yè)上的多層次需要，在我校促進師生與學校協(xié)同發(fā)展的特色化辦學之路的辦學理念的指引下井然有序開展，是在合理科學的管理機制下運行的。因此，可以預期，我們的這一課題研究成果必將能夠開闊學生知識視野、拓展思維空間，使學生能夠具有自主學習的品質(zhì)和能力。

3. 豐厚校本課程資源，突出實用性。我們學校歷來注重以“以校本課程促和諧發(fā)展”的辦學理念。因此，我們的校本課程研究就是為學生的學習能力提高、個性發(fā)展為研究的。我們在課程研究中，不斷加強服務對象的研究，思考如何將研究與課堂教學進行有效銜接，如何為學生各項能力更好的發(fā)展奠基。因此，我們深挖本地資源，將泰興地方特色資源進行合理運用。如我們對泰興的孔廟、岳王廟、希董堂、茅公祠等資源作為校本課程研究的一個組成部分，并與學科教學結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。如在文天祥《指南錄后續(xù)》學習時，我們將其與方孝孺 《希董堂記》結(jié)合起來教學，在對比中讓學生深刻理解古人的人格魅力，讓學生獲得人生價值的感悟。

當然，要保持校本課程的有效性和長久的生命力，我們還需要帶領學生去多實踐，讓他們接觸社會、感悟生活；從而使他們在“發(fā)掘校本資源，促進師生與學校協(xié)同發(fā)展”的特色化建設之路上快樂的學習、健康成長。

總之，普通高中校本課程研究的有效性需要學校和有關部門的關心、支持，也需要它們適度的監(jiān)管，從而在制度下開展有效研究；另外，研究要有針對性、長效性和實用性，如此我們的學生、教師在校本課程的研究和運用上才能獲得進步和發(fā)展。

此文為泰州市教育局教育科學研究所“十二五”規(guī)劃課題《普通高中校本課程開發(fā)》（批準號：TZJKS2011046）的研究成果之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘建成.中學語文校本教研科學有效性策略研究[J].文學教育

（中），2012（06）.

第2篇：校本課程預期成果范文

關鍵詞：新課程高中物理課本課程

高中物理活動課校本課程的根本目的在于發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感，而不以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為最終目的。在活動課的實施過程中，由于它的開放性、實踐性、自主性等特性，使它在理念上更能體現(xiàn)這次課改的精神，實踐中能更好的落實課程改革的六大目標。

一、設立《物理學史》和《生活中的物理》這兩門校本課程的目的和意義

在《物理課程標準解讀》一書中提到新物理課程的最低基準，在“知識深度”要求．方面要適當降低，而在“在知識廣度要求方面還需要進一步拓寬，以體現(xiàn)‘廣、淺、精’這一當代學科基礎課程發(fā)展的特點；在體驗、認識、運用科學方法和知識實際應用方面也有不同層次的提高，如此建構(gòu)基礎型物理課程，為所有學生提供包括生活物理、概念物理和應用物理在內(nèi)的必需的物理知識?！币簿褪钦f：新課程標準下的物理必修課越來越傾向于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，運用所學知識了解、分析和解決實際問題的能力。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)受長期的舊教學模式影響和生活經(jīng)驗不足的限制，學生對其中涉及到的許多生產(chǎn)生活中的實際問題要么是因為缺乏實際感受和了解，使得知識建構(gòu)難以形成，要么就是特別感興趣希望加深了解，但必修課的學習時間又有限。所以我們希望通過相應的物理校本課程《生活中的物理學》來幫助學生完成這一必修的延伸。

二、校本課程的教材編制

(1)確定選材范圍

選材范圍要立足身邊的課程資源，以學生熟悉和感興趣的題材為基本出發(fā)點，這樣他們才有足夠的熱情完成學習任務。以“知識結(jié)構(gòu)型選題”為例，著重對教材中相關的教學內(nèi)容進行挖掘，這就要求學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，善于創(chuàng)新，從而引導學生去發(fā)現(xiàn)和探索物理知識、激發(fā)學生學習物理的興趣，提高利用物理知識駕馭生活的能力。

(2)擬訂課程提綱

課程提綱是課題研究的指導性框架，是課程實施的依據(jù)。創(chuàng)造性思維的校本課程的編排在體例上不必追求知識體系的嚴密性，但要體現(xiàn)其靈活性和趣味性。在依據(jù)課程提綱編制校本課程時，要充分考慮到學生的知識基礎、本地的資源條件、學校的實驗條件和必要的資料等。傳統(tǒng)的學科教學中只重視學生學習結(jié)果的可量化、可操作性，創(chuàng)造性思維的校本課程學習應該將學習過程看得比結(jié)果更重要。學生在選定課題后，首先要引導他們對課題認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預期目標。其次是讓學生查閱資料，開展小組探索討論，設計研究方案，進而對方案的可行性進行論證，通過反復修改論證，確定比較可行的研究方案。再次，根據(jù)研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結(jié)果。然后，對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結(jié)交流。這樣，即使成果是稚嫩可笑的，不足稱道的，學生通過一系列研究過程的親身經(jīng)歷，可以了解科學研究的一般流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，可以知道除教材以外還有很多獲得知識和信息的渠道，有利于學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。因此，注重研究學習過程是開設創(chuàng)造性思維的校本課程的主要目的。

三、在高中校本課程物理內(nèi)容開發(fā)過程中應注意的問題

從傳統(tǒng)的物理課程實施者向課程的編制者、實旋者、評價者的過渡，要經(jīng)歷一個較長的適應過程，這其中，既有教師的適應，也有學生的適應。在該開發(fā)過程中，教師要注意以下幾個方面的問題：

(1)允許保留有爭議的問題。在校本課程物理內(nèi)容開發(fā)過程中，必然會遇到各種各樣的困難，有的是理論問題，有的是實踐過程中的問題等等，這些問題不可能很快得到一一解決，只有把理論與實踐結(jié)合起來探究可行的辦法，通過實踐逐步解決有爭議的問題。

(2)承認學生之間的差異。成功的教育是讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家齊頭并進，平均發(fā)展。比如我們在開發(fā)過程中做到：①讓每個學生根據(jù)自己學習的實際情況，可以選擇符合自身需求的物理課程，允許并鼓勵學有余力的學生選擇參加難度較大的研究性學習。②讓每個學生根據(jù)自己的需要和興趣自行選擇教學組織形式。③使每個學生能根據(jù)自己解決問題的需要及時得到他人的幫助。這些做法克服了傳統(tǒng)物理教學忽視學生的個體差異性，要求所有學生在同樣的時間和學習條件下，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量的弊端，有利于不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展。

(3)高中校本課程物理內(nèi)容開發(fā)必須符合高中生身心發(fā)展水平、認知特點和物理的學科特點，有一系列關于這些方面的可供參考的原則和策略，要求物理教師不斷加強學習，特別是關于心理學，教育學，物理課程論方面的知識學習和實踐探索。

(4)注重反饋評價。反饋評價是高中校本課程物理內(nèi)容開發(fā)能否收到成效的重要環(huán)節(jié)。教師和學生在開發(fā)過程活動中通過各種形式的反饋評價不斷總結(jié)、調(diào)整、完善開發(fā)過程中的各個環(huán)節(jié)。在評價中要特別注意發(fā)展性評價和形成性評價。

總之，校本課程與必修課程結(jié)合，應該是一個很有意義的研究方向，校本課程與必修課之間一定能夠達成很好的互相促進，必修課成為校本課程的基石，而校本課程將為必修課插上翅膀。我們將在未來的教學實踐中，不斷地尋找必修與校本內(nèi)容的好的結(jié)合點，開發(fā)好的專題，不斷地去蕪存精，從而建立起更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程。

參考文獻：

[1]崔允濟，杜萍．校本課程開發(fā)：辯護與批判[J]．教育發(fā)展研究，1999．11

[2]龐海波，論創(chuàng)造性思維的自組織機制[J]．心理科學，2000。2

[3]崔允涕，沈蘭．走向決策分享――國家課程與校本課程的歷史透視[J]．教育研究，2000．7

[4]劉電芝，田良臣．學習策略：校本課程開發(fā)的重要領域[J]．課程?教材?教法，2000．7

第3篇：校本課程預期成果范文

關 鍵 詞 ：高等學校 公共音樂 校本課程 開發(fā)

校本課程是指學校自行規(guī)劃、設計、實施的課程。高校公共音樂校本課程是由各學校自行開發(fā)并整理成型的一門課程。高校應根據(jù)當前教育發(fā)展的需要，開發(fā)公共音樂校本課程，實施大學生公共音樂教學活動，使學生真正得到音樂審美教育，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、開發(fā)公共音樂校本課程的意義

高校公共音樂校本課程是我國高校課程管理體系的一個組成部分，開發(fā)該類課程有著極其重要的現(xiàn)實意義。

（一）有利于彌補課程建設的不足

眾所周知，我國各地的社會、經(jīng)濟、文化、科技、教育等方面的發(fā)展水平參差不齊，在各地高校的公共音樂教學中，僅僅依靠國家規(guī)定的音樂課程內(nèi)容進行教學， 不但達不到預期的理想效果，而且還會給國家課程的有效實施帶來負面影響。因此，高?？稍趪液暧^課程政策允許的范圍內(nèi)，結(jié)合本地的民俗風情、辦學條件及本校的師資水平，開發(fā)具有本地特色的公共音樂校本課程，構(gòu)建一個具有自身特色的公共音樂教育體系。這樣，既能彌補高校公共音樂教材的單一性，更能激發(fā)大學生學習音樂的積極性。

（二）有利于傳承音樂文化

我國的傳統(tǒng)音樂文化資源豐富多彩， 各地區(qū)、各民族都有種類繁多的民歌、歌舞、器樂、說唱等音樂藝術(shù)表演形式。雖然高校公共音樂課程也將部分傳統(tǒng)的音樂文化資源納入了教學范圍，并一再強調(diào)音樂教育的民族性。但是，現(xiàn)在固定的高校公共音樂教材在每個高校中都是不一樣的，它只能選擇那些具有代表性的傳統(tǒng)音樂文化資源作為教學內(nèi)容，所以無法涵蓋全國各地的音樂文化資源。這樣，便使得許多學生對本該熟悉的當?shù)匾魳肺幕兊媚吧饋?。因此，開發(fā)音樂校本課程，因時、因地制宜地將當?shù)氐囊魳肺幕{入課程并用于教學，不但使開發(fā)的音樂校本課程更具地方特色、更加符合特殊的教育需求，而且還能夠有效地推動我國傳統(tǒng)音樂文化的傳遞與繼承。

（三）有利于教師因人施教

由于國家課程面向全國大多數(shù)學生， 它只規(guī)定了音樂教學所能達到的最低標準和基本要求，因而無法顧及不同學生的個別差異，很難滿足不同學生的需求，即便是地方課程也難以考慮學生的不同需要。而校本音樂課程則不同，它總是通過對本?；虮景鄬W生的需求，充分利用當?shù)氐囊魳氛n程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的音樂課程，教師可以因人施教，給不同學生獲得相對公平的學習機會，實現(xiàn)他們自己的音樂學習目標。

二、如何開發(fā)公共音樂校本課程

開發(fā)音樂校本課程在高校公共音樂教學中有著非常重要的意義，那么，我們應怎樣去開發(fā)音樂校本課程呢？

（一）抓住地方特色

開發(fā)高校公共音樂校本課程，可以根據(jù)地方音樂和戲曲的特色，適當吸取地方民歌精華，聯(lián)系學生實際進行校本教材的開發(fā)。從本地民歌、戲曲、曲藝音樂中，選取不同內(nèi)容、不同風格的代表性選段作為校本教材的內(nèi)容，突出地方特色。

1.開發(fā)民族特色濃郁的曲藝文化。曲藝文化是上千年的藝術(shù)實踐所形成的意象和形象相結(jié)合的表演形式，有非常強的表現(xiàn)力。高校引進地方曲藝作為公共音樂校本課程，能補充音樂內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。在課程實施時，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，在課前布置學生查找有關資料，充分利用音像制品等可利用的教學資源進行教學，以達到事半功倍的效果。

2.開發(fā)地方民歌、山歌。我國的民歌、山歌資源非常豐富，居住在全國各地的各族人民用他們獨特的音樂形式歌唱著對生活的深切感受，一首首高亢嘹亮的民歌和山歌，都很接近自然形態(tài)，其旋律、音調(diào)及表現(xiàn)手法等都與平時的生活有著緊密的聯(lián)系，學生學起來會覺得非常有興趣。學校應適量安排這種地方特色課，甚至可以將當?shù)氐母柰跽堖M校園，將山歌引進課堂，在校園中開展民歌、山歌擂臺賽。這樣不僅可以使大學生在優(yōu)美的地方音樂中增進對民族地方音樂文化的了解，豐富學生的音樂知識，還能提高他們的綜合能力。

（二）發(fā)揮教師專長

音樂教師是音樂校本課程的直接參與者與開發(fā)者。由于各個高校的音樂教師配備不相同，而且教師能力、水平也有所不同，教師在開發(fā)音樂校本課程時，要充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的特長，并體現(xiàn)自己的個性特征。高校公共音樂校本課程的開發(fā)可以呼喚新型音樂教師的出現(xiàn)，教師按照自己的能力和水平，做好校本課程開發(fā)工作。如：有舞蹈特長的音樂教師可以考慮把舞蹈引入課堂，在學生面前充分展現(xiàn)自己的才智，慢慢地得到學生的尊敬，學生也能夠受教師的影響，努力提高自身的音樂審美能力。教師也可以根據(jù)自己的聲樂、器樂特長，開設音樂、器樂班，定期舉行“學生演唱、演奏音樂會”，展示自己的教學成果。如果我們長期這樣做下去，對學校實施特色辦學是有很大幫助的。

（三）與地方藝術(shù)團體聯(lián)合開發(fā)

開發(fā)高校公共音樂校本課程離不開地方藝術(shù)團體，不能與當?shù)氐纳鐣h(huán)境相脫離，不能和當?shù)厮囆g(shù)團體相脫離，應該通過多種渠道來進行開發(fā)。音樂教師可以主動走進當?shù)厮囆g(shù)團體，與藝術(shù)團體的成員一起研究、討論音樂校本教材的開發(fā)，與當?shù)厮囆g(shù)團體團結(jié)協(xié)作，做好民間鄉(xiāng)土音樂的搜集和整理，并在實踐和創(chuàng)造的基礎上組織學生深入到社區(qū)進行文藝演出。把地方藝術(shù)呈現(xiàn)在廣大人民群眾中間，同時，也是為學生搭起社會大舞臺，鍛煉學生的實踐能力，讓他們一展自己的風采，有效地促進學生綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮良好的社會效應。

總之，開發(fā)公共音樂校本課程，挖掘地方、學校的教育資源是高校公共音樂教學改革和發(fā)展的趨勢，是學生接受地方民族藝術(shù)教育的迫切需要。我們應根據(jù)當前教育的發(fā)展、自身的資源條件、地方藝術(shù)的特色等實際情況，開發(fā)公共音樂校本課程，促進教師專業(yè)的發(fā)展，弘揚學生的個性，形成自己的辦學特色。

參考文獻 ：

[1]王斌華.校本課程論[M].上海教育出版社，2000.4.

[2]張文昊.音樂校本課程開發(fā)的設想[J].青海教育.2006（3）

第4篇：校本課程預期成果范文

關鍵詞：中小學英語；校本課程：開發(fā)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）15-0052-02

一、校本課程開發(fā)的背景

目前，中小學英語課程資源開發(fā)單一，已不能解決學校遇到的所有課程問題，課程的適應性差。單一的國家課程開發(fā)模式又不能很好地發(fā)揮地方、學校、家長的優(yōu)勢，難以滿足學校發(fā)展的需要。而學生厭學、輟學的重要原因之一就是基礎教育課程遠離學生的實際生活經(jīng)驗，導致他們對于基礎教育課程產(chǎn)生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續(xù)學習的動力。

二、校本課程開發(fā)的誤區(qū)

由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材就是惟一的課程資源甚至就是課程本身，所以在開發(fā)校本課程的時候就自然聯(lián)想到編教材、印教材和發(fā)教材。其實，這是對于校本課程開發(fā)的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應該充分開發(fā)和利用本地的課程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面也失去了校本課程應有的價值。

三、開發(fā)課程資源遵從的原則和準備

校本課程的一個重要取向，是試圖消除教育與生活、學校與社會、學生與家長、知識與實踐之間的隔閡或?qū)αⅲ蛲ㄋ鼈冎g的聯(lián)系，幫助學生理解知識的豐富多樣性，提高學生的實際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨立批判的精神。要進行有效的校本課程開發(fā)，教師必須做好如下幾方面的準備：第一，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念；第二，教師必須具備課程知識和開發(fā)能力：第三，教師必須具備參與意識和合作能力；第四，教師必須具備行動研究的意識和能力。

四、校本課程資源的主要要素

1.注重引導學習方式的變革。在課程和內(nèi)容設計上注重改革學生呆板的學習方式，引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。為了讓學生評估他們自己的學習行為，教師必須和學生一起具體制定各項評估標準：如在討論優(yōu)秀寫作的構(gòu)成要素時，筆者就給出優(yōu)秀寫作要素構(gòu)成的范例：

2.強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。一方面關注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術(shù)新成果，增強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力克服學科中心主義的傾向。筆者在教學三年級英語“HOUSES”一課時，發(fā)現(xiàn)課文中所介紹的有關房子方面的知識、圖片與學生實際生活中的知識相去甚遠，于是收集了各種房子的圖片以便學生有更多的直觀感覺從而掌握本課的知識。雖然做了努力，課堂上學生的表現(xiàn)和反應卻并未達到預期的那樣好。反思這節(jié)課，應該繼續(xù)筆者的教學計劃還是考慮改變教案、探討如何使學生的學習與他們的生活更接近有關houses方面的詞匯和話題？如果我們讓學生自己畫各種各樣的房子，然后讓他們的作品為模型來討論我們想要學生知道的詞匯或句子結(jié)構(gòu)及其用法，效果會不會更好？

3.體現(xiàn)學生的身心特點。盡量考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，有利于激發(fā)學生的求知欲。人教版《小學英語》教材，在每個單元的Part C中都穿插了一個“story time”的教學環(huán)節(jié)，學生可以自己制作卡通來展示他們所學的知識。

4.為創(chuàng)造性教學留有余地。更多地是為教師進行教學提供資源，需要創(chuàng)造性地使用，絕不能簡單地當做教條來教。我們要幫助學生學會能夠建設性地參與社會生活的各種本領，那么它就必須對于有效地參與社會生活所應該具備的知識、技能和素質(zhì)以及社會為個施展才能所提供的種種機會進行綜合了解，做出恰當?shù)呐袛啵Y選出重點內(nèi)容并優(yōu)先運用于課程。老師們依據(jù)大綱及學生的興趣特點，選用各種真實材料，進行教學。

5.把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。在校本資源開發(fā)中，我們要試圖把知識學習、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價值觀的體驗與形成作為一個整體加以綜合考慮，反映在課題和內(nèi)容的設計上，從而全面貫徹新課程的總體目標。

校本課程開發(fā)要求教師不斷地去努力認識課程、研究學生、探索社會，這必然要求教師把終身學習作為自己的自覺行動。校本課程開發(fā)要求教師以為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。

參考文獻：

[1]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議（2009）[M].南京：南京師范大學出版社.

第5篇：校本課程預期成果范文

〔關鍵詞〕校本課程；積極心理學；初中

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開發(fā)背景

1.積極心理學的興起

積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統(tǒng)心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學者的關注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國積極心理學處于起步階段，專門的實證研究和實際應用在國內(nèi)和國外都比較少。目前積極心理學在實踐探索方面，特別是初中教育階段的實踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學應用到初中階段的實踐研究目前還是一個空缺。因此，積極心理學視野下的初中生心理健康教育校本課程實踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。

2.當今學校心理健康教育體系存在的問題

首先，以往的學校心理健康教育體系是以“問題”導向的，即人們更為關注青少年的問題，而忽視對學生自身優(yōu)勢和積極心理的培養(yǎng)，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學校心理健康教育模式，該是關注學生的自我優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學生的自我潛能，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，擁有應對生活難題的應變能力[2-3]。

其次，大多數(shù)學校的心理課程設置不足。課堂教學是學校教育實現(xiàn)教育目標最有效的載體，當下的中學缺乏培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學校甚至無法開足心理課。這樣的課程設置遠遠不能滿足中學生開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學生心理健康教育的進一步發(fā)展和實效提升。

3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當?shù)貙W生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求

隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進程中的一個特殊區(qū)域，由于這個區(qū)域人口流動頻繁，生活環(huán)境復雜，經(jīng)濟條件相對落后等等，這個特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)為厭學、人際關系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應當關注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進他們的積極體驗和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長。

二、課程定位

1.著眼于培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)和應變力

以往對青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預測和矯正作為研究的基本思路和取向，導致學校心理健康教育一直是“問題”導向，即人們更為關注青少年的問題，學校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問題導向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關注學生的積極優(yōu)勢，對學生進行積極的暗示，激發(fā)學生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢并加以放大，促使學生建立良好的自我觀、學會調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學生能樂觀積極地面對生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，使學生具有遠大的理想追求和良好的社會適應能力，健康的人際關系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個階段既是世界觀、人生觀、價值觀奠定的重要時期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關鍵時期，對于中學的教師來說，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因為只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。為了在實施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進教師的積極心理體悟，我們針對專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓和拓展活動。

三、課程的核心理念和內(nèi)容設置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學理念、方法為導向，因此我們的教學模式要比以往的教學模式更注重學生的參與體驗和積極情緒的獲得，通過完整的團體活動，讓學生獲得領導力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關注學生自身優(yōu)勢，發(fā)揮學生個人潛能。

在校本課程的實施中，我們以一個輔導員十個學生的模式進行，強調(diào)關注學生的個體差異，關注教學的過程和交流，關注學生的心理體悟和收獲，強調(diào)心理氛圍和輔導員對學生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識，發(fā)揮“同伴積極效應”，形成輔導員和學生、學生和學生的良好互動，在課程的評價機制和評價取向上，強調(diào)個性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。

2.課程的內(nèi)容設置

課程目標：建立良好的自我觀、學會調(diào)控情緒、學會尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會適應能力。

課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個是由華東師范大學的王衛(wèi)老師引進的應變力輔導計劃，一個是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團體活動。

應變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動、建立良好的自我觀、認識個人力量、增強自信、認識RAP模型、保持冷靜、自我對話、用更積極的想法面對生活難題、選擇積極的問題處理模式、識別和使用自己的支持網(wǎng)絡、考慮他人的觀點、與他人保持和睦。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領導力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智、堅持、團隊精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。

四、課程的實施

1.專家指導

利用學校作為華東師范大學教育與發(fā)展心理研究所實驗基地校的優(yōu)勢，我們邀請了華東師范大學的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開展的指導老師，他在師資培訓、課程安排、課程實施、場地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實施的教師

從學校教師隊伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請對心理學有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進來。

3.組織教師培訓

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進行專項培訓。

4.確定課程實施的途徑

利用學校初一、初二年級校本課程的時間，開展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動課時長45分鐘。

5.確定課程實施的方式

以十個學生一個輔導員的形式進行?；顒訄龅貫樾睦眢w悟中心，有相對獨立安靜的空間。

6.制定課程教學計劃和組織教學活動

每學期初，制定該學期校本課程的實施方案，包括師資安排，備課時間地點安排、課后反饋分析會議等。

7.課程資源的合理使用和開發(fā)

圍繞課程開發(fā)出與課程配套的相關資源，如教案、活動方案、掛圖、活動道具等。我們倡導課程資源的多樣化和教學設計的多元化，以滿足學生和教師的個性發(fā)展的需求。同時做好課后反饋收集，及時對課程進行修改和調(diào)整。

五、心理校本n程的教學評估

心理健康教育的教學評估有異于其他學科，多數(shù)學科可以通過利用標準化測試來檢驗學生的學習情況，而心理健康教育則無法進行標準化測試，學生的心理發(fā)展是一個長期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，很難評估學生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學理念的逐步深入和推廣，我認為積極心理學為導向的心理健康教育教學效果的監(jiān)察評估可以從以下幾方面著手。

1.輔導員對學生整堂課的表現(xiàn)進行記錄和評價

一堂心理活動課是否達到了預期的效果，學生是否獲得心理的成長，可以從學生對活動的參與度、心理的開放程度、師生關系的和諧性、學生積極情緒以及積極體驗獲得的多少進行評估，比如在活動課程中，鼓勵每組的十個學生都能參與進來，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時給予鼓勵和肯定，讓每一個學生都獲得積極體驗。

2.對學生開展心理健康教育校本課程問卷調(diào)查

對學生展開心理健康教育校本課程問卷調(diào)查，對活動課的效果進行評估，通過調(diào)查了解活動課的內(nèi)容到底能不能幫助學生獲得積極體驗，體驗積極情緒，是否對他們的學習生活有真正的幫助。

發(fā)放問卷50份，問卷調(diào)查對象為參與心理健康校本課程的學生，用SPSS2.0進行統(tǒng)計，其結(jié)果如表1。

從對學生的問卷調(diào)查可以看出，學生認為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學生認為心理健康校本課程的學習對他們在情緒調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應對生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學生對課堂的評價

每節(jié)課課后，我們會對學生進行訪談，所有校本課程上完之后，我們會讓學生對課堂和輔導老師進行評價，鼓勵他們用紙條的形式寫出內(nèi)心的真實看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時老師也對學生的評價和訪談進行反饋，這也是對學生積極體驗的強化。

六、反思與小結(jié)

通過此次積極心理學校本課程實踐，我獲得以下啟示，同時，也是我這次研究中需要進一步反思的地方。

首先，需要進一步思考和完善心理校本課程的評價機制，用更完善和客觀的方式來評價心理活動課。我此次用的是問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問卷內(nèi)容設置方面進行修正。

其次，校本課程建設不能簡單地理解為教材開發(fā)，課程資源應該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設中的隱性課程，對學生、教師的成長都起著不可忽視的作用，如學校制度、校園文化的建設（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學生和老師輿論導向，以及教師的言行、評價等），它同樣具備認識導向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染。這一點，我們做得尚且不足，需要今后進一步的實踐與研究。

最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認為心理工作是心理老師的職責，其實心理工作和教師的教學工作以及班主任工作息息相關，心理校本課程中老師想傳達給學生的積極體驗，也同時適用于其他科目老師的課堂，學生的“學”與老師的“教”都可以運用積極心理學的理念，同時老師的觀念和言行也是學校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗，掌握與之相關的教學理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學的初中心理健康教育校本課程實踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對課程開發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設置，課程的實施和評估等都進行了認真的思考和實踐探索，在實施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對團隊活動進行設計和不斷修正，通過課后調(diào)查和訪談學生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進。

參考文獻

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[2]林素鶯.以積極心理學為導向的中學心理健康教育[J].福建教育學院學報.2013， 14（5）： 23-25.

第6篇：校本課程預期成果范文

[論文摘 要]學校推進科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發(fā)的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內(nèi)價值認同一致、學科滲透互動、學習走向生活、智能多元開發(fā)，構(gòu)建適合學校實際的科技教育校本課程開發(fā)模式，促進學校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價值和育人功能。

校本課程資源開發(fā)和配置是學校整個課程體系建構(gòu)的重要組成部分?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程?！睂W校特色發(fā)展，課程是關鍵。當前，小學科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學校特色課程文化的重建與否與學校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學校課程文化的重構(gòu)和實踐運演。

一、建立合作機制，多界面價值認同

當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學校，應有不同于一般學校傳統(tǒng)教育的辦學思想和辦學宗旨，必須根據(jù)學校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點、教育環(huán)境、辦學信念及獨特的發(fā)展方向確定特色課程目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關，主要包括學校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領導四個因素。學校文化方面，要求學校內(nèi)成員必須認同及分享以下價值取向：強調(diào)學習、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動全體教師的積極性，使教師成為課程開發(fā)和實施的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導下的學校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。

學校在建構(gòu)科技教育特色建設理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認為這與學校辦學理念“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發(fā)展”以及校訓“強學力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學習、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學校通過“建立組織，明確職責；宏觀指導，落實責任；強化培訓，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規(guī)范著學校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過學校理事會和家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。通過多年努力，學校領導、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學方案設計，實現(xiàn)資源共享。

筆者認為，校長對課程的領導主要包括課程的價值領導和課程的教學領導，而課程的價值領導主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導決策，拓展校本課程的合作領導的空間和質(zhì)量，因為現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識，由校長、教師、學生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學校對課程的價值追求。如果學校領導、師生、家長對學校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設的動力機制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。

二、建立整合機制，多學科滲透互動

眾所周知，當代科學的發(fā)展已經(jīng)超越了學科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢要求加強學科聯(lián)系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數(shù)學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調(diào)科學是認知方式和認知體系的統(tǒng)一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體?！闭J為，人作為社會性存在，其發(fā)展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質(zhì)?！?因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術(shù)教育等相關學科的教學任務，而且是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發(fā)與各學科課程的有機結(jié)合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學校應建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。

如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育；藝術(shù)學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等；數(shù)學學科在計算、測量等教學中，密切結(jié)合科學學科教學，指導學生將科學實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進行預測，指導學生運用分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等運算方法就調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，讓學生在整合性學習中激發(fā)學習科學的內(nèi)在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內(nèi)容拼湊在一起，教師應該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設能力，推進課程開發(fā)實踐，形成科技教育特色課程。

三、建立體驗機制，多渠道走向生活

課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識和經(jīng)驗的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當今社會，科學技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，已成為學生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀90年代中期提出“知識經(jīng)濟”概念起，人們逐漸認識到基礎教育的概念需要擴展，需要把經(jīng)濟、技術(shù)及實踐性的知識包括在內(nèi)，使科學教育結(jié)合現(xiàn)實生活，這樣才能使學生在實踐體驗中了解科學原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長知識技能。因此，小學科技教育的課程設計更應關注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說的“是科學的生活，就是科學的教育”。“現(xiàn)代的世界是一個科學的世界。整個中國必須接受科學的洗禮，方能適于生活?！?/p>

為了使課程的內(nèi)容實用化、生活化，就必須結(jié)合當代科技和社會發(fā)展實際，把生活、社會、科學、技術(shù)各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學中。如學校十分關注本地區(qū)的人文底蘊、自然風貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學生正確認識生活中的自然經(jīng)濟、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應用及原理。根據(jù)校本教材的教學要求，組織學生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環(huán)?？萍紝ｎ}講座，請園藝師作栽培現(xiàn)場指導，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領學生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。

實踐型課程是校本課程開發(fā)追求的基本形態(tài)，強調(diào)體驗和參與，課程設計理應加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關注和了解學生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導學生通過實踐體驗獲得對科學知識的深刻認知，并通過實踐環(huán)境主動建構(gòu)科技知識。同時，要幫助學生認識科學在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學生自主研制的風能太陽能雙能驅(qū)動小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎，20個學生的科技小制作獲國家專利，其作品內(nèi)容和項目均來自生活實際，證明了學生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會生活，建構(gòu)體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。

四、建立活動機制，多形式開發(fā)智能

任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學科學、信息技術(shù)、綜合實踐活動教材所選內(nèi)容無疑是學校科技教育的基本內(nèi)容，但學科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個專業(yè)領域的人才相適應，因此，學校的課程開發(fā)應彌補科學學科課程的不足，重視開發(fā)和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學生在自主性體驗活動中提升和發(fā)展科學素養(yǎng)。

從心理學角度看，學生的意志、態(tài)度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的?？萍冀逃顒诱n程的設計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎上將知識掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來。如學校的少年科技活動中心下設的少兒感知氣象工作室，借助學校數(shù)字化氣象臺和實時氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺，組織學生觀察、記錄、公布氣象信息，學生十分喜愛；以制作“小三?！?，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學生學習航?；局R，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學習現(xiàn)代信息技術(shù)、機器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導學生從小就接觸前沿科技。各工作室設相應的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發(fā)過程中，由于學生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應的工作室和工作站點，讓學生各選其好，各展所長，各得其所。

完善的科技教育活動課程應該分年級、分程度設置，使其與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復雜的過程，需要反復研究、實踐和改進。為了克服活動課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學校通過多年實踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學年段學生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標和預期學習活動結(jié)果?；顒又?，由師生根據(jù)預設的課程目標，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學校對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中，更貼近學生的日常生活，為學生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動，引導學生活學活用科學學科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導學生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學校主動承辦、協(xié)辦各級機器人大賽，為學生展示新興科技技能和特長創(chuàng)造機會；在科普宣傳型活動中，讓學生以自己制作的科技制作、科學幻想畫豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動中，組織學生寫科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學校建設的文化理念，在每一個學生心中播下科技創(chuàng)新的種子。

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第7篇：校本課程預期成果范文

關鍵詞：“地面沉降監(jiān)測”；多元化；整合實施

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-009-3

校本教材從學校的辦學特色和教師特點出發(fā)，根據(jù)本校學生的實際情況編寫而成。其內(nèi)涵一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現(xiàn)校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內(nèi)容進行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。因此，它有助于學生發(fā)展興趣，形成特長，體現(xiàn)和發(fā)揮學校的辦學特色，提高教育質(zhì)量。

特色是校本課程的生命，唯有特色，校本課程才有活力。我校地處蘇南地區(qū)，開發(fā)的校本教材基于以下兩個定位：一是蘇南地區(qū)地面整體呈下降趨勢；二是具有學校科技特色。我校選擇了“地面沉降監(jiān)測”作為校本課程的開發(fā)與實施的研究對象。

一、“地面沉降監(jiān)測”校本教材的特點

地面沉降是蘇南地區(qū)主要的地質(zhì)災害。它是一種累進性地質(zhì)災害，具有影響范圍大和不可逆的特點。地面沉降監(jiān)測是一項環(huán)境保護活動，目前所采用的測量方法有二大類：GPS定位法和水準測量法。每一種測量法中又有各種不同的技法，但其測量原理是相同的：即分標與基標的高度差的測量。隨著技術(shù)的發(fā)展，人們又不斷將新的測量方法介入到地面沉降監(jiān)測中來，學生也可以在掌握測量原理的基礎上，用所學到的學科知識進行測量方法的創(chuàng)新。這種以實際課題研究過程來激發(fā)學生創(chuàng)新精神的方法是符合學生科技活動的宗旨的。

關于我校開發(fā)的“地面沉降監(jiān)測”校本教材，有如下幾大特點：

特點一：有豐富的資源支持。1．硬件資源：蘇州地區(qū)盛澤分層標（在我校行政樓北草坪內(nèi)，2002年9月建）；GPS監(jiān)測臺（在行政樓屋頂，2007年7月建）；吳江市地學科普展廳（校圖書館二樓，2003年建）。

這些分布在我校校園內(nèi)的硬件資源，為教學和學生實踐提供了有力的保障。2．軟件資源：近年來我省已在全國范圍內(nèi)率先進行地面沉降地質(zhì)災害的科學研究并取得了一定的成果。

特點二：突出知識的綜合學習。與單獨的某一門學科不同，我們的這門校本課程突出的是各學科交叉型的綜合學習。一方面，客觀上你很難斷定它歸屬于哪一學科，因為單就“地面沉降監(jiān)測”這一現(xiàn)象的描述和成因，就不是一個單純地理學的范疇；地面沉降所帶來的后果又涉及到經(jīng)濟、政治、社會及人文等方面綜合的應對課題；而我們教材所涉及到的三種測量方法：水準測量法、GPS測量法和信息技術(shù)測量法，就包涵物理、數(shù)學、天文、地理、信息技術(shù)等學科。所以本教材的知識結(jié)構(gòu)就注定是一個綜合性的架構(gòu)，教學過程也是知識的綜合學習與綜合實踐探索；另一方面，根據(jù)我們現(xiàn)行的教育目標是把學生培養(yǎng)成有用的社會人，而現(xiàn)代社會對我們培養(yǎng)出來的學生所提出來的問題往往必須運用綜合知識來解決。因此對于高中學生綜合知識的學習和實踐運用，就顯得相當重要。而校本課程所突出知識的綜合學習和實踐訓練的手段，正好可以彌補現(xiàn)行分科學習的不足。

特點三：一“本”多用。本教材除了用于校本選修課以外，還可以用于指導學生進行科技興趣小組活動，由于課本所述的知識領域及其延伸的學科十分廣泛多樣，能捕捉到有研究價值的課題也豐富多彩，所以它還可以成為學生在研究性學習的一個平臺。

特點四：輕松作業(yè)。設置作業(yè)模塊除了上述突出知識的綜合學習和實踐意圖以外，還有一個學分結(jié)算的作用，學生完成課本第四章的四個實踐作業(yè)，是修完這門課程的重要標準。而這些作業(yè)都能在規(guī)定的時間內(nèi)輕松完成，趣味性、操作性強。

二、多元化整合實施“地面沉降監(jiān)測”校本教材，凸顯學?？萍继厣?/p>

案例一：與研究性學習相整合實施“地面沉降監(jiān)測”校本教材。

研究性學習是指學生在開放的現(xiàn)實生活情境中，通過親身體驗而解決問題的自覺學習，是在教師指導下，從學習生活或社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！暗孛娉两当O(jiān)測”校本教材以研究性學習為平臺，在高中階段更能有效實施。

命題與選題：在地面沉降監(jiān)測的整個科技活動中蘊藏著豐富多彩的科學知識和技術(shù)淵源。如涉及到科學知識的有物理、化學、地理、數(shù)學等學科，涉及到技術(shù)知識有GPS全球定位、水準測量、傳感器應用、計算機等技術(shù)。因此學生可以有目的地按自己的興趣和愛好自行命題來進行地面沉降監(jiān)測活動中的某一課題來進行分析研究，也可以在輔導老師預設的課題參考目錄中選題：如蘇南地區(qū)地面沉降的原因及控制；地面沉降測量方法的比較與選擇；地下水的開采與地面沉降的關系；地面沉降測量數(shù)據(jù)的處理；GPS全球定位系統(tǒng)在地面沉降測量中的應用；傳感器在地面沉降測量中的應用；水準測量中的幾個問題等等。

活動目標：①讓學生了解蘇南地區(qū)地面沉降的現(xiàn)狀和危害；②讓學生了解和探索引起地面沉降的原因；③了解和對比地面沉降監(jiān)測的幾種方法；④培養(yǎng)學生獨立運用適合學生使用的方法進行測量的能力；⑤學會數(shù)據(jù)記錄、處理、歸納和總結(jié)研究的方法；⑥提高學生科學論文撰寫的能力和水平；⑦提高學生團隊協(xié)作意識和精神。

活動設計過程：以校本教材《地面沉降監(jiān)測量與研究》為中心，自學、上網(wǎng)和觀看錄像資料等形式來了解蘇南地區(qū)地面沉降的概況。了解和對比地面沉降監(jiān)測的幾種方法，讓學生了解和掌握以下幾個方面的內(nèi)容：①為什么說地面沉降是蘇南地區(qū)主要的地質(zhì)災害?②地面沉降引發(fā)的地質(zhì)災害表現(xiàn)在那些方面?③造成蘇南地區(qū)地面沉降的主要原因是什么?④地面沉降監(jiān)測的原理是什么?⑤地面沉降監(jiān)測的方法有幾種?⑥掌握水準測量法的各個步驟。

案例二：與學生課外興趣活動相整合實施“地面沉降監(jiān)測”。

課外活動是有目的的教育活動的組成部分，是學生自己自愿選擇、自愿參加的活動。它能比較充分地照顧學生的興趣和愛好，有利于發(fā)展學生愛好、特長，因為符合學生的特點，學生具有參加活動的積極性。課外活動的組織、方法上體現(xiàn)學生的獨立自主性，一般是在教師或輔導員的啟發(fā)指導下，由學生獨立自主地進行。學生自己組織，自己設計，自己動手。如學生自己讀書，汲取信息，找資料，做實驗，搞活動，遇到困難問題，學生自己動腦筋思考分析。因此，課外活動充分體現(xiàn)了學生的主體作用，體現(xiàn)了學生的自主性，教師處于指導、輔助的地位，使學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮的機會。

如我們設計的《建筑物的增加與分布對地面沉降影響》課題：

①背景：從吳江市水利局近三十年的統(tǒng)計資料來看，造成吳江地區(qū)地面沉降的原因是地下水過度的開采，政府也以此為依據(jù)實施以封填水井為措施來控制地下水位的回升，以實現(xiàn)減緩地面下沉的速率。這種政策的取向是以近三十年來吳江地區(qū)經(jīng)濟始終以‘農(nóng)’為主的結(jié)構(gòu)為基礎的。隨著吳江地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和高速發(fā)展，建筑物的增加與分布將會有質(zhì)的突破，它將會給地面沉降這一剛露出一點解決希望的難題，帶來那些影響呢？我們中學生是否可以做些什么？

②方案：以盛澤中學校內(nèi)的五個地面沉降監(jiān)測分層標為中心，1km、2km、3km、4km和5km為半徑畫園，調(diào)查和統(tǒng)計每年在這些“圈內(nèi)”建筑物、橋梁和道路的變化。

③分析探討：A、尋找找已知測量方法的缺點，如GPS全球定位儀的誤差較大，水準測量儀的水準面調(diào)整困難等；B、在與同組同學一起討論研究后提出新的測量方案（可以是方法的改進和創(chuàng)新，也可以是測量工具的發(fā)明）C、經(jīng)過可行性論證后，在輔導老師的指導和幫助下制作；D、檢驗新方法和新工具的效果是否達到預期設想；E、對確實有價值的創(chuàng)制發(fā)明，在其他小組予以推廣。

案例三：與學生自主實踐學習相整合實施“地面沉降監(jiān)測”。

通過學生自主實踐學習，意在突出學生主體，強調(diào)學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，并在活動過程中不斷提高學生的科技創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力，它彰顯的是學生的主體性。如有學生實踐作業(yè)一：珠峰高度測量資料收集；學生實踐作業(yè)二：盛澤熱電廠煙囪的高度測量；學生實踐作業(yè)三：盛澤近年高層建筑沉降的測量；學生實踐作業(yè)四：GPS產(chǎn)品的使用和聯(lián)想等等。

三、培養(yǎng)科技型創(chuàng)新人才，營造多彩校園文化

先進的教育思想和理念，伴隨著新課改的實施，使我們學校的教育發(fā)生了深刻的革命，解放思想，開創(chuàng)多元化的辦學模式，構(gòu)建人才成長的“立交橋”，使學校以此為契機在改變著一切。在這里，轉(zhuǎn)思想，改教法――讓教師追求教學最佳魅力和效果的職業(yè)境界，使學生能樂于學習、善于學習，讓學習不再是一種精神上沉重的壓力和負擔。實踐過程中，學生始終是主體，老師是組織者，對于解決問題的方法、方法的可行性、方法的優(yōu)劣等都由學生來完成。我們充分尊重學生，允許他們異想天開，探索不拘常規(guī)的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導他們用實驗來驗證。自主學習、合作探究是把學生真正置于了主體地位。在“探究”中，充分挖掘?qū)W生的思維能力、想象能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而提高他們的創(chuàng)新意識。

“地面沉降監(jiān)測”校本教材的開發(fā)與實踐為學校校本課程注入了勃勃生機，給全校學生的學習精神、學習習慣和學習能力帶來了明顯的變化。他們主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手、勇于表現(xiàn)，學生的個性得以充分張揚，學生的綜合素質(zhì)明顯提高，提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、動手實踐的能力等等。學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。

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［3］王斌華．校本課程論［M］．上海：上海教育出版社，2000（12）．

第8篇：校本課程預期成果范文

學校占地面積__公頃，建筑面積__平方米。校園改造后,學校的硬件條件得到了改善,文化建設得到了加強?，F(xiàn)擁有微機室、圖書室、實驗室、保管室、陶藝室、檔案室、美術(shù)陳列室、多功能教室等各一個。

自特色學校掛牌以來,學校一直秉承“以人為本，科學發(fā)展”的辦學理念,關注學生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展，始終將美育特色教育內(nèi)涵的再拓展與再延伸作為學校的重點發(fā)展項目；同時，學校以清華英語“一條龍”教學實驗和低年級英語說唱教學為切入點，將學科教學與美育特色資源進行整合。近年來,學校著重以提高教育科研水平、完善校本課程體系為發(fā)展平臺來整合學校有效課程的“資源庫”、彰顯校本課程的“軟實力”、延展課程涵養(yǎng)的“文化場”，藉此以拓展特色教育的內(nèi)涵、提升特色教育的品味。

1、特色教育的精神內(nèi)涵: 至善至美

2、特色教育的辦學目標: 培養(yǎng)藝術(shù)特長，實施愉快教育，面向全體學生，促進全面發(fā)展。

3、特色教育的辦學思想: 以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情。

4、特色教育的辦學理念:全員美育、全程美育；以課程文化建構(gòu)為載體，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。

5、特色教育的辦學思路: 以課題研究為抓手，深化內(nèi)涵，拓展途徑，以教育科研引領特色教育的發(fā)展，提高辦學水平，提升學校的品位。

6、特色教育的培養(yǎng)目標: “合格+特長”:面向全體、培養(yǎng)特長、全面發(fā)展。

7、特色教育的發(fā)展模式:(1)拓展以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育校本課程；(2)構(gòu)建“美育大課堂”(以學科教學與美育資源的整合和建設特色校園文化為主體)。

自19__年起至今，我校美育特色教育的發(fā)展經(jīng)過了二十余年的歷程，邁出了三大步：

1、創(chuàng)建階段(19__—19__年):自19__年起我校開展了以“培養(yǎng)美術(shù)特長”為突破口的“優(yōu)化整體辦學、促進學生全面發(fā)展”的特色學校創(chuàng)建工作。19__年市教育局組織專家領導對我校的特色學校創(chuàng)建工作進行了檢查評估，授予我校市兩星級“美育特色學校”稱號。從而確立了“以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情”的特色辦學思想和“培養(yǎng)藝術(shù)特長，實施愉快教育，面向全體學生，促進全面發(fā)展”的特色辦學目標。

2、發(fā)展階段(19__—20__年)：尤其是在20__年后，在區(qū)教育局“一校一品”理念的指導下，學校調(diào)整辦學思路，延伸拓展了美育特色教育的空間和內(nèi)涵。我校把中國傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙和陶藝引入美術(shù)課堂教學中：組織專家和教師編寫了剪紙、陶藝校本教材，并納入課堂教學；同時，安排教師外出培訓并積極參加相關的陶藝競賽和交流活動。初步形成了我校以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育發(fā)展模式，在20__年市教育局組織的特色學校驗收評估中得到充分的肯定，并順利通過驗收。

3、提升階段(20__年至現(xiàn)在): 20__年和20__年,我校在編制 “學校三年發(fā)展規(guī)劃”時, 定位了我校美育特色教育發(fā)展的發(fā)展目標為：以課題研究為抓手，深化內(nèi)涵，拓展途徑，提升辦學水平，提高辦學品位，爭創(chuàng)省級美育特色學校。明確了美育特色教育的發(fā)展策略為：以課題研究引領美育教育內(nèi)涵的延伸與拓展。在省陶研課題研究已取得的階段成果的基礎上，繼續(xù)以課題研究為抓手，以我校在研的兩個省級課題:《小學語文教學資源與美育資源的整合》、《小學英語口語教學研究》和一個市級課題：《小學數(shù)學高年級作業(yè)分層設計的研究》為突破口,做到美育教師人人有課題，事事能研究，在全校形成濃郁的教科研氛圍，從而在教育理念、課程開發(fā)、實施途徑以及課堂教學的有效性等方面給與美育教育可持續(xù)發(fā)展提供動力和保障。

回顧我們經(jīng)歷的三個發(fā)展階段：創(chuàng)建階段，我們的口號是：“以特色求發(fā)展 以美育塑新人”，是在一片朦朧中探尋學校發(fā)展的突破口；發(fā)展階段，我們的口號是：“特色引領，深化內(nèi)涵，走可持續(xù)發(fā)展之路”，理性地看到特色學校的建設不是一個短期的“流行項目”,而是一個長期的系統(tǒng)工程，要有長期發(fā)展的目標和潛力；提升階段，我們的口號是：“以課程文化建構(gòu)為載體，走內(nèi)涵式發(fā)展之路”,我們認識到，只有把課程文化這個載體做強做實,特色教育才有“本”可依。

總結(jié)三個階段以來的工作，我們主要的工作或經(jīng)驗體現(xiàn)在以下幾點：

由于各校的內(nèi)外部環(huán)境、各種教學設施（含師資、設備）、學生構(gòu)成（本地、外來兒童）等方面因素各不相同，因此在實際教學中就需要有適合本校優(yōu)勢和學生實際需求的教材資源。

為此，我們結(jié)合學校的三年發(fā)展規(guī)劃，制訂和完善了《健康路小學美育校本課程開發(fā)實施方案》和《美育校本課程評價方案》，對學校的課程開發(fā)作了初步的設想，確立了課程開發(fā)的指導思想：“美育為先，人文見長，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化融合”。

經(jīng)過反復論證，學校決定抓住陶藝、書畫、剪紙藝術(shù)教育作為美育特色教育的主渠道。在普及方面，學校以課題組成員為主編寫的校本教材——《陶藝》作為課程資源，有計劃、分步驟地進行實施。至目前為止，我校已完成1-6年級陶藝、剪紙課的普及工作，低年級每周各有一課時的陶藝、剪紙課，中、高年級均能保證每周兩課時。真正形成了我校以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育特色校本課程體系。

學

校還在各班培養(yǎng)了剪紙、陶藝、書畫骨干，帶動各班開展活動，定期舉行全校剪紙、陶藝、書畫比賽；在提高方面，學校組織了興趣小組，請專職教師輔導。首先，以美育滲透為手段，構(gòu)建和諧課堂，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，通過課堂教學滲透美育，在學科教學中挖掘、整合美育資源。

這方面我們主要以正在做的幾個課題的研究為切入點：

我校是馬鞍山市首批清華英語“一條龍”實驗學校之一，自2003年以來，分別以三個省級課題:《清華大學“大、中、小一條龍”英語教學管理模式研究》、《馬鞍山市中小學英語教學銜接研究》、《小學英語低年級說唱課實驗研究》為平臺，一直堅持對低年級英語的教學實踐和研究。通過幾年的低外教學實踐我們發(fā)現(xiàn)低年級的學生更需要形式多樣的英語學習活動，因此我們選取他們最喜歡的歌曲歌謠作為校本研究重點進行了低年級英語說唱課的探索、實踐和研究，我們分別從低年級說唱課的教學目標的確定、說唱課教學內(nèi)容的選擇、說唱課教學方法的探究、說唱課與清華一條龍英語教材進行教學整合四個方面為主要內(nèi)容進行研究。

在三年的研究和實踐中我們形成了獨具特色的校本課程—“低年級英語說唱課”，制作并使用了三本一套的校本教材—《說唱集》，在說唱課教學中探索并形成了富有成效的說唱課教學模式。

為推廣、拓展省陶研課題和美育校本教材的研究成果，我校申報了另一項省級課題－－《小學語文學科教學與美育資源整合的實踐研究》，于20__年1月開題研究。課題組根據(jù)課題的研究內(nèi)容和各年級段的不同學情，對三個學年段的研究內(nèi)容和方法做了不同的要求:

低年級以貼畫寫話為主要形式。教師對寫話的內(nèi)容并不做過高的要求，只要是寫清楚圖畫的內(nèi)容即可。隨后，發(fā)展為孩子自己為寫話配圖，這更加體現(xiàn)我校的美育特色教育。低年級學生對美有了初步的概念，能夠做出普通的陶藝作品，畫出自己想畫的畫，并且有了一定的鑒賞能力。與此同時，他們還能用一些簡單的語句表達自己作品制作的過程，以及一些感受。

中年級以剪報寫話為主要形式。采用周記的方式，結(jié)合語文教材中的綜合性學習來培養(yǎng)學生習作能力。每個月教師規(guī)定主題或自定主題制作一張手抄小報。這是對學生綜合審美能力培養(yǎng)的一種很好的方法。

高年級的學生對社會的關注度日益加強，這一學年段的綜合性學習以了解國家大事與國際形勢為主。采用小小新聞發(fā)言人等方式，培養(yǎng)學生的口頭表達能力以及分析理解的能力。每月一張小報的形式繼續(xù)保留，主題為要是自定，充分給予學生一定空間。

該項課題的研究目標為:探索語文課堂教學與美育資源整合的教學模式。

其次，以美育資源為依托，營造校園“美術(shù)園”，提升環(huán)境育人的功能。

在學校教育中，特色教育環(huán)境作為一種隱性課程，與顯性課程一樣，能共同鑄造出學生的全面素質(zhì)。我們的目標是營造一個情境化的“美術(shù)園”，把特色校園文化作為一種隱性課程，與顯性課程相互補充、相互促進，共同提升學生的審美素養(yǎng)。

我們充分利用現(xiàn)有的美育資源，結(jié)合美育特色，重點加強了“美育大課堂”下的校園文化建設。

一是實施“畫廊”工程：有計劃有目的地對校園進行整化、美化、人文化處理，精心設計校園的各個角落，讓學校的每一面墻壁都會說話，賦予學校的每個細節(jié)都有育人功能。在校園走廊和班級設立了“美文、美字、美畫欣賞欄"，學生的繪畫、剪紙獲獎作品被制成精致的畫框懸掛在教學樓的每層走廊和樓梯間；校園的每個角落、每個活動地點都有學生親手繪制的校園文明警句，既有警示效果，又充滿美感。

二是舉辦每學期一次的“班級文化”評選活動：我們以“小畫廊”、藝術(shù)園地、班級藝術(shù)角為美育文化宣傳陣地，發(fā)動師生，對班級文化進行系統(tǒng)的設計和建設，定期開展交流、評比活動，在“人人有作品、班班有創(chuàng)意”同時，讓孩子們獲得了成功的體驗，增強了自信。

同時，利用學生課間時間，在校園廣播網(wǎng)中播放學校自己制作的《藝術(shù)星空》內(nèi)容。近年來，學校還舉辦了多項大型參與性的藝術(shù)活動和師生美術(shù)、書法作品展，陶藝、剪紙作品展等。欣賞音樂、參觀畫展逐漸成為學生課余生活的重要內(nèi)容，從而提高了學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

1、特色教育的發(fā)展還沒能達到我們預期的效果。原因之一是缺少堅實的理論支撐和深入的科研指導，使特色教育活動總是局限于經(jīng)驗水平上。鑒于此，我們將加強教科研的整體規(guī)劃和行動實施的力度，加深對特色教育的深刻理解，堅定發(fā)展特色教育的決心，同時，在實際操作中分解特色教育的要素，探尋各方面的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的生長點，加深、拓寬特色教育的發(fā)展。

2、校本教材體系的開發(fā)有待于進一步提高。下一步學校將繼續(xù)組織專、兼職美育教師進行專題學習培訓，重點解決在已完成的校本教材的基礎上，完善剪紙校本教材，編制美育校本教材的體系框架。

第9篇：校本課程預期成果范文

本活動的首要目的是使青少年科技教育活動從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外；從單一的學校教師指導轉(zhuǎn)向教師、家長及專業(yè)技術(shù)人員等具有相關專業(yè)知識的社會人士合作指導；從學校獨立操作完成轉(zhuǎn)向?qū)で笥嘘P部門、學校的協(xié)作共同完成；從個別少數(shù)學生的參與轉(zhuǎn)向面向全體學生，培養(yǎng)并提高全體學生的科學素養(yǎng)；從各校獨自為陣轉(zhuǎn)向由教育行政部門統(tǒng)一安排，將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為教育的一個基本任務；從少數(shù)學生有限范圍的獨立活動轉(zhuǎn)向跨班級、跨年級的合作互助活動，實現(xiàn)資源共享。其次，初步探索一條科技教育的有效途徑，為有關部門對科技教育的科學決策提供理論及實踐依據(jù)。再次，新課程改革中地方課程和校本課程的設置，為科技教育提供了極好的機會，將科技教育設置為地方課程或校本課程，使科技教育從“業(yè)余課外活動”正式成為“正規(guī)的校內(nèi)教學”，充分利用課堂教學這個制高點，結(jié)合校內(nèi)社會實踐活動，將科技教育滲透到學生的日?；顒雍蛯W習中去，逐步培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神。

二、活動的具體內(nèi)容

本活動是在銀川景博學校的學科月活動“水――生命之源”

活動的基礎上，結(jié)合校本課程《社會實踐活動和科學探究》的開展，以九年級學生為主要對象逐步組織進行。具體內(nèi)容是污水處理廠的實地參觀和實踐，讓學生了解凈水設備使用及親眼目睹污水的凈化過程，并親手操作。希望通過這次活動能增強學生的環(huán)保意識，體會到水資源的來之不易和生產(chǎn)、生活中節(jié)約用水的重要性，從而在生活中時刻把節(jié)約用水放在心上。再通過自己日常生活的表現(xiàn)，帶動身邊的同學和朋友。此活動還能增進學生對環(huán)境保護方面的興趣，也讓學生之間有更多的接觸和了解。

三、活動步驟

活動第一階段：

1.我向校領導匯報此次活動的目的和意義，爭取校領導對活動的資金、人力、場地等的支持。同時，積極主動聯(lián)系史、地、生、政各學科教師，共同參與這個活動。

2.我和物理、化學、生物各學科教師分別從各自的專業(yè)出發(fā)，利用有效的網(wǎng)絡資源及參考書籍事先對污水處理進行系統(tǒng)的學習和了解，組建一支合格的社會實踐活動教師團隊。

3.利用校本課程，對學生進行集體培訓和講解，明確活動目標和方法及分配任務，培養(yǎng)學生的社會實踐和科技探究能力。

4.利用課堂教學時間，讓各學科教師對學生宣講此次活動的目的和意義，調(diào)動學生參與社會實踐活動的積極性。

這一階段在2015年9月結(jié)束。

活動第二階段：

1.組織學生到水洞溝進行實地考察，考察前團隊開會討論此次活動的具體操作：①九年級7個班分為物理組、化學組、生物組，并為每個組分配了學科指導教師。②考慮到人數(shù)過多不利于活動開展的有效性，從各班分別挑選10名學生作為代表到污水處理廠進行實地考察。③確定活動時間、活動路線及活動過程。

2.參與實地考察的學生在活動前對各小組要研究的內(nèi)容進行資料調(diào)查，初步了解污水處理的相關知識。

3.各小組指導教師在實地考察前寫出各學科活動預案。

這一階段在2015年10月結(jié)束。

活動第三階段：

1.學生寫出本次活動的感悟，并以幻燈片的方式在課堂上向全班學生展示、講解。

2.活動中要求各教師和學生認真考察過程、捕捉信息收集資料，活動結(jié)束后，在學?？偨Y(jié)的基礎上，寫出該活動的總結(jié)報告。

這一階段在2015年11月結(jié)束。

活動第四階段：

充分利用“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”這個活動來檢驗本次活動的成果，在此期間積極組織教師和學生修改和完善自己的作品，展示自己的科技創(chuàng)新成果。

這一階段在2016年1月結(jié)束。

四、本活動的具體結(jié)果

1.參加的所有學生都得到不同程度的科技創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們都具有強烈的社會實踐活動和科學探究的意識和一定的社會實踐活動和科學探究能力。

2.教師科技教育業(yè)務得到提高，每人至少承擔并完成一個以上項目的指導任務。

3.總結(jié)出一條進行中學科技教育的新方法，在有關部門的支持下，將活動成果向更大的范圍推廣。

五、預計本活動方案對學生具有以下教育作用

1.通過完整的活動，學生學習到系統(tǒng)的社會實踐活動理論和科學探究方法，初步掌握創(chuàng)造發(fā)明和科學探究的原理、方法和

步驟。

2.通過系統(tǒng)學習和具體的實踐活動，使學生具有強烈的社會實踐活動和科學探究意識，這是本活動必須達到的目的。對于初中學生來說，社會實踐活動和科學探究意識的培養(yǎng)比社會實踐活動和科學探究能力的培養(yǎng)更為重要。因為能力要經(jīng)過長期的不斷積累才能慢慢提高，不是初中階段就全部能完成的工作，可是意識是能夠在初中階段就培養(yǎng)起來的。

3.通過參加本次實踐活動，學生的社會實踐活動和科學探究能力得到很大提高，達到了預期的目的。

六、_展這一方案的優(yōu)勢

1.本活動得到了寧夏回族自治區(qū)環(huán)保廳、寧夏回族自治區(qū)知識產(chǎn)權(quán)局、寧夏銀川市科協(xié)等有關部門的大力支持，使活動的開展在專業(yè)技術(shù)指導、宣傳等方面有了保障，解決了學校教師知識的局限性等問題。同時與這些單位的協(xié)作，能引起社會對青少年科技教育的關注，使全社會都來關心青少年的成長。

2.本人從2011年就從事青少年科技教育工作，針對初中學生的學習特點，主要從社會實踐活動和科學探究方面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，積累了一些相關經(jīng)驗。

七、活動方案對青少年科技教育發(fā)展的作用和貢獻

1.通過活動的開展，使科技教育活動從過去的課外業(yè)余活動走進教室，作為一門課程來實施，提高科技教育的質(zhì)量。

2.通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，學生科學素養(yǎng)會得到大面積、大幅度的

提高。

3.通過大面積地開展活動，使全體學生都得到培養(yǎng)，能轉(zhuǎn)變以往只有極少數(shù)學生得到培養(yǎng)的局面。

4.通過與協(xié)作單位的協(xié)作，能夠引起社會對青少年科技教育活動的關注，使全社會都來關心青少年的成長。同時彌補學校在有關專業(yè)知識方面的局限。

5.通過專家和協(xié)作單位專業(yè)技術(shù)人員的指導，特別是青少年對專家的崇拜心理，學生可以從他們身上學習到嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學思考問題的方法，并能學到許多在學校學不到的知識。

6.通過活動還可以培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的科技教師隊伍。目前科技教師嚴重不足，讓更多的教師投身到科技教育中來，是提高科技教育教師隊伍質(zhì)量的一個好辦法。

7.該活動結(jié)束后，其成功經(jīng)驗可供有關部門參考，推廣使用。

八、開展這一活動得到的各種資源

1.銀川景博學校學科月活動“水――生命之源”課題研究成果；

2.各學科的教學人員及實驗教學設備；