校本課程特色化精選(九篇)

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第1篇：校本課程特色化范文

關(guān)鍵詞：健美操 校本課程 體育特色

課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校自2006年秋季浙江省第一輪課改以來， 就已經(jīng)初步構(gòu)成國家、地方、校本三級課程體系。學(xué)校從實際和長遠(yuǎn)發(fā)展著手，從課程科目、層次的多樣性、可選擇性入手，逐步形成以“基礎(chǔ)+選擇”、“合格+特長”為目標(biāo)的課程體系建設(shè)，確立規(guī)范加特色的必修、選修兩大類課程體系。并以體育特色（健美操）為切入口，探索學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。健美操課程入選浙江省首屆精品課程、第二屆高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；榮獲6項全國冠軍、9個省市第一名；中央電視臺學(xué)生頻道進(jìn)行專題拍攝，多家媒體共30多次報道，課程負(fù)責(zé)人多次被省市區(qū)教研室邀請專題講座，至此健美操成為學(xué)校的體育特色與名牌，創(chuàng)建了學(xué)校體育特色發(fā)展模式。

一、構(gòu)建健美操三級課程體系

《體育與健康》課程基本理念提出：關(guān)注個體差異與不同需要，確保每一個學(xué)生受益。根據(jù)學(xué)生個體在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的差異性，健美操課程設(shè)置成必修、選修、專業(yè)三類課程，讓每一個學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建健美操教學(xué)目標(biāo)維度。從健美操運動的知識、技能與情感發(fā)展，制定不同側(cè)重點教學(xué)目標(biāo)。（1）必修目標(biāo)：掌握基本知識、技能與培養(yǎng)參與的意識；（2）選修目標(biāo)：應(yīng)用健美操基本知識與技能，學(xué)習(xí)變換與創(chuàng)編，培養(yǎng)愛好、合作與自我表現(xiàn)欲望；（3）專業(yè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)健美操競賽知識、套路與難度動作，培養(yǎng)拚搏、榮譽感與應(yīng)賽能力。

2.劃分健美操教學(xué)對象層次。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對象劃分為三類，必修課程：全體高一學(xué)生；選修課程：高二高三健美操興趣愛好學(xué)生；專業(yè)課程：向健美操專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，以此適合不同目標(biāo)的學(xué)生。

3.建立健美操教學(xué)內(nèi)容梯度。按《體育與健康》模塊學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建健美操三級課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立初級模塊（必修）、中級模塊（選修）、高級模塊（專業(yè)），三模塊內(nèi)容依次遞進(jìn)、并保持連續(xù)性與統(tǒng)一，用以不同的教學(xué)對象。

4.形成健美操教學(xué)方法類型。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，注重學(xué)練的整體而忽略差異。健美操課程按技能水平的不同，采用不同的教學(xué)方法。必修課程：學(xué)生沒有健美操基礎(chǔ)，采用“引導(dǎo)與模仿”式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)；選修課程：學(xué)生已有一年的必修課程基礎(chǔ)，采用“自主與探究”式，通過學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)課程：學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，采用“骨干與助教”式，老隊員帶領(lǐng)新隊員，發(fā)揮老隊員的專業(yè)能力與骨干作用，同時也加強(qiáng)新老隊員的配合。

二、打造健美操特色校園活動系列

1.推行健美操“全民健身”活動。開展陽光體育活動，突破傳統(tǒng)課間操模式，實施大課間操，由原來的15分鐘增至30分鐘，在單一的廣播操基礎(chǔ)上增加學(xué)校自編的健美操，使鍛煉內(nèi)容豐富，學(xué)生健美操普及率達(dá)到100%。

2.創(chuàng)建健美操興趣活動平臺。學(xué)校盡可能為學(xué)生的個性與興趣發(fā)展提供條件與機(jī)會，為此學(xué)校塔建平臺。第一，個人興趣愛好培養(yǎng)，推行“課程化社團(tuán)”，要求每個學(xué)生在校三年內(nèi)必須參加至少連續(xù)一個學(xué)年的社團(tuán)活動，現(xiàn)學(xué)校健美社團(tuán)人數(shù)逐年遞增，已成為學(xué)校文藝活動主力，間接推動健美操在學(xué)校的蓬勃發(fā)展。第二，班級共同興趣愛好培養(yǎng)，實施“特色班建設(shè)”評比，營造班級體育藝術(shù)氛圍，間接促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展。學(xué)校每學(xué)年評估一次，通過審核與驗收，給予表彰和獎勵，授予特色班班牌。

3.組織不同健美操競賽活動。讓每一個學(xué)生均能參與，在比賽中得到鍛煉與提高。（1）特色課間操比賽，以“健身性”為主，面向全體學(xué)生，促進(jìn)特色大課間操質(zhì)量。（2）學(xué)校健美操比賽，以“表演性”為主，作為校運動會集體項目，計入運動會總成績。（3）全國省市比賽，以“競技性”為主，代表學(xué)校健美操綜合競爭能力，也為健美操專業(yè)特長學(xué)生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新健美操特色評價方式

評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測量和價值判斷的活動。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊，通過考核可獲得由學(xué)校認(rèn)定的學(xué)分。根據(jù)健美操課程設(shè)置，我校實施三級課程學(xué)分評價、興趣特長學(xué)分評價、興趣特長等級評價這一系列評價體系。

1.健美操三級課程學(xué)分評價。健美操三級課程為《體育與健康》課程的常規(guī)課，側(cè)重于學(xué)生健美操技能與技術(shù)的學(xué)練，每個模塊各18課時，評價內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、認(rèn)識與知識、體能與運動技能、交往合作精神及心理健康，總分達(dá)到60分，給予2學(xué)分。

2.健美操興趣特長學(xué)分評價。興趣特長類選修課程是當(dāng)前普通高中課程體系的重要組成部分，也是體育課程的延續(xù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性與興趣愛好。學(xué)校以課程化社團(tuán)方式開設(shè)，每周2課次，共36課時，評價內(nèi)容包含：上課出勤20%、學(xué)習(xí)筆記30%、考查成績50%，總分達(dá)到60分，給予2學(xué)分。

3.健美操興趣特長等級評價。倡導(dǎo)學(xué)生參與興趣活動發(fā)展特長、班級創(chuàng)建特色，對學(xué)生個人和班集體進(jìn)行興趣特長等級評價，納入學(xué)生與班級的學(xué)期、學(xué)年考核，等級A作為評選各類先進(jìn)、優(yōu)秀條件之一。學(xué)生個人等級A：考核成績均85分以上；班級等級A：該項目全班85%以上學(xué)生參與，《學(xué)生體質(zhì)健康測試》合格率95%以上，該項目在同年段比賽中獲團(tuán)體成績前3名。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江在線?教育頻道.《浙江省深化普通高中課程改革方案》，2013.07.

第2篇：校本課程特色化范文

一、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的必要性

我們學(xué)校是一所農(nóng)村非重點中學(xué)。近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和交通狀況的改善，大多數(shù)家長千方百計將子女送入縣城示范性高中，致使農(nóng)村普通高中生源素質(zhì)越來越差。而常規(guī)教學(xué)內(nèi)容過難、教學(xué)內(nèi)容和實際生活脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。楹聯(lián)校本課程從學(xué)校實際情況、學(xué)生的特點出發(fā)，基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實展開，以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點和終極目標(biāo)，讓學(xué)生主動參與課堂。課堂圍繞學(xué)生感興趣的楹聯(lián)知識設(shè)計教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，形成師生互動、生生協(xié)作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力和創(chuàng)造力。從而形成特色校園文化，促使學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。

二、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的重要性

教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。綱要強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和“中國夢”宣傳教育的重要組成部分，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。

楹聯(lián)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。

開發(fā)楹聯(lián)校本課程堅持深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化――對聯(lián)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。既大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，又積極弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，還繼承和弘揚客家傳統(tǒng)文化。

開發(fā)楹聯(lián)校本課程堅持課堂教育與實踐教育相結(jié)合。既充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，又注重發(fā)揮課外活動和社會實踐的重要作用。

開發(fā)楹聯(lián)校本課程著力引導(dǎo)青少年學(xué)生正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶貧濟(jì)困、關(guān)心社會、尊重自然，培育集體主義精神和生態(tài)文明意識，形成樂于奉獻(xiàn)、熱心公益慈善的良好風(fēng)尚。利用楹聯(lián)開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育，著力引導(dǎo)青少年學(xué)生明辨是非、遵紀(jì)守法、堅韌豁達(dá)、奮發(fā)向上，自覺弘揚中華民族優(yōu)秀道德思想，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

三、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的可能性

在研究力量方面，梅州市、五華縣楹聯(lián)學(xué)會為我校《楹聯(lián)作為校本課程資源的開發(fā)和應(yīng)用》課題組提供參考資料和理論指導(dǎo)。課題研究立足于本校，輻射五華南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)，推動楹聯(lián)進(jìn)校園活動，從而有力推動五華楹聯(lián)事業(yè)的發(fā)展。課題主持人和主要參與者均是梅州市楹聯(lián)學(xué)會會員，他們對楹聯(lián)、書法有比較深入的研究，有良好的語文教學(xué)理論素養(yǎng)與實踐能力。

第3篇：校本課程特色化范文

關(guān)鍵詞：校本課程；特色；構(gòu)建；例析

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學(xué)校逐步建立，越來越多的學(xué)校正在進(jìn)行校本課程開發(fā)的實踐，如何開發(fā)適合學(xué)校實際，具有學(xué)校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區(qū)市級重點中學(xué)――重慶市黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)為例，淺析校本課程開發(fā)與管理特色的構(gòu)建思路。重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學(xué)。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學(xué)?，F(xiàn)有125個教學(xué)班，在校學(xué)生近8000人，在編在崗教職員工480余人。

一、確立校本課程功能定位特色

校本課程開發(fā)是國家賦予學(xué)校課程管理的權(quán)利，是學(xué)校根據(jù)自已的實際調(diào)節(jié)、補充和拓展國家課程和地方課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校獨特的教育哲學(xué)思想，為促進(jìn)學(xué)生更加富有個性地健全發(fā)展提供有效的支撐。重慶市黔江中學(xué)校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發(fā)委員會，設(shè)計了《校本課程開發(fā)實施方案》，確立了學(xué)校校本課程開發(fā)功能定位：(1)渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、民族風(fēng)情濃郁、民俗鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育素材，學(xué)校把民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育作為校本課程開發(fā)的主要功能。(2)學(xué)生的特別需要和個性發(fā)展是校課程開發(fā)的出發(fā)點，學(xué)校把促進(jìn)學(xué)生興趣、特長、綜合素質(zhì)和身心健康等個性發(fā)展的教育作為校本課程開發(fā)的必要功能。(3)學(xué)校地處渝東南少數(shù)民族聚居區(qū)，為了彌補國家課程資源和師資不發(fā)達(dá)的事實，實施好國家課程，學(xué)校把調(diào)節(jié)、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發(fā)的重要功能。

二、提煉校本課程開發(fā)內(nèi)容特色

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)“以校為本”的理念，學(xué)校需要考慮自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色和教育哲學(xué)，也必須明確學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢、本校教師和學(xué)生的實際情況，以及學(xué)校所處地區(qū)的特點及周邊環(huán)境等。學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)時，必須有整體設(shè)計，根據(jù)自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內(nèi)容特色。重慶市黔江中學(xué)校根據(jù)自已的實際，確定了校本課程開發(fā)的內(nèi)容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數(shù)民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優(yōu)勢，可以就地取材、因地制宜、充分調(diào)動師生的積極性、發(fā)揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學(xué)校開發(fā)了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。

2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學(xué)生情操，愛鄉(xiāng)愛國的生動教材。依靠地方資源學(xué)校開發(fā)了《生態(tài)黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。

3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，也是縮小地區(qū)教育差距的有效途徑。學(xué)校為了銜接高、初中學(xué)科教學(xué)，開發(fā)了《高初中化學(xué)教材銜接》、《Ofiice基礎(chǔ)教程》等校本課程。學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生對某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，開發(fā)了《詩歌誦讀100篇》、《高中數(shù)學(xué)知識拓展》、《高中物理導(dǎo)學(xué)與專題講座》等校本課程。

4. 發(fā)展性。即開發(fā)出來的課程必須讓學(xué)生受到教育、個性得到發(fā)展、是本校學(xué)生實實在在的需要。校本課程開發(fā)的真正價值是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式，根據(jù)師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校開發(fā)了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導(dǎo)航》等校本課程。

三、探索校本課程管理機(jī)制特色

科學(xué)有效的管理可以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，增強(qiáng)校本課程的生命力，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本課程管理特色。對如何實施科學(xué)有效的校本課程管理，重慶市黔江中學(xué)校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機(jī)制：1. 搭建務(wù)實的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校有常設(shè)的校本課程開發(fā)委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴(yán)把課程開發(fā)規(guī)劃和質(zhì)量關(guān)，職能科室抓常規(guī)和協(xié)調(diào)聯(lián)動。2. 建立制度保障機(jī)制。學(xué)校建立了《校本選修課程開發(fā)申報及審核制度》、《校本選修課程開發(fā)教研及培訓(xùn)制度》、《校本選修課程教學(xué)實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發(fā)。學(xué)校組織精干力量開展校本課程開發(fā)與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優(yōu)化校本課程開發(fā)途徑，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)校本課程開發(fā)與管理的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校本課程特色化范文

校本課程在新課程體系中具有重要地位，但以往高度集中的課程制度使廣大教育工作者鮮有校本課程開發(fā)和實施的經(jīng)驗，因此，新課程實施之初，在校本課程開發(fā)的實踐中難免遇到一些困難和問題。本次調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段校本課程開發(fā)實施過程中存在的問題，尋找解決問題的策略，提高校本課程開發(fā)與實施的有效性，探索、總結(jié)、開發(fā)有特色的校本課程，探索校本課程開發(fā)和實施有效的途徑。

二、調(diào)查對象與方法

2013年4月～2013年6月，我們課題組對我省普通高中校本課程開發(fā)與實施情況進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查調(diào)查對象是全省部分普通高中。我們向30個學(xué)校發(fā)出試卷30份，收回24所學(xué)校24份有效試卷。 本次調(diào)查采用的是自編問卷，從校本課程的開設(shè)原因、內(nèi)容、困難、方式、考核評價、成果和不足等多個角度，對校本課程開發(fā)實施情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷主要分選擇題和簡答題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.校本課程的開設(shè)情況

從問卷調(diào)查匯總情況看，我們所調(diào)查的24所學(xué)校100%均已開設(shè)校本課程， 90%的老師對校本課程有所了解。這說明我們第一輪新課程實驗雖然是摸著石頭過河，但新課程三級管理的課程體系的觀念已經(jīng)在我省教師中初步形成。對于新課程開發(fā)的原因和依據(jù)，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開設(shè)校本課程是為了滿足上級的要求，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開設(shè)校本課程是為了創(chuàng)建學(xué)校特色，還有25%的教師認(rèn)為校本課程是為了滿足學(xué)生興趣好需求，認(rèn)為校本課程等同于活動課程和選修課程。這說明對于校本課程的內(nèi)涵和價值不少學(xué)校和老師認(rèn)識上還存在偏差。

2.校本課程開發(fā)和實施的內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果表明，在各學(xué)校開發(fā)的校本課程中，學(xué)科拓展延伸類內(nèi)容占38%，提高科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類內(nèi)容占29%，提高學(xué)生身心健康類內(nèi)容占13%，提高學(xué)生未來生活技能和結(jié)合本地特色的鄉(xiāng)土風(fēng)采類內(nèi)容占21%，尤其是鄉(xiāng)土類內(nèi)容較少。這說明多數(shù)老師和學(xué)校還沒有徹底擺脫升學(xué)意識的束縛，彰顯本校、本地特色的課程資源開發(fā)和利用不到位。

3.校本課程開發(fā)和實施的困難

調(diào)查結(jié)果表明，42%老師和學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)和實施的最大的困難是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。以往教師的各種培訓(xùn)中，缺乏對教師進(jìn)行與校本課程相關(guān)的理論培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練，造成很多教師的課程開發(fā)意識、開發(fā)能力嚴(yán)重欠缺，與新課程實施要求相差甚遠(yuǎn)。22%的學(xué)校校本課程是國家課程的延伸，37%的學(xué)校校本課程的開發(fā)和實施只是老師的業(yè)余任務(wù)，沒有時間和經(jīng)費的保證。這是因為受應(yīng)試教育的影響，社會對一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價仍然是只看重學(xué)校的升學(xué)率。這些都直接影響了校本課程的開發(fā)。

4.校本課程的實施方式和開設(shè)時間

從問卷情況來看， 37%的學(xué)校將校本課程正式排入課表，42%的學(xué)校定時開設(shè)講座，16%的學(xué)校不定時開設(shè)講座，還有少數(shù)的學(xué)校利用課外讓學(xué)生自學(xué)。一些學(xué)校在高一開設(shè)，一些學(xué)校在高二開設(shè)，還有一些學(xué)校在高一、高二都開設(shè)了校本課程。各學(xué)校對校本課程的實施方式和開設(shè)時間各不相同，體現(xiàn)了校本課程的自由性、靈活性，便于學(xué)校根據(jù)本校情況，合理安排教學(xué)時間。但過于靈活，又使其質(zhì)量難以保證。

四、討論與建議

1.充分認(rèn)識開發(fā)和實施校本課程的價值

新課程實施一輪過后，許多學(xué)校及教師已經(jīng)嘗到了校本課程的 “甜頭”。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，也是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化彰顯學(xué)校特色的過程，所有學(xué)校必須高度重視。學(xué)校工作頭緒多，我們把開發(fā)校本課程當(dāng)成培訓(xùn)教師的過程，利用這一具體事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業(yè)水平。

2.努力開發(fā)出有特色、高質(zhì)量的校本課程

學(xué)校的辦學(xué)特色是學(xué)校生命力的關(guān)鍵所在。依照學(xué)校的辦學(xué)思想和教育傳統(tǒng)開發(fā)校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的實踐過程，也是探索、形成學(xué)校新的辦學(xué)特色的過程。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的人力、信息、物質(zhì)等資源條件，對學(xué)校的資源與優(yōu)勢進(jìn)行評估，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在，根據(jù)學(xué)校、社區(qū)獨特的自然環(huán)境，師生的思想觀念獨特性與傳統(tǒng)文化的差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色高質(zhì)量的校本課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3.不斷探索和完善校本課程的評價機(jī)制

第5篇：校本課程特色化范文

一、英語校本課程開發(fā)的意義

英語校本課程的開發(fā)是學(xué)校在教育教學(xué)實踐的過程中面臨的一個重要課題，對學(xué)生、教師及學(xué)校本身都具有重要的意義，主要表現(xiàn)在拓展學(xué)生的發(fā)展空間、促進(jìn)教師專業(yè)化成長，正因為這樣，對一個學(xué)校來說，辦學(xué)特色也就突出出來。“校本課程開發(fā)是學(xué)校教育對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實施素質(zhì)教育的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)性工作”。[2]在校本課程的具體開發(fā)的全過程中，個性發(fā)展的實現(xiàn)是校本課程開發(fā)的目標(biāo)，通過教師的專業(yè)發(fā)展，能創(chuàng)造學(xué)生個性發(fā)展的基本條件，通過校本開發(fā)的過程，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.拓展學(xué)生發(fā)展的空間

在校本課程開發(fā)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活結(jié)合起來，從而走向?qū)W生的生活世界。實際上，學(xué)生本身就是課程的開發(fā)主體。校本課程實施以后，有助于對學(xué)生進(jìn)行個性教育，為發(fā)展和展示學(xué)生的個性提供了廣闊的空間。“教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個體的個性潛能”。[3]教育要從學(xué)生身邊最為普遍的現(xiàn)象入手，鼓勵學(xué)生能夠由淺入深地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用，發(fā)揮學(xué)生自己獨特的個性，這樣也有利于知識的吸收與學(xué)生自身技能的提高。正因為實施了英語校本課程，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的能動性就能充分地發(fā)揮出來。也只有通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展空間才能得到縱深的拓展。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長

英語課程授課的時間相對別的課程來說稍微多點，課程的知識量大，教師的工作任務(wù)也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學(xué)任務(wù)，很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。教師要強(qiáng)化自己對教學(xué)中的研究意識，在實踐中思考，在思考中進(jìn)行教學(xué)實踐。促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，從而逐步形成具有個性的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)英語教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，并使他們在校本課程開發(fā)和重建過程中更充分地展示自己的個性?！爸饕w現(xiàn)在彌補國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現(xiàn)新時代民主參與的精神以及推動教師的專業(yè)發(fā)展等方面。”[4]

3.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

每所學(xué)校在自己的發(fā)展過程中逐漸會形成自己獨特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內(nèi)在的發(fā)展動力。英語校本課程在開發(fā)中就要體現(xiàn)這種特色，必須實現(xiàn)課程開發(fā)的科學(xué)化，課程開設(shè)的制度化，課程實施的規(guī)范化等，也只有這樣，才能凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在學(xué)校的特色發(fā)展中，要凸現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是核心，也只有這樣，培養(yǎng)的人才有自己獨特的個性。另外，英語校本課程的設(shè)置還必須基于學(xué)校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因為，這些資源能對新課程的開發(fā)起到基礎(chǔ)性的作用，而且那種課程其實在長期存在過程中，已經(jīng)能很好地凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色了。

二、英語校本課程開發(fā)的定位與缺位

1.英語校本課程開發(fā)的定位

（1）整體性。一個學(xué)校自身的教育哲學(xué)趨向還有學(xué)校具體而實際的實踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標(biāo)的取向。從英語校本課程的總體目標(biāo)來看，必須服從課程改革與發(fā)展的總體目標(biāo)。而英語課程教學(xué)校本課程具體的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)主要從課程資源的系統(tǒng)性中體現(xiàn)出來。包括知識技能的系統(tǒng)性和教材系列的系統(tǒng)性等。為此，知識技能的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多地涵蓋英語知識，這些知識包括語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感策略、文化策略等，這些知識具體到每一階段的要求，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等方面充分而有特色的發(fā)展，并構(gòu)成一個有機(jī)的整體。

（2）特色化。校本課程一般是學(xué)校自主開發(fā)行為，它并不是對國家課程的無條件的執(zhí)行，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生不同的性格特點、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、生活經(jīng)歷、背景知識及認(rèn)知特點決定他們在興趣、學(xué)習(xí)方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發(fā)要滿足本校學(xué)生個性、興趣發(fā)展的需要，這樣才能有好的效果。正因為這樣，有了特色才有優(yōu)勢，才能對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有根本性的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了課程為教育服務(wù)的目標(biāo)，只有特色化的校本課程才能適應(yīng)今天教育改革與發(fā)展的趨勢。

（3）校本性。脫離學(xué)校自身實際的課程資源不是最有效的校本課程。因為，一所學(xué)校的英語教師一般都有自身的教學(xué)共同點，有自身的教學(xué)條件與研究條件。學(xué)生群體也有其自身的認(rèn)知特點，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識等方面具有本學(xué)校的特殊性。學(xué)校辦學(xué)特色的形成，重在培育和彰顯學(xué)校自身的文化精神，因為，作為學(xué)校的主體，不管是教師還是學(xué)生都會潛移默化地受到學(xué)校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應(yīng)加以吸收，形成具有學(xué)校特色的英語校本課程。

（4）漸進(jìn)性。中學(xué)英語校本課程資源的開發(fā)是一項新的、長期的與系統(tǒng)的工作，必須按照科學(xué)規(guī)律開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，從課程目標(biāo)的制定，課程內(nèi)容的設(shè)計，教材的使用都體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展﹑教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)化發(fā)展。另外，在教學(xué)的過程中，教師對校本課程的認(rèn)識也是一個逐步推進(jìn)的過程，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也要符合學(xué)生自身身心發(fā)展的規(guī)律，漸進(jìn)性明顯。

（5）動態(tài)化。英語校本課程開發(fā)的過程是一個開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，在這個過程中具有各種復(fù)雜的因素作用于開發(fā)的過程，通過這些復(fù)雜的因素的作用，課程不斷地改進(jìn)。這種過程體現(xiàn)了動態(tài)的發(fā)展過程。因為，英語校本課程開發(fā)理念需要首先得到確定，在此基礎(chǔ)上，明確采取什么樣具體的開發(fā)策略與對策，比如說，如何利用學(xué)校現(xiàn)有的資源及校外的相關(guān)資源，如何有效地實施教學(xué)，如何能提高教師的知識技能與教師專業(yè)化的發(fā)展變化水平，這些問題是在實踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創(chuàng)新的一些具體而有效的方案，最終實現(xiàn)動態(tài)性課程實踐過程。

2.校本課程開發(fā)中存在的問題。

（1）課程環(huán)境因素單一。課程的環(huán)境因素單一導(dǎo)致了校本課程的適應(yīng)性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長課程。在學(xué)校課程開發(fā)中，因為對各種影響因素的分析簡單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達(dá)成對校本課程開發(fā)的共識，從而導(dǎo)致校本課程不能很好實施。

（2）課程目標(biāo)設(shè)置不明確。在實際的校本課程的實施過程中，英語教學(xué)的目標(biāo)越具體越利于具體實踐開發(fā)工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標(biāo)外，一些綱領(lǐng)性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會導(dǎo)致課程開發(fā)中目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意、評價失范、管理松散、流于形式等。

（3）忽視學(xué)生評價。在具體的英語校本課程的開發(fā)過程中，人們過多的關(guān)注一些原型評價的范圍，比如目標(biāo)如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當(dāng)然，課程本身的問題確實顯得非常重要，但是如果忽視了對象，也就是課程開發(fā)的主體，那么，校本課程的評價缺乏實效。只管開設(shè)了課程，缺乏有效的工具來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行有效評價。

三、英語校本課程開發(fā)優(yōu)化原則與策略

1.英語校本課程開發(fā)原則

（1）開放性原則。英語校本課程開發(fā)應(yīng)該是開放、民主的決策過程，即由校方領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、學(xué)生、家長共同參與計劃方案的制定、實施和評價的活動。校長要意識到學(xué)校校本課程的價值所在，校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，要不斷增強(qiáng)課程對學(xué)生的適應(yīng)性，提供自由選擇權(quán)和民主管理權(quán)，多方協(xié)作共同進(jìn)行課程的設(shè)計、組織、實施和評估。

（2）實踐性原則。在選擇課程的內(nèi)容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要求做到“學(xué)以致用”，有直接操作的特點。在校本課程開發(fā)中體現(xiàn)了教育本身的價值取向，在不同的價值觀的作用下，教育的活動方式也是不一樣的，學(xué)校校長和教師的教育理念如價值觀、知識觀和師生觀等都必須更新，增加課程內(nèi)容的實用性。

（3）綜合性原則。課程開發(fā)要強(qiáng)調(diào)綜合性，形成與構(gòu)建研究型的創(chuàng)新的實踐活動體系，在這種體系中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。在實踐教學(xué)的過程中，英語校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性。

（4）多元性原則。校本課程評價是一種內(nèi)部評價，通過科學(xué)的校本課程評價來實現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值追求。對課程本身的評價也可按照自身校本課程的特點選擇與之適合的多種評價模式，對課程的評價要注意“量化評價”與“質(zhì)化評價”相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，體現(xiàn)課程評價的連續(xù)診斷性及廣泛的參與性。

2.英語校本課程開發(fā)策略

英語校本課程開發(fā)優(yōu)化的過程其實就是課程的實施的具體過程及在這過程中關(guān)系的把握，從而形成既定的教育目標(biāo)。一般來說，課程設(shè)計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設(shè)計得再好，如在實踐中得不到實施，那也就沒有意義了，課程研究所關(guān)注的焦點是課程計劃在實際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實施的種種因素[5]。在課程的具體實施過程中要明確一定的目標(biāo)，充分把握主體與客體的相互關(guān)系，進(jìn)行一定的制度機(jī)制創(chuàng)新，強(qiáng)化校本課程本身的特點與訴求，把握校本課程在實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長課程的困境。堅持民主的課程決策程序，在此基礎(chǔ)上形成共識，樹立校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，強(qiáng)化課程的適應(yīng)性要求。

（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標(biāo)，整合現(xiàn)有的一些資源，構(gòu)建與編制出有特色的多種多樣校本課程內(nèi)容。在具體的英語課程的開發(fā)中，要把文化和語言的教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的文化滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識、技能與價值觀等統(tǒng)一起來，這樣，他們的綜合素質(zhì)才能得到提高，形成更深入的知識的認(rèn)識與經(jīng)驗的體驗。

（3）倡導(dǎo)教學(xué)方式創(chuàng)新。教學(xué)的過程是一個復(fù)雜的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話、交流與知識的雙向建構(gòu)過程。因為，教育情景是不斷地變化發(fā)展的，要將文字變成活潑的交際活動，在課堂的實施過程中，其關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主體性與積極性發(fā)揮出來，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)的情景，從而實現(xiàn)有智慧的課堂。

（4）增強(qiáng)教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在校本課程開發(fā)的過程中，教學(xué)內(nèi)容如何活化是掌握在教師手上的，學(xué)生不是被動地學(xué)習(xí)，而是需要與自身的興趣結(jié)合起來，這為教師在課堂中實施有效教學(xué)提出了很高的要求，這種要求也是對教師專業(yè)能力的要求。教師的專業(yè)能力欠缺，主要有三點，即缺乏課程開發(fā)技能、決策技能、人際技能這三項技能[6]。因此，要使不同的教師能進(jìn)行討論交流、集中研討、相互評課，實現(xiàn)智慧互補、思想互補，相互促進(jìn)并共同成長。

（5）設(shè)計課程與學(xué)生的評價制度。評價制度就是對校本課程本身的評價和校本課程實施過程中對學(xué)生的評價。要在課程實施之前邀請課程專家對本校開發(fā)的校本課程進(jìn)行一定的評估，得到專家的指導(dǎo)。其次，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進(jìn)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性才能，積極進(jìn)取，克服學(xué)習(xí)中的困難。最后，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，明確過程與結(jié)果的關(guān)系，要突出過程的重要性。“最有價值的知識不是那些現(xiàn)成的事實，而是學(xué)生自身的體驗，是關(guān)于如何獲取有用的知識的知識，那些能幫助學(xué)生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西。”[7]

參考文獻(xiàn)

[1] 王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.

[2] 高云慶.校本課程開發(fā)：理念與框架.蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（3）.

[3] 李兵.關(guān)于校本課程開發(fā)的若干思考.教育探索，2002（5）.

[4] 鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京，北京大學(xué)出版社，2002.

[5] 施良方.課程理論.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

第6篇：校本課程特色化范文

一、本土音樂校本課程開發(fā)的宗旨

（一）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)注重“以校為本、以學(xué)生為本、與時俱進(jìn)”的特點

音樂校本課程是國家課程權(quán)限下，根據(jù)學(xué)校發(fā)展與需要所開設(shè)的課程，如學(xué)校有其自主權(quán)，根據(jù)各學(xué)校發(fā)展的不同可開設(shè)具有傳承本土地方特色的音樂類校本課程，但這并不意味著音樂校本課程開發(fā)可以隨心所欲。音樂校本課程開發(fā)必須注重“以校為本”即校本性，“以學(xué)生為本”即學(xué)生需求性，“與時俱進(jìn)”即時代性，只有具備了這些特點，才能使音樂校本課程在其正確的軌道上進(jìn)行良好的開發(fā)，才有可能開發(fā)出具有針對性、實效性、特色性的校本課程。

（二）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)有利于學(xué)校課程改革的深化

課程改革包括國家課程的課堂教學(xué)校本化改革和拓展型、探究型課程的校本化建設(shè)。I無論是哪一類的改革，其目的是促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的改革，從而使學(xué)生在獲得本土音樂知識的同時發(fā)展音樂探究能力、音樂創(chuàng)新能力、音樂實踐能力等。基于此，隸屬拓展型、探究型課程類型的校本課程的有效開發(fā)和實施、在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革方面，較國家課程學(xué)習(xí)相比，更具靈活性、創(chuàng)新性。

（三）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)地方特色音樂文化保護(hù)傳承的期望

在現(xiàn)代浪潮的沖擊下，隨著人們生活方式的改變和外來文化的影響，不少本土音樂文化遺產(chǎn)漸漸失去了原有的存在土壤和社會環(huán)境。就本土音樂校本課程開發(fā)而言，課程學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的本土音樂文化知識，為學(xué)生成長注入本民族本區(qū)域的地方特色音樂“養(yǎng)分”；本土音樂課程探究拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和一定的求異創(chuàng)新能力；課程活動豐富了學(xué)生的情感體驗，有利于學(xué)生將課程中的“音樂文化素養(yǎng)”內(nèi)化為自身的品行。所有這些，正是保護(hù)傳承所期望的。

二、本土音樂校本課程開發(fā)規(guī)劃的經(jīng)驗

（一）本土音樂校本課程開發(fā)關(guān)鍵要提升課程意識

“促進(jìn)強(qiáng)化每一個學(xué)生的本土音樂知識”是音樂校本課程開發(fā)的一個重要理念。校本課程就是為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，提高多樣化的課程，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。

國家課程的標(biāo)準(zhǔn)是在統(tǒng)一的要求下，通過學(xué)校的差異性自行開發(fā)校本課程，凸顯其辦學(xué)傳統(tǒng)與特色。II課程是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的基本途徑，改革教育的關(guān)鍵是改革課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于提升學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展的有效影響，尤其是要讓音樂課程滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性的要求與選擇性的要求。

（二）本土音樂校本課程的開發(fā)規(guī)劃要借助專業(yè)團(tuán)隊的引領(lǐng)與合作

音樂校本課程的規(guī)劃建設(shè)中，專業(yè)團(tuán)隊的引領(lǐng)與合作很重要。從規(guī)劃初期的多次討論，到用專業(yè)手段獲得學(xué)校開設(shè)有關(guān)特色課程的真實情況，以校本培訓(xùn)的方式入手，提高教師對開設(shè)本土音樂課程理念的體認(rèn)，從教會教師編寫《本土音樂課程大綱》，到如何有效實施課程評價，這一切，沒有熟悉本土音樂專家專業(yè)團(tuán)隊的引領(lǐng)，學(xué)校的課程規(guī)劃是不可能有序、漸進(jìn)、出色地完成。

（三）本土音樂校本課程的開發(fā)主體應(yīng)是教師

校本課程是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程，課程的開發(fā)明確以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向，滿足學(xué)生發(fā)展需求。課程開發(fā)的主體應(yīng)該是熟悉同學(xué)的教師。本土音樂課程開發(fā)以自主開發(fā)為主，采用開發(fā)與引進(jìn)相結(jié)合的方式。學(xué)校需要求全體音樂教師都要積極參與音樂校本課程的開發(fā)，每一位音樂教師都應(yīng)具備本土音樂課程開發(fā)的能力，把校本課程開發(fā)與教師的科研成果與校本培訓(xùn)聯(lián)系起來，從政策上鼓勵支持教師參加校本課程的開發(fā)工作。這一切都無形中提高了教師自身專業(yè)能力，促使教師綜合素質(zhì)水平得到提升。

三、如何保障音樂校本課程開發(fā)的持續(xù)有效的推進(jìn)

學(xué)校課程開發(fā)是一個由點到面，由表及里的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)實踐的過程。保障這一過程的持續(xù)而有效推進(jìn)的因素很多，但從學(xué)校本身的角度來講，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)和教師的專業(yè)發(fā)展是最為重要的兩個因素。

校本課程順利開發(fā)實施，在很大程度上是因為其受到了校長的重視。一旦校長對課程開發(fā)予以重視，列入學(xué)期工作計劃，課程開發(fā)就會開展得有聲有色。因此，學(xué)校課程開發(fā)需要校長的支持。從倡導(dǎo)的理念上來講，學(xué)校課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是一致的，都是為了使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這意味著校長作為重要的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者至少必須關(guān)注兩點：一是校長的一切領(lǐng)導(dǎo)工作必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，即課程的開發(fā)應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的真實情況；一是校長要善于采取各種機(jī)制和策略，促進(jìn)教師個體及教師群體的專業(yè)發(fā)展。

第7篇：校本課程特色化范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；開發(fā)；校本課程；文化選擇

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0015-02

教育作為文化傳播的重要途徑，特別是學(xué)校教育可以將知識、信仰、態(tài)度、價值觀及風(fēng)俗習(xí)慣等傳統(tǒng)文化傳承下去，以實現(xiàn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展；同時學(xué)校教育的核心是課程, 課程體現(xiàn)教育對文化的選擇，是一種特殊的文化。當(dāng)前我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行的三級課程管理模式，即實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。各個學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程?？梢?，校本課程已經(jīng)成為一種不可或缺的課程類型，需要中小學(xué)學(xué)校的重視與投入。校本課程又稱“以學(xué)校為本位的課程”，是由實施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計的課程。因此，學(xué)校的校本課程需要對主流文化及當(dāng)?shù)靥厣幕雀黝愇幕M(jìn)行取舍，選擇適合本校課程發(fā)展的文化，進(jìn)而形成學(xué)校獨特的課程文化。

一、農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀與校本課程的開發(fā)必要性

我國城鄉(xiāng)教育差距顯著，一方面表現(xiàn)在國家對教育的投入主要用于城市地區(qū)，教育部門在辦學(xué)條件、教育經(jīng)費、師資配備等資源配置上，實行城鄉(xiāng)不同標(biāo)準(zhǔn)；另一方面學(xué)校教育一直秉持服務(wù)于主文化的宗旨，學(xué)校教育的課程取向是以城市現(xiàn)代化為中心的價值取向，表現(xiàn)為教材和上課所使用的語言來自主流文化的城市話語，很少包含反映農(nóng)村文化的內(nèi)容，導(dǎo)致農(nóng)村文化被邊緣化，使農(nóng)村教育在服務(wù)現(xiàn)代化教育目的導(dǎo)向下，沿著城市教育發(fā)展的方向，脫離農(nóng)村現(xiàn)實生活。正是這種城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，使得在同一地域農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生平均發(fā)展水平落后于該地區(qū)城市學(xué)生。在這一現(xiàn)實面前，農(nóng)村的中學(xué)應(yīng)該如何發(fā)展才能縮小農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生之間的距離？發(fā)展農(nóng)村中學(xué)的校本課程，選擇傳承農(nóng)村地方文化，形成農(nóng)村學(xué)校的獨特的校本課程文化，是發(fā)展農(nóng)村教育的有力舉措，能夠有效縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

二、農(nóng)村中學(xué)的校本課程的文化選擇

課程是傳承文化的工具，是文化的載體；課程的開發(fā)通常是從人類已有的文化選取部分知識來作為課程的內(nèi)容。開發(fā)并發(fā)展校本課程的文化強(qiáng)調(diào)課程本身的文化特性，理想的校本課程不但要傳承已有的文化成果，而且要經(jīng)歷校本化的改造，體現(xiàn)學(xué)校自己的校園文化、承載學(xué)校的文化傳統(tǒng)、彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格。因此農(nóng)村中學(xué)的校本課程的獨特文化形成要對已有的文化進(jìn)行選擇，經(jīng)歷“校本化”過程，體現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的校本課程的特色風(fēng)格,充分發(fā)揮校本課程實踐對學(xué)校文化的積極作用，最終達(dá)到滿足學(xué)生的興趣需要、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目標(biāo)。

1.選擇體現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色的文化。在同一地域的學(xué)校教育中，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生接受相同的國家、地方課程教育，而這些國家、地方課程的文化采取城市的主文化為取向，由于城市文化與農(nóng)村文化存在較大差異，而農(nóng)村學(xué)生在入學(xué)前接受的農(nóng)村文化為主的家庭社會教育，因此在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，往往比城市學(xué)生較難適應(yīng)學(xué)校教育開設(shè)的國家、地方課程。校本課程是以學(xué)校為本位、以本校學(xué)生為主體的課程開發(fā)形式，為了照顧學(xué)校及學(xué)生的差異、滿足學(xué)生興趣愛好和個性特長、彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色而開發(fā)的一種課程類型，是對國家課程和地方課程的有效補充。

2.回歸生活文化。生活世界最先由德國現(xiàn)象學(xué)家胡塞爾提出，其初衷是對抗以事實與意義截然分開為特征的實證主義科學(xué)世界觀，理性構(gòu)成了科學(xué)主義的根本特征。由于生活世界對于人的生長、發(fā)展具有重要的意義，而且生活世界是課程發(fā)生的場所，也是課程意義生成的場所。新課程改革提倡課程即經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，建議教師進(jìn)行體驗生成式教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)的校本課程選擇生活文化，即課程生活化、生活課程化也就是生活即課程、社會即課程。生活即課程，意味著學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，體驗、感受及關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生活中的人和事，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生對社會和家庭充滿責(zé)任感；社會即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

3.多元共生的文化選擇?，F(xiàn)代文化的發(fā)展呈現(xiàn)出開放性、民主化、多樣性的特征。當(dāng)前，我國社會呈現(xiàn)出傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外域文化并存的文化多元現(xiàn)象。尤其是農(nóng)村社會，農(nóng)村當(dāng)?shù)匚幕艿絹碜猿鞘兄髁魑幕臎_擊，使得其對當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)展與繼承不力，農(nóng)村社會包括學(xué)生面臨前所未有的困惑。在此背景下，作為學(xué)校文化建設(shè)重要方面的課程文化，也必須積極面對多元文化給學(xué)校教育帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

發(fā)展農(nóng)村中學(xué)的校本課程，通過選擇傳承當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特色文化、回歸農(nóng)村生活文化、多元共生的文化，經(jīng)歷“校本化”的改造，體現(xiàn)學(xué)校獨特的校園文化、承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，形成農(nóng)村學(xué)校的獨特的校本課程文化。好的積極的學(xué)校文化作為校本課程發(fā)展的目標(biāo)，充分發(fā)揮校本課程實踐對學(xué)校文化的積極作用，最終達(dá)到滿足學(xué)生的興趣需要、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、推動學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

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第8篇：校本課程特色化范文

摘 要：隨著我國普通高中課程改革的深化，構(gòu)建多樣化課程體系已成為普通高中課程改革的必然選擇和必由之路。本文以開發(fā)校本選修課程《西方哲學(xué)家智慧十八講》為例，強(qiáng)調(diào)通過多樣化、特色化的課程培養(yǎng)個性化的學(xué)生，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要是校本課程開發(fā)的內(nèi)在邏輯。與此同時，開發(fā)精品校本選修課程應(yīng)該是一個課題研究的過程，一個動態(tài)開發(fā)的過程。

關(guān)鍵詞：校本課程 多樣化 動態(tài)開發(fā)

任靖，男，浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，中學(xué)高級教師。

學(xué)生的發(fā)展通過課程實現(xiàn)。我國普通高中課程長期由國家課程主宰，這種課程無法充分滿足學(xué)生個性化、個別化的發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，要構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系。其中，校本課程能夠培養(yǎng)個性化、全面發(fā)展且主動發(fā)展的學(xué)生，且能夠塑造研究型教師，還有助于彰顯學(xué)校特色。①從2011年上半年開始，筆者為高二學(xué)生開設(shè)知識拓展類校本課程《西方哲學(xué)家智慧十八講》，并先后被評為市、省精品課程。在此，筆者結(jié)合開發(fā)校本選修課程的實踐，談?wù)勛约旱捏w會與感想。

一、一切為了學(xué)生的個性化發(fā)展

教師是校本選修課程的“首席執(zhí)行官”，教師要成功轉(zhuǎn)型成課程開發(fā)者，必須認(rèn)識校本選修課程開發(fā)為什么做、為誰做的問題，領(lǐng)會校本選修課程開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)、理論依據(jù)和政策依據(jù)，才能走向校本課程開發(fā)與實施的自覺。所以，教師應(yīng)把學(xué)生的個性化發(fā)展當(dāng)作校本課程的開發(fā)邏輯起點與終極目標(biāo)。

1．校本課程開發(fā)是滿足經(jīng)濟(jì)社會對多樣化人才需要的現(xiàn)實要求。教育培養(yǎng)的人最終要回到社會，所以教育培養(yǎng)的人要能動地適應(yīng)社會，改造社會，推動社會進(jìn)步。在當(dāng)今工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入推進(jìn)的時代背景下，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展要求教育培養(yǎng)大量的多層次、多樣化人才。這就要求高中教育體系應(yīng)為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。為此，必須深化普通高中的課程改革，加快校本課程的開發(fā)與實施，以滿足經(jīng)濟(jì)社會對多樣化人才需要的現(xiàn)實要求。

2．校本課程開發(fā)是促進(jìn)學(xué)生個性化、個別化發(fā)展的必由之路。建構(gòu)特色校本課程，是培養(yǎng)個性化教師、個性化學(xué)生的重要載體；以學(xué)生為中心、回歸教育本質(zhì)、重視學(xué)生個性化發(fā)展是校本課程開發(fā)的內(nèi)在動力和理論依據(jù)。社會對高中教育的滿意程度并不全在于校舍、設(shè)備等硬件的改善，更期待著學(xué)校課程改革能深入推進(jìn)，學(xué)生的生存狀態(tài)和精神面貌能有所改觀。上世紀(jì)90年代以來，我國高中教育逐步從傳統(tǒng)的“精英高中”時代進(jìn)入“大眾高中”時代，90%以上求學(xué)的學(xué)生的智能、興趣、愛好、成熟度及出路是多種多樣的。校本課程就是為不同智能傾向的學(xué)生的智能發(fā)展提供不同的文化背景和情境的課程，以保證每一個學(xué)生的選擇權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)，保障他們都能夠達(dá)到力所能及的發(fā)展高度。

3．校本課程開發(fā)是高中辦學(xué)多樣化、特色化的內(nèi)生性要求。課程多樣化、特色化是創(chuàng)建多樣化、特色化高中的關(guān)鍵。校本，即是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，它要求課程的開發(fā)是為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。所以，校本選修課程的開發(fā)應(yīng)該具有“基于學(xué)?！钡莫毺仄焚|(zhì)，應(yīng)該體現(xiàn)特色學(xué)校辦學(xué)理念并成為特色化高色課程體系的重要標(biāo)志。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》中明確提出應(yīng)該大力推動普通高中多樣化發(fā)展。2012年教育部《關(guān)于推動普通高中多樣化發(fā)展的若干意見》中提出，到2020年努力形成學(xué)校辦學(xué)特色鮮明、課程豐富多樣、評價科學(xué)有效、資源開放共享、體制機(jī)制健全的普通高中發(fā)展新局面，充分滿足學(xué)生的自主選擇和差異需求?？梢姡１菊n程開發(fā)以及特色高中的提出是對以往課程編制模式和學(xué)校發(fā)展模式的突破。

因此，通過多樣化、特色化的校本課程培養(yǎng)個性化的學(xué)生以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，是校本課程開發(fā)與實施的必然邏輯。《西方哲學(xué)家智慧十八講》就是基于學(xué)校的辦學(xué)特色而開發(fā)的知識拓展類校本選修課，與必修課程相互補充，以期發(fā)揮課程育人的總體功能。

二、將校本課程作為課題開發(fā)

開發(fā)精品校本選修課程的途徑很多。調(diào)查研究顯示，被調(diào)查的中小學(xué)中，90. 6%的學(xué)校把校本課程開發(fā)與學(xué)校的教科研課題研究緊密結(jié)合起來。其中，35. 7%的學(xué)校把前期的課題研究成果作為校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。①這表明，把課程開發(fā)當(dāng)作課題做或者以科研課題帶動校本課程開發(fā)是開發(fā)精品校本課程的基礎(chǔ)和主要路徑。從整體看，具備課題思維才能真正解決校本選修課誰來做、做什么和怎么做的問題。

1．選題的依據(jù)。校本課程開發(fā)不僅僅只是關(guān)于課程開發(fā)的技術(shù)問題，它體現(xiàn)學(xué)校獨特的教育哲學(xué)追求和文化意蘊。所以，校本選修課程選題的確定既要考慮開發(fā)者的興趣、愛好與特長，更要考慮學(xué)生成長以及社會、學(xué)校發(fā)展的需要，以防止校本課程開發(fā)存在知識淺化、興趣主義等現(xiàn)象?！段鞣秸軐W(xué)家智慧十八講》的“課程綱要”和教材“編者的話”中提出：“哲學(xué)家的思想不能用來烤面包，甚至晦澀難懂。然而，哲學(xué)思想雖然看起來高深莫測，實際上還是平易近人的，它就在你身邊的社會生活中，在你自己的家庭中，也在你自己的身上。當(dāng)然，哲學(xué)思想又不同于一般的科學(xué)知識，它源于每個人的內(nèi)在精神需要。擁有信仰的人，才會無所畏懼，約束自己，守住底線。今后在巨大的生活壓力和多種誘惑之下，才不會變成功利主義者甚至投機(jī)分子?！边@闡述了課程的背景、目的與意義。

2．思路與方法。確定校本選修課的內(nèi)容和范圍之后，開發(fā)精品課程研究方法就至關(guān)重要?！段鞣秸軐W(xué)家智慧十八講》本著提高人文素養(yǎng)以及便于教學(xué)的原則，從每個時代西方哲學(xué)家中精選精編而成的。旨在為對西方哲學(xué)感興趣的高中生講述自古希臘至20世紀(jì)中葉西方著名哲學(xué)家的人生道路以及影響深遠(yuǎn)的重要思想，從而勾勒出西方哲學(xué)思想的發(fā)展脈絡(luò)，展示出西方哲學(xué)智慧的精髓，課程重點選取了古希臘哲學(xué)家智慧，如蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等；中世紀(jì)哲學(xué)，重點突出奧古斯丁、托馬斯·阿奎那的經(jīng)院哲學(xué)智慧；近代哲學(xué)，重點講解康德哲學(xué)智慧；現(xiàn)代西方哲學(xué)則著重講解海德格爾的哲學(xué)思想。從這里可以看出，課程名稱厘定、哲學(xué)家選擇，二級目錄的確立，內(nèi)容的安排都需要查閱很多的相關(guān)文獻(xiàn)。這就決定該課程的研究方法主要包括文獻(xiàn)調(diào)查法、歷史研究法、比較研究法等。

3．創(chuàng)新之處。校本選修課程要有自己的特色才有生命力，必須有所創(chuàng)新。無論是課題、目錄以及內(nèi)容都不能完全奉行拿來主義。創(chuàng)新就要找到可能創(chuàng)新點。一線教師從事課程開發(fā)應(yīng)從校情、學(xué)情以及教師的實際出發(fā)，更多地考慮移植性或組合性創(chuàng)新。在專題的選擇、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容的呈現(xiàn)以及話語的表達(dá)等方面都可以尋求有所創(chuàng)新。《西方哲學(xué)家智慧十八講》課程設(shè)計遵循了歷史與邏輯的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的整體性、靈活性和開放性。采用西方哲學(xué)通用的分級方式，將課程設(shè)為古希臘哲學(xué)、中世紀(jì)哲學(xué)、近代哲學(xué)、現(xiàn)代西方哲學(xué)等模塊。每一講分三個部分，第一部分側(cè)重介紹哲學(xué)家的生平與成就，第二、三部分重點選取哲學(xué)家代表性的哲學(xué)思想。為了鞏固所學(xué)的重點內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力，每一講后附風(fēng)格不同的思考題，具有一定的綜合性、探究性和開放性。

三、作為動態(tài)開發(fā)過程的校本課程建設(shè)

首先，校本課程開發(fā)是一個不斷完善的過程。校本課程開發(fā)作為一種現(xiàn)場本位的課程開發(fā)，具有強(qiáng)烈的實踐傾向，它遵循“開發(fā)實施一觀察一反思一再開發(fā)”的過程，強(qiáng)調(diào)課程的不斷完善，其核心環(huán)節(jié)即是反思。①通過開設(shè)《西方哲學(xué)家智慧十八講》，筆者發(fā)現(xiàn)課程在實施過程中存在不少問題，需加以修正與完善。比如，每一講預(yù)設(shè)的內(nèi)容還是顯得多，要進(jìn)一步壓縮講授的內(nèi)容；最后第十七、十八講以叔本華、海德格爾作為結(jié)束，盡管是遵循歷史邏輯，但對于高中生來說，悲觀色彩過濃，以后需要尋找一個更好的調(diào)整方案；哲學(xué)家都有其不足的一面，如與第歐根尼相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生很喜歡聽，但是在思想史與價值導(dǎo)向之間反復(fù)權(quán)衡，筆者決定以后不再講授；在教學(xué)過程中，以后要多講授哲學(xué)家如何思考解決人和物之間以及人和人之間的問題，少講解決人和自己內(nèi)心之間的問題，因為讓高中學(xué)生思考過于深刻而又很個性化的東西不是很適合，等等。通過這些思考，校本課程才能在螺旋上升、不斷改進(jìn)中得到發(fā)展。

其次，校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)忙碌的過程。課程( Curriculum) -詞是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑”( Race-course)。因此，課程的獨特價值就是尊重特定學(xué)生的需求和不一樣的成長方式，就是要為不同學(xué)生設(shè)計不同的“跑道”。通過開發(fā)與實施《西方哲學(xué)家智慧十八講》，筆者對這個“跑”，似乎又明白了一些。實際上，在這個跑道上忙碌的不僅僅是學(xué)生，還有背后的課程開發(fā)與實施者的身影。例如，對于同一內(nèi)容，不同的作者的不同著作可能有不同說法，這就需要判斷與選擇；對于不同的表達(dá)風(fēng)格、話語體系的內(nèi)容，需要整合出具有自己特色、自己風(fēng)格的話語體系，這就要加工與研磨；課程講義、教材內(nèi)容與段落的安排，需要精細(xì)化加工與設(shè)計；課程評價是“跑”道中的重要一環(huán)，這就需要通過課程評價獲得課程實施的反饋信息。另外，校本課程開發(fā)要求開發(fā)者具有創(chuàng)新意識。但長期以來，因傳統(tǒng)教育的慣性，教師只是完全地執(zhí)行指令性的課程計劃，其成長和發(fā)展都處于傳統(tǒng)氛圍當(dāng)中，對課程獨立判斷和開發(fā)的理論、技術(shù)、智能準(zhǔn)備不夠，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，等等。

第9篇：校本課程特色化范文

論文摘要：對中學(xué)科技教育類校本課程實踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費、時間、師資等方面的困難?？萍碱愋１菊n程從學(xué)校實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。 

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動時相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難

(一)取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認(rèn)識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實施，重新認(rèn)識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時補充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進(jìn)其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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