生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項(xiàng)目】重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學(xué)是研究無機(jī)自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機(jī)自然界的各門科學(xué)的總稱。其根本目的在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。生物學(xué)（Biology）是高等學(xué)校自然科學(xué)教育中的一門重要學(xué)科。在針對生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要設(shè)置生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)。二者均以專業(yè)性理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。通過本科學(xué)習(xí)階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能良好的專業(yè)性人才。隨著生物學(xué)科的迅猛發(fā)展，對生物類本科生的培養(yǎng)提出更高的要求，主要表現(xiàn)在需要其具有良好的科研素質(zhì)、熟練的實(shí)驗(yàn)技能和卓越的科研思維。學(xué)生科研素養(yǎng)養(yǎng)成、研究能力強(qiáng)化與提升成為當(dāng)今生物學(xué)人才培養(yǎng)中最重要的任務(wù)。

1. 目前生物學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學(xué)本科學(xué)生的教學(xué)主要采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。其中，專業(yè)課程的理論教學(xué)一直是生物學(xué)本科生教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生理論付諸于實(shí)踐的重要方式，其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎(chǔ)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單的傳授，學(xué)生學(xué)到的僅僅局限于已經(jīng)模式化的常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作，而不能獲得相關(guān)知識的拓展與延伸，這未能在對學(xué)生實(shí)踐與理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如，在微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，微生物的接種培養(yǎng)與革蘭氏染色是生物類本科生需要學(xué)習(xí)的常規(guī)操作技術(shù)，其能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分微生物的培養(yǎng)方法，且十分容易掌握。但整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中卻未對微生物生長機(jī)制與細(xì)菌胞壁功能方面的探索進(jìn)行拓展分析，這也就使學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，卻沒有在整個(gè)過程中進(jìn)行思路與專業(yè)知識的延伸與拓展。這一現(xiàn)象成為生物學(xué)本科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、專業(yè)競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)本科生科研動(dòng)手能力、課題設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力，將有助于增強(qiáng)其科研素質(zhì)的養(yǎng)成與專業(yè)技術(shù)水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能優(yōu)異、專業(yè)競爭力強(qiáng)的本科人才。

培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養(yǎng)過程中，科研課題設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要的作用。目前，科研課題設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)或競賽課題設(shè)計(jì)。各大高校針對本科生科研指導(dǎo)方案各具特色，其主要基于導(dǎo)師指導(dǎo)。但是由于本科生理論課程多、學(xué)生自由度大、科研時(shí)間較少等原因，教師往往缺乏系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)與指導(dǎo)方案，故只能讓學(xué)生開展技術(shù)路線簡單、可實(shí)施性強(qiáng)、創(chuàng)新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰(zhàn)杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業(yè)科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學(xué)生培養(yǎng)方式，開展實(shí)際調(diào)研，對我校生物類專業(yè)本科生科研課題設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況進(jìn)行了解，旨在提高生物學(xué)本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導(dǎo)本科生開展科研工作的職責(zé)

目前，我校本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要由指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成。指導(dǎo)教師具備堅(jiān)定的政治方向、良好的專業(yè)科研素質(zhì)與豐富的理論知識水平，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷與良好的學(xué)術(shù)造詣，且熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)環(huán)節(jié)。但在對學(xué)生科研課題設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中指導(dǎo)教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學(xué)生整個(gè)科研過程的監(jiān)督力度不足，對其科研方向的引導(dǎo)作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導(dǎo)本科生整個(gè)科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業(yè)基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導(dǎo)的本科生科研工作淺顯且缺乏創(chuàng)新性，這就限制了學(xué)生科研思維的發(fā)散與創(chuàng)新，進(jìn)而降低了學(xué)生的專業(yè)競賽競爭力。因此，明確專任教師對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)地位，擬定教師指導(dǎo)過程中的基本行為規(guī)范，加強(qiáng)教師對學(xué)生科研工作的全程監(jiān)督與引導(dǎo)作用，將有助于培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科人才。

2.2 建立學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成方式

優(yōu)秀的科研人才應(yīng)該具備良好的科研素養(yǎng)與精湛的專業(yè)技術(shù)?？蒲兴仞B(yǎng)的養(yǎng)成是科研人員應(yīng)該具備的先決條件，端正的科研態(tài)度與良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣將極大的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。因此，在明確指導(dǎo)教師職責(zé)的基礎(chǔ)上，針對科研分流的本科生應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生科研水平與專業(yè)技術(shù)能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)方案

指導(dǎo)方案包括對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與時(shí)間安排等，其可以直接影響對學(xué)生的指導(dǎo)效果。因此，對學(xué)生科研工作進(jìn)行指導(dǎo)前，需要制訂較為詳細(xì)的指導(dǎo)方案。需要兼顧方案執(zhí)行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導(dǎo)目標(biāo)要明晰；2）內(nèi)容詳實(shí)可行，具有創(chuàng)新性以及應(yīng)用或科研價(jià)值；3）形式具體，兼顧特色；4）時(shí)間安排合理得當(dāng)。合理的詳實(shí)的指導(dǎo)方案，可以保證對學(xué)生指導(dǎo)工作的順利開展，也可間接激發(fā)學(xué)生科研熱情，拓展學(xué)生科研眼界，從而提高學(xué)生專業(yè)研究水平，直接促進(jìn)其專業(yè)競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創(chuàng)新性考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)課題的創(chuàng)新性是整個(gè)科學(xué)研究過程的靈魂。具備較強(qiáng)創(chuàng)新性的課題通常能在專業(yè)技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創(chuàng)性、應(yīng)用潛力及對后續(xù)科研的支撐性等方面擬定科學(xué)可行的科研課題創(chuàng)新性評價(jià)體系，并主要對課題的創(chuàng)新能力與解決科學(xué)問題的實(shí)際意義進(jìn)行評估。學(xué)生按照指導(dǎo)方案開展相關(guān)科學(xué)研究，通過專任教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)科研領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，根據(jù)自身興趣愛好形成自選課題，通過指導(dǎo)教師的專業(yè)評估后進(jìn)行開題，這就從源頭上保障了學(xué)生科研的自主性與積極性。選題的創(chuàng)新性可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行衡量：1）原創(chuàng)性；2）應(yīng)用性；3）銜接性；4）基礎(chǔ)性。而整個(gè)創(chuàng)新型考核評估體系的建立從以下幾點(diǎn)考慮：1）所獲數(shù)據(jù)的原創(chuàng)性；2）課題成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用度；3）成果對后續(xù)研究的指導(dǎo)意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進(jìn)行評估后，推薦創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目參加專業(yè)技能競賽（例如“挑戰(zhàn)杯”等），這將有助于提高本專業(yè)本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強(qiáng)調(diào)生物類專業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用合理的指導(dǎo)制度與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將對學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐琳， 趙欣平， 王健美， 等. 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)分制指導(dǎo)老師工作體系建設(shè)與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012 （33）： 225-226.

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第2篇：生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文

細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個(gè)層次，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。它作為生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列[1]，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。隨著該學(xué)科新技術(shù)和新方法的建立，細(xì)胞生物學(xué)已成為各大高校醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等專業(yè)的一門必修課[2]，反應(yīng)出細(xì)胞生物學(xué)在未來生命科學(xué)領(lǐng)域的重要性。自從我校生命科學(xué)院成立以來，細(xì)胞生物學(xué)就是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、必修課和主干課，是學(xué)生在我校的醫(yī)學(xué)大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學(xué)過程的基礎(chǔ),是理解包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代。

二細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著先進(jìn)生命科學(xué)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來，無論是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用技術(shù)研究，細(xì)胞生物學(xué)都處于生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域，知識更新快、內(nèi)容豐富且深?yuàn)W難懂。我院生物技術(shù)專業(yè)的本科學(xué)生多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠扎實(shí)，學(xué)科興趣不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。如果教學(xué)只按圖索驥照本宣科，根本無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒有加以甄別和指導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，如何使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中既能具備扎實(shí)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，又使學(xué)生及時(shí)掌握最新的細(xì)胞生物學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，能為他們將來的考研深造學(xué)習(xí)階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎(chǔ)，這成為生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已不適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

三以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)的優(yōu)勢

1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法———PBL（Problem-Basedlearning）教學(xué)法[3]，它倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、分析、討論和合作解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力。這種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有諸多優(yōu)勢。

1突出學(xué)生的主體地位

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；通過設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4,5]。

2提高學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容較多且大部分深?yuàn)W難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學(xué)生，起初能夠激起學(xué)生興趣，但隨著知識的不斷深入，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。而PBL教學(xué)可通過設(shè)計(jì)與日常生活息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐問題，使學(xué)生充分認(rèn)識自己的主人翁意識，主動(dòng)運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)知識解決這些問題。這種“提出問題———解決問題———?dú)w納總結(jié)”的教學(xué)方法不但使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過的知識，而且激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識的動(dòng)力。

3拓寬了學(xué)生的知識面

PBL教學(xué)中，為了解決教師提出的問題，學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)和收集材料。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以掌握本課程重點(diǎn)內(nèi)容，而且可以了解相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)以及前沿進(jìn)展，拓寬了學(xué)生的知識面，有利于知識的理解和融會(huì)貫通。

4培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

PBL教學(xué)中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結(jié)、制作多媒體課件，最后安排一人進(jìn)行陳述。通過此過程讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。經(jīng)過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長、樹立自信。

5增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)

PBL教學(xué)過程中，教師雖然不再是主體，但導(dǎo)向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據(jù)本堂課應(yīng)該教授的基本知識，結(jié)合該領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的案例，使學(xué)生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展；其次在學(xué)生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向查閱資料；最后在“歸納總結(jié)”部分，教師還需要運(yùn)用豐富的知識對遺留問題進(jìn)行解釋，并對整個(gè)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這就要求教師不僅熟練地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，而且要深入廣泛了解相關(guān)領(lǐng)域前沿進(jìn)展，對知識具有融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲(chǔ)備，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，真正做到教學(xué)相長。

四PBL在生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法

為了能夠在我院生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中順利開展PBL教學(xué)，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復(fù)旦大學(xué)舉辦的PBL教學(xué)培訓(xùn)，掌握了相關(guān)教學(xué)技能。在充分調(diào)查了我院生物技術(shù)專業(yè)本科生知識結(jié)構(gòu)及對細(xì)胞生物學(xué)知識的掌握情況后，我們制定了如下實(shí)施方案。

1實(shí)施對象

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011級生物技術(shù)專業(yè)1個(gè)班的學(xué)生。

2教學(xué)內(nèi)容的選擇

我院生物技術(shù)專業(yè)屬于三本專業(yè)，學(xué)生又大多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)較弱。因此，在教學(xué)過程中，細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識部分如各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜系統(tǒng)以及細(xì)胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學(xué)方法；而本學(xué)科的難點(diǎn)以及前沿問題，如細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的增殖與周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復(fù)以及基因表達(dá)調(diào)控等則采用PBL教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)，通過收集資料、論證、實(shí)施以及總結(jié)歸納，使學(xué)生切實(shí)感受到細(xì)胞生物學(xué)與人類日常生活間的聯(lián)系。進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自信心，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3教師提出問題

PBL教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)非常重要，我們遵循以下原則:第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合目前細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；第二，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識構(gòu)架，設(shè)計(jì)難易適中的問題；第三，設(shè)計(jì)結(jié)合日常生活中大家關(guān)注的生命科學(xué)問題。例如，細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結(jié)構(gòu)和功能這一知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關(guān)？與腫瘤相關(guān)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑有哪些，如何預(yù)防和治療?針對細(xì)胞分化這一章的干細(xì)胞這一重點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)了干細(xì)胞的臨床應(yīng)用情況如何?干細(xì)胞與器官移植等問題。

4學(xué)生分組查閱資料

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設(shè)立組長負(fù)責(zé)本組問題的分工、督促查找資料和組織組內(nèi)討論等任務(wù)。提前一周將問題分發(fā)給學(xué)生，各小組經(jīng)過充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問題。根據(jù)分工，各小組成員開展工作。同時(shí)要求教師配合每個(gè)小組，隨時(shí)與各小組進(jìn)行溝通和答疑。

5課堂討論

各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長進(jìn)行10分鐘陳述，組員補(bǔ)充，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和指正。若交流中出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，如果問題仍解決不了，則由教師解答。

6總結(jié)歸納以及教師評價(jià)

課堂討論結(jié)束后，首先，學(xué)生對本組存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，自我評價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，思考知識、技能、小組成員協(xié)作和認(rèn)知策略各方面的收獲。其次，教師應(yīng)對各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時(shí)完成、小組成員在小組討論時(shí)的參與積極性以及各組的匯報(bào)是否精彩等方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性?？傊?，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革。在結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況下，我們將PBL教學(xué)模式引入課堂，并且獲得了較好的教學(xué)效果。我們希望通過PBL教學(xué)模式的實(shí)施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文

1．1地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高

生物技術(shù)專業(yè)近十年由于辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生明顯供大于求，學(xué)生就業(yè)壓力年年加大。在地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)問題仍然是亟須解決的問題，一般每年除了大約30%－50%的畢業(yè)生考取研究生外，其他畢業(yè)生的就業(yè)往往趨向于散發(fā)狀態(tài)。而且一般性生物技術(shù)企業(yè)多是參加大型綜合性院校的就業(yè)招聘會(huì)，而不參加醫(yī)學(xué)類就業(yè)市場，生物技術(shù)醫(yī)藥類企業(yè)多數(shù)是名為招聘生物技術(shù)專業(yè)，實(shí)則招收醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類學(xué)生，更是加劇了醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)形勢的惡化。根據(jù)對我校生物技術(shù)專業(yè)近三年的調(diào)查，生物技術(shù)專業(yè)的本科生畢業(yè)后直接就業(yè)從事生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生比例較低，大部分學(xué)生從事的行業(yè)與生物技術(shù)關(guān)系不大。因此，考取研究生也成為該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的首要選擇，學(xué)校和專業(yè)教師也往往鼓勵(lì)學(xué)生考研，從而使地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)本科“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方醫(yī)藥生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)”大大打了折扣，變相地轉(zhuǎn)變研究生教育的預(yù)科培養(yǎng)。根據(jù)對我校生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)四年級學(xué)生近三年的調(diào)查，表明大約有80%以上的學(xué)生將考取研究生作為其畢業(yè)時(shí)的首選，甚至畢業(yè)后仍有不少?zèng)]有考取研究生的畢業(yè)生又重新加入再考研的隊(duì)伍中。由此可見地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。

1．2生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻帶來的后續(xù)問題

就業(yè)形勢的差強(qiáng)人意帶來連續(xù)的負(fù)面影響，從而造成高考招生時(shí)，考生在填報(bào)志愿時(shí)不青睞生物技術(shù)專業(yè)，這種現(xiàn)象在地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)尤為普遍。該專業(yè)的第一志愿錄取率近幾年一直不高，而這種現(xiàn)象又會(huì)影響到學(xué)校的整體發(fā)展部署，在資源配置、師資力量的引進(jìn)與培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)資源等方面不向生物技術(shù)專業(yè)傾斜。同時(shí)由于第一志愿錄取率低，大部分生源需要從其他報(bào)考專業(yè)調(diào)劑，又造成了生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象，調(diào)劑到生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往感到?jīng)]有進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，從心理上對生物技術(shù)專業(yè)認(rèn)同感較差。這些調(diào)劑的學(xué)生中大部分處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大地影響了整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而使專業(yè)的發(fā)展極其被動(dòng)。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展的對策

現(xiàn)代生物技術(shù)從誕生開始就顯現(xiàn)出其巨大的應(yīng)用價(jià)值和商業(yè)前景，并被迅速、廣泛地應(yīng)用于醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，直接促成了生物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2013年我國生物醫(yī)藥制造業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值

2．1萬億元，展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?/p>

醫(yī)藥生物技術(shù)將是我國生物技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要研究和開發(fā)領(lǐng)域，如何在醫(yī)學(xué)院校做好做強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。

2．1發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源優(yōu)勢

地方醫(yī)學(xué)院校一般都有多年的辦學(xué)歷史，優(yōu)勢專業(yè)往往集中在醫(yī)藥專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)等專業(yè)，而這是其他類型高校所不具備的資源優(yōu)勢。我校生物技術(shù)專業(yè)充分挖掘醫(yī)藥學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢，結(jié)合目前社會(huì)對醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求，在生物技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了完整系統(tǒng)的“生物醫(yī)藥復(fù)合型”人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)計(jì)劃與課程設(shè)置方面，充分體現(xiàn)生物、醫(yī)藥之間的交叉融合特點(diǎn)，除讓學(xué)生學(xué)好生物基礎(chǔ)平臺課程外，在專業(yè)課程設(shè)置方面，分別安排一定比例的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)有關(guān)的醫(yī)藥類板塊，建立生物技術(shù)知識為主、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識為輔、理論和實(shí)踐密切聯(lián)系的課程體系，為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方醫(yī)藥生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)

產(chǎn)學(xué)研是相互耦合、相互促進(jìn)的，生物技術(shù)專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)的人才不但需要掌握一定的理論知識、創(chuàng)新的思維，還要有嫻熟的操作技能。建立產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)體系，將極大地提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)往往站在醫(yī)藥生物技術(shù)科技發(fā)展的前沿，往往洞悉生物技術(shù)發(fā)展趨勢。因此充分挖掘辦學(xué)駐地或者臨近區(qū)域的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)資源和相關(guān)科研院所，加強(qiáng)合作，資源共享，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合，讓醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)和科研院所參與生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，融入他們對人才培養(yǎng)和需求的理念，有助于培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)相接軌的應(yīng)用型人才。我校生物技術(shù)專業(yè)積極走出去，同山東省煙臺市威海市的生物醫(yī)藥企業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

2．3注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的具體規(guī)模，我校生物技術(shù)專業(yè)分別從生物技術(shù)企業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)專職教師中選拔一定數(shù)量的教師，通過互派方式，培養(yǎng)為“雙師型”教師。這部分教師既熟悉教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉生物技術(shù)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制和生產(chǎn)操作平臺，他們是校企合作的橋梁和紐帶，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才的重要參與者。熟悉生物技術(shù)企業(yè)的發(fā)展，能及時(shí)掌握生物技術(shù)企業(yè)中生物技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際狀況，就會(huì)為人才培養(yǎng)體系的更新提出更合理的建議，深諳教育教學(xué)規(guī)律就能更好的在校企合作中建立更為切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．4及時(shí)更新課程體系，與社會(huì)發(fā)展接軌

卓越有效的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，及時(shí)抓住社會(huì)對醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)前后銜接，形成相對穩(wěn)定的理論知識授課體系，并將國際上關(guān)于生物技術(shù)的新進(jìn)展融入教學(xué)體系中;緊跟生物醫(yī)藥企業(yè)對醫(yī)藥生物技術(shù)人才需求的方向，建立科學(xué)合理的、靈活的實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)更新。在已有的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等措施的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)或醫(yī)藥研究所(公司)聯(lián)合，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，逐步對部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采用校企聯(lián)合模式組織教學(xué)，在企業(yè)進(jìn)行的教學(xué)過程由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師共同完成，進(jìn)一步提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

2．5根據(jù)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感

分類培養(yǎng)我校藥學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)積極根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對生物技術(shù)專業(yè)的喜愛程度，進(jìn)行分類培養(yǎng)，通過有類別的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們成為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)中不同層次的人才。例如，熱愛生物技術(shù)科學(xué)、愿意從事科學(xué)研究的學(xué)生往往理論知識扎實(shí)，要及時(shí)把這部分學(xué)生引入教師的科研中，使其不僅擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更有嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能和一定的科研思維，為以后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們考取研究生，培養(yǎng)成為生物技術(shù)的高層次研發(fā)人才。近三年，我校藥學(xué)院積極在生物技術(shù)專業(yè)中積極開展大學(xué)生早接觸科研活動(dòng)，取得了極好的效果。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，從大學(xué)二年級開始每個(gè)年級基本保持有30%以上的學(xué)生能積極主動(dòng)地聯(lián)系專業(yè)教師，課余時(shí)間跟隨專業(yè)教師從事科學(xué)研究，對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維都起到了很好的培養(yǎng)，參加的山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新和山東省醫(yī)藥生物技術(shù)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽都取得了較好的成績。而其他對生物技術(shù)不是非常喜歡的學(xué)生甚至厭惡的學(xué)生，要引導(dǎo)他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展趨勢和就業(yè)難度，使其樹立正確的就業(yè)觀念，在產(chǎn)學(xué)研平臺中的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)中及早進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，把所學(xué)知識與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，使他們一畢業(yè)就能有嫻熟的與現(xiàn)代醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)相對接的操作技能，在企業(yè)中成為優(yōu)秀的技術(shù)人才。

3展望

第4篇：生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文

 

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了掌握必要的理論知識外，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何用理論知識解決實(shí)際中的問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，就承載著培養(yǎng)學(xué)生這種能力的功能[1-2]。但是受客觀條件的限制，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不足以做到熟能生巧，也不足以解決其疑惑和滿足其興趣愛好，開放實(shí)驗(yàn)室可以充分鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有效利用實(shí)驗(yàn)室的資源[3]。

 

一、黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)概述

 

(一)黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院的定位

 

黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院是黑龍江大學(xué)與俄羅斯新西伯利亞國立大學(xué)聯(lián)合成立的，被教育部列入全國17所國家教育體制改革試點(diǎn)學(xué)院之一。學(xué)院以先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的課程體系為依托，打造“專業(yè)+俄語”的對俄高級專業(yè)人才培養(yǎng)模式;積極引進(jìn)新西伯利亞國立大學(xué)高水平師資，他們承擔(dān)學(xué)生70%的專業(yè)課教學(xué)任務(wù);與俄方共同制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，搭建高水平、多層次、寬領(lǐng)域、本碩博一體化人才培養(yǎng)平臺[4]。

 

(二)生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心與中俄學(xué)院的關(guān)系

 

中俄學(xué)院自2011年開始招生起即招收生物技術(shù)專業(yè)本科生，由于是以自主招生的形式選拔，因此學(xué)生素質(zhì)非常高。為實(shí)現(xiàn)資源共享，生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課(包括俄方教師承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課)都在生命科學(xué)學(xué)院的生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)。生命科學(xué)學(xué)院作為中俄學(xué)院試點(diǎn)的重要組成部分，積極創(chuàng)造條件滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生提高專業(yè)技能的需要。

 

(三)生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為中俄學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程

 

生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心除承擔(dān)中俄學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的普通生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞工程、植物組織培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，同時(shí)也為俄方教師授課提供實(shí)驗(yàn)場所及所需設(shè)備。

 

二、基于中俄聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件

 

2013年、2014年學(xué)校連續(xù)投入200多萬元在生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心籌建中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室除常規(guī)儀器外，還擁有高速冷凍離心機(jī)、蛋白純化系統(tǒng)、DGGE變性梯度凝膠電泳儀系統(tǒng)、真空冷凍干燥機(jī)、超聲波細(xì)胞粉碎儀、梯度PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、空氣浴搖床、全自動(dòng)凱氏定氮儀、分析研磨機(jī)、自動(dòng)電位滴定儀、勻漿機(jī)、高壓蒸汽滅菌鍋、顯微互動(dòng)系統(tǒng)等一大批進(jìn)口設(shè)備。為學(xué)生完成畢業(yè)論文以及完成自帶科研項(xiàng)目或參與教師科研項(xiàng)目提供服務(wù)。

 

(一)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開放的內(nèi)涵

 

有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于提高儀器設(shè)備的使用效率，有利于促進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員的水平。

 

(二)基于中俄聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開放現(xiàn)狀

 

該實(shí)驗(yàn)室主要面向中俄學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的本科生、碩士生，2015年第一屆本科生(22名)和研究生(3名)已全部順利畢業(yè)。但是，僅限于日常教學(xué)和畢業(yè)論文的開放，還不足以體現(xiàn)出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的利用價(jià)值和建設(shè)宗旨。真正的開放實(shí)驗(yàn)室，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，滿足或者激發(fā)學(xué)生的興趣，允許跨學(xué)科、跨專業(yè)，真正經(jīng)學(xué)生手出來一些成果，使學(xué)生從中受到完整的科研訓(xùn)練，體會(huì)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)、神圣、奧妙之處。

 

(三)基于中俄聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室發(fā)展趨勢

 

中俄學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是“專業(yè)+俄語”，專業(yè)是基礎(chǔ)，俄語是工具，所以學(xué)生迫切希望在專業(yè)方面打好基礎(chǔ)，既有扎實(shí)的理論知識，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。那么中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室理應(yīng)擔(dān)負(fù)起這樣的功能，學(xué)校也有相應(yīng)的資助政策。

 

1.實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重復(fù)或擴(kuò)展式開放。學(xué)生認(rèn)為課堂上實(shí)驗(yàn)做得不夠理想，操作不熟練，數(shù)據(jù)不夠好，可以與任課教師另約時(shí)間到開放實(shí)驗(yàn)室完成?；蛘邔?shí)驗(yàn)內(nèi)容有新的想法，新的方案，只要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段、方法合理，實(shí)驗(yàn)室具備相應(yīng)的條件，經(jīng)申請，就可以在開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施[5]。

 

2.教師(包括俄方教師)指定課題式開放。教師擬定的題目或者在研科研項(xiàng)目的子課題集中申報(bào)公示后，經(jīng)雙向選擇，學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與其中，以個(gè)人或小團(tuán)隊(duì)形式，自己查閱資料，制定方案，完成實(shí)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，答辯合格，方可結(jié)題。

 

3.學(xué)生自帶課題式開放。根據(jù)學(xué)生所帶課題涉及的內(nèi)容，為學(xué)生配備從事相關(guān)方向的指導(dǎo)教師，但須拿出完整方案，由教師認(rèn)定其可行性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需撰寫結(jié)題報(bào)告，答辯合格給予結(jié)題。

 

三、基于中俄聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室開放模式的構(gòu)建

 

(一)預(yù)約開放

 

需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)，將所需的儀器、試劑、要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容填寫清楚，包括對儀器的熟悉程度，提前1天在網(wǎng)上預(yù)約，平時(shí)上課時(shí)間或課余時(shí)間均可。由中心安排實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好試劑，協(xié)調(diào)好儀器，其間指導(dǎo)教師可根據(jù)情況現(xiàn)場指導(dǎo)或場外指導(dǎo)。不熟悉的儀器，使用前由實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行培訓(xùn)，直到能獨(dú)立正確操作。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需如實(shí)填寫儀器使用記錄，如遇儀器故障，及時(shí)與實(shí)驗(yàn)員或值班教師聯(lián)系[6]。

 

(二)定時(shí)開放

 

每學(xué)期初，將課題匯總上來后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，確定開放時(shí)間段和開放頻率。學(xué)生需要更改時(shí)間段或日期，可提出申請。在開放的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可在網(wǎng)上查到每個(gè)房間以及儀器的使用情況。

 

(三)保障措施

 

1.客觀條件保障。生物基礎(chǔ)中心每學(xué)期針對新生定期舉辦常用相關(guān)儀器培訓(xùn)班，目的是使學(xué)生了解儀器的性能，掌握使用規(guī)范，正確操作，培訓(xùn)合格者中心有備案;至于其他年級有興趣的同學(xué)，中心配合學(xué)校開展大型儀器培訓(xùn)，合格者由學(xué)校發(fā)放結(jié)業(yè)證[7]。因此，無論什么形式的開放，基本條件是具備的。在基礎(chǔ)中心網(wǎng)站上可查到開放實(shí)驗(yàn)室的房間號、可容納人數(shù)、現(xiàn)有儀器(規(guī)格、型號、生產(chǎn)廠家、性能)、值班教師等信息。

 

2.人力配備。中心的實(shí)驗(yàn)人員積極參與開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，他們都能熟練使用所有的儀器，一般的故障可以自行維修處理;我們也從碩士生中選撥專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技能好、有精力的學(xué)生，輔助實(shí)驗(yàn)員或教師指導(dǎo)來到開放實(shí)驗(yàn)室的本科生。

 

3.制度保障?；A(chǔ)中心鼓勵(lì)高素質(zhì)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在每兩年一次的本科教學(xué)業(yè)績評估的院內(nèi)排名中，教師指導(dǎo)開放項(xiàng)目的數(shù)量是其中的加分項(xiàng)。數(shù)量充足的師資，是實(shí)驗(yàn)室開放層次、開放程度和開放質(zhì)量的保證。

 

隨著實(shí)驗(yàn)室開放，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員增多，中心在實(shí)驗(yàn)室原有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步針對實(shí)驗(yàn)室開放制定和補(bǔ)充相應(yīng)的規(guī)章制度。明確相關(guān)人員的職責(zé)，保證開放后的實(shí)驗(yàn)室安全、高效地運(yùn)行。

 

4.成效與問題。中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室自2013

 

年4月開放以來，已有20名學(xué)生順利完成7個(gè)項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)答辯。在此過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到明顯提高，學(xué)會(huì)了運(yùn)用現(xiàn)有知識和借鑒文獻(xiàn)分析實(shí)驗(yàn)中遇到的問題并能獨(dú)立解決一些實(shí)際問題。

 

中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行3年多，在不斷摸索中漸漸形成了體系，但也發(fā)現(xiàn)，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視實(shí)驗(yàn)教師的地位和作用，為實(shí)驗(yàn)教師提供良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，建立有效的獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)教師加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的積極性，保證師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化。

 

實(shí)驗(yàn)室開放是實(shí)踐教學(xué)改革的必然趨勢，也是實(shí)驗(yàn)室管理模式、運(yùn)行模式改革的大方向。實(shí)驗(yàn)室的開放程度已成為反映一所大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在硬件滿足要求的情況下，盡可能地在管理上做文章，加強(qiáng)軟件方面的建設(shè)，做到軟硬件同步發(fā)展，協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)思想交流、學(xué)科內(nèi)容交叉、實(shí)驗(yàn)技能互補(bǔ)的氛圍，為學(xué)生掌握專業(yè)技能夯實(shí)基礎(chǔ)，使中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的軌道上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[8]。

第5篇：生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：地方院校；生物工程；本科生培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：西華大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（20130036），西華大學(xué)研究生教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目（YJG2016004）

Q81-4

當(dāng)前，我國生物工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的主要原因包括以下兩個(gè)方面：1）從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析，由于我國的很多新興產(chǎn)業(yè)尚處于起步發(fā)展階段，因此需要大量職業(yè)化程度較高的應(yīng)用型人才；2）從高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，各地區(qū)高校生物工程專業(yè)具有明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，忽視了地方特色，不利于學(xué)生的就業(yè)競爭以及地方的發(fā)展。本文重點(diǎn)探討了基于地方特色的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，希望可以提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

一、結(jié)合地方發(fā)展特色，明確生物工程專業(yè)的發(fā)展方向

我國開辦生物工程專業(yè)的高校有兩百多所，涉及綜合性大學(xué)、農(nóng)業(yè)院校、師范院校和醫(yī)學(xué)院校等，其學(xué)科發(fā)展方向各有偏向比如化工、發(fā)酵、制藥和食品等，但更多的是追求全面。由于各高校辦學(xué)條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養(yǎng)特色不夠鮮明，導(dǎo)致學(xué)生對未來職業(yè)上的困惑。而我校的情況是培養(yǎng)方向不夠清晰，沒有明確的專業(yè)方向和特色。這對生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)顯然是不利的。

近年來，我國重點(diǎn)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統(tǒng)落后產(chǎn)能，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)[1]。結(jié)合我校生物工程學(xué)院的現(xiàn)狀，有發(fā)酵工程及釀酒工程兩個(gè)本科專業(yè)，在師資力量和教學(xué)資源上具有一定的基礎(chǔ)。因此，我校生物工程專業(yè)必須在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高校所在地區(qū)的發(fā)酵工業(yè)包括釀酒產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求接軌。

二、明確生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

要增強(qiáng)生物工程專業(yè)的就業(yè)競爭力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進(jìn)行有針對性的人才特色培養(yǎng)，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位。根據(jù)資料顯示，很多高校，其生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位較為寬泛和模糊，技術(shù)、工藝、產(chǎn)品、設(shè)備等面面俱到，涉及的就業(yè)領(lǐng)域看似很廣，面也寬，但實(shí)際的效果卻是大量的生物工程專業(yè)的畢業(yè)生找工作面臨較多的困難。為改變此現(xiàn)狀，提高就業(yè)競爭力，應(yīng)采用單點(diǎn)突破的方式辦學(xué)。我校生物工程專業(yè)起源于食品科學(xué)與工程中的發(fā)酵食品方向，傳統(tǒng)食品發(fā)酵工程和釀酒工程領(lǐng)域有一定的基礎(chǔ)，因此應(yīng)將目標(biāo)定位于：以發(fā)酵工程為培養(yǎng)方向，掌握發(fā)酵工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、掌握生物發(fā)酵技術(shù)特別是釀酒工程技術(shù)的研發(fā)、生產(chǎn)等相關(guān)流程和廠房設(shè)計(jì)要求等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在發(fā)酵工程領(lǐng)域和釀酒工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。該定位異于省內(nèi)高校的學(xué)科方向，定位集中，易于突破。

三、構(gòu)建具有地方特色的生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)模式

生物工程專業(yè)是一類理工結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，其人才培養(yǎng)的特征也應(yīng)是復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前我校生物工程專業(yè)核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合。[2]生物工程專業(yè)培養(yǎng)體系中，由于該專業(yè)交叉學(xué)科較多，各種教材因?qū)w系完整的要求導(dǎo)致在實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)比例偏大，浪費(fèi)大量的教育資源；教學(xué)模式上，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)比例還不能滿足對理工復(fù)合型人才的培養(yǎng)，鑒于我校生物工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從三方面提出生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)方案的重構(gòu)方案。

第一，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。該方面的課程體系，主要以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論為目的，為以后專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)提供理論支撐。課程主要涵蓋微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、工程制圖、化工原理、發(fā)酵工程、生物反應(yīng)與分離工程、生物工程設(shè)備與設(shè)計(jì)。

第二，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。這是生物工程專業(yè)的主干課程，以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本知識和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設(shè)計(jì)相應(yīng)課程體系，核心課程包括：化工原理、生物化學(xué)、微生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、發(fā)酵工程原理與技術(shù)、代謝控制發(fā)酵、發(fā)酵工業(yè)分析、生化工程、生物分離工程、發(fā)酵設(shè)備、清潔生產(chǎn)與三廢治理。

第三，拓展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例，占總學(xué)分的30%以上，課程包括化工原理課程設(shè)計(jì)、發(fā)酵工廠概論課程設(shè)計(jì)、蒸餾酒工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)、發(fā)酵工藝綜合實(shí)驗(yàn)、生物工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生物工程畢業(yè)實(shí)習(xí)、生物工程畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過生物工程專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物技術(shù)特別是發(fā)酵技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本技能、專門知識和關(guān)鍵技術(shù)，熟悉生物工程產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，具備一定經(jīng)營理念。使畢業(yè)學(xué)生獲得以下幾方面能力：科學(xué)知識的工程化能力，工程問題分析與解決能力，信息、技術(shù)和知識獲取能力，技術(shù)創(chuàng)新的初步能力，組織、表達(dá)和交往能力，終身和自主學(xué)習(xí)能力以及國際競爭與合作能力。

結(jié)語：

現(xiàn)代生物工程是一門比較活躍的科學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在了醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源、輕工、食品和環(huán)境保護(hù)等各個(gè)領(lǐng)域，在社會(huì)發(fā)展中具有非常重要的作用。高校生物工程專業(yè)只有不斷完善課程體系，改革教學(xué)目標(biāo)和方法，建立起具有地方特色的生物工程課程教育體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能訓(xùn)練，才能為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文

生物技術(shù)制藥是利用基因工程技術(shù)、發(fā)酵工程技術(shù)、細(xì)胞工程技術(shù)、酶工程技術(shù)和分子生物學(xué)技術(shù)等來制備和開發(fā)藥物的學(xué)科，其獲得的成品可用來診斷、預(yù)防和治療疾病的發(fā)生。生物技術(shù)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)等學(xué)科融合促進(jìn)的產(chǎn)物，獲得了很多萬眾矚目的重要成就，如干細(xì)胞工程、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子診斷及基因治療技術(shù)，這些都在影響著人類和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，并大大促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。而隨著近年來生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，更為臨床醫(yī)藥行業(yè)注入了新鮮血液，目前很多醫(yī)藥產(chǎn)品，都來自于生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，繼1982年基因工程重組人胰島素上市以來，生物類藥物如雨后春筍般層出不窮，如細(xì)胞因子、生長因子、乙肝疫苗及各種抗腫瘤藥物等。其研究范圍也覆蓋了動(dòng)物、植物及微生物，例如，某公司已成功培育出能分泌含人乳鐵蛋白乳汁的奶牛，且有研究者通過轉(zhuǎn)基因成功獲得了可抗乙肝的西紅柿等。目前，世界范圍內(nèi)的生物制藥技術(shù)已全面發(fā)展為產(chǎn)業(yè)化并已進(jìn)入投資收獲期，生物制藥已廣泛應(yīng)用于保健食品、醫(yī)藥和日化產(chǎn)品等多個(gè)領(lǐng)域，生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)已成為發(fā)展最快、最活躍的朝陽產(chǎn)業(yè)之一。基于國內(nèi)外生物制藥的發(fā)展前景，培養(yǎng)高素質(zhì)的生物醫(yī)藥人才 就成為生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。我們采用多元化教學(xué)方法對傳統(tǒng)生物技術(shù)制藥課程進(jìn)行了改革，受到了較好的效果。

研究對象

以我院2012級生物技術(shù)本科的60名大四學(xué)生為研究對象，隨機(jī)選取30名學(xué)生為對照組，其余30名分為3組，每組10人。對照組采取一般教學(xué)法，進(jìn)行教改組在一般教學(xué)法基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化教學(xué)，實(shí)施教學(xué)前，向?qū)W生介紹多元教學(xué)法的含義和具體過程。

教學(xué)改革實(shí)施方案

一般教學(xué)法

對照組30名學(xué)生采取一般教學(xué)法，以教師課堂授課為主，以板書授課為主，輔以掛圖和教具，選取授課內(nèi)容為課程第一章：基因工程制藥。學(xué)習(xí)結(jié)束后閉卷考試，主要內(nèi)容涉及各章節(jié)基礎(chǔ)知識。

多元教學(xué)法

即對試驗(yàn)組采取多種教學(xué)方法，包括多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法，并采取與一般教學(xué)法相同的方式進(jìn)行考核。

多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對象的特點(diǎn)，通過預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇并應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，例如，投影系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、PPT課件、CAI課件等，并與傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段有機(jī)組合，共同完成教學(xué)的全過程的新型教學(xué)方法。其可以將多種媒體信息展示給學(xué)生，如圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等，這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使枯燥的理論學(xué)習(xí)形象化，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在生物技術(shù)制藥的多媒體授課中，我們要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)劃授課內(nèi)容和授課進(jìn)度，PPT課件的制作要求簡潔明了，課件上不能出現(xiàn)大篇幅的文字，對于圖片、聲音、動(dòng)畫的選取和利用要根據(jù)授課內(nèi)容謹(jǐn)慎選擇，達(dá)到既能形象說明授課內(nèi)容又不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的目的。

PBL教學(xué)法?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）強(qiáng)調(diào)授課中學(xué)生的主體作用，而教師的作用是：①協(xié)助確定問題，此問題是學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)②提供學(xué)習(xí)資源，例如：網(wǎng)絡(luò)精品課程；③參與學(xué)習(xí)中的討論和總結(jié)。

在本次的基因工程制藥的授課中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主的討論學(xué)習(xí)，其具體過程為：①教師協(xié)助學(xué)生提出一些列的問題：基因工程藥物的種類、什么是植物基因工程制藥、什么是動(dòng)物基因工程制藥。每組學(xué)生隨機(jī)分配一個(gè)問題②教師輔導(dǎo)學(xué)生查找資料，資料來源主要包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。同時(shí)學(xué)生可以找具有相關(guān)科研方向的教師進(jìn)行請教；③以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生找授課教師進(jìn)行討論，教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題④學(xué)生做PPT進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師總結(jié)概括重點(diǎn)。

案例教學(xué)法。通過在教學(xué)中引入典型的案例。例如，如何在畢赤酵母中表達(dá)并獲得人源胰島素蛋白，請學(xué)生列出具體的步驟。這個(gè)問題可以是一個(gè)完整的基因工程制藥過程的模擬，學(xué)生要想解決它，首先必須熟悉接下來所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，且這個(gè)問題還涉及到發(fā)酵工程、生物制品學(xué)、蛋白質(zhì)工程等諸多學(xué)科，學(xué)生可以對這些相關(guān)內(nèi)容一并復(fù)習(xí)鞏固。通過這個(gè)過程，學(xué)生不僅把相關(guān)的知識要點(diǎn)融會(huì)貫通，掌握了整個(gè)基因工程制藥的精髓，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究思維和分析問題的能力。當(dāng)然基于學(xué)生的知識閱歷，他們的解決方法會(huì)存在若干弊端，教師可以根據(jù)實(shí)際予以總結(jié)輔導(dǎo)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行處理，采用X2卡方檢驗(yàn)，P

結(jié)果

在本次的生物技術(shù)制藥的教學(xué)中，我們將多媒體教學(xué)、PBL教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了多元化教學(xué)法，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，顯示96%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法由于一般教學(xué)法，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。而試卷考核成績表明，參與多元教學(xué)法的學(xué)生平均成績（79.34）明顯高于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組成績（71.69），其差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

生物技術(shù)制藥的多元化教學(xué)法模式不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，同時(shí)可以聯(lián)系其他課程的相關(guān)知識，提升學(xué)生綜合能力。

第7篇：生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 高等教育 生物技術(shù)藥物研究與開發(fā) 應(yīng)用能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.059

Application of Inspired Teaching Mode in Biotech Drug Research and

Development Teaching Based on Problem Learning

CHEN Jun

（College of Life Science and Biopharmaceutics， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract "Biotech drug research and development" is the undergraduate education colleges biopharmaceutical important professional courses， involving life sciences， biotechnology， pharmacy， interdisciplinary， practicality of strong and rapid development. The course focuses on the characteristics， the use of problem-based learning （PBL）， inspired teaching model， to fully mobilize the students' enthusiasm and initiative will help improve the biopharmaceutical majors’ comprehensive quality and ability to cultivate economic development in line with the requirements of modern society the application of pharmaceutical talent.

Key words higher education; Biotech Drug Research and Development; application ability

1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)試行了一種新的教學(xué)模式――基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL），①其改變了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中“以授課為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展分析探討，形成對相關(guān)概念和知識點(diǎn)的全面認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的高級思維能力。②③在充滿競爭、變革和創(chuàng)新的21世紀(jì)，對于從事醫(yī)藥工作的藥學(xué)畢業(yè)生而言，不僅需要掌握扎實(shí)過硬的理論知識、熟練規(guī)范的操作技能，還必須具備運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，而這恰恰是傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)課程教育模式和教育方法的短板。如何拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前國內(nèi)藥學(xué)院校教育改革正在探索的問題， PBL啟發(fā)型教育模式正體現(xiàn)了這種教育理念。

本文對引入PBL理念開展生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)教學(xué)進(jìn)行了探討。

1 生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)課程的特點(diǎn)及存在的問題

生物制藥專業(yè)面向生物制藥領(lǐng)域及生命科學(xué)和生物工程相關(guān)行業(yè)，畢業(yè)生以從事研發(fā)與生產(chǎn)方面的技術(shù)和管理崗位為主，不僅應(yīng)掌握生物工程和生物制藥等方面的基本理論、知識與技能，更應(yīng)能勝任工程菌/細(xì)胞構(gòu)建、發(fā)酵、分離純化、制劑和質(zhì)控等工藝研發(fā)、生產(chǎn)和管理工作。立足于本科教學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、整體優(yōu)化的原則，我校生物制藥專業(yè)增設(shè)了生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)這一專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對生物技術(shù)藥物設(shè)計(jì)、研究和開發(fā)流程的整體認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對生物制藥相關(guān)專業(yè)知識的綜合梳理。該課程對生物技術(shù)藥物自實(shí)驗(yàn)室研發(fā)至臨床研究全過程的各技術(shù)環(huán)節(jié)和質(zhì)量控制要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)介紹，涉及生命科學(xué)、生物工程技術(shù)、藥學(xué)領(lǐng)域等多學(xué)科內(nèi)容，具有較高的綜合性和實(shí)踐性，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物技術(shù)藥物專業(yè)領(lǐng)域的重要起點(diǎn)。

但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，由于課程內(nèi)容涉及面廣、宏觀性強(qiáng)，且以抽象性的設(shè)計(jì)性原則、規(guī)范化條款為主，單純依靠引入多媒體視聽、講授案例等方法開展課堂教學(xué)，學(xué)生對理論知識難以透徹理解，對于建立藥物研發(fā)和質(zhì)控的整體觀念、綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識來設(shè)計(jì)新藥開發(fā)方案要點(diǎn)、完成申報(bào)所需資料的任務(wù)更是難以勝任。因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力和對社會(huì)崗位的適應(yīng)性，是教學(xué)中亟待解決的問題。

2 PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢與可能的弊端

PBL的理論基礎(chǔ)來源于20世紀(jì)初的建構(gòu)理論――將知識的學(xué)習(xí)看做學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境中，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、重構(gòu)而完成意義建構(gòu)的過程。④因此，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識的過程。其改變了以“教”為主的觀念，主張讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，通過設(shè)置典型“問題”，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用角度加深對知識點(diǎn)的理解，并以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，在相互的溝通協(xié)作中尋找解決問題的最佳方案，不僅有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、充分表達(dá)觀點(diǎn)，也給了學(xué)生們相互交流、拓展思維空間的機(jī)會(huì)。

在如今這個(gè)知識更新速度一日千里、人才競爭日趨激烈的時(shí)代，我國醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型藥學(xué)復(fù)合人才，其既要有術(shù)業(yè)專攻的技藝之才，還應(yīng)具備勤學(xué)善思的進(jìn)取之心。自主學(xué)習(xí)技能關(guān)系學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，如何使畢業(yè)生具備終生習(xí)慣的自主學(xué)習(xí)和知識更新潛力也是醫(yī)藥高等教育改革的目的之一。PBL教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的教師、課本之外展開學(xué)習(xí)，在“解決典型問題”的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理論認(rèn)知水平，用不同的方法，從不同的角度入手，最大程度地激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、啟迪創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也自然而然地提高觀察、分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

此外，PBL教學(xué)也為學(xué)生提供了一些傳統(tǒng)課堂上未能進(jìn)行的鍛煉機(jī)會(huì)，譬如進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集，并從中歸納總結(jié)出有用的信息、展開邏輯推理;學(xué)生們在不同觀點(diǎn)的碰撞、不同理念的交匯中，提高了語言表達(dá)能力和溝通協(xié)作能力;相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生擺脫對父母、師長的依賴心理，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于決斷、分工協(xié)作、相信團(tuán)隊(duì)的能力，并學(xué)會(huì)與合作者分享學(xué)習(xí)成果。多項(xiàng)課程教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，PBL教學(xué)法確能明顯提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑤⑥⑦⑧

然而世上并無完美之事，PBL教學(xué)模式同樣存在一些問題，⑨⑩主要包括：（1）PBL學(xué)習(xí)跨學(xué)科綜合性較強(qiáng)，對低年級學(xué)生或一些專業(yè)知識基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，面對“問題”可能無從下手，只為解決問題而解決問題，反而破壞了知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。（2）學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心智水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，單純的“學(xué)生為主”可能使學(xué)習(xí)走入誤區(qū)，即自主討論也需要教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，然而教師的過多介入又可能打斷學(xué)生思維、干擾他們發(fā)言的積極性。（3）由于小組中各個(gè)學(xué)生的性格、能力和主觀能動(dòng)性存在差異，PBL 教學(xué)效果的反饋可能大相徑庭，對于某些性格內(nèi)向、不善言辭或基礎(chǔ)知識薄弱、自學(xué)能力較差的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式可能變成“渾水摸魚”，不僅起不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而導(dǎo)致對學(xué)科失去興趣，在小組討論結(jié)束后根本無法回憶起任何相關(guān)的理論知識。（4）目前的教材多以傳統(tǒng)教學(xué)模式編著，只依靠教師在專業(yè)教學(xué)中自行設(shè)計(jì)PBL相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，但課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，課后缺乏相應(yīng)教材對學(xué)生的引導(dǎo)，這種不配套的學(xué)習(xí)可能影響PBL教學(xué)效果。

3 基于PBL的啟發(fā)式教學(xué)在生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)中的應(yīng)用

權(quán)衡PBL的利與弊，結(jié)合生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)課程特點(diǎn)，可以引入PBL的理念、以典型案例為指導(dǎo)、采用“師生并重”的啟發(fā)型模式，從以下四點(diǎn)展開教學(xué)。

（1）構(gòu)建典型問題。以基本理論為基礎(chǔ)去發(fā)展問題是普遍認(rèn)可的問題構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，這要求教師備課要精心準(zhǔn)備講授內(nèi)容――既要言簡意賅、又要明確后續(xù)用于解決問題的知識點(diǎn)。問題構(gòu)建首先應(yīng)盡量從學(xué)生的既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中搜集素材，可以結(jié)合已學(xué)過的知識、已做過的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識當(dāng)前問題;在強(qiáng)調(diào)問題真實(shí)性的同時(shí)，還應(yīng)注重趣味性和開放性，讓學(xué)生在興趣導(dǎo)向下查閱資料、收集信息，并給予足夠的思維空間、從多角度分析問題。

（2）引導(dǎo)合作討論。分組討論一般以4～6人為單位進(jìn)行，對于涉及知識點(diǎn)少、相對簡單的問題，可安排5～10 min左右的課堂時(shí)間討論，然后請小組代表說明各組的討論結(jié)果，并當(dāng)堂點(diǎn)評;對于綜合性較強(qiáng)的復(fù)雜問題，可先由教師做出初步分析、引導(dǎo)小組討論出解決問題的切入點(diǎn)，再由學(xué)生課后收集資料、集體討論，并整理成果、撰寫為書面論證材料。

（3）展示學(xué)習(xí)成果。各小組的討論成果不僅應(yīng)形成書面材料，還可考慮以多種方式做出展示，如請兩個(gè)意見不同的小組展開辯論、或各小組以PPT形式做seminar報(bào)告等。通過闡述小組討論的結(jié)果，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表述能力和邏輯思維能力，在闡述的過程中，也能反映出學(xué)生對問題的解讀是否到位，對理論的領(lǐng)會(huì)是否正確，對知識的掌握是否全面。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，針對暴露出的薄弱知識點(diǎn)重點(diǎn)講解、并加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。

（4）進(jìn)行綜合評價(jià)。此階段是對PBL學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，可以先由學(xué)生進(jìn)行自評、互評，再由教師總結(jié)評價(jià)。需要注意評價(jià)的對象不僅是書面化的“問題解決方案”，還包括文獻(xiàn)調(diào)研能力、小組內(nèi)協(xié)商合作情況、各成員責(zé)任心和創(chuàng)新性等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生自我反思、評判得失，進(jìn)一步活躍和拓展思維空間、提升解決問題的能力。

下面以授課實(shí)例具體說明：

對于一些較簡單的知識點(diǎn)，可采取課堂提問、當(dāng)堂討論和評價(jià)的形成。如，生物學(xué)活性測定是生物技術(shù)藥物質(zhì)量控制的重要項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)，教師首先說明常用的測定方法及原理，然后提出問題：同學(xué)們了解哪些藥物的生物學(xué)活性測定？其測定原理是什么？再引導(dǎo)回顧以往學(xué)習(xí)中開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――胰島素、尿激酶等藥物的藥理作用和效價(jià)測定，溶菌酶的提取、分離純化和生物學(xué)效價(jià)測定等。學(xué)生以小組為單位，自選一項(xiàng)做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，說明實(shí)驗(yàn)中是否涉及生物學(xué)活性測定、其方法屬于哪一類、原理如何、最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映的情況等。討論結(jié)果由小組代表口頭闡述后，教師做總結(jié)歸納，這樣的隨堂討論有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用層面理解基本知識點(diǎn)、避免死記硬背、生搬硬套。

解決了基本問題，在對各小組的總結(jié)評價(jià)基礎(chǔ)上，教師可再次提問：胰島素和尿激酶的生物學(xué)活性測定方法不同，它們各自的優(yōu)勢在哪里？如何對生物學(xué)活性測定結(jié)果進(jìn)行評判？方法學(xué)驗(yàn)證如何進(jìn)行？既然不同方法側(cè)重點(diǎn)各不相同，那么在選擇時(shí)應(yīng)考慮哪些問題？如果現(xiàn)在有一種新藥需要進(jìn)行生物學(xué)活性測定，如何根據(jù)藥物性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？這些問題相對復(fù)雜且涵蓋面更廣，回答時(shí)不僅要求學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識，還需要具備一定的綜合分析、歸納總結(jié)能力。同樣以4～6人組成小組，要求學(xué)生在課后查找資料、展開討論，并將討論結(jié)果形成書面報(bào)告、制作PPT，在1～2周后安排一次課堂演示，由小組代表闡述解決問題的思路、討論中發(fā)現(xiàn)的問題及最終結(jié)論，進(jìn)行自我評價(jià)評分。在每組發(fā)言完畢后，由其它小組的同學(xué)進(jìn)行提問和評價(jià)、有疑義之處再行討論，小組相互給予評分評語。最后由教師點(diǎn)評各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，并指出有待提高的地方、提出改進(jìn)建議，總結(jié)歸納出解答這些問題所涉及的知識要點(diǎn)、原理與方法，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識點(diǎn)、建構(gòu)起自己的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)一步提升解決實(shí)際問題的能力。

4 小結(jié)

生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)課程設(shè)置于三年級下學(xué)期，學(xué)生此時(shí)已學(xué)習(xí)過大部分專業(yè)課，對生物制藥相關(guān)知識有了一定認(rèn)識，而課程本身就可看做對生物分離技術(shù)、生物技術(shù)藥物學(xué)、生物藥物分析等專業(yè)課的綜合應(yīng)用闡述，強(qiáng)調(diào)藥物實(shí)際開發(fā)、生產(chǎn)中對既有知識的統(tǒng)籌運(yùn)用，是一門總結(jié)課、應(yīng)用課。充分利用課程特點(diǎn)、向傳統(tǒng)教學(xué)中融入PBL理念，在保證理論知識結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生探尋自己感興趣的問題，以解決問題的成就感調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;兼顧教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的獨(dú)立性，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識對接，進(jìn)而提升觀察能力、分析能力和抽象能力等綜合素質(zhì)，并活躍和拓展思維空間。從學(xué)生的作業(yè)和試卷情況來看，基于PBL的啟發(fā)式教學(xué)模式下，大部分學(xué)生對于“案例分析”題目的解答分析更為深入合理、歸納總結(jié)、表達(dá)能力也有所提高。今后的教學(xué)中將堅(jiān)持這一有益模式，進(jìn)一步調(diào)整講義內(nèi)容更好地配合課堂教學(xué)，并構(gòu)建設(shè)計(jì)性更強(qiáng)的綜合性應(yīng)用問題，以取得更好的教學(xué)效果。

注釋

① Barrows HS， Tamblyn RM.The Portable patient problem pack： a problem based learning unit[J].J Med Educ，1977.52（12）：1002-1004.

② Allareddy V， Havens AM， Howell TH， et al.Evaluation of a new assessment tool in problem-based learning tutorials in dental education[J].J Dent Educ， 2011.75（5）：665-671.

③ 樸光春，陸峰.在英國感受解決問題學(xué)習(xí)法[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2006.17（12）：2621-2622.

④ 秦楓，洪衛(wèi)，郎曼.基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的行動(dòng)研究[J].外語電化教學(xué)，2013（7）：70-75.

⑤ 彭芬，劉李豫.基于問題的啟發(fā)式教學(xué)方法與實(shí)踐――以“組織行為學(xué)”本科教學(xué)為例[J]. 中國大學(xué)教育，2013（3）：65-67.

⑥ 馮藝萍，吳鋼.淺談基于問題的學(xué)習(xí)法在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2014.25（1）：207-208.

⑦ 陳放，王健，朱俊，等.PBL教學(xué)模式在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013.21（6）：1254-1256.

⑧ 王君明，賈玉梅，崔瑛.基于解決問題學(xué)習(xí)法的中藥學(xué)教學(xué)方法[J].藥學(xué)教育，2011.27（4）：48-50.

第8篇：生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)建設(shè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：遼寧省普通高等學(xué)校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0080

生物工程專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的工程技術(shù)學(xué)科，是將生命科學(xué)的最新研究成果產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵，是一門通過改造和設(shè)計(jì)生物的結(jié)構(gòu)與功能，能更經(jīng)濟(jì)、更有效、大規(guī)模地為人類提供所需各種產(chǎn)品的技術(shù)學(xué)科，是生物技術(shù)成果走向工業(yè)化的關(guān)鍵，它已經(jīng)滲透到農(nóng)業(yè)、食品和醫(yī)藥等多個(gè)領(lǐng)域。生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展也引起了生物行業(yè)對應(yīng)用型人才的大量需求，也對該行業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工程技術(shù)能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都提出了更高的要求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求高等教育的人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中要把培養(yǎng)高級專門應(yīng)用型人才當(dāng)作重中之重。

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)成立于1999年，近年來發(fā)展比較迅速。校生物工程專業(yè)從成立之初，就以為社會(huì)及行業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)。新形勢下，結(jié)合本地相關(guān)行業(yè)特色、突出專業(yè)特點(diǎn)，建立多層次、全方位的人才培養(yǎng)模式和與之相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識體系和較好的素質(zhì)、扎實(shí)的行業(yè)訓(xùn)練與追求卓越時(shí)代精神的復(fù)合應(yīng)用型人才，為地方高應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了示范和帶動(dòng)作用。

1培養(yǎng)目標(biāo)與要求

結(jié)合當(dāng)前注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三者融合發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的全面發(fā)展的要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革中，積極借鑒“CDIO”的教學(xué)理念，進(jìn)行全方位的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)道德均過硬的生物工程創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

2重構(gòu)并完善課程體系

按照“基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的學(xué)科邏輯思路設(shè)置課程，創(chuàng)新基于“CDIO”理念的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、符合行業(yè)需求的課程體系，合理安排理論課程體系、實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)踐課程體系，并逐漸轉(zhuǎn)為重創(chuàng)新，重能力培養(yǎng)，重實(shí)踐性，增加靈活性的課程體系構(gòu)建。

在大學(xué)本科總共四年的教學(xué)過程中，理論和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)大學(xué)本科前三年的教學(xué)過程，大三階段學(xué)生可選擇不同方向的專業(yè)選修課，并和專業(yè)教師掛鉤，進(jìn)入專業(yè)教師的研究室，參與到教師的科研項(xiàng)目當(dāng)中，鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)增加學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。適時(shí)開出相關(guān)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程，確定與其專業(yè)各方面綜合能力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)課程，可以進(jìn)一步鞏固專業(yè)課程的理論知識，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為今后在人才競爭中打下良好的基礎(chǔ)。而對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)接觸一線工廠和生產(chǎn)實(shí)際，目前到相應(yīng)工廠實(shí)習(xí)具有一定的困難，實(shí)踐教學(xué)效果較差。針對這種情況提出通過安排專任教師定期參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，協(xié)同廣大學(xué)生一并走進(jìn)生產(chǎn)車間，既鍛煉了教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)能力，又為企業(yè)提供了理論技術(shù)支持。通過這樣多層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，為拓寬學(xué)生專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練途徑、培養(yǎng)專業(yè)熱情、夯實(shí)專業(yè)技能提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理編排，在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。審視過去的教學(xué)方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)諸多問題：一是內(nèi)容面窄，對專業(yè)基礎(chǔ)的重視程度較差；二是內(nèi)容重復(fù)，很多課程之間存在重復(fù)教學(xué)的情況；三是內(nèi)容更新慢，跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐；四是專業(yè)課程知識分割過細(xì)，各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，缺乏整體考慮。針對這些問題，將在改革過程中采取相應(yīng)的措施。如增加基礎(chǔ)性課程和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面；內(nèi)容上有重復(fù)的課程則并在一門課中進(jìn)行主要介紹，使內(nèi)容起點(diǎn)高、適應(yīng)性強(qiáng)；常年開設(shè)講座，由教師介紹學(xué)科進(jìn)展和自己所從事的研究概況，彌補(bǔ)教科書出版跟不上學(xué)科發(fā)展步伐的不足；請企業(yè)家到班級上課，進(jìn)行案例教學(xué)等方式。

4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展對教師的要求，采取企業(yè)生產(chǎn)掛職鍛煉、學(xué)術(shù)交流、國內(nèi)外訪問進(jìn)修、社會(huì)引進(jìn)與聘請等措施，努力建成一支技術(shù)水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、師德高尚為專業(yè)群共享的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:研究型大學(xué);生物科學(xué);人才培養(yǎng)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代中，生物科學(xué)和人類的生活和文明產(chǎn)業(yè)等發(fā)展緊密相連，直接關(guān)系到人類的糧食、醫(yī)藥、能源等方面的問題。所以，在研究型大學(xué)中對生物科學(xué)類人才進(jìn)行培養(yǎng)，是目前具有壓力和潛能的一項(xiàng)重要課題。從教育方看，要全面的注重學(xué)生的未來發(fā)展，讓學(xué)生逐步的加強(qiáng)知識和能力方面的意識，在素質(zhì)方面要兼并廣和專的結(jié)合。教學(xué)發(fā)展均建立在“基于研究的教學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，提倡自主、高效以及研究性教學(xué)，致力于培育出具備國際性的人才。

一、精英人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造本科生培養(yǎng)理念

精英人才和一般的人才是不同的，精英人才是在國家的人才中處在最高地位的。在每個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，尤其是在科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域中的人才，要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)能夠?yàn)閲易龀龃筘暙I(xiàn)的人。研究型大學(xué)一般都具有極強(qiáng)的專業(yè)性。研究型大學(xué)要借助這一特點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)的人才。生物科學(xué)的專業(yè)有加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑以及增強(qiáng)技能，能夠等適應(yīng)廣大人才發(fā)展的培養(yǎng)理念。學(xué)生要具有非常厚實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要實(shí)行生物學(xué)的應(yīng)用研究。在有些研究型大學(xué)中還設(shè)立有機(jī)生命基地和理科基地這兩個(gè)培育基地，都具有著這些特點(diǎn)。生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生必須要具備著創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，同時(shí)也要具備能夠獨(dú)立進(jìn)行生命研究、生物技術(shù)研究以及調(diào)查和組織管理的能力。

(一)增強(qiáng)生物學(xué)科學(xué)生科研訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練是改革本科教學(xué)模式的關(guān)鍵方式，同時(shí)也是培養(yǎng)與提升學(xué)生科研能力的有效措施。在研究型大學(xué)中，校方可以激發(fā)學(xué)生多多參加一些科研訓(xùn)練項(xiàng)目的比賽，通過科研訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究能力。在另一方面還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主建設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目。培養(yǎng)其主動(dòng)意識。在學(xué)校設(shè)立相關(guān)課題的基礎(chǔ)上建設(shè)支持基金，為更多的學(xué)生提供參加訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提前讓學(xué)生投入到科研訓(xùn)練中。科研訓(xùn)練在一些優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的共同指導(dǎo)之下，進(jìn)行仔細(xì)的開題、考核以及結(jié)果匯報(bào)等工作，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)校學(xué)生在發(fā)表刊物上的效率。

(二)改變學(xué)生評估制度，建設(shè)選撥優(yōu)秀人才的綜合性體系

在實(shí)際的教學(xué)中，后期的學(xué)習(xí)水平結(jié)果評價(jià)工作一定要做到位。要實(shí)行全面的學(xué)分制管理。在比較低的年級只能夠每個(gè)班級要配一名指導(dǎo)教師，在高年級中就是三到五人配一名?；A(chǔ)班級要進(jìn)行滾分式管理，依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)的綜合性素質(zhì)，以此作為考核的方式和條件。沒有達(dá)到要求的學(xué)生就沒有在基地班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨即安排到普通班進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對人才的培養(yǎng)中，可以進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選撥制度。這是為研究生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生源。生物學(xué)科的學(xué)生可以在校內(nèi)以及校外研讀相關(guān)的碩士學(xué)位;基地班學(xué)生可以在本校研讀，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。唯有建設(shè)合理性和科學(xué)性強(qiáng)的綜合性評價(jià)制度，才能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力。建設(shè)全面的優(yōu)質(zhì)學(xué)生選拔考核體系，普通班照樣實(shí)行。改變傳統(tǒng)的用考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的方式，其中學(xué)習(xí)成績在綜合考核中占據(jù)百分之七十，綜合素質(zhì)能力占據(jù)百分之十五，以此方式幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在進(jìn)行面試的時(shí)候主要是對學(xué)生的科研訓(xùn)練狀況以及語言表達(dá)水平等進(jìn)行考核，在這樣的選撥過程中就有效的激發(fā)學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

二、為培養(yǎng)人才建設(shè)優(yōu)質(zhì)的科研平臺

(一)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為學(xué)生夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新基礎(chǔ)。這種實(shí)驗(yàn)室在原有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)。使用整合課程資源的方式，把貫穿整個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)依照實(shí)際的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起。要建設(shè)出符合學(xué)校的的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如像一些農(nóng)業(yè)型的學(xué)校就是基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，其中包含有動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等。在生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中有遺傳以及分析等。在生物技術(shù)方面有基因工程以及動(dòng)植物生產(chǎn)技術(shù)等，其中就包括了生物科學(xué)的最基本最重要的內(nèi)容。進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，讓原本?dú)立和不連貫的實(shí)驗(yàn)變成了一個(gè)整體。學(xué)生在設(shè)立研究小組的時(shí)候，在專業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行鉆研。想要實(shí)驗(yàn)獲得全面的成功，學(xué)生就會(huì)自主的、仔細(xì)的做好每一步的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)的記錄每一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中才能夠更加的深入，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的比賽和活動(dòng)。

(二)增強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的全面開放是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)人才、提升專業(yè)素質(zhì)的新措施。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開放能夠加學(xué)生的創(chuàng)新意識、為其拓寬相關(guān)能力。把教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及科研實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生全面的開放，在教學(xué)的時(shí)候生物實(shí)驗(yàn)室中的相關(guān)儀器和設(shè)備也供學(xué)生觀察。對一些對科研興趣比較高的學(xué)生，可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容使其自主的選擇實(shí)驗(yàn)的課題以及方案。以此方式讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)從注重結(jié)果變成注重過程。這對生物科學(xué)人才的培養(yǎng)有著非常實(shí)際的作用。

(三)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心創(chuàng)造優(yōu)良的設(shè)備條件

在生物實(shí)驗(yàn)中心可以對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上有著獎(jiǎng)金2000萬的儀器和設(shè)別。按照基礎(chǔ)、綜合以及研究這幾個(gè)方面建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，把生命科學(xué)的體系相融。在創(chuàng)新技能的訓(xùn)練中，可以舉辦一些培訓(xùn)的活動(dòng)。其中可以包含蛋白質(zhì)研究技術(shù)以及生物信息分析技術(shù)等。這些實(shí)驗(yàn)基本上都概括了生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，為大學(xué)生的科學(xué)研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。進(jìn)而增加了大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，每一個(gè)模塊的技術(shù)都應(yīng)該讓校內(nèi)外的專業(yè)人員進(jìn)行知識講座。其中主要詳細(xì)的介紹這個(gè)模塊中所牽涉的相關(guān)技能以及理論知識，然后再實(shí)行試驗(yàn)操作的技能鍛煉。

三、改革學(xué)生課程，提升學(xué)生培養(yǎng)水平

(一)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

學(xué)生在培養(yǎng)和科學(xué)實(shí)踐中都由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生的全過程，其中要對其思想品質(zhì)和科學(xué)道德進(jìn)行監(jiān)督。導(dǎo)師要用誠信教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)素養(yǎng)的培育。建設(shè)完善的學(xué)術(shù)規(guī)章以及道德標(biāo)準(zhǔn)，把科學(xué)和學(xué)風(fēng)融入導(dǎo)師的培訓(xùn)中。運(yùn)用有效的方式對學(xué)生的政治思想以及學(xué)術(shù)倫理方面實(shí)行教學(xué)，進(jìn)而懲罰一些學(xué)術(shù)上的不端行為。在生物學(xué)的領(lǐng)域中導(dǎo)師要全程的參加到學(xué)生的招生工作中，高年級的學(xué)生可以在導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，優(yōu)秀的本科生可以繼續(xù)讀研究生。通過考試、面試的雙向選擇進(jìn)而錄取優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

(二)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛為學(xué)生創(chuàng)造好的交流平臺

學(xué)校要培養(yǎng)專業(yè)人才，每年應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)难堃恍┍容^著名的專家為學(xué)生做一些講座或者學(xué)生報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室方面也可以定期做一些課堂學(xué)術(shù)討論。以此方式為研究生提供優(yōu)質(zhì)的交流平臺。學(xué)院可以請一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，建設(shè)一些相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇，制定合理的新課程進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校的學(xué)生最起碼要在學(xué)校的論壇上做一次學(xué)術(shù)報(bào)告，并且需要參加一次國際性的會(huì)議，用這種方式來激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)。

四、為培養(yǎng)生物科學(xué)人才做提前工作

在生物學(xué)的領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)的效果是十分顯著的。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力在各大院校和單位中都有好評。優(yōu)秀的畢業(yè)生在相關(guān)的企業(yè)和單位也成為了中堅(jiān)力量。因此，在生物科學(xué)人才培養(yǎng)中做提前工作需要從以下幾方面增強(qiáng)。

(一)改革新生源的選報(bào)制度，提高生源質(zhì)量

生源的質(zhì)量是保障研究生培養(yǎng)的重要方面。把學(xué)校的優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，在學(xué)術(shù)的科研團(tuán)隊(duì)方面進(jìn)行增強(qiáng)。進(jìn)而吸引生源，提供學(xué)生科研鍛煉的給水，使其盡快的對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了解，快速的和導(dǎo)師熟絡(luò)。通過相關(guān)的講座以及夏令營的方式進(jìn)行招生宣傳，以此增強(qiáng)學(xué)校之間的交流。在招攬學(xué)生方面的制度上可以進(jìn)行一定的改革和優(yōu)化，比如可以建設(shè)優(yōu)秀生源的獎(jiǎng)學(xué)金之類的制度，吸引校外的優(yōu)秀學(xué)生。

(二)試著實(shí)施本研課程相通，增強(qiáng)對外的交流與合作

試著把本科與研究生的專業(yè)課程進(jìn)行整合，然后形成一個(gè)完整的課程系統(tǒng)。依據(jù)課程的設(shè)計(jì)模塊與難易的程度進(jìn)行分類設(shè)置。本科生和研究生可以依據(jù)其實(shí)際的需求進(jìn)行相關(guān)的課程選擇。有能力的本科生可以選擇更加專業(yè)和深入的課程，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，每個(gè)研究型的大學(xué)要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行生物科學(xué)的人才培養(yǎng)。其中主要堅(jiān)持人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺以及在人才的后繼力量上做相關(guān)的工作。以此培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的生物科學(xué)類人才。

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