創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識范文

蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育在百森商學(xué)院始終堅持“在探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程中，都必然存在著學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實實踐之間的沖突，只有通過靈活的教學(xué)，才能解決這個過程中出現(xiàn)的矛盾，才能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（孫亞玲，2004）”學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實實踐的矛盾使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，而教學(xué)作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學(xué)理論來支持和指導(dǎo)。教學(xué)理論是探明教學(xué)的規(guī)律，闡明學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師又應(yīng)當(dāng)怎樣教的一種理論。由于蒂蒙斯最先開展創(chuàng)業(yè)教育的時期是美國正處于恢復(fù)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，而舊有的教育已跟不上時代的步伐，更不能培養(yǎng)出社會需要的人才。而目前的社會急需的是有著實干精神、創(chuàng)造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會背景下，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的具有創(chuàng)造能力和實干精神的人才，適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育重視實踐的教學(xué)過程，摒棄了過分依賴經(jīng)驗來學(xué)習(xí)知識的誤區(qū)。實踐是創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵部分。在教學(xué)過程中也是如此。當(dāng)然，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育雖重視實踐在教學(xué)過程中的重要性，但也沒有忽視理論知識的教育。理論聯(lián)系實際，讓受教育者不僅從實踐中學(xué)會如何處理創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，從而讓學(xué)生自主地總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)自己下一步地創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程

以實用主義教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程注重理論和實踐的聯(lián)系。縱觀蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育過程，其教學(xué)理念具體表現(xiàn)為6個步驟），即學(xué)習(xí)目的——理論知識學(xué)習(xí)——總結(jié)——習(xí)題——思考題——案例分析。在教學(xué)過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統(tǒng)的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節(jié)結(jié)束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結(jié)，使之更有系統(tǒng)性，也便于學(xué)習(xí)者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習(xí)題練習(xí)。這些習(xí)題，使受教育者從新回顧所學(xué)的知識，從而更加鞏固地掌握相關(guān)知識。如果說習(xí)題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習(xí)題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓(xùn)練了受教育者的思維，也發(fā)展了其思考能力。當(dāng)然，最后的案例分析，便是這一章節(jié)的系統(tǒng)練習(xí)。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現(xiàn)所在章節(jié)的理論知識，并分析這個相關(guān)案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓(xùn)，讓創(chuàng)業(yè)者在自己的創(chuàng)業(yè)過程中有效地避免錯誤，快速走向創(chuàng)業(yè)之路。這6步驟是統(tǒng)一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學(xué)生考慮，目的就是讓學(xué)習(xí)者能最大程度的掌握有關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式

蒂蒙斯在創(chuàng)業(yè)教育過程中主要采用了三種教學(xué)模式，即問題教學(xué)模式、案例教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式。

1．創(chuàng)業(yè)教育問題教學(xué)模式蒂蒙斯在其課程設(shè)計中，關(guān)于問題這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在每一門課程中都有，如在“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程中。蒂蒙斯在問題設(shè)置上不僅設(shè)有習(xí)題還有思考題，習(xí)題是使受教育者鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，而思考題則是訓(xùn)練受教育者的思維能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)造個性、創(chuàng)新精神，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。顯然，蒂蒙斯的問題教學(xué)模式一般采用問答與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，留出了較多的時間和空間讓學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展。

2．創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)模式蒂蒙斯在進行創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，充分考慮讓業(yè)界人士（實際的創(chuàng)業(yè)者）參與教學(xué)。如百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育老師，他們本身就是一些有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者。在教學(xué)過程中，通常安排受教育者通過案例分析來掌握創(chuàng)業(yè)過程中所需的知識，此外，蒂蒙斯在教學(xué)過程，通過安排業(yè)界人士跟學(xué)生們座談，給學(xué)生們搞講座，通過他們的創(chuàng)業(yè)過程報告形成一種鮮活的案例教學(xué)。由于學(xué)生與業(yè)界人士“零距離”接觸，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強對創(chuàng)業(yè)的分析能力。

第2篇：創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識范文

1．理論研究存在極端化

當(dāng)前市面上關(guān)于客戶關(guān)系管理的書籍大部分是集中在基本概念、管理過程、技術(shù)應(yīng)用等方面。但是該課程對于實踐性要求高，教材當(dāng)中的理論遠不及實踐更新快，這就加大了教學(xué)上的難度。而且，該課程的技術(shù)應(yīng)用主要是體現(xiàn)在計算機方面。理論與技術(shù)成為了教授該課程的兩個不同切入點，大部分高校教學(xué)只能側(cè)重于其中一個切入點，很難做到兩者兼顧。企業(yè)的客戶關(guān)系管理實踐證明，理論知識與軟件技術(shù)兩者是相輔相成的，缺一不可。理論知識是軟件技術(shù)的指導(dǎo)思想，而軟件技術(shù)是理論知識的實踐應(yīng)用。計算機軟件應(yīng)用僅僅是課程當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)，其客戶為中心等重要理論也十分重要，兩項主要內(nèi)容之間的銜接不夠緊密，這就形成了極端化。

2．知識體系存在差異化

市場經(jīng)濟的發(fā)展激化了各個企業(yè)之間的競爭。早期能夠制造出性價比高的企業(yè)能夠輕易的占據(jù)市場份額，當(dāng)前市場上產(chǎn)品的同質(zhì)化越發(fā)嚴(yán)重，各個企業(yè)將側(cè)重點轉(zhuǎn)移到了客戶身上。市場也從傳統(tǒng)的以產(chǎn)品為中心漸漸轉(zhuǎn)移到了以客戶為中心。所以對于客戶關(guān)系管理這門學(xué)科的理論支撐并不是很厚重，而且最早的客戶關(guān)系管理是從市場營銷這一專業(yè)中衍生出來的，其理論體系只要是源于營銷類理論，慢慢發(fā)展成工商管理、電子商務(wù)等專業(yè)的核心課程，研究該課程的學(xué)者們大致分為這三派，不同的研究者對于課程的研究角度、研究方法、研究內(nèi)容都有所不同，明顯的差異化加大了教育工作者的工作難度。不同學(xué)派對課程的性質(zhì)、教學(xué)大綱、教材編寫、授課計劃等方面都存在較大差異性，導(dǎo)致研究該課程的眾多同行之間不能展開充分的交流，減緩了相互提升的進程。

3．能力培養(yǎng)存在缺陷性

目前電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠面相建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型專業(yè)人才，要求學(xué)生們掌握的知識向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，這就需要重點培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。但是以往在《客戶關(guān)系管理》課程的教學(xué)過程當(dāng)中，主要是對理論知識的教學(xué)，不能給學(xué)生提供真正走入企業(yè)、融入社會的機會，不能為他們提供下真實工作的體驗。為了彌補這一能力培養(yǎng)的缺陷性，教育工作者往往通過設(shè)計情景模擬，在虛擬的情景當(dāng)中鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。但是這種模擬只能在主觀上給予相關(guān)感受，并不能提供真實感受。這一現(xiàn)象不僅僅存在于客戶關(guān)系管理課程的教學(xué)當(dāng)中，而是眾多應(yīng)用型較強學(xué)科的通病。因此，在這樣教育方式下成長的學(xué)生們的動手能力較弱，進入到工作崗位之后的適應(yīng)能力較弱，實際技能不足。

二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)背景下客戶關(guān)系管理課程教學(xué)改革

1．課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)背景下的客戶關(guān)系管理課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計是以學(xué)生在實際從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中所具體用到的知識、技能等進行選取、配置內(nèi)容。結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)客戶關(guān)系管理課程的課程性質(zhì)、教學(xué)要求，結(jié)合各個高校自身的實際情況，課程的內(nèi)容十分豐富，都設(shè)計課程最基礎(chǔ)的內(nèi)容。當(dāng)前對于該課程的教授主要分為理論、技術(shù)、應(yīng)用這三個方面。結(jié)合電子商務(wù)的創(chuàng)業(yè)背景，在課程內(nèi)容選取設(shè)計上應(yīng)采用開放模式，規(guī)模傳統(tǒng)封閉模式：在課程原理應(yīng)用的基礎(chǔ)上，主要對客戶滿意、客戶忠誠、客戶價值、軟件應(yīng)用等核心內(nèi)容，同時還可融入電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)崗位———淘寶客服、客戶經(jīng)理的具體實訓(xùn)項目。引入電子商務(wù)企業(yè)合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時將理論聯(lián)系實際，提升其專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．課程教學(xué)方法設(shè)計

傳統(tǒng)的課教程教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方法較為單一。教育工作者為表演者，將相關(guān)理論知識以自有方式傳授給學(xué)生們。該種教學(xué)方法的教學(xué)效果一般，及時學(xué)生在當(dāng)下能夠理解，但印象不深。為了加深學(xué)生對理論知識的理解，同時鍛煉其實際動手能力，教育工作者的角色應(yīng)從表演者向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，讓學(xué)生們扮演演員，通過小組討論、情景模擬等新方法促進其對理論知識的掌握。教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)采用多種方法相結(jié)合，教學(xué)效果較好的有案例教學(xué)法、遞進教學(xué)法等。案例教學(xué)法能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，先用經(jīng)典案例作為開篇，讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)、思考，提高學(xué)習(xí)效率。遞進教學(xué)法是先由教育工作者設(shè)計情景，然后讓學(xué)生進行實際仿真，鍛煉其操作能力與專業(yè)素質(zhì)。

3．課程考核方法設(shè)計

客戶關(guān)系管理課程理論性、操作性都較強，因此在設(shè)計考核方式時要重視以上兩方面。整體的課程考核應(yīng)由理論考核和技能考核兩方面組成。理論考核是考察學(xué)生對于課程理論知識的掌握程度，而技能考核是考察學(xué)生讀課程核心技能的掌握程度。理論考核是由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要是對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時作業(yè)成績進行評定。技能考核是由技術(shù)考核、項目考核、實訓(xùn)考核三個部分組成。技術(shù)考核是對于計算機相關(guān)軟件掌握能力的考核；項目考核的內(nèi)容涵蓋項目設(shè)計、實施過程、報告總結(jié)。綜合成績由個人得分和團隊得分構(gòu)成；實訓(xùn)考核是指學(xué)生在進行實訓(xùn)實施時全部過程的考核，將整個過程分成若干階段，并對每個階段的重要性進行分配，最終根據(jù)其完成情況以及所占比重進行考核。

三、結(jié)束語

第3篇：創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)園；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：B

創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育的一種革新和創(chuàng)新，改變畢業(yè)生僅僅是職業(yè)的需求者這個角色，使其成為職業(yè)崗位的提供者。我國高等教育發(fā)展到一定程度之后，我國的就業(yè)教育就要逐漸向創(chuàng)業(yè)教育進行改變。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得的成績

1. 更加深入認識創(chuàng)業(yè)教育意義

創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過幾年的宣傳和拓展，已經(jīng)得到了部分高校的認同和許可，也從中獲益，大大緩解了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，為國民經(jīng)濟的增長貢獻出了一份力量。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在國際競爭中拔得頭籌的關(guān)鍵所在。各高校也在從各個方面將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育的大范疇中，利用教學(xué)方法和手段激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的生命力，從意識、精神和能力的層面培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備綜合品質(zhì)，以使其在激烈的就業(yè)競爭中獲得成功，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

2. 初步建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

隨著創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸在教育行業(yè)內(nèi)普及，尤其是在2002年創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議召開之后，許多年輕教師都受其啟發(fā)，將更多的精力投入到創(chuàng)業(yè)教育中。

年輕教師是高校的生命力所在，是高校教師的中流砥柱，在創(chuàng)業(yè)教育思想的傳播和手段的傳授過程中，使學(xué)生獲得了更多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識和技能。[2]

3. 初步形成創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育在高校開展過程中主要有以下三種方式：第一，將創(chuàng)業(yè)教育納入第二課堂，并與第一課堂一同納入課程考核。關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，并將創(chuàng)業(yè)理論融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。第二，創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)就是傳授創(chuàng)業(yè)知識，教授創(chuàng)業(yè)技能，最終對其進行綜合性考核界定之后再考慮是否可以將其融入融資項目。第三，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式，也就是在創(chuàng)業(yè)教育中突出創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)知識融入學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，為學(xué)生提供更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢和指導(dǎo)。[3]

二、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園平臺存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)園教育體系建設(shè)不夠完善

相較于西方國家，我國創(chuàng)業(yè)園教育起步較晚，并沒有建立起完善的教育體系，對于創(chuàng)業(yè)園的教學(xué)內(nèi)容和手段并沒有制定出明確清晰的規(guī)章制度和科學(xué)體系。有些高校雖然建立起創(chuàng)業(yè)園教育基地，但仍然是徒有其表，并沒有完善的課程體系，只是停留在理論知識的層次上，并沒有相對應(yīng)的實踐技能的課程進行銜接，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實際上是“紙上談兵”，創(chuàng)業(yè)園教育基地的開設(shè)沒有實現(xiàn)真正的意義。[4]

正是由于創(chuàng)業(yè)園建設(shè)一切都處于起步階段，相配套的評價機制和保障體制更是少之又少，有的也只是形式主義，并沒有實效。

2.創(chuàng)業(yè)園未成為創(chuàng)業(yè)教育的主基地

創(chuàng)業(yè)園成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一個主要形式，創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使其積累創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。但在實際操作中，創(chuàng)業(yè)園對于學(xué)生而言只是高高在上的擺設(shè)，高校的創(chuàng)業(yè)教育依舊沿用了傳統(tǒng)的教育方式，創(chuàng)業(yè)園并沒有成為創(chuàng)業(yè)教育的主基地。創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的技巧和方法，學(xué)生無法對教學(xué)產(chǎn)生興趣和激情，缺乏主動性，教學(xué)結(jié)果不理想。[5]

3.大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)所需的理論知識和實踐技能

在接受創(chuàng)業(yè)教育之后，對學(xué)生的理論知識和實踐技能掌握情況進行考核，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生僅僅掌握了零零碎碎的基礎(chǔ)知識，但真正的創(chuàng)業(yè)技能只是空談。也就是說，即使部分學(xué)校創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)園基地，但其依舊沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的功效。究其原因，是因為學(xué)生只是死板地接受這些知識，而沒有舉一反三的能力，沒有開拓創(chuàng)新的勇氣，創(chuàng)業(yè)實踐方面經(jīng)驗不足，不能巧妙地運用市場開拓自己的產(chǎn)業(yè)，覓得良機，才會面對一些突況時茫然無措。

在創(chuàng)業(yè)過程中面對多變市場做到隨機應(yīng)變是十分重要的，因此，高職院校必須加大創(chuàng)業(yè)園基地對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐技巧的訓(xùn)練。

4.創(chuàng)業(yè)園缺乏對教育結(jié)果的評估監(jiān)控

創(chuàng)業(yè)園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型的大學(xué)生，能夠讓學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)的理論知識、技能和實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生最根本的潛能，最終促進學(xué)生的自我就業(yè)，為社會和國家貢獻一份力量。而能否達到這一目的就要通過評估監(jiān)控過程來衡量。

但是，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)園項目并沒有建立相對應(yīng)的質(zhì)量評估機制，缺乏完善的評價指標(biāo)體系和科學(xué)評價方法來對創(chuàng)業(yè)園的存在意義做出客觀、科學(xué)的評價，也沒有有針對性地對創(chuàng)業(yè)園的運行機制進行整改。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的評估機制來檢驗創(chuàng)業(yè)園有其存在價值和意義。

三、基于創(chuàng)業(yè)園平臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

1.構(gòu)建多元化網(wǎng)絡(luò)型創(chuàng)業(yè)教育體系

隨著全球化的不斷深入，就業(yè)市場的競爭也日趨白熱化，這就對高校畢業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，自我創(chuàng)業(yè)一度成為熱潮。創(chuàng)業(yè)教育的目的就在于幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，掌握一系列創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐技能，能夠在實踐過程中提升自己的創(chuàng)業(yè)水平。創(chuàng)業(yè)實踐要求學(xué)生有較好的語言溝通能力、團隊協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，不僅能夠成功解決自己的就業(yè)問題，還能夠為社會輸出更多的崗位。

創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置要充分針對人才培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)園平臺基礎(chǔ)上有利于構(gòu)建多元化的信息創(chuàng)業(yè)教育體系，也就是通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個仿真性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，根據(jù)專業(yè)、年級、個性特點的不同打造個性化、針對性較強的創(chuàng)業(yè)園，為全校學(xué)生提供不同階層和段位的創(chuàng)業(yè)教育機會。

2. 將專業(yè)教學(xué)融入創(chuàng)業(yè)實踐中

在創(chuàng)業(yè)園教育課程體系中，可以融入公共技術(shù)性強、操作要求較高、實踐水平較高的課程。在開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的過程中，教師要將實際創(chuàng)業(yè)過程中所需的理論知識和必備技能向?qū)W生展示，并能對學(xué)生的技能操作提供一定的指導(dǎo)。

高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要定期反省創(chuàng)業(yè)園課程的開展情況，對問題進行總結(jié)和歸納，分析研判問題產(chǎn)生的關(guān)鍵影響因素，及時整改。通過舉辦座談會、報告會、外出考察參觀等形式來觀察創(chuàng)業(yè)教育的利弊和優(yōu)缺點，打造更科學(xué)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)方案。

高校應(yīng)在創(chuàng)業(yè)園中融入逼真性的實訓(xùn)課程，這樣能夠給學(xué)生提供一個更為真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供真實的設(shè)備、項目、流程，將更多的知識傳授給學(xué)生，提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與教學(xué)團隊協(xié)同發(fā)展

對高職院校內(nèi)的教師，要構(gòu)建一定的激勵機制，在人力、物力、財力等方面給予一定的鼓勵。

鼓勵教師在外創(chuàng)辦自己的企業(yè)，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的實訓(xùn)機會。高校要為教師自主創(chuàng)業(yè)提供一定的政策支持，對創(chuàng)業(yè)所要面對的權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)進行詳細說明，并能在硬件設(shè)施和軟性條件下盡量向教師一方傾斜。

教師在創(chuàng)業(yè)過程中能帶動其學(xué)生一起加入項目工作，校方可以為其提供一定面積的免費的營業(yè)場所，為其爭取更多來自社會政府的支持和扶助，創(chuàng)造更優(yōu)渥的融資環(huán)境和條件；對自主創(chuàng)業(yè)教職員工的職稱等級評價要更專業(yè)；對通過創(chuàng)業(yè)為學(xué)校帶來一定利益，為社會做出一定貢獻的教師，校方應(yīng)給予一定的物質(zhì)和精神方面的獎勵。

高校還要鼓勵不同學(xué)科教師之間的交流，開發(fā)出交叉、合伙創(chuàng)業(yè)項目，最終打造一支既有較健全的創(chuàng)業(yè)理論知識，又有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師型專業(yè)教學(xué)團隊。

4. 周邊產(chǎn)業(yè)參與到創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)中

要想高職院校的創(chuàng)業(yè)園能夠得到更長遠及健康發(fā)展的話，就要增強自身孵化能力；此外，還要隨著時代變遷，加強與周邊產(chǎn)業(yè)的交流和合作，從而為創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展帶來更加旺盛的生命力和活力。

一方面，周邊產(chǎn)業(yè)的加入是學(xué)校創(chuàng)業(yè)園穩(wěn)固發(fā)展的重要硬件和軟件來源，能夠促使更多有經(jīng)驗的人力資源的參與，謀求更有前途的發(fā)展機會；另一方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)園有了成功創(chuàng)業(yè)項目之后能夠帶動周邊產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，為社會經(jīng)濟注入新的活力，同時輸出更多的創(chuàng)業(yè)型、綜合性專業(yè)人才。

在觀察周邊產(chǎn)業(yè)的特點和所需的時候，校方創(chuàng)業(yè)園能夠有針對性的產(chǎn)業(yè)知識和方案走向，學(xué)生創(chuàng)業(yè)園應(yīng)在教師和學(xué)生的通力協(xié)作之下提升生產(chǎn)經(jīng)營效益。

5.構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障體系

高職院校要積極組建建創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)，各個教學(xué)管理、學(xué)生管理部門作為執(zhí)行部門，加之相關(guān)政府部門、行業(yè)專家、企業(yè)等社會力量的輔佐，進行創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)定、教材的編撰、發(fā)展計劃的制訂、教育質(zhì)量的評價和監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織創(chuàng)業(yè)園相關(guān)人員召開工作會議，總結(jié)和歸納當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，分析周邊地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點和需求，對當(dāng)前教育體制上的不足之處及時加以整改，提出更具針對性的提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的具體方略。

高校應(yīng)針對創(chuàng)業(yè)教育想要達到的預(yù)期目標(biāo)制定創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，從而能夠更加客觀、科學(xué)地評價創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況，給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供更大的心理支柱和動力。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更深入了解創(chuàng)業(yè)教育意義，初步建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，初步形成創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。但是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)園教育體系建設(shè)不夠完善，創(chuàng)業(yè)園未成為創(chuàng)業(yè)教育的主基地，大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)所需的理論知識和實踐技能，創(chuàng)業(yè)園缺乏對教育結(jié)果的評估監(jiān)控。因此，我們要構(gòu)建多元化網(wǎng)絡(luò)型創(chuàng)業(yè)教育體系，將專業(yè)教學(xué)融入創(chuàng)業(yè)實踐中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與教學(xué)團隊協(xié)同發(fā)展，周邊產(chǎn)業(yè)參與到創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)中，完善創(chuàng)業(yè)教育的評估監(jiān)控體系。

參考文獻：

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第4篇：創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識范文

創(chuàng)業(yè)設(shè)計思路

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心,在創(chuàng)業(yè)教育中堅持以人為本尤為重要。要把關(guān)心、愛護、尊重和充分激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性放在首要位置,要把改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來:一是把注重知識與學(xué)生勤奮、踏實、謙虛結(jié)合起來,把注重智力開發(fā)、綜合能力培養(yǎng)與學(xué)生興趣廣、視野寬、敢冒險結(jié)合起來;二是把強調(diào)知識的嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)與注重掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展方向結(jié)合起來;三是把強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實與強調(diào)學(xué)生獨立與開拓結(jié)合起來;四是把強調(diào)求實的作風(fēng)與追求浪漫的風(fēng)格結(jié)合起來;五是把“學(xué)多悟少”與“學(xué)少悟多”結(jié)合起來。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅應(yīng)作為一種能力來培養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)作為一種尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造、崇尚科學(xué)和弘揚創(chuàng)新精神的校園文化氛圍來塑造,充分激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)業(yè)設(shè)計的核心就是如何將專業(yè)知識與社會實踐、創(chuàng)新思維完美結(jié)合。首先需調(diào)整專業(yè)的教學(xué)計劃,將主要專業(yè)課程全部納入創(chuàng)業(yè)設(shè)計之中,讓同學(xué)們獲得創(chuàng)業(yè)設(shè)計必要的理論知識,然后學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)契機,進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計。通過這項創(chuàng)業(yè)活動,鍛煉和提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、加工提煉和整理知識的能力、良好的溝通能力、獨立解決問題的能力以及團隊協(xié)作的能力等。

創(chuàng)業(yè)設(shè)計的具體運作方法和特點

創(chuàng)業(yè)設(shè)計的具體運作方法。選擇時機:方案的雛形、調(diào)整及確定要分別選在學(xué)習(xí)了有關(guān)專業(yè)課程之后分步進行,為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計提供相關(guān)的理論依據(jù)。

確定方案:自由成組,通過“頭腦風(fēng)暴法”選取可行性項目,進行項目的市場調(diào)查和可行性論證。分工合作,從項目立項、資金籌措和使用、產(chǎn)品的創(chuàng)意和生產(chǎn)、人員的招聘、產(chǎn)品的銷售、成本的控制等多方面進行“假想方案”設(shè)計。

項目展示:每組將方案做成PPT后,按照生產(chǎn)中的實際過程扮演角色在班內(nèi)進行敘述,由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同進行質(zhì)疑、答辯、改進,選出可行性項目。

擇優(yōu)獎勵:進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計決賽。

專家評定:將方案提交給相應(yīng)的企業(yè)家進行評判,確定方案的商業(yè)價值。通過專家點評激發(fā)學(xué)生的自豪感,也使實用性得到進一步提升。

創(chuàng)業(yè)設(shè)計的特點。該項活動以小組比賽的方式來進行,將競爭機制引入到群體之中,競爭中優(yōu)勝劣汰是自然法則,公平、合理的競爭會讓人長期保持積極向上的心態(tài)和忘我的斗志;年輕氣盛不服輸是大學(xué)生的性格特征,而競爭正與他們的年齡特征和性格特征相適應(yīng),通過競爭激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性,挖掘了學(xué)習(xí)的潛能,在為小組爭光的意識中體現(xiàn)了自我價值。通過組內(nèi)同學(xué)之間的相互制約和相互影響,在競爭中,擯棄了個體競爭所帶來的自私、狹隘、孤立的競爭意識,替代的是人際間合作的集體向心力及友誼,增強了自覺性、主動性。學(xué)生自身得到很大提高,實現(xiàn)了自主教育的原則,達到了教育的目的。

分組進行可以讓學(xué)生理解團隊組織行為中的重要作用,強化團隊精神,明確組織目標(biāo)是團隊精神的動力,溝通是團隊精神的黏合劑,協(xié)同合作是團隊精神的核心,讓每個人的智慧都成為集體的智慧,學(xué)生相互學(xué)習(xí),取人之長、補己之短,實現(xiàn)學(xué)習(xí)競爭的“雙贏”或“多贏”,鍛煉學(xué)生的團隊合作意識。

學(xué)生將前面所學(xué)的理論知識系統(tǒng)化、實用化。通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計實踐教學(xué),體現(xiàn)了“寓學(xué)于用、以用促學(xué)、學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、用中求熟、用中求精、用中求新”的教育教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

好的項目將傳到下屆學(xué)生,成為典型的創(chuàng)業(yè)項目,由下一屆學(xué)生逐步完善,可行的項目經(jīng)專家點評后可以接近實際運作,為學(xué)生畢業(yè)后進行個體創(chuàng)業(yè)做好了準(zhǔn)備,這在我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下非常有意義。

創(chuàng)業(yè)設(shè)計的重要意義

為理論教學(xué)和社會實踐找到了良好的契合點。大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了豐富的理論知識,有較高層次的知識優(yōu)勢,通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計,將所學(xué)的理論知識與社會實踐更好地結(jié)合,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。所學(xué)的理論知識都可以通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計得到很好地應(yīng)用,在鞏固和加強了理論知識的同時,強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,讓學(xué)生學(xué)會了自主探究、自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)、合作發(fā)展、共同進步的方法,使同學(xué)們學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識和技能,提高了創(chuàng)業(yè)能力,激發(fā)了創(chuàng)業(yè)激情。在培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的同時也為豐富校園文化生活,創(chuàng)建和諧校園、魅力校園作出了貢獻。

有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。在進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計時,大學(xué)生們不辭辛苦,深入到企業(yè)進行社會調(diào)查,設(shè)計出許多獨具匠心的創(chuàng)業(yè)設(shè)計作品,鍛煉和提高了大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、加工提煉和整理信息的能力、良好的溝通能力、獨立解決問題的能力以及團隊協(xié)作的能力等;引導(dǎo)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、勇于實踐的積極性和主動性;激發(fā)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情,在校園內(nèi)營造出良好的“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、實踐”的氛圍,深化了校園科技文化活動。同時也為大學(xué)生創(chuàng)造了接觸商界名流的機會,增長了他們的見識。在創(chuàng)業(yè)設(shè)計期間,邀請就業(yè)部門的專業(yè)人士進行就業(yè)指導(dǎo)、介紹就業(yè)形勢,邀請一些知名企業(yè)的董事長或總經(jīng)理親臨指導(dǎo),與大學(xué)生進行面對面的交流,共同暢談就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功之路,提高了大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道。根據(jù)教育部的統(tǒng)計資料,就業(yè)率逐年下降,大學(xué)本科畢業(yè)生的待業(yè)人數(shù)逐年增長,2001年是34萬,2002年是37萬,2003年是52萬,2004年是69萬,而到了2008年和2009年,畢業(yè)生人數(shù)高達559萬和611萬人,畢業(yè)生就業(yè)率是多少,待業(yè)人數(shù)又是多少,令人關(guān)注。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和社會壓力下,大學(xué)生的思想在漸漸地轉(zhuǎn)變,創(chuàng)業(yè),是他們走出校園、立足社會的一種嶄新的渠道和方式。通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動,學(xué)生們編寫創(chuàng)業(yè)設(shè)計計劃書,至少要從執(zhí)行總結(jié),產(chǎn)業(yè)背景和公司概述,市場調(diào)查和分析,公司戰(zhàn)略,總體進度安排,關(guān)鍵的風(fēng)險、問題和假定,管理團隊,企業(yè)經(jīng)濟狀況,財務(wù)預(yù)測,假定公司能夠提供的利益等十個方面進行闡述,豐富了學(xué)生的知識,提高了創(chuàng)業(yè)能力,為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下了較為堅實的基礎(chǔ)。

另外,這個創(chuàng)新項目在“增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、挖掘創(chuàng)業(yè)人才、拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”幾方面,為緩解就業(yè)壓力,構(gòu)建和諧社會提供支持,也為有志自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的機會和平臺。

重視對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的選拔與培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍,必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來。一方面加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),同時制定激勵措施,鼓勵現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面,聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到學(xué)校任兼職教師,提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)的信息,或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作,培養(yǎng)和造就一支宏大的、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

第5篇：創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識范文

文章針對如何更好地把握科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨勢，分析了高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出了要通過“提高理論學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)政策”“建立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)隊伍”“強化師資力量建設(shè)，建立系統(tǒng)化課程”等途徑促進我國高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高校；科技；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，尤其是科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，是新一屆政府的重要指導(dǎo)思想。不少高校不僅開設(shè)了科技類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程，還成立了相應(yīng)的教師隊伍以及領(lǐng)導(dǎo)團隊，但存在一些問題，如大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化能力不夠、市場分析及市場把控不準(zhǔn)、教師團隊不專業(yè)等，如何解決這些問題是高校的重中之重。

一、高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

由于科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識與師資建設(shè)都還處于初級階段，因此在現(xiàn)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，仍然有很多問題。①缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的解讀能力，無法落實學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識體系還不完善，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作無法有序進行。②缺乏專業(yè)的科技教師指導(dǎo)隊伍，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。③缺少系統(tǒng)化的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排：由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新課程新教育，缺乏以前的教育課程支持和教育指導(dǎo)，成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。④缺少校級的領(lǐng)導(dǎo)隊伍建設(shè)，對全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作缺乏全面掌控。⑤缺少與政府部門之間的溝通，無法與產(chǎn)業(yè)園和孵化園取得合作。⑥科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏市場調(diào)查環(huán)節(jié)，無法形成良好的市場競爭力。

二、提高理論學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)政策

在進行科技創(chuàng)新與科技創(chuàng)業(yè)工作時，應(yīng)該首先正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵，掌握相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國家政策以及地區(qū)政策。①加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)，建立起以學(xué)校為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究隊伍：由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有鮮明的時代特征以及時代號召力，學(xué)校應(yīng)該積極地組織教師進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。②挖掘?qū)W校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，與現(xiàn)行開設(shè)的教育學(xué)科相聯(lián)系：由于每一個專業(yè)學(xué)科都可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校應(yīng)該挖掘各專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系。③了解相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，及時反饋政策支持信息。只有真正了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的變化以及支持條件才能更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)出來。

三、建立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)隊伍

在科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)隊伍。①成立校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)團隊，強化對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校應(yīng)該及時成立校級層面的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，強化領(lǐng)導(dǎo)隊伍的質(zhì)量。②強化校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍及管理隊伍建設(shè)：在組織校級領(lǐng)導(dǎo)管理隊伍時，不僅需要考核領(lǐng)導(dǎo)隊伍的專業(yè)化技能，更重要的是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作之間的聯(lián)系，讓管理隊伍可以更好地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作結(jié)合起來。③建立詳細的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息檔案：學(xué)校應(yīng)該主動地建立起以學(xué)生基本信息為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的依據(jù)，通過學(xué)院、專業(yè)不同進行劃分，保障每一位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案有一個明確細致的劃分。

四、強化師資力量建設(shè)，建立系統(tǒng)化課程

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的培訓(xùn)，同時還需要及時規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。①加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)：學(xué)?？梢酝ㄟ^對于教師資源的再分配與培訓(xùn)，將學(xué)校的教師資源進行新的優(yōu)化劃分，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍。同時還要積極引進新的教師力量，有針對性地招聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的人才，同時還及時與優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)代表人物以及相關(guān)企業(yè)高管取得聯(lián)系，讓學(xué)生可以更好地接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。②加強科技產(chǎn)品的市場調(diào)查以及市場分析等相關(guān)課程開設(shè)：由于專業(yè)性質(zhì)的區(qū)別，多數(shù)學(xué)生對于市場環(huán)境以及市場分析缺乏必要的能力，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的同時應(yīng)該建立起完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，保障學(xué)生可以更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

五、積極尋求與政府合作

學(xué)校還需要協(xié)調(diào)與政府之間的相關(guān)合作以及資源共享。①及時與相關(guān)的產(chǎn)業(yè)園以及孵化園取得合作聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)該充分挖掘?qū)W校與政府部門之間的聯(lián)系，將具有政府性質(zhì)的產(chǎn)業(yè)園與孵化園融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中來。②積極使用計算機技術(shù)，開展新形勢下的電子商務(wù)：現(xiàn)代商業(yè)模式幾乎都是依托于強大的電子商務(wù)模式，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，也要充分挖掘電子商務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系，依托互聯(lián)網(wǎng)思維開展有目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更加具有網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)能力以及電子商務(wù)適應(yīng)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是科技類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是新時期具有顯著時代特征的教育。高校應(yīng)該深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代內(nèi)涵、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策變化，建立校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)隊伍，強化師資力量的建設(shè)與理論的探究，積極開設(shè)有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，發(fā)揮學(xué)校與政府企業(yè)之間的資源功效優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的新型科技類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張云鵬.我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對策淺析[J].人間,2015(5):142.

[2]楊康.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2011(10):30-31.

第6篇：創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識范文

摘要：隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對于高素質(zhì)、實踐能力較強的人才的需求量逐年遞增。因此，為了與社會的需求相適應(yīng)，高校教育需要著力培養(yǎng)具有專業(yè)知識，又具備專業(yè)能力的復(fù)合型人才。通過工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，學(xué)生在親身體驗和操作的過程中，不僅可將專業(yè)知識進行深入有效地內(nèi)化，同時也可扎實掌握專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理課程；課程構(gòu)建

中圖分類號：G459 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0021-02

當(dāng)前，高校工商管理專業(yè)教學(xué)存在一定的不足。具體表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中較多地傳授專業(yè)理論知識，而忽視對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，缺乏切實的實踐類課程，導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)。因此，高校工商管理專業(yè)努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程新體系，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)課程勢在必行。根據(jù)目前高校工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足，必須切實調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程體系的整體建構(gòu)共可分為三個部分（如圖1所示），分別為理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)項目操作以及成果孵化，三者之間呈遞進關(guān)系，需要課程教師依次逐一完成。

一、深化理論學(xué)習(xí)，鼓勵應(yīng)用創(chuàng)新

實訓(xùn)課程中的理論學(xué)習(xí)是前期理論學(xué)習(xí)的進一步加深，因此，實訓(xùn)課程較宜設(shè)置在本科學(xué)習(xí)的后期階段，需要學(xué)生在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定認識的基礎(chǔ)上，深化其實踐操作方面的理論學(xué)習(xí)，旨在通過操作性較強的理論的學(xué)習(xí)提高工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，實訓(xùn)課程的理論學(xué)習(xí)可以包括例如《商業(yè)計劃的撰寫》、《知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)管理》、《新企業(yè)市場營銷》、談判技巧等操作性強的理論加以學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程有效的教學(xué)成果有賴于學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的前期階段是否打下了扎實的理論基礎(chǔ)以及實踐能力的基礎(chǔ)。在本科學(xué)習(xí)的前期階段，學(xué)生主要學(xué)專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程則是基于此兩者之上。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中，核心專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈相輔相成的關(guān)系，核心專業(yè)課程主要以理論知識的講授為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程設(shè)置則應(yīng)緊緊跟隨核心專業(yè)課程的步伐，以實踐模擬為主，課程內(nèi)容應(yīng)包含核心專業(yè)課程所提及的理論知識，并輔以社會調(diào)查、情景模擬、自主學(xué)習(xí)等具有實踐性的教學(xué)方式幫助學(xué)生對理論知識的進行吸收內(nèi)化，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程中提升理論知識的實踐運用能力（如表1所示）?！扒度搿迸c“應(yīng)用”、理論知識與情景認知相銜接的課程安排，為后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)打下了扎實基礎(chǔ)。

二、完善實訓(xùn)項目流程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

實訓(xùn)項目的開展以學(xué)生間的團隊合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目的籌備前期，學(xué)生可自行組建團隊或由教師進行統(tǒng)一安排，學(xué)生需要通過團隊內(nèi)部討論進行合理的職責(zé)分工，職責(zé)崗位可以劃分為項目總負責(zé)、市場部經(jīng)理、設(shè)計部經(jīng)理、運營部經(jīng)理等，并通過團隊討論設(shè)計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調(diào)研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調(diào)動學(xué)生的個人積極性，滿足學(xué)生多樣化的個人需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程中實訓(xùn)項目的開展，其主要目的在于讓學(xué)生能夠最大限度地去運用課堂所學(xué)，而教師則需要盡可能地為學(xué)生提供可以提供的資源并及時給學(xué)生提出建議想法，讓學(xué)生盡可能去實現(xiàn)團隊所制定出的實訓(xùn)方案。實訓(xùn)項目的開展以學(xué)生間的團隊合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目的籌備前期，學(xué)生可自行組建團隊或由教師進行統(tǒng)一安排，學(xué)生需要通過團隊內(nèi)部討論進行合理的職責(zé)分工，職責(zé)崗位可以劃分為項目總負責(zé)、市場部經(jīng)理、設(shè)計部經(jīng)理、運營部經(jīng)理等，并通過團隊討論設(shè)計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調(diào)研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調(diào)動學(xué)生的個人積極性，滿足學(xué)生多樣化的個人需求。

三、孵化項目成果，建立校企合作平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)需要整合利用校內(nèi)外各方資源，校內(nèi)本科院系可設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心，負責(zé)開展和協(xié)調(diào)各種創(chuàng)業(yè)實踐活動；建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地、實驗平臺，促進產(chǎn)學(xué)研教育；充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學(xué)渠道。校企合作是一種理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的企業(yè)需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。從項目設(shè)立到項目實踐的整個過程中，課程負責(zé)人可邀請相關(guān)企業(yè)參與到項目評估環(huán)節(jié)中，多方位評估也有利于工商管理專業(yè)的立體化教學(xué)。高校與企業(yè)間的積極互動不僅為學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)秀且可行性強的項目提供了實踐平臺，推進了校企雙方的可持續(xù)發(fā)展，同時，校企合作也有利于優(yōu)秀項目的更進一步孵化成長，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程的建構(gòu)提出旨在提高工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及培養(yǎng)工商管理學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。意識影響行動，行動影響結(jié)果。因此，在創(chuàng)新業(yè)實訓(xùn)前期，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育非常必要。通過自我認識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)生理、創(chuàng)業(yè)心理等理論教學(xué)內(nèi)容的互動傳授，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好。創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)動機的激發(fā)能使學(xué)生產(chǎn)生一種處于積極心理狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力。基于團隊合作的項目設(shè)立及實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅有利于提升學(xué)生創(chuàng)造商機、發(fā)現(xiàn)商機、把握商機、利用商機的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)業(yè)活動中的各個要素、各個環(huán)節(jié)高效科學(xué)組織起來的組織能力，而且提高了學(xué)生根據(jù)外部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和已掌握的創(chuàng)業(yè)機會確定企業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略的決策能力和協(xié)調(diào)多方面人際關(guān)系，使團隊成員密切配合、統(tǒng)一行動的協(xié)調(diào)能力。

參考文獻：

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第7篇：創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識范文

 

創(chuàng)業(yè)教育理論知識有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。本文主要對高校就業(yè)指導(dǎo)工作中開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義及其具體途徑進行探究。

 

隨著高校教育的大眾化，大學(xué)生的就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻。創(chuàng)業(yè)也是解決大學(xué)生就業(yè)難的一個重要途徑，在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，使學(xué)生具有開創(chuàng)精神。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要現(xiàn)實意義。

 

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作中開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

 

(一)促進經(jīng)濟、社會健康發(fā)展的需要。就業(yè)是保證經(jīng)濟發(fā)展，人民生活穩(wěn)定的保障。因此，為了促進我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的穩(wěn)定，必須要重視大學(xué)生就業(yè)問題的解決。

 

大學(xué)生在大學(xué)階段就某一專業(yè)進行了深入的學(xué)習(xí)，其具有較高的綜合文化素質(zhì)。因此，大學(xué)生比其他勞動力具有更高的社會資源價值，其可以創(chuàng)造的經(jīng)濟價值遠遠超過其他不具備相關(guān)素質(zhì)的勞動力。

 

(二)滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要。20世紀(jì)50年代美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛針對人的發(fā)展提出了著名的“需要層次論”。該理論指出，人的需求從低到高分別為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。該理論不僅僅適用于人的需求層次，其也在一定程度上體現(xiàn)了人的發(fā)展的幾個階段。

 

人主要通過不斷的努力實現(xiàn)自身價值，從而實現(xiàn)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、交流與組織能力、問題解決能力以及規(guī)劃能力等幫助學(xué)生實現(xiàn)更高層次的需要，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

 

(三)促進大學(xué)生就業(yè)的客觀需要。當(dāng)前我國大學(xué)生普遍面臨就業(yè)難的問題，大學(xué)生在就業(yè)中的注重點從以往的崗位數(shù)量變?yōu)楝F(xiàn)在的崗位匹配性，從以往的收入變?yōu)楝F(xiàn)在的發(fā)展空間。

 

大學(xué)生就業(yè)過程中關(guān)注點的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了其對就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注。崗位與自身專業(yè)的匹配程度、所任職工作以后的發(fā)展空間以及相關(guān)的權(quán)益保障都是反映就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)。在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中開展創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，同時也是推動大學(xué)生就業(yè)的客觀需要。

 

二、高校就業(yè)指導(dǎo)工作中開展創(chuàng)業(yè)教育的具體途徑

 

(一)提高創(chuàng)業(yè)課程教師的理論與實踐水平。在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中開展創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)課程教師的創(chuàng)業(yè)理論以及實踐水平都提出了更高的要求。目前，高校創(chuàng)業(yè)教師普遍缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此在進行創(chuàng)業(yè)教育時無法做到理論聯(lián)系實踐，進而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效性。

 

在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中開展創(chuàng)業(yè)教育，迫切需要創(chuàng)業(yè)課程教師在理論與實踐方面不斷完善。

 

創(chuàng)業(yè)課程教師需要積極投身到社會創(chuàng)業(yè)實踐中，在實踐過程中與成功的創(chuàng)業(yè)者交流進而提升自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。此外，還應(yīng)該加強理論知識的學(xué)習(xí)進而提高自身的創(chuàng)業(yè)理論知識水平。創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)該積極探索，不斷進取，使自身的創(chuàng)業(yè)教育理論水平與實踐水平得到同步發(fā)展。

 

創(chuàng)業(yè)課程教師理論與實踐水平的提高，除了不斷學(xué)習(xí)之外，相關(guān)部門還應(yīng)該為教師提供多種形式的學(xué)習(xí)機會，如必要的教師培訓(xùn)、教師講座以及教師經(jīng)驗交流會等，從而為高校就業(yè)指導(dǎo)工作中創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供有力的支持。

 

(二)營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是在高校中開展的一門創(chuàng)業(yè)教育課程，其更是一種全民性的系統(tǒng)工程，因此創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)該得到全社會的支持?，F(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個嚴(yán)重的社會問題，因此相關(guān)的政府部門、企業(yè)、新聞媒體都有責(zé)任支持并關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，并積極配合創(chuàng)業(yè)教育的實施。

 

創(chuàng)業(yè)教育是一項具有強烈的政策性且涉及范圍較廣的事業(yè)，因此需要相關(guān)政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。各大企業(yè)還應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為積極的創(chuàng)業(yè)者提供必要的資金支持，如設(shè)立一些創(chuàng)業(yè)基金等。各大媒體應(yīng)該加大對自主創(chuàng)業(yè)成功案例的宣傳力度，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

 

(三)改變就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課多以教師的口頭教授為主，且主要側(cè)重于信息、指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)技巧等方面內(nèi)容的教授。在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中開展創(chuàng)業(yè)教育需要改變就業(yè)指導(dǎo)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

 

創(chuàng)業(yè)教育實踐性、綜合性以及創(chuàng)新性的特點使就業(yè)指導(dǎo)課程必須采取一種開放式的教學(xué)模式。教師可以為學(xué)生介紹一些創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生參與到對創(chuàng)業(yè)案例的討論中來，從而提高學(xué)生的對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力。此外，教師還可以請一些具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者與有關(guān)創(chuàng)業(yè)的專家學(xué)者與學(xué)生一起就創(chuàng)業(yè)話題進行討論，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐有一個全方位的了解。

 

綜上所述，高校就業(yè)指導(dǎo)工作中開展創(chuàng)業(yè)教育對于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，改善大學(xué)生就業(yè)難的問題具有積極意義。創(chuàng)業(yè)教育的有效開展有助于我國經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的穩(wěn)定與和諧。

第8篇：創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)體驗；自主實踐活動；實踐教學(xué)內(nèi)容

高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除以課程和理論教學(xué)體系為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論知識和技能，構(gòu)建和形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動所需要的認知結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)借助于實踐教學(xué)體系的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體的實踐教學(xué)活動中，深化創(chuàng)業(yè)理論知識，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)操作能力，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。

一、實踐教學(xué)的含義與功能

實踐教學(xué)一般是指實踐教學(xué)教師根據(jù)實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，按照實踐教學(xué)目標(biāo)，遵循實踐教學(xué)原則，運用實踐教學(xué)方法和手段，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計（論文）、畢業(yè)設(shè)計（論文）及社會實踐、課外科技活動、參觀和調(diào)查等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，驗證和深化理論知識，訓(xùn)練實際操作能力，綜合應(yīng)用知識和技術(shù)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強綜合素質(zhì)，形成實踐應(yīng)用能力的一種教學(xué)形式。

實踐教學(xué)是促進理論知識向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力，提高分析問題和解決問題能力，形成技術(shù)應(yīng)用能力的有效手段。因此，實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力過程中發(fā)揮著理論教學(xué)不可替代的重要功能。實踐教學(xué)不僅有助于提高實踐應(yīng)用能力，也是提高職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)素質(zhì)的核心是實踐能力，而實踐教學(xué)則是通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，進而提升其職業(yè)素質(zhì)。因此，在符合職業(yè)特點的實踐環(huán)境中，參與各種形式的實踐教學(xué)活動，進行相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，必然能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題和解決問題。在解決問題的過程中，應(yīng)用理論知識和專業(yè)技術(shù)，形成新的解決問題的設(shè)想和方案。因此，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。總之，實踐教學(xué)是深化理論知識，訓(xùn)練專業(yè)實踐能力，提升職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、實踐教學(xué)體系中創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的設(shè)計

高等院校的教學(xué)體系相對分成理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動應(yīng)該依托于實踐教學(xué)體系，在實踐教學(xué)體系中滲透創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容，落實在實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，從而把創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動落實在實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)目標(biāo)體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)中，并形成一個有機聯(lián)系的體系。

第一，完善實踐教學(xué)計劃，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的實踐教學(xué)計劃，把創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容納入實踐教學(xué)計劃之中，同時在實踐教學(xué)大綱中體現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練方面的要素，安排指導(dǎo)能力強的實踐教師，完善能夠承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的實踐教學(xué)基地，形成配套的監(jiān)督評價體系和評價機制。

第二，創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容不僅在形式上體現(xiàn)在實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱之中，還應(yīng)落實在實踐教學(xué)目標(biāo)體系中。因此，應(yīng)完善實踐教學(xué)目標(biāo)體系，在實踐教學(xué)目標(biāo)體系中突出創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)在要求，并在實踐教學(xué)各層次目標(biāo)中細化創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容，形成層次遞進、關(guān)系分明、相輔相成的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。

第三，把創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容融合在實踐教學(xué)體系中的實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計（論文）、畢業(yè)設(shè)計（論文）、課外科技活動、參觀和調(diào)查、課題研究等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容，而且植入了創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的元素。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和落實創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容，才有利于有效的實施。

第四，創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容在實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)目標(biāo)體系中都得到了體現(xiàn)和落實，但是還需要在實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中確定創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的具體目標(biāo)。這樣，從上位的實踐教學(xué)目標(biāo)體系就落實到了下位的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)中，從而便于在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具體實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的目標(biāo)。

三、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的實施

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的實施就是要在實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計（論文）、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐、課外科技活動、參觀和調(diào)查等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動密切結(jié)合的活動內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的目標(biāo)。在實踐教學(xué)活動中，深化創(chuàng)業(yè)理論知識，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)操作能力，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。并在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

1.創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動在實習(xí)實訓(xùn)中的實施

在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合各專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容，嵌入創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的成分是實施創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動有效途徑之一。

例如，食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在食品加工企業(yè)實習(xí)過程中，除了熟悉食品加工設(shè)備和食品加工流程外，還在實習(xí)教師的指導(dǎo)下，深入研究了小型食品加工企業(yè)從創(chuàng)辦過程、資金投入、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)流程、經(jīng)營管理和市場銷售等各個主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并以組為單位完成了小型食品加工企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書。通過這次實習(xí)，了解了所學(xué)專業(yè)在社會實際生活中的應(yīng)用前景，深化了專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)，啟發(fā)了創(chuàng)新思維，完成了各項專業(yè)實習(xí)的任務(wù)，不僅如此，還從中有效地開展了創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動。

再如，酒店管理專業(yè)學(xué)生在實訓(xùn)過程中，利用學(xué)校的客房部和西餐廳的實訓(xùn)基地，除了進行全程全員各個崗位的實訓(xùn)外，還在實習(xí)教師的指導(dǎo)下，研究了連鎖賓館和酒店的創(chuàng)辦模式、經(jīng)營模式、管理特點等問題，并分別完成了創(chuàng)辦特色連鎖賓館和酒店的創(chuàng)業(yè)計劃書。通過這樣的實訓(xùn)，使學(xué)生了解了各個崗位的特點，明確了崗位職責(zé)，熟悉了整個工作流程。同時，深化了對專業(yè)理論知識的理解和專業(yè)技能應(yīng)用。不僅如此，還利用所學(xué)專業(yè)知識開展了創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動，使學(xué)生的實訓(xùn)活動更加豐富，收獲更大，深受學(xué)生的歡迎。其他各個專業(yè)的學(xué)生也都利用專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的機會，結(jié)合各自專業(yè)的特點，利用實習(xí)實訓(xùn)之機，富有成效地開展了創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動。

2.創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動在課程和畢業(yè)設(shè)計中的實施

課程和畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能和實踐能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程和畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，是開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動又一有效途徑。

例如，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在課程設(shè)計實踐教學(xué)活動過程中，指導(dǎo)教師注重創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，從可結(jié)合點上滲透創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容。從主題確定、開題調(diào)研、繪制草圖、修改定稿，到面料選取、加工制作、展示演出等各個環(huán)節(jié)充滿著創(chuàng)意，充分體驗了服裝研發(fā)的整個過程，為今后創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。如服裝設(shè)計專業(yè)確定了中國古典和國外經(jīng)典的主題，中國古典包括民間剪紙紋樣、瓷器花紋圖案和蝴蝶造型色彩紋樣的借鑒等。在風(fēng)格上囊括田園風(fēng)、波普風(fēng)、波西米亞風(fēng)和歐美風(fēng)等，整個設(shè)計和展演過程充滿著自主性和創(chuàng)新性，在實踐活動體驗過程中，理論知識和實踐能力得到了提升。

再如，裝飾藝術(shù)設(shè)計學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)活動過程中，指導(dǎo)教師也把創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容有機結(jié)合在畢業(yè)設(shè)計中，滲透到畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)上。從開題調(diào)研、繪制草圖、修改定稿，到選取材料、成本核算、加工制作和展出等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其體驗了裝飾藝術(shù)設(shè)計作品的設(shè)計與制作的整個流程。不僅完成了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，而且使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)活動過程中，加強了對理論知識的理解和運用，培養(yǎng)了動手操作技能，對今后從事這一行業(yè)，開辦裝飾藝術(shù)設(shè)計室建立了自信心。

3.創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動在社會實踐活動中的實施

在廣泛而多樣、豐富多彩的社會實踐活動教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合社會實踐活動的具體內(nèi)容，加入創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的元素，是實施創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動重要途徑。

例如，在學(xué)校學(xué)生會的組織下，經(jīng)常舉辦學(xué)生書市。如2010年5月10日至13日舉辦了“細品書香，讀圣賢書，做智慧人”為主題的春季圖書書市，2011年5月4日至5月6日舉辦了以“拓展廣闊視野、吸納點滴精華”為理念，以“零距離互動、零時差交流”為原則的圖書展賣交流會。在此平臺上，學(xué)生熱情地參與到活動中來，選取有利地點，主動擺放攤位，陳列教輔圖書、工具書等。售書者主動，購書者踴躍。通過這種實踐活動，使學(xué)生積累了經(jīng)營經(jīng)驗。此外，學(xué)生社團在學(xué)校團委的指導(dǎo)下，還經(jīng)常舉辦跳蚤市場活動。

再如，學(xué)生社團聯(lián)合會創(chuàng)業(yè)社在教師的指導(dǎo)下，積極開展了以“創(chuàng)業(yè)校友訪談交流”為主題的社會實踐活動。一是利用社會實踐活動的時間走訪創(chuàng)業(yè)校友，采用訪談的形式與校友進行了深入的交流，并匯集成了相關(guān)創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告。二是邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同學(xué)與其他同學(xué)進行現(xiàn)場交流，分享創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和自身對創(chuàng)業(yè)的感受以及對未來的發(fā)展。通過這樣的社會實踐活動，使學(xué)生真實感知了校友的創(chuàng)業(yè)歷程，從中受到了啟迪和激勵。

此外，學(xué)生會和團委組織學(xué)生參加各類社會實踐活動。例如，組織學(xué)生參加一年一度的暑期學(xué)生社會實踐出征儀式。學(xué)生會女生部組織以“彰顯你的才能，秀出你的手藝，豐富你的生活”為主題的手工制作活動，為參加下次跳蚤市場活動做好了充分準(zhǔn)備。學(xué)生會外聯(lián)部組織學(xué)生參觀李寧工業(yè)園區(qū)等。

4.創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動在課外科技活動中的實施

在課外科技活動教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極組織學(xué)生參加各類課外科技活動是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉動手操作技能，開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的有效途徑。

第9篇：創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識范文

一、樹立以創(chuàng)業(yè)教育為核心的教育理念

創(chuàng)業(yè)教育是蘊涵在素質(zhì)教育中的一種教育理念，是素質(zhì)教育在21世紀(jì)的具體升華。素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進人的全而發(fā)展，具體來講就是引導(dǎo)人樹立正確的價值觀與道德觀，形成較好適應(yīng)社會與推動社會發(fā)展的能力。創(chuàng)業(yè)教育是以人的實踐性能力和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)為核心的，可見創(chuàng)業(yè)教育是融于素質(zhì)教育中的一種教育理念。在而向求學(xué)網(wǎng)國際研討會上，各國專家認為大學(xué)生在接受學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)接受創(chuàng)業(yè)教育，并將之看成是學(xué)生的第三本護照。

雖然社會各界越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，但認識上還存在種種錯位。許多高校教師認為，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生的根本任務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育對在校生意義甚微，可有可無。還有部分教師認為，創(chuàng)業(yè)教育是屬于就業(yè)指導(dǎo)的范疇，不外乎舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等活動。許多學(xué)生認為，創(chuàng)業(yè)是極少數(shù)找不到工作的學(xué)生的無奈之舉，對于大多數(shù)學(xué)生而言沒有必要創(chuàng)業(yè)。還有部分學(xué)生認為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是對少數(shù)極優(yōu)異的學(xué)生開展的教育，多數(shù)學(xué)生沒有能力創(chuàng)業(yè)，沒必要進行創(chuàng)業(yè)教育。絕大多數(shù)家長認為，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險太大，不贊成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。社會上有些人認為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是資源的浪費，是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。

針對上述種種錯位認識，高校應(yīng)積極調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該少一些功利色彩，多一些求真務(wù)實。提倡創(chuàng)業(yè)教育是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)開發(fā)為目標(biāo)，是關(guān)注大學(xué)生未來發(fā)展的一種教育理念。高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，充分認識知識經(jīng)濟對人才提出的更高要求，及知識經(jīng)濟賦予教育新的內(nèi) 對人的投資。知識經(jīng)濟的興起引起勞動就業(yè)領(lǐng)域的重大變化，傳統(tǒng)崗位已經(jīng)越來越脫離時展，出現(xiàn)了更多的新型崗位，而新型崗位必須由具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才來開拓。創(chuàng)業(yè)是一種積極的就業(yè)方式，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新途徑。大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育可以學(xué)習(xí)創(chuàng)辦企業(yè)的系統(tǒng)知識，如企業(yè)開辦、管理、運作及人力資源管理等相關(guān)知識，可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、不畏困難等優(yōu)良品質(zhì)，從而為自己今后的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。大學(xué)生畢業(yè)后既可去尋找合適的就業(yè)崗位，又能在條件成熟時為了謀求更好發(fā)展而自己創(chuàng)業(yè)。

二、健全創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

合理的課程體系是教育能夠?qū)嵤┑挠辛d體，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置要突出針對性與可操作性，既要符合創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，又要與專業(yè)課的內(nèi)容和特點相結(jié)合。高校應(yīng)進一步整合校內(nèi)優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科，依托與創(chuàng)業(yè)教育比較密切的學(xué)科，來組建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，統(tǒng)一規(guī)劃與管理創(chuàng)業(yè)教育課程。

創(chuàng)業(yè)教育方而的理論知識、創(chuàng)業(yè)方而的理論知識和科技人文方而的知識，是創(chuàng)業(yè)教育課程的三大核心內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的理論課程包括《創(chuàng)業(yè)教育概論》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等，這些課程可以使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀有所了解，從而從宏觀上認識創(chuàng)業(yè)教育的意義，激發(fā)接受創(chuàng)業(yè)教育的熱情。同時，在思想、心理等方而做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)的理論知識課程應(yīng)由《創(chuàng)業(yè)法律》,《市場營銷學(xué)》、《成功創(chuàng)業(yè)個案研究》等構(gòu)成，這些課程可以使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)方而的法律和法規(guī)，具備市場分析、資金籌備等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的操作能力，從而更好地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐?？萍寂c人文知識課程主要是指科學(xué)技術(shù)類課程和人文社科類課程，科技類課程可以幫助學(xué)生站到科技前沿，把握市場發(fā)展機遇;人文社科類課程可以提高學(xué)生素質(zhì)，為進一步發(fā)展奠定道德與素質(zhì)基礎(chǔ)。

高校應(yīng)積極擴大創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋面。我國雖然有數(shù)千所高等院校，但是僅僅只有少數(shù)重點大學(xué)開設(shè)了而向少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程。這些課程不屬于必修課，基本屬于選修課，有些甚至屬于非限定選修課。高校應(yīng)盡快將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到本科人才培養(yǎng)方案中，通過開設(shè)結(jié)構(gòu)合理的必修課與選修課達成教育目標(biāo)。以一般院校為例，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)塑造的一個循序漸進、不斷提升的過程。具體來講，在大二側(cè)重激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，以必修課的形式開設(shè)相關(guān)課程，使學(xué)生能夠初步掌握理論知識，逐步熟悉企業(yè)運作的各個環(huán)節(jié)。大三側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)專題的開設(shè)，使學(xué)生掌握團隊建設(shè)、企業(yè)管理等與創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)的具體操作環(huán)節(jié)。大四側(cè)重培育企業(yè)家品質(zhì)，針對那些立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的選修課，組織他們開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，并定期聘請企業(yè)界人士進行指導(dǎo)。

三、改革教育模式，增強教育效果

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的知識型教育有較大差異，應(yīng)采取積極靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生在開放式的環(huán)境中，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、分析問題的系統(tǒng)性、解決問題的突破勝等方而的能力。 目前，創(chuàng)業(yè)教育還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。一門創(chuàng)業(yè)教育課程一般是以選修課的形式出現(xiàn)，以課堂上教師的講授為主，受課時的影響，案例討論、角色模擬等環(huán)節(jié)無法充分展開。尤為重要的是，任課教師受到自身社會地位與人脈資源的限制，沒有足夠的能力與企業(yè)達成開展創(chuàng)業(yè)實踐活動的合作意向。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育還局限在傳統(tǒng)的課堂上，局限在教室與學(xué)校內(nèi)，未能實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互融合。

高校要積極改革教學(xué)模式，使學(xué)生從被動的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R獲取，由知識型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育方法至少應(yīng)該包括以下幾種:典型案例分析，通過貼近學(xué)生的各種創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例的分析與講解，使學(xué)生從他人的經(jīng)歷中獲得啟迪，從而能夠在將來的創(chuàng)業(yè)實踐中少走彎路;組織參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)及和企業(yè)家而對而交流的活動，使學(xué)生能夠真切體會他人創(chuàng)業(yè)過程的不易，從他人的創(chuàng)業(yè)精神中受到感染，從而逐步培養(yǎng)起不畏艱難、百折不撓的精神;創(chuàng)業(yè)演練，指讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程進行模擬，初步實施自己的一些創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，了解操作創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的系列環(huán)節(jié)，從而能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力進行有效檢驗，為日后的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、開展創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，高校應(yīng)充分利用自身在科研、人力資本等方而的優(yōu)勢，支持學(xué)生開展各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。目前，很多高校建設(shè)了多種形式的園區(qū)，如大學(xué)生科技園等。這些園區(qū)一般由學(xué)生提供科研成果和創(chuàng)意，學(xué)校建立孵化器，提供資金、技術(shù)、場地、設(shè)備等來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。這種方式既實現(xiàn)了理論知識與社會實踐的完美結(jié)合，又使學(xué)生在市場中得到充分的磨煉。同時，一些院校通過勤工儉學(xué)中心等機構(gòu)開辦了各類模擬公司，如學(xué)生快遞服務(wù)公司、學(xué)生維修公司等，為大學(xué)生架起勞務(wù)輸出和智力服務(wù)的橋梁，讓學(xué)生在體驗創(chuàng)業(yè)過程的同時開辟了自己的事業(yè)。南通大學(xué)創(chuàng)辦了電子商務(wù)網(wǎng)站宅樂買，被學(xué)生們譽為自己的淘寶，。宅樂買包括樂買廚房，樂買零食，通達鏢局，跳蚤市場等服務(wù)門類，還有各類熱點商品推介、促銷活動。如今宅樂買每天有上千次訪問量，月營業(yè)收入達3萬元，被《人民網(wǎng)》等多家主流媒體報道后，在社會上產(chǎn)生了較高的關(guān)注度。此外，高?？赏ㄟ^大學(xué)生科技協(xié)會，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，展示最新科研成果，鼓勵學(xué)生進行科技創(chuàng)新，提高創(chuàng)業(yè)實踐動手能力。要重視產(chǎn)學(xué)研合作，通過加強校企合作建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。高校應(yīng)利用自身的影響力，通過校友等積極爭取社會資源，邀請企業(yè)專家給學(xué)生上課，組織教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，參加企業(yè)的研發(fā)項目，搭建學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的平臺，使創(chuàng)業(yè)教育理論與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合。

五、組建專業(yè)化的師資隊伍

教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，他們素質(zhì)的高低決定著創(chuàng)業(yè)教育的成敗。與高校其他專業(yè)課教師的區(qū)別在于，創(chuàng)業(yè)教育教師不是單純地進行知識的傳授，而需要在思想深處激發(fā)起學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的強烈渴望，引導(dǎo)他們充分調(diào)動自己的潛能去進行創(chuàng)業(yè)活動。

高校主要由負責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)教師和進行企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師來從事創(chuàng)業(yè)教育。這兩類教師擁有豐富的理論知識，但大部分人沒有在真正意義上受過專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致自身創(chuàng)業(yè)意識淡薄，無法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。由于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這些教師對企業(yè)的發(fā)展過程并不熟悉，無法對企業(yè)的運作和操作過程進行深入剖析。雖然大多數(shù)高校都聘請了一批企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)到校擔(dān)任客座教師，但由于部分企業(yè)家沒有從教經(jīng)歷，教學(xué)效果不理想。

結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，應(yīng)包括經(jīng)濟、工程、投資、企業(yè)等各領(lǐng)域內(nèi)的專家。高校在創(chuàng)業(yè)師資方而可以進行以下優(yōu)化創(chuàng)新:學(xué)校將與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教師力量進行整合，組建專職教師隊伍，專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教育教學(xué)、實踐指導(dǎo)等工作;多渠道聘請兼職教師，邀請成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、技術(shù)創(chuàng)新專家、風(fēng)險投資家到學(xué)校擔(dān)任客座講師，以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu);加大教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)力度，選拔優(yōu)秀教師參加系統(tǒng)的SYB, KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目。同時，鼓勵教師深入企業(yè)，掌握企業(yè)運作與發(fā)展的第一手資料，從而能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論與企業(yè)實踐相結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)與實踐操作中不斷成長，最終成為創(chuàng)業(yè)教育方向的優(yōu)秀專家。

六、完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系