案例教學(xué)的特征精選(九篇)
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第1篇：案例教學(xué)的特征范文
張益趣
《3的倍數(shù)的特征》是人教版義務(wù)教材新課程第八冊的教學(xué)內(nèi)容，對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有從2、5的倍數(shù)的特征中引入的、有讓學(xué)生通過擺火柴棒研究的，其中不乏好點(diǎn)子好設(shè)計(jì)。但是，大部分老師都要拋出一個問題讓學(xué)生思考：“火柴棒的總根數(shù)跟3的倍數(shù)有什么聯(lián)系？”或者干脆問“3的倍數(shù)和數(shù)位上的數(shù)字的和有什么關(guān)系？”總覺得教師對學(xué)生的引導(dǎo)過于直接，對于五年級的學(xué)生，經(jīng)過這樣的提問，一般都能找到3的倍數(shù)的特征，也能用語言來表述。我認(rèn)為，我們的關(guān)鍵不但要讓學(xué)生找到3的倍數(shù)的特征，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)數(shù)位上的數(shù)字的和與3的倍數(shù)之間的關(guān)系。我考慮，能不能在本節(jié)課中運(yùn)用分類，讓學(xué)生自主探究呢？以下是兩個教學(xué)片段：
教學(xué)片段一：
讓學(xué)生用30秒時間，寫3的倍數(shù)，大部分學(xué)生都從小到大寫了25個左右
老師板演了10個：105、111、156、273、300、339、504、918、1527、2442……然后提出探究的任務(wù)。
師：請你給自己寫的3的倍數(shù)分類，看看能不能找到規(guī)律。限時2分鐘。
（結(jié)束）學(xué)生回答。
生1：3、6、9；12、15、18、21、24……按位數(shù)分類。（有3人和他一樣分）師：按位數(shù)分類，那么3位數(shù)里哪些是3的倍數(shù)呢：103、208是3的倍數(shù)
嗎？（學(xué)生答不出）
生2：3、6、9、12、15、18、21、24、27、30；
33、36、39、42、45、48、51、54、57、60
63、66……
（有32人和他一樣）
師：你分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
生2：個位是0——9的都?xì)w為一類，共兩類。
生3：共十類。個位是0的一類，個位是1的一類，個位是2的一類，到個位是9的一類。
師：懂了。3、33、63是一類；6、36、66是一類，共十類。那21253是不是3的倍數(shù)，能迅速判斷嗎？（生無語）
師：看來，分類的方法很多。但是，哪一種分類才能幫助我們發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征，是有價值的呢？（學(xué)生陷入沉思）
以上學(xué)生的分類方法，都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，從單一分類的角度來看，沒有問題。但是對于尋求3的倍數(shù)的特征，卻沒有意義。大部分學(xué)生是從2、5的倍數(shù)的特征中受到啟示，這是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，卻是一種負(fù)遷移。課前，我也想到了，那么是不是就一定要先提醒學(xué)生，不要走彎路呢？我認(rèn)為，負(fù)遷移也是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過挫折，對知識的理解就會更加深刻，無需刻意回避。
教學(xué)片段二：
師：繼續(xù)觀察這些數(shù)，還有其它分類方法嗎？限時5分鐘。（陸續(xù)有學(xué)生舉手，5分鐘后，共有15位學(xué)生舉手，巡視一遍。）
師：誰來介紹自己新的分類方法？
生1：3、21、30；
6、15、24、33、42；
9、18、36、45、63；
12、39、48、57；
……
師：你的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？
生1：第一類，每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是3；第二類，每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是6；第三類，每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是9；第四類，每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是12；以此類推。
師：誰來幫他“以此類推”？
生2：每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是15，也是3的倍數(shù)；每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是18，也是3的倍數(shù)。
生3：每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是21，也是3的倍數(shù)；每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是24，也是3的倍數(shù)。
師：你能用一句話來表達(dá)嗎？
生4：每個數(shù)位上的數(shù)字的和是3、6、9、12、15、18等，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。
生5：每個數(shù)位上的數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。
師：很厲害。但是，我們需要驗(yàn)證。判斷老師剛才寫的3的倍數(shù)（前5個）105、111、156、273、300。
生4：1加0加5等于6，6是3的倍數(shù)，105也是3的倍數(shù)。
生5：1加1加1等于3，3是3的倍數(shù)，111也是3的倍數(shù)。
……
（一個學(xué)生根據(jù)規(guī)律回答，其他學(xué)生用豎式驗(yàn)證。）
生6：3的倍數(shù)的特征是找到了，但這樣的分類太亂。我一共分3類：
第一類：每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是3：3、12、21、30；
第二類：每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是6：6、15、24、42、51；
第三類：每個數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的和是9：9、18、27、36、45……，
這樣的數(shù)是3的倍數(shù)。
師：那老師的這些數(shù)：339、504、918、1527、2442屬于哪一類呢？
生6：339，3加3加9等于15，然后1加5等于6，分到第二類；918，9加1加8等于18，然后1加8等于9，分到第三類；1527分到第二類；2442分到第一類。所有3的倍數(shù)沒有超出這三類的。
師：厲害?。ㄗ屍渌麑W(xué)生說了兩個四位數(shù)，用他的方法來判斷是不是3的倍數(shù)，大概有三十個左右的學(xué)生能用這樣的方法分析。老師又舉了一個反例。）
師：誰能用幾句話來概括？
生6：一個數(shù)，每個數(shù)位上的數(shù)字的和是3、6、9，如果和大于9的，數(shù)位上的數(shù)再加，直到出現(xiàn)一位數(shù)，如果是3、6、9，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。
師：真佩服你們！
第二天，有學(xué)生告訴我他發(fā)現(xiàn)了一種更快判斷3的倍數(shù)的方法，不用把數(shù)位上的數(shù)都加起來，比如538，3是3的倍數(shù)就不要管它了，只要5加8加一下，13不是3的倍數(shù)，538就不是3的倍數(shù)。我又說了一個五位數(shù)2076，學(xué)生分析，6是3的倍數(shù)，不去管它，2加7是9，9是3的倍數(shù)，整個數(shù)就是3的倍數(shù)。
學(xué)生的探究能力如此之強(qiáng)，是我沒想到的，學(xué)生快速判斷3的倍數(shù)的方法，實(shí)際上已經(jīng)綜合了很多的知識，盡管不能很明確地用語言來表達(dá)，但是，方法是完全正確的，其實(shí)這又是一個學(xué)生新的探究的開始。從本節(jié)課中，我有幾點(diǎn)小小的感悟：
一、教師不要害怕學(xué)生探究的失敗。學(xué)生第一次探究的失敗，完全是正常的，這是他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究后的結(jié)果。盡管這種經(jīng)驗(yàn)的遷移是負(fù)作用的，但是從失敗到成功的過程，記憶是深刻的。負(fù)遷移在教學(xué)中比比皆是，我們不但不能回避，而且要好好利用，要讓學(xué)生積累對數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，同時能將“經(jīng)驗(yàn)材料組織化”。
二、教師要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會。學(xué)生的探究能力其實(shí)是老師意想不到的。最后一位學(xué)生對3的倍數(shù)的概括（一個數(shù)，每個數(shù)位上的數(shù)字的和是3、6、9，如果和大于9的，數(shù)位上的數(shù)再加，直到出現(xiàn)一位數(shù)，如果是3、6、9，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。），盡管實(shí)際的意義不是很大，但是它更具有橫向的關(guān)聯(lián)，2的倍數(shù)特征是：個位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)；5的倍數(shù)的特征是個位是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)?；蛟S，這種類比聯(lián)想更容易讓學(xué)生理解新的知識，更何況是學(xué)生自己探究出來的。其實(shí)很多教學(xué)內(nèi)容我們都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究，關(guān)鍵是教師如何給學(xué)生提供一個探究的載體，一種探究的環(huán)境。
三、教師對學(xué)過的知識要經(jīng)常地進(jìn)行整合。新教材的特點(diǎn)是有些知識點(diǎn)分得比較散，所以教師要經(jīng)常把學(xué)生學(xué)過的知識，在新知中不知不覺地再應(yīng)用，再鞏固。溫故而知新，在復(fù)習(xí)與鞏固中，學(xué)生會對舊知有更高的認(rèn)識，更深的理解，也容易排除學(xué)生對新知的畏難思想。同時要經(jīng)常地對各種知識進(jìn)行串聯(lián)，編織學(xué)生知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生認(rèn)識到各種知識之間是相互關(guān)聯(lián)相互作用的，以利于學(xué)生解決一些實(shí)際問題或綜合性問題。
第2篇：案例教學(xué)的特征范文
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 教師口語 職業(yè)技能
教師口語是國家教委自1994年在全國師范院校推廣開設(shè)的一門重實(shí)踐的職業(yè)技能訓(xùn)練課程。并在1998年頒布了《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》，重在于推動教師口語課程的教學(xué)改革。然就教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多師范院校的教師口語課程或多或少地帶有了“現(xiàn)代漢語”語音教學(xué)的影子，理論多實(shí)踐少，很難達(dá)到良好的職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。過度地重視普通話的正音、缺乏系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練是目前教師口語課程改革的主要癥結(jié)。結(jié)合教高16號文件提出的：教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，“改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”的指導(dǎo)精神，嘗試新的能緊密結(jié)合職業(yè)特征的教學(xué)法，是教師口語課程改革的重要門徑。
案例教學(xué)法自20世紀(jì)初起源于美國哈佛大學(xué)，最初運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)，后被廣泛應(yīng)用到公司、政府、企業(yè)、高校等教育、培訓(xùn)中。對于師范教育而言，它的價值體現(xiàn)在能幫助學(xué)生建立教學(xué)實(shí)用知識，貼近學(xué)生職業(yè)崗位需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。那么，何為案例教學(xué)呢？如何在教學(xué)口語課中實(shí)施案例教學(xué)呢？
一、案例教學(xué)的特征
顧名思義，案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中案例貫穿始終，教師以案例為教材，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀分析、討論爭辯、思考創(chuàng)新，已達(dá)到獲取相關(guān)的知識與能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。
案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，但更是一個教學(xué)活動。首先，案例教學(xué)以學(xué)生主體地位的凸顯為主要特征，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神。教師在教學(xué)中僅僅是充當(dāng)輔助與引導(dǎo)的作用，學(xué)生需要充分發(fā)揮主體作用，為案例教學(xué)的進(jìn)行中付出大量的工作。包括課前知識的準(zhǔn)備、材料的收集、案例的閱讀、發(fā)言的預(yù)熱，課上小組的研討、案例的評析、知識的歸納、案例的總結(jié)以及課后案例的提升、實(shí)踐的嘗試和知識體系的建構(gòu)等。其次，案例教學(xué)中以師生、生生間的平等對話、思辨討論為主要形式。案例教學(xué)倡導(dǎo)多元的、發(fā)散的創(chuàng)新型思維。教師不再是單純的知識傳授，更為重要的是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對于案例進(jìn)行討論分析以及思辨爭論。案例的分析不再是建立在真理的基礎(chǔ)上，故平等對話的氛圍顯得尤為重要。教師不再是權(quán)威的代表，學(xué)生的意見也不再具有正確與錯誤的區(qū)別，課堂的重點(diǎn)是討論、爭辯的過程本身，課堂應(yīng)呈現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性的特征。另外，案例教學(xué)以案例處理為核心內(nèi)容。教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法中雖然也存在案例的成分，但案例往往僅僅是教授知識過程中的一個例證，是輔助知識學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)中案例成為了貫穿始終的線索，在整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的明確下，由案例的分析獲取理論的知識，再以新知的獲取指導(dǎo)案例的進(jìn)一步深化，故案例成為教學(xué)中的核心。
案例教學(xué)具有貼近職業(yè)的真實(shí)情境和激發(fā)學(xué)生主動探究的特征，具有整合學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力，將書本知識轉(zhuǎn)化為工作能力的作用。同時對于培養(yǎng)學(xué)生的評論性、分析性、推理性的思維和概括、辯論、說服力等方面的能力和自信心具有重要意義。我們的教師口語課重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，如果能夠合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)，真正將語言理論轉(zhuǎn)化為語言能力，將會為教師口語的教學(xué)帶來新的氣象。
二、案例教學(xué)在教師口語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施
案例教學(xué)重過程、重能力培養(yǎng)、重實(shí)踐積累的特征符合了教師口語的課程特性。案例教學(xué)在教師口語教學(xué)中的應(yīng)用能極好地拉近語言理論與口語實(shí)踐間的距離，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、“做”的良性互動，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做的合一”。
1.整體設(shè)計(jì)思路
教師口語是“研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科”，語言能力的習(xí)得是教師口語教學(xué)的終極目標(biāo)，然傳統(tǒng)的教師口語課堂過于重視知識體系的梳理而忽略了學(xué)生教師職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。結(jié)合幼專院校培養(yǎng)對象的職業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中以幼兒教師職業(yè)口語能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以幼兒工作流程為出發(fā)點(diǎn)，對教師口語課程案例教學(xué)中的素材、內(nèi)容、方式進(jìn)行重新的組構(gòu)與完善，建立幼兒教師口語的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及要求。并以幼兒教師的口語技能、教學(xué)口語和教育口語為依托，收集、編訂、建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫，利用案例組織教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的零距離接軌，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“教、學(xué)、做分離”。
2.具體應(yīng)用與實(shí)施
筆者以培養(yǎng)教師口語能力為主要目標(biāo)，嘗試在教師口語課程全面實(shí)施案例教學(xué)，構(gòu)建“案例――知識雙向互動”的教學(xué)模式，具體為“展示案例――討論案例――模仿案例――總結(jié)案例”的教學(xué)流程。首先，教師借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、模擬教室、教學(xué)教育現(xiàn)場等形式展現(xiàn)立體鮮活的教學(xué)案例，營造直觀、可感的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分組討論、爭辯分析，這里教師不再是知識的傳授者，而是討論的組織者、參與者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性和表現(xiàn)欲望，不再告訴學(xué)生什么是真理，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨析規(guī)律。隨后，依據(jù)教師口語課培養(yǎng)學(xué)生口語運(yùn)用能力的總體目標(biāo)，要求學(xué)生不僅能分析出案例的相應(yīng)理論知識，還應(yīng)能具體地操作實(shí)踐。在模仿中將知識內(nèi)化為能力，進(jìn)一步提升學(xué)生語言綜合能力和素質(zhì)。最后在實(shí)踐中總結(jié)出知識與能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論。
在具體的實(shí)施中還應(yīng)處理好學(xué)生對于知識的前期準(zhǔn)備問題和討論中出現(xiàn)的學(xué)科知識與邊緣知識的關(guān)系問題。學(xué)科知識即是指教師口語學(xué)科中的相關(guān)理論知識，這是案例教學(xué)中需要突破的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的具體目標(biāo)。而所謂的邊緣知識就是指案例分析中突發(fā)出現(xiàn)、需要即時解決的一切非教學(xué)口語學(xué)科知識，如在口語技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的幼兒詩鑒賞等幼兒文學(xué)的學(xué)科知識和教學(xué)口語技能中出現(xiàn)地幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)法等相關(guān)知識。這就要求教師在進(jìn)行案例教學(xué)中要有充分準(zhǔn)備和必要的知識儲備。
3.實(shí)施的注意事項(xiàng)
（1）應(yīng)樹立目標(biāo)意識和對象意識
教學(xué)目標(biāo)是組織案例進(jìn)行案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。只有明確了目標(biāo)才能更好地選取案例、設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究。每一節(jié)課都能有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)組織案例教學(xué)。從案例的選取到案例的分析討論都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，應(yīng)杜絕課堂教學(xué)的“跑題”和心猿意馬。同時，案例教學(xué)還應(yīng)具有強(qiáng)烈的對象意識，只有對象明確，才能有的放矢地進(jìn)行案例的組織與設(shè)計(jì)，才能真正地使學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。教師口語課堂的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)。從學(xué)生的接受程度、興奮點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的誤區(qū)點(diǎn)進(jìn)行掌控，這樣學(xué)生才能自主自愿地參與到案例教學(xué)中?？傊虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象分析的越明確、越具體、越貼切，對案例教學(xué)的實(shí)施就越具有指導(dǎo)意義。
（2）應(yīng)精心選取案例
案例教學(xué)是以案例的存在為前提的。因此案例的選取對于案例教學(xué)的展開至關(guān)重要。在教師口語教學(xué)中可以使用的案例有很多，包括知名的朗讀、演講音視頻、優(yōu)秀教師教學(xué)的精品案例以及相關(guān)的大量文字資料。但真正合適的案例需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合教學(xué)目標(biāo)、適合教學(xué)對象，這就要求教師在教學(xué)前精心選取案例。案例的選取既要具有經(jīng)典型、針對性，同時還應(yīng)具有相關(guān)性和可復(fù)制性。這樣才更便于學(xué)生分析討論和學(xué)習(xí)研究。同時也應(yīng)注意到正面的案例可以用來進(jìn)行案例教學(xué)，同樣反面的案例也同樣適用于案例教學(xué)。
（3）不容忽略的知識體系建構(gòu)
案例教學(xué)雖然重視過程，不注重最終結(jié)果。但作為知識的習(xí)得，尤其是師范院校學(xué)生未來從教的職業(yè)特征，知識體系的建構(gòu)是不容忽略的環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)的教學(xué)口語課堂中，知識的獲取來源實(shí)踐，但同時還應(yīng)注重知識前行與溫故，即學(xué)生在課前進(jìn)行知識的自學(xué)，課后進(jìn)行知識體系的建構(gòu)。只有將理論知識與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)完美相結(jié)合才是教學(xué)口語改革的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許春珍.案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)[J].中國成人教育，2005，（3）.
[2]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1993，（3）.
第3篇：案例教學(xué)的特征范文
近年來，案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中逐漸被廣泛應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師通過系統(tǒng)的案例分析，把學(xué)生從枯燥的法學(xué)理論學(xué)習(xí)中解脫出來，從而能夠更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的眼界與知識面、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，確保教與學(xué)的質(zhì)量能夠同步提高。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例從本質(zhì)上來講不屬于純粹的理論知識和簡簡單單的事例，而是需要通過一定的思考過程的問題與內(nèi)容。案例中的所有事例，可以說均是為解說實(shí)際問題所設(shè)置的。針對案例中的各種問題，促使學(xué)生親自去分析、剖析與體驗(yàn)，學(xué)生們在思考案例的整個過程之中，需要認(rèn)真思索，運(yùn)用所學(xué)的知識追尋真諦，發(fā)現(xiàn)問題的真正原因，并提出自己的意見建議與解決案例中問題的具體方法。提升學(xué)生探究問題和解決問題的實(shí)際操作能力，同時，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生預(yù)留了足夠的發(fā)散思維的空間，實(shí)際的教學(xué)成效非常好。
(二)擴(kuò)展學(xué)生的眼界與知識面。案例教學(xué)法的宗旨就是將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把各個領(lǐng)域、各個地方的實(shí)際問題匯編成具體的案例，再把這些案例帶到學(xué)校與課堂上，依據(jù)案例進(jìn)行情景的描述，并設(shè)置相關(guān)的問題，然后開始教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互互動和交流，采取平等的研討與對話方式，對各個案例中所存在的問題講述自己的看法與認(rèn)識，提出自己解決案例中問題的措施與方案，這些過程不但能夠鞏固學(xué)生已學(xué)的法學(xué)知識，而且能夠開闊廣大師生的眼界以及拓寬已有的知識面。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教材中的案例擇取通常是緊扣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，而經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)就是要提升學(xué)生探索問題與解決問題的應(yīng)用能力，也就是實(shí)踐能力。在案例教學(xué)過程中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生想象自己就處在案例中的情境之中，在信息不充足的條件下，對錯綜復(fù)雜的問題與形勢作出自己的判斷與對策，這種教學(xué)方法不僅可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)師生之間的相互溝通與交流，而且學(xué)生們通過對知識的反復(fù)應(yīng)用與練習(xí)，極大地增強(qiáng)了對基礎(chǔ)理論知識的綜合應(yīng)用能力，提升了實(shí)踐能力。
二、案例教學(xué)法的主要特征
案例教學(xué)法有其自身的固有特征，觀照案例法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，可以看出，案例教學(xué)法的主要特征有現(xiàn)實(shí)性、針對性、引導(dǎo)性等三個突出特征，具體表現(xiàn)如下。
(一)現(xiàn)實(shí)性。案例本身就是以現(xiàn)實(shí)社會中的人與事為基礎(chǔ)所編寫的，反映的是實(shí)際生活中的現(xiàn)象與問題。案例是對已經(jīng)出現(xiàn)的典型事例的真實(shí)匯編，具有客觀性、代表性、非偶然性等等諸多特征。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)已掌握的理論知識對案例進(jìn)行剖析，并設(shè)身處地地想象當(dāng)時的情境，以便作出最準(zhǔn)確的決策。學(xué)生們所面對的是一個個真實(shí)的案例素材，在這種真實(shí)的事例中扮演各個角色，就好比進(jìn)行真正的實(shí)戰(zhàn)演練一樣，擁有高度的貼近現(xiàn)實(shí)性。
(二)針對性。案例教學(xué)是教學(xué)模式的一種，運(yùn)用此種模式的目的就是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，案例就是特意為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的，而教學(xué)目的通常又是由教學(xué)內(nèi)容彰顯出來的，因此，所篩選出的案例都是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際例子。［2］這就有利于教師將所要講述的各種理論知識融入到案例教學(xué)之中，讓學(xué)生通過具體案例理解、掌握與應(yīng)用必備的知識。
(三)引導(dǎo)性。案例中擁有很多供學(xué)生分析、思索與探討的問題，采取案例教學(xué)法的目的也是為了培養(yǎng)廣大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，突破傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方式。通過實(shí)際案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的思維模式與解決方案，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度去觀察、剖析、判斷與解決實(shí)際問題。
三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用途徑
毋庸置疑，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用是不可或缺的，因此在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，必須采取認(rèn)真篩選案例、實(shí)施課堂討論、注重案例討論總結(jié)、撰寫案例分析報告等多種措施，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體形象的知識，讓學(xué)生能夠易于理解和接受，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
(一)認(rèn)真篩選案例。做好課前的充分準(zhǔn)備是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件與基礎(chǔ)。案例的應(yīng)用目的就是為了教學(xué)，應(yīng)當(dāng)來源于實(shí)際生活，不能主觀猜測，否則就會大大降低教學(xué)成效。教師必須具備靈敏的專業(yè)嗅覺，廣泛收集有關(guān)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的經(jīng)典案例或者存在爭議性的實(shí)際案例，選擇針對性強(qiáng)的案例，涉及到經(jīng)濟(jì)法的理論知識與基礎(chǔ)知識，從而為教學(xué)目的而服務(wù)。
(二)實(shí)施課堂討論。課堂討論是在教師教授完一個范圍內(nèi)的知識之后，精選出幾個典型的實(shí)際案例，把學(xué)生劃分為若干個小組，然后讓學(xué)生針對案例中存在的爭議性問題進(jìn)行剖析、辯論，以此提高學(xué)生們的意識問題的敏感度及積極參與觀念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與效果，提高剖析問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。
(三)注重案例討論總結(jié)。案例討論進(jìn)行完以后，教師需要對學(xué)生在討論案例過程中所采用的思路、思考方式、解決問題的方法等諸多方面進(jìn)行總結(jié)與評價。給案例確定一個標(biāo)準(zhǔn)的解決方案;目前仍未有標(biāo)準(zhǔn)解決方案的，則要給予傾向性的指導(dǎo)意見。側(cè)重點(diǎn)是分析思路的正確性，思考方法和解決方法是否恰當(dāng)。指出案例中所討論問題所使用的基礎(chǔ)理論知識，分析難點(diǎn)與重點(diǎn)，以及值得深入探討的問題。［3］對于案例討論的成功點(diǎn)要給予充分的肯定，并要指出討論中所存在的問題與不足之處。另外，對學(xué)生們的不同表現(xiàn)也要給予合理的評價，以此激勵學(xué)生們更好地參與以后的討論活動。
(四)撰寫案例分析報告。在案例教學(xué)中，撰寫案例分析報告是最后的一個步驟，其主要目的是通過學(xué)生對實(shí)際案例的分析、討論，進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，鞏固已學(xué)的有關(guān)知識，深化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，促使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠靈活地加以運(yùn)用，提升學(xué)生的法律綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)語
第4篇：案例教學(xué)的特征范文
（一）案例教學(xué)的概念
所謂的案例教學(xué)，是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們經(jīng)過教師的引導(dǎo)，按照教學(xué)的目的，加強(qiáng)特殊案例的學(xué)習(xí)，以此鞏固基礎(chǔ)知識的，并且也進(jìn)一步提升了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。此種教學(xué)方式打破了以往的“教師講課為主，學(xué)生聽課為輔”的教育形式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師處在一個引導(dǎo)者、組織者的地位，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)與解決的過程。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，體現(xiàn)的不僅僅是一種新穎的教學(xué)方法，更主要的是體現(xiàn)了一種教育的思想和觀念的改革。
（二）案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢。首先從教學(xué)目的來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是傳授學(xué)生知識，而案例教學(xué)法注重的則是學(xué)生們學(xué)習(xí)的綜合能力；其次從教學(xué)體裁來看，傳統(tǒng)教學(xué)的工具就是課本，而案例教學(xué)法運(yùn)用的則是實(shí)際、生動的案例進(jìn)行教學(xué)，具有更加直觀的教學(xué)效果；最后從教學(xué)方法與教學(xué)渠道上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，而案例教學(xué)法注重的啟發(fā)教學(xué)。
二、案例教學(xué)法在曲式教學(xué)中的應(yīng)用
所謂的曲式分析，指的就是對樂曲進(jìn)行和聲上的、結(jié)構(gòu)形式上的等方面的分析。在教學(xué)過程中，通過分析大量的實(shí)際案例，對各種樂曲總結(jié)歸納出其曲式、結(jié)構(gòu)與規(guī)律，并舉一反三的分析實(shí)踐，進(jìn)而能對各種紛繁復(fù)雜、變異萬端的曲式現(xiàn)象作出合理的解釋。然后再運(yùn)用所掌握的發(fā)展原則進(jìn)行進(jìn)一步的樂曲創(chuàng)作實(shí)踐。
（一）課前準(zhǔn)備
一般曲式分析的課程都是大學(xué)二、三年級音樂表演與音樂學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生已經(jīng)修過了《樂理》、《和聲學(xué)》、《復(fù)調(diào)》等基礎(chǔ)課程，具備了學(xué)習(xí)更復(fù)雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準(zhǔn)備好充分的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作主要包括兩個環(huán)節(jié)：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學(xué)為例，將教材內(nèi)的知識點(diǎn)，劃分為再現(xiàn)二段體、無再現(xiàn)二段體以及這兩種曲式結(jié)構(gòu)有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學(xué)生們進(jìn)行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學(xué)生的基礎(chǔ)情況，例如學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學(xué)生有一個充分的了解，同時還要預(yù)想到在課堂上可能出現(xiàn)的突況，根據(jù)學(xué)生情況及時做出相適宜的教學(xué)安排。
在上曲式分析的課程之前學(xué)生也需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結(jié)構(gòu)，方便在課堂上進(jìn)行討論。也可以通過網(wǎng)絡(luò)，以二段體為例，對再現(xiàn)式二段體、無再現(xiàn)的二段體進(jìn)行一個初步的了解與調(diào)查，了解其典型結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等等方面的內(nèi)容。
（二）課堂的實(shí)施
以學(xué)生為主體是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)形式的顯著特征，它的實(shí)現(xiàn)是由教師來引導(dǎo)的。所以，在課堂中，良好的實(shí)施案例教學(xué)法，就要依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況而實(shí)施不同的課堂環(huán)節(jié)。
1.提出案例任務(wù)
首先教師提出一個案例總的任務(wù)：以教材中的二段體教學(xué)為例，辨析再現(xiàn)式二段體和無再現(xiàn)二段體。然后提出三個問題：什么是再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？什么是無再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？再現(xiàn)式二段體與無再現(xiàn)式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵學(xué)生對前兩個問題進(jìn)行獨(dú)立思考與閱讀，進(jìn)而提出自己的見解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在這個大的前提下，進(jìn)一步討論第三個問題，這樣有助于提高學(xué)生們提高取長補(bǔ)短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點(diǎn)通與講解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考兩者之間的不同，從而加強(qiáng)學(xué)生對這兩種曲式結(jié)構(gòu)的辨析能力，達(dá)到最初的教學(xué)目的。
2.案例講解
首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對具體曲式結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)而使學(xué)生們能夠比較深刻的掌握作品的內(nèi)容以及表達(dá)方法。首先可以通過多媒體播放再現(xiàn)式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學(xué)生們對于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎(chǔ)，其次是通過分析作品的結(jié)構(gòu)明確再現(xiàn)式二段體“a+a1+b+ a1”的結(jié)構(gòu)特征。然后在通過分析無再現(xiàn)式二段體的典型樂曲《我的祖國》，讓學(xué)生們了解無再現(xiàn)式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現(xiàn)的內(nèi)容。通過兩者之間的對比與分析，從而達(dá)到讓學(xué)生了解主題的目的。
三、案例教學(xué)法對于曲式分析教學(xué)中的啟示
首先案例的選擇一定要有其針對性。案例教學(xué)描述的其實(shí)是一種教學(xué)實(shí)踐，通過一種豐富、立體的表達(dá)方法向人們展示了包含了一些教師與學(xué)生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個有針對性的案例，是教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動是否成功的一個關(guān)鍵。其次案例教學(xué)要有一定的目的性。案例教學(xué)不能僅僅是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ非笠粋€簡單的答案，而是追求任務(wù)完成的一個思維過程。最后案例教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂上教師與幾個學(xué)生發(fā)言包攬的現(xiàn)象，而是要讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。
第5篇：案例教學(xué)的特征范文
【關(guān)鍵詞】和合管理；教學(xué)模式；創(chuàng)新
高等學(xué)校是社會組織單元組成部分，是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會培養(yǎng)輸送高素質(zhì)人才的基地，是促進(jìn)和諧社會建設(shè)的一支重要力量。因此，和諧社會對大學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。實(shí)際上高等教育管理的核心價值也在于和諧，因?yàn)榻逃芾淼倪^程和目的就是通過充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，去協(xié)調(diào)資源和諧配置，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。和諧社會的本質(zhì)表現(xiàn)為社會秩序的和諧、人際關(guān)系的和諧、經(jīng)濟(jì)關(guān)系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構(gòu)建和諧社會的精髓，“和合”思想最初是作為一種哲學(xué)概念于先秦時期開始出現(xiàn)，和合管理把“以人為本”與“和合”作為疊生的價值準(zhǔn)則?！昂汀?，即和諧、和睦、和平、諧和、中和；“合”，即合作、聯(lián)合、結(jié)合、融合、組合。“和”、“合”聯(lián)系在一起組成了一個充滿哲理性的概念，表示了和睦共處、和氣生財、合作聚力、協(xié)作致勝的管理理念?！昂汀笔恰昂稀钡幕A(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是方法和前提，和睦共處才能和氣生財；“合”是“和”的選擇和結(jié)果，是手段和途徑，合作聯(lián)合才能取得最佳經(jīng)濟(jì)效益?！昂蜌馍敗钡墓芾砟繕?biāo)，以及“不戰(zhàn)而屈人之兵”等管理策略的實(shí)現(xiàn)，都必須依賴于和合管理之實(shí)踐。[1]目前，對管理類高素質(zhì)人才的需求量快速增加，社會對于高層次的管理人才的培養(yǎng)和選拔要求提高，管理專業(yè)的學(xué)生作為一個特定的學(xué)生群體，具有區(qū)別于其他學(xué)生群體的行為特征和能力特征，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學(xué)觀，使學(xué)校成為教與學(xué)雙方價值提升的平臺，這對于深化教學(xué)改革具有積極的意義。
一、傳統(tǒng)管理類課程教學(xué)模式的特點(diǎn)
傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識傳授場所。因此，“知識型課堂”成為傳統(tǒng)課堂的重要模式。它有如下特點(diǎn)：
1．課堂教學(xué)中教師的角色定位是知識的傳授者。在傳統(tǒng)的“知識型課堂”中，教師是課堂教學(xué)信息傳遞的主體，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作為教學(xué)的中心安排在全部教學(xué)活動中，教學(xué)的目標(biāo)是圍繞大綱將預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，給予學(xué)生更多的是課本知識和間接知識，而忽略了學(xué)生對知識獲取方法的基本訓(xùn)練，教師始終難以擺脫從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)本科段的保姆式的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不用談在管理實(shí)踐能力上培養(yǎng)。
2．課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動的知識接受者地位。傳統(tǒng)管理課堂教學(xué)中，往往只注重結(jié)果而輕視過程，可以概括為“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”，即重概念定義、輕管理實(shí)踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學(xué)生參與，以至于課堂上學(xué)生只是對結(jié)論性和事實(shí)性的知識掌握較好，而在不同環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)的基本原理對環(huán)境進(jìn)行分析研究的能力就明顯不足。由于教學(xué)方式的單調(diào)，教師對學(xué)生的個性塑造以及情感的培養(yǎng)缺乏有效的方法，這必然影響到優(yōu)秀的管理者應(yīng)具備的綜合能力的形成。
二、“和合管理”的高校管理類課程教學(xué)模式改革
“和合管理”的基本原則，就是進(jìn)行歷史的揚(yáng)棄“無為無不為”、“剛?cè)嵯酀?jì)”、“中庸之道”等辯證思想?！昂秃瞎芾怼钡木杈褪恰昂蜌馍?，合作致勝”?；诤秃瞎芾淼慕虒W(xué)模式是對課堂教學(xué)模式的深層次改革。表現(xiàn)在：一是在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型的交互式教學(xué)觀；二是在課堂教學(xué)方式上圍繞研究型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)展開課堂教學(xué)活動；三是在教學(xué)手段上采用情景教學(xué)、角色扮演和案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，使教學(xué)雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長的搖籃。
1．構(gòu)建學(xué)習(xí)型的交互式課堂教學(xué)觀。教學(xué)作為一種實(shí)踐活動，是教學(xué)雙方兩個主體通過課程連接而成的一種特殊關(guān)系。兩個主體都有自身的個性特征和人格價值，借助課堂這個載體，教師和學(xué)生會在溝通和合作中進(jìn)行知識的交流、知識的共享，形成學(xué)習(xí)的共同體，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，即任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者是積極主動地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外部信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。課堂教學(xué)不僅具備知識傳遞的基本功能，而且是師生交流互動的過程。教師通過主題教學(xué)活動的組織，使學(xué)生在特定的模擬環(huán)境下，完成對知識點(diǎn)的理解、原理的運(yùn)用和分析能力的提升。
2．融入研究型學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中，教師最主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生掌握高層次管理人員所需的基本知識和技能、研究方法和過程以及價值觀，使課堂由過去的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的氛圍，突出教學(xué)雙方在知識的愉悅交流中的合作關(guān)系，展示創(chuàng)造性教學(xué)的魅力。研究型學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，在教師的啟發(fā)下以主動探討為特征的學(xué)習(xí)活動?？梢圆捎冒咐虒W(xué)方式，圍繞管理案例教學(xué)的基本原理，編撰案例教學(xué)手冊，內(nèi)容包括案例教學(xué)的一般方法、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的引導(dǎo)控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面，從“教”與“學(xué)”互動的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)作用。在教學(xué)方法上，本著立足教材，精選案例、情景模擬；情景描述、介紹案例；提煉理論、分析案例；應(yīng)用理論、審視案例；歸納總結(jié)、形成體系的原則，注重案例教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化和開放性。
3．在管理類課程案例教學(xué)活動中推進(jìn)合作型學(xué)習(xí)方式。管理類課程教學(xué)案例庫由管理基本原理和案例組成。運(yùn)用案例教學(xué)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并且可以從有限的教學(xué)空間中獲得無限的理論與實(shí)踐知識，這使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，延展性較強(qiáng)，讓老師和學(xué)生在一種輕松高效的狀態(tài)下授課與學(xué)習(xí)。知識點(diǎn)突出也是案例教學(xué)的另一大特點(diǎn)，知識點(diǎn)在案例教學(xué)中不是像課本上那樣以條條框框來給出，而是結(jié)合著真實(shí)的事件，生動地提出，讓學(xué)生們更容易接受。注重管理案例教學(xué)與管理類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合?？傊捎诠芾眍愓n程涉及企業(yè)的生產(chǎn)、財務(wù)、公關(guān)等職能部門，案例的信息量大，涉及的行業(yè)廣泛，為了避免教學(xué)的分散性，盡可能將理論教案與案例實(shí)施配套，在方法上注重案例的分類研究。在教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)的個性化原則，第一，根據(jù)學(xué)生的個體差異，實(shí)施個性教育。教師首先在觀念上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好。其次，教師要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，性格特征、興趣愛好及特長。在規(guī)范要求下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有創(chuàng)造性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生思考管理的熱點(diǎn)問題。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，以寬容的態(tài)度、滿腔的熱情、激勵的方式對待學(xué)生的每一次創(chuàng)新；第二，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展合作性人格品質(zhì)。人格品質(zhì)決定著一個人的外顯行為和內(nèi)隱行為。在不同的教學(xué)環(huán)境下，通過教學(xué)活動的有效組織，針對性地使用案例，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化學(xué)生在模擬、仿真管理環(huán)境中的溝通能力，人際關(guān)系處理能力，判斷能力以及解決實(shí)際管理問題的能力，深化管理理論教學(xué)的效果。
4．注重教學(xué)活動的全過程管理。將教學(xué)過程分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師依據(jù)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，通過案例準(zhǔn)備和程序安排以及授課環(huán)境布置等發(fā)揮作用，確定案例教學(xué)的重、難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，始終抓住教師作為教學(xué)主體的性質(zhì)不變，明確教師始終負(fù)有組織教學(xué)的任務(wù)。教師的控制作用主要體現(xiàn)引導(dǎo)之中及教學(xué)后，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。在整個教學(xué)過程中樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的案例教學(xué)理念，運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，利用多媒體課件豐富的管理實(shí)際背景，將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法，結(jié)合理論教學(xué)將案例引入課堂，教師充分創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生積極主動地探索問題，讓學(xué)生加強(qiáng)思維的快速切入，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師從單純傳授知識向?qū)W生怎樣獲取知識，從講解為主向啟發(fā)引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語
第6篇：案例教學(xué)的特征范文
一、案例的定義及案例教學(xué)的特征
1.案例的定義
案例教學(xué)于1870年首次被哈佛大學(xué)引入法學(xué)教育，1908年哈佛商學(xué)院正式成立時，案例教學(xué)法又被引入商業(yè)教育領(lǐng)域。從那以后，案例教學(xué)在世界范圍內(nèi)迅速傳播。
案例教學(xué)方法是一種非常好的實(shí)用教學(xué)方法，它的主要優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問題。它不僅對提高學(xué)生能力和改變行為有所幫助，而且是學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐的一種方法。
案例教學(xué)中一個最為突出的特征是案例的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。那么，什么是案例呢?簡單地說，案例是包含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
2.案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)的特征主要包括：
（1）著眼于能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)是模擬真實(shí)問題，讓學(xué)員綜合利用所學(xué)的知識進(jìn)行診斷和決策，從而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力；案例教學(xué)所追求的不是要求學(xué)員找到唯一正確的解決問題答案，而是依據(jù)學(xué)員在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識與經(jīng)驗(yàn)的能力。在案例教學(xué)過程中，學(xué)員不僅能從討論中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處，而且能從討論中學(xué)會與人溝通，提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。
（2）強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動性。案例教學(xué)法中教學(xué)的主體應(yīng)是全體學(xué)員，教師的責(zé)任是選擇組織好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)員都參與進(jìn)來，在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進(jìn)行討論、爭辯，并在此過程中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)員刨根問底地找到最佳決策。因而，它強(qiáng)調(diào)全體學(xué)員的共同參與和積極思維，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。
（3）案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，人們會提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。當(dāng)問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)員一步步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員思路，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
（4）高度的擬真性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際案例，這種實(shí)際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。案例設(shè)計(jì)中，其問題往往是若隱若現(xiàn)，提供的信息并非一目了然，有關(guān)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行一定的計(jì)算、加工、推導(dǎo)才能直接用來進(jìn)行分析。
二、案例課前準(zhǔn)備階段
在上案例課之前，無論是學(xué)生還是老師，一定要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備階段分成兩個方面：一是教師準(zhǔn)備階段，二是學(xué)生準(zhǔn)備階段。
1.教師準(zhǔn)備階段
（1）精選案例階段
案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材，不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系。這是精選案例的基礎(chǔ)。
（2）研讀案例階段
上案例課之前，教師應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備。教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，提出思考題，推薦參考文獻(xiàn)，做好案例討論會的準(zhǔn)備工作。在此階段，教師應(yīng)完全掌握案例中所展示的全部事實(shí)。教師應(yīng)該對案例一讀再讀，并做筆記，以便把握案例的重點(diǎn)內(nèi)容。只有這個時候，老師才會對如何引導(dǎo)討論做好準(zhǔn)備。
2.學(xué)生準(zhǔn)備階段
上案例課之前，不僅教師要做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生也應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備案例時可從以下兩個步驟入手：
（1）閱讀案例、個人分析。主要是審讀案例文本，把握案例事實(shí)，識別案例情境中的關(guān)鍵問題，個人進(jìn)行案例分析，初步擬定解決問題的方案。對于此步驟，可進(jìn)一步細(xì)分成下列四個程序：
第一，閱讀前面幾個段落，然后以你最快的速度瀏覽完案例。
第二，仔細(xì)閱讀案例，并在一些重要事實(shí)下加線。
第三，在便條紙上記下主要的問題。然后再讀一遍案例，整理對各個問題所進(jìn)行的思考。
第四，根據(jù)你對案例材料的分析，提出一些建議。
（2）小組討論、達(dá)成共識。在小組同學(xué)面前呈現(xiàn)個人對案例問題的分析，提出解決問題的方案和依據(jù)；聽取同伴意見，對案例問題和解決方案展開討論，以求達(dá)成共識，并形成多個備選方案，等待在課堂上進(jìn)一步討論。
三、案例課內(nèi)討論階段
案例課內(nèi)討論可分成四個不同的階段。
1.開始階段
開始進(jìn)行案例討論，也就意味著教師向?qū)W生提出問題，并給學(xué)生一定的時間去思考，目的是讓學(xué)生盡可能快地進(jìn)入角色，展開討論，避免冷場。如果沒有對案例中的論題予以必要的分析，往往會使后面所提供的解決問題的種種備擇方案變得毫無意義。
2.討論疑難問題階段
在此階段，學(xué)生們會對一些疑難問題進(jìn)行激烈的討論，對于老師而言，應(yīng)該注意下列一些問題。
第一，要將自己置身于討論之外。教師的任務(wù)是促成討論，在討論過程中，要盡可能地讓學(xué)生去發(fā)言、思考，做出決定。如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于情緒激動而用言語攻擊其他同學(xué)時應(yīng)該予以制止。
第二，不要批評不同的意見。在討論某個問題時，如果某個同學(xué)的看法明顯不合邏輯，你可以適當(dāng)提醒該同學(xué)，用委婉的方式打斷該同學(xué)的發(fā)言，讓其他學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶āＵJ(rèn)識上的不同是正常的，對一個復(fù)雜的案例來說，同學(xué)們在討論時，難免會出現(xiàn)較大的偏差，應(yīng)該讓所有學(xué)生都有展示他們觀點(diǎn)的機(jī)會，并了解其他人的不同觀點(diǎn)。
3.討論結(jié)束階段
在這個階段，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長處。通過總結(jié)來揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，提示后續(xù)的案例，給參與者以鼓舞。在案例討論即將結(jié)束的時候，如果沒有做出任何結(jié)論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學(xué)生對案例進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。
四、案例報告撰寫階段
案例討論課之后，老師應(yīng)要求學(xué)生寫出案例分析書面報告。這是整個案例學(xué)習(xí)過程中最后一個環(huán)節(jié)。通過撰寫書面報告，學(xué)生能夠加深對所討論的案例的印象，同時可鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
五、采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，案例教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，但是在有些情況下，案例教學(xué)沒有起到好的效果，主要原因有三。
1.教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
在我國，許多大學(xué)老師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這些老師很少到企業(yè)工作，也沒有到企業(yè)做過咨詢。在分析案例時，不夠深入，不能從企業(yè)實(shí)際情況來探討問題。
2.教師缺乏對案例教學(xué)理念的理解
與國外教師授課的計(jì)劃周密、控制力強(qiáng)的表現(xiàn)相比，部分國內(nèi)院校的教師并不注重授課的技巧性，很好的內(nèi)容由于講課的不生動而達(dá)不到好的效果，有的教師則片面地把調(diào)動學(xué)生的積極性理解為講笑話；部分教師對于案例教學(xué)的理念、技巧和使用方法掌握不夠，經(jīng)常將舉例子和案例教學(xué)混淆，使案例教學(xué)沒有達(dá)到最優(yōu)效果。
3.學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
由于教學(xué)案例都是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的，案例中所涉及的內(nèi)容都是有關(guān)企業(yè)中的實(shí)際情況。這就要求接受案例教學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具有一些企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，至少要具備一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中，只能單從理論上進(jìn)行分析，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為探討的基礎(chǔ)。
綜上所述，對于不同專業(yè)的學(xué)生，是否采用案例教學(xué)，要看采用案例教學(xué)的條件是否成熟。對不同背景的學(xué)生，不能一味地不加選擇全部采用案例教學(xué)。當(dāng)然，在采用案例教學(xué)時，還應(yīng)注意一個問題，案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，還要與其他方法相配合。實(shí)踐證明，只有把案例教學(xué)同啟發(fā)式、答疑式、探討式、研究式、情景式、模擬式等方法結(jié)合起來，才能使案例教學(xué)始終充滿生機(jī)和活力，確保案例教學(xué)取得理想效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］［美］理查德波恩著.子?jì)I、張小君譯.邁克爾戴爾傳［M］.東方出版社，2004.1.
第7篇：案例教學(xué)的特征范文
關(guān)鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學(xué)；分析
新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類活動對地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決問題，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開放式的教學(xué)方法，在對具體地理教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考，在此過程中實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
一、地理案例教學(xué)的顯著特征
1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個性
案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個性，將學(xué)生感興趣的地理問題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生更好體會地理知識的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時由于地理案例具有直觀的特點(diǎn)，能幫助助于學(xué)生主動進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而提高了學(xué)生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。
2.促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)際狀況，同時提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個地理案例，主動收集信息資料，而后進(jìn)行必要資料整理和分析，進(jìn)而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上中主動收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生主動參與到地理知識的收集和分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過主動思考獲得解決實(shí)際問題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)展的意識。
3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力
運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例，例如社會熱點(diǎn)問題來調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例，而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵學(xué)生將個人看法表達(dá)出來供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。
4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過系統(tǒng)性的課堂授課，促進(jìn)學(xué)生對知識有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時在案例教學(xué)中調(diào)動了學(xué)生的情感因素，通過討論并發(fā)表個人看法，在此過程中形成學(xué)生主動參與的意識和合作和交往、溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高中地理案例教學(xué)中存在的問題
1.教師個人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織，不能對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評不夠深入，對學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會讓學(xué)生對高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力。
2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會問題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。
3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動，高中地理的知識屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識點(diǎn)案例較多，綜合案例較少，簡單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。
三、提高地理案例教學(xué)效果的策略
1.做好地理案例的選擇
案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動，在案例的選擇中需要遵循幾個原則，首先是要求具有較強(qiáng)的針對性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實(shí)際，只有實(shí)際的問題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實(shí)際問題的能力；再次是要求具有較高適時性，只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中，形成良好的解決問題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。
2.合理有效的運(yùn)用地理案例
在高中地理案例教學(xué)的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場參觀考察等方式，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識；然后是分析地理案例，將案例與地理知識、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導(dǎo)、組織、形成開放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評價地理案例，在學(xué)生對案例進(jìn)行思考、討論并表述之后，教師對地理案例進(jìn)行講解和評價，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。
四、小結(jié)。新課標(biāo)對教學(xué)提出較高的要求，通過高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，同時還促進(jìn)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）.
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）.
第8篇：案例教學(xué)的特征范文
關(guān)鍵詞 案例 全英語 思考
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 案例教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
所謂案例教學(xué)，是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，利用真實(shí)的事件為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個或幾個知識隱藏“研究式”的教學(xué)案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、討論、分析、表達(dá)、感悟等活動，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識、解決問題能力的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)的過程就是把真實(shí)典型的案例結(jié)合教材向?qū)W生展示，讓學(xué)生在問題情境中積極思考，形成“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。案例教學(xué)因其通常具有的針對性、實(shí)踐性和啟發(fā)性等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)活動中不可或缺的一部分。案例教學(xué)能較好地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，活躍課堂氣氛。同時，案例教學(xué)讓學(xué)生通過對案例的研究和探討，運(yùn)用所學(xué)的基本知識、基本原理、基本觀點(diǎn)在實(shí)踐活動中分析問題和解決問題，提高了學(xué)生在探究中研究問題和解決問題的綜合能力。
2 案例教學(xué)在《International Trade Finance（國際貿(mào)易融資）》全英語教學(xué)課程中的運(yùn)用
“全英語教學(xué)”是指使用英語進(jìn)行全程授課（重要概念、關(guān)鍵詞句等可用中文補(bǔ)充說明），包括課程設(shè)計(jì)、課堂講授、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)指導(dǎo)等。在全英語教學(xué)課程中，教師選用國外優(yōu)秀的英文原版教材作為主教材，制作并使用英文課件，用英語講授課程內(nèi)容并與學(xué)生開展互動，布置并批閱英文作業(yè)，考試采用英文命題并要求學(xué)生用英文答題。《International Trade Finance（國際貿(mào)易融資）》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，旨在使學(xué)生了解和掌握近年來國際結(jié)算與貿(mào)易融資領(lǐng)域的新趨勢，傳統(tǒng)及新興國際貿(mào)易融資手段和結(jié)算方式的基本理論與具體運(yùn)用、結(jié)算單據(jù)的制作及審核、金融票據(jù)的主要特征以及各方當(dāng)事人面臨的風(fēng)險和防范等內(nèi)容。
該課程具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性特征，在教學(xué)過程中案例教學(xué)必不可少。在授課過程中，結(jié)合相關(guān)案例，使學(xué)生了解相關(guān)國際貿(mào)易慣例與規(guī)則，認(rèn)識國際結(jié)算與貿(mào)易融資領(lǐng)域的新趨勢，并緊密聯(lián)系國際結(jié)算實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)單據(jù)樣本和數(shù)據(jù)，注重實(shí)務(wù)操作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立的判斷、分析及解決問題能力。
3 《International Trade Finance（國際貿(mào)易融資）》全英語教學(xué)課程案例教學(xué)中存在的主要問題
首先，從教師的實(shí)踐和教學(xué)能力來看。采用案例教學(xué)法，通常對教師自身所必須具備的分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力要求較高，但目前由于大多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能長期深入企業(yè)，同時又缺乏對教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，案例教學(xué)在很大程度上只是教學(xué)的補(bǔ)充和說明，影響了案例教學(xué)的效果。
其次，從學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力來看。案例教學(xué)要求學(xué)生具有一定的國際貿(mào)易融資理論知識和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于該專業(yè)的學(xué)生社會閱歷較少，即使對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但面對案例中提出的問題仍然束手無策，普遍存在學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想的現(xiàn)象。
再次，從案例教學(xué)理念和方法來看。目前，教師在該課程授課過程中都能采用案例教學(xué)方法，但是，對于案例教學(xué)，往往視為理論教學(xué)的補(bǔ)充，給予案例教學(xué)的時間普遍較少，案例教學(xué)通常穿插在理論教學(xué)過程中一帶而過，不能真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。另外，在案例教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)案例結(jié)果，而忽視了討論的過程，長此以往，學(xué)生也越來越關(guān)注案例的結(jié)果，不能形成自己對于案例的思考。
第四，從所選擇案例質(zhì)量來看。目前，《International Trade Finance（國際貿(mào)易融資）》全英語教學(xué)課程案例來源較匱乏，一方面，很多時候教師要把相關(guān)案例從中文翻譯成英文，即耗時又耗力，另一方面，經(jīng)典案例案情往往過于復(fù)雜，按照學(xué)生目前的能力對于分析和評議也往往難度較大，在英語環(huán)境下學(xué)生參與研討和分析的熱情受到影響。
4 《International Trade Finance（國際貿(mào)易融資）》全英語教學(xué)課程案例教學(xué)的建議
（1）提高師資能力。為適應(yīng)案例教學(xué)方法以及提高案例教學(xué)的水平，課程教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，更新觀念，掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能，多渠道提高社會實(shí)踐能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（2）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。推行案例教學(xué)，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其成為課堂的中心。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備，大量儲備案例分析所需的理論知識，課堂上認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。最后，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。在這樣的過程中，最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。
（3）注意案例教學(xué)理念的深化。案例教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，更不應(yīng)當(dāng)只是課堂教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)。教師要深化案例教學(xué)理念，提高案例教學(xué)的技巧，從而提高學(xué)生參與案例教學(xué)的熱情。
（4）注意案例的選擇。目前，要克服案例來源匱乏的困難，將一些與所學(xué)理論知識最密切相關(guān)的，盡可能將真實(shí)的典型的案例運(yùn)用到教學(xué)中來，注意案例的難易程度，提高學(xué)生參與案例研討的熱情，提高教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：2010年上海市高校示范性全英語教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號2010QYYKC-01）階段性成果；上海市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局項(xiàng)目“液壓相關(guān)產(chǎn)品技術(shù)性貿(mào)易措施跟蹤及應(yīng)對措施研究”（項(xiàng)目編號：11TBT010）階段性成果
參考文獻(xiàn)
第9篇：案例教學(xué)的特征范文
一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的系統(tǒng)性、層次性和拓展性
創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)應(yīng)建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟(jì)國家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)政策，是對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的抽象與概括，具有邏輯嚴(yán)密、紛繁復(fù)雜以及動態(tài)演化的理論體系。為此，首先應(yīng)該按照一定的邏輯主線建構(gòu)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論框架，為學(xué)生呈現(xiàn)出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的全景圖，從而使學(xué)生從整體上掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系，為其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)和提供方法指導(dǎo)。從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展演變看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個部分。它們之間并不是孤立的，我們可以通過“無形之手”和“有形之手”的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)有效銜接，并貫穿于整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中。其次，根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)層次、培養(yǎng)要求以及個體稟賦特征選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，從而構(gòu)建多元化、多層次的課程教學(xué)體系。具體來說，?？茖哟沃饕x擇現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性理論，而本科層次不僅要加深經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論的教學(xué)難度，還應(yīng)擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)廣度。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的推演和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建構(gòu)，而對于管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、博弈理論以及國民收入決定理論等學(xué)習(xí)。最后，秉持“經(jīng)世濟(jì)民、孜孜以求”的理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋我國經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)程中的重大經(jīng)濟(jì)社會問題，并有效融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論，以此拓展學(xué)生的理論視野和運(yùn)用范圍。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識而是積極地建構(gòu)知識的過程。在此理念的指導(dǎo)下，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的“注入式”方法，重新構(gòu)建案例教學(xué)法、啟發(fā)式教育法等多元化教學(xué)方法體系，使教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者向教學(xué)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生則從傳統(tǒng)的知識被動接受者向主動學(xué)習(xí)者和獨(dú)立學(xué)者轉(zhuǎn)變，從而通過建構(gòu)主義的教學(xué)方法提高學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。在教學(xué)方法的選擇上，案例教學(xué)法是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)事例將學(xué)生放置于特定的經(jīng)濟(jì)情景中并加以恰當(dāng)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，使抽象復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論回歸經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。因此，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的有效實(shí)施取決于案例的設(shè)計(jì)和案例的組織兩個方面。對于案例的選擇，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的鮮活事件，突出案例的現(xiàn)實(shí)性、熱點(diǎn)性、代表性、啟發(fā)性和客觀性，體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)的要求。在此基礎(chǔ)上，可以按照理論知識儲備、案例介紹、案例討論、案例分析與教師點(diǎn)評的步驟組織實(shí)施案例教學(xué)。需要注意的是，案例教學(xué)的整個實(shí)施過程都是在教師引導(dǎo)與學(xué)生主動參與下完成。另外，卡爾·波普爾構(gòu)建了一種關(guān)于科學(xué)發(fā)展的邏輯模式，即提出擬研究問題，進(jìn)而對問題的本質(zhì)展開猜想，并進(jìn)一步嘗試驗(yàn)證假說是否接受，最后提出解決問題的方案。這種認(rèn)識客觀事物的邏輯模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用便是啟發(fā)式教學(xué)法。該方法在實(shí)施過程中，先由任課教師提出具有理論意義和實(shí)踐意義的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題或現(xiàn)象，然后由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路分析問題，并選擇恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論對問題進(jìn)行有效解釋，再對理論解釋或理論假說進(jìn)行系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證，最后提出契合中國經(jīng)濟(jì)社會體制背景的政策路徑。這種教學(xué)方法不僅提高了教學(xué)效率，確保了在有限的課時內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，更為重要的是，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
