職業(yè)教育實踐教學精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育實踐教學范文

職業(yè)教育實踐教學創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力一、職業(yè)教育實踐教學的內涵

要給職業(yè)教育實踐教學一個比較精確的定義，必須首先正確認識和理解以下幾個相關概念。

1.職業(yè)教育實踐教學和普通高等教育實踐教學的關系

職業(yè)教育和普通高等教育最大的不同在于培養(yǎng)目標的不同，從而決定了教學內容和教學組織形式的不同。實踐教學是體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的最主要途徑，但并非職業(yè)教育的“專利”。作為兩種不同類型的教育，他們的實踐教學承擔著不同的任務，一個是為培養(yǎng)學術型、工程型人才服務，側重對學生的研究能力和工程能力的培養(yǎng)；一個是為培養(yǎng)技術型、實施型人才服務，側重對學生的研究能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

2.實踐教學和理論教學的關系

從字面上看，實踐教學是與理論教學相對的教育術語。因此，有人將理論教學之外的所有教學環(huán)節(jié)都劃歸到實踐教學的范疇，包括學生的社會實踐、社會調查，甚至把學生軍訓、公益性勞動課也囊括在內。其實在職業(yè)教育教學過程中的很多教學環(huán)節(jié)并不存在非此即彼的對立關系，職校對學生的培養(yǎng)是全方位、多形式的，將理論教學之外的所有教學環(huán)節(jié)都劃歸到實踐教學的范疇，無疑是將實踐性教學與旨在培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的實踐教學相混同了。因此，對實踐教學的定義必須正確把握它與理論教學的關系，并明確界定它所包括的教學環(huán)節(jié)。

3.教育實踐和教育理念的關系

任何教育實踐都是在一定教育理念指導下的實踐。實踐教學之所以能在職業(yè)教育中占據(jù)重要地位，不僅在于實踐教學本身能有效地實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，還在于實踐教學背后蘊藏著一種教育理念，也就是理論知識和實用價值并非絕對對立，而是相互促進的，理論通常要通過實踐加以體現(xiàn)、證明并延伸。因此，對實踐教學的定義也應體現(xiàn)這一點。

二、實踐教學的作用

職業(yè)教育不是造就學術精英，而是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。技術應用型人才處于社會總體勞動鏈環(huán)的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者。因此實踐教學在整個職業(yè)教育教學體系中占有極為重要的地位，是職業(yè)教育的主體教學。具體說來，實踐教學的作用主要體現(xiàn)在以下三大方面：

1.培養(yǎng)學生職業(yè)能力

目前，我國職業(yè)教育依然以能力為本位，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標。實踐教學對職業(yè)能力諸要素的養(yǎng)成都起著十分重要的作用。實踐教學有助于學生掌握相關的職業(yè)知識。構成學生職業(yè)能力的知識主要是“必備的基礎理論知識和專業(yè)知識”。培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，實踐教學是最佳途徑。對于職業(yè)院校而言，實踐教學是學生了解職業(yè)和了解自己與職業(yè)的匹配度的最直接和最有效途徑。與學生職業(yè)能力有關的還有職業(yè)經(jīng)驗。實踐教學在形成學生職業(yè)經(jīng)驗的作用不言自喻。以我省職業(yè)院校為例，畢業(yè)生之所以深受用人單位歡迎，一個很重要的原因就是學生在校期間通過實踐教學“真刀真槍”的職業(yè)訓練，已具備一定的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)素質，能很快勝任工作崗位。用人單位職校畢業(yè)生的團隊精神、敬業(yè)精神、實踐動手能力和獨立工作能力特別給予高度的評價。

2.激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中，實踐教學是激發(fā)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效形式。實踐是根本，還在于認識要回到實踐，有賴于實踐的檢驗。楊叔子先生在《創(chuàng)新之根在實踐》一文別指出：“教育應從‘育人’這一本質著眼，從系統(tǒng)過程著手，從培養(yǎng)學生全面而主動發(fā)展以具有創(chuàng)新能力為出發(fā)點，深化教育改革，其中十分重要的一點，就是在實踐教學上作大文章，做好文章?！?/p>

實踐教學實質上是引導學生自己應用技術，挖掘個人體驗以獲取技術應用能力和職業(yè)能力的教學過程。職業(yè)院校學生在校學習期間，往往借助實踐教學獲得與現(xiàn)實的生產(chǎn)實際相同（實際的崗位實習）或相近（模擬的生產(chǎn)實訓）的體驗，有效地完成學習遷移，并通過對技術、工藝的應用和再現(xiàn)，實現(xiàn)技術創(chuàng)新或為技術創(chuàng)新奠定基礎。因此，實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種非常有效的教學形式。

3.提高學生綜合素質

第2篇：職業(yè)教育實踐教學范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育，實踐教學；內涵；特點；問題

一、高職教育實踐教學的地位與內涵

1　高職教育實踐教學的地位

教育部教高[2000]2號文《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系；實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，并逐步形成基本實踐能力和操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。在附件中更明確提出，三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。

教育部教高[2004]1號文《教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。

國務院國發(fā)[200S]35號文《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強調，要加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學。

由此可見，在高職教育的培養(yǎng)體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)素質的主要途徑，是學生從理論到實踐、從學校邁向社會的橋梁?？梢哉f，沒有實踐教學，就沒有高職教育。

2　高職教育實踐教學的內涵

從現(xiàn)有的文獻資料來看，對實踐教學概念的界定還比較模糊，較多的文獻是針對某一具體專業(yè)進行具體操作層面的探究，但較少關注實踐教學的內涵界定。而且由于所選擇的角度不同，對實踐教學也出現(xiàn)了不同的定義，這在某種程度上造成了語義的混淆、亂用現(xiàn)象。這種對高職實踐教學的認識不清及界定混亂等現(xiàn)象嚴重影響了高職實踐教學理論的發(fā)展。因此，科學地界定實踐教學，弄清楚其內涵是首要任務。

張晉博士通過綜觀各種相關的文獻，在對高職實踐教學概念理解和剖析的基礎上對高職實踐教學的概念進行了如下定義：高等職業(yè)教育實踐教學是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學結合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學。這一定義采用了內涵定義的方法。就其外延而言，實踐教學包括實驗、實習、實訓、設計等教學活動，這也是人們經(jīng)常關注的焦點。

二、高職教育實踐教學的形式與特點

1　高職教育實踐教學的主要形式

(1)實驗。實驗一般是指學生在教師指導下，利用一定的器材和設備，在一定的條件控制下，引起實驗現(xiàn)象或過程的變化，從觀察、測定和分析這些變化而獲得直接知識和實驗技能，進而促使理論與實踐相結合的一種實踐教學形式。實驗是學生獲得感性經(jīng)驗的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗理論知識的實踐基礎，在高職院校的基礎課和專業(yè)課中運用比較多。其目的不僅在于驗證書本知識，更著重于培養(yǎng)學生正確使用儀器設備，進行測試、調整、數(shù)據(jù)處理、分析、綜合和設計實驗方案、編寫實驗報告等能力，同時促進學生的智力發(fā)展和認真、細致、耐心、求實等良好性格特征的養(yǎng)成。

由于高職教育對理論知識的要求以“必需”、“夠用”為度，因此，實驗在實踐教學中占的比重相對較輕，且應減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗。

(2)實習。實習是為了了解某種技術或了解某種工作方法而進行的實際演練活動，主要是學生在校內外教師和師傅的指導下，在校內實習場所或校外生產(chǎn)、服務現(xiàn)場從事模擬或實際的工作，以獲得有關的知識和技能，養(yǎng)成獨立工作能力和職業(yè)心理品質。實習在高職教育實踐教學中占有一定的比例，一般包括認識實習、專業(yè)實習和頂崗實習。認識實習一般安排在低年級，通過到生產(chǎn)(工作)現(xiàn)場參觀等活動進行，使學生對未來職業(yè)環(huán)境和學習內容有所了解，以獲得感性認識，增進理論與實際的聯(lián)系。專業(yè)實習是學生在一定專業(yè)知識基礎上，到生產(chǎn)現(xiàn)場參加實際工作，以鞏固加深專業(yè)知識，學習專業(yè)技術。頂崗實習是學生畢業(yè)前對知識、技能進行全面檢查的綜合實際鍛煉階段，旨在培養(yǎng)學生獨立地綜合運用專業(yè)知識和操作技能，解決生產(chǎn)技術問題和組織生產(chǎn)的能力。教育部教高[2009]3號文《教育部關于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》中強調，高職院校要強化學生畢業(yè)前頂崗實習，切實落實高職學生頂崗實習半年的要求，與合作企業(yè)一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。

(3)實訓。實訓是指職業(yè)技能實際訓練，即為了熟練掌握某種技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練的活動。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的動作方式或智力活動方式。技能分為操作技能和心智技能，心智技能包括觀察、注意、記憶、想象、思維等要素；技能也可分為再生性技能和創(chuàng)造性技能。再生性技能的特征是在技能活動中具有重復性，在各種情況中運用時變化較小，如打字、鉆孔、車平面等。創(chuàng)造性技能的特征是在技能活動中，要制訂一定計劃并運用某種理論或策略，在執(zhí)行任務時表現(xiàn)出相當?shù)撵`活性和變通性，如藝術創(chuàng)作、工藝流程設計等。在工作實踐中，人們所需運用的技能往往是一個連續(xù)的統(tǒng)一體，可能部分是智力技能，部分是動作技能；部分是再生性技能，部分是創(chuàng)造性技能。實訓主要包括對學生進行單項能力和綜合技能的訓練，也包括職業(yè)崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業(yè)技能，并培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。實訓在實踐教學中占有很大比重，是實踐教學的主要形式。

(4)課程設計。課程設計是指學生在教師指導下運用一門(或幾門)課程的知識與技能，解決具有一定綜合性問題的實踐教學形式。每門課程設計的完成要求至少有一項成果輸出(可以是一項制作、一個設計、一件作品或產(chǎn)品、一項服務或一個策劃等)。課程設計是綜合運用知識、技術、技能解決實際問題的教學活動，主要培養(yǎng)學生獲取知識與信息的能力；獨立運用理論知識解決問題的能力；用通順的文字、圖表準確系統(tǒng)地表達成果的能力。

(5)畢業(yè)設計(論文)。畢業(yè)設計(論文)是指學生綜合運用本專業(yè)知識、技能和技術，有一定創(chuàng)見地做出解決實際問題的設計(論文)的實踐教學形式。培養(yǎng)學生搜集并匯總各種資料的能力，綜合運用所學知識，通過調查論證、計算、繪圖、撰寫報告等能力。也是對學生綜合職業(yè)能力、相關職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的綜合檢驗。

2　高職教育實踐教學的特點

(1)綜合性。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，實踐教學本身是由一系列要素綜合而成的，它包括教學目標、教學內容、教學形式、教學管理和教學保障等。其次，實踐教學對人的培養(yǎng)是全面的、綜合性的，它既重視學生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，也關注他們面對新形勢新問題時的職業(yè)應變能力；既要求學生具有合格的職業(yè)素養(yǎng)，也要求學生具有與社會發(fā)展相適應的思想觀念、行為模式，同時也培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)道德及與人交往和協(xié)作的能力。

(2)情境性。無論是課堂還是實際工作現(xiàn)場，實踐教學的安排都要體現(xiàn)情境性，它一方面指現(xiàn)場教學，即實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學生到實際工作崗位頂崗實習，參與到真實的職業(yè)角色中去。另一方面是指課堂教學，即根據(jù)實踐教學的要求，盡量將學習內容的選取貼近現(xiàn)實的問題情境，創(chuàng)設與本專業(yè)的就業(yè)崗位(群)的真實情境相一致的職業(yè)情境，它通常是項目中心或任務中心，學生通過虛擬或仿真，對具有典型意義的工程問題或項目任務進行探討，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

(3)開放性。實踐教學的目的和主要任務決定實踐教學不是一個封閉的教學體系，它必須面向行業(yè)和社會，因而決定了實踐教學的內容是開放的，它必須關注行業(yè)和社會的需求，及時吸取行業(yè)、企業(yè)的最新技術成果并把它作為職業(yè)能力開發(fā)的依據(jù)。其次，實踐教學的形式也是開放的，表現(xiàn)在學生的參與性學習不僅局限于課堂內，而且要積極開展工學結合的人才培養(yǎng)模式。再次，師資隊伍也具有開放性，教師既要定期深入企業(yè)掛職煅練，同時也要向社會招聘富有經(jīng)驗的兼職教師，形成專兼結合的師資隊伍。另外，從教學評價看，也要把企業(yè)、社會的評價納入到評價體系中來。

(4)全程性。高職實踐教學貫穿于專業(yè)教學的全過程。這是因為，學生實踐技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須通過反復訓練達到不斷深化。但這種“反復”又不能是簡單的重復，而是螺旋式上升。為此，全程性的基本含義包括兩個要點：一是隨著專業(yè)教學的進程，各項訓練持續(xù)不斷、貫穿始終；二是各項訓練相互連貫、循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進。

(5)雙主體性。雙主體性是指實踐教學的開展不僅以學校為主體，還注重行業(yè)、企業(yè)的參與。行業(yè)、企業(yè)不僅提供實訓、實習場所，參與專業(yè)建設、實踐教學計劃制訂等，還直接介入教學實施過程。

(8)創(chuàng)新性。高職辦學模式和人才培養(yǎng)目標，重點在于聯(lián)系生產(chǎn)第一線，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力解決生產(chǎn)一線的設備、操作流程和工程管理中存在的實際難題。高職學生在生產(chǎn)一線有其獨特的創(chuàng)新價值和優(yōu)勢。一項生產(chǎn)工藝的革新，一個崗位流程的優(yōu)化，都能產(chǎn)生巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。作為以培養(yǎng)技能、提高職業(yè)能力為基礎的高職實踐教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力上起著舉足輕重的作用。實踐教學不能僅僅局限于技能培養(yǎng)，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為基本取向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才為目標，以發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的個性和諧發(fā)展為宗旨。

三、目前我國高職教育實踐教學存在的問題

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國高職教育實踐教學從總體上說取得了較大的成績，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1　由于缺乏經(jīng)費支持實踐教學設施投入不足

雖然我國高職院校都已清醒地認識到實踐教學的重要性，但由于近年來招生規(guī)模的不斷增大，高職院校用于基建方面投資較大，從而造成經(jīng)費緊張，加之實踐教學在儀器、設備、基地等方面的投入較大，從而使得多數(shù)高職院校僅能保證個別重點建設專業(yè)的經(jīng)費投入，而其他多數(shù)專業(yè)在實踐教學設施上投入明顯不足，進而嚴重影響了實踐教學的正常開展。

2　實踐教學師資力量還較薄弱，雙師素質教師及企業(yè)兼職教師仍顯不足

師資隊伍的素質構成決定著人才培養(yǎng)的質量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，其師資隊伍應該是既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，是一支“一專多能”的雙師素質教師隊伍。雖然高職院校都在加緊培養(yǎng)雙師素質教師，打造能勝任高職實踐教學的師資隊伍，但與迅猛發(fā)展的高職教育相比，雙師素質教師仍顯不足，而且即使具有雙師資格的教師其專業(yè)實踐水平仍有待提高。目前高職教師的來源比較單一。據(jù)統(tǒng)計，大學畢業(yè)直接任專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教師占85％，而從企業(yè)調入的所占比例為8％，其他來源所占比例不足7％。所以，主要來源還是直接分配人校的大學畢業(yè)生，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗，缺乏實際動手能力。而由這些教師為主組成的高職師資力量在實踐教學方面基礎必然薄弱，雙師素質教師隊伍的建設仍然任重道遠。聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。但實際情況表明，高職院校對兼職教師建設重要性仍認識不足，與高職教育的師資隊伍建設不協(xié)調，許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補專任教師數(shù)量不夠，而沒有真正改善學校師資結構；部分兼職教師對學生學習的基本情況缺乏深入了解，對教學內容鉆研不深，教與學相脫節(jié)，不能做到因材施教，教學效果不甚理想；兼職教師與學校沒有隸屬關系，學校對兼職教師的管理督導機制不完善，因此，兼職教師流動性較大，特別是一些熱門專業(yè)及市場需求量大的專業(yè)的兼職教師非常缺乏。

3　實踐教學方法和手段單一，缺乏創(chuàng)新性

不少高職院校在實踐教學過程中仍然采用以教師為中心的教學方法，即主要采用“教師示范，學生模仿”的演示方法；且由于實訓設備數(shù)量有限，實訓時多人一組，部分學生沒有機會動手操作，影響了學生實際操作技能的提高。其次，實訓過程程序化，在實訓指導書中明確規(guī)定了具體的操作步驟，學生只要按部就班就會得出正確結果。這種教學方法難以達到對于學生自主動手能力的培養(yǎng)以及“畢業(yè)即頂崗”的高職人才要求。

4　行業(yè)、企業(yè)的主體作用還未充分發(fā)揮

在實踐教學實現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。如在教學方案的制定、教學內容的選擇上仍是學校起絕對主導作用，而不是由企業(yè)或相關的技術協(xié)會為高職教育制定標準，并利用其標準對高職教育的辦學進行認證，這種方式產(chǎn)生的教學計劃和教學內容與社會實際需求必然存在一定程度的脫節(jié)。另外，由于我國高職教育起步較晚，對企業(yè)必須參與高職人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒有硬性規(guī)定，大多校外實踐教學基地是靠關系建立和維持，難以穩(wěn)定。很多企業(yè)不愿意接受學生實習、實訓。因此，我國實踐教學雖然也注意發(fā)揮企業(yè)的作用，但尚未真正過渡到“雙主體”，即以學校和企業(yè)為主體。

5　實踐教學考核方法還不夠科學、規(guī)范

一些高職院校還沒有建立科學、規(guī)范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實踐課程不及格，更不會因實踐課程不及格而畢不了業(yè)。

第3篇：職業(yè)教育實踐教學范文

實踐性教學，在培養(yǎng)學生形成科學的思維方法和運用實驗手段去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問題的能力方面的作用，是不可取代的。實踐性教學不僅在于幫助學生進一步理解、驗證和鞏固所學的理論知識，更在于作為能力培養(yǎng)的載體，在學生綜合能力的培養(yǎng)、素質的提高和工程意識的形成方面具有獨特的作用。

將實踐性教學應用于機電專業(yè)職業(yè)教育，既強調學生實際操作技能的提高，又強調學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，充分肯定實踐性教學在整個機電專業(yè)教學工作中的地位，將對職業(yè)學校提高人才培養(yǎng)質量起到至關重要的作用。職業(yè)教育機電專業(yè)的實踐性教學應從以下幾方面入手。

1 重視專業(yè)教育，培養(yǎng)學習興趣

興趣是成功的先導。對于中專學生而言，基礎比較差，對學習本身就有思想上的抵觸，所以培養(yǎng)他們的學習興趣更顯得尤為重要。對于學機電的學生來說，機電比較抽象，那么怎么才能學好呢？

幾乎所有職業(yè)學校學生在進校前對所學專業(yè)并無了解，因此搞好專業(yè)教育是培養(yǎng)學生學習興趣的良好機會?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：1）將近年來學校本專業(yè)畢業(yè)學生的去向及用人單位對優(yōu)秀畢業(yè)生的信息反饋加以介紹，可通過錄像、光盤等資料進行播放，引導學生樹立信心；2）有條件時，邀請已畢業(yè)且小有成就的畢業(yè)生為新入學的學弟、學妹談談個人的學習體會，以及工作崗位對學生能力的要求，現(xiàn)身說法，可極大地鼓舞學生的學習士氣；3）在學校教學中做一些實驗，將教材中的基礎理論靈活化，如進行趣味性實驗教學。這種教學以培養(yǎng)興趣為目的，改變了以往先講理論后做實驗的傳統(tǒng)模式，在實驗過程中滲透必要的理論教學，將理論知識的傳授滲透在一系列興趣性動手操作中進行。

2 教學方法靈活，加強感性

教學

專業(yè)教學中，應使得課堂教學、電子教學、實踐性教學有機結合。電子教學具有直觀、形象的教學效果，在一些課程中效果尤為明顯，如電機學、電子技術、企業(yè)供電、電力拖動線路及控制等，通過電子投影的演示，只需要很短的時間就可以系統(tǒng)、直觀地將電動機、三極管的放大電路、供電系統(tǒng)組成、用途、生產(chǎn)實際中的應用及同行業(yè)新技術的發(fā)展情況等一一展示出來，使學生的感性認識得到加強。在此基礎上再進行課堂教學，系統(tǒng)講述各門課程的相關理論知識，使學生的學習由被動轉為主動，教學效果十分顯著。

在實踐性教學環(huán)節(jié)中，可以安排到實習工廠、生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)過程，掌握各種電器設備、工具、儀表的原理及使用，在教師和工人師傅的指導下進行電機的修理、高壓開關柜的檢修與維護、各種電氣設備的接線安裝、機械零件的加工等，使學生的實踐技能與識圖能力得到增強，對所學內容也加深了理解，學生的綜合素質和實踐技能得到進一步提高。

3 注重技能培養(yǎng)，與生產(chǎn)崗

位無縫對接

近年來，從用人單位的需求看，都要求學生具有一定的理論知識和相應的實踐技能，因此上述單位在招聘時要求畢業(yè)生同時取得畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證。為更好地為社會培養(yǎng)實用的技術人才，提高學生的就業(yè)競爭力，應在以下幾個方面加強。

3.1 理論教學要結合技能考核，有所側重

專業(yè)教師利用組織學生參加技能考試和指導學生專業(yè)實習的機會，逐步掌握技能考試要求及學生應具備的實踐能力，所以在專業(yè)教學中有針對性地講解各工種所需理論知識和實操考核必考內容。

3.2 建立實踐教學基地，強化實踐技能培養(yǎng)

機電專業(yè)學生在完成電工基礎、電子技術、電機學、電力推動等課程的學習時，為加強學生的實踐技能，在校內充分利用學校實驗中心的電工、電子、電力推動、鉗工等實驗室進行一定時間的實訓，并對實訓內容進行評分和考核，促使學生系統(tǒng)掌握線路扳的安裝、儀器儀表的使用及測試、控制線路的接線等，使學生的操作技能達到一個較高的標準。同時可以安排機電專業(yè)學生到校外實踐性教學基地參加專業(yè)性生產(chǎn)實習。通過工人師傅的指導及學生的跟班勞動，系統(tǒng)了解企業(yè)工藝流程，掌握電氣設備的操作、維修、安裝、測試及儀器儀表的使用等技術，使學生的操作技能得到較大程度的提高。

3.3 校企聯(lián)合促進畢業(yè)生與生產(chǎn)崗位無縫對接

與企業(yè)合作建立長期的實訓基地，依靠企業(yè)的設備設施，采用“請進來，送出去”的方式，邀請現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的工人技師為教師和學生進行崗位技能方面的專題講座，全面提高教師和學生的技能水平；同時派遣專業(yè)教師到企業(yè)進行技能強化并將所學內容應用于教學之中，多層次、多渠道提高學生的實踐技能，促進實踐性教學的發(fā)展。

學校還可以通過走訪各用人單位，詳細了解當前各崗位的設備情況、技術要求，結合實際，組織專業(yè)教師編寫實用性強、能使學生盡快適合崗位需要的實訓教材或培訓教材，聘請企業(yè)的專業(yè)技術人員、高級教師參與教材的編寫，充分發(fā)揮校企教學資源的互補，更好地培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實用型人才，真正做到與生產(chǎn)崗位無縫對接。

總之，這種教學模式使教師的主導作用與學生的主體作用有機地結合，促進學生綜合能力的發(fā)展、整體素質的提高，有利于人的全面發(fā)展和將來社會行業(yè)適應能力的提高，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)了生存能力，使學生終生受益，也貫徹了“全面發(fā)展”“面向全體”的教育方針。希望這種教學模式能在一些技工學校得以實施，得以發(fā)展，促使學生能更好地學習專業(yè)知識，更好地發(fā)揮潛能，更好地實現(xiàn)價值，更好地服務于社會。

參考文獻

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[2]丁曉昌.切實加強高校實驗教學工作[J].實驗室研究與探索,2002,21(1):1-2,17.

[3]余祖光.職業(yè)教育改革與探索論文集[G].北京:高等教育出版社,2000.

第4篇：職業(yè)教育實踐教學范文

我在這里闡述從事職業(yè)教育十余年的心得：現(xiàn)場講授法、示范操作法、指導操作和獨立訓練法、編寫實訓講義法。

【關鍵詞】

職業(yè)教育、實訓、教學

我是一名從事職業(yè)教育多年的電工電子專業(yè)教師，深知職業(yè)教育作為一種教育類型，其教學過程離不開實踐。如果說職業(yè)教育的關鍵在于課程，那么職業(yè)教育的課程關鍵又需實踐課的比重的加大，而實踐課的質量又需要教師的積極思考和用心努力來保證的。傳統(tǒng)的照本宣科教學方式再也不能滿足現(xiàn)代化教育教學的要求。一個急需解決的問題就是如何讓有效地將實訓過程組織的井井有條，指導學生進行操作，完成預設的學習任務呢，我認為應該對授課方法推陳出新。這里我從教者的角度來闡述我的一點見解。

我在教學中最常采用的是現(xiàn)場講授法，對實訓過程中需要講解說明的問題采用語言及時的予以解答，講解中語言要簡練，有啟發(fā)性，思路清晰、準確、嚴謹。例如電動機的正反轉控制的連接這一節(jié)，對學生來說控制線路電路圖就是一團亂麻，覺得眼花繚亂，無從下手。這就需要教師講授得法。這是需要教師教授得法，根據(jù)操作內容，學生的基礎水平，運用簡潔準確的語言向其講解，敘述工作原理，說明操作任務，理清操作順序。第一步，劃分主電路部分，控制電路部分，照明和信號及其它電路部分。第二步，對主電路進行識圖分析。第三步對控制電路進行識圖分析。第四步，對照明電路及其他部分進行識圖分析。整個過程要有條不紊、循序漸進的講授，使學生對下一步的操作有信心，有連貫的進行。

其次我采用的是示范操作法，示范操作法是富有直觀性的教學形式，如示范示波器由于調整不當，在使用過程中出現(xiàn)波形的失真，此刻需要逐條示范失真圖象：1、不出現(xiàn)亮點和亮線2、只見一個亮點不出現(xiàn)亮線3、有亮線不出現(xiàn)波形4、出現(xiàn)多條橫線5、波形跑來跑去不穩(wěn)定6波形畸變。這個過程需放慢演示速度，重點處進行分解演示，這個過程的完成可以使學生直觀的、具體的、形象的學習示波器的操作技能，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

再次指導操作和獨立操作訓練法是培養(yǎng)和提高學生獨立操作技能極為重要的手段和方式。在學生進行訓練操作的過程中，教師應該控制課堂緊張有序，充實高效的進行，防止一團糟。這就需要以學生為主教師為輔，遇到困難或者故障指導學生親手運用各種方法予以解決。學生動手操作時，教師應巡回檢查每個學生的操作是否正確，設備、工具、儀表等是否能正確使用，做到腳勤，眼勤，嘴勤、手勤，自身做到的同時更要嚴格要求學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。如電視機常見故障的處理，指導學生遵循：詢問—視聽—觀察—手?！獪y量—更換的程序進行。仔細詢問故障現(xiàn)象，如出現(xiàn)“絲絲”聲可打開短時收聽，進而可高壓包是否出現(xiàn)故障，有些原件由于老化出現(xiàn)松動，可觀察得到后才可解決，如場幅不滿即可調整電位器中心調節(jié)器來排除，對無光、無聲或有聲無光的故障采取手摸集成塊和部件外表來測溫感知其故障點。孤立檢測故障疑是點是行之有效的方法，更換時要選擇同型號的元件，焊接時間不宜過長。教師盡最大可能將技能在實操過程中及時的予以傳授，可收到事半功倍的效果。在操作中，時刻強調安全事故的防范問題，每次上課之前都要強調安全教育一定要穿戴安全防護用品，例如工作服。遵守安全操作規(guī)程。在實際操作結束時，應由教師對學生的操作情況進行驗收，通過檢查學生在操作中的安全文明生產(chǎn)行為，現(xiàn)場的清掃和設備的維護，工具和儀表的保管工作等各方面的表現(xiàn)進行最后總結、成績考核和講評工作。對優(yōu)秀學生提出表揚，指出較差學生的不足，并提出改進措施，對學生起到促進和激勵作用。

特別提出的教學方法所得是針對本課程編寫實訓講義。這是使課堂能夠緊張有序，充實高效的進行，防止一團糟的行之有效的教學方法。其內容包括明確學生的技能水平，講授內容，教學目標，難點重點，實訓要求。做好這個目標，首先要認真研究、理解實訓內容和尋找有關技術資料，確定實訓的方法、實間、場地。3、根據(jù)實訓內容和要求編寫實訓的教學順序、內容以及所需的教具、工具、物料，在編寫實訓講義的過程中需注意講義內容應由淺入深、有條理性和系統(tǒng)性，并結合本?，F(xiàn)有設備，物所能能，降低成本，對存在的硬件困難自主的解決。積極地介紹未能達標的新技術，新材料，新設備，使學生在思路上靠近科技前沿。需要注意的是，對于沒有定論、沒有根據(jù)的內容不要擅自寫進講義。

總之，實訓教學中應始終堅持理論與實踐相結合的原則，注意培養(yǎng)學生的動手操作能力，設法讓學生熟練的掌握電工技能、技巧。

第5篇：職業(yè)教育實踐教學范文

【關鍵詞】高等職業(yè)教育;實踐教育;職業(yè)能力;質量和效率

1 引言

高等職業(yè)教育的發(fā)展是我國實施科教興國戰(zhàn)略的一項重大舉措。也是我國普及高等教育發(fā)展的必然結果。眾所周知職業(yè)教育起源于上個世紀五、六十年代，職業(yè)教育的思想來源于系統(tǒng)工程對系統(tǒng)設備最終使用的效果和可靠性的要求。隨著科學技術的進步，大量機械電子設備的生產(chǎn)、使用、維護和維修，需要大量的技術保障人員和管理人員的技術支持。其中所涉及到的問題也促進了可靠性理論和運籌學理論的發(fā)展，在這兩們學科的早期讀物中我們可以看到其中對職業(yè)教育和人員培訓的迫切要求[1，2]。建立一支高素質的職業(yè)隊伍對企業(yè)的健康發(fā)展是至關重要的。人們知道一項好的戰(zhàn)略思想也依賴于一批高素質各種類型和層次的職業(yè)隊伍的技術支持才能得以實現(xiàn)，或者說企業(yè)的戰(zhàn)略決策和部署也必須充分考慮到企業(yè)職業(yè)人員的素質。

我國上個世紀末大力發(fā)展高等職業(yè)教育，至今經(jīng)歷了近十年的發(fā)展歷程，高等職業(yè)教育的辦學規(guī)模有了很大發(fā)展，辦學條件也有了很大的改善，同時高等職業(yè)教育的教學質量也備受關注。在教育部高教[2006]16號文件中指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵性的環(huán)節(jié)”。探討職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的教學規(guī)律，有效利用有限的教學資源是一件有意義的事情。

實踐教學的思考:

1 社會企業(yè)管理的要求

作為為社會和企業(yè)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高技能人才”的高等職業(yè)教育，在實踐教學環(huán)節(jié)中首先應當考慮社會和企業(yè)最優(yōu)化管理和質量管理的要求。隨著科學的進步，人們對現(xiàn)代企業(yè)最優(yōu)化管理、質量管理認知也在不斷地提高和變化，高等職業(yè)教育應當適應跟上這種變化。社會企業(yè)在實現(xiàn)最優(yōu)化管理和質量管理目標中，對職業(yè)人員的要求一直期望發(fā)揮人的最大潛力，同時也期望降低或消除人為不利因素的影響。首先要求提高工作生產(chǎn)的安全性和可靠性，其次為了提高工作生產(chǎn)的質量和效率。目前我國人均生產(chǎn)效率與發(fā)達國家相比還存在不小的差距，除科學技術方面的原因外，一些中小企業(yè)管理理念和工作執(zhí)行“軟件”的落后也是其中原因之一。

通過發(fā)展職業(yè)教育，加強人員培訓，提高從業(yè)人員的職業(yè)技能和素質，研究制定標準化的工作執(zhí)行步驟和程序，減少或消除因操作和工作失誤所產(chǎn)生的不良后果。二是通過提高機械設備的自動化水平(如機電一體化設備和柔性加工系統(tǒng))，減小人工干預的幾率和影響。以提高工作生產(chǎn)的安全性、可靠性，工作生產(chǎn)的質量和效率。國家和企業(yè)在此方面做了許多工作和努力，在科學發(fā)展觀思想的指導下，社會企業(yè)各種安全保障體系不斷完善，質量和效率也在不斷地提高。如何搞好高等職業(yè)教育實踐教學，我們應當從中得到一些啟示。

2 教學的要求

學為所用是職業(yè)教育的特點，重在實用技術教育和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是社會和企業(yè)對高等職業(yè)教育的要求。加強實踐環(huán)節(jié)的教學是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)“應用型”人才的重要手段，實踐環(huán)節(jié)的教學是“人才培養(yǎng)模式改革的重點”也是現(xiàn)階段高等職業(yè)過程中較薄弱的環(huán)節(jié)。探索高職實踐教學的新模式，實施實踐教學的改革，需要職業(yè)教育教師的努力和社會、企業(yè)、資深專家學者的支持和幫助。其次高等職業(yè)院校也受到自身條件約束，資金方面難以維持一些昂貴的專業(yè)設備和設備更新的費用，使其實踐教學的資源有限。過多占用生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)資源進行實訓和實習也是一件不客觀的事情。高等職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的教學也應當考慮安全性、可靠性和實踐設備使用效率問題。首先要做好實訓和實習前的教學準備工作，使學生明確實訓和實習的目的和任務，以及理解牢記實訓和實習內容的工作流程、方法。模擬練習對實訓和實習的安全性是非常必要的。從培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造能力”來說，在實踐活動中學生任何合理建議、改進和創(chuàng)造都應當?shù)玫焦膭詈图臃帧?/p>

3 能力的培養(yǎng)

按照教學內容與實際工作一致性的要求，做好行業(yè)調研，選擇實踐環(huán)節(jié)的教學內容。不同的專業(yè)與不同的職業(yè)崗位的職業(yè)特點是不同的，實訓和實習的內容也不同，但每一個職業(yè)崗位都有自己的既定的任務和完成這些任務所需要或可以利用的設備。綜上所述，為提高

學生的職業(yè)能力，除應當考慮設備的操作技能、設備利用能力和利用專業(yè)知識完成工作崗

任務的能力外，最終還應考慮完成任務的質量和工作效率。

(1)設備的操作能力:在系統(tǒng)工程中，一種設備從設計生產(chǎn)到應用過程中的每一個細節(jié)，在一開始就要求給予充分地考慮，有關怎樣學會使用這種設備和怎樣快速掌握這種設備的設想與設計生產(chǎn)這種設備是同等的重要[2]，從設備發(fā)展的趨勢來看，隨著微電子技術、軟件技術和機電一體化技術的發(fā)展，設備將向自動化和智能化的方向發(fā)展，以提高設備的安全性和易操作性，減輕勞動強度和提高工作質量和效率。

要培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力，首先應當根據(jù)專業(yè)既定的工作崗位，確定工作崗位執(zhí)業(yè)過程中所需要設備，收集、整理或編制設備的操作和維護工作流程，制定教學大綱和評分標準，以保證實踐教學的內容與實際工作一致性的要求。使學生熟練牢記和理解這些的工作流程，進行必要的實訓和實習前的教學準備工作，以提高實踐教學的效果、效率和教學資源的使用效率。

(2)設備應用能力:在實際的應用中，設備的設計者可能更多的關心設備預期的功能能否實現(xiàn)，而運籌方面的工作則關心什么情況下以及怎樣使用這些設備更有效[2]。學生應可能地了解和掌握這方面的知識，對提高學生應用能力是有益的。這也是社會企業(yè)最優(yōu)化管理的要求。當然還有可靠性方面的要求，有些時候這些要求是相互制約的，在系統(tǒng)工程中，綜合這些要求，根據(jù)應用目的和重要性需要做出恰當?shù)倪x擇。

(3)完成任務的能力:每個專業(yè)都有一定的就業(yè)范圍，每一位職業(yè)人員所從事的職業(yè)崗位和執(zhí)業(yè)活動中都有自己的具體日常工作和任務，完成這些工作除需要一些專業(yè)知識和設備的操作技能外，還需要一些制度保障，工作程序等技術“軟件”方面的支持。以保證執(zhí)業(yè)過程的安全性、生產(chǎn)系統(tǒng)的可靠性、產(chǎn)品質量的可靠性和工作效率。對日常工作，有章可循，有方法可行。按照現(xiàn)代質量管理的要求，特別是一些安全比較重要的和環(huán)境多變的職業(yè)領域，這些工作程序和流程也需要增加一些可靠性方面(如后備方案)的設計。

4 小結

在高等職業(yè)教育中，搞好實踐環(huán)節(jié)的教學，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)，從實際崗位出發(fā)來培養(yǎng)學生的操作技能、設備的應用能力和完成崗位任務職責能力，以滿足社會企業(yè)最優(yōu)化管理和質量管理的要求。同時有效利用有限的教學資源，提高效率，也是高等職業(yè)教育教學質量管理的要求。權衡各種要求，期望達到滿意的教學效果。

參考文獻

第6篇：職業(yè)教育實踐教學范文

現(xiàn)階段職業(yè)教育實踐教學的研究多從教學方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，針對某一具體的專業(yè)類別進行，而從技能競賽視角開展職業(yè)教育實踐教學的研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整合研究，這與現(xiàn)階段實踐教學中開展得如火如荼的技能競賽的現(xiàn)狀背道而馳。在現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學體系框架下，我們借助技能競賽平臺，整合實踐性人才的培養(yǎng)模式，從整合對接視角開展技能競賽與實踐教學的研究，既有利于提高對職業(yè)教育實踐教學重要性的認識，推動職業(yè)教育實踐教學的改革與發(fā)展，又有利于教學管理部門在技能競賽中履行職責，推動教學管理部門加快職能轉變，同時還能進一步促進職業(yè)教育實踐性人才的培養(yǎng)，以服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要。

二、國內外技能競賽與實踐教學整合對接研究現(xiàn)狀

研究技能競賽與實踐教學的整合首先要理解技能競賽的淵源和舉辦技能競賽的初衷。國外技能競賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過成員間合作，促進對新技術和高標準競賽帶來的重大貢獻的全球性認知，最終達到經(jīng)濟增長和個人價值的實現(xiàn)，其宗旨是推廣職業(yè)教育及實踐訓練。國外實踐教學通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要劃分為以下三種形式：第一種形式：職業(yè)教育實踐教學以德國職業(yè)教育雙元制課程為代表，以企業(yè)實踐技能培訓為主、職業(yè)學校實踐理論教學為輔，校企分工協(xié)作的實踐教學模式。第二種形式：職業(yè)教育實踐教學以澳大利亞職業(yè)技術教育學院為代表。按照國家行業(yè)培訓顧問委員會制定、國家培訓局審定后頒發(fā)的行業(yè)培訓行為標準，將職業(yè)教育的實踐教學按照能力要素、行為標準、證據(jù)指南進行關鍵能力分類和分包。第三種形式：職業(yè)教育實踐教學以國際勞工組織模塊式職業(yè)技能培訓課程模式為代表。以工作任務為導向，以技能目標為核心，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準確定崗位職能，通過培訓需求評估、職業(yè)技術規(guī)范、技能分析，完成職業(yè)技能培訓目標。國外技能競賽與實踐教學的整合通常有三種途徑：第一種途徑是行政立法。比如韓國頒布的《技能獎勵法》，通過科學化、程序化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度培養(yǎng)技能型選手，將實踐教學通過立法途徑予以推動。第二種途徑是職業(yè)教育體系。通過職業(yè)教育體系將實操型技能競賽融入實踐教學過程，課程設置和教學安排體現(xiàn)實踐教學特征，將實踐教學通過教育體系予以推動。第三種途徑是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會。通過企業(yè)與行業(yè)協(xié)會提供的設施和設備，完成實踐技能實操實做，將實踐教學中應達到的技能標準用市場化運作的方式予以推動。國內的技能競賽主要以全國職業(yè)院校技能大賽為代表，全國職業(yè)院校技能大賽由政府主導，立足于社會經(jīng)濟助推器的角色定位，推動政、校、企合作辦賽，校、企、行合作辦學，促進職業(yè)教育學生實踐性技能的全面發(fā)展。國內實踐教學通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：第一種形式：職業(yè)教育實踐教學以三段式課程模式為代表。課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類，雖然在課程設置中加強實踐性教學環(huán)節(jié)，突出學生技術應用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質的教育，但并未實質性的突破以學科教育為基礎的課程框架。第二種形式：職業(yè)教育實踐教學以平臺式課程模式為代表。強調以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬專業(yè)口徑，增強適應性，以利于學生發(fā)展和職業(yè)更換。第三種形式：職業(yè)教育實踐教學以集群式模塊課程模式為代表。在職業(yè)崗位群所必需的基礎知識、基本素質和專業(yè)技能分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構建實踐教學體系。我們通過知網(wǎng)、萬方和維普等主流檢索引擎進行查閱，國內同類項目的研究主要集中在從技能競賽角度研究實踐教學和從實踐教學角度研究技能競賽兩個領域。近年來逐步呈現(xiàn)將技能競賽和實踐教學進行結合研究的趨勢，相關文獻共檢索出103條。關于國內職業(yè)教育技能競賽與實踐教學整合的研究，現(xiàn)階段比較主流的學者有：從制度層面研究的史文生認為，“職業(yè)教育技能競賽對職業(yè)教育的學校發(fā)展、教育教學、校企培養(yǎng)模式等造成影響，需從構建原則、目標、安排、措施等方面加強技能競賽的可持續(xù)發(fā)展”；從運行機制層面研究的陳利認為，“職業(yè)技能競賽推動職業(yè)學校實踐教育教學改革，應將職業(yè)技能競賽與實踐教育教學改革和建設結合起來，在技能競賽和實踐教學改革之間建立良性的互動機制”；從發(fā)展層面研究的彭年敏認為，“分析技能競賽發(fā)展中存在的各種問題，推進技能競賽朝良性方向發(fā)展，提升職業(yè)教育辦學質量”；從教學改革層面研究的張寒明認為，“開展以技能競賽為導向的課程體系、教學方法、專業(yè)課教材、實踐教學體系改革，構建符合職業(yè)崗位要求的實踐訓練體系”。檢索結果和國內外相關文獻表明，國內同類項目的研究80％都是以某一個專業(yè)或某一個學科大類為例進行技能競賽或實踐教學的探討，而從宏觀角度開展職業(yè)教育技能競賽與實踐教學的整合研究很少，即使從宏觀角度研究職業(yè)教育技能競賽與實踐教學的整合，也很少考慮到二者在整合過程中的融通與對接。借助主成分分析、因子分析、聚類分析等方法，建構職業(yè)教育技能競賽與實踐教學整合的評價模型，利用指標參數(shù)評測職業(yè)教育技能競賽與實踐教學融通與對接后效益的研究幾乎沒有。

三、技能競賽與實踐教學整合對接影響因素

由于技能競賽與實踐教學整合涉及學生、學校和企業(yè)三個主體，在規(guī)劃設計時需考慮三者間誰為引導、誰為反饋，從相互融合、共同促進的角度進行設計，既要立足于技能競賽角度考慮緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際，注重培養(yǎng)參賽人員分析問題和解決問題的能力，又要協(xié)同考慮情景、協(xié)作、會話和意境等要素，正視實踐教學與崗位技術發(fā)展之間的矛盾。因此，探尋技能競賽與實踐教學整合的影響因素是開展設計的首要考慮環(huán)節(jié)。技能競賽與實踐教學的整合設計是按照學習環(huán)境設計整合要素，以促進學生技能發(fā)展為目的，以實踐實操技能訓練為融通方式，運用信息技術和競賽管理方式對技能競賽與實踐教學的整合機制進行探尋。我們按照目標傾向的角度，從理論基礎層次推演到高階段思維能力反映實踐教學復雜度，依次歷經(jīng)崗位思維能力、模擬真實場景、實踐認知工具、實踐操作技能、實踐教學模式評價五個層面，分別從講授、指導、實操到建構，由淺入深、層層遞進，反映技能競賽與實踐教學整合過程中二者的內容交叉性、實踐互補性和融通協(xié)調性。技能競賽與實踐教學的整合是學生實踐技能培養(yǎng)的一種新型認知反饋與融通途徑，無論是傳道身份的教師還是學習身份的學生，都需要充分發(fā)揮效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具和評價工具，將所學的內容從人為的抽象轉向為真實的情境，反映實踐操作具體業(yè)務的真實情況。技能競賽與實踐教學整合設計需從理論、講授、實操和建構層次上考慮教學難度維度、市場需求維度、崗位真實維度、競賽模擬維度、實操技能維度、教學投入維度對技能競賽與實踐教學整合的影響，綜合反映效果層面的技術應用觀。

四、技能競賽與實踐教學整合對接指標與評測

技能競賽與實踐教學的整合需充分考慮教學環(huán)節(jié)如何在科學文化知識、專業(yè)基礎知識、基本專業(yè)技能、實踐操作能力、崗位應變能力五個方面的交叉融通式培養(yǎng)，在實施技能競賽或實踐教學的同時需能夠兼顧學生基本素質、崗位素質、職業(yè)素質和綜合素質的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力成為衡量技能競賽與實踐教學整合成功的評價標準。我們根據(jù)目標層次推導整合特性，根據(jù)整合特性設定整合指標，根據(jù)實際教學培養(yǎng)目標和學生應具備的素質要求，將整合后的一級素質指標細化為二級技能指標和三級能力指標。

五、結論

第7篇：職業(yè)教育實踐教學范文

關鍵詞 方向;結構;細節(jié);處置

這么多年以來作為職業(yè)教育來講一直都在進行著改革，可以說一刻也沒有停下過它的腳步。這些教改包括課程構建、教材體系結構、教學方式與方法等等不一枚舉。特別是一些專家型的教育教學研究人員為此傾注了不少心血，也獲得了不少的成績。但，縱觀這些研究成果，你會發(fā)現(xiàn)：不管是從研究的內容還是具體的實踐操作過程都普遍性的具有普教系統(tǒng)的教育教學影子，更多的關注于教法的體現(xiàn)（至于是否與職業(yè)技術的學習是否匹配、適合與否卻很少關注），極少甚至基本沒去涉及培養(yǎng)的方向性和課程結構性方面的研究。職業(yè)技術的學習不是簡單的純理論基礎的學習，其實更重要的還是在扎實的理論基礎知識（盡管這種理論不一定要好高深）之上的綜合能力水平的提高。這些既與普教有關聯(lián)也有很多不同之處。更多的欠缺表現(xiàn)在作為老師的缺少行業(yè)具體的應用實踐的相關知識和操作能力規(guī)范。其實知識不在于多，更多是要會去用才是根本。還有就是最近幾年來的國家教委所屬的全國技能大賽（從本科、?？频街新氁约皣覄趧硬克鶎偌脊ぴ盒５男袠I(yè)競賽，本人也曾受邀參與過行業(yè)技工院校的競賽指導與考題設計工作）的舉辦更是促進了各校使出渾身解數(shù)來提高學生的能力。本文就是從電類專業(yè)的教研角度探討能力建設所涉及的一些因素的點滴嘗試，以求拋磚引玉。

1 學科培養(yǎng)方向的確定

這點是前提。因為專業(yè)方向確定了所培養(yǎng)對象今后適應什么性質的工作。也就需要相應的學科知識體系的支撐。其次就是在大方向確定下后的層次確定問題，因為，作為勞動者的素質決定其工作性質。不同素質和能力水平的人會就職于不同的崗位。對很多比較大的學校而言，由于所招生規(guī)模比較大，那么培養(yǎng)方向就越顯重要。還有就是目前的實際情況就是我們面對的培養(yǎng)對象能力和素質是參差不齊的。那怎樣來處理這些實際存在的實際問題呢·那就需要考慮一個多層次多方向性的培養(yǎng)方式（這點對專業(yè)教師的專業(yè)素質要求隨之提高），還有就是相應的經(jīng)費的支持和實驗設施的配套。這些已不是本文所探討的范圍了。

本文力求從一個比較單一角度來談談培養(yǎng)方向，就是在略去學生已有的素質和能力的前提下的培養(yǎng)方向的確定。這就是人們常說的具體的專業(yè)方向設置問題。電類專業(yè)從一開始比較單一的設置方向就是家用電器，這之后隨著電子行業(yè)的發(fā)展和一些學校的師資水平的改善所開設的專業(yè)方向逐漸有所變化。這個變化在筆者看來都是具有局限性的，并且略顯模糊而沒有清晰的培養(yǎng)方向可言。就目前的就業(yè)方向來講（就業(yè)方向也就意味著影響我們的培養(yǎng)方向），企業(yè)流水線具有比較大的用工量，這也是眾多學校都能培養(yǎng)的普工。其次是電子企業(yè)需求量較少的也是比較好的崗位——檢測，這種崗位要求人員就要高于普工了。再次就是企業(yè)研發(fā)部門所需的研發(fā)人員（這點我想在此解釋一下，作為教師而言不要看到研發(fā)二字就感覺我們的中職學生高不可攀，或者認為不是中職所能達到的培養(yǎng)層次，其實這是個認識上的個誤區(qū)），特別是那些中小企業(yè)的（比如重慶一些小家電生產(chǎn)商，LED產(chǎn)品制造商）。而研發(fā)人員的素質需求也會是因工作層次而要求有所不同，有些性質的研發(fā)工作作為中職生而言是完全可以達到它的需求的。這就要看我們如何去設置培養(yǎng)的目標與方向問題了。

培養(yǎng)方向的確定是建立在對用工企業(yè)實際需求的考察來確定的——到底用工企業(yè)的工種需求具備何種能力與哪些基礎知識水平的勞動者！而不是坐在辦公桌邊憑空的想象。我想這點恐怕目前對眾多學校而言都沒做過這個具體的工作。因為在對教師的考核體系里沒有這些規(guī)則。那么可以想象，培養(yǎng)方向的問題就是一個憑空想象和模糊的概念。這就決定了培養(yǎng)學生的適應性比較差也就能夠理解了。其次是目前以學科教育為基礎的課程結構模式總體上看還未有突破，具體表現(xiàn)的就是基礎性知識的廣泛而無具體針對性，單純理論知識而無相應的具體應用的實現(xiàn)形式，這樣就難免體現(xiàn)出與應用的脫節(jié)，間接造成學生學習的主動性和主動的探索意識的缺失（后面將會談到對這一體系的實驗系統(tǒng)構建）。

第8篇：職業(yè)教育實踐教學范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育；機械專業(yè)；實踐教學；技能型人才

隨著經(jīng)濟建設的不斷飛速發(fā)展，中國已成為世界的制造加工中心，機械制造業(yè)的發(fā)展對我國機械專業(yè)技能型人才提出了巨大的需求。作為我國培養(yǎng)機械專業(yè)技能型人才的高等職業(yè)教育，試辦于上世紀80年代初，規(guī)模發(fā)展于90年代末。高等職業(yè)教育能否健康發(fā)展，能否為社會各界所認同，關鍵在高等職業(yè)教育自身的辦學質量和辦學特色［1］。根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，加強創(chuàng)新實踐教學，培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次技能型人才是高等職業(yè)教育辦出特色的重要內容［2］。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的機械專業(yè)高層次技能型人才，怎樣創(chuàng)新實踐教學是關鍵。

一、高職機械專業(yè)創(chuàng)新實踐教學的要求

高職機械專業(yè)教育為適應社會對高層次技能型人才需求，其人才培養(yǎng)方式同中等職業(yè)教育、本科教育有其密切聯(lián)系，但也有其根本的不同點［3］。高等職業(yè)教育首先是高等教育，但又不是學科型普通高等教育；是職業(yè)教育，但又不是中等職業(yè)教育的一般升格，其內涵為高等教育中的職業(yè)教育，具有職業(yè)教育的特征；是職業(yè)教育中的高等教育，具有高等教育的特征，本質是職業(yè)教育，要求其教學內容、教學辦法不同于普通本科，核心是加強實踐教學，強化生產(chǎn)技能訓練，按新的教學模式組織教學。

根據(jù)高等職業(yè)教育的內涵，高職機械專業(yè)實踐教學的要求是：以機械制造行業(yè)為依托，以崗位或崗位群生產(chǎn)技能培養(yǎng)為目標，以先進技術為方向，以技術應用為主導，以多證制教育為手段。崗位或崗位群的能力培養(yǎng)是一切實踐教學活動的出發(fā)點和歸宿點。在教學組織中一要以機械行業(yè)為背景，以崗位或崗位群的能力要求確定職業(yè)技能培養(yǎng)的總體要求和課程體系設置；二是以崗位或崗位群技能為中心加強單項技能訓練，合理設置課程內容、實驗、實習、實訓項目；三是在單項技能培養(yǎng)的基礎上，以崗位或崗位群專業(yè)技能為目標，加強綜合技能培養(yǎng)和復合型技能的培養(yǎng)；四是加強高新技術應用能力的培養(yǎng)。五是教育要有前瞻性和延續(xù)性，要將學校的實踐教學同就業(yè)后實際工作中的再學習再鍛煉再提高相結合，造就高層次工程技術人才。

二、創(chuàng)新構建注重技能培養(yǎng)的課程體系

課程改革是高職機械專業(yè)教育改革的關鍵。在機械行業(yè)職業(yè)崗位變化和崗位知識結構不斷變化的時代，改革和構建培養(yǎng)高等技術應用性人才的機械專業(yè)課程體系顯得十分重要。

1.構建課程體系的指導思想

課程體系集中反映高職學生培養(yǎng)目標和教學質量，突出技能培養(yǎng)的課程體系是實施創(chuàng)新實踐教學的前提。要以市場需求為導向，以崗位能力培養(yǎng)為目標，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，以能力知識分解為指導，以逆向分解法構建“寬口徑、厚基礎、活模塊、重技能”的模塊化課程體系。

（1）以機械行業(yè)為背景設置專業(yè)方向，口徑宜寬不宜窄。以機械行業(yè)為背景設置專業(yè)，寬口徑是基本要求。如我院設置了機械制造及其自動化專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)、模具設計及制造專業(yè)、微電子制造專業(yè)等，他們都有很寬的口徑，不僅要求對基本的車、銑、刨、磨、鉗工要熟練，還要掌握本專業(yè)方向的技能。如機械制造及其自動化專業(yè)設置有機械制造和機械設備維修等方向，要求本專業(yè)學生掌握多種技能，達到一專多能的效果。

（2）加強技術基礎和基本技能培養(yǎng)。加強技術基礎理論教學和基本操作技能訓練，以適應崗位多樣性、多變性、崗位知識更新性和社會適應性的要求。通過打下扎實的技術基礎和基本技能基礎，以不變應萬變。我院機械專業(yè)要求學生既要掌握機械制圖與識圖、機械設計、機械制造技術等技術基礎理論，還要掌握機械零件測繪、車、銑、刨、磨、鉗工等基本操作技能，這樣在本專業(yè)其它技能學習上就能得心應手、一點就通。

（3）靈活設置專業(yè)技能訓練，始終突出技能教學。專業(yè)技能訓練著重于是“是什么”，“怎么用”，“怎么做”，對專業(yè)技術基礎不必究其所以然。專業(yè)技能訓練要依社會需要變化而調整，設置要機動靈活。在機械專業(yè)，我院設置了金工技能模塊、機械制圖識圖模塊、數(shù)控技能模塊、模具制造模塊、計算機輔助設計模塊、微電子制造模塊等，每一個模塊又包含多種技能，它們既相互獨立，又相互聯(lián)系，既可以單項訓練，又可交叉綜合訓練。學生可以根據(jù)自己能力和興趣在多個模塊中選取不同的技能學習訓練。模塊的設置根據(jù)市場的需求不斷更新，以適應技術發(fā)展的需要。

重視專業(yè)技能培養(yǎng)，將實踐教學始終置于教學突出地位，機械專業(yè)實踐教學占整個專業(yè)教學課時的60%，貫穿于教學全過程。教學組織上以實踐教學促進學科課程教學，以綜合技能訓練促單項技能訓練，以生產(chǎn)技能訓練促基本技能訓練。

2.改革實踐教學課程內容

在實踐教學課程內容設置上，以機械工程技術應用能力培養(yǎng)為出發(fā)點，改革實踐教學內容，減少演示性、驗證性實驗，建立相對獨立的實驗教學體系，改變實踐教學過分依附課程理論教學的狀態(tài)，融合模塊各課程內容，開設課程綜合性實驗。針對機械專業(yè)學生機械設計和制造技能的培養(yǎng)，建立了相對獨立的機械設計實驗教學體系和機械制造實驗教學體系，并開設了機械設計制造綜合課程設計、模具設計制造綜合課程設計等，使學生不僅在單獨的實驗中得到訓練，更在綜合實訓中對設計和制造能力全面鍛煉。在崗位職業(yè)技能培養(yǎng)方面，我們安排3個月的生產(chǎn)實習計劃，選用生產(chǎn)實際課題，直接到企事業(yè)第一線從事生產(chǎn)技能實訓。實行多證制教育，選擇最能體現(xiàn)本專業(yè)最新技術應用的職業(yè)資格考證，現(xiàn)在機械專業(yè)開設了車工、銑工、刨工、磨工、鉗工、數(shù)控車、數(shù)控銑、電工、機床維修工等中、高級職業(yè)資格考證，并增開考證內容訓練，使學生擁有多種技能，增強了就業(yè)競爭力。

三、產(chǎn)學結合建設校內外實習基地是機械專業(yè)教學的重要基礎

建立實習基地是機械專業(yè)教學的重要基礎，是強化實踐教學的保證。實習基地應校內外相結合、產(chǎn)學結合，廠校結合，以校內實訓基地為基礎［4］。

我院的高職機械專業(yè)是在本科院校設置的高等職業(yè)教育，在充分享受學校實踐教學資源的同時，還要建立高職相對獨立的實驗實習基地；對共享的實踐教學資源要按照高職實踐教學要求改革教學內容、教學方法和教學手段；對相對獨立的實驗實習基地建設應高起點，設備配置力爭先進，使實訓基地能開設新技術實驗實訓，能開設綜合技術運用實訓，能進行生產(chǎn)技能模擬實訓。依托機械行業(yè)，校企結合，產(chǎn)學結合建立校外實習、實訓基地是實踐教學的重要途徑。依托機械行業(yè)辦學有利于根據(jù)行業(yè)人才需求設置專業(yè)，有利于根據(jù)本專業(yè)崗位或崗位群知識、技能要求改革課程內容。結合企業(yè)對不同的崗位技能要求，增強了技能訓練的針對性，彌補了實踐條件的不足，有利于工程技術人員參與高職教學的專業(yè)建設。對高職教師到企業(yè)培訓學習和學生的素質教育有著重要的意義，校內外實習基地建設是機械專業(yè)教學的重要基礎。

四、加強對高職機械專業(yè)實踐教學的投入與管理

高職機械專業(yè)實踐教學是教學過程的主線，是一個系統(tǒng)工程，要從各個方面采取有效的配套措施，加強創(chuàng)新實踐教學的管理。

在經(jīng)費投入方面，機械專業(yè)實踐教學支出占高職教學支出的比例較高，其在實驗實訓材料上消耗較大，機械實驗實訓設備較昂貴，因此要正確處理規(guī)模與質量、創(chuàng)收與教學、投入與產(chǎn)出的關系，加強經(jīng)費投入，確保必要的實驗、實訓基地建設經(jīng)費和實踐教學經(jīng)費。在師資建設方面，加強雙師型師資隊伍建設。一方面聘請企業(yè)有實踐經(jīng)驗的工程技術人員參與專業(yè)建設、實訓基地建設、課程改革、承擔教學任務，另一方面組織教師有計劃地到對口企業(yè)鍛煉，接受新技術和生產(chǎn)技能再培訓，發(fā)揮教師的教學主導作用。在教學考核方面，改革考試方法和考試手段，增加技術應用和工程技術能力的考核內容，引導學生重視技能訓練。通過資格證書考試鑒定，檢查崗位技能訓練質量，拓寬職業(yè)技能基礎，增強工程意識，強化職業(yè)教育。在教學手段方面，同現(xiàn)代化教學方法相結合，創(chuàng)造條件，編制教學課件，利用多媒體形象教學。在教材建設方面，要從工程技術應用和生產(chǎn)技能訓練入手，編寫既有一定基礎理論，又突出技能訓練的講義和教材。在動手能力培養(yǎng)方面，為學生提供必要的儀器、設備、工具和器件，選擇與生產(chǎn)相關的課題，選派指導教師將課內實踐教學和課外制作活動相結合，啟迪學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生動手能力。

總之，高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學應以行業(yè)為依托，以崗位技能培養(yǎng)為目標，以先進技術為方向，以技術應用為主導，以多證制教育為手段。加強實踐教學和建設經(jīng)費的投入，培養(yǎng)雙師型師資隊伍，做好校企合作，只有這樣才能真正實現(xiàn)高職機械專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)更多合格的高層次技能型人才。

參考文獻：

［1］ 林玉恒，秦玉春.高職高?！?+1”實踐教學模式探討［J］.職教論壇，2004，（2）：39.

［2］ 王孫安，任華，于德弘.工程訓練體系建設的思考與實踐［J］.高等工程教育研究，2004，（6）：37-40.

［3］ 謝心靈，張承康，姚貴明，徐宋兵.完善工程教育體系，培養(yǎng)和提高大學生工程實踐能力探討［J］.渝西學院學報（自然科學版），2005，（4）：72-75.

［4］ 王俊萍，等.高職高專教育工程實踐與創(chuàng)新訓練芻議［DB/OL］.中國高職高專教育網(wǎng).http：//省略.

Discuss the Practice Teaching of the Mechanic Speciality

for the Higher Vocational Education

GAN Yong

第9篇：職業(yè)教育實踐教學范文

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機結合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用效率較高的專業(yè)知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1市場營銷專業(yè)實踐教學體系及相關課程模式

實踐性教學課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現(xiàn)代高等職業(yè)技術教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業(yè)實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網(wǎng)絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經(jīng)濟法課程實踐教學模式和畢業(yè)設計（論文）多元化模式的研究和實踐。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學的實施模式

（一）實踐教學組織模式

高職市場營銷專業(yè)實踐教學需要通過教學模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實現(xiàn)學院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業(yè)設計。

圖2-1市場營銷專業(yè)實踐學期三個階段

實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環(huán)節(jié)中強調職業(yè)素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業(yè)實踐。

課內實驗是根據(jù)課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認知和技能點的訓練。

階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。

畢業(yè)實踐體現(xiàn)市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業(yè)內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學習任務。

（二）市場營銷教學組織模式

市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實踐經(jīng)驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環(huán)節(jié)，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創(chuàng)新的需要積極推進市場營銷教育創(chuàng)新。

圖2-2市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)

（三）校企結合實踐教學模式

圖2-3東軟信息學院SOVO運營模式

東軟信息學院設立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。

三、市場營銷專業(yè)實踐教學模式相關課程設計

（一）市場營銷課程實踐教學模式設計

市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰(zhàn)能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實際實施要求為考核標準，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業(yè)績評價。

（二）畢業(yè)設計（論文）多元化模式

畢業(yè)設計（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設計質量。在畢業(yè)設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環(huán)節(jié)中結合實踐能力的運用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設計工作，以確保畢業(yè)設計更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。

（三）國際市場營銷實踐教學模式

國際市場營銷課程鼓勵學生上網(wǎng)或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現(xiàn)實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究

結合虛擬現(xiàn)實技術和互聯(lián)網(wǎng)絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環(huán)境，讓學生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到?jīng)Q策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產(chǎn)生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。

（五）網(wǎng)絡營銷實踐教學模式的研究

網(wǎng)絡營銷，是數(shù)字經(jīng)濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網(wǎng)絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網(wǎng)絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網(wǎng)絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網(wǎng)站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風格策劃、網(wǎng)站技術選擇等；網(wǎng)站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業(yè)作為實踐基礎，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡營銷的網(wǎng)站，并且與實際的業(yè)績要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學生所學課程與社會需求相結合的特色。

（六）消費行為學實踐教學模式的研究

消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規(guī)律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養(yǎng)，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據(jù)實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據(jù)實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業(yè)和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究

電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經(jīng)得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協(xié)同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購、產(chǎn)品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業(yè)內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內容。

（八）會計電算化實踐模式的研究

會計電算化課堂講授以引導啟發(fā)為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業(yè)會計信息化經(jīng)典案例引入教學中，輔導教師在網(wǎng)上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網(wǎng)絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。

（九）經(jīng)濟法實踐教學模式的研究

經(jīng)濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發(fā)揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規(guī)定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。

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