思政教學(xué)實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：思政教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)課程 素質(zhì)目標(biāo) 思想政治教育

在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想政治與人文素質(zhì)培育同時(shí)進(jìn)行，應(yīng)該是高等教育中人才培養(yǎng)實(shí)施的基本要求。我院的2017年《學(xué)院工作報(bào)告》也提出“構(gòu)建由思政n、人文課、專業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐課程構(gòu)成的思想政治理論教育課程體系框架，全面推進(jìn)大思政工作體系內(nèi)涵建設(shè)和品牌鑄造，充實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等教育內(nèi)容?！?/p>

本文試從《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析專業(yè)課程中如何開(kāi)展知識(shí)、能力、素質(zhì)教育，從而在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)大思政教育工作目標(biāo)。

1《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)基本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

1.1《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)基本內(nèi)容

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程時(shí)高職土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括基本建設(shè)程序與工程項(xiàng)目壽命周期、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本要素、現(xiàn)金流量與資金的時(shí)間價(jià)值、工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、工程項(xiàng)目方案比選、工程項(xiàng)目的不確定分析與風(fēng)險(xiǎn)分析、建設(shè)項(xiàng)目可行性研究、建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、建設(shè)項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)，以及價(jià)值工程、工程經(jīng)濟(jì)在工程中的應(yīng)用等。

1.2《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)通常有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。通過(guò)本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)：

（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)的基本理論、經(jīng)濟(jì)分析基本方法及其經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)在項(xiàng)目可行性研究中的應(yīng)用，對(duì)項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析有一個(gè)系統(tǒng)的了解，為后續(xù)課程工程造價(jià)控制、建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估和房地產(chǎn)投資分析等經(jīng)濟(jì)分析類課程和其他專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）能力目標(biāo)。使學(xué)生初步具備分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后從事與工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工作（如編制可行性研究報(bào)告、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告、投資咨詢）奠定職業(yè)和能力基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。提供課程教學(xué)過(guò)程，同時(shí)讓同學(xué)們樹(shù)立經(jīng)濟(jì)成本觀念、資金時(shí)間價(jià)值觀念、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、全面意識(shí)等，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

2高職思政教育的基本內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)

高職院校思想政治教育對(duì)于完成“立德樹(shù)人”與培養(yǎng)正確“三觀”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有著重大作用，其基本內(nèi)容主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個(gè)重要方面。

（1）思政理論教育。目前高職思政理論課程主要以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》三門課程，共同構(gòu)成了高職思想政治理論課程內(nèi)容體系。其教學(xué)任務(wù)是對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)塑造和價(jià)值行為引導(dǎo)的思想觀念系統(tǒng)，培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會(huì)主義道德品質(zhì)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（2）日常思政教育。日常思政教育是高職思政工作的有機(jī)組成部分，是對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展思政教育和日常管理的重要途徑，是高職大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德觀念轉(zhuǎn)化為思想道德行為的重要環(huán)節(jié)，是思政理論課的拓展與延伸。一般以校園活動(dòng)為載體，以班級(jí)或?qū)W生社團(tuán)為單位，通過(guò)日常管理、社團(tuán)活動(dòng)和各種素質(zhì)教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)以及第二課堂、第三課堂等其他實(shí)踐鍛煉中達(dá)到社會(huì)、學(xué)校和用人單位提出的素質(zhì)和價(jià)值期望。

3《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)中的思政教育的實(shí)踐

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程是一門政策性和思想性較強(qiáng)的課程，它飽含經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法、經(jīng)濟(jì)思想、經(jīng)濟(jì)建設(shè)政策，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中充滿著豐富的思想道德價(jià)值觀念與人生哲學(xué)，比如：

（1）可行性研究的內(nèi)容――三思而后行，市場(chǎng)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的可行性；

（2）技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系――對(duì)立與統(tǒng)一無(wú)處不在；

（3）調(diào)查預(yù)測(cè)與決策――沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，有了調(diào)查就有了發(fā)言權(quán)？

現(xiàn)金流量的方向的確定――先有付出、再有回報(bào)，先有CO、再有CI；

（4）現(xiàn)金流量表中的“年份”含義――不唯書(shū)，“年份”實(shí)為“年末”；

（5）資金的時(shí)間價(jià)值――時(shí)間就是金錢！當(dāng)金錢遇到時(shí)間呢？

（6）名義利率與實(shí)際利率――買的沒(méi)有賣的精，調(diào)整計(jì)息周期變化大；

（7）不確定性分析的原因――風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自變化；

（8）不確定性分析的步驟――以不變應(yīng)萬(wàn)變，以確定性分析為基礎(chǔ)；

（9）問(wèn)題樹(shù)分析――原因表明方向，后果決定態(tài)度；

（10）期望值法與決策樹(shù)分析――餡餅的后面有陷阱，期望值后有風(fēng)險(xiǎn)；

（11）項(xiàng)目后評(píng)估的作用――失敗怎樣成了成功之母。

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程在教學(xué)過(guò)程中將這些思想道德價(jià)值觀念與工程經(jīng)濟(jì)理論與方法同時(shí)展開(kāi)、除實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)、能力目標(biāo)之外，對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)素養(yǎng)培育無(wú)疑也非常有利。

4專業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐的反思

（1）專業(yè)課教師需要具備思政教育的意識(shí)與能力。根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求與教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)課教師大都把全部精力投入到自己傳授專業(yè)知識(shí)的“本職工作”上，以便能夠出色完成教學(xué)任務(wù)。大部分專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授專業(yè)知識(shí)，思想政治教育是“兩課”教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任。同時(shí)思政教育本身就教師需要具有過(guò)硬的思政理論與思政教育實(shí)踐。不少專業(yè)課教師專業(yè)理論功底深厚，但他們的思政水平以及解決思政問(wèn)題的能力不一定就高，又如何將專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育融會(huì)貫通起來(lái)？所以要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合需要提高專業(yè)課教師的思政教育意識(shí)與能力。

（2）加強(qiáng)專業(yè)課教師師德建設(shè)與修養(yǎng)培育。學(xué)校應(yīng)該著重加強(qiáng)教師德育建設(shè)，教師沒(méi)有良好的思想政治品質(zhì)又怎么培養(yǎng)出有良好思想政治品質(zhì)的學(xué)生？專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與思政教育的教學(xué)內(nèi)容的融合是一個(gè)方面，專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中的言行舉動(dòng)，與教師在課堂上宣講的思想政治知識(shí)一樣，對(duì)于學(xué)生而言都是一種教育，教師的思想觀念、價(jià)值取向、思維方式，甚至形象氣質(zhì)、教學(xué)態(tài)度都將直接影響學(xué)生的思政素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

（3）第二課堂與社團(tuán)活動(dòng)要與專業(yè)課程對(duì)接，專業(yè)課教師積極參與學(xué)生課外教學(xué)活動(dòng)。高職學(xué)生思想活躍，參加課外活動(dòng)比較積極，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合，還需要充分利用第二課堂與社團(tuán)活動(dòng)，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)延伸到各種各樣的日常思政教育實(shí)踐中去。同時(shí)專業(yè)課教師要改變上課才進(jìn)教室，下課就遠(yuǎn)離學(xué)生的狀況。如《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》專業(yè)課程就可以與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目策劃、可行性分析與《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程中的方案創(chuàng)新方法、可行性研究報(bào)告的編制、項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、調(diào)查與預(yù)測(cè)等理論與方法相結(jié)合，專業(yè)教師從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而縮小與學(xué)生的距離，用專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生全面、理性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

思想政治教育工作是大學(xué)教育系統(tǒng)工程的有機(jī)組成部分與重點(diǎn)，她不只是思想政治理論課教師的工作，專業(yè)課教師有必要積極加入到思想政治教育工作中來(lái)，盡可能地將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：思政教學(xué)實(shí)踐范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；思政理論課；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實(shí)踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把理論武裝和實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式

思政理論課實(shí)踐教學(xué)突出了實(shí)訓(xùn)性、實(shí)用性和綜合性，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)主要有以下幾種類型：第一，課堂實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)是大學(xué)生思政理論課的主陣地。教師在授課時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析，加深學(xué)生對(duì)馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解。課堂實(shí)踐教學(xué)宜采用小組合作形式，可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開(kāi)展。第二，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指思政理論課教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生在上述活動(dòng)中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與管理，進(jìn)而培養(yǎng)良好的思想品德。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是充實(shí)學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，傳播先進(jìn)校園文化，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要渠道和必要措施。第三，基地教學(xué)模式。基地教學(xué)模式是充分發(fā)掘利用當(dāng)?shù)貝?ài)國(guó)主義教育資源，組織學(xué)生參觀、考察、調(diào)研。充分挖掘和利用愛(ài)國(guó)主義教育基地的優(yōu)勢(shì)資源，使其與大學(xué)生思想政治理論教育相結(jié)合，可以拓展思政理論課教學(xué)的視野，豐富其教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第四，社會(huì)實(shí)踐模式。把實(shí)踐教學(xué)的空間從課堂、校園拓展到社會(huì)中去，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)、錘煉，使其加深對(duì)思政理論課的理解；在了解省情、國(guó)情、民情的過(guò)程中，親身感觸改革開(kāi)放的成就；向人民群眾學(xué)習(xí)，和人民群眾建立感情；使他們更好地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，達(dá)到全方位、立體化的教學(xué)實(shí)效。

此外，還應(yīng)注重與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐模式。大學(xué)生思想政治教育要貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，要走與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的路子。一方面，在校內(nèi)，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合。高職院校校內(nèi)都有自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，思政理論課實(shí)踐教學(xué)必須與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，要在內(nèi)容上找到交融點(diǎn)，特別是職業(yè)道德、職業(yè)理想、世界觀等，相互推進(jìn)，共同發(fā)展。讓大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)去思考、解決問(wèn)題，并立足職業(yè)行業(yè)，奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。另一方面，在校外，和頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校融入所在企業(yè)。思政課實(shí)踐教學(xué)要將校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期的思想教育納入到思想政治實(shí)踐教學(xué)范疇中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，踐行職業(yè)道德，知行統(tǒng)一，要有良好的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生向“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變。

二、思政理論課實(shí)踐教學(xué)保障

思政理論課實(shí)踐教學(xué)涉及課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、平時(shí)與假期，受到經(jīng)費(fèi)支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實(shí)踐教學(xué)必須建立有效的保障機(jī)制。

（一）領(lǐng)導(dǎo)組織

思政理論課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施和管理難度要大于理論教學(xué)，需要相關(guān)職能部門的支持與配合。高職院校應(yīng)成立以黨委書(shū)記為直接領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革，為思政理論課實(shí)踐教學(xué)提供保障。各相關(guān)職能部門相應(yīng)互協(xié)調(diào)，配合支持，以推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理

思政理論課教學(xué)部門必須制定嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)管理制度，規(guī)范管理實(shí)踐教學(xué)。一是把實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，單獨(dú)安排課時(shí)，明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及實(shí)施途徑等。二是要注重全程監(jiān)控，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)費(fèi)管理

實(shí)踐教學(xué)的特殊性決定思政理論課實(shí)踐教學(xué)需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行論證，對(duì)教育意義大、社會(huì)價(jià)值高、可行性強(qiáng)、實(shí)效性顯著的實(shí)踐項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并制定經(jīng)費(fèi)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用最優(yōu)化、社會(huì)效益最大化。

（四）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

思政理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展需要穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所主要課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等形式。課內(nèi)主要有專題研討、主題發(fā)言、辯論比賽、影視影像、專家報(bào)告等；課外則有勤工助學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、義務(wù)勞動(dòng)等。校外實(shí)踐教學(xué)基地可以革命圣地、名人故居、大型國(guó)企、工業(yè)園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)村、合作企業(yè)為依托，掛牌成立實(shí)踐教學(xué)基地。

（五）教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

思政理論課實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵靠教師，要通過(guò)各種途徑來(lái)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一是“走出去”，先讓教師走向社會(huì)；二是實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)企業(yè)家、專家名人、優(yōu)秀校友等來(lái)校舉辦各種主題講座，拓展思政理論課教師的視野。

三、甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)例

（一）圣地延安紅色之旅

2010年暑期，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課教研部成立了“思政理論課實(shí)踐教學(xué)小分隊(duì)”，與院團(tuán)委共同組織了“重走路，和諧社會(huì)行”實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生調(diào)研路上的新農(nóng)村建設(shè)情況，深入了解陜甘地區(qū)改革開(kāi)放以后所取得的成就，體會(huì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、民間文化和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成果參加了第八屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，獲得了三等獎(jiǎng)的佳績(jī)，帶隊(duì)老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。

（二）暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐

暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政教育工作重要途徑，對(duì)發(fā)揮大學(xué)生人才的智力優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更多更大貢獻(xiàn)的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會(huì)有不同種類、不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。廣大學(xué)生通過(guò)調(diào)研、宣傳、支教、文藝演出等形式，加強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感教育，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情，認(rèn)識(shí)到自己作為當(dāng)代大學(xué)生的歷史重任，更加熱情地投入到社會(huì)主義建設(shè)中。

（三）在會(huì)寧會(huì)師舊址建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地

2010年9月，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教研部、基礎(chǔ)教學(xué)部的教師代表和全院2010級(jí)新生代表共50人赴會(huì)寧會(huì)師舊址參加學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)基地揭牌儀式。師生對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)精神，以及會(huì)寧人民艱苦創(chuàng)業(yè)、不斷進(jìn)取、創(chuàng)新發(fā)展的歷程感同身受，接受了一場(chǎng)深刻的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)教育。

（四）甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館

甘肅省博物館是國(guó)內(nèi)最早成立的綜合性地方博物館之一，館藏豐富，現(xiàn)有文物約35萬(wàn)余件。藏品具有很高的歷史、科學(xué)、藝術(shù)價(jià)值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術(shù)展”、“紅色甘肅”等展覽，為學(xué)生提供跨時(shí)空交流，親密接觸紅色文化、中華傳統(tǒng)文化與精華的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。

（五）偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館

蘭州地震博物館是目前我國(guó)規(guī)模最大、收藏最豐富的唯一專業(yè)地震博物館，有許多國(guó)內(nèi)外罕見(jiàn)的地震文物和史料。學(xué)生通過(guò)參觀了解了地震及其防護(hù)、自救的基本知識(shí)，如通過(guò)壁畫(huà)館繪制的真實(shí)地震故事，體會(huì)到大自然的破壞力；通過(guò)“5?12”汶川地震、玉樹(shù)地震的相關(guān)介紹，感受到現(xiàn)代社會(huì)和我國(guó)抗震救災(zāi)的快速、全面。鮮活的圖片、細(xì)致的解說(shuō)，讓學(xué)生看到了廢墟上的生命奇跡，認(rèn)識(shí)到，災(zāi)難面前，只要眾志成城、萬(wàn)眾一心，就一定能戰(zhàn)勝災(zāi)難。

（六）傳統(tǒng)文化教育――參觀蘭州國(guó)學(xué)館

蘭州國(guó)學(xué)館是依托皋蘭縣文廟古建筑群，經(jīng)改建、充實(shí)而成。館內(nèi)四十余尊歷代國(guó)學(xué)代表人物的石雕像，涵蓋了先秦諸子及后世在哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文物、書(shū)畫(huà)及科技領(lǐng)域取得突出成就的國(guó)學(xué)偉人。儒家文化在中國(guó)傳統(tǒng)文化中居于主導(dǎo)地位，近現(xiàn)代雖有反復(fù)，但其對(duì)國(guó)人的思想影響誰(shuí)都不能否認(rèn)。近年來(lái)，國(guó)學(xué)大熱引起公眾對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的反思，國(guó)學(xué)的弘揚(yáng)對(duì)社會(huì)的文化傳承、道德遵循都有推動(dòng)作用。學(xué)生參觀后，對(duì)國(guó)學(xué)發(fā)展的大致脈絡(luò)、國(guó)學(xué)精華都有了系統(tǒng)了解，幫助他們?cè)趥鞒忻褡寰衽c開(kāi)拓時(shí)代精神中找到連接點(diǎn)，開(kāi)拓了視野。

（七）走近庭審―感受法律威嚴(yán)

第3篇：思政教學(xué)實(shí)踐范文

教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要推動(dòng)力。目前，西藏高校思政教師隊(duì)伍中，青年教師所占比例高達(dá)80%，因此提高青年教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。高水平的教學(xué)能力不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的保障，而且對(duì)于提高西藏高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有非常重要的意義。因此科學(xué)評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)能力已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一 建立西藏高校思政教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的意義

西藏高校成為西藏斗爭(zhēng)的前沿陣地，其主要方式是通過(guò)學(xué)校的思想政治教育工作完成的，其意識(shí)形態(tài)的宣傳、教育任務(wù)是通過(guò)思政教師完成的。在民族地區(qū)建立思政教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系除了科學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的需求外，更具有重大的政治意義。

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，檢驗(yàn)教學(xué)效果

通過(guò)建立教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，首先可以填補(bǔ)西藏高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的空白；其次，通過(guò)教學(xué)能力評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)工作中存在的不足，課前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；課堂中教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)資源是否充分運(yùn)用等； 通過(guò)課后的教學(xué)反思，學(xué)生課后的反饋，了解自我制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)質(zhì)量是否有提高，等等，通過(guò)教學(xué)能力評(píng)價(jià)既了解了教師教學(xué)狀況，也檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

（二）改善教學(xué)策略，提升教學(xué)能力

通過(guò)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題的反饋，教師就會(huì)反思自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自身的不足，調(diào)整教學(xué)策略，找出問(wèn)題的“癥結(jié)”所在，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并在今后的教學(xué)工作中 “對(duì)癥下藥”，及時(shí)矯正，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力和水平。

（三）增進(jìn)藏漢師生了解，增強(qiáng)課堂的針對(duì)性

課堂教學(xué)既是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程也是師生之間相互了解的過(guò)程，通過(guò)征求專家、學(xué)生對(duì)建立西藏高校思政專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的意見(jiàn)，漢族教師（西藏高校思政專業(yè)教師大部分都是漢族教師）對(duì)藏族學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學(xué)中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學(xué)方法和表達(dá)方式，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

二 西藏高校思政青年教師教學(xué)能力及其評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

（一）西藏思政教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

從教師專業(yè)出身來(lái)看，我校思政理論課教師本科所學(xué)專業(yè)為思想政治教育?R檔慕淌λ?占比例非常低，大部分教師本科專業(yè)為其他專業(yè)，如：歷史、計(jì)算機(jī)、體育、英語(yǔ)、生化等專業(yè)；從擔(dān)任思政教學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數(shù)量不足；從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，本科學(xué)歷和碩士學(xué)位占90%以上，高學(xué)歷學(xué)位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴(yán)重，目前承擔(dān)思政教學(xué)的教師主要還是研究生學(xué)歷的教師和部分本科學(xué)歷的老教師，而研究生學(xué)歷的教師本科專業(yè)大部分都是其他專業(yè)畢業(yè)；從教師的科研水平來(lái)看，教師的科研能力相對(duì)較差，科研為教學(xué)服務(wù)的作用沒(méi)有起到。

（二）西藏思政青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

2015 年 11 月， 我曾對(duì)西藏高校思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查， 就學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的滿意度及教師在課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題做了深入的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學(xué)技能不佳。課堂教學(xué)技能是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的、順利完成教學(xué)任務(wù)而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學(xué)技能是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要手段，課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)束等環(huán)節(jié)，目前，西藏高校思政青年教師在提問(wèn)技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學(xué)能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

西藏高校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀是什么樣的？是否依然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀，建立科學(xué)的“西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，我們課題組成員實(shí)地走訪了西藏三所高校，通過(guò)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核指標(biāo)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下具體情況：

1 依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，未建立起一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前西藏高校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，基本上采用院系領(lǐng)導(dǎo)、同一教研室教師、本專業(yè)學(xué)生等對(duì)教師教學(xué)情況的測(cè)評(píng)，且評(píng)價(jià)方法一般都流于形式，同行、領(lǐng)導(dǎo)都不會(huì)為難本院系的教師，基本上都會(huì)給與合格。這種評(píng)價(jià)方式流于形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容不具有全面性的評(píng)價(jià)方法不能夠真實(shí)反映教師的教學(xué)能力，只有真正建立起一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系才能真正起到督促教師教學(xué)能力改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

教師的教學(xué)工作主要是在課堂中展開(kāi)的，教師教學(xué)水平與質(zhì)量高低也是通過(guò)課堂來(lái)展現(xiàn)與評(píng)價(jià)的，因此課堂教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。但構(gòu)建評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)只是其評(píng)價(jià)體系的組成部分，課前、課后評(píng)價(jià)也具有很重要的意義。除此之外，教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與非民族類高校相比并無(wú)差別，不能凸顯民族類高校教師應(yīng)具有的其他教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力，難以真正適應(yīng)民族高校發(fā)展的需要，從而也就不能實(shí)現(xiàn)民族高校教育的目標(biāo)。

3 沒(méi)有明確的考核指標(biāo)

對(duì)優(yōu)秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進(jìn)行，且流于形式，關(guān)于教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)幾乎是空缺，在維穩(wěn)和科研工作的重壓之下，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

三 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成

（一）高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

能力從心理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)體的個(gè)性心理特征，從實(shí)踐過(guò)程來(lái)說(shuō)是個(gè)體在工作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的出色地完成某一項(xiàng)任務(wù)的個(gè)體特征，教學(xué)能力是指教師出色地完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)能力的內(nèi)涵也具有多樣性，每位學(xué)者對(duì)高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現(xiàn)代化的視野提出教學(xué)能力應(yīng)包括：組織管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力；[1]林永柏從教學(xué)過(guò)程的角度（主要從課堂教學(xué)方面）提出教學(xué)能力包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力；教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力；學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)能力；教學(xué)表達(dá)能力；選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力；課堂教學(xué)的組織管理能力；教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；[2]教學(xué)創(chuàng)新能力，林永柏教授的觀點(diǎn)對(duì)構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系有一定的參考價(jià)值；張建敏認(rèn)為教學(xué)能力包括：觀念革新能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)提升能力、教育科研能力、雙語(yǔ)運(yùn)用能力、教育技術(shù)能力，他提出的雙語(yǔ)運(yùn)用能力較適合對(duì)民族地區(qū)教師能力的要求，值得借鑒；[3]當(dāng)然還有其他學(xué)者的論述，總的來(lái)看，各學(xué)者對(duì)高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成各有側(cè)重點(diǎn)，有的學(xué)者注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學(xué)能力，有的注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，等等，雖各學(xué)者提出的內(nèi)容有所不同，但均具有一定的參考價(jià)值。

（二）西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成與特征

本人認(rèn)為，西藏高校教師思政專業(yè)青年教師的教學(xué)能力由三大部分構(gòu)成：課前的認(rèn)知：專業(yè)知識(shí)的掌握，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力。課中的組織：教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的駕馭與分配能力，藏語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力。課后的反思調(diào)整：教學(xué)的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡(jiǎn)單的輪廓說(shuō)明高校教師教學(xué)能力所包含的內(nèi)容，但作為民族地區(qū)思政教師，其教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)有別于內(nèi)地高校思政教師，從總的來(lái)看，西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式與思維特點(diǎn)及民族地區(qū)的風(fēng)土文化有深入的了解。在民族地區(qū)的五年教學(xué)工作讓我深刻地體會(huì)到對(duì)當(dāng)?shù)貧v史、文化及少數(shù)民族的熟知對(duì)開(kāi)展教學(xué)有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。除此之外，民族性還體現(xiàn)在教師在課堂上講授理論知識(shí)時(shí)能將該民族的歷史、文化知識(shí)與思政教育有?C地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與愛(ài)國(guó)教育的統(tǒng)一。

2 專業(yè)性

針對(duì)目前西藏高校思政青年教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，首先我們應(yīng)注重培養(yǎng)教師的思政課專業(yè)理論素養(yǎng)，除此之外，教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也應(yīng)系統(tǒng)地掌握，這是理論知識(shí)方面的專業(yè)性；更為重要的是，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的熟練掌握也是教師專業(yè)性的表現(xiàn)，應(yīng)用新的教學(xué)方式（如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）這一點(diǎn)也是大部分學(xué)生所期待的。

3 符合實(shí)際

在民族性、專業(yè)性的基礎(chǔ)上，貼合實(shí)際主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立上，我們會(huì)從西藏青年教師的實(shí)際、西藏學(xué)生的特點(diǎn)、西藏社會(huì)發(fā)展的需求以及思政專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)具體闡述如何構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在以上分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，構(gòu)建符合西藏高校實(shí)際的西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須具備以下特點(diǎn)。

（一） 以反映教師課堂教學(xué)技能、教學(xué)表達(dá)能力即課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

本科生教學(xué)階段主要是讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)，為日后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此本科教學(xué)工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)也要求我們將教師課堂表現(xiàn)能力作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（二）以學(xué)生需求為主的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

這里學(xué)生的需求既指學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、技能的需求，也包括課后學(xué)生對(duì)教師課堂反饋后改變的需求。在建構(gòu)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們既征詢了同行、專家意見(jiàn)，也充分考慮了學(xué)生的感受，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的全面評(píng)價(jià)。

（三）青年教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和課前準(zhǔn)備能力也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容

第4篇：思政教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 高校思政理論課實(shí)踐教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以教師課堂傳授理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的教學(xué)模式，是高校思政理論課教學(xué)的延伸。當(dāng)前，許多高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中積極進(jìn)行了探索，取得了一定成效，但存在一些問(wèn)題，致使實(shí)踐教學(xué)未能充分發(fā)揮作用。

一、存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范。

當(dāng)前，許多高校對(duì)開(kāi)設(shè)思政理論課實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有硬性規(guī)定，缺少具體可操作的實(shí)施方案，無(wú)課程計(jì)劃，無(wú)教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)。即使組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，往往也是浮于表面，流于形式。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式單一。

高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的形式單一，主要局限于校外社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、校外參觀訪問(wèn)等常規(guī)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如何根據(jù)課程要求選擇不同的教學(xué)方式還有待進(jìn)一步探討。實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)易沖突，協(xié)調(diào)整合困難。

（三）學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與廣泛性。

高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統(tǒng)講授的模式。學(xué)校在校外組織開(kāi)展志愿服務(wù)、參觀考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，因經(jīng)費(fèi)和安全問(wèn)題，只能安排一部分同學(xué)參加，難以保證學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的廣泛性。實(shí)踐教學(xué)作為正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃持續(xù)開(kāi)展，但許多高校實(shí)踐教學(xué)隨意性較強(qiáng)。

二、原因分析

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。

只有認(rèn)真搞好實(shí)踐教學(xué)，才能大大提高理論課的吸引力。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一，致使實(shí)踐教學(xué)的安排不協(xié)調(diào)，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課不是專業(yè)課，不重視，造成上級(jí)主管部門對(duì)思政課的相關(guān)要求和制度落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不規(guī)范，統(tǒng)籌安排隨機(jī)性強(qiáng)，教師的積極性不容易提高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教務(wù)部門認(rèn)為如何搞好實(shí)踐教學(xué)是教師自己的事。教師認(rèn)為需要領(lǐng)導(dǎo)提供政策和資金支持，才能順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在社會(huì)上，很多用人單位看中的是專業(yè)水平，不關(guān)心思政課學(xué)得怎么樣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性和積極性。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源不足。

實(shí)踐教學(xué)需要足夠的教學(xué)資源。由于部分高校缺乏足夠的教學(xué)資源支撐，實(shí)踐教學(xué)很難有效開(kāi)展。第一，教師少。由于高校擴(kuò)招，生源倍增，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。第二，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)少。實(shí)踐教學(xué)作為思政教學(xué)的一部分，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參加。志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，最基本要有路費(fèi)、食宿費(fèi)等。目前，經(jīng)費(fèi)不足是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以有效展開(kāi)的主要原因之一。第三，實(shí)踐教學(xué)基地太少。實(shí)踐教學(xué)不但需要充足的實(shí)踐基地，而且需要不同類型實(shí)踐基地的保證，才能滿足不同的實(shí)踐教學(xué)需求。高校思政課的實(shí)踐基地太少，有的在校外沒(méi)有固定的實(shí)踐基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。

目前，不少高校對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看實(shí)踐活動(dòng)是否開(kāi)展、課時(shí)數(shù)量是不是達(dá)標(biāo)，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考慮不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只看是否參與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)卻沒(méi)有納入考核。有些學(xué)校在實(shí)踐活動(dòng)Y束后，沒(méi)能及時(shí)將考核情況反饋到班級(jí)，學(xué)生不能及時(shí)了解自己在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)、手機(jī)的普及，大學(xué)生接觸信息的渠道暢通，獲取新知識(shí)又快又廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新常態(tài)。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能提高思政教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)能否有效開(kāi)展，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)和教師重視程度的高低。無(wú)論校領(lǐng)導(dǎo)還是師生，都要提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要地位與作用。學(xué)校要建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，確保實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展。思政理論課教師要大膽實(shí)踐，制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)方法上精心準(zhǔn)備、合理安排。

（二）拓寬思路，運(yùn)用不同的教學(xué)形式。

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)和校外兩種形式，具體表現(xiàn)為：社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、案例教學(xué)、校園活動(dòng)等。正確運(yùn)用不同的教學(xué)形式，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一是加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)。把當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與思考，提出解決問(wèn)題的思路與辦法，將課堂知識(shí)進(jìn)一步活化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

二是開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生社團(tuán)的作用，大力開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，把德育、智育、體育、美育相結(jié)合，寓教育于校園文化活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與校園文化活動(dòng)中逐步提高素質(zhì)，增強(qiáng)溝通協(xié)作能力。

三是認(rèn)真開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)組織開(kāi)展志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)高尚的道德情操，逐步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)社會(huì)的能力。組織學(xué)生利用假期和課余時(shí)間，圍繞當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，形成調(diào)研報(bào)告，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

（三）完善思政理論課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)保障措施。

制定完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。管理制度要做到目標(biāo)明確、過(guò)程規(guī)范、管理科學(xué)。一是要制訂實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。為了給實(shí)踐教學(xué)提供可靠依據(jù)，要詳細(xì)制定實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、授課計(jì)劃、組織實(shí)施形式、考評(píng)辦法等；二是要把實(shí)踐教學(xué)成績(jī)納入日常教學(xué)管理范圍。三是學(xué)校要組建專門的實(shí)踐教學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)相關(guān)工作。

增加實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入。沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)保證，難以有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展比課堂教學(xué)要復(fù)雜。實(shí)踐教學(xué)還涉及組織、場(chǎng)地、交通、住宿等一系列問(wèn)題。思政理論課實(shí)踐教學(xué)組織工作難度大，學(xué)生活動(dòng)的范圍廣，需要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)多，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，解決實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的場(chǎng)地費(fèi)、交通費(fèi)、講課費(fèi)等費(fèi)用問(wèn)題，確保實(shí)踐教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

加快建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。建設(shè)好校內(nèi)校外穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，是搞好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要保證。在校內(nèi)，要根據(jù)思想政治理論課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)認(rèn)真組織開(kāi)展演講賽、辯論賽、座談會(huì)等課外學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。利用校園網(wǎng)、QQ群、微信群開(kāi)辟論壇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論中明事理、學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在校外，學(xué)校要利用各種資源，加強(qiáng)與校外相關(guān)單位的聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持，逐步形成多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與展覽館、博物館、福利院、紀(jì)念館等單位的聯(lián)系，建立“立德樹(shù)人基地”，組織學(xué)生經(jīng)常參觀、訪問(wèn)、開(kāi)展志愿服務(wù)等活動(dòng)。學(xué)校還可以考慮把學(xué)生的實(shí)習(xí)基地作為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)不僅成為他們提高專業(yè)知識(shí)水平的有效途徑，而且是他們了解國(guó)情、了解民情的窗口。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展起到很好的導(dǎo)向作用。一是成立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估小組。實(shí)踐教學(xué)評(píng)估小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門和思政教學(xué)專家組成，負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入與使用進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，確保踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展。二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看實(shí)踐教學(xué)的選題是否科學(xué)，組織是否周密，成績(jī)?cè)u(píng)定是否認(rèn)真，教學(xué)成效是否顯著等。三是對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的評(píng)定，又要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)。將學(xué)生思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐成績(jī)納入日常教學(xué)管理的范圍，作為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、發(fā)展學(xué)生黨員及各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)的重要參考依據(jù)。

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第5篇：思政教學(xué)實(shí)踐范文

［關(guān)鍵詞］思想政治課；議題式教學(xué)法；設(shè)計(jì)

一、思政課堂教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法的意義

1.符合新時(shí)代活化思想政治課堂的需求。

當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是成長(zhǎng)在新時(shí)代環(huán)境之下的一代人，信息化技術(shù)、設(shè)備的普及拓寬了學(xué)生信息來(lái)源，碎片化知識(shí)、東西方價(jià)值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，思想政治課面臨著更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，而與此同時(shí)，思想政治課程中涉及的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，教學(xué)難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發(fā)思考更具難度。議題式教學(xué)法，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近現(xiàn)實(shí)的案例、更熱門的話題，從傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，提升課堂參與度和實(shí)效性，學(xué)生的獲得感更強(qiáng)。

2.有利于營(yíng)造“雙主體”思政課堂生態(tài)。

“雙主體”同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生二者的主體性，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師的主體性表現(xiàn)在其承擔(dān)的職責(zé)是課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的確立等方面進(jìn)行把控；而學(xué)生的主體性則集中表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)全過(guò)程中，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的過(guò)程性思考、參與討論分享、觀點(diǎn)創(chuàng)新碰撞等形式表現(xiàn)出來(lái)。議題式教學(xué)法是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，形成雙方相互信賴、互動(dòng)提升的良好生態(tài)。

3.有助于構(gòu)建類型化課程設(shè)計(jì)。

思政課程一般而言課程內(nèi)容的核心一致，課程目標(biāo)的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，議題式教學(xué)法，議題是骨，“生成”則是靈魂?！吧伞钡氖撬颊n的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，也是育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。議題式課堂更強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)生成”的過(guò)程和形式，強(qiáng)調(diào)在議題探討的過(guò)程中課堂的“生成”是學(xué)生主動(dòng)參與的，能夠引發(fā)學(xué)生自我探究、獨(dú)立思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，用自身的視角、經(jīng)驗(yàn)、能力將新知內(nèi)化為自身的知識(shí)。

二、高職院校思政課議題式教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

1.議題的內(nèi)容選擇。

首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實(shí)化。其次，議題具有開(kāi)放性、矛盾性、互動(dòng)性。學(xué)生能夠該議題開(kāi)放性的發(fā)表觀點(diǎn)，在思辨過(guò)程中，能夠相互探討形成共識(shí)，課堂氛圍濃烈，學(xué)生主動(dòng)探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學(xué)生之外，要特別強(qiáng)調(diào)兼具理論性和思想性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的知識(shí)體系，并在知識(shí)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學(xué)科知識(shí)能力的運(yùn)用?？梢酝ㄟ^(guò)融入和滲透歷史學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的議題，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的跨學(xué)科思維，形成整體性思維框架。

2.議題的過(guò)程設(shè)計(jì)。

（1）探討合作化。目前的一些文獻(xiàn)研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學(xué)法注重個(gè)人思維，一種是議題式教學(xué)法需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。筆者傾向于后者。團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展議題討論實(shí)質(zhì)是借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，議題的討論由團(tuán)隊(duì)成員共同努力所取得，這樣避免了單個(gè)學(xué)生自己思考時(shí)思維僵化的弊端，培養(yǎng)既獨(dú)立思考又能在合作討論中形成多元審視問(wèn)題的能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中，鑒于所在高職院校的教學(xué)實(shí)際，一個(gè)班級(jí)基本分成5-6組，每組6-8人，形成團(tuán)隊(duì)，尚能起到較為良好的教學(xué)效果。（2）議題表達(dá)可視化。可視化“是指人通過(guò)視覺(jué)觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過(guò)程”。心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究認(rèn)為，“人的知覺(jué)系統(tǒng)對(duì)圖像信息的感知、把握能力遠(yuǎn)勝于對(duì)簡(jiǎn)單的文字符號(hào)的處理”[1]，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是人們通過(guò)圖表能更快、更好的記憶。團(tuán)隊(duì)成員形成議題觀點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖、圖表、繪畫(huà)等方式表達(dá)議題觀點(diǎn)。（3）分享生動(dòng)化。議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思維和表達(dá)，同時(shí)注重學(xué)生的分享過(guò)程，因此，要?jiǎng)?chuàng)新信息分享形式，其創(chuàng)新需要教師在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國(guó)，共建共享的話題中，筆者采用了畫(huà)廊式分享法。各團(tuán)隊(duì)選派一名代表站在思維導(dǎo)圖旁，負(fù)責(zé)解說(shuō)本組思維導(dǎo)圖，其他成員按動(dòng)向圖自由交流學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖旁寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)，打星評(píng)級(jí)。這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不僅分享了自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了其他團(tuán)隊(duì)的成果，學(xué)生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過(guò)程可控化。議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過(guò)程可控，即在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)議題的情境進(jìn)行規(guī)劃，需要貫徹“低起點(diǎn)、緩坡度、高標(biāo)準(zhǔn)、重落地”的原則[2]，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中理論知識(shí)逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過(guò)程要有時(shí)間限定。筆者在實(shí)踐過(guò)程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學(xué)生具有較充分的時(shí)間完成議題的討論生成。最后，每個(gè)話題的議題不宜過(guò)多。一般圍繞1個(gè)核心議題開(kāi)展教學(xué)。

三、構(gòu)建“議題式教學(xué)法+X”立體式思政課堂

1.“X”是多種教學(xué)模式的集合。

議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質(zhì)量的議題式課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學(xué)模式，構(gòu)建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂形式，同時(shí)也包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等多種實(shí)踐教學(xué)模式。例如在探討《勞動(dòng)與人生價(jià)值》的話題時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)置課前手工制作活動(dòng)，布置各團(tuán)隊(duì)收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)作品展示、競(jìng)拍，回歸議題，引發(fā)學(xué)生對(duì)在勞動(dòng)奉獻(xiàn)中尋找人生價(jià)值的思考。

2.“X”中的信息化平臺(tái)。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，借助手機(jī)的普及應(yīng)用，泛雅平臺(tái)、“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學(xué)平臺(tái)被廣泛開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。這些信息化平臺(tái)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中研討分享、課后鞏固學(xué)習(xí)，延伸了思政課堂之外的學(xué)習(xí)空間。例如：在探討發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治話題時(shí)，設(shè)計(jì)議題：當(dāng)前垃圾分類推廣工作成為難點(diǎn)，某居民委員會(huì)為了推進(jìn)這一工作進(jìn)行了大量工作，可是仍有居民持反對(duì)意見(jiàn)，假如你是居委會(huì)主任，你如何來(lái)解決這一問(wèn)題？這是一個(gè)具有“低起點(diǎn)”特征的開(kāi)放式議題，教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的信息化控制。課前：教師將上海某小區(qū)垃圾分類實(shí)施經(jīng)驗(yàn)視頻上傳到藍(lán)墨云班課，觀測(cè)學(xué)生視頻觀看完成度，同時(shí)在該平臺(tái)完整議題情境背景和任務(wù)，學(xué)生按小組團(tuán)隊(duì)劃分，完成《**小區(qū)牢記分類實(shí)施方案》，上傳至平臺(tái)；課中，學(xué)生展示方案，討論成果在藍(lán)墨云班課的討論區(qū)，并完成現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)價(jià)；課后，教師在平臺(tái)量化評(píng)價(jià)表，考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)習(xí)得，學(xué)生完成學(xué)習(xí)、活動(dòng)記錄[3]。

第6篇：思政教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 教學(xué) 思政課 資源利用 整合

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-197-02

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的意義

教育所追求的終極目標(biāo)是“人”的全面發(fā)展，這種全面發(fā)展即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用，它的實(shí)現(xiàn)要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)和技能三位一體的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多年來(lái)人們普遍形成一種認(rèn)識(shí)：高校思想政治理論課的主要任務(wù)是人生態(tài)度的樹(shù)立和理論知識(shí)的灌輸，即進(jìn)行理論及世界觀人生觀教育，而各專業(yè)課才需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了思政課社會(huì)實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)狹義化了。與其他課程不同，思政課與社會(huì)各個(gè)方面緊密聯(lián)系，既注重思想修養(yǎng)教育又強(qiáng)調(diào)能力鍛煉，時(shí)代性、開(kāi)放性都很強(qiáng)。在新的時(shí)代條件下，如何妥善處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系是擺在我們面前的一個(gè)不可回避的難題。以往單一課堂教學(xué)的模式顯然跟不上時(shí)展的步伐，要立足于當(dāng)今社會(huì)的變化和學(xué)生的實(shí)際，積極探索實(shí)踐教學(xué)新路子。

可幸的是這一問(wèn)題已經(jīng)引起了高層的關(guān)注，2013年11月，專門就高校思政課建設(shè)作出了重要批示：必須辦好高校思想政治理論課建設(shè)工作，把教材編好、隊(duì)伍建好、課程講好。他要求全國(guó)各高校要按照“一好加三好”的要求切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)。、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中也指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。”我們對(duì)中央精神要全面深刻領(lǐng)會(huì)，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主要、實(shí)踐教學(xué)為輔助的方針不動(dòng)搖，避免出現(xiàn)不重視實(shí)踐教學(xué)或過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)兩種錯(cuò)誤傾向，這是高等教育的客觀要求，也是高校思想政治教育的必然選擇。高等教育的特點(diǎn)，決定了思想政治教育具有把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)崗位社會(huì)人的任務(wù)，其中實(shí)踐教學(xué)便是不可或缺的重要手段和方法。思想政治理論課教學(xué)只有與社會(huì)實(shí)踐相密切聯(lián)系，才會(huì)有生命力，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學(xué)平臺(tái)，既發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，又充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;既強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，更注重思想政治理論宣傳的影響力，實(shí)現(xiàn)釋疑解惑、思政育人的教學(xué)目標(biāo)。思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程要把抽象枯燥的理論觀點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自身思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的良好的行為習(xí)慣，它的成功與否，很大程度上取決于對(duì)方方面面實(shí)踐教學(xué)資源的處理與使用，解決之道就是要充分利用好各類資源，并積極開(kāi)發(fā)潛在資源，將其有效整合，使科學(xué)理論付諸實(shí)踐。

二、當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

思政課實(shí)踐教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)，它是依據(jù)高校思想政治理論課程教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，由教師組織指導(dǎo)大學(xué)生參與多種社會(huì)實(shí)踐，以提高大學(xué)生思想道德水平和政治素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面的問(wèn)題：

一方面，對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。表現(xiàn)在部分學(xué)校在政策與保障措施方面不很到位，思政課的特點(diǎn)決定了其效果需要較長(zhǎng)周期才能顯現(xiàn)出來(lái)，不太符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)效率優(yōu)先的目標(biāo)。有人認(rèn)為政治理論課教學(xué)比較虛，只不過(guò)是完成上級(jí)部門的任務(wù)規(guī)定，應(yīng)付一下算了，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及較大的資金投入和較多的人力投入，也是消極對(duì)待，很少開(kāi)展甚至干脆就不開(kāi)展。盡管教學(xué)大綱里有要求，但事實(shí)上具體操作不規(guī)范、落實(shí)不徹底，有較大的隨意性，缺乏應(yīng)有的措施保證，不少都是實(shí)踐課擠占理論課時(shí)，并未走出課堂，實(shí)踐課落得有名無(wú)實(shí)。同時(shí)，具有共性問(wèn)題的是受限于實(shí)踐教學(xué)主體單一。往往只是任課老師單槍獨(dú)馬、單兵作戰(zhàn)，即使有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)之心，也沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)之力。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，本身就比較龐雜的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只憑任課老師一人進(jìn)行有些力不從心，甚至無(wú)法進(jìn)行。另一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)的資源利用不充分。思政課的實(shí)踐教學(xué)資源是指在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能夠被用來(lái)進(jìn)行有效的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的一切內(nèi)外部要素的總和，包括人力、物力、財(cái)力和信息等，具有極強(qiáng)的廣泛性。其中物力、財(cái)力資源可以歸為硬件資源，人力和信息資源可以歸為軟件資源。根據(jù)資源所處地域也可分為校內(nèi)資源和校外資源。實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量多寡質(zhì)量良莠以及利用率的高低，直接影響著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，是思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。在硬件資源方面，多數(shù)高校建立有一些社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，有多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。但不少教師在教學(xué)中慣于傳統(tǒng)模式，怕麻煩，不能靈活掌握熟練運(yùn)用教學(xué)硬件設(shè)備，對(duì)實(shí)踐基地的利用也不理想，影響了教學(xué)效果。在軟件資源尤其是人力資源方面，由于思想政治課程具有極強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)特征，因而思政課的實(shí)踐教學(xué)資源也具有鮮明的特性，對(duì)兼職教師的政治素質(zhì)要求較高。同時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要長(zhǎng)期實(shí)踐積累，而部分兼職教師在教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容等環(huán)節(jié)并不熟悉，不是所有教師都能勝任此項(xiàng)工作，這也在一定程度上影響了思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的路徑選擇

要使上述這些資源得到有效利用、開(kāi)發(fā)與整合，需要從建立“一個(gè)體系，三個(gè)機(jī)制”的路徑著手：

“一個(gè)體系”是指建立學(xué)校黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的工作體系。高校思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的成效如何，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。只有在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要地位和作用，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所需的政策和經(jīng)費(fèi)保障，使得上級(jí)教育主管部門的相關(guān)規(guī)定得到真正貫徹落實(shí)。可以成立由黨委宣傳部牽頭，其他相關(guān)教學(xué)和職能部門的領(lǐng)導(dǎo)及專家組成全校“思政課社會(huì)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面負(fù)責(zé)學(xué)校思政理論課學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織與實(shí)施;各院系成立由分管學(xué)生工作的副書(shū)記牽頭，思政部教師與院系輔導(dǎo)員聯(lián)合組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理本院系班級(jí)學(xué)生思政課程實(shí)踐活動(dòng)。

“三個(gè)機(jī)制”是指各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機(jī)制、“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的互補(bǔ)機(jī)制、校內(nèi)外人力資源實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的整合機(jī)制。首先，是建立各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機(jī)制。高校思想政治教育工作，思政部是主渠道、主陣地，作為思政課實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)全校思政課實(shí)踐教學(xué)方案的制訂和實(shí)施，檢查、指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)工作，審核經(jīng)費(fèi)使用情況，總結(jié)評(píng)比教學(xué)效果、核報(bào)工作量等;教研室為本門思政課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施單位，具體負(fù)責(zé)本門課程實(shí)踐教學(xué)大綱的編寫(xiě)，組織本課程任課教師的實(shí)踐教學(xué)。此外，校黨宣、教務(wù)、學(xué)生、團(tuán)、招就等部門和各院系，這些都是承擔(dān)大思政職能的單位，盡管各自分工側(cè)重不同，但同樣都肩負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生的政治思想修養(yǎng)任務(wù)。目前這些部門相互聯(lián)系配合還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)深化溝通與協(xié)作，形成合力，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)。作為高校思政課教學(xué)的指導(dǎo)部門，黨委宣傳部負(fù)責(zé)把握實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的政治導(dǎo)向，協(xié)助做好宣傳工作;教務(wù)處是統(tǒng)籌全校教學(xué)工作的樞紐，不僅審批各門課程實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在搭建思政課實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)中起重要作用，還負(fù)責(zé)核發(fā)專兼職教師實(shí)踐教學(xué)工作量津貼，檢查、督導(dǎo)全校的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、大學(xué)生心理健康咨詢中心和各教學(xué)系黨團(tuán)總支在組織入學(xué)教育、國(guó)防教育、就業(yè)教育和社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、心理咨詢等大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，積極協(xié)商、配合思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐課程考核部分的成績(jī)?cè)u(píng)分與鑒定工作。其次，建立健全“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的互補(bǔ)機(jī)制。統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化活動(dòng)和校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高校是文化的圣地，精神的殿堂，也集聚了大量廣博的人才，這些不可多得的現(xiàn)有寶貴資源本身就值得我們充分發(fā)掘和利用，為思政課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上還要積極廣泛吸收借鑒校外一切可以利用的優(yōu)秀資源，為我所用?！耙M(jìn)來(lái)”就是根據(jù)思政課程教學(xué)的實(shí)際需要，從思想道德教育角度請(qǐng)來(lái)一些模范人物、優(yōu)秀的校友、杰出的企業(yè)家、知名的專家學(xué)者、文化人士，為廣大學(xué)生作內(nèi)容豐富形式多樣的主題報(bào)告或召開(kāi)座談交流會(huì)。既可以豐富充實(shí)校園精神文化生活，又可以直接生動(dòng)地樹(shù)立身邊榜樣來(lái)激勵(lì)青年學(xué)生，受眾面廣，費(fèi)用不多?！白叱鋈ァ本褪且I(lǐng)學(xué)生走出校園，深入基層，行走廣闊天地，到農(nóng)村、工廠、社區(qū)、部隊(duì)參觀學(xué)習(xí)考察，了解體察國(guó)情民情;到革命圣地、博物館、紀(jì)念館接受革命傳統(tǒng)和愛(ài)國(guó)主義教育。當(dāng)然，由于學(xué)生人數(shù)多，根本無(wú)法做到完全由思政課教師統(tǒng)一帶隊(duì)、統(tǒng)一組織，可以由思政部和團(tuán)委學(xué)生處等部門共同制定實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，進(jìn)行整體策劃安排，充分利用課余時(shí)間、寒暑假分散靈活進(jìn)行。再次，校內(nèi)外人力資源實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的整合機(jī)制。教師是思政課建設(shè)的靈魂，搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支合格的過(guò)硬的教學(xué)隊(duì)伍。由思政課教師、職能部門人員、輔導(dǎo)員老師等共同組成。當(dāng)前本科高校思政課共有五門課程，即思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（簡(jiǎn)稱“概論”），原理（簡(jiǎn)稱“原理”），中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（簡(jiǎn)稱“綱要”），思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”），形勢(shì)與政策。各門課內(nèi)容既相獨(dú)立又相關(guān)聯(lián)，雖然按照規(guī)定每門課程都有實(shí)踐課時(shí)，如果分別開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、師資、經(jīng)費(fèi)上都是不現(xiàn)實(shí)的。因此只有將各課程的教師統(tǒng)籌安排，相互協(xié)作配合開(kāi)展。把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分、時(shí)間統(tǒng)一規(guī)劃，合理安排，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。思政課實(shí)踐教學(xué)由課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等組成。課堂實(shí)踐一般由任課教師安排組織。而其他實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)眾多規(guī)模宏大，僅靠任課教師一己之力無(wú)法承擔(dān)，需要眾多的老師協(xié)助配合，負(fù)責(zé)安全、紀(jì)律、交通等事務(wù)。在這方面，政工干部特別是輔導(dǎo)員工作能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，這是他們的強(qiáng)項(xiàng)。唯有如此，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能有序有效地進(jìn)行。學(xué)校之外人才濟(jì)濟(jì)，其中有不少是可以利用的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性思政教育的資源，他們有著獨(dú)特的自身優(yōu)勢(shì)，也蘊(yùn)藏著深厚的育人力量，應(yīng)當(dāng)重視這支隊(duì)伍，借助他們開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

[本文系2015年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（思想政治理論課專項(xiàng)）《概論課實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化整合研究》（編號(hào)：2015JGSZ006）和2015年太原師范學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)課題《概論課實(shí)踐教學(xué)資源利用與整合研究》的階段性成果。]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 牟德剛.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐課程設(shè)置的思考.思想研究，2006（5）

[3] 劉芬.關(guān)于高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的思考.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）

（作者單位：太原師范學(xué)院 山西晉中 030619）

第7篇：思政教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞: 中職;思想政治課;教學(xué)實(shí)踐;思考

中圖分類號(hào)：G632.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0035-02

中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場(chǎng)需求,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過(guò)職業(yè)學(xué)習(xí),主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要,向職業(yè)生涯發(fā)展,促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會(huì),走向社會(huì)選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神,包括對(duì)職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地,擔(dān)負(fù)著對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。

中職思想政治課教學(xué)為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,教師需要更新教育教學(xué)理念,整合課程內(nèi)容,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.“啟發(fā)式”教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)規(guī)律,采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極思維,使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。它的本質(zhì)特征在于正確地體現(xiàn)了教與學(xué)的相互關(guān)系:主張啟發(fā)學(xué)生,但不給學(xué)生施加壓力;指明學(xué)習(xí)途徑,但不代替學(xué)生做出結(jié)論?！皢l(fā)式”教學(xué)是教學(xué)方法的基本指導(dǎo)思想,它要通過(guò)各種具體的教學(xué)方法表現(xiàn)出來(lái)。常用的有啟發(fā)性提問(wèn):用生動(dòng)的事例進(jìn)行啟發(fā)、直觀性啟發(fā)、運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行啟發(fā)、運(yùn)用比喻進(jìn)行啟發(fā),等等。通過(guò)“啟發(fā)式”教學(xué),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)他們自覺(jué)地理解和掌握理論知識(shí),并從中領(lǐng)會(huì)到的觀點(diǎn)和方法。

2.“開(kāi)放式”教學(xué)

“開(kāi)放式”教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合為原則的,在課堂上向?qū)W生開(kāi)放--多采用討論式的教學(xué)方法,教師引導(dǎo)學(xué)生分析基本事實(shí),在討論中各抒己見(jiàn),允許不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以課本為基礎(chǔ),向?qū)W生的日常生活和社會(huì)生活輻射――有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,讓事實(shí)回答教學(xué)中的一些疑難問(wèn)題，鍛煉他們的觀察能力和分析能力,從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的信心和責(zé)任感。

3.“多樣式”教學(xué)

“多樣式”教學(xué)表現(xiàn)在課堂內(nèi)外,并且恰當(dāng)?shù)夭捎酶鞣N形象、直觀的教學(xué)手段和各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。歸納起來(lái),“多樣式”教學(xué)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

3.1在課堂上采用直觀的語(yǔ)言、直觀的圖示等方式進(jìn)行教學(xué)。例如:我在講授“矛盾的共性和個(gè)性辯證關(guān)系”時(shí),運(yùn)用集合的圖示解釋說(shuō)明,本來(lái)這個(gè)原理比較抽象,但通過(guò)這種直觀手法,學(xué)生們反映能夠深刻地領(lǐng)會(huì)這個(gè)原理。

3.2借用現(xiàn)代音像手段教學(xué)。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運(yùn)用音像手段教學(xué),能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)感觀促進(jìn)大腦的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和記憶能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“多樣式”教學(xué)既能結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,又能利用現(xiàn)代化的手段及有利條件,在教學(xué)中容易收到實(shí)效。

4.“情感式”教學(xué)

列寧說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有、也不可能有對(duì)真理的追求?！痹谒枷胝握n教學(xué)改革的實(shí)踐中,雖然各種教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和具體措施不盡相同,但強(qiáng)調(diào)情感因素的應(yīng)用都是相同的。因此,教學(xué)方法的改革要注入情感因素,淡化說(shuō)教印象,有效地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,從而達(dá)到情通而理達(dá)、情動(dòng)而意發(fā)的境界。

在思想政治課的教學(xué)中,要運(yùn)用掛圖、錄像、調(diào)查報(bào)告、討論、評(píng)講、辯論等多種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,抓住教材的教育點(diǎn),選準(zhǔn)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn),這樣才能解決學(xué)生中存在的傾向性問(wèn)題,才能真正抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的“魂”,將課上得入情。

5.案例教學(xué)法

案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求,組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,通過(guò)師生雙向活動(dòng),教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)習(xí)案例材料,圍繞教師的問(wèn)題或是學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理,以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論,教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開(kāi)放評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得新知識(shí),在教學(xué)的過(guò)程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。

思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界,突出學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要原則,但教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學(xué)實(shí)效不高的重要原因。針對(duì)職業(yè)教育和中職生的特點(diǎn),思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心,突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),突出培養(yǎng)社會(huì)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑、創(chuàng)意引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,把教材同生活實(shí)際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

6.教學(xué)中注意照顧學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)校思想政治教育的主要對(duì)象是學(xué)生。由于不同的學(xué)生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開(kāi)放以后，并且多數(shù)是獨(dú)生子女，由于社會(huì)生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價(jià)值，輕視社會(huì)價(jià)值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響;這些變化對(duì)我們要做好思想政治教育提出了新的要求。

中職學(xué)校思想政治教育必須做到充分尊重學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，使學(xué)校的一切工作都圍繞育人這一中心來(lái)開(kāi)展。建立師生平等關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，拼棄傳統(tǒng)的師道，承認(rèn)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，為學(xué)生興趣的發(fā)展、眼界的開(kāi)闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。

在整個(gè)教育過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)有的放矢地開(kāi)展工作，在工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚(yáng)民主，給每個(gè)學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。

綜上所述，加強(qiáng)中職思想政治教育不是一朝一夕就能夠完成的，必須貫穿落實(shí)在整個(gè)教育的始終，同時(shí)一定要注意中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育只有堅(jiān)持以人為本，真正落實(shí)好、貫徹好以人為本;只有真正把學(xué)生作為受教育對(duì)象，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，才能更好地發(fā)揮教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，而且由于極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生接受教育影響的積極性、自覺(jué)性和能動(dòng)性，使得學(xué)生更加注重發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神，通過(guò)積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質(zhì)要求真正內(nèi)化為自身內(nèi)在的思想政治道德素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)自身崇高的思想道德境界，最終使大學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，而高校學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性才能夠得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn):

[1]楊化.論思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].重慶社會(huì)工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(2).

第8篇：思政教學(xué)實(shí)踐范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合越來(lái)越成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)值得關(guān)注的話題。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，如果能將兩者有機(jī)整合對(duì)課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

在信息量爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多。因此仍靠傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書(shū)等信息源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是不夠的。與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片的呈現(xiàn)、對(duì)于動(dòng)態(tài)問(wèn)題的過(guò)程模擬、視頻的播放以及一些軟件自身的特殊功能等，都有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系的理解。

信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如利用幾何畫(huà)板展示橢圓與漸近線關(guān)系的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集與函數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)對(duì)象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)等。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境之間的相互聯(lián)系，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。例如，我在講正弦定理的內(nèi)容時(shí)，首先提出問(wèn)題，引發(fā)思考：（1）三角形三邊之間有什么關(guān)系?（2）三角形三角之間有什么關(guān)系?（3）三角形邊角之間有什么關(guān)系?

接著由特殊到一般，得到正弦定理：在ABC中，∠A、∠B、∠C所對(duì)的邊分別為a、b、c，且∠A=∠B=∠C=60°。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)三角形的邊與角的正弦值之間的a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC關(guān)系式是否成立。

接著再舉出以下兩個(gè)特例：若∠A=45°，∠B=45°，∠C=90°，上述關(guān)系式是否成立？如果∠A=30°，∠B=30°，∠C=30°呢？

在學(xué)生作出正確的判斷后，教師馬上接著設(shè)疑，（1）關(guān)系式a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC與

是否等價(jià)？（2）任意的三角形，是否都存在呢？

這樣設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生的知識(shí)水平有限，讓學(xué)生直接探索正弦定理比較困難，因此，在設(shè)計(jì)中采用由特殊到一般、由具體到抽象的方法，讓學(xué)生歸納猜想出定理。但很多學(xué)生對(duì)此定理還是心存疑慮，這時(shí)可以利用幾何畫(huà)板，驗(yàn)證正弦定理，在課堂上做了如下設(shè)計(jì)（如圖1）。

利用幾何畫(huà)板可以對(duì)正弦定理加以驗(yàn)證，并且可以發(fā)現(xiàn)其比值恰好等于所給定的三角形的外接圓的半徑。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更容易接受新授知識(shí)。因此恰當(dāng)?shù)夭捎糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想出的結(jié)論，形成對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生的視野

使用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生比以往有更多的機(jī)會(huì)去思考一些所學(xué)知識(shí)以外的問(wèn)題。比如，我在講《等腰三角形的性質(zhì)》一課時(shí)，讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板驗(yàn)證等腰三角形兩底角相等，拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)改變等腰三角形的腰長(zhǎng)，很容易發(fā)現(xiàn)頂點(diǎn)越遠(yuǎn)離底邊，兩腰就越長(zhǎng)，兩底角就越接近于90°，而同時(shí)計(jì)算機(jī)屏幕上的圖形看上去像是個(gè)矩形。于是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：兩底角會(huì)不會(huì)達(dá)到90°？如果達(dá)到90°,由同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行知兩腰平行，那么此時(shí)兩腰是相交還是平行?可它畢竟是將等腰三角形拉長(zhǎng)得到的, 此時(shí)的頂點(diǎn)又在哪里呢?利用信息技術(shù)可以得到一定的感性認(rèn)識(shí)。還有學(xué)生利用Z+Z智能軟件自己設(shè)計(jì)幾何圖案時(shí)需要畫(huà)出橢圓，而軟件的設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須給出橢圓方程才能畫(huà)出相應(yīng)的圖形，那么學(xué)生可能在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識(shí)并積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

再如，在學(xué)完蘇科版初中數(shù)學(xué)的《中心對(duì)稱圖形（一）》后，作為教師，完全有義務(wù)將數(shù)學(xué)界最前沿的研究領(lǐng)域“分形學(xué)”介紹給大家?！胺中巍币辉~首先由曼德勃（B.B.Mandelbrot）于1973年提出的，“分形學(xué)”是目前國(guó)際上研究非?；钴S的領(lǐng)域，但是，所有的分形圖案卻都是“中心對(duì)稱圖形”（如圖2），因此，學(xué)好“中心對(duì)稱”是學(xué)好“分形學(xué)”的基礎(chǔ)。

這時(shí)，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜索一些關(guān)于分形的圖案。這種學(xué)習(xí)方式將極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的眼界，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的平臺(tái)。

信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，是分享觀點(diǎn)和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)寫(xiě)作和討論，自然運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運(yùn)算后得到的結(jié)果，并利用投影儀將自己對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來(lái)交流數(shù)學(xué)思想。而教會(huì)學(xué)生合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，也是提高課堂效率的有效途徑。

在講授數(shù)據(jù)收集內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的作業(yè)都選擇在計(jì)算機(jī)上完成，這樣做出的統(tǒng)計(jì)圖又快又準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，表1、表2是一位學(xué)生的作業(yè)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合反思

1.以學(xué)生為主體

整合不是為追求一種時(shí)尚，也不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師教學(xué)過(guò)程中有力的工具，提高課堂效率，同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，一切的整合都應(yīng)該考慮是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有助于知識(shí)的被接受。

2.應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)放在首位

課堂的主體是數(shù)學(xué)教學(xué)，而非信息技術(shù)，切勿為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。教師在課堂實(shí)踐中，一定要權(quán)衡利弊，在利用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選擇合適的技術(shù)，切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的情況下生硬地使用信息技術(shù)。

3.要權(quán)衡利弊

第9篇：思政教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 教學(xué)模式 多媒體

高中思想政治課新教材的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這對(duì)課堂教學(xué)模式提出了新要求。這就需要改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使知識(shí)、能力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，變單純的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，為此我提出以下幾種新教學(xué)模式。

一、多媒體教學(xué)模式

把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，多媒體技術(shù)作為一種工具，應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，并與之融為一體，將提高政治課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，改變一直以來(lái)“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（一）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的時(shí)代氣息

多媒體教學(xué)可以靈活及時(shí)地運(yùn)用各種社會(huì)和時(shí)政信息，具有傳授知識(shí)新、快、全等特點(diǎn)。將具有這種特點(diǎn)的多媒體教學(xué)融入思想政治課堂教學(xué)中，使思想政治課教學(xué)與國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)外形勢(shì)、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代聚焦點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)信息量，反映時(shí)代脈搏，學(xué)生可以縱觀天下，避免成為只讀課本的書(shū)呆子。

（二）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生都對(duì)一切事物充滿好奇心，喜歡新穎的事物，而多媒體的特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的，它使課堂教學(xué)內(nèi)容既能看見(jiàn)，又能聽(tīng)見(jiàn)，還能親手操作。這種教學(xué)媒體能實(shí)現(xiàn)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等各種信息的交互傳遞，并適度運(yùn)用色彩來(lái)增加感染力，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單純聽(tīng)老師講授能起到更好的效果，它使課堂教學(xué)更直觀、生動(dòng)、形象，給人一種親臨其境的感受，能喚醒學(xué)生的注意力和興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和熱情。

（三）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和把握

思想政治課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理一般比較抽象、深?yuàn)W，學(xué)生難于理解和記憶，這就加大了思想政治課堂上教與學(xué)的難度。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考。同時(shí)，由于多媒體具有直觀性，通過(guò)畫(huà)面、聲音、色彩的展示來(lái)傳遞信息，展示教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深?yuàn)W變淺顯，有助于學(xué)生理解、記憶抽象的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能深刻理解，靈活運(yùn)用，記憶牢固。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而又寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和分析、解決問(wèn)題的能力有很大作用。運(yùn)用“案例教學(xué)法”可以收到良好的教學(xué)效果。

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供生動(dòng)、逼真的正反案例和由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的案例，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，加深感性認(rèn)識(shí)。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有很大的自由度和很多表現(xiàn)自己的空間，在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有利于同學(xué)之間和師生之間的互相交流，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法能幫助學(xué)生深入理解所學(xué)課堂知識(shí)

案例教學(xué)法通過(guò)學(xué)生對(duì)案例材料的閱讀、理解和分析：將書(shū)本的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，并利用理論來(lái)分析說(shuō)明復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例材料的理解分析，收獲很大，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解相對(duì)深刻難忘。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己的大腦思維活動(dòng)，獲得的知識(shí)更牢固、更深刻、更清晰。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法能鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

教師要善于聯(lián)系實(shí)際，尋找理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)案例，以做到從實(shí)際中歸納理論，用理論來(lái)分析實(shí)際。案例是社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題引入課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生走出書(shū)本，進(jìn)入案例情境，設(shè)身處地地作出理解分析，為學(xué)生提供一種深入社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅能鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力，而且能通過(guò)處理大量的實(shí)際問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，從而縮短理論和實(shí)際間的距離，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、探究式教學(xué)模式

教學(xué)中探究學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，以及未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師充分利用問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力水平和生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問(wèn)題，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣就能有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展和探究能力的提升。

（二）小組合作

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了全面的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)方式，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證關(guān)系。學(xué)生在小組討論中有充分思考、發(fā)表意見(jiàn)、表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，擁有高度的自主性，在主動(dòng)參與過(guò)程中獲得自我知識(shí)教育和自我能力的提升。通過(guò)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)先進(jìn)學(xué)生的積極性，也給后進(jìn)學(xué)生一定的壓力，從而在一定程度上避免教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性得到很大發(fā)展，學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，思想政治課的吸引力顯著增強(qiáng)，實(shí)效性顯著提高。

（三）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)要求教育者因材施教，不強(qiáng)求用統(tǒng)一的思維模式來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異的學(xué)習(xí)思路和方法，課堂應(yīng)多用討論式、啟發(fā)式教學(xué)；師生雙方多進(jìn)行互動(dòng)式的雙向交流，吸收對(duì)方思想的精華，產(chǎn)生靈感。當(dāng)學(xué)生所說(shuō)與答案不一致時(shí)，應(yīng)先傾聽(tīng)，再判斷，只要是言之有理的，就應(yīng)該予以肯定，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生求異。求異是創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。而這一習(xí)慣只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，在師生共同商討、各抒己見(jiàn)的互動(dòng)中才能養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉超穎.思想政治課教學(xué)中的創(chuàng)新教育問(wèn)題研究［D］.首都師范大學(xué)，2001.