中職思政教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：中職思政教學(xué)反思范文

1.反思教學(xué)目標(biāo)的達成，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一

由于我們對新課程教學(xué)的三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上往往出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象，如：知識、技能目標(biāo)該實的不實；過程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象；情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。教學(xué)中常常顧此失彼。所以在每節(jié)課后，我都要進行教學(xué)目標(biāo)完成情況的反思，如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理嗎?完成得怎樣?本框知識目標(biāo)重點突出嗎?難點化解了嗎?情感、態(tài)度、價值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學(xué)生參與?體驗怎樣?有沒有把學(xué)科最重要的東西給他們?等等。例如，在學(xué)習(xí)必修模塊《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明什么是“從眾消費、求異消費、可攀比消費、求實消費”的含義及影響。這樣，新課標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導(dǎo)學(xué)生自己看書，思考不同行為的表現(xiàn)，并分別舉例說明。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生分組討論：“每一種消費行為都存在支持和反對的態(tài)度，你贊成哪種觀點呢?為什么?”相互補充……如此教學(xué)，不僅重視“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在過程中領(lǐng)悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”真正得以提升。

2.反思課程資源的開發(fā)，促進教學(xué)內(nèi)容的豐富

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發(fā)上都要求發(fā)生變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正意識的培養(yǎng)，使他們在教學(xué)中自覺形成以教材為平臺、充分利用和開發(fā)各種課程資源的教學(xué)行為。教學(xué)中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和趕超教材及教師。如：在教學(xué)必修模塊《生活與哲學(xué)》“意識的作用——人能夠能動地認(rèn)識世界”知識時，課堂進行了“為什么要重測珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學(xué)說：“我覺得討論這問題意義不大，珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關(guān)系呢?”這一插曲使課堂轉(zhuǎn)入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智，轉(zhuǎn)而問道：“沒有一定的綜合實力我們能測量出來嗎?為什么改革開放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學(xué)生融入思想政治課，體會中國人民認(rèn)識、改造自然的巨大勇氣和能力，并進一步回歸哲學(xué)抽象知識“人能夠能動地認(rèn)識世界”的認(rèn)識。在課堂預(yù)設(shè)和生成這一矛盾不能統(tǒng)一時，利用教學(xué)智慧有效處理，讓生成資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

新課程還突破了“教室是學(xué)習(xí)的惟一場所”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生的活動空間延伸到生活和社會的各個領(lǐng)域：到大自然中學(xué)，到社會生活中學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對象不再只限于有字的教科書，而是延伸到社會及自然這部“活”的無字書。新教材的編寫就充分重視這—點，在每單元的“綜合探究”活動中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。如模塊《生活與哲學(xué)》中的“走進哲學(xué)問辯人生”的探究活動就鼓勵學(xué)生“通過觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學(xué)故事”。所以，在課程資源開發(fā)利用上，我常進行反思：教材資源利用好了嗎?是否聯(lián)系生活?聯(lián)系實際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時是否有效地加工和處理并得以充分利用?

3.反思學(xué)生主體性發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一

隨著新課程改革的推進，教學(xué)實踐中教師“一統(tǒng)”課堂的現(xiàn)象少了，出現(xiàn)了教師運用多種教學(xué)手段、學(xué)生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象，不難發(fā)現(xiàn)這背后往往存在：過分強調(diào)學(xué)生的自主性，出現(xiàn)脫離文本主旨，游離文本的天馬行空式的“個人體驗”的現(xiàn)象；由于教師不明白“以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在其中要扮演的角色，出現(xiàn)惟(學(xué)生)自主化的傾向，教師沒有能力或不愿去組織、引導(dǎo)、調(diào)控，最后學(xué)生的認(rèn)知水平仍然停留在原來的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負(fù)‘強基固本’的文化使命”活動時，面對青少年熱衷于西方的圣誕節(jié)等節(jié)日，而對中國傳統(tǒng)節(jié)日卻漠視的價值選擇，教師作出“你對熱衷于西方節(jié)日現(xiàn)象的說明很有道理，我支持你的觀點”的隨意肯定。在這里，教師不僅脫離文本主旨過分強調(diào)學(xué)生感受，而且沒能進行價值引導(dǎo)和積極挖掘活動意義，“弘揚和培育民族精神”的目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。所以，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常反思：學(xué)生主體性發(fā)揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師是否引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?

第2篇：中職思政教學(xué)反思范文

1.反思教學(xué)目標(biāo)的達成，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一

由于我們對新課程教學(xué)的三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上往往出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象，如：知識、技能目標(biāo)該實的不實；過程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象；情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。教學(xué)中常常顧此失彼。所以在每節(jié)課后，我都要進行教學(xué)目標(biāo)完成情況的反思，如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理嗎?完成得怎樣?本框知識目標(biāo)重點突出嗎?難點化解了嗎?情感、態(tài)度、價值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學(xué)生參與?體驗怎樣?有沒有把學(xué)科最重要的東西給他們?等等。例如，在學(xué)習(xí)必修模塊《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明什么是“從眾消費、求異消費、可攀比消費、求實消費”的含義及影響。這樣，新課標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導(dǎo)學(xué)生自己看書，思考不同行為的表現(xiàn)，并分別舉例說明。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生分組討論：“每一種消費行為都存在支持和反對的態(tài)度，你贊成哪種觀點呢?為什么?”相互補充……如此教學(xué)，不僅重視“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在過程中領(lǐng)悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”真正得以提升。

2.反思課程資源的開發(fā)，促進教學(xué)內(nèi)容的豐富

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發(fā)上都要求發(fā)生變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正意識的培養(yǎng)，使他們在教學(xué)中自覺形成以教材為平臺、充分利用和開發(fā)各種課程資源的教學(xué)行為。教學(xué)中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和趕超教材及教師。如：在教學(xué)必修模塊《生活與哲學(xué)》“意識的作用——人能夠能動地認(rèn)識世界”知識時，課堂進行了“為什么要重測珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學(xué)說：“我覺得討論這問題意義不大，珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關(guān)系呢?”這一插曲使課堂轉(zhuǎn)入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智，轉(zhuǎn)而問道：“沒有一定的綜合實力我們能測量出來嗎?為什么改革開放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學(xué)生融入思想政治課，體會中國人民認(rèn)識、改造自然的巨大勇氣和能力，并進一步回歸哲學(xué)抽象知識“人能夠能動地認(rèn)識世界”的認(rèn)識。在課堂預(yù)設(shè)和生成這一矛盾不能統(tǒng)一時，利用教學(xué)智慧有效處理，讓生成資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

新課程還突破了“教室是學(xué)習(xí)的惟一場所”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生的活動空間延伸到生活和社會的各個領(lǐng)域：到大自然中學(xué)，到社會生活中學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對象不再只限于有字的教科書，而是延伸到社會及自然這部“活”的無字書。新教材的編寫就充分重視這—點，在每單元的“綜合探究”活動中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。如模塊《生活與哲學(xué)》中的“走進哲學(xué)問辯人生”的探究活動就鼓勵學(xué)生“通過觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學(xué)故事”。所以，在課程資源開發(fā)利用上，我常進行反思：教材資源利用好了嗎?是否聯(lián)系生活?聯(lián)系實際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時是否有效地加工和處理并得以充分利用?

3.反思學(xué)生主體性發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一

隨著新課程改革的推進，教學(xué)實踐中教師“一統(tǒng)”課堂的現(xiàn)象少了，出現(xiàn)了教師運用多種教學(xué)手段、學(xué)生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象，不難發(fā)現(xiàn)這背后往往存在：過分強調(diào)學(xué)生的自主性，出現(xiàn)脫離文本主旨，游離文本的天馬行空式的“個人體驗”的現(xiàn)象；由于教師不明白“以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在其中要扮演的角色，出現(xiàn)惟(學(xué)生)自主化的傾向，教師沒有能力或不愿去組織、引導(dǎo)、調(diào)控，最后學(xué)生的認(rèn)知水平仍然停留在原來的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負(fù)‘強基固本’的文化使命”活動時，面對青少年熱衷于西方的圣誕節(jié)等節(jié)日，而對中國傳統(tǒng)節(jié)日卻漠視的價值選擇，教師作出“你對熱衷于西方節(jié)日現(xiàn)象的說明很有道理，我支持你的觀點”的隨意肯定。在這里，教師不僅脫離文本主旨過分強調(diào)學(xué)生感受，而且沒能進行價值引導(dǎo)和積極挖掘活動意義，“弘揚和培育民族精神”的目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。所以，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常反思：學(xué)生主體性發(fā)揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師是否引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?

第3篇：中職思政教學(xué)反思范文

一、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系是構(gòu)建高效政治課堂教學(xué)的前提

常言道：“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡某任課教師，自然也就會喜歡上該教師所教授的科目。因此，可以從培養(yǎng)師生感情，構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系入手，讓學(xué)生信任并且喜歡政治教師，逐步使學(xué)生把對教師的情感遷移到教師所講的課程上來，從而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

（1）尊重、關(guān)心、愛護、平等對待每一個學(xué)生

教師要樹立平等的觀念，要用言行讓學(xué)生感覺到他們每個人在教師的心中都是平等的、優(yōu)秀的。不管學(xué)生的成績好或差，成績只能代表他們的過去，并不代表現(xiàn)在，更不能代表未來，只要努力學(xué)習(xí)，積極進取，都是好學(xué)生，沒有最好，只有更好，從而使每個學(xué)生從內(nèi)心深處都愿意發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)他們爭取做得更好的斗志。

（2）教師應(yīng)具有淵博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗

面對升學(xué)的壓力，學(xué)生對教師的喜歡甚至是崇拜的很重要的因素之一，是教師淵博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此，教師一定要鉆研自己的專業(yè)知識，幫助學(xué)生解決他們在課上或課下遇到的難題和疑惑。此外，教師還要多學(xué)習(xí)教育理論知識，更新教育觀念，鉆研新課標(biāo)，掌握先進的教學(xué)設(shè)備，靈活運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（3）教師要內(nèi)外兼修，做到優(yōu)美的外在形象和崇高的人格魅力的有機統(tǒng)一

高中生正處于人生觀和世界觀正在形成的關(guān)鍵時期，他們對世界和他人已經(jīng)有了一定的評判能力。教師優(yōu)美的儀表、幽默的語言、自然而富有親和力的教態(tài)無不影響著學(xué)生，決定著學(xué)生對教師的認(rèn)同感。“學(xué)高為師，德高為范”，教師的人格魅力是學(xué)生喜歡和崇拜教師的重要因素之一，教師的信任、寬容以及高尚的品德修養(yǎng)等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

二、政治課教學(xué)要采取開放式的教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)評價、教學(xué)資源等的開放性是思想政治新課程的基礎(chǔ)，我們要讓學(xué)生在開放的環(huán)境條件下學(xué)習(xí)、發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，努力引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗過程、主動探究。

（1）課程資源開放。思想政治新課程的教科書是教師引發(fā)學(xué)生活動的工具，不是僅供教師進行知識講授的。教師使用教材應(yīng)有創(chuàng)造性，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使教學(xué)變得有針對性、實效性。這些參考資料、優(yōu)秀課件，也應(yīng)該向?qū)W生開放。

（2）教學(xué)形式開放。思想政治新課程強調(diào)的是寓教育于活動之中，主要教學(xué)形式就是讓學(xué)生主動參與。教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同選擇各種不同的類型，促使學(xué)生積極參與、全身心感受，在潛移默化中提高思想認(rèn)識與素養(yǎng)。

（3）教學(xué)時空開放。新課程教學(xué)活動可根據(jù)主題、內(nèi)容，在一個課時內(nèi)完成或用幾個課時完成。在課堂上完成或者安排其他的課外活動完成，這樣既給學(xué)生的創(chuàng)造性留下了充分的空間，也給教師的教授留下了豐富的形態(tài)。

（4）課程評價開放。思想政治新課程的評價目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。它重視的是學(xué)生在整個活動過程中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)，因此學(xué)生在活動中付出努力的程度及探索、思考、創(chuàng)意等都應(yīng)該得到充分重視。評價的方法、評價的主體、評價的角度、評價的尺度都會隨著評價功能的轉(zhuǎn)變而慢慢轉(zhuǎn)變。新課程的評價應(yīng)該更加開放、豐富、靈活。學(xué)生自我評價、小組評價、學(xué)生互評、教師評價等多種方式相結(jié)合，根據(jù)實際需要靈活選取。

三、運用知識，升華參與意識

運用新知識鞏固提高，是最簡潔的培養(yǎng)學(xué)生參與意識的手段。教師抓住這一契機，讓學(xué)生梳理知識，從更高層次上領(lǐng)會、解決問題，從而實現(xiàn)思想政治課教學(xué)以能力為核心的目標(biāo)，這是升華參與意識的一個好方法。而要提高運用的效果，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的興趣，具體可從以下方面入手：

（1）用興趣調(diào)動積極性

興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在原有的教學(xué)模式中，教師在課堂上一般只是單純的講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處但它不能使學(xué)生從多方面參與教學(xué)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力以及解題能力也得不到培養(yǎng)和提高。

第4篇：中職思政教學(xué)反思范文

一、加強中學(xué)政治教師教學(xué)反思的必要性和重要性

（一）中學(xué)政治教師教學(xué)反思的必要性

1、教學(xué)反思是適應(yīng)新課程改革的需要

政治課程的新課改要求改變過去的學(xué)科本位和知識本位的觀念，注重素質(zhì)教育。實現(xiàn)新的課程目標(biāo)，從知識目標(biāo)，過程、方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)著手，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，改變過去的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。所以需要政治教師從新課改出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、信、行。政治課程是一門緊跟時展的課程，對于初中學(xué)生來說，我們更多培養(yǎng)的學(xué)生的情感，態(tài)度，價值觀，初中階段的學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折時期，心理和生理的成長朦朧期，教師在傳授知識的同時更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，價值觀，這在某種程度上比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更重要。對于高中學(xué)生來說，政治課程更注重提高學(xué)生對于知識的掌握度和理解度，進而升華學(xué)生的情感，態(tài)度，價值觀，因為高中生的心理和生理基本成熟，這就需要對于知識的掌握度更加清楚[1]。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個有學(xué)識的、善于思考的、有經(jīng)驗的教師，他并不花很長時間去準(zhǔn)備明天的課，他直接花在備課上的時間是很少的。但他確實一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著。他的精神生活就是不斷豐富自己的頭腦”?？傊还苁悄膫€階段的學(xué)生，作為政治教師，我們不僅僅要學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，更重要的是教會學(xué)生如何做人，適應(yīng)時代的要求，也就是從人的發(fā)展角度來說，做一個對自己對社會有用的人[2]。

2、教學(xué)反思是適應(yīng)政治課程特性及改善政治教學(xué)現(xiàn)狀的內(nèi)在需要

政治課程本身帶有明顯的時代性。政治知識的更新速度快，尤其是時事政治，需要教師及時關(guān)注時事，要精、要準(zhǔn)，這是教師基本的素質(zhì)，只有教師本身具備了敏銳的觀察能力，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實際的生活當(dāng)中來。從對幾所中學(xué)的調(diào)查來看，政治課程在初中屬于同學(xué)們心目中的副科，政治老師也只是運用有限的課堂時間完成政治教學(xué)，課后幾乎沒有作業(yè)。在高中文科政治作為一門主課，而理科的同學(xué)們更是對政治課程不重視，這就造成了只有文科學(xué)生學(xué)政治，而在所有的幾所學(xué)校里，理科班的學(xué)生遠遠多于文科班的學(xué)生，因此，政治課程對大多數(shù)學(xué)生來說都是可學(xué)可不學(xué)的一門課，我們都知道每一個人受教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)書本文化知識，更重要的是學(xué)習(xí)怎樣做人，而政治課堂就在教學(xué)生怎樣做人這一點上扮演了重要的角色[3]?；诖耍握n程呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀就需要所有的政治老師反思自己，應(yīng)該面對不同年級，不同科的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)目標(biāo)施展教學(xué)，這樣才能夠完成新大綱、新課改對政治課的要求，也能使每一個學(xué)生達到真正的受教育目的。

（二）中學(xué)政治課教師教學(xué)反思的重要性

1、教學(xué)反思能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一節(jié)好的課堂對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這都體現(xiàn)出教師專業(yè)水平。如果一直處于一個重復(fù)的狀態(tài)那么對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣降低，覺得老師的知識更新速度太慢，學(xué)習(xí)效果將會不理想；如果一個老師不斷反思教學(xué)的問題，知識的新穎度，以及學(xué)生的需要等等，這樣就會將學(xué)生和課堂融為一體，達到事半功倍的效果，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是政治課堂，本身知識的枯燥性，如果政治老師沒有根據(jù)課程的設(shè)置進行良好的教學(xué)設(shè)計，那么一節(jié)課堂對于學(xué)生來說也是一節(jié)失敗的課堂，這樣久而久之，學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)政治課的動力。因此，教師只有不斷更新自己的思維觀念，知識觀念，適應(yīng)時代要求，不斷反思，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、教學(xué)反思能夠促進教師專業(yè)的成長

唯物主義認(rèn)為：事物的變化發(fā)展是從否定―肯定―再否定―再肯定的過程。教學(xué)反思的過程就是教師不斷自我否定自我發(fā)展的過程，教師通過對自身存在問題的分析，不斷思考創(chuàng)新尋求解決問題的新方法，不斷適應(yīng)課堂和學(xué)生的需要，使教師領(lǐng)悟?qū)嵺`發(fā)展的原理，通過對問題的思考，不僅提升了自己的思維靈活性，同時對于問題的解決更加具有靈活性，不斷促進自身專業(yè)水平的發(fā)展。政治課本身需要教師具有扎實的專業(yè)知識功底，同時也需要教師具有發(fā)展性的眼光和創(chuàng)新性的思維。一節(jié)好的政治課堂不僅是學(xué)生的收獲，更是政治教師在這個過程中對問題的把握和教學(xué)的把握以及經(jīng)驗積累的良方[4]。

二、加強中學(xué)政治教師教學(xué)反思水平的對策

（一）強化中學(xué)政治教師的教學(xué)反思意識

意識是行動的向?qū)?。有良好的教學(xué)反思習(xí)慣，對于教學(xué)和自身的成長具有很大的作用，中學(xué)政治教師的教學(xué)反思意識的薄弱，對于教學(xué)效果和自身素質(zhì)的提高都有很大的制約。因此，必須重視提高教師努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。具體強化中學(xué)政治教師的教學(xué)反思意識主要可以從以下兩方面做：

一是學(xué)校應(yīng)加強教學(xué)反思意識的宣傳。政治學(xué)科不同與其他學(xué)科，他體現(xiàn)了的與時俱進性。學(xué)?？梢赃m時進行教學(xué)反思意識培養(yǎng)的專題講座，摒棄教師一節(jié)課重復(fù)幾屆學(xué)生講的這種習(xí)慣，要求教學(xué)反思行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師自我提高的內(nèi)在動機，激發(fā)教師的反思活力。在新課改的要求下，教師不再是單純的“教書匠”，不僅要適應(yīng)時代要求，提高專業(yè)技能成長，還要更新自己的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。因此政治教師要保持強烈的好奇心，對外界事物要善于發(fā)現(xiàn)，積極探索，不斷發(fā)展。同時政治教師還應(yīng)堅持否定之否定原理的批判懷疑精神，對于任何事物都要產(chǎn)生自己的想法，敢于質(zhì)疑，這樣才能得到自我發(fā)展。

（二）營造良好的中學(xué)政治教師教學(xué)反思氛圍

環(huán)境是影響人發(fā)展的因素之一。中學(xué)政治教師缺乏濃厚的反思氛圍，這對于反思能力的提高具有很大的限制。作為學(xué)校，應(yīng)該為教師創(chuàng)造輕松自由的教學(xué)反思環(huán)境。一是學(xué)?？梢悦刻旖o教師提供幾個小時在一起工作的時間，教師對于教學(xué)預(yù)案的設(shè)計，教學(xué)方法等等問題相互交流，一起來探討課堂教學(xué)，以此來促進教學(xué)過程的改進和提高，幫助有疑問的老師解決問題。二是學(xué)校可以開展政治教學(xué)研討會，教師可以提出自己教學(xué)過程中所遇到的問題，通過大家一起相互合作，相互交流，最終尋找解決問題的方法，以達到共同成長。三是基于學(xué)科特點可以組織教師利用集體空余時間進行時事政治的評析，通過大家共同對于熱點問題的自我認(rèn)識，將其引入到課堂，共同思考，以培養(yǎng)教師的學(xué)科思維[5]。

（三）優(yōu)化中學(xué)政治教師的教學(xué)反思方法

很多教師沒有好的教學(xué)反思方法，對于問題只是停留在記憶在腦海里。俗話說“好記性，不如爛筆頭”，所以對于產(chǎn)生的問題教師應(yīng)該實實在在的將其記錄下來，這樣才能夠有助于教學(xué)反思水平的提高。具體可以從以下幾方面做：

一是寫教學(xué)日志。寫教學(xué)日志是反思的一種基本方法。教師課后寫教學(xué)日志的過程也是教師教學(xué)自我反思的過程，可以對于教學(xué)中產(chǎn)生的問題，教學(xué)的成功之處等等進行記錄，課后進行對問題的剖析，自我回顧，以實現(xiàn)自己的成長。

二是寫博客。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達對于教師來說提供了很多的方便。教師可以課后將其課堂的講授情況寫成博客，在網(wǎng)上，讓更多的專家同行進行評析，對于遇到的問題提出建議和意見，大家集思廣益，解決問題。這種方法對于政治老師來說是一種教學(xué)反思及其簡單有效的方法。

三是檔案袋反思。對于教學(xué)專業(yè)知識的掌握，專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，學(xué)生產(chǎn)生的問題，教學(xué)的成功之處，失敗之處等進行記錄，做好個人教師職業(yè)生涯成長的記錄簿，并作出思考，不斷對其中所產(chǎn)生的問題，經(jīng)驗進行分析總結(jié)，這對教師實現(xiàn)自我發(fā)展有很好的助推作用。

四是集體小組的討論學(xué)習(xí)交流。俗話說“眾人拾柴火焰高”，教師在教學(xué)中的各個方面的問題，可以通過教學(xué)小組的討論研究，提出小組意見，教師并通過思考將提出自己的意見，這樣才能得出精確的答案。這對于教師教學(xué)的重建和教師解決問題的能力也有很大的作用[6]。

（四）理清中學(xué)政治教師的教學(xué)反思維度

政治教師有了教學(xué)反思的目標(biāo)，才能夠成長。一般而言，教學(xué)反思的具體維度可以從下幾方面考慮：

一是從自身反思。教師作為傳授者，最基本的要求就是知識的講授必須正確，因此教師在教學(xué)完后可以對于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是否完整、正確進行回顧思考。還要反思自己的專業(yè)理念是否新穎，專業(yè)能力是否提高、師德修養(yǎng)是否體現(xiàn)等等，這些都是教師在反思的過程中應(yīng)該考慮的。

二是從學(xué)生反思。教師上完一節(jié)課，需要從學(xué)生的角度思考存在的問題，例如課上學(xué)生的表現(xiàn)，回答問題的正確錯誤原因，學(xué)生組織能力的狀況，學(xué)生的課堂氣氛等等關(guān)于學(xué)生的角度來思考問題，從學(xué)生的行為變化來對自己的處理方式進行思考，這樣教師對于問題的解決也會上升一個層次。

三是從同事角度反思。對于同樣的課堂，其他老師采用的教學(xué)方法與自己的不同，其他老師的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點，老師的教學(xué)風(fēng)格等等都是作為一個教師應(yīng)該反思的問題。同時在跟同事的交流過程中，他們對問題解決的思路與自己的不同，這些都是教師反思的內(nèi)容。

四是從理論文獻的角度。例如對于教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，相關(guān)的專家如何作一解釋，與自己的想法相比較這樣才能使自己的思想與專家的思想相碰撞，產(chǎn)生新的思維火花，這樣才能夠使問題的答案富有創(chuàng)新性[7]。

第5篇：中職思政教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 反思重要性；反思內(nèi)容；反思實踐

做為政治教師，不管其教學(xué)能力起點如何，在新課程中要想成為一名優(yōu)秀教師，都必須通過多種途徑對自己的教學(xué)行為進行反思。本人根據(jù)在政治教學(xué)上的摸索，結(jié)合學(xué)生心理特點，略談對政治教學(xué)反思的認(rèn)識，以達到拋磚引玉作用。

一、教學(xué)反思的重要性

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”孔子的名言充分揭示了教學(xué)反思的重要性。教學(xué)反思是一種積極的思維活動，一方面對自身在教學(xué)過程中所得予以肯定，另一方面更能找出自身在教學(xué)過程中所失，給自己“挑刺”，進行自我剖析并及時糾正。只有在不斷的教學(xué)探討中進行自身教學(xué)實踐的反思，吸百家之長，克服自身之短，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時展的要求，實現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、教師教學(xué)過程反思

（1）反思教學(xué)過程中的所得之處。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，課堂中所出現(xiàn)的情況越來越難以預(yù)料。這就需要教師能及時地反思自己的教學(xué)行為，善于捕捉教學(xué)中的因偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感。如：課堂教學(xué)中臨時得當(dāng)?shù)拇胧┯心男?，教學(xué)過程中有哪些亮點等，這時如果課后能及時詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，及時調(diào)整教學(xué)策略，供以后教學(xué)時參考使用，可以達到最佳的教學(xué)效果.

（2）反思教學(xué)中的所失之處。課堂教學(xué)總會留下遺憾，課前精心的準(zhǔn)備，周密的思考，在實際的教學(xué)中會由于種種原因，而不能達到預(yù)期的效果。這時如果教師不及時進行反思，不僅不能提高教學(xué)水平，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。比如，在講授《消費及其類型》這節(jié)內(nèi)容時，我的教學(xué)設(shè)計是先讓學(xué)生仔細閱讀教材，明確本框題主要包括三個問題：即影響消費水平的因素，消費類型和消費結(jié)構(gòu)，從而初步建構(gòu)知識體系。再以組為單位采取多種形式搜集相關(guān)資料，如當(dāng)前居民消費結(jié)構(gòu)的變化，貸款消費的發(fā)展?fàn)顩r等。最后提出課上需要合作探究的問題，如收入差距擴大為什么會導(dǎo)致社會總體消費水平的降低，當(dāng)前我國居民的消費熱點有哪些……這樣一節(jié)課下來，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)熱情很高，取得了比較好的效果，也體現(xiàn)新課改精神。但是在這樣的探究、合作學(xué)習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生對教材中的概念、知識點的理解和掌握還不是很透徹，對貸款消費問題的分析還不夠，課后作業(yè)和復(fù)習(xí)時的問題也出來了，實質(zhì)上的教學(xué)效果不是很好，在這樣的情況下，我進行了教學(xué)反思，采取了一些補救措施，將教材的知識給學(xué)生系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，并強調(diào)本課的重難點，讓學(xué)生的頭腦中有教材的知識框架體系，復(fù)習(xí)起來容易些，作業(yè)的效果也好些。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反思

（1）反思課堂中學(xué)生的反應(yīng)。思想政治課教學(xué)過程是師生雙邊活動過程，教學(xué)效果如何，往往要通過學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來體現(xiàn)。教師教學(xué)得體、方法有效，學(xué)生就會聚精會神，積極回答。反之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，而面無表情或交頭接耳。作為優(yōu)秀的政治教師應(yīng)針對課堂情況，及時進行課后反思，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，以提高自己的教學(xué)能力。

（2）反思作業(yè)或試卷中存在的問題。課堂質(zhì)量如何，往往要通過課后的作業(yè)與測試來檢驗。學(xué)生作業(yè)完成情況良好，測試較為理想，可能說明課堂教學(xué)效果達到預(yù)期，反之，教師應(yīng)在課后及時反思原因并改進方法。如作業(yè)或試卷是否存在問題？是否以學(xué)生為主題，是否適合學(xué)生？自己的課堂預(yù)設(shè)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)等。

比如：本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為思想政治必修一模塊—《經(jīng)濟生活》，由于時間較為充裕，每個單元進行一次單元測試，從考試情況分析發(fā)現(xiàn)以下問題：答題不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；班與班差異很明顯。針對以上問題，必須要進行反思。我的反思是：學(xué)生在觀念上存在這樣的誤區(qū)：其一：認(rèn)為政治是記憶性科目，比較容易，只要肯花時間背背就行了。這種認(rèn)識是錯誤的，學(xué)政治要記憶的內(nèi)容是多些，但如果沒有轉(zhuǎn)變初中的學(xué)習(xí)方式和方法同樣學(xué)不好政治。其二：當(dāng)前面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢，大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)備選擇理科。這樣高考沒考政治，政治只要通過會考就可以，而會考又是開卷考，認(rèn)為很容易通過。針對于平均分差異大的問題，我認(rèn)為這與班主任有關(guān)，班主任管理理念是影響學(xué)生思想最重要的力量，班主任認(rèn)為高一學(xué)生的側(cè)重點在語文，數(shù)學(xué)，英語方面，對于政治課，只要上課認(rèn)真聽講，期中期末好好復(fù)習(xí)，能達到及格水平就可以，任課教師受此影響也無心向上，從而形成一系列惡性循環(huán)。

三、如何進行反思實踐

1、培養(yǎng)勇于反思的精神

教師是專業(yè)教育工作者，是受過較高教育的人，教師完全有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、調(diào)整、改進。反思特別是找出自己問題的過程，是難堪的，所以反思是需要勇氣的，反思者需要勇于直面自己在教學(xué)方面存在的不足，勇于接受新思想、新知識、新挑戰(zhàn)。這也只有具有責(zé)任感和道德感的政治老師，才會有這種反思精神。

2、自覺建構(gòu)反思的標(biāo)準(zhǔn)

作為反思實踐者，僅僅具有反思的精神，還遠遠不夠，還應(yīng)構(gòu)建起自己的經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。這樣，反思實踐才會比對的標(biāo)桿和參照的依據(jù)，而這種反思的經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)和評價體系是可以學(xué)習(xí)得到的，也是可以積累的。構(gòu)建的過程包括對新課程改革精神的領(lǐng)會，對新課標(biāo)理念的理解和把握，對優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實踐的觀察與學(xué)習(xí)等。

3、找準(zhǔn)反思實踐的著力點

有了反思的精神與反思的標(biāo)準(zhǔn)，能否實現(xiàn)反思實踐的突破就看能否找準(zhǔn)反思實踐的著力點——教學(xué)反思的突破口，比如：新課程要求教師備課要更多的備學(xué)生，是否引導(dǎo)學(xué)生更多地參與，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，自己是否較好的考慮到。

4、采用有效的反思實踐形式

反思實踐的形式很多，結(jié)合本人教學(xué)實踐略舉以下幾種：

（1）二次備。盡管教師對教案、課件都認(rèn)真修改過多次才拿上臺講，但上完課教師還是會發(fā)現(xiàn)自己在備課中的不足，很多時候都高估了學(xué)生的能力和知識水平。理想與現(xiàn)實還具有較大的反差。教師在課后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，進一步修改和完善教案，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，認(rèn)真做到這一點，才能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

（2）寫教學(xué)后記。教學(xué)后記是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程，一般來說包括實際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距，教學(xué)的所得，所失之處等，通過對課堂教學(xué)過程認(rèn)真反思，就會將豐富教學(xué)體驗和冷靜的教學(xué)思考有效地結(jié)合起來，從而有利于新一輪的教學(xué)過程，對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力也大有裨益。

（3）觀摩優(yōu)質(zhì)課。教師應(yīng)積極主動創(chuàng)造機會觀摩其他教師的課，如“示范課”以及各類評比課等。有助于教師在比較教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，并主動去探討，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（4）網(wǎng)絡(luò)論壇交流。這是一種新興的教學(xué)反思交流形式，教師在網(wǎng)絡(luò)論壇中，可以平等地交流自己的思想、做法和困惑，反思自己的教學(xué)行為。

四、小結(jié)

教學(xué)反思就是回顧教學(xué)，分析得失，查找原因，尋求對策，以利后行的過程，在新課改中我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心樂于反思，善于反思，在實踐中反思，在反思中實踐，政治教師只有通過自己的努力，進行教學(xué)反思，才能使自己真正的成長起來。

參考文獻

[1]張立昌：《試論教師的反思及其策略》《教育研究》2001年第12期

第6篇：中職思政教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：政治課教學(xué)；反思；有效性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-036-01

要提高政治課堂教學(xué)的有效性，教師必須關(guān)注自己在教學(xué)實踐中的“亮點”與“遺憾”。只有對自己的教學(xué)狀況有一個清晰的把握，才能不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)，增強課堂教學(xué)的針對性。而對自己的教學(xué)狀況要有一個比較完整的把握，教師就必須學(xué)會教學(xué)反思。

一、要明確課堂教學(xué)反思的主要內(nèi)容

1、要反思自己的教學(xué)“亮點”。每一節(jié)課都有許多閃光點。這些閃光點如果不及時加以強化，很有可能就一去不復(fù)返了。因此，我們有必要及時對這些閃光點加以反思、總結(jié)。課堂教學(xué)的閃光點體現(xiàn)在教學(xué)過程中的方方面面。如對課堂教學(xué)中對一些偶發(fā)事件的及時、合理的處理；對有些問題沒有事前考慮周全，學(xué)生或自己在教學(xué)過程中的機智、巧妙地解決等。我們在實際教學(xué)過程中有時總會有一些覺得很得意之舉，把它記錄下來，對以后的教學(xué)大有裨益的。

2、要反思自己的教學(xué)“遺憾”。所謂教學(xué)“遺憾”主要是指在課堂教學(xué)過程中存在的問題或不足之處。如教學(xué)節(jié)奏沒有把握準(zhǔn)，學(xué)生沒有對所學(xué)新知識得以認(rèn)識就轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，是否太快？對教材內(nèi)容的處理不是很合理，以至于在實際教學(xué)中顯得比較混亂或解釋不到位；學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)等。對這些教學(xué)“遺憾”及時進行反思、總結(jié)，對以后的教學(xué)提供借鑒，有利于提高教教學(xué)實效性。

3、要反思自己的教學(xué)行為。這里指的教學(xué)行為，主要是針對課前準(zhǔn)備、課堂施教、課后鞏固、輔導(dǎo)和測試等方面。課前準(zhǔn)備主要涉及到備課環(huán)節(jié)中對教材內(nèi)容的安排和處理、對課堂練習(xí)的設(shè)計和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的估計等。認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一節(jié)課的重要前提。如果對上課準(zhǔn)備不足或存在缺陷，將直接影響到教學(xué)效果。那么，我們可以通過課后教學(xué)反思，對備課的得與失及時糾正，可以避免教學(xué)中一些不必要的消耗，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

4、要反思自己的教學(xué)效果。教學(xué)效果的好壞在一定程度上可以反映教學(xué)水平和教學(xué)效率。我們在反思教學(xué)效果的時候，要從兩個方面看。一是教學(xué)是否實現(xiàn)了“三維目標(biāo)”，發(fā)展了學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；二是你所取得的教學(xué)效果的好壞與教學(xué)投入的多少之間的關(guān)系。如果教學(xué)效果比較好，但學(xué)生和教師都是以較多的時間和精力投入獲得的，也就是死打硬拼出來的，這種教學(xué)是低效的，不值得提倡；我們提倡讓學(xué)生以較低的投入獲得較高的學(xué)習(xí)回報。因此，我們可以通過學(xué)生對一節(jié)課知識的把握情況反思自己的教學(xué)效果；通過學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量和階段測試情況等了解教學(xué)實效。只有不斷對自己的教學(xué)效果進行反思，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

5.要反思學(xué)生。教師的教育對象是學(xué)生。教師只有知己知彼，才能在教學(xué)中百戰(zhàn)不殆。而且，教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)就是一對矛盾體，其中，學(xué)生是矛盾的主要方面。我們在實際教學(xué)中只有對學(xué)生這一主要方面的情況做到“心中有數(shù)”，才能增強教學(xué)的針對性。那么，我們要反思學(xué)生的什么呢？我們要對學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)、興趣愛好、生活狀況、社會心理等有一個比較全面的了解，在教學(xué)過程中，要反思是否面對全體學(xué)生，是否做到因材施教，是否考慮到學(xué)生的實際狀況等。

當(dāng)然，反思的教學(xué)內(nèi)容還很多，除此之外，還可以反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)困惑；反思自己的知識系統(tǒng)、教學(xué)水平和教學(xué)能力等。只要對教學(xué)有直接和間接聯(lián)系的因素，我們都要認(rèn)真反思，及時總結(jié)，以資借鑒。

二、把握課堂教學(xué)反思的基本途徑

1、通過學(xué)生進行教學(xué)反思。學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況，在一定程度上可以反映教師的課堂教學(xué)狀況。我們可以通過課堂提問、課堂練習(xí)和學(xué)生的課堂言行反饋教學(xué)情況。如通過對某一知識點的講解，提問學(xué)生的掌握情況，可以反饋自己的講解的效果；如果學(xué)生上課反映出不積極的狀況，則要對自己的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)機智等進行反思。總之，學(xué)生的反應(yīng)，就是我們教學(xué)的晴雨表，我們要準(zhǔn)確把握，認(rèn)真分析，及時總結(jié)，提高教學(xué)的針對性。

第7篇：中職思政教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中政治；教學(xué)反思；改進意見

在實際教學(xué)中，許多初中學(xué)生對政治課不感興趣，不夠重視，老師也認(rèn)為政治課難上，因此，難以實現(xiàn)思想政治課的智育和德育的雙重功能。我覺得作為實踐政治教師，實施新課程中，無論從教學(xué)思想、教學(xué)觀念，還是教學(xué)方法上都應(yīng)該深刻反思，找出應(yīng)對之策。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對初中政治教學(xué)提出幾點改進意見。

一、教師上課必須有課標(biāo)意識

課標(biāo)是國家的法律性文件，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達到什么標(biāo)準(zhǔn)和要求、考試應(yīng)該考什么、評價一個老師的課以什么為依據(jù)等，都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，誰遵守了課程標(biāo)準(zhǔn)，誰就是依法執(zhí)教，不遵守，就是違法行為。因此，政治（思想品德）課教師也好，其它課教師也好，都必須有強烈的課標(biāo)意識。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)非常必要，只有嚴(yán)格對照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來備課，才不會出現(xiàn)教學(xué)工作的隨意性。教材的編寫是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而進行的，嚴(yán)格體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師應(yīng)力求上完課，學(xué)生能達到課標(biāo)規(guī)定的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。若不達標(biāo)，就是沒有完成教學(xué)任務(wù)。

二、循序漸進

在以往的教學(xué)中，教師往往更強調(diào)自己所教授的知識，這樣很容易用自己的理解去解釋教材的內(nèi)容。但在這種教學(xué)過程中，教師往往會不自覺地按自己成人化的思維對課程進行解讀，而對于有些學(xué)生并不容易理解的難點和疑點，則很容易忽視掉，覺得有些內(nèi)容“理所當(dāng)然”，不需要過多解釋。學(xué)生只能去死記硬背、生搬硬套，從而陷入越聽不懂越難、越難越聽不懂的惡性循環(huán)，使得整個學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，如同嚼蠟。

要避免這種問題的出現(xiàn)，必須要教師進行換位思考?？紤]如果自己是在下面聽課的學(xué)生的話，應(yīng)該會如何理解自己所講授的內(nèi)容。教學(xué)的最終目的是傳授知識，而不是按自己的思路，照本宣科地念完課本內(nèi)容，這樣做的結(jié)果加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。要起到更好的教學(xué)效果，就得做好與學(xué)生的交流，了解他們學(xué)習(xí)中遇到的難點和疑問，并及時進行解答。

三、形象化教學(xué)

在教學(xué)過程中，有時候成年人覺得非常基礎(chǔ)、理所當(dāng)然能懂的詞語，對于知識不夠豐富的初中學(xué)生來說，也可能是很難理解的。比如權(quán)利、義務(wù)和涉及法律專用的詞語等，對于首次接觸到的初中學(xué)生來說是較為抽象的，需要教師事先要仔細思考，以淺顯的、學(xué)生能夠理解的語言去仔細解釋。教師在講授過程中盡量多運用比喻、舉例說明等手段，這樣能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。比如權(quán)利和義務(wù)等，可以就學(xué)生的生活范圍，比如在學(xué)校和家庭中結(jié)合實例來進行解釋說明，以便后者更好地理解和認(rèn)識，形成感性認(rèn)識。

四、因材施教

兩千多年前的春秋舊戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)提出“聽其言，觀其行”。比如他兩個學(xué)生子路和冉由去問孔子，聽到別人鼓勵要不要去做的問題。孔子就針對他們不同的特點給出了不同的答案。子路生性魯莽，孔子就勸說他三思而后行，而對于生性懦弱的冉由，則鼓勵其大膽去做。這一點在現(xiàn)代教學(xué)中更是得到充分強調(diào)。曾有教育家說，“每個學(xué)生都是天才，只是他的老師不一定知道”。對于學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)他的特點和能力來進行教育，而以往那種“流水線式教育”、“模式化教育”應(yīng)該摒棄。

五、謹(jǐn)防功利性教學(xué)

不能否認(rèn)，目前對于教學(xué)的考核，考試成績?nèi)匀皇亲钪匾闹笜?biāo)?！耙钥紴榫V”來很功利地進行教學(xué)并不可取。抱有這樣態(tài)度去教學(xué)，很容易拋掉有營養(yǎng)的內(nèi)容，而只教所謂的“考點”、“熱點”，將本來充實的書本課程割裂成一條條枯燥的詞條，讓學(xué)生去死記硬背。顯然學(xué)生不可能從這種“飼養(yǎng)式”的教學(xué)中得到什么學(xué)習(xí)的樂趣。其實這大可不必，考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系并非是完全對立的，相反，兩者相輔相成，是一個不可分割的整體。考試是對于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的總結(jié)，而無論是考試還是學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力和掌握知識都是其最終目的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立這樣一種觀點，即分?jǐn)?shù)僅僅是能力的體現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，避免在教學(xué)過程中過分強調(diào)哪里是重點、哪里是必考之類的暗示。

六、注重與學(xué)生的交流

根據(jù)筆者的考察，目前大部分學(xué)校的教學(xué)方式仍然是延續(xù)幾千年來“老師在講臺上讀，學(xué)生在下面記”的舊模式。而在現(xiàn)代教學(xué)中，則反過來強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己獨立去搜索和查閱相關(guān)資料，對事件進行調(diào)查和研究討論，而教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生能從中得到更多的樂趣，能夠更積極地參與學(xué)習(xí)和思考。

七、新教學(xué)工具的運用

初中學(xué)生這個年齡本來就活潑、好學(xué)，求知欲強，喜歡接觸新鮮的事物。而CAI課件和視頻圖片等的運用，會讓他們覺得原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得充滿趣味，樂在其中，加深了對知識的記憶。新的教學(xué)手段還大大豐富了所能講授的內(nèi)容，筆者的同事曾說過一句話，比劃一小時還不如一幅畫形象。而不僅僅是圖畫，音樂等多種元素都能夠應(yīng)用到教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進效果。但同時需要注意的是，新手段的運用并不是要完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而是作為有益的補充，可以與后者很好的結(jié)合，起到事半功倍的作用。

八、新形勢下教育的機遇與挑戰(zhàn)

第8篇：中職思政教學(xué)反思范文

一、提高教師反思能力應(yīng)遵循的基本原則

1.開放性原則。教師反思在內(nèi)容上和方式上是開放的，不應(yīng)把教師反思的內(nèi)容和方式局限在某些方面，只要有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于教學(xué)水平的提高，就應(yīng)該提倡。

2.自主性原則。強調(diào)教師反思能力的培養(yǎng)，主要靠教師自身的主觀努力，發(fā)揮主動性思維。

3.實踐性原則。教師反思能力的提高根源于教學(xué)實踐，通過對專業(yè)自我、教學(xué)過程的反思，積累好的經(jīng)驗，促進自己專業(yè)化的發(fā)展，而不能機械套用、照搬他人的理論和方法。

二、提高教師反思能力的策略

對國家來講，要專門有教師教學(xué)實踐反思能力的培養(yǎng)規(guī)劃，制定出教師教學(xué)實踐反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容或課程，尤其是要建立新的教師評價體系。我國現(xiàn)有的教師評價體系比較單一，強調(diào)橫向的社會比較。如教師職稱的評定，多是教師和教師之間相互比較評出來的，大部分學(xué)校用學(xué)生成績的好壞評價教師教學(xué)水平的高低，教師的進步多來自外部的壓力，而非源于自身的動力，教師并不能真正認(rèn)識到自身的價值。為此，國家從新課程改革對教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的要求出發(fā)，提出要建立一種符合素質(zhì)教育要求的、多元的促進教師不斷提高尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系，學(xué)生成績不再作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別強調(diào)教師的評價要以自評為主，這必將促進教師教學(xué)反思能力的提高。

對學(xué)校來講，要創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)反思的情境。教師反思能力的提高，需要有一個良好的外部環(huán)境。所以我們應(yīng)積極為教師教學(xué)反思能力的提高提供平臺。例如，可創(chuàng)設(shè)微型教學(xué)情境――幫助教師錄制課堂實錄。因為在課堂教學(xué)過程中，教師很難捕捉到教學(xué)的每一個細節(jié)，通過觀看自己的教學(xué)錄像帶，可更清醒地認(rèn)識真實的自我和隱性的自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，為進一步改進教學(xué)提供依據(jù)。此外，學(xué)校平時應(yīng)多鼓勵教師舉行公開課，并認(rèn)真組織聽、評課活動；學(xué)習(xí)還可以定期組織教師進行教學(xué)實踐反思經(jīng)驗交流和理論研討活動，等等?？傊?，為促進教師教學(xué)能力的提高、專業(yè)水平的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)做一個積極的引導(dǎo)者。

對教師本人來講，要轉(zhuǎn)變教育觀念，運用各種方法，提高反思能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.加強理論學(xué)習(xí)，促進理論提升。當(dāng)前，新課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強學(xué)習(xí)能力，主動探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。然而，目前一些中學(xué)教師的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論水平很令人擔(dān)憂。為此，教師可以下兩個方面提高自己的理論素養(yǎng)、水平。一方面，經(jīng)常自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育家的名著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，夸美紐斯的《大教學(xué)論》，加德納的《多元智能》和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，等等，吸取國內(nèi)外先進的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態(tài)及進展等，加強自身的理論修養(yǎng)。另一方面，根據(jù)自己的學(xué)科需要，或從教學(xué)體驗出發(fā)，有針對性地重點研讀一些對解決實際問題有借鑒指導(dǎo)作用的專著、論文，如新課程改革實施中的《走進新課程――和課程實施者的對話》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，等等。通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、動力、愿望就會逐漸培養(yǎng)起來，反思性教學(xué)也就有了實踐的基礎(chǔ)和動力。

2.增強課后反思的意識和能力。反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸筆端而實現(xiàn)對教學(xué)實踐的反思。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)新的源泉，是無價之寶?！苯處煹姆此既沼浀膬?nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，可涉及專業(yè)自我方面，如個人的生活經(jīng)歷、與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)；有關(guān)學(xué)生方面的，可記錄學(xué)生的思想、見解，等等。作為獨立的個體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花閃爍，對課堂教學(xué)提出一些獨到的見解、思路和好的方法。這些都可以作為教學(xué)的營養(yǎng)和寶貴的教學(xué)資源?？傊瑢懛此既沼涃F在堅持，貴在執(zhí)著，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，日積月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

3.利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道?，F(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。實施學(xué)生反饋是教師常用的一種重要的反思策略。為此，每學(xué)期開始，我都先在學(xué)生中做一個問卷調(diào)查，了解他們對政治課的希望。連續(xù)五年，都給學(xué)生開設(shè)課前三分鐘的“新聞會”，深愛學(xué)生的喜愛。

第9篇：中職思政教學(xué)反思范文

[P鍵詞]高中政治；翻轉(zhuǎn)課堂；時間設(shè)定；適切性；信息素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式先教師課堂傳授知識后學(xué)生課外內(nèi)化知識相反，在翻轉(zhuǎn)課堂里，知識的傳授主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課外由學(xué)生自主進行，知識的內(nèi)化則主要在課堂中由教師引導(dǎo)、師生互動生成、生生合作探究完成，課堂變成師生之間、生生之間交流互動的場所，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的決定權(quán)，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度和積極性，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。但是任何新生事物的成長不可避免地會遇到一些波折，在實踐中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式需要關(guān)注以下幾方面的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的時間設(shè)定問題

首先，實施思想政治翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生在課外花大量的時間觀看教學(xué)視頻并搜索相關(guān)資源，進行“預(yù)”學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)階段，限于升學(xué)壓力，很多學(xué)校仍側(cè)重于應(yīng)試教育，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的課外時間被各科教師“瓜分殆盡”，根本沒有自由支配的時間，在這樣的情況下開展翻轉(zhuǎn)課堂無疑是天方夜譚。

其次，在思想政治翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生開展“自主探究、互動合作”，那么教師如何把握課堂教學(xué)時間呢？翻轉(zhuǎn)課堂是一個新的教學(xué)理念，無論是教師還是學(xué)生對這種“教與學(xué)”的翻轉(zhuǎn)必定需要一個適應(yīng)過程。特別是時下由于選修課程的開設(shè)，大部分學(xué)校的課時縮短，這勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)時間捉襟見肘，往往課堂探究互動剛開展、師生互動剛形成一節(jié)課就結(jié)束了，這種雷聲大雨點小的翻轉(zhuǎn)課堂無疑會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適切性問題

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于其自身的特點決定了并非所有的模塊和知識都適用。在高中思想政治教學(xué)中，像《企業(yè)的經(jīng)營》《新時代的勞動者》等章節(jié)由于知識點明確集中且與學(xué)生的生活世界聯(lián)系緊密，翻轉(zhuǎn)課堂更容易實施。而像《人民民主》《民族區(qū)域自治制度》等章節(jié)，由于知識點分散淺顯，學(xué)生的探究欲不強，因此開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義不大。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于提高學(xué)生主動探索和自主學(xué)習(xí)的能力，但由于認(rèn)知發(fā)展水平的差異，不同的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂存在適應(yīng)性問題。考慮到一部分學(xué)生在知識技能、能力和人格等方面存在缺失，他們難以進行有效的主動探索活動，那么實施翻轉(zhuǎn)課堂反而可能會加重他們的學(xué)習(xí)困難。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)支持問題

翻轉(zhuǎn)課堂的最大亮點是無論教師制作教學(xué)視頻還是學(xué)生在線觀看視頻、搜索信息資源都依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。特別是教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。但現(xiàn)階段大多數(shù)政治教師對于教學(xué)視頻的拍攝、剪輯都缺乏必要的技術(shù)支持，往往空有一身“抱負(fù)”，奈何“有心無力”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的廣度和深度問題

翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、互動性要求教師必須給學(xué)生的探索活動以足夠的“自由度”，如果教師在組織學(xué)生進行探索時自己暗暗設(shè)定一個具體的“目標(biāo)”，并要學(xué)生達到它，那么這樣的探索活動就會妨礙學(xué)生自主個性地學(xué)習(xí)。而如果教師為了片面追求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而不設(shè)定學(xué)生探索活動的深度和廣度，則又會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低和課堂教學(xué)目標(biāo)的背離。如何實現(xiàn)這二者的平衡是擺在教師面前一道亟須思考的問題。

五、翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的問題