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案例教學(xué)的概念精選(九篇)

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案例教學(xué)的概念

第1篇:案例教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞:案例剖析;概念教學(xué);觀摩學(xué)習(xí);溶液

文章編號(hào):1008-0546(2014)04-0012-05 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

一、話題的引出

多年的學(xué)習(xí)觀摩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象:許多縣市或?qū)W校常常選用《溶液》單元有關(guān)課題作為新教師選聘、教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)課選拔選手的教學(xué)能力評(píng)價(jià)課題,若詢問(wèn)一些參加活動(dòng)的教師,教師們卻說(shuō):“這是一個(gè)讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動(dòng)組織者喜歡選《溶液》這個(gè)單元有關(guān)課題,而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢?

《溶液》的各課題內(nèi)容與我們的生活關(guān)系密切,尤其是單元篇首課題《溶液的形成》,知識(shí)淺顯易懂,且與學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)不是十分密切,不同年級(jí)的學(xué)生都有能力接受學(xué)習(xí),可以調(diào)用初三、初二、初一甚至小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)借班上課;我們生活中的所見(jiàn)所問(wèn)和實(shí)物,能為學(xué)習(xí)本課題提供大量的素材;這個(gè)單元課題又能很好地體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征,即可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段,運(yùn)用科學(xué)探索方法學(xué)習(xí)新知識(shí),形成新“概念”。

但是《溶液》單元是一個(gè)概念課型,且內(nèi)容理論性較強(qiáng),相近的概念較多,學(xué)生難以掌握。教師最害怕概念課型,因?yàn)樗y講,但是概念教學(xué)卻最能展示一個(gè)教師、一個(gè)選手個(gè)人教學(xué)綜合素質(zhì)的高低,所以評(píng)委愿選擇,而教師卻畏懼。

二、概念教學(xué)特點(diǎn)

化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性的反映,是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。但化學(xué)概念的建構(gòu)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)榛瘜W(xué)概念本身所具有的抽象性所致,其次是學(xué)生沒(méi)有能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能有效地將概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,以致于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到障礙而無(wú)法逾越。

而心理學(xué)表明,概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程是概念(建立)陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。我們可以借助生活情景、化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感受化學(xué)概念,運(yùn)用各種表征方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念,通過(guò)思辨討論幫助學(xué)生理解概念,通過(guò)問(wèn)題診斷幫助學(xué)生矯正判斷運(yùn)用概念。達(dá)到對(duì)概念的科學(xué)建構(gòu)。在多年觀摩學(xué)習(xí)中,成功的課例很多,創(chuàng)新設(shè)計(jì)紛呈,在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。

三、案例剖析

(一)利用“誘人情景法” 幫助學(xué)生構(gòu)建新授概念

案例:溶液概念學(xué)習(xí)。

課前一分鐘:每位學(xué)生一小杯可樂(lè)飲料,用吸管慢慢品嘗。同時(shí)視頻播放:美麗的地球,藍(lán)色的海洋,流動(dòng)的泉水,商店超市貨架上各種飲品。

學(xué)生課桌上,教師講臺(tái)上展示五顏六色的各種的“飲品”(農(nóng)夫山泉、農(nóng)夫果園、可口可樂(lè)、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒,純凈水等),(說(shuō)明:飲品瓶上標(biāo)簽是經(jīng)過(guò)教師處理的重點(diǎn)顯示營(yíng)養(yǎng)配料的“特制的標(biāo)簽”)。

上課伊始,師:甘甜的飲料,誘人的畫(huà)面,靈動(dòng)的水世界,帶領(lǐng)我們?nèi)谌朊赖南硎?。?qǐng)問(wèn):你們喝的來(lái)自同一瓶的可口可樂(lè),一樣的甘甜嗎?……看來(lái)可口可樂(lè)是均一的,老師也是公平對(duì)待每一位學(xué)生的。

師:廣告說(shuō)的好:“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”,“農(nóng)夫果園喝前搖一搖”。請(qǐng)觀察你們桌上的各種飲品,注意飲品上的標(biāo)簽成分說(shuō)明,現(xiàn)在請(qǐng)你們將這些飲品進(jìn)行分類,并說(shuō)說(shuō)你的分類依據(jù)是什么?

案例剖析:

精彩的前奏曲,是走向成功的重要一步。情景設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”應(yīng)該作為一個(gè)“驅(qū)動(dòng)機(jī)”,并把“問(wèn)題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿教學(xué)過(guò)程的主線,但前提是要認(rèn)真研究學(xué)情,并要考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的熟悉程度、參與程度和理解程度,才能創(chuàng)設(shè)出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境。

為什么這位教師會(huì)采用這種極具誘惑性的“情景”來(lái)學(xué)習(xí)溶液的概念?因?yàn)樗膱?zhí)教的學(xué)生是六年級(jí)的學(xué)生。所以他設(shè)計(jì)了這種“情境”,既提供足夠的信息以降低學(xué)生理解“概念”的難度,也呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容在情境中的真實(shí)情況,以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

這位教師從容引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)簽成分”上學(xué)習(xí)區(qū)分純凈物與混合物、溶質(zhì)與溶劑,并感受溶質(zhì)原物態(tài)的多樣性,感知溶液中可以含有多種溶質(zhì)的事實(shí);從觀察現(xiàn)象中區(qū)分溶液與濁液,并引導(dǎo)學(xué)生了解溶液的穩(wěn)定性和均一性;可見(jiàn)分析學(xué)情,設(shè)計(jì)“誘人情景”,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),而且還能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

(二)運(yùn)用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”幫助學(xué)生區(qū)別概念差異

案例:區(qū)別溶解與乳化。

實(shí)驗(yàn)材料:兩支內(nèi)有少量植物油的試管,水,汽油,白貓洗滌劑,試管刷等。

學(xué)生實(shí)驗(yàn):要求學(xué)生選擇材料洗凈試管,并觀察現(xiàn)象,結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)使用的方法以及原理。

案例剖析:

溶解與乳化,是一對(duì)易混淆的概念,本案例采用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”學(xué)習(xí)區(qū)分。對(duì)比是人們根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些方面具有不同的屬性而發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種思維方式。運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

(三)運(yùn)用“矛盾沖突法”幫助學(xué)生挖掘概念內(nèi)涵

案例:溶質(zhì)概念學(xué)習(xí)。

案例1.討論法:教師設(shè)問(wèn):在100g的水中,加入bg 的蔗糖,充分溶解,所得糖水的質(zhì)量是(100+b)g嗎?

學(xué)生討論:學(xué)生之間爭(zhēng)辯交流。

問(wèn)題鋪墊:20℃時(shí),在100g水中加入37g食鹽,充分溶解后,燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解,請(qǐng)問(wèn):所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量是 g,溶液的質(zhì)量是

。

案例2.實(shí)驗(yàn)法:分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水,充分振蕩、靜置、觀察現(xiàn)象,并回答下列問(wèn)題:

1. 蔗糖溶液中溶質(zhì)是什么?溶劑是什么?蔗糖溶液的質(zhì)量是多少?

2. 食鹽溶液中溶質(zhì)是什么?食鹽溶液的質(zhì)量是13g嗎?為什么?

案例剖析:

學(xué)生頭腦中的前概念是新概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生已有的概念來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)課程,很多前概念是模糊的、甚至是不科學(xué)的,如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有經(jīng)歷同化和順應(yīng)過(guò)程,沒(méi)有對(duì)前概念的反思、改造,科學(xué)概念的構(gòu)建難以完成,只能停留于機(jī)械式的學(xué)習(xí),表面上接受了新的概念,一遇到需要應(yīng)用新概念說(shuō)明分析問(wèn)題時(shí)就產(chǎn)生困難、發(fā)生錯(cuò)誤。

且看教師大費(fèi)周章的設(shè)計(jì)意圖是什么?關(guān)于溶質(zhì)概念,它與溶劑是一對(duì)相對(duì)并存的概念,其的關(guān)鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義:一是顯性的物質(zhì)層面:即溶質(zhì)是“被溶解的物質(zhì)”,是具有均一性的溶液的組成部分,只有溶解了的物質(zhì)才能稱為溶質(zhì),而不溶解的或“結(jié)晶狀”的物質(zhì)不能稱為溶質(zhì)。二是隱性的質(zhì)量層面:即溶質(zhì)的質(zhì)量是“被溶解了的質(zhì)量”,只有溶解的質(zhì)量才是溶質(zhì)的質(zhì)量,不是所加入的所有的物質(zhì)質(zhì)量,而這個(gè)隱性的“被溶解”常常被忽視,教師一定要重視這個(gè)層面挖掘并引導(dǎo)學(xué)生感悟,對(duì)今后甚至高中關(guān)于溶液的各種濃度的計(jì)算至關(guān)重要,所以教師運(yùn)用學(xué)生前置概念與新學(xué)概念的矛盾沖突來(lái)挖掘概念的內(nèi)涵的設(shè)計(jì)十分必要,既糾正了學(xué)生前概念不科學(xué)性,也強(qiáng)化了溶質(zhì)概念中兩個(gè)層面的涵義。

(四)運(yùn)用“設(shè)計(jì)評(píng)判法”幫助學(xué)生強(qiáng)化概念要點(diǎn)

案例:溶解度概念。

活動(dòng):我設(shè)計(jì),你評(píng)判。

教師:如何比較兩種物質(zhì)(如氯化鈉、硝酸鉀)的溶解能力大?。?老師設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)方案,合理嗎?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)理由。

投影:方案一:在20℃時(shí),分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中,充分?jǐn)嚢?,完全溶解(如圖1)。比較兩者的溶解性。行嗎?為什么?

生:不行,溶劑的質(zhì)量不一樣,不能比較。

生:應(yīng)該溶劑的質(zhì)量相等時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影:方案二:將10g氯化鈉加入10℃50g的水;將10g硝酸鉀加入40℃時(shí)50g水中,充分?jǐn)嚢?,完全溶解(如圖2)。比較兩者的溶解性。行嗎?為什么?

生:不行,溫度不一樣,不能比較。

生:應(yīng)該在同溫度下才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影:方案三:在20℃時(shí),分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中,充分?jǐn)嚢瑁耆芙猓ㄈ鐖D3)。比較兩者的溶解性。行嗎?為什么?

生:不行,都溶解了,沒(méi)達(dá)到飽和狀態(tài),不能比較。

生:應(yīng)該達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

師:剛才三個(gè)方案都不行,我們來(lái)匯總一下:

師:所以比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小,應(yīng)該考慮四個(gè)要點(diǎn):

投影:1.在相同溫度下;2.在相同的溶劑量里;3.達(dá)到飽和狀態(tài);4.比較兩種物質(zhì)溶解了的質(zhì)量。

教師:所以人們?yōu)榱吮容^物質(zhì)的溶解性,考慮到剛才我們分析的四個(gè)要點(diǎn),人為地提出了“溶解度”概念。(以固體溶解度為例)

投影:在一定溫度下,某固體物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量,叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

師:請(qǐng)同學(xué)們從這個(gè)概念中尋找出四個(gè)要點(diǎn)。

生:(略)

師:在這個(gè)定義中,出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)據(jù),就是規(guī)定溶劑量為100g,請(qǐng)同學(xué)們幫定義者找一個(gè)理由。

生1:好記憶。

生2:好計(jì)算。

生3:利于做實(shí)驗(yàn),測(cè)定溶質(zhì)的質(zhì)量。

生4:吉利,100分。

生5:……

師:不管什么理由,請(qǐng)牢牢地記住“溶劑量為100g”。

案例剖析:

概念大多都用科學(xué)而嚴(yán)密的定義對(duì)概念的內(nèi)涵做描述。然而,概念定義中關(guān)鍵字句的解析和記憶并不是概念的學(xué)習(xí)與形成的好方法,也就是說(shuō)概念的教學(xué)不等同于對(duì)概念定義詞句的詮釋?;瘜W(xué)概念的形成應(yīng)該從化學(xué)事物的感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)抽象、概括提升到理性認(rèn)識(shí),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)同概念的關(guān)鍵屬性,才能建立概念,理解內(nèi)涵與外延。

上述課例通過(guò)“我設(shè)計(jì)”活動(dòng)中滲透了“控制變量法”實(shí)驗(yàn)要素,引導(dǎo)學(xué)生感受“控制變量”實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中的重要性,讓學(xué)生充分感受概念中的“要點(diǎn)”。通過(guò)“你評(píng)判”活動(dòng),讓學(xué)生做主人,站在法官的高度審視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤霸u(píng)判”是很高級(jí)的思維活動(dòng),首先學(xué)生必須對(duì)事物有一個(gè)科學(xué)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),還需要學(xué)生快速?gòu)漠?huà)面中找出“不足”的地方,說(shuō)出“行不行”的理由,就是檢測(cè)學(xué)生“控制變量法”掌握的程度以及對(duì)溶解性比較要素理解的程度?!拔以O(shè)計(jì)、你評(píng)判”的有機(jī)設(shè)計(jì),既強(qiáng)化滲透了控制變量法設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性,也為學(xué)生理解知識(shí)“溶解度”概念中關(guān)鍵字詞做詮釋。其實(shí)為數(shù)據(jù)100請(qǐng)學(xué)生幫助找個(gè)理由,只是教師借這種方式讓學(xué)生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。

(五)運(yùn)用“多面辨析法”幫助學(xué)生拓寬概念理解

案例:溶解度概念。

投影:“20℃時(shí),硝酸鉀的溶解度是31.6g”

師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“20℃時(shí),硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義?

生1:表示“20℃時(shí),100g水中最多能溶解硝酸鉀的質(zhì)量為31.6g。”

生2:表示“20℃時(shí),100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達(dá)到飽和狀態(tài)?!?/p>

生3:表示“20℃時(shí),100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時(shí)達(dá)到飽和狀態(tài)?!?/p>

生4:表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的溫度是20℃”。

生5:表示“20℃時(shí),達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí),100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀?!?/p>

師:若“20℃時(shí),達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí),50g水中能溶解多少克的硝酸鉀?”如何計(jì)算的?

生:15.8g。利用同溫度時(shí),飽和溶液的均一性,利用比例進(jìn)行計(jì)算。

案例剖析:

“說(shuō)”是一種手段,是學(xué)生思維表達(dá)的一種快捷方式,是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最佳調(diào)查方式,可以從學(xué)生的“說(shuō)”的表達(dá)完整性,準(zhǔn)確性上,感受學(xué)生對(duì)概念的各個(gè)“要點(diǎn)”把握的程度以及理解的深度。本案例設(shè)計(jì)要求學(xué)生從不同角度說(shuō)含義,目的是了解學(xué)生對(duì)溶解度概念的“感悟”層次。關(guān)于第5點(diǎn)的含義討論,實(shí)際已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溶解度概念的簡(jiǎn)單的計(jì)算,這是對(duì)溶解度概念的拓展運(yùn)用。讓我們繼續(xù)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生還有哪些說(shuō)法,關(guān)于溶解度的概念能拓展到何種的高度?教師又做了哪些引導(dǎo)?

生6:表示“20℃時(shí),將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。

師:若“20℃時(shí),將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水?”你能計(jì)算出嗎?

生:能,也是利用同溫度時(shí),飽和溶液的均一性,利用比例進(jìn)行計(jì)算。

生7:表示“20℃時(shí),131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀?!?/p>

師:20℃時(shí),131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說(shuō)法科學(xué)嗎?為什么?”

生:不科學(xué),根據(jù)“20℃時(shí),硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道:“在20℃時(shí),101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液?!?/p>

師:20℃時(shí),131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說(shuō)法科學(xué)嗎?為什么?”

生:不科學(xué),根據(jù)“20℃時(shí),硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出:在20℃時(shí),99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀?!?/p>

……

(六)運(yùn)用“問(wèn)題診斷法”幫助學(xué)生鞏固概念運(yùn)用

案例:溶解度曲線

例題:硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時(shí),分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中,充分溶解。下列結(jié)論中,不正確的是( )

A.兩種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃,溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10

C.若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液,溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小

D.通常情況下,采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液

解題過(guò)程:

師:請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考,完成本題。(時(shí)間約3分鐘)

師:請(qǐng)小組內(nèi)人人敘述解題過(guò)程以及答案。相互評(píng)價(jià),指出解題的不足。(時(shí)間約3分鐘)

師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察此溶解度曲線圖。請(qǐng)同學(xué)們尋找圖中關(guān)于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些?

生:信息一:兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大;

生:信息二:硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大,而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大;

生:信息三::硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時(shí)的溶解度相同;

生:信息四:硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于35g;

生:信息五:硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g;

生:信息六:硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g。

生:信息七:氯化鈉在0℃時(shí)溶解度在35g以上;

生:……

師:請(qǐng)說(shuō)出每個(gè)選項(xiàng)解題的過(guò)程或?qū)﹀e(cuò)的理由。

生:1.對(duì)照信息四,硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于30g;可以分析出此時(shí)兩種物質(zhì)30g溶解在100g水里,一定能全部溶解,且為不飽和狀態(tài),所得的溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是相等的。這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

2.結(jié)合信息五,硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g;若將硝酸鉀溶液降溫到20℃,溶液仍為不飽和溶液,此時(shí)溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10,這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

3.結(jié)合信息六,硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g,若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液,一定會(huì)有晶體析出,溶液中的溶質(zhì)就會(huì)減少,所以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小,這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

4.結(jié)合信息七,通常情況下,降溫至0℃,氯化鈉的溶解度仍然大于30g,所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液,這個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

案例剖析:

運(yùn)用概念,才能知道學(xué)生對(duì)概念掌握程度,而問(wèn)題診斷反饋,是運(yùn)用概念的最常見(jiàn)方法。如何進(jìn)行問(wèn)題診斷更有利于學(xué)生鞏固概念,一直是教師思考的話題。該案例中,教師首先要求學(xué)生獨(dú)立思考,再小組內(nèi)交流,但效果如何,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):認(rèn)真讀懂“圖”中相關(guān)點(diǎn)、線的含義。全面分析圖中與解題有關(guān)的各種信息是解決本類習(xí)題的關(guān)鍵方法。本案例中教師讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)信息。通過(guò)約3分鐘的獨(dú)立思考,讓每位學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、解題進(jìn)行自我監(jiān)測(cè);訓(xùn)練獨(dú)立解題的能力;通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生間相互交流、評(píng)價(jià),讓“邊緣學(xué)生”展示解題過(guò)程,交流方法,發(fā)現(xiàn)解題的欠缺,防止學(xué)生解題的膚淺性,聽(tīng)講的表面性,讓優(yōu)秀學(xué)生從更多層面的尋找圖中的信息,展示才能,調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生更高的自我追求,防止優(yōu)秀生習(xí)題課上的“休閑狀態(tài)”現(xiàn)象產(chǎn)生;通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)解題過(guò)程以及對(duì)錯(cuò)的理由,可以暴露解題過(guò)程中的思維缺陷,防止蜻蜓點(diǎn)水式的無(wú)效講評(píng)。

當(dāng)然還有許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例可圈可點(diǎn)。例如借助視頻、課件等手段,呈現(xiàn)一些“微粒圖形”、微粒運(yùn)動(dòng)動(dòng)慢鏡頭以及真實(shí)微觀照片等揭示物質(zhì)的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學(xué)生揭示概念實(shí)質(zhì);還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學(xué)生感悟化學(xué)概念。

四、幾點(diǎn)心得

1. 觀摩學(xué)習(xí)是教師在職學(xué)習(xí)的好方式,教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因,從教學(xué)案例“精彩”中找感悟,才能不斷進(jìn)步。

2. 教師只有充分分析學(xué)情,更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,引導(dǎo)學(xué)生更好自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提升學(xué)習(xí)方法水平。

3. 教師應(yīng)該杜絕按圖索驥地依據(jù)教材的編寫順序來(lái)教學(xué)的行為,應(yīng)該用教材來(lái)教學(xué),并對(duì)教材作出符合客觀學(xué)情、展示自我風(fēng)格,體現(xiàn)課改精神地改編和創(chuàng)新設(shè)計(jì),才能充分展示個(gè)人教學(xué)藝術(shù)性,讓課堂更豐富多彩,讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿情趣,讓化學(xué)教學(xué)更具魅力。

4. 一堂好課,教師別具匠心精心設(shè)計(jì),不僅要關(guān)注學(xué)生概念知識(shí)的形成,更要注重認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法的形成,通過(guò)機(jī)智導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生真正體會(huì)到獲得新知的積累,激發(fā)問(wèn)題解決的靈感,感悟問(wèn)題解決的方法,感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),促進(jìn)知識(shí)與能力的雙“形成”。

參考文獻(xiàn)

第2篇:案例教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞 情境性教學(xué) 核心素養(yǎng) 生物學(xué)概念 群落的結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào) G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào): 1003 - 7586(2016)11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一,是指通過(guò)教育這一媒介使學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學(xué),“情境性”同樣可教可學(xué)。情境源于自然與生產(chǎn)生活,教師可以通過(guò)情境性教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)包括場(chǎng)景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實(shí)或虛擬情境,使學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問(wèn)題的知識(shí)與能力的教學(xué)方法。生物學(xué)概念是生物學(xué)的核心知識(shí)。教師采用情境性教學(xué),促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí),有利于學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。“群落的結(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念,與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切,適用于情境性教學(xué)。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學(xué)的方式構(gòu)建生物學(xué)概念。

1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個(gè)體水平上的內(nèi)容,第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,包括群落水平上的研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,為下一節(jié)“群落的演替”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然情境緊密相聯(lián),學(xué)生能夠從真實(shí)問(wèn)題中獲取知識(shí),并且利用知識(shí)解決問(wèn)題,是進(jìn)行情境性教學(xué)的好素材。

1.2 教學(xué)分析

雖然人教版教材編排合理,但是單一遵循教材進(jìn)行教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣,所以將教學(xué)內(nèi)容在順序上加以調(diào)整:群落、群落的物種組成、土壤小動(dòng)物類群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看,許多知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密,利用情境性教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗(yàn),使學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí),再上升到理性認(rèn)識(shí),可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松愉快。教學(xué)情境分類復(fù)雜,根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境、虛擬性情境、實(shí)體情境、多媒體情境、本體情境、社會(huì)情境、科學(xué)史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境、生活體驗(yàn)情境、社會(huì)情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

2 相關(guān)文獻(xiàn)探討

查閱中國(guó)知網(wǎng)收錄的對(duì)“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)策略進(jìn)行探討的文獻(xiàn),選取其中三篇:① 高俊英(2012)建議從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā),重視用好教材,圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織與群落相關(guān)的知識(shí),補(bǔ)充相關(guān)資料與生物學(xué)事實(shí)促進(jìn)對(duì)群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳(2012)基于生物教育理念,讓學(xué)生通過(guò)課外調(diào)查思考相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),以解讀種間關(guān)系曲線圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點(diǎn)組織教學(xué),并將內(nèi)容在教學(xué)順序上做出了調(diào)整,按照群落水平上研究的問(wèn)題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進(jìn)行教學(xué)。③ 余宏凱(2015)提出運(yùn)用情境體驗(yàn)探究式教學(xué),選擇校園內(nèi)一個(gè)具體群落展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、觀察和分析群落的相關(guān)問(wèn)題,建構(gòu)群落的知識(shí)體系。

這三種教學(xué)策略各有優(yōu)點(diǎn),都有創(chuàng)設(shè)情境,但創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于單一,缺乏生動(dòng)性,與實(shí)際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切,教學(xué)內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論,缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石,學(xué)生回憶時(shí)很難將沙石堆砌成房屋,不利于知識(shí)提取與遷移?;诖?,建議建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時(shí),教師應(yīng)圍繞這一概念,運(yùn)用情境性教學(xué)的方式,將知識(shí)與任務(wù)、現(xiàn)實(shí)自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生更加深入、更加貫通地理解核心知識(shí),助其在頭腦中形成錐型知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于知識(shí)提取和遷移,提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力。

3 基于情境性教學(xué)的方式建構(gòu)生物學(xué)概念角度的教學(xué)建議

從學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析,將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念,教師運(yùn)用情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的情境,并結(jié)合任務(wù)、問(wèn)題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線,有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(1) 自然情境體驗(yàn),理解“群落”的概念。

單純利用教材內(nèi)容較難引起學(xué)生的興趣,教師可以變換場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣。由于課堂時(shí)間有限,課前,學(xué)生分組自主選擇校園中的某一個(gè)花園或池塘,仔細(xì)觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上,師生交流花園或池塘中的種群類別,并由教師針對(duì)某一群落提問(wèn):各種群之間有什么關(guān)系?如果將各種群看作一個(gè)集合,這個(gè)集合應(yīng)該叫做什么?引出“群落”,并引導(dǎo)學(xué)生給群落下定義。

(2) 多媒體情境與自然、實(shí)驗(yàn)情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。

教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出所選群落中有哪些物種,比較不同群落之間物種的差異,總結(jié)群落的物種組成的概念,即構(gòu)成一個(gè)群落的所有物種,是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之,引出“豐富度”的概念,并播放學(xué)生對(duì)校園不同地方進(jìn)行的“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)的視頻,學(xué)生通過(guò)觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中,進(jìn)一步理解“群落的物種組成”的概念。

(3) 多媒體情境與故事化、社會(huì)情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。

中學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)期,教師可以從“我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)”的視頻入手,使學(xué)生在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上思考:如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達(dá)到最大效益?并創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生思考:張老伯承包了一個(gè)林場(chǎng),并高效利用空間資源獲得了高收益(此時(shí)播放某林場(chǎng)內(nèi)植物類群的剪輯視頻,并重點(diǎn)突出果樹(shù)――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法)。那么果樹(shù)――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么?(由此引出群落的空間結(jié)構(gòu))繼續(xù)追問(wèn):果樹(shù)、草菇的生長(zhǎng)特點(diǎn)如何?(通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析種群之間因各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)而相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,明確群落的垂直結(jié)構(gòu),并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念)。之后,教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片,并提出問(wèn)題:水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析,總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局,主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此,總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。

(4) 多媒體情境與自然、生活體驗(yàn)情境結(jié)合突破難點(diǎn)“種間關(guān)系”。

群落的結(jié)構(gòu)總體上是對(duì)環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng),但在其形成過(guò)程中,生物因素起著重要作用,其中作用最大的是競(jìng)爭(zhēng)與捕食。教師播放紀(jì)錄片“仇家的對(duì)決”的剪輯紀(jì)錄片,提出問(wèn)題:非洲大草原,獅子大戰(zhàn)獵豹。紀(jì)錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家?它們的關(guān)系是什么?繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻,提出問(wèn)題:獵豹與羚羊關(guān)系是什么?有初中知識(shí)做鋪墊,學(xué)生很容易區(qū)分出競(jìng)爭(zhēng)、捕食。為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”,并提問(wèn):資料1和資料2中,兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同?小組合作討論,師生總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)、捕食的概念以及特點(diǎn)。接著,教師利用課件展示“蛔蟲(chóng)在人的腸道中生活”的詳細(xì)資料,學(xué)生閱讀、觀察,師生交流:人與蛔蟲(chóng)的關(guān)系是什么?蛔蟲(chóng)寄生在人體腸道中,對(duì)人體來(lái)說(shuō)是有害的還是有益的,對(duì)蛔蟲(chóng)而言呢?提供“豆科植物與根瘤菌”的資料,分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系,并給種間關(guān)系下定義:不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線圖,以方便學(xué)生理解。

(5) 社會(huì)情境與故事化情境相結(jié)合促進(jìn)知識(shí)遷移。

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境:為進(jìn)一步提高收益,張老伯又承包了一片魚(yú)塘,他想通過(guò)水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對(duì)水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解,張老伯只好求助專家?guī)椭约?。如果你變身專家小組,通過(guò)小組合作,利用所學(xué)群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個(gè)合理高效的養(yǎng)殖計(jì)劃??煽紤]魚(yú)的種類、魚(yú)種之間的生存關(guān)系、魚(yú)種棲息于不同的水層等。如果課堂時(shí)間不充足,則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計(jì)方案。

(6) 自然情境回放,領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后,腦海里對(duì)于群落的知識(shí)尚不能形成一條主線,這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后,得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時(shí),再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生明確一個(gè)系統(tǒng)要想正常運(yùn)作就需要有多個(gè)部門(物種組成),各部門成員之間要通過(guò)相處(種間關(guān)系)形成一定的模式(結(jié)構(gòu))。

4 反思

核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是使要學(xué)生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時(shí)的常態(tài)課上,單純講授式的概念教學(xué)模式往往枯燥乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后較難在學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境之間建立聯(lián)系。生物學(xué)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),在教學(xué)過(guò)程中,教師若能站在“情境促情境”的角度,運(yùn)用情境性教學(xué)的方式結(jié)合學(xué)生感興趣的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、構(gòu)造有價(jià)值的任務(wù)、提出有探討性的問(wèn)題去解釋生物學(xué)概念,使學(xué)生深切感受到生物學(xué)與生活的高度相關(guān)性,往往能取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 高俊英.圍繞生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國(guó)教師,2012,15:70-72.

第3篇:案例教學(xué)的概念范文

一(略)

在爭(zhēng)論中,第二種觀點(diǎn)顯然占據(jù)上風(fēng)。在該觀點(diǎn)之下,法學(xué)成為一門科學(xué)。該科學(xué)性必須滿足如下形式要件:法學(xué)擁有獨(dú)屬于本學(xué)科的概念,而且這些概念形成一個(gè)自洽的形式體系。所謂“自洽”,一方面是指這些概念本身構(gòu)成的體系具有自足性,從而具有了獨(dú)立于其他科學(xué)的性質(zhì);另一方面是指這些概念之間不僅沒(méi)有邏輯上的沖突,而且互相補(bǔ)充,互相支撐,共同形成法律科學(xué)的大廈。以此種對(duì)法學(xué)的理解為基礎(chǔ),形成了法律教育的目的:對(duì)學(xué)生講授這些概念及它們之間的邏輯關(guān)聯(lián),統(tǒng)轄這些概念的基本原理,以及運(yùn)用這些概念的基本方法。此種關(guān)于法律教育的目的無(wú)論是在大陸法系,還是在較早的英美法系都是適用的。在前者,較為典型的代表是德國(guó)的概念法學(xué)體系,并在實(shí)踐中表現(xiàn)為民法典的制定。民法典不僅被認(rèn)為是立法者的作品,也被認(rèn)為是持上述觀點(diǎn)的法學(xué)家的作品。之于后者,美國(guó)的蘭德?tīng)柦淌诰椭毖裕蛔鳛榭茖W(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的,并借此實(shí)現(xiàn)法學(xué)的科學(xué)性。蘭德?tīng)柦淌诘挠^點(diǎn)和方法也被進(jìn)一步倡導(dǎo),有學(xué)者提出,大學(xué)應(yīng)當(dāng)是在不考慮知識(shí)的直接職業(yè)用途的前提下學(xué)習(xí)知識(shí)的地方,并主張從純粹知識(shí)性的角度來(lái)講授法律。然而,此種觀點(diǎn)并非毫無(wú)爭(zhēng)議。在大陸法系中,以德國(guó)為例,概念法學(xué)的方法被指責(zé)為空洞和過(guò)于形式化,說(shuō)他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)法學(xué)的“形式性科學(xué)化”而犧牲了一些實(shí)質(zhì)性的、豐富的生活,常常用法律概念“”生活。在英美法系,蘭德?tīng)柦淌诩捌涑珜?dǎo)者的觀點(diǎn)也受到批評(píng)。從20世紀(jì)30年代開(kāi)始,法律現(xiàn)實(shí)主義開(kāi)始發(fā)難,認(rèn)為蘭德?tīng)柦淌诘挠^點(diǎn)忽視了法律的實(shí)踐性和職業(yè)性,而單純追求法律概念和原理,單純追求這些概念和原理之間的形式邏輯性。

二、服務(wù)于上述目的的三種案例教學(xué)法

在實(shí)現(xiàn)上述法律教學(xué)目的的過(guò)程中,案例教學(xué)被賦予了不同的功能。如果將法學(xué)視為一門科學(xué),視為各種法學(xué)概念之邏輯一致的整體,則教學(xué)方法主要是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些概念以及它們之間的關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)的方法應(yīng)該服務(wù)于此種目的:教師所設(shè)置的所有案例都服務(wù)于對(duì)法學(xué)概念和原理的理解和把握。這樣,在法律教學(xué)中,教師的講授首先并不是從案例開(kāi)始,而是從基本的法律原理和概念開(kāi)始。當(dāng)然,從邏輯上講,如果把握了這些概念和原理,也就能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行解決。這一方法并不意味著不重視案例教學(xué)。當(dāng)教師在講授某一法律概念時(shí),他會(huì)通過(guò)案例事實(shí)對(duì)該概念加以說(shuō)明,以加深學(xué)生對(duì)該概念的理解程度。所以,在很多情形下,對(duì)案例的引用與其說(shuō)是讓學(xué)生了解某種法律實(shí)踐,毋寧說(shuō)是讓學(xué)生理解某個(gè)概念及其與其他概念的關(guān)系;與其說(shuō)是讓學(xué)生了解某種生活事實(shí)中的實(shí)踐性問(wèn)題,毋寧說(shuō)是在形塑學(xué)生的某種邏輯思維。其最終結(jié)果就是讓學(xué)生認(rèn)為:一切生活事實(shí)都可以被合理地安排在某種概念之下,并因此具有了較高的確定性。而這不僅與法律的要求相符合,也與科學(xué)的要求相一致。在蘭德?tīng)柍珜?dǎo)的判例教學(xué)法中,其方法雖然不同,但其目的相近。與大陸法系的教學(xué)方法不同,其教學(xué)方法不是從法律原理和概念開(kāi)始,相反,是從一系列具有相同特質(zhì)的判例開(kāi)始。但是其目的卻都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律的原理和概念,只不過(guò)它是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)判例來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。其中,教學(xué)判例的意義在于:它們體現(xiàn)了法律原理和概念的發(fā)展道路和軌跡,是這些原理和概念之內(nèi)容的生動(dòng)體現(xiàn)。對(duì)它們的學(xué)習(xí)只不過(guò)是為了掌握這些法律原理和概念的內(nèi)容,至于其中蘊(yùn)含的其他豐富內(nèi)容,并不重要。在對(duì)蘭德?tīng)柵欣虒W(xué)法的指責(zé)中,形成了所謂的“診所式教學(xué)方法”、“法律辯論教學(xué)方法”以及“事實(shí)發(fā)現(xiàn)法”等案例教學(xué)方法。它們有一個(gè)共同的特點(diǎn),即并不主要地將案例學(xué)習(xí)視為發(fā)現(xiàn)和理解法學(xué)原理和概念的途徑,相反,將之視為發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題和解決方法的途徑。換言之,案例學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能性和實(shí)踐性的教育方法,而不再是一種理論性和形式科學(xué)性的教育方法。這兩種途徑差別巨大,但需仔細(xì)辨識(shí):前者的目的是要從案件中提煉或說(shuō)明一種邏輯性的、形式性的概念,而后者則并不關(guān)注這樣的目的,更多地是培養(yǎng)一種實(shí)踐中解決法律問(wèn)題的技能。這樣,以不同的法律教育目的為指導(dǎo),案例教學(xué)具有不同的含義:其一是以理解法律概念和原理的案例教學(xué)方法,由于這種案例一般都是插入到對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握之中的,我們可以將之方便地稱為“插入型案例教學(xué)法”,一般見(jiàn)于大陸法系的教學(xué)方法中;其二是以發(fā)現(xiàn)和理解法律原理和原則為目的的案例教學(xué)方法,為了與第三種案例教學(xué)方法相區(qū)分,我們將之稱為“原理發(fā)現(xiàn)型判例教學(xué)法”,它被適用于蘭德?tīng)柍珜?dǎo)的法律教學(xué)方法中;其三是以培養(yǎng)技藝和法律實(shí)踐能力為目的的案例教學(xué)方法,我們將之稱為“實(shí)踐技藝型判例教學(xué)法”,它以對(duì)蘭德?tīng)柦虒W(xué)方法的批評(píng)為契機(jī),注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。前兩種案例教學(xué)方法雖然方法不同,但目的實(shí)際上是相近的,而第三種案例教學(xué)方法具有不同于前兩者的目的和作用。

三、各種案例教學(xué)法的局限

各種案例教學(xué)方法所服務(wù)的目的皆有其片面性,因此,也具有相應(yīng)之局限性。就“插入型案例教學(xué)法”而言,由于其主要目的在于說(shuō)明相關(guān)法律概念和原理之含義以及它們之間的邏輯關(guān)系,因此,這些案例就具有人為“揀選”的痕跡。也就是說(shuō),在很大程度上,教師為了達(dá)到該目的,而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的情形或案例進(jìn)行編排裁剪甚至虛構(gòu)或改變,以與特定的法律概念和原理相符合,并因此適合于某些概念及其相互關(guān)系的說(shuō)明。最終,盡管達(dá)到了該目的,但案例相對(duì)簡(jiǎn)單,不能說(shuō)明復(fù)雜的生活關(guān)系。再加上概念自身的界定往往就能說(shuō)明其含義,最終這些案例的主要作用就僅在于增加了授課的生動(dòng)性和樂(lè)趣而已。就此而言,與其說(shuō)這是一種案例教學(xué)方法,還不如說(shuō)案例在這種講授過(guò)程中只是一種“趣味性”的點(diǎn)綴而已。就“原理發(fā)現(xiàn)型判例教學(xué)法”而言,遇到的最大指責(zé)同樣在于它忽視了案例中豐富的事實(shí),僅僅為了達(dá)到理論上的目的而對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行“裁剪”。與前述第一種方法相比,兩者實(shí)質(zhì)上是相同的。后者從既定的法律概念出發(fā),為了說(shuō)明這些概念而編排案例,前者則從現(xiàn)有案例出發(fā),從中尋找邏輯一致、且形成體系的法律原理,途徑方式雖然不同,但理論目的卻是相同的。如此,此種教學(xué)方法的目的實(shí)際上也是為了形成并說(shuō)明某種原理和概念體系。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活的豐富多樣性,以及各種法律事實(shí)在細(xì)節(jié)上的千變?nèi)f化性,上述方法對(duì)案件事實(shí)的簡(jiǎn)單化處理是必要的,否則,我們很難想象以此種豐富多樣的事實(shí)為基礎(chǔ),怎么能夠形成一個(gè)體系嚴(yán)密且確定的法律概念和原理體系?因此,正如學(xué)者所指責(zé)的那樣,這種教學(xué)方法不僅使得案例簡(jiǎn)單化,也很難尋找到大量的案例,因?yàn)?,理論上工整抽象的要求?shì)必要將大量的真實(shí)案例排除在教學(xué)過(guò)程之外,除非對(duì)這些真實(shí)案例進(jìn)行前述的裁選、忽視甚至改變,才能符合理論抽象化的要求。因此,在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下結(jié)果:盡管教師在講授過(guò)程中列舉了大量的“案例”,但是在開(kāi)始實(shí)踐時(shí),學(xué)生們還是不能把握真實(shí)案例中的問(wèn)題。更為極端的后果是:學(xué)生們對(duì)法律概念和原理有一定程度的理解,但是無(wú)法起草一份像樣的合同,或者分析自己開(kāi)始面對(duì)的真實(shí)案例中的法律問(wèn)題。如果說(shuō)上述兩種案例教學(xué)法的目的過(guò)于理論化和抽象化,從而導(dǎo)致案例教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化,那么“實(shí)踐技藝型判例教學(xué)法”則能夠彌補(bǔ)這些缺陷,但卻因此可能走向另一個(gè)極端。這種以培養(yǎng)實(shí)踐技藝為目的的教學(xué)方法直面案件事實(shí),并對(duì)案件所涉及的法律問(wèn)題進(jìn)行全面回應(yīng),不會(huì)因?yàn)檎f(shuō)明抽象理論的目的而對(duì)之加以刪減虛構(gòu)。就此而言,生活和法律事實(shí)可以真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的視野里,并通過(guò)法律的方式加以分析。但是,其弊端也因此產(chǎn)生。原因在于:真實(shí)的案件事實(shí)是經(jīng)驗(yàn)和生活的產(chǎn)物,而不是思維和邏輯化的產(chǎn)物,因此,大多數(shù)案件事實(shí)都涉及到不同性質(zhì)的法律問(wèn)題,這些法律問(wèn)題往往分別隸屬于不同的形式體系。比如,一個(gè)真實(shí)的民事案例中可能既涉及到合同法的問(wèn)題,也涉及到物權(quán)的問(wèn)題,同時(shí)還可能涉及到侵權(quán)的問(wèn)題,在形式體系上,這顯然是不同性質(zhì)的法律問(wèn)題。如此,如果從實(shí)踐角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決,就不可能將該案件任意放置在任何一個(gè)個(gè)別的體系之中。所以,有些學(xué)者對(duì)此種教學(xué)方法的指責(zé)也是中肯的,他們認(rèn)為,此種教學(xué)方法在一定程度上缺乏體系性的思維方式,缺乏妥當(dāng)?shù)捏w系反思,而只是交給了學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的方法。簡(jiǎn)言之,這種方法交給了學(xué)生一個(gè)具體的技藝,但卻沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)生對(duì)法律的體系性思維方式。

第4篇:案例教學(xué)的概念范文

我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革探討了很多年,但是,在教學(xué)中還沒(méi)有完全脫離講授式的課堂模式。尤其,大陸法系的教學(xué)更重視理論培養(yǎng),傾向培養(yǎng)學(xué)生理論批判思維和科研能力。課堂中,主要講述各家各派的觀點(diǎn)、理論研究的方法等等。理論學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)味,比較適合坐的下來(lái)、愿意理論思考的學(xué)生,而我們當(dāng)代的學(xué)生活潑好動(dòng),對(duì)理論研究不是很感興趣?!叭绻粋€(gè)學(xué)生無(wú)法接受卻又必須記住教授的演講內(nèi)容來(lái)應(yīng)付考試,他是在喪失學(xué)習(xí)興趣的情況下,痛苦地磨練記憶力”。

當(dāng)代的法律專業(yè)的大學(xué)生,從他們發(fā)展來(lái)看,更多要去從事法律實(shí)務(wù)工作。所以,真正探索一套能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)非常重要。

2參與式的教學(xué)方法的分析

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué),是由老師提出一個(gè)案例和一些問(wèn)題,要求學(xué)生在閱讀案例事實(shí)后,運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題,說(shuō)出自己的想法。對(duì)于組織案例教學(xué),選擇教學(xué)案例是關(guān)鍵“實(shí)踐證明,案例的選擇、確定和分析是案例教學(xué)法正確運(yùn)用的前提。在運(yùn)用案例時(shí),一定要避免那種“故事會(huì)式”的做法?!标P(guān)于選擇的案例要具備真實(shí)性、典型性、新穎性和可討論性。

(1)真實(shí)性,案例是學(xué)生分析問(wèn)題的前提,如果這個(gè)案例是虛擬的,或者不可能發(fā)生,會(huì)降低學(xué)生的興趣。(2)新穎性,是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)他們興趣的有效手段。(3)最重要的是案例的可討論性。選擇案例要難易適中,既要照顧學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),又要考慮是否存在解決問(wèn)題的多種方法,留有學(xué)生思考、探求的空間。

案例教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì),普遍適用于國(guó)內(nèi)外各大法學(xué)院系的教學(xué),“因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉,學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力具有很好的效果。但案例教學(xué),適用于高年級(jí)學(xué)生的教學(xué),因?yàn)榘咐治鲂枰邆湟欢ǖ姆芍R(shí)和分析能力。

2.2討論教學(xué)法

討論教學(xué),學(xué)生對(duì)教師事先擬定的題目,進(jìn)行自由發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言。這里的討論不是對(duì)案例的討論,而是對(duì)理論問(wèn)題的討論。討論教學(xué),不強(qiáng)調(diào)對(duì)抗性和區(qū)別性,可以支持他人觀點(diǎn),也有自己獨(dú)立的見(jiàn)解,“討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織,啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神”。

討論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于,使學(xué)生獨(dú)立思考,敢于和樂(lè)于說(shuō)出自己的想法。討論可以相互啟發(fā),從多個(gè)視角看待問(wèn)題,比如,拾得遺失物能否請(qǐng)求報(bào)酬,學(xué)生可以從多個(gè)角度表達(dá)自己的看法。

2.3主題發(fā)言法

由教師指定一個(gè)主題,由幾個(gè)學(xué)生做主題發(fā)言,然后由其他學(xué)生作評(píng)論的教學(xué)方法。指定的主題,主要是基本概念和理論。概念講授既是教學(xué)的重要內(nèi)容,又是比較困難的教學(xué)內(nèi)容。民法法系或潘德克吞法學(xué)就是由概念架構(gòu)起來(lái)的理論體系,民法概念既多又難理解。

主題發(fā)言的優(yōu)勢(shì)在于可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題,如果他能夠把一個(gè)理論或概念,清晰地講述給他人,能夠提出問(wèn)題或者能夠回答別人的問(wèn)題,可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。“美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教育藝術(shù),遵循最高的準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?!倍處熞策_(dá)到教學(xué)目標(biāo),“在課堂教學(xué)過(guò)程中,處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)著眼于啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”

主題發(fā)言教學(xué)法,不足在于參與的人數(shù)少,學(xué)生發(fā)言水平有高有低,有時(shí)不能引起其他同學(xué)的興趣。

2.4辯論教學(xué)法

辯論式教學(xué)法,把學(xué)生分為法官、控方、辯方以及其他訴訟參與人等幾組,根據(jù)不同的角色,模擬司法審判活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)去解決具體問(wèn)題。這種情景的創(chuàng)設(shè),可以幫助學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)。

角色型的辯論,適用于一些有爭(zhēng)議的法學(xué)理論,如遺失物的拾得人能否請(qǐng)求報(bào)酬;贈(zèng)與合同是實(shí)踐合同還是諾成合同等。學(xué)生通過(guò)從不同角度思考問(wèn)題,而“課堂上的學(xué)術(shù)理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍”式的辯論,主要是帶著問(wèn)題,以批判的態(tài)度對(duì)所閱讀、查找的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料”。

辯論式教學(xué)法,優(yōu)勢(shì)在于對(duì)抗性對(duì)話既可以激發(fā)學(xué)生興趣,又可以促使學(xué)生從自己角色角度思考問(wèn)題,“課堂上,在教師的引導(dǎo)下,質(zhì)問(wèn)、辯論會(huì)出現(xiàn),形成熱烈的氣氛,刺激學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題刨根問(wèn)底,產(chǎn)生極大的興趣”。但辯論式教學(xué),學(xué)生的興趣和注意容易傾注在辯題和辯論本身,旁觀的學(xué)生也關(guān)注“熱鬧”程度,而忽視專業(yè)思考。

3參與式的教學(xué)方法的適用

民法學(xué)教育,難處在于法學(xué)理論、規(guī)則建立在專業(yè)概念之上。所以,老師和學(xué)生難以交流和溝通,因?yàn)闆](méi)有“語(yǔ)言”不同。即使我們找一些案例、真實(shí)的案件和媒體焦點(diǎn)事件,如“大學(xué)生落水事件”中打撈漁船的責(zé)任,運(yùn)用法學(xué)理論分析問(wèn)題時(shí),會(huì)使用不作為的概念作為工具,主要分析不作為義務(wù)的來(lái)源。學(xué)生對(duì)不作為義務(wù)不熟悉,就無(wú)法開(kāi)展討論和分析。

因此,對(duì)民法教學(xué)內(nèi)容分析,選擇不同的教學(xué)方法,對(duì)取得良好的教學(xué)效果是非常重要的。民法的教學(xué)內(nèi)容主要包括:法律概念、法學(xué)原理、法律規(guī)定的適用三個(gè)主要方面。結(jié)合不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),分析采用具體的教學(xué)方法。

3.1法律概念的教學(xué)

法律概念是民法教學(xué)的重要內(nèi)容,民法概念既多又復(fù)雜,重要的的概念就有上百個(gè),而且很多概念很抽象,如有限責(zé)任、行為能力、責(zé)任能力、對(duì)抗要件、無(wú)因性等,講授很辛苦,又很難取得良好效果。如果讓學(xué)生先思考,自己查找資料分析概念,老師再起到引導(dǎo)作用,尤其針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,效果還是不錯(cuò)的。

3.2法學(xué)理論的教學(xué)

法學(xué)理論存在多層次的體系,包括基礎(chǔ)理論、制度法理等。對(duì)一些制度法理,如買賣合同的風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)由學(xué)生討論,為什么路買貨物風(fēng)險(xiǎn)由買方承擔(dān),便于理解這項(xiàng)法律規(guī)定的立法理由和法律適用;再如,離婚后的配偶能否作為保險(xiǎn)合同的受益人,由學(xué)生辯論,從不同角度闡述自己的立場(chǎng)。

第5篇:案例教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門精密的學(xué)科,學(xué)生學(xué)起來(lái)或多或少會(huì)覺(jué)得略有難度,因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該貼近學(xué)生生活,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主積極學(xué)習(xí),化難度為學(xué)習(xí)鉆研動(dòng)力。案例教學(xué)便成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)方式,充分鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。

一、案例教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要意義。同時(shí)案例教學(xué)拉近了學(xué)生與教師的距離,縮短師生距離感,使學(xué)習(xí)更加輕松。案例教學(xué)使學(xué)生在更能透徹地理解掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并用于實(shí)踐生活中,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣得到充分挖掘,與此同時(shí)學(xué)生的求知欲望得到提升,更可營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率飛速提高。[1]

二、案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

1.生活聯(lián)系課堂教學(xué)

讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué),建立數(shù)學(xué)思維,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相聯(lián)系,更容易將抽象的數(shù)學(xué)概念展示展現(xiàn)給學(xué)生。如“正負(fù)數(shù)”一課的學(xué)習(xí)中,可設(shè)計(jì)情境:地面上矗立著一座高塔,塔旁是一個(gè)大壩,大壩里是水面,讓學(xué)生描述地面、水面和塔的高度,然后提出參考系這一概念,讓學(xué)生以地面為參考系描述塔和水面的高度,從而引出“負(fù)數(shù)”這一概念。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),化被動(dòng)為主動(dòng)。又如“一元一次不等式”一課的教學(xué)活動(dòng)中,可通過(guò)創(chuàng)造案例:我校組織學(xué)生出游去植物園,共400名學(xué)生參加該活動(dòng)。前往植物園的方法有以下兩種:租公交車100元一車次,每車次可乘坐20人;租小面包車50元一車次,每車次可乘坐10名學(xué)生。然后鼓勵(lì)學(xué)生思考出較為節(jié)省花銷的那種租車前往植物園的出行方式,繼而引出一元一次不等式的概念,教育學(xué)生通過(guò)建立一元一次不等式來(lái)解決該問(wèn)題。這種聯(lián)系生活的案例可充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)其主動(dòng)思考、研究,進(jìn)而解決問(wèn)題,幫助學(xué)生透徹掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn),將學(xué)到知識(shí)用于實(shí)踐中,跳出思維定式,開(kāi)拓發(fā)散性思維。[2]

2.化抽象概念為具體實(shí)物案例

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,幾何學(xué)是至關(guān)重要的一部分。初步接觸幾何的學(xué)生們尚未建立完善的空間抽象思維,學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。案例教學(xué)可化抽象幾何為具體,幫助學(xué)生建立空間思維。如“探究多邊形內(nèi)角公式”一課的教學(xué)中,教師可向?qū)W生展示各種多邊形的模型,并將其與三角形模型作對(duì)比,形象立體地將多邊形展現(xiàn)給學(xué)生們,讓他們對(duì)多邊形和三角形的內(nèi)角和關(guān)系有較為深刻的認(rèn)識(shí)理解,從而引出教學(xué)內(nèi)容。又比如“圖形的認(rèn)識(shí)”一課,可帶來(lái)圓柱體、棱柱體等等模具,向?qū)W生們展示這些立體模具的側(cè)棱、側(cè)面等,幫助學(xué)生們生動(dòng)具體地理解這些抽象的概念。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、上方等不同方向觀察感受這些立體,從而引出三視圖這一概念。通過(guò)模型展示案例教學(xué),學(xué)生探索熱情被激發(fā)的同時(shí),可充分鍛煉其數(shù)學(xué)思維、抽象思維、空間思維等思維能力,幫助學(xué)生初步理解掌握初級(jí)幾何知識(shí),為日后高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多媒體教學(xué)創(chuàng)造情境的案例教學(xué)

隨著科技發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。通過(guò)多媒體教學(xué)可拉近師生距離,極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如“平行線”一課的學(xué)習(xí),教師可通過(guò)播放幻燈片:陽(yáng)光,操場(chǎng)上的雙杠,作業(yè)本上的橫線等等物象,讓學(xué)生對(duì)平行線有初步感性認(rèn)知,從而引出平行線這一概念,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)、判定等內(nèi)容。又如“扇形”一課,可通過(guò)播放幻燈片動(dòng)畫(huà),向?qū)W生們展示扇形的形成過(guò)程以及扇形與圓形的關(guān)系,將扇形這一概念變得生動(dòng)具體,將課程學(xué)習(xí)變得輕松有趣,學(xué)生的理性思維得到開(kāi)拓發(fā)展,學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用案例教學(xué)

案例教學(xué)需要教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式,體現(xiàn)創(chuàng)新思維,開(kāi)放、互動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流。教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)情境案例,讓學(xué)生感知情境融入情境,從而參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較小學(xué)相比更為深入,因此應(yīng)用案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣頗為重要。教師應(yīng)首先明確自己教學(xué)的方向和目的,在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新地設(shè)計(jì)案例。讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),從而讓他們親身體驗(yàn)初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容,自主地產(chǎn)生一定系統(tǒng)的了解,使課程內(nèi)容較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的更為生動(dòng)鮮活、容易理解,進(jìn)一步刺激學(xué)生自主思考的欲望,讓學(xué)生形成善于思考、善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,堅(jiān)持將學(xué)生的發(fā)展放在首位,適當(dāng)提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,并在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)充實(shí)發(fā)展自身教學(xué)理念。

四、結(jié)論

初中數(shù)學(xué)是日后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)好初中數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。初中階段必須培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,以及自主積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步階段,案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要推進(jìn)作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的重要性,鍛煉創(chuàng)新教學(xué)能力,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求以及探索數(shù)學(xué)世界的好奇心,為培養(yǎng)社會(huì)、國(guó)家所需的創(chuàng)新性人才做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第6篇:案例教學(xué)的概念范文

新版高中地理教材(必修),主要從環(huán)境的角度出發(fā),講述了人類生存的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。其中,人文地理內(nèi)容側(cè)重于人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),包括生產(chǎn)、分配、消費(fèi)(商業(yè)與交通)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié),以及人們進(jìn)行的各種社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)和居住、生活、休憩的場(chǎng)所(聚落)。這些知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng),案例也多,對(duì)學(xué)生理解人和地理環(huán)境的關(guān)系、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念、增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)是很有用處的。

新版高中地理教材每一課由三部分組成:一是“文字系統(tǒng)”(包括文字、圖像、圖表);二是“閱讀材料”,即在正文里用“楷體字”增加一些材料,供學(xué)生閱讀;三是“活動(dòng)安排”,新版教材中,每一課均設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”內(nèi)容。

新版高中地理的另一創(chuàng)新之處,是在每個(gè)單元的后面設(shè)計(jì)了由三個(gè)“知識(shí)板塊”組成的“自學(xué)園地”——技能篇、閱讀篇、練習(xí)篇。學(xué)生通過(guò)單元綜合練習(xí)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

從以上分析可知,新版高中地理教材以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計(jì),把綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性課程作為必修課的變革,對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,取而代之的是一種全新的、充滿生機(jī)與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

一、何為案例教學(xué)?

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式,變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實(shí)踐之間架起橋梁,縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)?

高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.地理案例的選擇,這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對(duì)性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的,能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性、客觀性。案例必須來(lái)自地理事實(shí),符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性。案例須與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。

2.地理案例的運(yùn)用,這是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先,提出地理案例,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識(shí),形成地理問(wèn)題;其次,組織學(xué)生分析討論地理案例,達(dá)到解決問(wèn)題的目的;再次,對(duì)案例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實(shí)施案例教學(xué)法?

1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心,以教材為中心,從書(shū)本到書(shū)本,從概念到概念,關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí),使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā),忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂,甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮,注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo),從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中,除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動(dòng)的地理知識(shí)外,更主要的是它還能為學(xué)生提供一個(gè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí),深入分析問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方案,鍛煉提高自己獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)能力,尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)能力。

3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的教學(xué)方式,教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案,學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個(gè)”,答案是開(kāi)放的、發(fā)展的,不是封閉的、靜止的。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過(guò)程,通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維撞擊,在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,從而學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人。

5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀。案例教學(xué)營(yíng)造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍,允許學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題,允許學(xué)生異想天開(kāi),允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威,使學(xué)生的精神境界得到升華,勝不驕,敗不餒,具有一定的耐錯(cuò)心理和積極向上的心態(tài),促進(jìn)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。

案例教學(xué)是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式,有助于促使教師的教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體實(shí)踐為主、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育思想,學(xué)生整體素質(zhì)得到了有效提高,教育教學(xué)的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

第7篇:案例教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞:對(duì)比法;高中地理;教學(xué)法;實(shí)踐

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2015)09-0097-01

學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中可以加深鞏固已學(xué)知識(shí),快速理解新知識(shí)。并且,在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比法不單單可以讓學(xué)生了解到地理概念或現(xiàn)象變化發(fā)展的過(guò)程,更為重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力,推理出科學(xué)現(xiàn)象的變化規(guī)律。如何將對(duì)比法高效的應(yīng)用在地理教學(xué)中,進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)質(zhì)量,是地理教師應(yīng)該深入思考的重要問(wèn)題。

一、對(duì)比法運(yùn)用在高中地理教學(xué)中的作用

1. 幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理對(duì)比法可以幫助學(xué)生在進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,快速理解獲取新的知識(shí)。例如學(xué)生在掌握等高線的知識(shí)點(diǎn)后,教師可以將等高線的相關(guān)知識(shí)遷移到等降水量以及等溫線的教學(xué)內(nèi)容中,通過(guò)對(duì)比三個(gè)教學(xué)內(nèi)容的異同讓學(xué)生輕松接受新的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還能夠幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

2. 構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

地理學(xué)科與其他學(xué)科一樣,知識(shí)點(diǎn)之間也是相互聯(lián)系的。這與地理事物和地理現(xiàn)象存在著相互制約、相互發(fā)展的現(xiàn)象一致。因此,幫助學(xué)生構(gòu)建起各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系能夠讓學(xué)生更加深刻地理解接受地理知識(shí)。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

對(duì)比法是一種邏輯思維法,是理解地理知識(shí)以及發(fā)展地理邏輯思維的基本前提。將對(duì)比法運(yùn)用到高中地理教學(xué)中可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如教師在進(jìn)行柴達(dá)木盆地和四川盆地的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)情況教學(xué)時(shí)使用對(duì)比教學(xué)法,就可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力,并且將這種邏輯能力融會(huì)貫通到今后的學(xué)習(xí)中。

二、對(duì)比法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1. 地理概念教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法

概念教學(xué)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)。大部分重要的地理知識(shí)和地理規(guī)律都是構(gòu)建在地理概念之上的。因此,學(xué)生準(zhǔn)確地把握地理概念是學(xué)習(xí)高中地理的關(guān)鍵。但是學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)地理概念模糊的情況,時(shí)常出現(xiàn)概念混淆的情況。而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)地理概念的解釋。通常情況下,教師和學(xué)生都認(rèn)為地理概念僅僅只是需要牢記,不需要深入理解,很明顯這種理念是錯(cuò)誤的。地理概念是地理原理和名詞的文字描述,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的最終目的并不是要牢記地理概念,而是要真正理解地理概念的含義與內(nèi)容,掌握概念要傳到的信息。例如在學(xué)習(xí)恒星和行星的概念時(shí),教師可以指出“恒星是自身能夠發(fā)光的天體,而離地球最近的恒星就是太陽(yáng);行星是自身不能發(fā)光的天體,行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的,并且行星圍繞恒星旋轉(zhuǎn)的方向與恒星自傳的方向是相同的。”根據(jù)教師講述的恒星與行星的概念可以了解到:恒星是發(fā)光的,行星是不會(huì)發(fā)光的;恒星是會(huì)圍繞著星系中心旋轉(zhuǎn)的,行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的。再如教師在進(jìn)行“氣候”與“天氣”這兩個(gè)概念的講解時(shí),學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念都有自己的理解,但是并不是完全正確,在具體應(yīng)用的過(guò)程中也存在一定的困難。這時(shí),教師就可以向?qū)W生講述:“天氣是某一地點(diǎn)在短時(shí)間之內(nèi)出現(xiàn)陰晴雨雪,氣候則是指某一地點(diǎn)長(zhǎng)期的天氣狀況?!蓖ㄟ^(guò)將容易混淆模糊的概念進(jìn)行對(duì)比,使得學(xué)生明白兩者的本質(zhì)區(qū)別,進(jìn)而加深印象和理解。

2. 地理案例教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法

高中地理教學(xué)中包含著眾多人文知識(shí),與人們的生活存在著密切的關(guān)系。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐v解來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助。案例教學(xué)的目的就是提高學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力,通過(guò)嚴(yán)密的邏輯分析將所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),從而建立起知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握地理現(xiàn)象的本質(zhì)。但是由于案例教學(xué)法較為繁雜,因此采用對(duì)比來(lái)構(gòu)建案例之間的聯(lián)系是理清地理知識(shí)進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。例如在進(jìn)行“世界工業(yè)區(qū)”以及“農(nóng)業(yè)地域類型”內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)案例對(duì)比教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生加深印象?!笆澜绻I(yè)區(qū)”魯爾工業(yè)區(qū)是德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心,對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是十分重要的地區(qū)。魯爾優(yōu)越的地理環(huán)境與資源條件造就了核心工業(yè)區(qū),在維持經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)平衡的過(guò)程中魯爾工業(yè)區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整,給其他工業(yè)區(qū)的發(fā)展提供了借鑒。根據(jù)“世界工業(yè)區(qū)”中魯爾工業(yè)區(qū)來(lái)對(duì)比我國(guó)老東北工業(yè)區(qū),“老東北工業(yè)區(qū)是我國(guó)重要工業(yè)區(qū)之一,其應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不斷增強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)深入優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),發(fā)展科學(xué)技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè),以適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的新需求”。在魯爾工業(yè)區(qū)與老東北工業(yè)區(qū)對(duì)比的過(guò)程中,學(xué)生就能夠?qū)烧叩漠愅M(jìn)行對(duì)比,從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中,對(duì)比法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以通過(guò)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移,從而進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展邏輯思維。同時(shí),教師在地理教學(xué)中要時(shí)刻科學(xué)高效地應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行地理教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳琦.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].學(xué)周刊,2011(14).

第8篇:案例教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué) 案例教學(xué)法 財(cái)經(jīng)類

統(tǒng)計(jì)是以數(shù)據(jù)表達(dá)事實(shí),統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究搜集、整理、顯示和分析數(shù)據(jù)的科學(xué),以數(shù)據(jù)為研究對(duì)象,以統(tǒng)計(jì)圖表或報(bào)表分析報(bào)告為研究結(jié)果,目的是尋找統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律性,從而認(rèn)識(shí)客觀事物。自1969年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立開(kāi)始至今,約有三分之二獲獎(jiǎng)與統(tǒng)計(jì)有關(guān),說(shuō)明統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有非常重要的地位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到不僅要觀察到事物的表面現(xiàn)象,而且要根據(jù)數(shù)據(jù)去分析這些現(xiàn)象的本質(zhì),找出內(nèi)在規(guī)律,這就是統(tǒng)計(jì)分析的作用?!敖鹑诰褪菙?shù)據(jù)”,經(jīng)濟(jì)分析很大部分也是對(duì)數(shù)據(jù)的處理,因此《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門核心課程。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一方面要將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生,另外一方面教同學(xué)如何分析遇到的財(cái)經(jīng)問(wèn)題,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析問(wèn)題,并利用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解決這些問(wèn)題。

當(dāng)然統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣,有很多種教學(xué)方式,如課堂提問(wèn)方式,這種方式是教師在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置一些問(wèn)題,讓學(xué)生參與討論和回答,能夠抓住學(xué)生的注意力,要求學(xué)生能夠認(rèn)真專心聽(tīng)老師講課,積極參與回答教師所提的問(wèn)題,如果問(wèn)題設(shè)置得當(dāng),能夠取得非常好的教學(xué)效果;還有項(xiàng)目教學(xué)法,該方法是以項(xiàng)目為中心,學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目提出的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),合作完成項(xiàng)目規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù),并能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象,該方式能夠極大地提高同學(xué)的積極性;還有實(shí)踐性教學(xué),該教學(xué)方式將同學(xué)融入到社會(huì)實(shí)踐中,例如參觀實(shí)地教學(xué)基地,工廠等,給學(xué)生一個(gè)具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)同學(xué)的實(shí)踐意識(shí),提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,如參觀統(tǒng)計(jì)局,上海證券交易所等。但在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn),案例教學(xué)方式還是一種比較實(shí)用的方法。本文主要探討在財(cái)經(jīng)類《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法并舉例說(shuō)明,同時(shí)指出在應(yīng)用案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

美國(guó)哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer 教授認(rèn)為案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者某一特定事實(shí)由同學(xué)和教師之間或者學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交互式的探索的教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)法的主要目的是提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解,增強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用能力,還能培養(yǎng)同學(xué)的評(píng)述性、分析性、邏輯推理能力和概括演繹能力、思辨能力以及說(shuō)服力等各種能力。案例教學(xué)法能夠使同學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn),能夠促進(jìn)同學(xué)增加社會(huì)認(rèn)知面以及提高同學(xué)解決一些社會(huì)問(wèn)題的能力。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還是側(cè)重于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用,只有結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)與分析,學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)應(yīng)用,教師在具體的應(yīng)用中教學(xué),這樣就將教學(xué)的兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)了,因此案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越受到重視和歡迎。總結(jié)案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作用有:

(一)有助于提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解

統(tǒng)計(jì)學(xué)的難點(diǎn)在于有很多抽象的概念,如方差/偏度、峰度等。以往的教學(xué)總是將這些概念“填鴨式”的灌輸給同學(xué),同學(xué)聽(tīng)起來(lái)很費(fèi)勁,不能理解其博大精深的含義和用處,雖然老師占了課堂的主體,但是收效甚微。而應(yīng)用案例教學(xué)法可以很好地解決“課堂主體”的矛盾,在課堂上的不再是教師為主題,而是學(xué)生為主體,根據(jù)同學(xué)的需求來(lái)設(shè)置課堂的教學(xué)方式和節(jié)奏,可以通過(guò)一些案例的形式來(lái)講解這些統(tǒng)計(jì)學(xué)上的抽象概念,使同學(xué)明白統(tǒng)計(jì)學(xué)的課本中為什么要保留這些經(jīng)典的概念,以及這些經(jīng)典的概念在經(jīng)濟(jì)金融等學(xué)科中的應(yīng)用,從而可以制作一個(gè)教學(xué)案例,加深同學(xué)的了解,將收到不錯(cuò)的效果。

(二)有助于同學(xué)培養(yǎng)同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教師在選擇案例的時(shí)候,基本都是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)生活中,在課堂上打開(kāi)些統(tǒng)計(jì)或者經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站,如國(guó)家統(tǒng)計(jì)局,人大經(jīng)濟(jì)論壇等網(wǎng)站,可以找到很多統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的素材和問(wèn)題,通過(guò)老師的講解,提高了同學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題,這些往往是同學(xué)感興趣的,也是同學(xué)在未來(lái)工作中遇到的經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題,調(diào)動(dòng)了同學(xué)去了解統(tǒng)計(jì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)知識(shí),縮短了教學(xué)和實(shí)踐的舉例,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。如我們?cè)谥v授統(tǒng)計(jì)指數(shù)的時(shí)候,就在上海證券交易所網(wǎng)站上找出上證指數(shù)的編制方法加以詳細(xì)講解,并結(jié)合目前的實(shí)際,講解一些與上證指數(shù)相關(guān)的知識(shí),如股指期貨等等,從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例相對(duì)比較難,同學(xué)組成一個(gè)小組討論和完成老師布置的任務(wù)。在這種過(guò)程中,小組同學(xué)之間要分工明確,協(xié)調(diào)一致,查找所要的資料。只有團(tuán)隊(duì)之間的進(jìn)度合理,才可能達(dá)到目標(biāo),發(fā)揮每個(gè)成員的主動(dòng)性與能動(dòng)性,這樣能夠增加同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)精神。

(四)有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅注重知識(shí)傳授,還應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去講去做,讓他們?cè)诮涣鲗?shí)踐中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂討論與交流是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),作為課堂討論和交流的主要參與者,學(xué)生需要在課堂上圍繞自己的觀點(diǎn)認(rèn)真組織好發(fā)言,以便清晰地表達(dá)意見(jiàn)和看法,同時(shí)也注意保持與他人良好的溝通并力爭(zhēng)在討論中說(shuō)服對(duì)方,這為學(xué)生口頭表達(dá)能力提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

(五)提升教師素質(zhì)和能力

案例教學(xué)法能夠極大地提高老師的素質(zhì)和能力。因?yàn)橐獙?shí)行案例教學(xué)法,教師就必須事先收集整理一些有意義的實(shí)際案例,還要有一定的教學(xué)過(guò)程的控制能力。案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵,要選擇既要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí),又要與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和金融聯(lián)系起來(lái),要求教師要掌握兩方面的知識(shí),然而統(tǒng)計(jì)學(xué)教師往往是數(shù)學(xué)系或者統(tǒng)計(jì)系轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,對(duì)經(jīng)濟(jì)和金融知識(shí)有所欠缺,因此要做好一個(gè)案例,要求統(tǒng)計(jì)教師要學(xué)習(xí)很多相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí),無(wú)疑這將提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的素質(zhì)和能力。

二、案例教學(xué)的具體實(shí)施

選取教學(xué)中的一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)之所以較難,是因?yàn)榇嬖诒容^抽象難懂的概念,如偏度、峰度和方差等,在講授這些概念的時(shí)候必須要將這些概念形象化,易于被同學(xué)接受,因此編寫了如下的案例教學(xué)方案。

(一)案例教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)中的偏度和峰度等概念比較抽象難懂,本案例的教學(xué)目標(biāo)是將峰度和偏度概念形象化和具體化,并給出它們?cè)谂袛嘁唤M數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布的應(yīng)用,結(jié)合中國(guó)股票市場(chǎng)的具體情況來(lái)講解峰度和偏度的應(yīng)用,從而使得同學(xué)易于接受這些概念。

(二)案例的組織實(shí)施

課前布置好任務(wù),教師通過(guò)E-Mail將該案例教學(xué)課的講義發(fā)給同學(xué),要同學(xué)去預(yù)習(xí)案例的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和相關(guān)的應(yīng)用,并結(jié)合同學(xué)的意愿和學(xué)習(xí)能力水平,分別組成一個(gè)6—8人的學(xué)習(xí)小組,派出代表在課上發(fā)言,將該組在討論中遇到的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題及時(shí)反饋給教師;上課時(shí),教師先將案例中的統(tǒng)計(jì)原理講清楚,并解決同學(xué)反饋上來(lái)的問(wèn)題,然后開(kāi)始進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)證和分析。怎么樣搜尋數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù),利用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù),最后分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果,教師列出一些問(wèn)題,要同學(xué)加以討論和操作,然后選出各小組代表全班發(fā)言,通過(guò)師生互動(dòng)將案例內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師做一定的評(píng)論,根據(jù)討論情況,發(fā)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;課后,要求同學(xué)寫小結(jié),總結(jié)或者編寫案例教學(xué)并分享在案例教學(xué)中的體會(huì)。

(三)案例教學(xué)中涉及到的統(tǒng)計(jì)原理和問(wèn)題

1.偏度和峰度概念

峰度和偏度概念抽象,但是可以從數(shù)據(jù)挖掘的角度引入,通過(guò)數(shù)據(jù)的矩來(lái)認(rèn)識(shí)峰度和偏度概念,這樣容易被同學(xué)接受。

2.怎樣計(jì)算一組數(shù)據(jù)的峰度和偏度

有多種方法??梢灾苯影凑展接?jì)算,也可以通過(guò)EXCEL中的“描述性統(tǒng)計(jì)”工具計(jì)算,或者通過(guò)Eviews等統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算。

3.峰度和偏度的用處

峰度和偏度有很多用處,如描述人口的變化、財(cái)富結(jié)構(gòu)的變化,結(jié)合相關(guān)金融知識(shí),選取其在統(tǒng)計(jì)中的Jarque-Bera統(tǒng)計(jì)量的應(yīng)用。Jarque-Bera統(tǒng)計(jì)量是基于峰度和偏度建立起來(lái)的,用來(lái)檢驗(yàn)一組樣本是否能夠認(rèn)為來(lái)自正態(tài)總體的一種方法,可以通過(guò)Eviews等統(tǒng)計(jì)軟件直接得到。雖然這種方法很簡(jiǎn)單,但是在金融有很重要的應(yīng)用,因?yàn)锽lack-Scholes期權(quán)定價(jià)公式中就假設(shè)股票收益率服從正態(tài)分布的,如果這個(gè)假設(shè)不滿足,那么Black-Scholes公式在中國(guó)市場(chǎng)上就會(huì)有偏差。

4.中國(guó)證券市場(chǎng)上的上市公司的股票收益率

從國(guó)內(nèi)的股票行情軟件中,找到曾經(jīng)發(fā)行過(guò)權(quán)證的中國(guó)上市公司的歷史股票行情,求出其收益率時(shí)間序列,導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)軟件中Eviews,利用Eviews中的“Histogram and Stats”工具欄,可以得到數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及Jarque-Bera統(tǒng)計(jì)量,利用Jarque-Bera統(tǒng)計(jì)量來(lái)判斷這組數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布。發(fā)現(xiàn)上證指數(shù)和很多發(fā)行過(guò)權(quán)證的上市公司股票收益率并不服從正態(tài)分布,而國(guó)外成熟市場(chǎng)上的公司股票價(jià)格大多服從正態(tài)分布。

5.為什么現(xiàn)階段中國(guó)上市公司股票不服從正態(tài)分布

存在著羊群效應(yīng)。羊群效應(yīng)是指人們經(jīng)常受到多數(shù)人影響,而跟從大眾的思想或行為,也被稱為“從眾效應(yīng)”。人們會(huì)追隨大眾所同意的,自己并不會(huì)思考事件的意義。羊群效應(yīng)是訴諸群眾謬誤的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)里經(jīng)常用“羊群效應(yīng)”來(lái)描述經(jīng)濟(jì)個(gè)體的從眾跟風(fēng)心理。羊群是一種很散亂的組織,平時(shí)在一起也是盲目地左沖右撞,但一旦有一只頭羊動(dòng)起來(lái),其他的羊也會(huì)不假思索地一哄而上,全然不顧前面可能有狼或者不遠(yuǎn)處有更好的草。因此,“羊群效應(yīng)”就是比喻人都有一種從眾心理,從眾心理很容易導(dǎo)致盲從,而盲從往往會(huì)陷入騙局或遭到失敗。在資本市場(chǎng)上,“羊群效應(yīng)”是指在一個(gè)投資群體中,單個(gè)投資者總是根據(jù)其他同類投資者的行動(dòng)而行動(dòng),在他人買入時(shí)買入,在他人賣出時(shí)賣出。導(dǎo)致出現(xiàn)“羊群效應(yīng)”還有其他一些因素,比如,一些投資者可能會(huì)認(rèn)為同一群體中的其他人更具有信息優(yōu)勢(shì)。“羊群效應(yīng)”也可能由系統(tǒng)機(jī)制引發(fā)。羊群效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)是破壞了大數(shù)定理,從而股票價(jià)格不服從正態(tài)分布。

(四)案例教學(xué)總結(jié)

通過(guò)本案例能夠較好地加深同學(xué)對(duì)于偏度和峰度的理解,同時(shí)使同學(xué)能夠了解中國(guó)證券市場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)同學(xué)的課后小結(jié)可以看出,同學(xué)對(duì)本案例的教學(xué)還是肯定的,同學(xué)要求教師以后多安排這樣的案例教學(xué)的過(guò)程,同時(shí)激發(fā)了研究中國(guó)證券市場(chǎng)的興趣和積極性,有的同學(xué)還撰寫了中國(guó)證券市場(chǎng)上的羊群效應(yīng)研究等相關(guān)的論文。當(dāng)然本案例要求同學(xué)有一定的知識(shí)準(zhǔn)備,因此對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還是比較難以理解,特別是非金融專業(yè)的同學(xué)。

三、提升案例教學(xué)效果的對(duì)策

盡管案例教學(xué)方法有很多好處,特別適合于統(tǒng)計(jì)學(xué)這種比較抽象的課程,但是由于案例教學(xué)相對(duì)還是比較新的教學(xué)方式,不同于以往的教學(xué)方式,因此要取得好效果還要采取一些有針對(duì)性的措施:

(一)建立和編寫好的案例庫(kù)

在案例教學(xué)中,案例是根本,要求教師編寫出大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)案例,這種統(tǒng)計(jì)學(xué)案例編寫是持續(xù)的、長(zhǎng)期的。案例編寫過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)分別編寫,既要滿足該專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,同時(shí)又能夠反映該專業(yè)知識(shí),讓同學(xué)真正體會(huì)到案例的用處,體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)如何解決該專業(yè)的具體問(wèn)題,從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。建立和編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)案例主要大概有三種途徑:第一可以到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)站上找寫素材,如國(guó)家統(tǒng)計(jì)局,統(tǒng)計(jì)之都,人大經(jīng)濟(jì)論壇等;第二種途徑是到CNKI等文獻(xiàn)系統(tǒng)中找相關(guān)的文獻(xiàn)素材;第三種查閱該專業(yè)的專業(yè)書(shū)籍,找出適合本專業(yè)的案例素材。開(kāi)始編寫教學(xué)案例時(shí)要精,要由少逐漸增多,不求數(shù)量,但求質(zhì)量,也可以適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地讓學(xué)生來(lái)完成編寫某個(gè)案例。學(xué)生在編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)案例過(guò)程中,一方面學(xué)生熟悉了統(tǒng)計(jì)案例的基本過(guò)程,學(xué)會(huì)了如何搜集資料,整理資料,另一方面也鍛煉了學(xué)生們的寫作能力,也加深了對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí),在此過(guò)程中還有可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,收到很好的效果。

(二)提升學(xué)生的適應(yīng)能力

在案例教學(xué)中,學(xué)生居于主體地位,案例教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)始終放在學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)上。但是統(tǒng)計(jì)學(xué)本身特點(diǎn)是比較抽象,因此案例課程的學(xué)習(xí)和平時(shí)的課程有所不同,在課堂討論前,要求學(xué)生做好充足準(zhǔn)備,認(rèn)真閱讀教師發(fā)下來(lái)的講義和素材,查閱指定的資料和讀物,搜集必要的信息,形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案,這樣課上才能跟上教師的思路,達(dá)到預(yù)期的效果。

(三)要控制好教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例討論過(guò)程中,教師作為主持人,應(yīng)該控制好課堂的氣氛和節(jié)奏。大學(xué)同學(xué)發(fā)言的積極性相對(duì)中學(xué)生較差,因此要營(yíng)造同學(xué)積極發(fā)言的氣氛,甚至可以事先安排些同學(xué)在課堂上發(fā)言,這樣可以避免課堂上過(guò)冷的氣氛,如果課堂上出現(xiàn)兩種不同的意見(jiàn),這時(shí)候教師就要出來(lái)引導(dǎo)大家識(shí)別兩種意見(jiàn)的正確性,由教師和同學(xué)相互配合順利完成案例教學(xué)。對(duì)教師和同學(xué)都是考驗(yàn),教師和同學(xué)在此過(guò)程中可以收獲到比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

(四)加強(qiáng)相關(guān)的配套措施

案例教學(xué)方式對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程都有一定的要求,要獲得較好的成效,學(xué)校要提供一些幫助和支持??梢赃x派教師到專門的統(tǒng)計(jì)部門去實(shí)習(xí)和考查并參與到統(tǒng)計(jì)調(diào)查和調(diào)研的過(guò)程中,還可以結(jié)合教師的專業(yè)到專門的部門單位實(shí)習(xí)和調(diào)研,豐富和補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能,這樣才能寫出更有針對(duì)性的教學(xué)案例;案例教學(xué)課程是一個(gè)比較復(fù)雜的課程,要花教師很多時(shí)間和精力,因此學(xué)校要區(qū)分對(duì)待,并適當(dāng)加以獎(jiǎng)勵(lì),或者適當(dāng)變成一種獎(jiǎng)勵(lì)的制度;加快推進(jìn)與案例教學(xué)要求相匹配的教學(xué)設(shè)備。要從教學(xué)設(shè)備、班級(jí)編排、教室布置等方面,逐步完善統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備。

參考文獻(xiàn)

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[4]朱喜安.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法及其實(shí)現(xiàn)模式[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(02).

[5]袁誠(chéng).統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[ J].統(tǒng)計(jì)教育,2006(02).

[6]王青梅,趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009(06).

第9篇:案例教學(xué)的概念范文

    案例教學(xué)起源于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院,其產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是:

    1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主義源于認(rèn)知心理學(xué),最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.PLAGET)提出。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)不單是由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,即學(xué)習(xí)結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí),而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組。為此,倡導(dǎo)教學(xué)需要重視情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)等因素。其中,情境是基礎(chǔ),協(xié)作是關(guān)鍵,會(huì)話是紐結(jié),意義建構(gòu)是目的。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,案例本身就是情境。在案例的情境中,存在著矛盾與沖突,而沖突與矛盾的解決要經(jīng)過(guò)討論、會(huì)話。在會(huì)話過(guò)程中,同時(shí)發(fā)生著協(xié)商與反思,往往需要通過(guò)人際交流與合作,達(dá)成共識(shí)。由此,學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論以及對(duì)相關(guān)專的調(diào)查、研究,使個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在與實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合、相互碰撞的過(guò)程中得到了改組,知識(shí)進(jìn)行了重新的建構(gòu)。

    2. 信息加工理論。信息加工理論認(rèn)為,個(gè)體的知識(shí)分為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)兩種。 程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 產(chǎn)生式系統(tǒng)中涉及了某些內(nèi)部目的、內(nèi)部認(rèn)識(shí)過(guò)程和內(nèi)部知識(shí),要求有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、集中注意、激活記憶和思維,調(diào)動(dòng)原有的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生式系統(tǒng)由多個(gè)產(chǎn)生式組成,處理復(fù)雜的問(wèn)題需要產(chǎn)生式系統(tǒng)完成。 這些產(chǎn)生式系統(tǒng)經(jīng)過(guò)練習(xí)后儲(chǔ)存在人腦中,保存為解決問(wèn)題的技能。陳述性知識(shí)最初以命題網(wǎng)絡(luò)的形式組成,在多種練習(xí)下,再轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式的方式表征,最后形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。案例教學(xué)能夠突出形成學(xué)生的程序性知識(shí)和產(chǎn)生式系統(tǒng)。為了解決案例內(nèi)隱或外顯的問(wèn)題,學(xué)生必然獨(dú)自地搜索、查找、閱讀、理解和分析資料,獲取信息,提煉觀點(diǎn)。 整個(gè)過(guò)程無(wú)形中助長(zhǎng)了自學(xué)習(xí)慣的形成和自學(xué)能力、心理承受能力、交往技能和解決問(wèn)題能力的提高。 案例教學(xué)是幫助學(xué)生將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)的有效方法。

    3. 遷移理論。萊文的遷移假設(shè)理論認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人在解決問(wèn)題的過(guò)程中, 會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列的假設(shè),形成一套解決問(wèn)題的思考順序和假設(shè)范圍。這種通過(guò)假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍會(huì)影響以后類似問(wèn)題的解決,遷移到以后的問(wèn)題解決活動(dòng)中去。在案例教學(xué)中,教師發(fā)放案例材料后,一般都附有相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生則以“當(dāng)事人”的身份去處理案例中所面臨的問(wèn)題,尋求解答。學(xué)生通過(guò)閱讀案例材料,查找、搜集與案例有關(guān)的信息,提煉自己的觀點(diǎn),與小組其他成員進(jìn)行討論, 這一過(guò)程同時(shí)也就是運(yùn)用所學(xué)原理、概念、方法等理論知識(shí),形成對(duì)案例中問(wèn)題解決辦法的假設(shè)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合起來(lái),從而形成自己的經(jīng)驗(yàn)與理解。

    二、案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的重要性

    對(duì)傳統(tǒng)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革,案例教學(xué)是一項(xiàng)必然選擇。從保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,教學(xué)效果明顯。

    1. 案例教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。 在枯燥乏味的課堂教學(xué)中增加有趣的案例,能起到很好的調(diào)劑作用,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,案例教學(xué)經(jīng)常能產(chǎn)生化腐朽為神奇的效果。如果老師只是平平淡淡地把知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生,這種滿堂灌式的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,課堂氣氛比較沉悶。比如,保險(xiǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理是一個(gè)比較枯燥的實(shí)務(wù)問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,筆者嘗試在教學(xué)中增加了相關(guān)的案例,如保險(xiǎn)人引發(fā)的保險(xiǎn)糾紛、理賠過(guò)程中的代位追償問(wèn)題等等,明顯感覺(jué)到學(xué)生聽(tīng)課的注意力集中了,課堂氣氛也活躍了。

    2. 案例教學(xué)有助于增進(jìn)師生互動(dòng)。 在課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體,表現(xiàn)為老師一味地講課,學(xué)生一味做筆記,下課后師生就形同陌路,這不僅不利于師生的交流與合作,也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。而案例教學(xué)中學(xué)生分析、老師點(diǎn)評(píng)的方式使學(xué)生之間的交流增加,學(xué)生也更樂(lè)于在課后和老師探討一些學(xué)業(yè)上的問(wèn)題,師生的關(guān)系變?nèi)谇⒘?。師生互?dòng)的結(jié)果一方面促使學(xué)生不斷進(jìn)步,不斷突破;另一方面事實(shí)上也給老師提出了更高的要求,促使老師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng),形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好氛圍。

    3. 案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生思考。 保險(xiǎn)學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本原理是比較繁雜的, 很多學(xué)生一學(xué)期下來(lái)還沒(méi)有完全弄明白保險(xiǎn)學(xué)的一些基本概念。 而案例能引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理, 真正把理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合起來(lái), 使學(xué)生更好地掌握保險(xiǎn)學(xué)的專業(yè)知識(shí)并能學(xué)以致用。比如,在講到近因原則時(shí),近因的判定是非常專業(yè)的,涉及醫(yī)學(xué)、法學(xué)、邏輯等多個(gè)領(lǐng)域,學(xué)生往往很難把握其精髓而出現(xiàn)錯(cuò)誤,筆者在近因原則教學(xué)中,有意識(shí)地增加了許多案例,案情有一目了然的,也有錯(cuò)綜復(fù)雜的,并且強(qiáng)調(diào)了近因和誘因的區(qū)別,一學(xué)期下來(lái),學(xué)生已經(jīng)可以比較熟練地分析保險(xiǎn)糾紛的來(lái)龍去脈, 找出引發(fā)案件的決定性因素,效果十分明顯。

    三、選擇保險(xiǎn)教學(xué)案例應(yīng)堅(jiān)持的主要原則

    在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中, 案例的選擇是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié), 案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。

    1. 案例與課堂教學(xué)必須緊密相關(guān)。 案例的選擇一定要考慮到案例與保險(xiǎn)學(xué)原理的相關(guān)性, 案例不能脫離原理。 比如我國(guó)的保險(xiǎn)法與英美等保險(xiǎn)發(fā)達(dá)國(guó)家的保險(xiǎn)法規(guī)不盡相同, 如果拿一個(gè)美國(guó)的保險(xiǎn)案例來(lái)說(shuō)明保險(xiǎn)學(xué)的基本原理,肯定是有所偏頗的。再比如在講解“保險(xiǎn)利益”這個(gè)概念的時(shí)候,盡量不要引用涉及“保險(xiǎn)金”的案例,這兩個(gè)概念雖然有一定聯(lián)系,但是很容易混淆,如果在案例中不對(duì)兩者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念可能會(huì)更犯迷糊。因此, 案例一定要和所要教學(xué)的保險(xiǎn)學(xué)術(shù)語(yǔ)或基本原理緊密相關(guān),這是一次好的案例教學(xué)的前提條件。