初中英語教育教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我在課堂上也經(jīng)常練習(xí)結(jié)對活動，盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，課堂上反復(fù)講、練，但成績總是不盡人意。是學(xué)生基礎(chǔ)不好？是新課標(biāo)太難？是學(xué)習(xí)氛圍不好？反復(fù)思考，我認(rèn)為這些都只是客觀原因，這些原因在一定程度上會影響英語教學(xué)成績，但我認(rèn)為更多的是教師自身的原因。結(jié)合自己幾年來的英語教學(xué)我反思如下：

1.要切切實實了解新課程，樹立終生學(xué)習(xí)的意識，適應(yīng)新課程的要求

新《標(biāo)準(zhǔn)》突出了"以人為本"的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師應(yīng)對社會形勢的發(fā)展變化作出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新《標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。為了適應(yīng)新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學(xué)生中重塑自己的形象，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己知識的更新和文化品位的提升。進修培訓(xùn)，持之以恒地學(xué)習(xí)。

2.改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的"學(xué)"為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：英語聽說習(xí)慣；按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣；集中注意力認(rèn)真聽課的習(xí)慣；主動參與課堂實踐活動的習(xí)慣；聽、說、讀、寫并進的習(xí)慣；及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣，用英語寫日記的習(xí)慣。

3.多鼓勵，少批評，關(guān)愛"學(xué)困生"，避免"兩極分化"

學(xué)生說英語時，經(jīng)常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學(xué)生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環(huán)境中，使他們對學(xué)習(xí)消除顧慮，充滿自信。在教學(xué)中，對于沒有準(zhǔn)備充分或表演不理想的學(xué)生，不要立即給他評價，可以再給他們一次表演機會。作為教師要關(guān)心、愛護每位學(xué)生，而且要特別關(guān)心和照顧"學(xué)困生"，上課應(yīng)多表揚，多鼓勵他們，課后耐心輔導(dǎo)，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，老師同樣愛他們。使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。比如：課上讓學(xué)生多說英語，課下鼓勵學(xué)生用英語交流，提高學(xué)生的語言運用能力。要求學(xué)生樹立信心，勤學(xué)苦練，持之以恒，多記多用。端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，初中學(xué)生英語成績的兩極分化現(xiàn)象一直是初中英語教學(xué)中最棘手的問題之一，尤其是農(nóng)村學(xué)生，所處信息閉塞，不能及時獲取外界的最新信息，對英語不夠重視，兩極分化嚴(yán)重，面臨實際情況，本人認(rèn)為要努力做好以下方面：

4.1教師應(yīng)十分重視其起始教學(xué)，設(shè)法讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。初中英語是一門全新的起始學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生大都未接觸英語，就初中英語知識而言，大家都位于同一起跑線上。由于其年齡特征和起初的教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大，勁頭足，但這種興趣是短暫的，不穩(wěn)定的，所以教師在知識傳授的同時，須十分重視英語的起始教育，把握機遇，想方設(shè)法延長學(xué)生的興趣并使其轉(zhuǎn)化為動力。

第2篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂；教學(xué)反思；多媒體

英語這門課程對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分關(guān)鍵。首先，在中國對外開放之后，無論是國家還是社會都十分重視我們國家與外界的溝通和交流，初中英語之中的知識是學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)而英語是在世界上最流行和普遍的語言，所以為了能夠很好的和世界接軌，達到與外界溝通和交流的目的，同學(xué)們一定要學(xué)好英語。其次，無論同學(xué)們以后要從事什么樣的專業(yè)，或是想要在哪個領(lǐng)域獲得成就，學(xué)習(xí)英語都是必不可少的。對于工科學(xué)生而言，國外的很多科技都遠遠高于國內(nèi)，所以同學(xué)們要懂得英語，能夠吸收國外的先進知識。而對于文科生而言，掌握一門語言更是必不可少的事情。綜上所述，對于初中生而言學(xué)好英語十分有必要。而作為初中英語的授課者的教師們更應(yīng)該能夠有機會有目的性的開展自己的教學(xué)，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績。教師教學(xué)質(zhì)量水平的高低體現(xiàn)在課堂之中，課堂便是教師們的戰(zhàn)場，在課堂之中合理開展自己的教學(xué)是每一個教師的責(zé)任和義務(wù)。如何才能夠高效的開展教學(xué)課堂，如何在課堂之中提高教學(xué)水平，筆者在此和各位教學(xué)工作者們進行關(guān)于這些問題的分享。

一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)

古今中外共同認(rèn)定的一個道理就是“興趣是學(xué)生最好的老師”，只要學(xué)生自己對這個科目的學(xué)習(xí)有興趣，那么學(xué)生便會自主學(xué)習(xí)，所以教師在授課的時候應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)。只要能夠讓學(xué)生喜歡上英語這個科目，學(xué)生便會愿意花費時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率往往高于在家長或是教師的布置下的學(xué)習(xí)效率。英語這門學(xué)科是一門語言，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了日后在和他人的溝通和交流之中能使用這門語言，能夠用這門語言達到了解彼此，討論事情的目的。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方面可以通過開展課堂對話的形式來進行。在課堂之中，很多學(xué)生都是十分愿意表現(xiàn)自己，表達自己的。所以教師不妨給這些想要表現(xiàn)的同學(xué)們一些機會，讓他們在課堂之中大膽的發(fā)言，練習(xí)自己的英語口語表達能力。教師在授課的時候一定要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生都積極的參與到對話的練習(xí)之中，讓學(xué)生們意識到練習(xí)英語口語的重要性。在課堂之中開展對話會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的大腦和口語都得到提升和鍛煉。

興趣的培養(yǎng)是所有教師一直都在探索的事情。解決這個問題的方法有很多，不同的教師有不同的教學(xué)方式，自然有不同的吸引學(xué)生興趣的方法，然而最為常見的還是鼓勵法。教師在授課的時候經(jīng)常鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生，學(xué)生受到鼓勵之后自然是動力十足，在學(xué)習(xí)之中也就不怕苦，不怕累，取得一些小小的進步之后，自信心也會隨著增長，在以后的學(xué)習(xí)之中更加的動力十足。教師在鼓勵的時候應(yīng)該注重一些細節(jié)問題，不要讓自己的鼓勵過于“廉價”，這會使得學(xué)生毫不在乎教師的鼓勵，更不能吝嗇自己的鼓勵，中國一直都有這樣一句話“好孩子是夸出來的”，在民間通俗流行的諺語往往都是非常實用的。所以希望各位教師在課堂之中能夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，豐富課堂的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容

教師在以往的教學(xué)之中的主要教學(xué)工具就是一支粉筆以及一本教科書，課堂很容易變成教師的一言堂。教師一個人在那里啰嗦不停，一個問題都容易提醒學(xué)生好幾遍，而學(xué)生聽的則是不厭其煩，絲毫不喜歡教師的課堂，這是教師在教學(xué)之中最為尷尬的情況。英語這門學(xué)科是一門語言，教師可以在課堂之中開展對話。但是在對話之中，往往會存在很多學(xué)生偷偷聊天，在老師過來的時候裝成是認(rèn)真準(zhǔn)備對話的樣子，然而等老師走了之后則是繼續(xù)竊竊私語，使得教師的對話課堂變的毫無意義。教師選擇開展對話的教學(xué)方式并沒有錯，但是卻不能夠起到吸引學(xué)生的作用，這是教育之中的弊端。在課堂之中，學(xué)生在教師教學(xué)之中的參與程度決定了這個教師的課堂的好壞。而且在新課改之后，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。中國古代和現(xiàn)在都十分強調(diào)“尊師重道”，這使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系存在很大的隔閡，以往的夫子就應(yīng)該是一板一眼，和學(xué)生半點玩笑都開不得，這使得學(xué)生和教師之間存在一大段無形的距離和隔閡。而新課改之中則強調(diào)教師應(yīng)該和學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，而學(xué)生應(yīng)該是課堂之中的主體，教師在課堂之中所應(yīng)該起的作用是指引和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

第3篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

一、加強知識與生活之間的聯(lián)系

英語學(xué)科同語文一樣，是一種語言，是在日常生活中進行交流的語言。所以教師應(yīng)該根據(jù)這一特性運用正確的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生在生活中多使用英語進行交談。簡單來說，我們平常打招呼就會用到“hello”這類的詞語，并不是因為這個單詞簡單，而是由于人們經(jīng)常能夠聽到或者說到，就像漢語作為世界上最難學(xué)的語言，但是人們還是能夠熟練地表達，就是由于人們處在這個環(huán)境中總能接觸到。英語教學(xué)中可以借鑒，這類日常用語都能在生活中運用到，教師要努力營造一個英語日常學(xué)習(xí)氛圍，把英語融入學(xué)生生活中去，打破知識與生活的界限。老師可以在日常的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生以小組為單位進行口語交流，老師可以定時讓各小組到辦公室和老師進行對話，對話的內(nèi)容可以是最近學(xué)過的內(nèi)容，也可以是日常的各種簡單的對話。簡單的對話學(xué)生可以獨立完成，在練習(xí)對話的過程中學(xué)生可以鍛煉自己的口語能力，讓英語滲透到日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的英語水平才能通過合作交流有所提高。由此看來，口語的學(xué)習(xí)要在日常生活中慢慢積累。

二、多種教學(xué)方法綜合運用

一個有著專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理運用教學(xué)手段。對于初中英語學(xué)習(xí)來說，有很多都是記憶背誦的一個過程，知識點多而又零散，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該先對知識進行概括與總結(jié)，將各類知識進行對比，從中找出各類知識點的相通之處，便于學(xué)生記憶，相對于句法來說，詞法部分稍顯簡單，教師能夠直接告訴學(xué)生，使其當(dāng)堂記憶下來，比如當(dāng)動詞“play”后面接表示球類的詞匯時，中間不用任何冠詞；而如果后面接表示樂器類的名詞，則中間必須加上定冠詞“the”。這類簡單的知識點不用過多講解。還有可以將知識進行歸納分類，教科書中的內(nèi)容是不變的，教師在英語教學(xué)中可以根據(jù)實際情況把要教授的知識點進行順序的調(diào)整，把類似的部分進行歸納分組再教給學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、增加師生之間的互動

第4篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的影響下，有些教師過分強調(diào)英語口語的重要性，過分追求教學(xué)過程中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，忽視英語語法，有的根本不講語法，有的教師想講不敢講，使學(xué)生對語言規(guī)律性知識缺乏必要的了解和掌握，使語言學(xué)習(xí)成了無源之水、無本之木，教學(xué)效果也不理想。那么怎樣學(xué)習(xí)英語語法既輕松有趣，又能有效掌握及運用？下面筆者結(jié)合《牛津初中英語》教學(xué)實踐淺談以下點滴認(rèn)識：

一、借助活動，讓學(xué)生在積極參與中學(xué)習(xí)語法

有些常用的語法，雖然老師反復(fù)講，學(xué)生不斷練，但還是弄不懂，容易忘。這時我們可以借助借助活動不僅可以使原本枯燥的語法教學(xué)活動變得生動形象，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒有问蕉喾N多樣，教師可針對實際情況選用以下活動：

使用角色扮演新課程標(biāo)準(zhǔn)話題項目表中列出的許多話題(如朋友、購物、飲食、學(xué)校生活、旅游與交通等)都能夠讓學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。如《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way 通過讓學(xué)生分角色扮演問路、指路者，使學(xué)生在活動中運用所學(xué)的移動方位介詞和相關(guān)句型，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好。

（2）采用游戲方法 將語法教學(xué)融入游戲之中不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，筆者在教學(xué)現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時，設(shè)計了猜測游戲。讓一位學(xué)生做動作，讓全班學(xué)生運用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ...”來猜測動作。

二、設(shè)置語境，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語法

在傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)中，語法基本上是被當(dāng)作沒有上下文的獨立的現(xiàn)象來處理。而語言的使用都是在具體的情景中進行的，所以學(xué)英語就要像小孩學(xué)說話一樣，小孩學(xué)說話是在家庭、社會和環(huán)境中，通過模仿父母、哥哥、姐姐和他周圍的人，才學(xué)會了母語。當(dāng)然我們中國學(xué)生缺少這樣的社會環(huán)境，這就要求我們英語教師在英語課堂教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及其特點設(shè)計不同的幽默、趣味的情景，引導(dǎo)學(xué)生對話和交際。在語境中了解和掌握語法的表意功能。從而從根本上解決學(xué)生語法知識的靈活使用問題。如，在教授must 的用法時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，When you cross the road ,you must look left ,the right. When the right is red, you mustn’t cross the road.

又如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助同學(xué)認(rèn)清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固語法知識，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子:If it is rainy tomorrow, I’ll stay at home. 讓學(xué)生一個接一個造出語義連貫的句子:A: If I stay at home tomorrow, I’ll help my mother do housework.. B: If I help my mother do housework tomorrow, my mother will be very happy. C: If she is very happy ,I’ll ……。在這個語法練習(xí)活動中,枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學(xué)習(xí)活動,有機結(jié)合了聽說的訓(xùn)練,達到了讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中掌握英語的目的。

三、利用多媒體，讓學(xué)生在形象生動中學(xué)習(xí)語法

應(yīng)用多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象的知識變得具體化，簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學(xué)生之間的距離，從而降低了難度，使學(xué)生容易接受。例如，可以利用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、解說等手段表達教學(xué)內(nèi)容。在講授七年級上冊介詞in, on, under, over等的區(qū)別時，教師可在課件中制作出卡通形象，在鼠標(biāo)的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象地描述介詞的方位及方向表意，幫助學(xué)生切實理解。

眾所周知，練習(xí)是語法教學(xué)中的重要反饋,練習(xí)的過程是以訓(xùn)練為主線,進一步深化理解、鞏固、運用所學(xué)語法知識,形成熟練的技能技巧過程;又是學(xué)生認(rèn)識活動不斷修正、調(diào)整、豐富和發(fā)展的過程;也是思維不斷深化發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)設(shè)計中，從教學(xué)過程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運用多媒體，精心設(shè)計多種形式的練習(xí)，對學(xué)生進行分段訓(xùn)練、逐步深化、分層達標(biāo)，以培養(yǎng)思維的靈活性。

針對某一語法規(guī)則或句式，設(shè)計若干組形式不同的練習(xí)，使學(xué)生抓住主要矛盾的主要方面，集中解決效果十分明顯,如講到“have+賓語+賓補(由分詞充當(dāng))”時，舉這樣兩組例句并分別配上兩幅圖。

He had water running (圖一:一個人離開了,自來水籠頭卻開著)

The man has his wallet stolen (圖二:小偷盜走了那人的錢包)

第5篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)反思 內(nèi)容 途徑 教師成長

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視，梳理，再認(rèn)識和再思考的過程。它通過提高自我覺察水平來促進教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心因素”。

初中英語教師如何對自己的教學(xué)行為進行反思并改進，本文將從以下三個方面來論述。

一、增加教學(xué)反思意識

不少教師反思意識淡薄，認(rèn)為沒有必要反思或?qū)ζ洳粔蛑匾?，為了?yīng)付檢查，敷衍了事，反思簡單，重復(fù)，沒有實質(zhì)內(nèi)容，不能體現(xiàn)反思的實際價值，以致教學(xué)難有改進。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡處熤挥型ㄟ^堅持不斷的教學(xué)反思才能提升自己。因此，要在思想意識層面給予教學(xué)反思以充分重視，才能在實踐層面落實。英語教師要培養(yǎng)追求業(yè)務(wù)能力的內(nèi)驅(qū)力，同時，要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教學(xué)反思有理論的支撐和依據(jù)，避免無意義的重復(fù)和低水平的模仿，做到實質(zhì)性的飛躍。

二、注重教學(xué)反思內(nèi)容

教學(xué)反思貫穿教學(xué)活動的整個過程，包含教學(xué)活動的方方面面。按照反思進程，教學(xué)反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對教學(xué)的思考和計劃，使教學(xué)成為一自覺的，有目的，有組織的實踐。在進行課前反思時，教師應(yīng)考慮是否仔細研究并理解教材的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點；教學(xué)設(shè)計是否面向全體學(xué)生，注重學(xué)生素質(zhì)的提高；是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，預(yù)測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題；教學(xué)方法的選擇和運用是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的等等。課前反思要同時考慮教師和學(xué)生兩個方面，做到在課堂教學(xué)中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學(xué)過程中及時地對突發(fā)問題進行反思，對出現(xiàn)的問題不斷做決策，及時改正調(diào)整，保證教學(xué)有效進行。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教學(xué)活動是否能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度；是否恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)了重難點；教學(xué)是以學(xué)生還是教師為中心，能否幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)；能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并進行有效引導(dǎo)；是否合理地運用了教學(xué)資源等等。課中反思具有監(jiān)控性和同步性，它能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，保障課堂教學(xué)順利進行。如在教授一般過去時的用法時，我讓學(xué)生用過去時把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見這樣，我靈機一動，讓學(xué)生以組為單位，用過去時講述自己身邊的事，進行小組競賽。學(xué)生們來了興致，個個踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了起來。

3.課后反思指教師在課后對整個課堂教學(xué)進行回顧和思考，以便對教學(xué)效果進行判斷，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決方案。在課后反思中，教師應(yīng)考慮課堂目標(biāo)是否實現(xiàn)及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進；教學(xué)方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創(chuàng)新性，它既總結(jié)已有的經(jīng)驗，又通過改正不足之處為將來的教學(xué)提供借鑒和依據(jù)。

三、反思的途徑和方法

教學(xué)反思的方法有多種，這里主要討論個人教學(xué)日記和集體交流兩種方式。

1.個人教學(xué)日記。教學(xué)過程結(jié)束后，教師可通過教學(xué)日記的方式記錄自己課堂教學(xué)過程中的感悟和體會。首先，記錄教學(xué)成功之處，如引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入，調(diào)動課堂積極性的環(huán)節(jié)設(shè)置，對突發(fā)問題的巧妙處理，精彩的板書演示等。其次，記錄教學(xué)的失敗之處，如不夠到位的語言表達，教學(xué)方法的不恰當(dāng)，處理學(xué)生問題欠考慮等。再者，記錄教學(xué)過程中學(xué)生的情況。成功的課堂是師生雙方相互配合的結(jié)果，學(xué)生的反應(yīng)，獨到的見解，學(xué)習(xí)中的困惑等問題都應(yīng)該記錄下來。教學(xué)日記還應(yīng)寫“再教設(shè)計”，在反思一節(jié)課的成功與失敗之后，教師需考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣，在教學(xué)中反思并以反思指導(dǎo)教學(xué)，把教學(xué)水平提高到一個新的層次。

第6篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中英語；口語訓(xùn)練；氛圍；自信

新課標(biāo)倡導(dǎo)全面發(fā)展學(xué)生的語言素質(zhì)，然而實際教學(xué)中，忽視“說”的訓(xùn)練的教學(xué)態(tài)勢令人擔(dān)心令人憂。

總體來說，英語教學(xué)中的主要弊端是講解語言點、語法知識為主，以灌輸為主要形式，忽視學(xué)生的口語訓(xùn)練，長期以來的灌輸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的口語教學(xué)的困乏，學(xué)生“啞巴”英語普遍存在。導(dǎo)致啞巴英語的主要原因有以下幾個方面：

一、健全口語考試制度

初中階段，口語考試只有在初三的第二學(xué)期的4月份進行，考試分值口語只有10分，聽力20分，就是這10分的中考口語考試，多在自己學(xué)校舉行，且不說一些學(xué)生的口語成績差，自己不敢進考場，而讓班級成績優(yōu)秀的學(xué)生“替考”，而出現(xiàn)“作弊”的現(xiàn)象，單就三年一考的10分的口語來說，分?jǐn)?shù)占英語總分值不到7%，于是，在平時教學(xué)中，教師不重視，學(xué)生不當(dāng)回事，“說”英語成為學(xué)生的“奢侈”。

再者，由于口語的忽略，在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生用英語進行口頭交流或做事的機會減少，導(dǎo)致學(xué)生對“說”英語抱著無所謂的態(tài)度，有的甚至拒絕開口“說”英語，導(dǎo)致“啞巴”英語、“聾子”英語現(xiàn)象的普遍存在。

二、增大口語的實踐力度

一位老師上課，執(zhí)教內(nèi)容是8下Unit 3 Comic strip& Welcome to the unit，執(zhí)教老師采用傳統(tǒng)的英語課堂，從頭到尾都在灌輸：先進行導(dǎo)入部分的教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦部件的名稱――main unit，screen，mouse，keyboard，再讓學(xué)生看圖片，將這些名詞和電腦部件有機對號入座，從而記住電腦主要部件的名詞；然后，再和學(xué)生一起看B部分的對話，帶讀、自由讀；對于卡通對話，更是走形式地看一遍，背誦是“法寶”……

毋庸置疑，這樣的教學(xué)，教師沿襲“灌輸”和“一言堂”，學(xué)生被動聽、死記硬背，缺少語言的訓(xùn)練和實踐。

為了強化學(xué)生的口語訓(xùn)練，應(yīng)加大口語練習(xí)的力度，如對于電腦的作用的對話教學(xué)，應(yīng)走出教單詞unit，screen，mouse等，再讓學(xué)生記住短語look like，send and receive emails，search for information等，再強調(diào)句型What do you usually use your computer for？I usually use it to search for information. How do you use your computer for this？等的做法，應(yīng)合理設(shè)計口語訓(xùn)練的任務(wù)，增加語言實踐量。

對于卡通對話，更應(yīng)該根據(jù)對話內(nèi)容，注重口語的表達，進行pair work活動，進行act表演，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機會。再者，教師也應(yīng)該采用激勵的方式，給學(xué)生說英語、用英語的“沖動”，注重糾錯藝術(shù)，讓學(xué)生輕松自如、暢所欲言，提高參與的熱情，語言的運用量也自然提高。

三、創(chuàng)設(shè)“說”英語的環(huán)境

走進我們的英語課堂，教師用漢語講課、學(xué)生問問題、回答問題也用漢語，課內(nèi)外缺少使用英語的環(huán)境，然而，語言的學(xué)習(xí)離不開語言的環(huán)境，學(xué)生不用為購物、旅游等生活化的話題而想盡一切辦法、絞盡腦汁去“說”英語、“用”英語。眾所周知，英國人在請教他人問題時，對方總會說“Give me a context”（給我一個情境）。為此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍、用英語的

情境。

如布置一個英語角、設(shè)計英語園地，在墻上貼上No pains，no gains等激勵性的諺語。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用情境、任務(wù)等方法，精心創(chuàng)設(shè)“說”英語的環(huán)境，讓學(xué)生在情境中使用英語。如學(xué)習(xí)online tour時，教師可以呈現(xiàn)一些電視節(jié)目的圖片，與學(xué)生一起談?wù)撓矏鄣碾娨暪?jié)目，如Do you like watching TV？What channel do you like best？What do you use to change the channel？電視、電腦等的話題是學(xué)生喜聞樂見的話題，也是學(xué)生熱衷的話題，學(xué)生會有話可說，樂在其中。

在學(xué)習(xí)8下Unit 3 Welcome to the unit時，避免純粹教單詞――電腦部件的四個名詞而使英語教學(xué)枯燥乏味，而通過創(chuàng)設(shè)語境：Simon’s cousin wants to learn more about the different parts of a computer. Can you name the parts of the computer？而談?wù)撾娔X的主要部件，再適當(dāng)補充monitor，CD-ROM，hard disk等，擴展電腦部件的英語名稱，再通過What is the mouse used for？等談?wù)撾娔X部件的作用，改變了枯燥教學(xué)四個單詞的教學(xué)套路，使單調(diào)的教學(xué)豐富、活躍，構(gòu)建學(xué)生動起來的有效課堂。

初中英語口語教學(xué)中，除了口語中考考試制度的不健全，口語訓(xùn)練的力度不夠大，缺乏口語交際的情境外，應(yīng)注意學(xué)生自信心的不足、開口習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)注重教學(xué)方法的選用，口語交際的情境的創(chuàng)設(shè)，加大口語交際力度，培養(yǎng)自信心、提高口語交際能力，力避啞巴英語態(tài)勢的蔓延和擴大，讓學(xué)生開口說英語成為

習(xí)慣。

參考文獻：

第7篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

一、問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時在“說”方面達到：1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3）能在口頭表達中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚?）能有效地詢問信息和請求幫助；5）能根據(jù)話題進行情景對話；6）能用英語表演短?。?）能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

然而，在日常教學(xué)實踐中，本人發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村初中學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語”的時代，但由于經(jīng)濟條件落后和信息閉塞，小學(xué)階段從未接觸過英語或英語基礎(chǔ)差，學(xué)生思想單純，性格內(nèi)向等種種原因，農(nóng)村英語口語課堂中還是存在相當(dāng)多的問題行為。比如，口語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應(yīng)的現(xiàn)象；部分學(xué)生參與口語活動的積極性不高；部分學(xué)生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；個別學(xué)生的口語發(fā)音和表達只有他個人明白；部分學(xué)生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見，樂意做個旁觀者。面對這些農(nóng)村初中英語口語課堂中學(xué)生的問題行為，如何幫助學(xué)生去除思想和心理障礙，調(diào)動學(xué)生說英語的主動性、積極性，讓學(xué)生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學(xué)亟待解決的重要問題。

三、農(nóng)村英語口語課中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生的心理障礙

（1）焦慮與緊張心理：近三分之一學(xué)生認(rèn)為，口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)語音、語調(diào)、譴詞造句等各方面的錯誤，怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認(rèn)知、記憶和思考，使學(xué)生不能對記憶信息進行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。

（2）性格內(nèi)向，自信心不足：農(nóng)村學(xué)生天性善良純樸，調(diào)皮好動，但是卻有相當(dāng)一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學(xué)生自信心與其課堂表現(xiàn)呈正比例關(guān)系，自信心強的學(xué)生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現(xiàn)。

（3）負評價恐懼心理：不積極參與口語活動的學(xué)生中，大部分并非沒有掌握所學(xué)知識，而是怕說錯了遭同學(xué)嘲笑或被老師批評。有研究表明，過于關(guān)注他人對自己看法的學(xué)生，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價因素降到最低。這樣，學(xué)生就采取了可能收到負評價機率最低的行為――不參與口語活動。

四、矯正口語課中學(xué)生問題行為的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣：讓每一個學(xué)生敢說愿說對于七年級學(xué)生，教師不能進行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學(xué)，不必過分強調(diào)其語言的準(zhǔn)確性，也不必片面追求熟巧，要堅持“小步子”教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔(dān)和心理壓力，讓他們在課堂上敢說愿說。

2.建立靈活多樣的口語教學(xué)活動形式：口語課堂的活動形式應(yīng)靈活多樣。除了教學(xué)中常見的情景對話、口頭復(fù)述、小組討論等形式外，本人在教學(xué)中還經(jīng)常采用了Talk Show表演、角色扮演、記者采訪、電影配音、辯論等活動形式。

3.更新觀念，創(chuàng)設(shè)真實有效的課外交際活動：為了提高學(xué)生的口語交際能力，課外組織興趣小組、創(chuàng)辦英語角、定期開展英語第二課堂活動，如講故事、做游戲等，讓學(xué)生親身體驗，在輕松愉悅中提高口語能力。

4.積極有效的評價策略：（1）既注重教師對學(xué)生的評價，又注重生生互評和學(xué)生的自我評價。教師對學(xué)生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生的負評價恐懼心理；而學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機會。（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

第8篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 課堂教學(xué) 英語應(yīng)用能力 教學(xué)評價

新課標(biāo)的重點是：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，注重對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。面對全新的教學(xué)理念，在英語教學(xué)過程中，只有不斷地進行教學(xué)反思，才能把握正確方向，實行有效教學(xué)，達到新課標(biāo)要求的教學(xué)效果。

結(jié)合自身的從教經(jīng)驗，在英語教學(xué)中，主要從以下幾個方面進行反思:

一、是否注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，受考試這只無形手的影響，教師過分強調(diào)英語知識的教學(xué)，以考取高分為標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，溝通交往能力，造成了只會考試，而無交往能力的啞巴英語。這是當(dāng)前英語教學(xué)中重點解決的問題。教師作為新課標(biāo)英語教學(xué)的實施者，應(yīng)向?qū)W生明確：學(xué)英語的目的并非只為了考試升學(xué)，更重要的是學(xué)習(xí)一種語言技能，多掌握一門語言，也就多了一種交流的工具，一種認(rèn)識事物、認(rèn)知世界的方法。

課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生一些直接交流的機會，如師生、生生之間的對話；創(chuàng)造情景劇，鼓勵學(xué)生大膽的說英語，給他們足夠的發(fā)揮空間。這就要求教師轉(zhuǎn)變思維，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，把課文中所學(xué)詞匯加入到會話中，讓學(xué)生自由用英語交談，允許學(xué)生模仿課文內(nèi)容，適當(dāng)增減，自由發(fā)揮。也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過問答形式作簡要的復(fù)述。由單一的討論內(nèi)容過渡到綜合內(nèi)容，把幾個不同內(nèi)容的話題串聯(lián)起來，既復(fù)習(xí)舊知識，又開發(fā)了學(xué)生的求知欲。長期堅持下來，自然也就提高了學(xué)生開口說英語的能力。

二、是否注重學(xué)生的英語自學(xué)能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大多采用“灌輸式講解法”向?qū)W生傳授知識，這種教法容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰心理，在一定程度上抑制了其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前英語教學(xué)中，擯棄這種傳統(tǒng)教法，以學(xué)生為主題，采用積極引導(dǎo)法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，同時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授之以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在長期教學(xué)中總結(jié)了以下方法：

1、根據(jù)學(xué)生掌握英語的程度，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，長期目標(biāo)與短期安排相結(jié)合，堅持每天做好課前預(yù)習(xí)，這樣在課堂上才能有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2、教會學(xué)生正確的發(fā)音，打好語音基礎(chǔ)，這樣在遇到生詞的時候，可以自己查閱字典，讀準(zhǔn)發(fā)音，學(xué)習(xí)新詞匯。

3、每天堅持聽錄音，并積極地模仿標(biāo)準(zhǔn)的英美人發(fā)音，加強聽力訓(xùn)練，增強英語語感。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，遇到困難，想辦法解決它，既鍛煉了客服困難的意志，也提高了自身學(xué)習(xí)的能力。

5、英語學(xué)習(xí)具有遺忘快的特點，要溫故而知新。

三、是否對學(xué)生進行有效性的教學(xué)評價

教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。教學(xué)評價能使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，有助于反思及調(diào)整學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，評價通常采用即時評價與階段性評價相互結(jié)合的方式，即時評價主要是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變進行評價，通常為口頭評價，充分發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的進步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高。階段評價則是在完成某一個階段的英語學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進行的測試評價，這種評價主要以測驗學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學(xué)生學(xué)會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

通過教學(xué)評價，教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為與策略進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高英語教師的教學(xué)水平。同時使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的發(fā)展與完善。

實現(xiàn)英語新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，任重而道遠；作為新課標(biāo)的實施者，教師只有不斷地對自己及自己的教學(xué)進行反思，才能使教學(xué)水平和科研能力得到提高。在教學(xué)過程中，只要我們善于反思，堅持反思，我們一定會在反思中獲得突破，總結(jié)經(jīng)驗與規(guī)律，更好地完成新形勢下初中英語教學(xué)工作。

引用文獻：

[1]雷雪琴．關(guān)于初中英語教學(xué)反思的淺灘[G]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

[2]姚宏東．新課背景下，如何進行深刻而有效的教學(xué)反思[G]．陜西教育（高教）

第9篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：單詞聽寫；英語教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0211-02

在英語語言中，除語音、語法兩大要素之外，詞匯也是一個基本要素，它是構(gòu)成語言的基本單位，是所有語言技能的基礎(chǔ)，是語言的建筑材料。因此，它在英語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。如果學(xué)生的詞匯貧乏，詞義混淆不清，詞性模棱兩可，就會造成理解和表達的障礙。學(xué)生只有積累一定的詞匯量，掌握大量的詞匯，才能進行高效的聽、說、讀、寫、譯。由此可見，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的作用。如何提高詞匯教學(xué)的效率，如何檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果成為筆者在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中所面臨的重要課題。在教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者認(rèn)識到“單詞聽寫”作為一種檢驗學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的手段有利也有弊。

一、大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

《現(xiàn)代大學(xué)英語》作為許多高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段所使用的教材，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練時能達到大綱要求的6000詞左右的指標(biāo)，要求學(xué)生通過練習(xí)掌握基礎(chǔ)階段的重點詞、結(jié)構(gòu)詞，常用的短語動詞，基本的動詞用法模式，常用的同義詞、反義詞，常用的可以含有多種用法的詞，以及常用的詞組、搭配、習(xí)慣用法。由此可見，學(xué)生面臨著在短期內(nèi)迅速積累詞匯的問題。教材中的詞匯數(shù)量大，有的無規(guī)律可循，這給學(xué)生帶來很大的煩惱和困難。許多學(xué)生不愿意記單詞，有的前記后忘，個別學(xué)生甚至在一學(xué)期結(jié)束時才返回去從頭開始記單詞。所以，實際上學(xué)生并沒有真正掌握這些詞的用法，只知其表面含義，根本不會靈活運用，很多學(xué)生反映詞匯量下降，還不及高中時的詞匯量，這無疑給聽、說、讀、寫、譯等五項技能帶來很大的負面作用，造成英語學(xué)習(xí)費時低效。許多老師在課堂上組織“單詞聽寫”，以此來督促學(xué)生記單詞，然而收效甚微。很多學(xué)生如果沒有老師的督促，不會積極主動地去記單詞。

二、“單詞聽寫”的理論依據(jù)

“單詞聽寫”是英語教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種詞匯教學(xué)策略，由教師朗讀，學(xué)生根據(jù)讀音，通過語音聽辨和詞匯提取的心理過程，拼寫出單詞。桂詩春（2000）指出，語音聽辨經(jīng)歷了三個階段，即聽覺階段（auditory stage）、語音階段（phonetic stage）和音位階段（phonological stage）。在“單詞聽寫”過程中，學(xué)生先把聽到的聲音信號分析為聲學(xué)提示，并存放在聽覺記憶里，然后把聲學(xué)提示集中起來辨認(rèn)出一個個音素，并存放在語音記憶里，最后參照英語對音段的制約，通過調(diào)整對語音階段的辨認(rèn)來確定單詞的語音形式。語音聽辨完成后進入詞匯提取階段，心理語言學(xué)家認(rèn)為，絕大多數(shù)單詞的提取是從長時記憶中完成的，儲存在長時記憶中的詞匯知識形成了一個心理詞庫（mental lexicon）。心理詞庫中詞項的心理表征由語義表征、語音表征、形符表征及其他相關(guān)信息組成，肖旭月（2001）認(rèn)為取詞是從心理詞匯中激活某一詞項心理表征的過程，而拼寫則是將詞項的心理表征外化為書寫形式的產(chǎn)出過程。

三、“單詞聽寫”在教學(xué)中的實踐及反思

掌握一個英語單詞，僅了解其讀音及拼寫是遠遠不夠的。筆者在對學(xué)生的單詞聽寫過程中，總結(jié)了一些學(xué)生常犯的拼寫錯誤和遇到的問題。

1.聽著耳熟，無法下手。這類問題通常是學(xué)生聽到這個詞后，覺得很耳熟，而且是個簡單的詞匯，但無法及時辨認(rèn)，給出正確的拼寫。當(dāng)知道正確的單詞拼寫后才發(fā)現(xiàn)其實這些詞很簡單，有些都是高中時就已經(jīng)學(xué)過的詞匯。對于這類詞匯，學(xué)生在閱讀時是能很容易辨認(rèn)的，導(dǎo)致這類錯誤的原因是平時很少運用或根本不用這些詞匯。

2.拼寫不熟練。這類錯誤通常是學(xué)生能寫出一個單詞的大概，其中有一個或幾個字母拼錯。導(dǎo)致這類錯誤的原因是沒有熟練掌握單詞的拼寫。如：leopard，學(xué)生經(jīng)常會寫成lepoard。muscular，學(xué)生經(jīng)常會寫成musculer。

3.辨音能力較弱。英語中有很多同音異義或發(fā)音近似的詞，學(xué)生因語音基本功不扎實，缺乏此方面的訓(xùn)練而引起辨聽錯誤。如：stall，學(xué)生經(jīng)常會寫成store。strained，學(xué)生經(jīng)常會寫成stringed。

4.粗心大意?！皢卧~聽寫”中，常能見到一些單詞被多加了或少寫了一個字母，這些拼寫錯誤是由于學(xué)生的粗心或緊張造成的。如果學(xué)生能仔細一點，這類錯誤是完全可以避免的。如：mode學(xué)生寫成modl，aspirin學(xué)生寫成asprin。

5.張冠李戴。這類錯誤通常是拼寫完全正確，在教師沒有要求寫出漢語意思的情況下，學(xué)生主動加注了漢語，但是與所聽寫的英語單詞的意思完全不一樣。這樣，即使學(xué)生記住了單詞的拼寫，但是在運用的時候仍然是錯誤的。如：detestation，該詞的意思是“憎惡”，但學(xué)生卻理解為“考試”，因為這個單詞中有-test-。這樣的話，實際上學(xué)生并沒有記住這個詞。結(jié)合詞匯教學(xué)和單詞聽寫的實踐不難看出，單詞的學(xué)了記住讀音、拼寫和意思外，還必須掌握詞的語法知識（如派生形式、詞性等）、詞的語用知識（如上下文意義）、詞的語義特征（如詞的多層意思、感彩等）、詞的搭配關(guān)系等（Harmer，1990；Cohen，1990）。所以，單詞聽寫雖能起到督促學(xué)生記憶單詞、鞏固詞匯的作用，但這種教學(xué)手段并不是一種非常有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

四、詞匯學(xué)習(xí)策略的運用

1.構(gòu)詞法。英語單詞的構(gòu)詞法有很多種，如：派生法、合成法等，通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以記住相關(guān)的一系列單詞。如：“-ette”這一后綴的含義有三，可以表示“小”，也可以表示“女性的”，還可以指“仿造的”。如果學(xué)生掌握了這個詞綴的含義后，就很容易記住statuette（小雕塑），kitchenette（小廚房），luncheonette（小餐館），bachelorette（未婚女子），leatherette（人造革）了。

2.詞塊策略。詞匯教學(xué)法認(rèn)為，詞匯是許多詞塊的集合，自然話語中的90%是由那些同時具有詞匯和句法特征的半固定的“板塊”來實現(xiàn)的。詞匯的“板塊”理論得到了許多語言學(xué)家的支持，它說明了詞項搭配在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。如果在詞匯教學(xué)的過程中教會學(xué)生使用詞塊策略，在“單詞聽寫”時以詞塊的形式出現(xiàn)效果要比單記單詞本身效果好。如：下面的形容詞（或名詞，或動詞）+名詞的詞塊搭配：acquire knowledge（學(xué)習(xí)知識），eliminate differences（消滅差別），conclude the quest（結(jié)束探索），sheer luck（光憑運氣），allot capital（分配資金），genetically modified food （轉(zhuǎn)基因食品）。這些都是《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材的文章中的基本詞匯，如果聽寫的形式由單一的單詞聽寫轉(zhuǎn)換為詞塊聽寫，學(xué)生的記憶會更深刻，運用時也不會出錯。

3.語境法。通過語境學(xué)習(xí)詞匯就是要創(chuàng)設(shè)情景或語境，從語境中領(lǐng)會詞的含義，從而習(xí)得語言詞匯。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意目標(biāo)詞匯在課文某句中或某段中的用法，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，用課文的語境去記憶和理解詞匯，課后將目標(biāo)詞匯和詞組羅列出來，讓學(xué)生用這些詞造句或?qū)懽魑?，然后通過批改和講解，評價哪些詞用得恰如其分，哪些詞使用有誤。這樣學(xué)生可以充分利用發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)獨特的情境，更好地理解和運用所學(xué)的單詞，這比單純的“單詞聽寫”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

“單詞聽寫”的目的是讓學(xué)生掌握和靈活運用單詞，“單詞聽寫”可以督促學(xué)生記憶單詞。但是實踐證明，這并非一種非常有效的教學(xué)手段。要想提高詞匯教學(xué)的效率，掌握一些基本的詞匯策略是非常必要的。

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