教學(xué)質(zhì)量意見建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)質(zhì)量意見建議范文

二、測評時間：漢語拼音部分教學(xué)結(jié)束之后（第八周左右由各鎮(zhèn)街自行組織檢測）

三、測評內(nèi)容

（一）測評學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀漢語拼音音節(jié)。

（二）測評學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中漢語拼音部分要求認(rèn)識的生字。

（三）測評學(xué)生能否借助認(rèn)識的字準(zhǔn)確地閱讀一段話。

四、測評方法

測評方法主要分筆試和口試

（一）測試方法

筆試（略）

口試：

1、認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)（略）

2、拼讀音節(jié)的測試方法。

（1）使用四年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學(xué)生認(rèn)讀生字上的音節(jié)。

（2）可以從生字表中的任何一行開始讓學(xué)生認(rèn)讀。認(rèn)讀50個音節(jié)，統(tǒng)計認(rèn)讀的正確率。

（3）學(xué)生拼讀時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節(jié)做上記號。如果學(xué)生開始拼錯，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。

（4）測試個別進(jìn)行?？捎山處熯M(jìn)行測試，也可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生幫助測試。

（5）測試開始時的指導(dǎo)語：“請你從這一行開始拼讀生字上的拼音，要看清楚，讀正確?！?/p>

2．生字的測試方法。

（1）用漢語拼音部分所學(xué)生字組成的句子讓學(xué)生認(rèn)讀。提供兩套測試卷供教師選用。

（見附件1）

（2）每套測試卷含漢語拼音部分所學(xué)的50個生字，少數(shù)幾個未學(xué)過的字加注了拼音。學(xué)生認(rèn)讀時教師不催促，不作提示，只對讀錯的字做上記號，學(xué)生開始讀錯，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。加注拼音的字學(xué)生如果讀錯不必作記號。

（3）測試個別進(jìn)行?？捎山處熯M(jìn)行測試，也可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生幫助測試。

（4）測試開始時的指導(dǎo)語：“請你準(zhǔn)備一下，把這幾個句子讀一讀，要看清楚，讀正確?！?/p>

（二）評價方法

1．拼讀音節(jié)方法和認(rèn)讀生字均為50個。對學(xué)生的測試成績以給“星”的方法進(jìn)行評價。

50個全部讀對，給5顆星。（也可采用全對率、正確率的方法）

如：讀錯1-5個，給4顆星。（認(rèn)讀生字中，相同的字只算一個，下同。）

讀錯6-10個，給3顆星。

讀錯11-15個，給2顆星。

讀錯16-20個，給1顆星。

讀錯21個以上，暫不給星。

如：一分鐘閱讀量（字）150—35021.7%50—14956.9%20—4915.3%20以下6.1%

2．鼓勵成績不夠理想的學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)?？筛鶕?jù)他們自己選定的時間再作測試，有進(jìn)步就給加“星”。

五、統(tǒng)計分析

測評的主要目的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。測評后可以從兩個方面進(jìn)行統(tǒng)計分析。

第2篇：教學(xué)質(zhì)量意見建議范文

論文摘要：高水平教學(xué)型大學(xué)是新建地方本科院校的價值追求與發(fā)展選擇。建設(shè)高水平的教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅持多層次的教學(xué)質(zhì)量觀、多元化的教學(xué)質(zhì)量觀、動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量觀和全面的教學(xué)質(zhì)量觀。以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)監(jiān)控體系構(gòu)建方面，高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)建立以下四大保障體系：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系。

高水平教學(xué)型大學(xué)是地方高等院校的價值追求和目標(biāo)定位，如何深刻認(rèn)識和全面把握教學(xué)型大學(xué)的定位、內(nèi)涵、特征和發(fā)展思路，成為制約地方高等院校建設(shè)高水平教學(xué)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)僅從高水平教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建方面談點淺薄的認(rèn)識，供參考。

一、高水平教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀

教學(xué)質(zhì)量觀是辦學(xué)主體對教育教學(xué)的理性認(rèn)識，是確立辦學(xué)思路、確立辦學(xué)定位的思想指導(dǎo)，也是教育教學(xué)實踐活動得以正常開展的根本前提。高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅持以下教學(xué)質(zhì)量觀：

1、堅持質(zhì)量觀的多層次性。地方高等院校要成為高水平教學(xué)型大學(xué)，必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。社會需求是多樣的，學(xué)生個性是多樣的，學(xué)科門類是多樣的，學(xué)校規(guī)格是多樣的，這就決定了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多樣的，不能用統(tǒng)一的規(guī)格來衡量高等教育的質(zhì)量。世界發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實現(xiàn)高等教育的大眾化，不能建設(shè)高水平的教學(xué)型大學(xué)。

2、堅持質(zhì)量觀的多元性。具有不同特色的學(xué)校，其質(zhì)量、水平應(yīng)具有不同的類比性。衡量高校間的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，應(yīng)注重特色，不能簡單類比，高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)具有明顯的辦學(xué)特色。特別是在需求日益多樣化的現(xiàn)代社會，辦學(xué)特色是提高整個高等教育系統(tǒng)整體效益的要求，高等教育不能整齊劃一，應(yīng)該有所創(chuàng)新，有各自的特色項目與品派專業(yè)。高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)該做到從自身特點出發(fā)，合理制定發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，明確定位學(xué)校發(fā)展思路，切實構(gòu)建科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會需要的應(yīng)用型高層次專門人才，使我們的人才培養(yǎng)適合個性發(fā)展，適應(yīng)社會需求。

3、堅持質(zhì)量觀的動態(tài)性。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要隨著時代的變化而變化，既不能用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)方向與標(biāo)準(zhǔn)、課程選擇與組織、教學(xué)方式與方法、辦學(xué)體制與管理體制等來規(guī)范大眾化的高等教育，也不能用固定不變、標(biāo)準(zhǔn)化的教育理念、教育發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)模式等來約束處在不斷變動之中的現(xiàn)代高等教育，特別是地方型高等院校。同時，質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的，不同時代、不同時期有不同的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此要用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題，通過發(fā)展來解決發(fā)展中的高等教育質(zhì)量問題。

4、堅持全面的教育質(zhì)量觀。在強(qiáng)化質(zhì)量意識的同時，要樹立全面的教育質(zhì)量觀。高水平教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)出來的人才應(yīng)能符合共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)水準(zhǔn)、專業(yè)技能等方面應(yīng)達(dá)到社會需求的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即要轉(zhuǎn)變衡量教學(xué)質(zhì)量只看學(xué)生掌握知識的多少和考試分?jǐn)?shù)的高低的觀念，確立素質(zhì)教育的觀念，堅持德智體美全面發(fā)展的觀點，人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力綜合發(fā)展的觀點，智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展觀點，教學(xué)中不僅傳授知識、培養(yǎng)能力，還要發(fā)展智力、提高素質(zhì)。因此，高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅持全面質(zhì)量管理。

二、高水平教學(xué)型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系根據(jù)全面質(zhì)量管理的原理，結(jié)合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的實踐，把教學(xué)質(zhì)量的4個基本要素即教師狀況、學(xué)生狀況、教學(xué)條件、教學(xué)管理等有機(jī)地結(jié)合成一體，并把教學(xué)質(zhì)量管理的各個階段、環(huán)節(jié)以及學(xué)校各有關(guān)部門控制質(zhì)量的職能和活動有機(jī)地組織起來，從而形成一個任務(wù)、職責(zé)和權(quán)限明確、互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的體系。高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)構(gòu)建如下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系

教學(xué)評價具有判別、診斷和激勵功能。為了判斷和衡量各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，并加以調(diào)整與控制，評價作為不可缺少的方法手段，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中具有重要的地位和作用。學(xué)校應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)評估、課程建設(shè)評估、實驗教學(xué)質(zhì)量評價、畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評價、試卷管理評價、學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量等方面制定了評價指標(biāo)體系，并定期開展評估，充分發(fā)揮評價功能，改進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量，促進(jìn)各項教學(xué)基本建設(shè)和整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系

實現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，必須建設(shè)和制定一套完整、科學(xué)、嚴(yán)密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能，規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)行，并形成自我完善、優(yōu)化的建設(shè)機(jī)制，使學(xué)校的質(zhì)量管理工作朝著制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。學(xué)校制訂的教學(xué)管理規(guī)章制度應(yīng)涵蓋教學(xué)改革與建設(shè)、實踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、綜合管理等各個方面內(nèi)容，建立起一套較完整、適應(yīng)社會發(fā)展、符合教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度。

3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系是教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)載體和運(yùn)行機(jī)制，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得以有效運(yùn)行的保證。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系可分為行政事務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)。行政管理的組織機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)基本是一致的，主要分為校、系兩級教學(xué)管理。質(zhì)量管理功能是在這些機(jī)構(gòu)履行管理功能時表現(xiàn)出來的，質(zhì)量管理是這些機(jī)構(gòu)職能的一部分。各職能部門彼此分工協(xié)作，從生源、教學(xué)條件、師資隊伍、各教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)、畢業(yè)生質(zhì)量等方面收集信息，進(jìn)行分析和評估，將結(jié)果及時反饋給相關(guān)部門以進(jìn)行整改。學(xué)術(shù)管理由校教學(xué)委員會以及下設(shè)的專業(yè)建設(shè)委員會、課程建設(shè)委員會、教材建設(shè)委員會等組成。 　 4．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系

教學(xué)質(zhì)量信息是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量信息能否及時準(zhǔn)確地得到反饋和正確處理，對于保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教學(xué)質(zhì)量信息按信息流向可分為反饋信息和控制信息：反饋信息來自管理對象，反映質(zhì)量狀態(tài)；控制信息發(fā)自管理主體，用以實施質(zhì)量控制。按信息來源可分為教師信息、學(xué)生信息：教師信息采自教師，反映教師工作質(zhì)量和教師對質(zhì)量的評價；學(xué)生信息采自學(xué)生，反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和對教學(xué)質(zhì)量的評價。在教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控中，學(xué)校應(yīng)通過實行課堂教學(xué)聽課制度、過程性教學(xué)檢查制度(學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備檢查、期中教學(xué)過程檢查、期末教學(xué)效果檢查)、教育教學(xué)督查、學(xué)生評教、學(xué)生教學(xué)信息站等多個渠道收集信息，通過文件、通知、教學(xué)簡報、教學(xué)巡視通報等多種形式反饋教學(xué)信息，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

三、以新的質(zhì)量觀引領(lǐng)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

針對新的質(zhì)量觀，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該主要從以下幾個方面深化改革：

首先是人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。要培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高質(zhì)量人才，高等學(xué)校必須注重學(xué)生知識的拓寬、素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為既擅長一個專門領(lǐng)域，又了解不同學(xué)科知識，同時具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及拓展知識的復(fù)合型人才。在知識方面，要實現(xiàn)由單一的專業(yè)知識教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉的知識教育方式的轉(zhuǎn)變。并不是讓學(xué)生拋棄專業(yè)，而是要在專業(yè)的基礎(chǔ)上拓寬知識面。在素質(zhì)方面，要由專業(yè)素質(zhì)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。包括世界觀人生觀、價值觀等思想道德素質(zhì)，歷史文化等人文素質(zhì)以及良好的身體、心理素質(zhì)等等。 在能力方面，要由側(cè)重獲取知識的教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。教師給予學(xué)生的不僅是 “金子”，還應(yīng)該是“點金術(shù)”。通過“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力；通過實驗和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力；通過了解社會的需求和文理知識滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次是考試制度的改革?？荚囀墙虒W(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其它環(huán)節(jié)所不能替代的。因此學(xué)校應(yīng)重視考試和考試改革工作，對公共基礎(chǔ)課等量大面廣的課程實行考教分離；知識點密集的課程考試實行閉卷考試；注重能力測試的課程則可嘗試開卷考

試；文科的專業(yè)課引人口試和論文。通過考試改革，增強(qiáng)考試的信度、效度和區(qū)分度。考試形式多樣化，打破多年來閉卷筆試的一統(tǒng)局面，體現(xiàn)能力和素質(zhì)導(dǎo)向。

其三，加強(qiáng)實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗室管理體制的改革。保證對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)先投入和持續(xù)增長，真正發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的特殊作用。逐步按照國際慣例對實驗室實施新的管理辦法，真正做到資源共享，提高儀器設(shè)備的使用效率。 其四是教學(xué)方法的改革。在教學(xué)方法上，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，并貫穿于理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練、課堂教學(xué)與環(huán)境營造等教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。通過知識的傳授，不僅要使學(xué)生掌握一個領(lǐng)域的基本知識，還應(yīng)使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握該領(lǐng)域獨特的研究方式和思維方法。最后要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教師投入教學(xué)改革的主動性。大多數(shù)學(xué)校在科研與教學(xué)的政策上，往往是前者硬、后者軟，影響了教師對教學(xué)的投入。只有在我們的政策使教師感到加大對教學(xué)的投入、搞教學(xué)改革值得、 有吸引力、 有奔頭的情況下，才會真正出現(xiàn)教學(xué)改革的，才能逐步做到素質(zhì)教育與教學(xué)過程的融合，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，高水平教學(xué)型大學(xué)的核心內(nèi)涵在教學(xué)質(zhì)量的高水平，建設(shè)高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)該立足教學(xué)質(zhì)量的提高，堅持教學(xué)為先、教學(xué)為主、教學(xué)為重的基本原則，加強(qiáng)教學(xué)保障體系建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)改革，確保本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型高級專門化人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教學(xué)質(zhì)量意見建議范文

【論文摘要】在醫(yī)學(xué)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展的新形勢下，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的定位和特色，緊抓教學(xué)質(zhì)量這一辦學(xué)生命線，從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系三個方面，探討提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的具體措施和方法。

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

l建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書管理條例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實行主講教師聘任制。對主講教師實行自愿報名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗豐富的特聘專家評估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請教育專家講授最新的教學(xué)動態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時拓寬了教師的知識面。

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機(jī)評估，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評議，結(jié)合學(xué)生評議、同行評估以及自評，采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時將評估專家和評估學(xué)生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實地評價教師的實際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，定期召開評估專家座談會，聽取評估專家對我院教學(xué)中存在問題的意見和建議并及時反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進(jìn)行講課比賽等等教學(xué)活動，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評中互相促進(jìn)，共同提高。同時建立教師教學(xué)激勵制度，通過主講教師教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)主動意識。

2加強(qiáng)臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習(xí)——后期臨床實習(xí)”不間斷、循序漸進(jìn)的臨床實踐模式，在長期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：

2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機(jī)構(gòu)

其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長、醫(yī)教科長、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個帶教教師，下有實組成管理網(wǎng)絡(luò)。

2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進(jìn)臨床管理規(guī)范化

通過制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。

2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平

一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗豐富的專家對帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實施臨床教師主講制，對臨床主講教師實施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實習(xí)過程中，實行臨床教學(xué)質(zhì)量評估制度，一是實習(xí)生對帶教教師實行“背對背”評估，評估成績將作為評選優(yōu)秀科室、優(yōu)秀帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實施對包括教學(xué)管理文件、實習(xí)生考勤登記、實習(xí)安排表、實習(xí)生登記冊、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊、實習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時對臨床科室的臨床教學(xué)活動進(jìn)行評估，并將抽查情況和評估成績與相應(yīng)的課酬、科室績效和教研室績效掛鉤，從而加強(qiáng)臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時按量完成臨床教學(xué)活動。

2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)實習(xí)生管理力度

每年根據(jù)不同年級組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識考試，考試成績將作為能否進(jìn)入臨床實習(xí)的決定條件，以強(qiáng)化學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)前專門開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進(jìn)人病房實習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時上交，其書寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實驗室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進(jìn)行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。

2．5加強(qiáng)與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境

一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實習(xí)管理問題進(jìn)行磋商，共同探討臨床教學(xué)實習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強(qiáng)化教學(xué)意識、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進(jìn)行臨床教學(xué)活動，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗的專家教授參加，通過院內(nèi)院外的互相觀摩、評估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評估對象發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作、促使其建立質(zhì)量意識和健康發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費(fèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。

3構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制

3．1教研室規(guī)范化建設(shè)

為進(jìn)一步使教研室管理更加規(guī)范化，要求教研室建立完整的檔案資料和系統(tǒng)的教學(xué)行為，逐漸形成教研室建設(shè)規(guī)范化。其建設(shè)指標(biāo)包括教研室教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控材料、教材建設(shè)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)成果等7個一級指標(biāo)，涵蓋了教學(xué)管理、課堂教學(xué)、臨床實踐以及科研成果等多方面的內(nèi)容。強(qiáng)化了教研室建設(shè)管理的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化，使教研室更有序、更全面、更深入地了解其工作性質(zhì)、規(guī)程和作用，從而為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)研究整體水平、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)提供了重要的保證。

第4篇：教學(xué)質(zhì)量意見建議范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著理論與實踐聯(lián)系的重要任務(wù)，是一門實踐性和技術(shù)性都非常強(qiáng)的課程，它綜合了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識和技能。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐操作能力、分析和解決問題的綜合能力以及基本的科學(xué)素養(yǎng)非常必要［1，2］。我們在近幾年醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中通過整合現(xiàn)有的實驗內(nèi)容、引入開放性實驗、綜合性實驗、改革實踐考核環(huán)節(jié)等手段，不斷完善與豐富實驗教學(xué)內(nèi)容與體系來改進(jìn)實踐教學(xué)方法，取得了不錯的教學(xué)效果［3－6］。將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與實驗項目操作進(jìn)行有效的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，同時提升實驗課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1整合現(xiàn)有相關(guān)實驗項目，構(gòu)建系列鑒定實驗

以往實驗教學(xué)中開設(shè)的實驗項目一般彼此獨立，雖有交叉，但之間聯(lián)系不強(qiáng)。以糞便標(biāo)本中痢疾桿菌檢驗為例，它涉及微生物學(xué)檢驗技術(shù)(標(biāo)本的采集與保存，消毒與滅菌，分離與培養(yǎng)技術(shù)等)、生化檢驗技術(shù)(糖代謝，氨基酸代謝等)及免疫學(xué)檢驗技術(shù)(抗原抗體，ELISA等)。如果單獨進(jìn)行這些實驗項目，易造成知識的碎片化，導(dǎo)致學(xué)生形成完整的知識鏈。因此，整合現(xiàn)有的相關(guān)實驗內(nèi)容，構(gòu)建系列實驗，是深化學(xué)科間聯(lián)系、構(gòu)建有效知識鏈接的有效途徑之一。實踐中，我們將內(nèi)容相關(guān)的不同實驗項目進(jìn)行有機(jī)組合，打造成系列實驗。例如將上面提到的以糞便標(biāo)本中致病菌檢驗涉及的實驗內(nèi)容整合成培養(yǎng)基的制備與消毒滅菌，標(biāo)本的采集與分離培養(yǎng)，碳、氮生化代謝反應(yīng)，抗體的制備(視頻教學(xué)內(nèi)容)與血清學(xué)反應(yīng)等系列實驗，改變了單一零碎實驗項目的教學(xué)方式，加深了學(xué)生對微生物學(xué)及其檢驗相關(guān)知識的整體理解，加強(qiáng)了學(xué)生理論基礎(chǔ)知識與實踐操作能力之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對實驗內(nèi)容及實驗操作的興趣，同時也對教師的實驗設(shè)計能力提出了新的要求，達(dá)到以教促學(xué)、以學(xué)促教。

2理論聯(lián)系實踐，圍繞病例討論，開展設(shè)計性實驗

提高實驗教學(xué)質(zhì)量不僅要豐富與優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以選擇適宜的教學(xué)形式來承載教學(xué)項目。大學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅可以直接推動社會科技的發(fā)展，而且是維系社會科技可持續(xù)發(fā)展的源泉。如何在現(xiàn)有的實驗條件下最大限度激發(fā)學(xué)生對實驗操作的主動性和創(chuàng)造性?除了構(gòu)建系列實驗進(jìn)行教學(xué)外，在具體的授課形式方面，我們嘗試開放性實驗這一教學(xué)形式，并結(jié)合臨床實際病例，開設(shè)設(shè)計性實驗。病例:章某，男，24歲，某飯店餐飲部經(jīng)理，因高燒，食欲不振，腹部不適，并伴隨全身乏力一周入院。一周前開始發(fā)熱，午后高達(dá)40℃－41℃，伴隨腹痛腹脹以及便秘，無惡心、嘔吐，茶飯不思，乏力，曾判斷呼吸道感染，用藥不祥。入院檢查:T:40．5℃，P:88次/分，神清，消瘦，右胸前皮膚有數(shù)個淡紅色皮疹，壓之退色。肝肋下1．5cm，劍突下2cm，質(zhì)軟有輕度觸痛，脾肋下2cm。血常規(guī):WBC(3000/mm3)，中性粒細(xì)胞占56%，淋巴占38%，入院時血培養(yǎng)陰性，肥大氏反應(yīng)結(jié)果:TO1:320，TH1:160，PA1:20，PB1:20，入院后第八天再復(fù)查肥達(dá)氏反應(yīng)，結(jié)果:TO1:1280，TH1:640，PA1:20，PB1:20。根據(jù)上述病例內(nèi)容請設(shè)計如何開展微生物學(xué)檢測，并根據(jù)實驗檢驗結(jié)果判斷選用何種抗菌藥物來治療?我們在實驗前往往提前一周將實驗主要內(nèi)容和病例材料提供給學(xué)生。每班根據(jù)實驗分成7－8組，每組3－4人，將已有的病例材料作為基礎(chǔ)，討論具體的實驗方案。這類實驗由系列基礎(chǔ)性實驗組成，設(shè)計操作較多。在具體實施前，匯總每組學(xué)生討論的實驗方案，結(jié)合教研室現(xiàn)有的實驗條件，整理出可以實施的詳細(xì)方案，并在課前進(jìn)行反饋給學(xué)生。該病例主要是沙門菌引起的感染?？筛鶕?jù)這一主題，整理一套可實施的方案，并且以一個系列實驗形式開展:培養(yǎng)基的制備與消毒滅菌，微生物的分離與純化技術(shù)，動力學(xué)實驗，雙塘鐵生化代謝實驗，染色顯微觀察技術(shù)，血清學(xué)反應(yīng)，藥敏實驗等。整個設(shè)計性實驗的實施主要由學(xué)生獨立完成，教師可以利用示教、虛擬仿真實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源指導(dǎo)過程中涉及的基本實驗技能，輔助監(jiān)督實施并及時解決實驗中出現(xiàn)的問題。這種實驗的開展對學(xué)生搜索、整合知識能力提出了新要求，無形中也為學(xué)生提供了自主探索學(xué)習(xí)的動力，將理論知識與實驗操作結(jié)合起來。實驗過程中組員之間還可以相互溝通、學(xué)習(xí)、協(xié)作，共同提高。開放性實驗中，每組學(xué)生提交的初期實驗方案可能不完善。通過集中講解、分析及整合，不斷完善，從而促使學(xué)生在考慮問題時細(xì)致、全面，有助于鍛煉科學(xué)思維。

3引入優(yōu)秀數(shù)字網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，豐富實驗教學(xué)手段

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗操作涉及很多形態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容(如細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、菌落特征、動力學(xué)結(jié)果等)以及基本操作的技能(如接種環(huán)的使用、細(xì)菌標(biāo)本的涂抹與制備、細(xì)菌染色、顯微鏡的使用等)。如果不進(jìn)行示教而只靠文字描述，學(xué)生很難理解和接受這些內(nèi)容。教師進(jìn)行課上示教又很難保證全部學(xué)生都能清晰觀看?；诖?，結(jié)合教室的多媒體系統(tǒng)，可以購買現(xiàn)有的視頻教學(xué)材料，也可自行錄制視頻，并利用虛擬仿真實驗項目等多途徑提供豐富的網(wǎng)絡(luò)、視頻教學(xué)資源。在實驗課前播放這些視頻，對提高學(xué)生基本的操作技能有很好的促進(jìn)作用，豐富實驗教學(xué)手段。通過虛擬仿真實驗可充實課下活動，有助于學(xué)生對微生物實驗操作技術(shù)產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)識，也是對課堂實踐操作的有益補(bǔ)充。

4完善實驗考核內(nèi)容與形式，加大考核力度

有效的考核是檢驗實驗教學(xué)質(zhì)量的有效方法，也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)質(zhì)量最直觀的評價。雖然強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)的目的是提高學(xué)生實際操作能力，但是如果沒有嚴(yán)格、有效的考核機(jī)制，就很難對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價。實驗教學(xué)是理論與實踐的結(jié)合。因此，建立合理考核內(nèi)容和行之有效的考核形式，要全面、多形式地考核和評價教學(xué)效果。同時，根據(jù)考核內(nèi)容和形式，合理設(shè)置分?jǐn)?shù)比例，既要引起學(xué)生對實驗教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生對實驗基本技能的掌握，又能實現(xiàn)對實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，對實驗教學(xué)的考核，我們從以下兩個層面進(jìn)行綜合考核:一方面授課教師到實驗操作現(xiàn)場進(jìn)行操作考核，考查學(xué)生實際操作能力和基礎(chǔ)的實驗知識掌握情況，如接種環(huán)操作動作要領(lǐng)是否標(biāo)準(zhǔn)，儀器設(shè)備能否使用，病原微生物標(biāo)本的制備與染色及各種相關(guān)實驗結(jié)果的識別等;另一方面，還要結(jié)合實驗理論知識，進(jìn)行書面考核，這主要從實驗報告來反映，如實驗后有無完整、詳細(xì)的實驗數(shù)據(jù)、圖片以及對實驗結(jié)果的分析等資料。

5關(guān)于提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的思考與體會

5．1教學(xué)效果的評價

通過系列改革措施的實施，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用，而這種興趣又能作為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、綜合實踐能力的內(nèi)在驅(qū)動力。通過系列改革措施的實施，對改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了一定作用。它能刺激學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己到圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料相關(guān)的資料，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索以及解決實際問題的能力。如在藥敏實驗中，實驗指導(dǎo)書上采用的是濾紙片法。學(xué)生通過前期對相關(guān)知識的搜集，選用玻璃打孔器直接在瓊脂板上進(jìn)行最小抑菌濃度的測定，同樣也能獲得的實驗效果，培養(yǎng)了自身解決問題的能力和知識運(yùn)用能力。在整個教學(xué)實踐過程中，我們體會到這種實驗教學(xué)方式的改變培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊合作、科研能力和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出許多對科研產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，并獲得了多項省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助。如2014年、2019年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生直接以微生物培養(yǎng)與生理代謝活性有關(guān)為研究內(nèi)容申報了大創(chuàng)項目，并成功獲批。與此同時，通過系列改革措施的實施，也提高了教師和實驗技術(shù)人員的自身素質(zhì)和責(zé)任心。

5．2存在的問題

雖然這種實驗教學(xué)改革提高了教學(xué)質(zhì)量，但是在新的實驗教學(xué)方式下，教學(xué)計劃的制訂與實施需要授課教師與實驗技術(shù)人員共同討論，加之指導(dǎo)教師少、而學(xué)生相對較多，在討論實施方案耗時過多。同時受實驗經(jīng)費(fèi)、時間、場所等條件的限制，學(xué)生有了好的設(shè)計思路，如何保障其順利開展?單憑有限的實驗課時間無法完成設(shè)計性實驗。此外，對于實驗技能考核環(huán)節(jié)，雖然采用現(xiàn)場考核，但是由于考試內(nèi)容及參與考試人數(shù)等各方面原因，也很難在有限的時間內(nèi)全面實施。因此，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但離預(yù)期目標(biāo)還有一定距離。如何更好地將這一教學(xué)模式持續(xù)下去，還需繼續(xù)探索。

5．3體會

一項技能的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要由淺入深、由易到難如何能兼顧基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗以及新教學(xué)手段的使用，這對培養(yǎng)學(xué)生整體能力非常重要?；A(chǔ)性實驗著重強(qiáng)調(diào)微生物的基本特性和基本實驗操作技能的掌握，綜合性實驗往往是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，而設(shè)計性實驗的開展進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時也初步培養(yǎng)了科研思維和科研能力，為將來從事學(xué)術(shù)研究奠定了基礎(chǔ)。作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的措施，它們之間的有機(jī)整合在一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗授課體系的完善，豐富了授課手段，使實驗課的內(nèi)容進(jìn)一步貼近了臨床與科研實際，既滿足了班級內(nèi)學(xué)生不同類型的要求，也達(dá)到了培養(yǎng)不同類型實用人才的需求。同樣，在教研室人員、時間以及經(jīng)費(fèi)有限的條件下實施改革，對我們自身也是一種挑戰(zhàn)和鍛煉。

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第5篇：教學(xué)質(zhì)量意見建議范文

1．1基本情況調(diào)查的對象是遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院非會計專業(yè)260名學(xué)生，涉及工商、旅游、市場營銷和電子商務(wù)四個專業(yè)兩個年級。采用問卷調(diào)查方式，內(nèi)容為4部分：（1）對“會計學(xué)”課程的興趣和了解程度；（2）對“會計學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的滿意程度；（3）對“會計學(xué)”教學(xué)方式和方法的滿意程度；（4）對“會計學(xué)”與本專業(yè)關(guān)系的認(rèn)知程度。

1．2調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（1）多數(shù)同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)“會計學(xué)”課程，并對學(xué)習(xí)“會計學(xué)”有興趣。但之前不了解“會計學(xué)”，對“會計學(xué)”與本專業(yè)之間的關(guān)系也不清楚（表1）。因此，向?qū)W生介紹“會計學(xué)”與其他學(xué)科之間的關(guān)系，使他們正確理解“會計學(xué)”課程重要性和認(rèn)識“會計學(xué)”對專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，非常必要。（2）學(xué)生對“會計學(xué)”理論和實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容滿意度一般。一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)、復(fù)雜、難懂，感覺會計核算與日后工作聯(lián)系不大等（表2）。調(diào)查結(jié)果表明，目前“會計學(xué)”理論教學(xué)過于專業(yè)，實訓(xùn)教學(xué)方式太單一，過分強(qiáng)調(diào)會計核算，無法滿足非會計專業(yè)學(xué)生的需求。“會計學(xué)”教材的選擇應(yīng)注重適用性問題。（3）對現(xiàn)行授課方式非常滿意15％，一般滿意55％，說不好20％，不滿意6％，非常不滿意4％；感興趣授課方式：案例教學(xué)78％，互動教學(xué)10％，現(xiàn)代化教學(xué)8％，其他4％。教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果。目前，板書式單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，需要創(chuàng)新，引進(jìn)案例教學(xué)和小組討論式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等多種先進(jìn)的教學(xué)方式方法。

2存在的問題

2．1教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不匹配經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是未來成為企業(yè)的經(jīng)營管理者。通過“會計學(xué)”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握利用會計信息為企業(yè)管理提供服務(wù)的技能，成為未來會計信息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)別。但目前從事非會計專業(yè)“會計學(xué)”教學(xué)的教師多數(shù)對培養(yǎng)目標(biāo)不明確，授課內(nèi)容和方式及手段上都與會計專業(yè)的教育雷同，不采用差別教育。授課重點錯誤地放在要求學(xué)生對會計基本概念和原理理解及會計業(yè)務(wù)處理的掌握上，而非對會計信息的理解和應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解本專業(yè)與會計學(xué)科之間的關(guān)系，無法正確認(rèn)識學(xué)習(xí)“會計學(xué)”的必要性，因而會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法取得好的教學(xué)效果。

2．2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性教學(xué)目標(biāo)模糊必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排的不科學(xué)。目前非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)采用傳統(tǒng)的會計專業(yè)的授課體系，在介紹會計假設(shè)和會計核算的一般原則和方法后，以會計要素為線索安排教學(xué)內(nèi)容，最后是會計報表的內(nèi)容和編制。這種授課體系實質(zhì)是會計專業(yè)課的基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的簡單結(jié)合，主要強(qiáng)調(diào)會計核算，即重點講授如何將經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會計信息，怎樣記賬和算賬。教學(xué)應(yīng)充分考慮各個專業(yè)的專業(yè)特點，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)與非會計學(xué)生對會計知識的需求相符合，與經(jīng)濟(jì)管理活動聯(lián)系在一起，在兼顧會計基本原理基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生使用會計信息的技能。

2．3教學(xué)方式呆板為保證“會計學(xué)”知識體系的完整性，傳統(tǒng)“會計學(xué)”課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容大而全，學(xué)時相對較少，信息量大，授課時間短，主要采用課堂講授、布置作業(yè)、期末考試的以“教”為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教師是主體，通常采取“填鴨式”教學(xué)，在有限的學(xué)時內(nèi)講授會計基本理論，重點是會計核算，較少采用案例教學(xué)、團(tuán)隊教學(xué)、研討教學(xué)等方式；學(xué)生被動學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為“會計學(xué)”專業(yè)性太強(qiáng)，枯燥難懂，與本專業(yè)不相容，無法體會在經(jīng)濟(jì)管理中會計的具體作用，更無從談起如何分析和使用會計信息。

2．4考核方式不科學(xué)目前，“會計學(xué)”課程常見的考核方式有兩種：一種是“一紙定終身”，依靠期末試卷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式不注重過程管理，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的考核；另一種是采用結(jié)構(gòu)分考核，成績由平時、實踐和期末試卷三部分構(gòu)成，比前一種有所改進(jìn)，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力納入考核之中。但是，課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與會計專業(yè)無實質(zhì)性差異；在試卷命題中側(cè)重于對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力的測評，實踐環(huán)節(jié)重點放在對學(xué)生填制憑證和登記賬簿以及編制報表的記賬算賬，即會計信息生成技能的培養(yǎng)上，雖然增加了過程管理，但忽略了對非會計專業(yè)學(xué)生分析和利用會計信息為預(yù)測和決策服務(wù)能力的考評，因此也不科學(xué)。

3提升教學(xué)質(zhì)量的措施

3．1合理定位教學(xué)目標(biāo)非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)要與本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致，且與會計專業(yè)不同。因此，非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過課程學(xué)習(xí)了解會計信息產(chǎn)生的過程，理解會計學(xué)基本原理及會計業(yè)務(wù)處理的方法，重點掌握通過會計報表進(jìn)行財務(wù)分析及利用會計信息開展管理活動的方法和技能。

3．2多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用在兼顧“會計學(xué)”教學(xué)體系完整的基礎(chǔ)上，結(jié)合非會計專業(yè)教學(xué)特點，將教學(xué)內(nèi)容分為4個部分，在具體的教學(xué)過程中綜合運(yùn)用案例教學(xué)、研討教學(xué)、小組討論等靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）會計發(fā)展史介紹。學(xué)生通過會計發(fā)展史的學(xué)習(xí)理解會計本質(zhì)，了解會計起源及發(fā)展過程，明確會計與經(jīng)濟(jì)管理的聯(lián)系。這部分采取研討方式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師主要講解會計發(fā)展史框架及內(nèi)涵，布置相關(guān)思考題，學(xué)生查閱資料并以討論方式相互交流，加深對會計體系的認(rèn)識。

（2）會計報表閱讀。這部分講授會計報表涵義、種類、項目構(gòu)成，以及閱讀會計報表的方法和技巧。教學(xué)側(cè)重財務(wù)報告閱讀與分析，所以，改變以往的會計核算方法作為重點內(nèi)容的模式，以會計報表為主線，講授會計基本原理與會計核算的方法。

（3）會計報表分析。企業(yè)管理者在生產(chǎn)經(jīng)營中需要做出很多決策，如定價、生產(chǎn)、采購等，這些決策的制定離不開會計信息的支持。作為未來的經(jīng)營管理者，經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生必須具備一定的財務(wù)分析的能力，“會計學(xué)”課程應(yīng)滿足對這種能力培養(yǎng)的要求。會計報表分析主要講授財務(wù)指標(biāo)的種類和涵義及使用這些指標(biāo)分析企業(yè)的償債、盈利、發(fā)展及營運(yùn)能力的方法。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備根據(jù)決策內(nèi)容選取相應(yīng)的會計信息以及運(yùn)用財務(wù)指標(biāo)分析和評價企業(yè)的技能。會計報表分析應(yīng)采用案例教學(xué)，課堂上結(jié)合企業(yè)具體財務(wù)報表講解財務(wù)分析方法及應(yīng)用原理，課后布置案例，分組討論，讓學(xué)生充分體會報表分析思路和方法以及會計信息與決策的相關(guān)性，鍛煉財務(wù)分析技能。

（4）實踐環(huán)節(jié)教學(xué)?；诜菚媽I(yè)與會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排除包括少量會計核算為主的會計業(yè)務(wù)處理模擬操作外，加入案例教學(xué)，選擇上市公司的財務(wù)報表，安排學(xué)生借助財務(wù)分析軟件對企業(yè)的經(jīng)營及財務(wù)狀況進(jìn)行分析和評價，找出問題并提出解決對策。此外，借助ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營，讓學(xué)生體會會計信息在企業(yè)生產(chǎn)、銷售和采購決策中的作用。

3．3推進(jìn)“會計學(xué)”教材建設(shè)非會計專業(yè)“會計學(xué)”教材內(nèi)容應(yīng)輕“核算”重“管理”，且要理論結(jié)合實際。業(yè)務(wù)處理占較大篇幅和突出會計信息生成過程的教材不適用。輕“核算”重“管理”是指減少會計核算篇幅，強(qiáng)調(diào)會計的本質(zhì)是管理的理念。教材可采取會計報表導(dǎo)入式倒敘的結(jié)構(gòu)編寫，內(nèi)容安排始終要貫徹會計信息為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的指導(dǎo)思想。教材內(nèi)容重點是會計報表閱讀和分析的方法與技巧的介紹，同時教材內(nèi)容要豐富和完整，具體包括：會計基本原理，財務(wù)報告分析與利用，成本管理和稅收基本知識；各個內(nèi)容安排詳細(xì)程度應(yīng)不同，并結(jié)合非會計學(xué)專業(yè)的特點安排適當(dāng)?shù)膶ｎ}。此外，“會計學(xué)”教材要穿插案例的分析與閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，化抽象為具體。

4結(jié)語

第6篇：教學(xué)質(zhì)量意見建議范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)課堂質(zhì)量提高

提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量是我們教學(xué)工作者長時間來致力研究、探討，努力解決的課題。根據(jù)教學(xué)實踐的體會，我認(rèn)為：要提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要備好課，然后要上好課。

一、備好課。

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學(xué)生運(yùn)動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運(yùn)動知識（主要是體育運(yùn)動技術(shù)動作）和組織體能訓(xùn)練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點：

第一、明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動作，要熟知其動作要領(lǐng)；并能估計到學(xué)生練習(xí)時容易出現(xiàn)的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法；同是也要掌握所教技術(shù)動作與前、后課的教學(xué)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

第二、結(jié)合教材，學(xué)生的特點確定教學(xué)任務(wù)、重點、難點，為解決重點、難點設(shè)計好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點，攻克難點。

第三、結(jié)合教材、學(xué)生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上好課。

在體育課中，學(xué)生一方面要掌握體育運(yùn)動技術(shù)動作，一方面要鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)，這樣，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往要體腦結(jié)合，既要領(lǐng)會技術(shù)動作，又要通過不斷的身體練習(xí)來掌握技術(shù)動作和增強(qiáng)體質(zhì)，因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，疲勞感覺，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以，要認(rèn)真上好體育課，使學(xué)生感到技術(shù)動作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一、動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學(xué)生容易抓住動作要點較快領(lǐng)會動作。因此，教師在講解動作時，應(yīng)突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準(zhǔn)精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動和形象。例如：教學(xué)前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。又如教學(xué)原地推鉛球時，運(yùn)用蹬送轉(zhuǎn)挺推拔等學(xué)生熟悉的動詞來講解。這樣的講解，學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運(yùn)動表象，從而較快理解和掌握動作。

第二、示范動作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動作示范，會使學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產(chǎn)生動作優(yōu)美易學(xué)的感覺和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美，給學(xué)生一個良好的身教，為后段教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

第三、組織教學(xué)的語言富有啟發(fā)性、激勵性。富有啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。所以，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實際采用促使學(xué)生動腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語言來組織教學(xué)。例如：彎道跑教學(xué)時，對動作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時不講，只向?qū)W生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時我就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領(lǐng)。

又如：在籃球行進(jìn)間單手肩上投籃的教學(xué)。分析動作時，教師分別請一個動作準(zhǔn)，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學(xué)示范后，問：“剛才兩位同學(xué)所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”在學(xué)生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣教學(xué)，既有效地促進(jìn)學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又使學(xué)生越練越想練積極練，從而收到良好的教學(xué)效果。

第7篇：教學(xué)質(zhì)量意見建議范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證；高校；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的要求

在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的第二部分本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“教育評價”內(nèi)容中明確指出：醫(yī)學(xué)院校必須建立教育評價體系，使領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教師和學(xué)生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，以確保課程計劃的實施及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，并能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；教育評價必須覆蓋各個教學(xué)環(huán)節(jié)，其重點是對教育計劃、教育過程及教育結(jié)果狀況的檢測[3]。地方醫(yī)學(xué)院校必須按照此要求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心，設(shè)立學(xué)校教學(xué)委員會、校級教學(xué)督導(dǎo)委員會與二級院系教學(xué)督導(dǎo)組；制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控制度，領(lǐng)導(dǎo)干部、行政管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家積極參與評教、評學(xué)、評管等教育評價活動，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控[4]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系見圖1。學(xué)校教學(xué)委員會負(fù)責(zé)審議教學(xué)工作中重要的事項，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心負(fù)責(zé)組織實施全校性教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、檢查、信息采集處理等工作；二級院系教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)二級院系的教學(xué)檢查、督導(dǎo)工作；教研室負(fù)責(zé)本教研室教學(xué)質(zhì)量的管理工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教師、學(xué)生等積極參與教育評價[5]，形成多層次評價體系，發(fā)揮約束、監(jiān)督、評估、反饋、激勵作用。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行

1.領(lǐng)導(dǎo)干部參與評教。制定聽課制度，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)單位及教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)干部聽課，并規(guī)定聽課學(xué)時。每位領(lǐng)導(dǎo)干部通過聽課掌握教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)工作出現(xiàn)的問題，并由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門將相關(guān)問題及時反饋到相關(guān)部門，整改改進(jìn)教學(xué)工作。2.行政管理人員參與評教。通過開展期初、期中、期末教學(xué)工作檢查，由校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心、教務(wù)處、后勤管理處、學(xué)生工作處等行政部門領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)單位檢查各二級院系、各教研室執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)管理制度摘要：2009年，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作正式開始，文章結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的要求，探索構(gòu)建一套有決策機(jī)構(gòu)、制度保圖1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系落實情況、教學(xué)計劃執(zhí)行情況、任課教師課件教案編寫情況、教學(xué)條件保障情況、教研活動開展情況等等。3.教師參與評教評學(xué)。開展教師互評工作，通過教師互評，幫助任課教師更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。開展教師評學(xué)，通過任課教師對授課班級的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價結(jié)果為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)及管理、優(yōu)秀班級及優(yōu)秀班干等評選提供參考依據(jù)。4.學(xué)生參與評教。制訂教師課堂教學(xué)質(zhì)量多元綜合評價表，從教師課堂教學(xué)的內(nèi)容框架、講授水準(zhǔn)、教書育人、方法運(yùn)用、手段使用、教學(xué)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價。學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，采用紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)評教相結(jié)合的方式進(jìn)行評教，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心及時收集、匯總教學(xué)質(zhì)量評價信息，將評價結(jié)果和評價意見反饋到相關(guān)職能部門及二級院系，再以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o教研室或教師本人，并督促其進(jìn)行整改。5.教學(xué)督導(dǎo)專家參與評教。成立校院兩級教學(xué)督導(dǎo)專家，督導(dǎo)專家圍繞學(xué)校教學(xué)重點工作，開展督教、督管和督學(xué)工作。在課程上，加強(qiáng)對臨床見習(xí)課、實驗課的督導(dǎo)；在督導(dǎo)對象上，以督導(dǎo)中青年教師、新進(jìn)教師為主；在場所上，主要對教室、實驗室、臨床教學(xué)基地等進(jìn)行檢查；在評價內(nèi)容上，主要針對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)素質(zhì)等情況進(jìn)行評價。督導(dǎo)專家定期召開督導(dǎo)工作例會，匯總信息、討論解決辦法、提出整改意見，并通過會議、簡報、教學(xué)督導(dǎo)反饋表等多種形式和渠道，及時、有效地向相關(guān)部門和人員反饋，督促整改。6.校外各利益方參與評教。一是政府主管部門參與：學(xué)校先后接受了教育部、自治區(qū)教育廳等上級有關(guān)行政管理部門對學(xué)校的特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊、實驗教學(xué)示范中心、重點實驗室、碩士學(xué)位點、重點學(xué)科、臨床教學(xué)基地、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地、全科醫(yī)師培訓(xùn)基地等各方面進(jìn)行評估與檢查。二是用人單位及學(xué)生家長參與：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心將用人單位、學(xué)生家長、校外教育教學(xué)專家等參與教育評價納入日常教育評價工作，每年選定10-20所用人單位參與教育評價工作，召開學(xué)生家長座談會并參與課堂評教，邀請校外教育教學(xué)專家參與教育評價，指導(dǎo)我校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。7.教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價。制定《教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，實施對教學(xué)各環(huán)節(jié)特別是教育計劃、教育過程及教育結(jié)果狀況的評價和監(jiān)控。教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括理論教學(xué)（課堂教學(xué)）、實踐教學(xué)（實驗、見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等）；教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)評估、課程評估、教材選用和考試管理規(guī)定等內(nèi)容。教學(xué)活動必須按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心負(fù)責(zé)組織對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價以及信息的收集、整理、分析、反饋、督促整改等工作。（1）教育計劃評價。為規(guī)范教育計劃實施，教務(wù)處組織實施對教育計劃的整體評價，為修訂教育計劃提供重要的參考依據(jù)。如學(xué)校根據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試分析結(jié)果和學(xué)校實際，先后修訂各專業(yè)教育計劃（人才培養(yǎng)方案）、理論課和實踐課教學(xué)大綱。修訂過程廣泛聽取專家、教師、用人單位、家長、學(xué)生和校友等利益方的評價和建議，經(jīng)過多次研討論證，最后形成比較科學(xué)合理的教育計劃。（2）教育過程評價。主要包括教師教學(xué)過程評價和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。教師教學(xué)過程評價包括課程評價、實驗室評價、學(xué)生評價、教師評價和教學(xué)基地評價等多方面內(nèi)容。學(xué)校制定一系列制度和措施并由相應(yīng)的評價機(jī)構(gòu)組織實施，保證教學(xué)全過程的評價。如制訂教師相關(guān)制度，對教師崗前培訓(xùn)、教師資格申請認(rèn)定、擬聘教師職務(wù)、任課教師職責(zé)、備課和授課標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德等方面作出規(guī)定，授課老師必須具有教師資格證書，開課教師必須要試講等；教務(wù)處每學(xué)期對開課教研室進(jìn)行命題類型、成績構(gòu)成、改卷情況、考試分析、考試總結(jié)的情況進(jìn)行檢查，反饋所發(fā)現(xiàn)問題，督促教研室進(jìn)行整改。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價主要按照《學(xué)生綜合測評細(xì)則》規(guī)定，對入學(xué)滿一學(xué)年的全日制學(xué)生（不含外國留學(xué)生）每年進(jìn)行一次綜合測評，對學(xué)生德、智、體及社會實踐等方面進(jìn)行量化考核評價，作為評定獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等主要依據(jù)；在校期間的綜合測評總成績，作為畢業(yè)就業(yè)時向用人單位推薦的依據(jù)；按照《教師評學(xué)辦法》規(guī)定，授課教師要對授課班級的學(xué)生開展評學(xué)活動，評學(xué)結(jié)果作為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)評價、優(yōu)秀班級及優(yōu)秀班干等評選的重要依據(jù)。（3）教育結(jié)果評價。對教育結(jié)果的評價主要針對畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后的學(xué)生和往屆畢業(yè)生進(jìn)行，評價的內(nèi)容包括畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后畢業(yè)前進(jìn)行的專業(yè)理論綜合筆試和實踐綜合（技能）考核和畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查等。學(xué)校重視畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查工作，制定《畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度》，保障就業(yè)跟蹤工作的進(jìn)行。通過收集、分析政府主管部門和用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量提出的意見和建議，為學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面工作的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。8.建立多渠道的信息反饋機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心負(fù)責(zé)對全校教學(xué)和教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的運(yùn)行進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價以及信息的收集、整理、分析、反饋、督促整改等工作。教務(wù)處等職能部門、各二級院系建立各自信息反饋系統(tǒng)和途徑，收集各種教學(xué)管理信息，促進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理工作的改進(jìn)。（1）教學(xué)督導(dǎo)反饋。教學(xué)督導(dǎo)通過隨堂聽課和課后評議、教師訪談，填寫《授課質(zhì)量評價表》，形成聽課情況小結(jié)，及時反饋給二級院系教學(xué)管理部門和教師本人。（2）學(xué)生教學(xué)信息員反饋。學(xué)校聘請學(xué)生教學(xué)信息員，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心部門網(wǎng)頁的“網(wǎng)上質(zhì)控”、青果教務(wù)系統(tǒng)教學(xué)信息反饋板塊、教學(xué)信息反饋箱等方式反饋教師教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面存在的問題，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心及時通過專題反饋會、座談會、書面、面談等方式將信息反饋到各相關(guān)部門，并責(zé)成整改。（3）教師座談會反饋。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到教學(xué)部門進(jìn)行調(diào)研，與教師座談，就學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展等各項工作聽取教師意見和建議；教務(wù)處、二級院系不定期召開教師座談會，就培養(yǎng)方案的制定、授課計劃的審議、教學(xué)改革等與教師進(jìn)行溝通交流。（4）學(xué)生座談會反饋。通過召開校內(nèi)學(xué)生座談會了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及對教學(xué)、管理、生活、學(xué)習(xí)等各方面建議和需求；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心及時將信息反饋到各相關(guān)部門和教師本人。（5）教學(xué)工作例會反饋。每學(xué)期召開3-4次教學(xué)工作例會，參加的對象是主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)、各二級院系教學(xué)負(fù)責(zé)人和教學(xué)科研科科長、教學(xué)督導(dǎo)專家等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心將獲得的信息進(jìn)行分析，在會上將結(jié)果反饋給各相關(guān)部門和教師。9.實施教學(xué)獎懲制度。學(xué)校相繼制定系列規(guī)章制度，對教師的教學(xué)、教學(xué)改革、學(xué)歷提升等方面給以激勵，對在教學(xué)工作中出現(xiàn)教學(xué)差錯或教學(xué)事故的教師嚴(yán)格按照文件規(guī)定程序進(jìn)行處理。10.堅持畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查制度。制定《畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度》，招生就業(yè)處通過組織相關(guān)部門深入用人單位調(diào)研收集學(xué)校畢業(yè)生的有關(guān)信息，包括畢業(yè)生的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)情況等方面，以及用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量提出的意見和建議。學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查結(jié)果，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；針對收集到的關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生溝通能力，拓展學(xué)生批判性思維，強(qiáng)化學(xué)生臨床技能培養(yǎng)等反饋意見，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化《醫(yī)患溝通學(xué)》、《循證醫(yī)學(xué)》、《臨床技能學(xué)》和《臨床思維》等課程教學(xué)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第8篇：教學(xué)質(zhì)量意見建議范文

電子白板與傳統(tǒng)黑板最大的區(qū)別在于白板內(nèi)置各種生動有趣，形象有趣的課件，使得課堂不再枯燥無味。電子白板在一定意義上代替了黑板的功能，不僅如此，電子白板可以實現(xiàn)與其他的教學(xué)軟件良好的融合，可以插入PPT，AUTHORWARE，F(xiàn)LASH等，而且在教學(xué)的過程中，老師不需要粉筆，或是鼠標(biāo)，可以直接使用電子筆，和學(xué)生進(jìn)行交流。從粉筆灰的污染角度來說是可以避免了。

雖然在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，課件只是起輔助教學(xué)的作用，但并不代表可以輕視，電子白板教學(xué)仍須注意課件的質(zhì)量。

首先，課件要具有可教性。制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)，所以制作的課件要與課堂內(nèi)容有密切聯(lián)系，具有教導(dǎo)積極向上意義。

其次，課件要具有易用性。課堂時間有限，決定了制作的課件必須簡單易用。因此，課件要提供一目了然的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟及操作方法。這就要求課件必須是輕便攜帶、安裝快捷，操作界面更是簡單明了。在課件的操作界面上有含義明確的按鈕和圖標(biāo)，易操作；運(yùn)行要穩(wěn)定。防止老師因為課件問題在課堂上花費(fèi)大量的時間。

第9篇：教學(xué)質(zhì)量意見建議范文

逐步建立教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制的要求。一年來，年區(qū)教育局提出了強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量跟蹤。各校結(jié)合學(xué)校實際，針對畢業(yè)班工作，認(rèn)真分析并采取強(qiáng)有力的措施，以抓單薄學(xué)科和教學(xué)管理單薄環(huán)節(jié)為切入點，從五個方面逐步建立健全學(xué)校教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保障機(jī)制，取得了明顯的效果。今年區(qū)教育局提出在新課程實驗背景下，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高的工作目標(biāo)。為落實工作目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)工作應(yīng)把進(jìn)一步落實教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保證機(jī)制做為工作重點，通過扎扎實實的工作，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在高起點上再上新臺階。為此，中教科提出《關(guān)于在新課程實驗中進(jìn)一步落實教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保障機(jī)制的實施意見》

一、建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保障機(jī)制是實現(xiàn)南開教育由全面均衡向全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

區(qū)教育局在推進(jìn)南開優(yōu)質(zhì)教育進(jìn)程中，幾年來。將實現(xiàn)均衡、優(yōu)質(zhì)作為重要的立足點。經(jīng)過不懈努力，均衡教育的基本實現(xiàn)，促進(jìn)了南開教育的整體發(fā)展。由全面均衡向全面優(yōu)質(zhì)推進(jìn)，將是實現(xiàn)南開優(yōu)質(zhì)教育的重要一步。要實現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)，使教學(xué)質(zhì)量在高起點上繼續(xù)穩(wěn)步提高，必需有較為完善的機(jī)制作保證，而建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保證機(jī)制正是其中的重要組成局部。落實教學(xué)質(zhì)量跟蹤，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)理性發(fā)展的關(guān)鍵；落實教學(xué)質(zhì)量保證，則是使教學(xué)質(zhì)量的提高，更加繼續(xù)、穩(wěn)定。建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保證機(jī)制可以逐步消除我教學(xué)管理中的單薄環(huán)節(jié)，克服對教學(xué)質(zhì)量跟蹤滯后，反饋不及時現(xiàn)象；克服教學(xué)效果還存在著的高進(jìn)低出現(xiàn)象；克服單薄學(xué)科對學(xué)生整體水平提高的影響等諸如此類的問題。

二、建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保障機(jī)制。從教學(xué)慣例管理入手，做到完善與創(chuàng)新相結(jié)合

很多學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的提高，幾年來。不是就效果抓成績，而是把著眼點向完善管理機(jī)制，調(diào)動教師、學(xué)生兩個方面的積極性遷移。結(jié)合學(xué)校實際，從細(xì)化教學(xué)慣例管理入手，完善各項教學(xué)管理制度，逐步建立、健全學(xué)校、教師、學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量檢查制度、跟蹤制度、反饋制度及評估制度等，通過制度的落實，確保教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高，一些學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的低進(jìn)高出，贏得了很好的社會聲譽(yù)。

各校在建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保證機(jī)制時，因此。要注意結(jié)合學(xué)校實際，把已經(jīng)建立并且行之有效的教學(xué)管理制度繼續(xù)實行下去，要努力完善相關(guān)的制度，要學(xué)習(xí)和借鑒兄弟學(xué)校好的經(jīng)驗和做法，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保證機(jī)制納入學(xué)校教學(xué)管理體系，形成科學(xué)、務(wù)實、有效的管理機(jī)制。

三、建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保障機(jī)制。要充分利用現(xiàn)代化管理手段

不能停留在口頭上，建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保障機(jī)制。要扎扎實實抓好落實。首先要人員落實。各校校長要對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量負(fù)總責(zé)，主管教學(xué)校長要全面負(fù)責(zé)此項工作的落實，各校教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保證機(jī)制具體工作的實施，學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的采集、匯總和分析資料的制作。第二要數(shù)據(jù)分析反饋到位。學(xué)校要有專題會議對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施；學(xué)校要將有關(guān)信息盡快反饋給班主任和任課教師，乃至每個學(xué)生，并要求教師和學(xué)生盡快提出彌補(bǔ)措施。第三要設(shè)備及跟蹤軟件的使用到位。各校要安排可供教學(xué)質(zhì)量跟蹤專用的計算機(jī)及相關(guān)設(shè)備，要確保數(shù)據(jù)的可靠保管和方便調(diào)用，要充分利用下發(fā)的軟件及時生成各類的分析圖表，為領(lǐng)導(dǎo)決策和制定改進(jìn)措施提供依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量跟蹤機(jī)制的建立標(biāo)志就是有完整的跟蹤數(shù)據(jù)，有及時對學(xué)校各級各類教學(xué)質(zhì)量情況的分析，有及時的反饋和跟進(jìn)措施。

四、建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保障機(jī)制。

結(jié)合學(xué)校實際，1．學(xué)校要以新課程理念為指導(dǎo)。研究建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保障機(jī)制的具體落實措施。各校要認(rèn)真分析本校生源情況，要把努力提高學(xué)校的辦學(xué)位勢作為著眼點，各項措施的制定要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，要把努力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的低進(jìn)高出做為建立機(jī)制的切入點，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校好的經(jīng)驗和做法，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保證機(jī)制得到教師、學(xué)生和家長的認(rèn)可。

要根據(jù)學(xué)校入口位勢主動制定好教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)并做好指標(biāo)的分解。既著眼于畢業(yè)班，2．要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程規(guī)范和中、高考考綱和考試說明。也要關(guān)注非畢業(yè)班。要在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)分解落實上下功夫。質(zhì)量目標(biāo)要落實到班、落實到學(xué)科、落實到人。要繼續(xù)堅持制定好各類推擋指標(biāo)和計劃，確保每個層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，并注意引導(dǎo)教師實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的低進(jìn)高出。

這是教學(xué)質(zhì)量跟蹤和保證體系中的重點和核心。要充分利用好下發(fā)的軟件，3．要做好教學(xué)質(zhì)量的過程跟蹤分析。學(xué)校層面上要結(jié)合學(xué)校入口位勢首先做好畢業(yè)年級和起始年級各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的跟蹤，然后逐步擴(kuò)展到各年級；要逐漸做好教師個人教學(xué)質(zhì)量跟蹤、階段性教學(xué)質(zhì)量跟蹤，班級教學(xué)質(zhì)量跟蹤，并且由注重結(jié)果的數(shù)據(jù)跟蹤分析反饋向過程與結(jié)果并重的數(shù)字化管理調(diào)控轉(zhuǎn)變。班級層面上要逐個學(xué)生建立進(jìn)口與測試效果對比跟蹤分析，學(xué)生單薄學(xué)科跟蹤分析，進(jìn)而落實分類推進(jìn)的目標(biāo)。教師層面上要結(jié)合知識漏洞、知識結(jié)構(gòu)缺失等方面確立以模塊檢測、階段性檢測、模擬檢測為主要素材的數(shù)據(jù)分析，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)困歸因的分析，注重學(xué)生單薄空間和學(xué)習(xí)增長點的分析，進(jìn)而促進(jìn)對學(xué)生有針對性的補(bǔ)漏、輔導(dǎo)。