案例教學(xué)心得精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；呼吸內(nèi)科；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0054-02

呼吸系統(tǒng)疾病為內(nèi)科學(xué)的重要組成部分，是每一位醫(yī)學(xué)生必修的醫(yī)學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)通常從某一特定疾病的發(fā)病機(jī)制著眼，重點(diǎn)圍繞臨床表現(xiàn)展開(kāi)，并進(jìn)行診斷及鑒別診斷、治療及預(yù)后等知識(shí)的講授，授課過(guò)程中需綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的多方面知識(shí)，是臨床醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的重要階段，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐過(guò)程中是否具有細(xì)膩的愛(ài)傷觀念、濃厚的求知欲望、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、開(kāi)闊的辯證思維等，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，一言堂模式的傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著一些弊端，如單向灌輸為主、學(xué)生主觀能動(dòng)性不足、課堂氣氛較沉悶、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等。為改善上述局面，我們嘗試在呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)中引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法（Case-based Teaching）最初于1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)Christopher C.Langdel1引入法學(xué)教育，后在西方的眾多高校廣為流傳。20世紀(jì)80年代我國(guó)開(kāi)始引入案例教學(xué)法，逐步在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科如醫(yī)學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。臨床案例教學(xué)法是精選具有代表性的病例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地理解掌握臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)，并掌握臨床醫(yī)學(xué)的基本技能的一種教學(xué)方法[1]。我們根據(jù)呼吸系統(tǒng)疾病的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，初步嘗試將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)將案例教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)總結(jié)如下：

呼吸系統(tǒng)具有與外界相通的特點(diǎn)，由于煙草依賴(lài)、環(huán)境污染等諸多因素影響，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率居高不下，尤其是肺癌、氣流阻塞性疾?。òㄖ夤芟?、慢性阻塞性肺?。┑燃膊∧壳耙殉蔀閲?yán)重危害健康的疾病。呼吸內(nèi)科與其他許多專(zhuān)業(yè)學(xué)科相比，病種繁多，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有普遍的實(shí)用性。肺部體格檢查為全身體格檢查中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，呼吸系統(tǒng)疾病的臨床表現(xiàn)不僅可有咳嗽、咯血、胸悶等典型的表現(xiàn)，也可表現(xiàn)為納差、暈厥等非特異性癥狀。呼吸系統(tǒng)疾病與呼吸生理、病理生理及解剖學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系密切，涉及血?dú)夥治?、呼吸功能檢測(cè)等較多抽象的理論基礎(chǔ)，不少疾病需結(jié)合現(xiàn)代影像學(xué)技術(shù)進(jìn)行診治，學(xué)生往往反映學(xué)習(xí)難度較大，無(wú)法將大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)與患者的臨床表現(xiàn)有效地結(jié)合起來(lái)，易造成基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的情況出現(xiàn)。案例教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)為通過(guò)典型案例的引導(dǎo)，將基礎(chǔ)及臨床相關(guān)的知識(shí)整合至病例中，高情境性的案例教學(xué)使醫(yī)學(xué)生提前體驗(yàn)了臨床醫(yī)生診治的過(guò)程，避免了單一的知識(shí)灌輸，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使繁雜枯燥的理論能通過(guò)典型病例的引入而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高醫(yī)學(xué)生臨床辯證診治的能力[2]。其次，案例教學(xué)的另一特點(diǎn)是增進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)作。在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，教師不再僅僅擔(dān)任知識(shí)的傳授者，更強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，“授之與魚(yú)”不如“授之與漁”；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以相互辯論、協(xié)作，溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯具有非常重要的意義。此外，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)界定期公布修訂后的疾病診治指南或?qū)＜夜沧R(shí)，一些新的診治技術(shù)不斷地發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用，上述因素導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教科書(shū)中的部分內(nèi)容可能滯后于真實(shí)醫(yī)療的現(xiàn)狀。案例教學(xué)可適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的知識(shí)面，緊跟學(xué)術(shù)前沿，使醫(yī)學(xué)教學(xué)更好地與國(guó)際接軌。

案例教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教材的選擇具有很強(qiáng)的靈活性，這對(duì)授課教師教案的準(zhǔn)備提出了更高的要求。在呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)醫(yī)院信息化系統(tǒng)進(jìn)行“肺炎”、“支氣管哮喘”等疾病進(jìn)行檢索，并分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行篩選，剔除臨床表現(xiàn)不典型的病例，建立案例教學(xué)病例庫(kù)，所選擇學(xué)的病例需具有以下的特點(diǎn)：（1）臨床表現(xiàn)具有代表性。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，選擇能反映教學(xué)內(nèi)容的典型病例，在病例準(zhǔn)備階段做到去粗取精，剔除臨床表現(xiàn)不典型的病例，有的放矢地開(kāi)展案例教學(xué)。（2）具有臨床啟發(fā)意義。案例教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與病例的討論中。所選擇的病例可以是診斷明確、治療有效的正面案例，也可能為臨床中漏診、誤診或者治療失敗的案例。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行肺膿腫的教學(xué)章節(jié)中，在結(jié)束肺膿腫的理論講授后，我們選擇了一個(gè)老年病例進(jìn)行討論：患者，老年男性，既往史個(gè)人史無(wú)特殊，因發(fā)熱胸痛一周入院。入院后查CT提示肺內(nèi)空洞性改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題：①可能的診斷是什么？多數(shù)學(xué)生回答：肺膿腫。接下來(lái)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞肺膿腫這一診斷進(jìn)行討論以下內(nèi)容：②原發(fā)性還是繼發(fā)性？③需與其他哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷？④選擇那些檢查協(xié)助診治？通過(guò)氣管鏡檢查，我們發(fā)現(xiàn)患者右上葉支氣管開(kāi)口處異物阻塞，取出后證實(shí)為義齒。該病例診斷為繼發(fā)性肺膿腫（氣管異物吸入）。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論在異物取出后進(jìn)行的治療原則（正確答案為抗感染治療）。然而，在正規(guī)抗感染治療后患者的臨床表現(xiàn)并沒(méi)有意料中理想。接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論下一步的診治措施。該病例最終通過(guò)經(jīng)皮肺穿刺活檢確診患者肺鱗癌晚期，所以最終完整的診斷為①肺鱗癌；②氣管異物吸入；③繼發(fā)性肺膿腫。在該病例的診治過(guò)程中，討論隨著病例的逐漸展開(kāi)有峰回路轉(zhuǎn)之勢(shì)，討論涉及到內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)、影像學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生融會(huì)貫通的能力，并且避免了照本宣科的灌輸，能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)作風(fēng)。（3）體現(xiàn)真實(shí)性。好的案例應(yīng)該具有真實(shí)性。若為使用PPT進(jìn)行教學(xué)，部分病史資料、影像學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果可使用截屏等手段直接由導(dǎo)入至教案中，增加案例的可信度。（4）尊重患者的權(quán)利。充分尊重患者的隱私權(quán)，避免透露不必要的個(gè)人信息。

沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)，便無(wú)法有效地開(kāi)展案例教學(xué)，在開(kāi)展案例教學(xué)前授課教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講授，并提前與學(xué)生溝通，介紹案例教學(xué)的方法，取得學(xué)生的認(rèn)可并預(yù)先以思考題的形式進(jìn)行課業(yè)布置，使學(xué)生充分地準(zhǔn)備與思考后再進(jìn)行案例教學(xué)的嘗試。在案例教學(xué)中，教師必須有計(jì)劃地設(shè)置好病案的編排、討論、解疑、理解、掌握等知識(shí)點(diǎn)[3]。對(duì)于典型病案的設(shè)置要按教材要求，緊緊圍繞教學(xué)大綱，并結(jié)合臨床進(jìn)行。與海外留學(xué)生相比較，我國(guó)學(xué)生較為靦腆，不愿意在課堂上踴躍發(fā)言，極少積極主動(dòng)地參與病例討論。針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生分組，以組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論后，推選一位代表進(jìn)行發(fā)言或者進(jìn)行組間辯論，這可以一定程度上減少冷場(chǎng)的局面發(fā)生。同時(shí)授課教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生，以點(diǎn)及面地活躍課堂氣氛，在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，循循善誘地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的臨床思維能力，提高他們參與討論的熱情。值得重視的一點(diǎn)是，授課教師須關(guān)注那些相對(duì)沉默的學(xué)生，必要時(shí)可進(jìn)行提問(wèn)，以點(diǎn)及面地盡可能給每位學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

醫(yī)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，由于同一種疾病可能有完全不同的臨床表現(xiàn)，而不同病因的疾病卻可能表現(xiàn)得十分相似，故即便是典型的臨床病例，也很難完全體現(xiàn)出疾病診治的全貌。因此，案例教學(xué)無(wú)法取代傳統(tǒng)理論教學(xué)的地位，傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)有助于構(gòu)建疾病診治的基本框架，仍舊是醫(yī)學(xué)教育的主要方法，而案例教學(xué)可作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，有助于將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段打下基礎(chǔ)，值得在臨床教學(xué)中進(jìn)一步研究和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]田金娜，李建保.中醫(yī)兒科學(xué)案例教學(xué)法改革探析[J].中醫(yī)兒科雜志，2013，9（2）：61-62.

[2]徐忠，艾清龍.運(yùn)用案例教學(xué)法提高神經(jīng)內(nèi)科碩士研究生的臨床思維能力[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：524-526.

第2篇：案例教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法《心理學(xué)》應(yīng)用

心理學(xué)是師范院校師范教育專(zhuān)業(yè)的公共必修課程。通過(guò)教學(xué)活動(dòng),一是使學(xué)生掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能;二是培養(yǎng)和提高未來(lái)教師自身的心理素質(zhì),為將來(lái)工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于該課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生往往難以理解、掌握。傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)枯燥無(wú)味,學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍,難以達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用,能有效改變這種狀況。

一、案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

在國(guó)外,案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時(shí)代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學(xué)法(又稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”或“精神助產(chǎn)術(shù)”),就可視作案例教學(xué)的雛形。它環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn),啟發(fā)誘導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。這種形式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧。在國(guó)內(nèi),我國(guó)古代教育思想中的“前事不忘,后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”等,其實(shí)就是最早的案例教學(xué)。如我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！币虼宋覀冋J(rèn)為,所謂案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的的要求,組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理,進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開(kāi)始,案例教學(xué)在我國(guó)開(kāi)始得以重視?，F(xiàn)在師資通識(shí)類(lèi)

培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)培訓(xùn)中、校本培訓(xùn)或教研活動(dòng)中,案例教學(xué)躬逢盛世。在心理學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)風(fēng)頭正健。

二、案例教學(xué)法作用

(一)有助于學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)。

心理學(xué)課一直被認(rèn)為枯燥、無(wú)味。一些觀點(diǎn)、概念、理論比較抽象,如果教師單純地講授,學(xué)生會(huì)難以理解、難以接受。而案例教學(xué)法把學(xué)生置于一定的情境之中,通過(guò)對(duì)案例的討論、思考和評(píng)析,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,使抽象變?yōu)榫唧w形象,枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)逼真,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到掌握基本理論知識(shí)的教學(xué)目的。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。

能力比知識(shí)更重要,方法比結(jié)論更重要。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體理念的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)閱讀案例材料,分析、思考、討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這一過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力、觀察和分析能力?！笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”。通過(guò)案例教學(xué),教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的基本理論知識(shí)去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題,掌握解決問(wèn)題的方法,為他們將來(lái)遇到類(lèi)似的教育現(xiàn)象提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。案例教學(xué)是師生雙方共同參與的教學(xué)模式,學(xué)生在對(duì)案例素材的分析、討論過(guò)程中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),發(fā)表自己的見(jiàn)解,這一過(guò)程亦有助于學(xué)生良好溝通能力和表達(dá)能力的養(yǎng)成。

(三)有助于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展

教學(xué)過(guò)程中,不僅要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程,還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能否產(chǎn)生體驗(yàn)和感受。應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在獲得知識(shí)的過(guò)程中,能感受到成功的喜悅,從而獲得積極的情感體驗(yàn),進(jìn)而會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,價(jià)值觀也會(huì)有所發(fā)展。

三、案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)案例的選擇。

1.案例要鮮活。

選取貼近學(xué)習(xí)、生活的鮮活案例,使學(xué)生感到很親切,易理解,能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,取得好的教學(xué)效果。學(xué)生是教育的主體,課上愛(ài)不愛(ài)聽(tīng),聽(tīng)與不聽(tīng),全憑自主自愿。如果教師不能在最初幾分鐘內(nèi),讓學(xué)生處于愛(ài)聽(tīng)樂(lè)聽(tīng)的最佳心理狀態(tài),那么很可能整堂課學(xué)生會(huì)“游離”在外。鮮活的案例能反映社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題,有鮮明的時(shí)代氣息,學(xué)生感到真實(shí)可靠。這樣的案例更能吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高教學(xué)效果。如筆者導(dǎo)入《注意》一節(jié)課時(shí),先讓學(xué)生自己說(shuō)出經(jīng)典廣告詞,如“要想皮膚好,早晚用大寶”、“今年過(guò)節(jié)不收禮,收禮只收腦白金”、“新飛廣告做得好,不如新飛冰箱好”。然后思考:經(jīng)典的廣告詞伴著形式多樣的廣告畫(huà)面,為的是吸引人們什么?結(jié)果課堂氣氛很熱烈,學(xué)生很積極,求知欲和學(xué)習(xí)興趣也很高,唱好了一堂課的開(kāi)場(chǎng)戲。

2.案例要恰當(dāng)、典型。

選擇案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ),案例選擇的好壞決定著案例教學(xué)的成敗。所以進(jìn)行案例教學(xué),必須精選案例。在選擇案例進(jìn)行教學(xué)中,應(yīng)注重案例選擇的恰當(dāng)性、典型性。恰當(dāng)選擇案例,切忌隨心所欲。我們要帶著特定的問(wèn)題選擇特定的案例,難易程度要適中,這樣才能科學(xué)地說(shuō)明問(wèn)題,讓學(xué)生深刻理解內(nèi)容。如在講授注意外在表現(xiàn)時(shí),有一個(gè)是無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。筆者選擇好女秦羅敷的故事作為案例?！赌吧仙！分袑?xiě)道:“行者見(jiàn)羅敷,下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷,脫帽著頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒,但做觀羅敷。”意為路上行人看見(jiàn)羅敷,就放下?lián)訐崦陧?。少年看到了羅敷,就脫下帽子整理發(fā)巾。耕田的人忘了犁耙,鋤地的人忘了鋤頭?；丶叶急г?只顧著看羅敷了。“只顧著看”就是“只注意羅敷”了,那么與羅敷無(wú)關(guān)的動(dòng)作就都停止了,這就是無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。經(jīng)過(guò)這樣的案例教學(xué),集中了學(xué)生的注意力,學(xué)生理解得更深刻,易于知識(shí)的牢固掌握。

3.案例要生動(dòng)有趣

生動(dòng)、有趣的案例能吸引學(xué)生,讓學(xué)生更好地分析案例,進(jìn)而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí),能有助于培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題的能力,鍛煉他們的溝通、交流能力。在講到“相對(duì)新異的刺激物”能引起人的無(wú)意注意時(shí),筆者舉了這樣一個(gè)案例:一位年輕的小學(xué)低年級(jí)女教師,穿了一件新的連衣裙,匆匆進(jìn)入教室,急急忙忙開(kāi)始講課,發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都在注視著自己。于是提問(wèn)一個(gè)學(xué)生,學(xué)生站起來(lái)不但沒(méi)有回答,反而反問(wèn)到“老師您的連衣裙是怎樣穿上的,又是怎樣脫下來(lái)的啊?”學(xué)生們聽(tīng)了哄堂大笑。之后又讓學(xué)生思考為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r?學(xué)生們講到,由于老師穿了一件新衣服,沒(méi)有提前在學(xué)生面前“亮亮相”,這樣相對(duì)新異的事物引起了小學(xué)生的無(wú)意注意。在分組討論時(shí),學(xué)生們還總結(jié)了教師的穿戴有什么樣的要求,教師換了新衣服新發(fā)型等,應(yīng)該怎樣做?課堂有了新的生成,鍛煉了學(xué)生的能力。

(二)案例教學(xué)在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.運(yùn)用案例教學(xué)法,對(duì)教師的素質(zhì)和勞動(dòng)強(qiáng)度都有較高要求。

案例教學(xué)法是一種不易駕馭的教法,要求教師必須具備一定的組織管理能力;面臨突發(fā)事件、突變情況能運(yùn)用教育機(jī)智和心理學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。教師還要扮演好自己的角色,既要能深入學(xué)生的討論之中,又要充當(dāng)好組織者、管理者、引導(dǎo)者的角色,使討論有序進(jìn)行,并盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都積極思考、做出決定、勇于發(fā)言,得到鍛煉。教師要選擇好的案例,就要查閱大量的材料,不斷篩選。而編擬案例,則要求教師的知識(shí)面更深更廣,要根據(jù)新情況、新問(wèn)題、新動(dòng)向,時(shí)時(shí)充實(shí)、完善案例,才能使案例教學(xué)法取得良好效果。

2.學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了實(shí)施案例教學(xué)法的難度加大。

在大多數(shù)情況下,學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方式,希望得到現(xiàn)成的答案,記下來(lái),順利通過(guò)考試就行了。因此,有些學(xué)生往往只對(duì)案例通俗、生動(dòng)的情節(jié)感興趣,而對(duì)于思考、分析、討論和交流等活動(dòng)則敷衍了事,沒(méi)能發(fā)揮案例教學(xué)的作用;在作業(yè)和考試考查中,往往難以決策,或亂答一通,不能自圓其說(shuō)。面對(duì)這些學(xué)生,教師需要更多引導(dǎo)、幫助,提供更多人文關(guān)懷與鼓勵(lì)。

3.案例教學(xué)法在實(shí)踐中的兩種評(píng)析方法。

(1)由理論到案例的評(píng)析。教師先講授基本概念、理論、規(guī)則,然后針對(duì)所講內(nèi)容適時(shí)地插入案例進(jìn)行評(píng)析,借助案例,可以幫助學(xué)生盡快地理解消化前面所學(xué)的概念和理論。

(2)由案例到理論的分析。先給出案例,并通過(guò)案例,提出相關(guān)的心理問(wèn)題,引起學(xué)生思考、討論、交流,由教師或是學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生積極性高,不會(huì)感到枯燥和厭倦。在案例討論、評(píng)析過(guò)程中,學(xué)生由于理解程度不同,思考問(wèn)題的角度不同,教師應(yīng)注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)。討論結(jié)束后,對(duì)于討論所涉及的多種知識(shí)點(diǎn),以及討論研究出來(lái)的解決方案,教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)恰到好處,既要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,勇于提出個(gè)人觀點(diǎn),又要注意如何引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

4.案例教學(xué)中注意時(shí)間分配。

教師要注意對(duì)用于自由討論的時(shí)間資源的分配和控制,合理分配案例介紹時(shí)間、問(wèn)題提出時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間、教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)時(shí)間,安排好討論問(wèn)題的最佳順序。

5.案例教學(xué)與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

由于案例教學(xué)存在一些諸如案例庫(kù)源有限、質(zhì)量欠缺,以及對(duì)教師和學(xué)生有較高要求等種種缺陷與特征,因此案例教學(xué)不能完全替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授,需要與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

案例教學(xué)是未來(lái)教學(xué)改革方式的趨勢(shì),在心理學(xué)的教學(xué)中也是大有可為。我們相信,科學(xué)合理地運(yùn)用案例教學(xué)法,能使心理學(xué)的教學(xué)獲得最佳的效果。

參考文獻(xiàn):

[1][美]舒爾慢主編.教師教育中的案例教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論.人民教育出版社,2000.

第3篇：案例教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；互動(dòng)式；過(guò)程考核；“新聞案例評(píng)析”課程

一、互動(dòng)式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)過(guò)程中的多維互動(dòng)

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院朗代爾教授于19世紀(jì)70年代提出，在歐美國(guó)家得到廣泛應(yīng)用。作為一種極具開(kāi)放性的教學(xué)方式，案例教學(xué)法在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力等方面獲得一致認(rèn)可。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師被賦予問(wèn)題設(shè)計(jì)者、過(guò)程引導(dǎo)者、答疑解難者的角色；而學(xué)生則承擔(dān)案例剖析者、結(jié)論研究者等角色?；?dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式教學(xué)方式，要求由教師引導(dǎo)，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；貧w教學(xué)以學(xué)生為中心的教育理念，恰恰契合目前作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的大學(xué)生群體行為特點(diǎn)，以及社交化媒體平臺(tái)中強(qiáng)交互性的技術(shù)特征?；?dòng)式案例教學(xué)兼具案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，即以典型案例為對(duì)象，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)終端互動(dòng)等多維互動(dòng)方法，以學(xué)生為主體，通過(guò)案例導(dǎo)入、分組討論、觀點(diǎn)碰撞、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)開(kāi)展互動(dòng)，有針對(duì)性地梳理歸納相應(yīng)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)融合，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課常以理論知識(shí)的灌輸為主要的教學(xué)方式，一般的案例教學(xué)多局限于理論知識(shí)點(diǎn)的舉例論證或解釋說(shuō)明，像是舉例子，而不是針對(duì)實(shí)際案例自然推導(dǎo)并掌握相應(yīng)的新聞傳播學(xué)知識(shí)和技能。然而，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)滲透普及的當(dāng)下，知識(shí)門(mén)檻降低，學(xué)生憑借手機(jī)終端就能打破老師對(duì)知識(shí)壟斷的傳統(tǒng)局面?！靶侣劙咐u(píng)析”作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的新聞專(zhuān)業(yè)課程，關(guān)注研究不同媒介的各類(lèi)新聞作品，其教學(xué)方式很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)下，各種自媒體平臺(tái)正在成為包括大學(xué)生群體在內(nèi)的年輕人獲取新聞的主要途徑，把關(guān)功能相較于傳統(tǒng)媒體式微，網(wǎng)民對(duì)于熱點(diǎn)新聞事件的媒介呈現(xiàn)常表現(xiàn)為眾聲喧嘩，新聞學(xué)子對(duì)此也常常是莫衷一是，困惑不已。因此，眾多新聞案例作品，尤其是掀起輿論風(fēng)暴的新聞案例更是新聞學(xué)子們感興趣的關(guān)注對(duì)象。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，互動(dòng)式案例教學(xué)避免了教師的“一言堂”，能夠較好地適應(yīng)該課程的特點(diǎn)，采用教師與學(xué)生等共同參與的方式，由教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，通過(guò)對(duì)典型新聞案例的分析討論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞，凝聚新聞思維意識(shí)，勇于質(zhì)疑既有觀點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯思辨，構(gòu)建以學(xué)生為主體的開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，把他們培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)的新聞案例作品評(píng)鑒者。

三、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程中的實(shí)施步驟

“新聞案例評(píng)析”課程要求學(xué)生在理解基本知識(shí)理論、方法與技能基礎(chǔ)上，對(duì)典型新聞案例進(jìn)行宏觀與微觀相結(jié)合的整體分析與具體分析，從新聞案例評(píng)析的新聞價(jià)值、文化價(jià)值與審美價(jià)值等維度出發(fā)，獲得對(duì)新聞案例得失做出正確、客觀評(píng)價(jià)的應(yīng)用能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用目的，應(yīng)用于新聞案例分析和評(píng)價(jià)等新聞業(yè)務(wù)方面，解決實(shí)踐問(wèn)題。在明確上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何應(yīng)用互動(dòng)式案例教學(xué)方法，制訂在該課程中的實(shí)施步驟和環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。

（一）選擇案例，課前互動(dòng)開(kāi)題

這一步驟應(yīng)安排在課前實(shí)施，師生都要做準(zhǔn)備，對(duì)于案例涉及的知識(shí)、可能帶來(lái)的爭(zhēng)議點(diǎn)等都要有前期的掌握。案例的選擇要有針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，搜集關(guān)聯(lián)新聞價(jià)值并與課程內(nèi)容相匹配的新聞作品，適當(dāng)遴選最新的新聞案例，激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的興趣，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。案例來(lái)源可以由教師提供，實(shí)現(xiàn)師生課前互動(dòng)；也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生進(jìn)行查詢(xún)選擇，學(xué)生選擇案例的過(guò)程也是學(xué)生自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的階段。通常采取學(xué)生分組實(shí)施的方式，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式分享學(xué)習(xí)。

（二）討論案例，課堂互動(dòng)思辨

有效地組織討論是互動(dòng)式案例教學(xué)的核心。比如，以新聞作品《我的右腎去哪兒了》為案例引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展討論，學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論的過(guò)程中教師全程監(jiān)聽(tīng)，并由各組選定的組長(zhǎng)進(jìn)行意見(jiàn)歸納匯總。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)每位學(xué)生都要積極參與到小組討論中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)案例評(píng)析點(diǎn)及把握各組意見(jiàn)交流的時(shí)長(zhǎng)。比如引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析案例，從新聞來(lái)源以及新聞?wù)鎸?shí)性和客觀性等方面展開(kāi)互動(dòng)討論。

（四）整合案例，課后協(xié)作考核

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和不同模塊要求，由教師和學(xué)生共同建設(shè)案例教學(xué)資源庫(kù)，按照統(tǒng)一格式對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行梳理整合，并及時(shí)優(yōu)化更新。同時(shí)，要求在前期案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組協(xié)作完成新聞案例評(píng)析報(bào)告，遴選納入過(guò)程考核。學(xué)生在分組執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，必須明確分工，工作量與考核成績(jī)掛鉤，防止個(gè)別組員在團(tuán)隊(duì)中“搭便車(chē)”。這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，而且具有不同智慧水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相互交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題

（一）選擇適宜的案例

作為互動(dòng)式案例教學(xué)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，選擇適宜的案例尤其重要。新聞案例不僅要緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)模塊內(nèi)容，還要具有一定深度的理論性，遵循“理論源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐”這一辯證統(tǒng)一規(guī)律，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，在案例中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考案例的角度和探尋問(wèn)題的深度，鍛煉他們分析和解決問(wèn)題的能力。另外，在選擇新聞案例的時(shí)候，不能僅僅滿足于收集到新聞作品文本就行，還要搜集包括新聞作品案例的背景及編寫(xiě)者的手記等資料。

第4篇：案例教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中地理；案例教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0150-02

一、案例教學(xué)的背景和定義

（一）背景

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界各地，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。

（二）定義

案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實(shí)踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機(jī)結(jié)合體，在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考或者別人的思考來(lái)拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)。

二、新時(shí)期高中地理案例教學(xué)創(chuàng)新策略和建議

（一）做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作

在地理案例教學(xué)中，案例的選擇和呈現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說(shuō)案例的選擇與呈現(xiàn)決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學(xué)的知識(shí)有關(guān)聯(lián)，更重要的是要有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際意義，不能脫離現(xiàn)實(shí)，要學(xué)生認(rèn)為地理是可以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，而不是讓學(xué)生覺(jué)得地理是無(wú)用的學(xué)科。其次，案例的呈現(xiàn)要打破以往的呈現(xiàn)方式，不能只是簡(jiǎn)單的用文字圖片呈現(xiàn)，而是要充分利用現(xiàn)代教學(xué)儀器，多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說(shuō)教，可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握了解有關(guān)黃河的知識(shí)，通過(guò)一些文字和圖片、影片來(lái)編寫(xiě)一個(gè)案例：由于地勢(shì)地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當(dāng)?shù)鼐用駪蚍Q(chēng)黃河為“地上河”。同時(shí)教師也要向同學(xué)展示一些有關(guān)“地上河”的圖片與影片?？戳诉@個(gè)案例，很多同學(xué)都會(huì)好奇，會(huì)有很多問(wèn)題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問(wèn)題，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得非常好奇，為了弄清問(wèn)題，學(xué)生不用老師監(jiān)督就會(huì)自己主動(dòng)去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地了解案例內(nèi)容。

（二）善于利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)

教師不能僅僅簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)案例就可以了，重要的是通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，這樣案例教學(xué)才是有成效的。教師呈現(xiàn)案例后要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境可以產(chǎn)生令人吃驚的效果，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得地理無(wú)用、無(wú)聊，而是積極去思考問(wèn)題，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。根據(jù)黃河流域的治理案例，我們就可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過(guò)案例教師把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，再要學(xué)生自己去思考，去主動(dòng)尋找答案，在尋找答案中，學(xué)生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學(xué)生就必須先掌握黃河流域的地形地勢(shì)以及氣候等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而就慢慢了解了黃河的各個(gè)方面的知識(shí)，這就比傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面說(shuō)教的效果要好多了。

（三）注意理論聯(lián)系實(shí)際

地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)不僅僅是希望通過(guò)案例來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，更是希望通過(guò)案例教學(xué)可以讓學(xué)生找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和策略，從而把地理知識(shí)“活學(xué)活用”，這樣案例教學(xué)才是有意義的。例：在地理教學(xué)中有關(guān)空氣保護(hù)問(wèn)題，就可以與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。在空氣保護(hù)這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生闡述空氣對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要性，再通過(guò)書(shū)本、多媒體等向?qū)W生講解當(dāng)前存在的空氣問(wèn)題，再以此引出教學(xué)案例，在2012年，我國(guó)各大城市出現(xiàn)了霧霾天氣，不僅造成了空氣質(zhì)量的下降，更危機(jī)了廣大人民群眾的生命安全，嚴(yán)重影響了我國(guó)廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向?qū)W生呈現(xiàn)案例之后，就要引導(dǎo)學(xué)生思考，可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①霧霾天氣是如何產(chǎn)生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預(yù)防霧霾天氣的再次發(fā)生？學(xué)生看到老師提出的問(wèn)題之后，就會(huì)用自己所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)分析有關(guān)霧霾天氣的種種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)霧霾天氣的分析和探討，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)空氣保護(hù)的知識(shí)，更主要的是通過(guò)案例分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理是一門(mén)很有用的學(xué)科，可以利用所學(xué)的地理知識(shí)去解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題和難題，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)生地理知識(shí)，也才會(huì)在實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳子萍.新時(shí)期高中地理案例教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（30）.

第5篇：案例教學(xué)心得范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】R724.13【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515（2011）09-0232-02

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合而形成的一門(mén)新興學(xué)科，它是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要而在醫(yī)學(xué)與心理學(xué)之間架起的一座橋梁［1］。醫(yī)學(xué)心理學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)臨床應(yīng)用學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校的必修課并且列為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試科目。如何科學(xué)組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，多年來(lái)一直是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師研究和探討的課題。近年來(lái)，以哈佛大學(xué)案例教學(xué)為特色的教學(xué)方法改革，引起了人們的關(guān)注。將案例教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)，是適應(yīng)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的必然要求。

1 案例教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

案例教學(xué)法（Case methods of teaching）是基于情景學(xué)習(xí)、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程［2］。這種方法首創(chuàng)于哈佛大學(xué)。它最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中，以后，被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究和教學(xué)之中。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)一些高等院校也開(kāi)始在一些學(xué)科教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用［3］。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法［4］。

案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。它的實(shí)施可以說(shuō)從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)模式。

2 案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)案例分類(lèi)：醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的案例可分為3種類(lèi)型：范例型案例、評(píng)析型案例和操作型案例。范例型案例主要表現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的基本過(guò)程，用于例證和闡明概念、原理。這種類(lèi)型的案例，以教師講授為主，給出分析過(guò)程，得出分析結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學(xué)作品中一些典型人物形象（《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等）作為案例，通過(guò)討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發(fā)展的因素。評(píng)析型案例主要展現(xiàn)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本技能的操作過(guò)程，為學(xué)生提供了可借鑒的指導(dǎo)線索和模型，此類(lèi)案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，通過(guò)對(duì)案例的討論、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力。例如在“心理咨詢(xún)”一章中，可選取著名心理醫(yī)生的咨詢(xún)案例或教師本人的咨詢(xún)案例，以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)咨詢(xún)過(guò)程的觀摩，分析出咨詢(xún)者在咨詢(xún)過(guò)程中采用的模式、遵循的原則、咨詢(xún)的程序及注意事項(xiàng)，并可通過(guò)討論，評(píng)價(jià)咨詢(xún)效果或提出自己的咨詢(xún)策略。操作型案例是將醫(yī)療實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題通過(guò)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)分析案例提出解決問(wèn)題的方案和策略。此類(lèi)案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用。例如在講述“心理障礙”“心理護(hù)理”、“醫(yī)患溝通”等內(nèi)容時(shí)，可選取臨床上的各類(lèi)患者為案例，列出不同患者典型的心理問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指出心理障礙患者的類(lèi)型，提出與患者溝通的方法、技巧和心理護(hù)理的措施。

2.2 案例教學(xué)法的實(shí)施方法：案例教學(xué)就是教師通過(guò)對(duì)具體案例的分析，來(lái)組織啟動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，并引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，最終得出結(jié)論的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程由教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。首先是案例教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)由教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩部分組成。教師準(zhǔn)備就是要求教師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定適合案例教學(xué)的內(nèi)容，并選擇合適的案例，完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)給予學(xué)生必要的提示。學(xué)生準(zhǔn)備就是要求學(xué)生在了解案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師的提示，圍繞案例主動(dòng)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的方法。其次是案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施案例教學(xué)時(shí)要求先把學(xué)生分成若干個(gè)組，然后由教師介紹案例的背景和發(fā)生情況，并確定討論題目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，討論分析案例，找到該案例的問(wèn)題所在及可能解決問(wèn)題的方法，保證課堂討論有序地進(jìn)行。最后是案例教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)。討論結(jié)束后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，揭示案例的理論觀點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題予以澄清；同時(shí)還要注重發(fā)揮課堂的教育功能和心理激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生的整個(gè)討論過(guò)程做出評(píng)價(jià)，總結(jié)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，提出努力方向。

3 案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

3.1 體現(xiàn)以人為本的教育理念：以人為本的教育理念堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)求知、積極探索等主體性人格。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，重在學(xué)生參與討論、分析、思考案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出于解決問(wèn)題的目的而主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握相_炎理論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性：教師用生動(dòng)形象的案例陳述抽象的理論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，由原來(lái)被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存知識(shí)到現(xiàn)在主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到學(xué)生的背后，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也讓學(xué)生有了更多展示自我能力的機(jī)會(huì)［5］。

3.3 有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握：案例教學(xué)法形象地呈現(xiàn)案例，通過(guò)對(duì)涉及知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題不斷的討論和分析，使學(xué)生既知其然又知其所以然，知其所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該運(yùn)用于何處以及如何運(yùn)用。學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了更深刻的理解和掌握，有助于對(duì)知識(shí)的記憶。

3.4 有利于提高學(xué)生的整體能力：案例教學(xué)法是以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，其創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境，以案例為核心，圍繞所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列可能答案的探討，發(fā)展創(chuàng)新思維能力和駕馭復(fù)雜局面的能力。所以，通過(guò)案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，改進(jìn)了一直以來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械式教學(xué)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，使原本難以理解的理論知識(shí)變得立體豐滿起來(lái)，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì).醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求［J］.國(guó)外醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)，2002（2）：1―5

［2］ 董華.注暈大學(xué)生思維能力的堵養(yǎng)一淺談案例教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.化工高等教育，2003（1）：76

［3］ 袁萍.教育學(xué)教學(xué)中。案例教學(xué)法的嘗試［J］.常熟高專(zhuān)學(xué)報(bào)2002，（6）：43

第6篇：案例教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式

一心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開(kāi)展

心理健康專(zhuān)業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類(lèi)課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專(zhuān)業(yè)并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長(zhǎng)期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實(shí)早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)方法上要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實(shí)施案例教學(xué)改革。國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的融合，有利于學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國(guó)心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士發(fā)展時(shí)間短，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對(duì)其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來(lái)的負(fù)面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學(xué)與心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性

案例教學(xué)是在模擬實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題情境，通過(guò)比較分析、討論、交流互動(dòng)和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識(shí)，并提高實(shí)際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開(kāi)發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級(jí)管理精英的培訓(xùn)。這是最早實(shí)際運(yùn)用案例組織教學(xué)的例子。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才有人將其運(yùn)用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對(duì)實(shí)際情境的一個(gè)描述，它可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件，包含內(nèi)容、過(guò)程、性質(zhì)還有解決問(wèn)題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新組織。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)隱含在情境中，人的理解是對(duì)情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識(shí)是按照詞語(yǔ)邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境所隱含的知識(shí)完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)會(huì)的知識(shí)卻難以在現(xiàn)實(shí)中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[3,4]。與其它教育碩士專(zhuān)業(yè)相比，心理健康教育專(zhuān)業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)要求。而且心理健康教育教師的實(shí)際工作本就經(jīng)常性面對(duì)一些特殊情境，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不絕對(duì)依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時(shí)調(diào)整并做出決策。

三心理健康教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)存在的問(wèn)題

在心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中開(kāi)展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實(shí)際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過(guò)一段實(shí)行之后，往往感到案例教學(xué)的實(shí)際效果難以認(rèn)定；似乎教學(xué)改革的效果也沒(méi)有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，存在著簡(jiǎn)單化庸俗化的理解，認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)案例體現(xiàn)的是實(shí)際職業(yè)情境，它是為整個(gè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個(gè)別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問(wèn)題為錨點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來(lái)組織的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實(shí)踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類(lèi)型。第二，案例教學(xué)中案例來(lái)源。案例是實(shí)施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認(rèn)為，案例教學(xué)開(kāi)始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會(huì)把案例絕對(duì)化，要先把案例編寫(xiě)好，甚至購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡(jiǎn)縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實(shí)踐的關(guān)系，最終重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過(guò)程必須包括案例形成，具體案例形成過(guò)程又包括案例的識(shí)別、體驗(yàn)、描述、概括等。案例與案例庫(kù)要開(kāi)放地、動(dòng)態(tài)地始終保持與實(shí)際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)遠(yuǎn)不是一個(gè)教學(xué)方法技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)理論上思想觀念的問(wèn)題。它要求教師對(duì)案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對(duì)比分析、討論交流、團(tuán)體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱(chēng)作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對(duì)案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績(jī)考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。

第7篇：案例教學(xué)心得范文

隨著社會(huì)的發(fā)展推進(jìn)，人們對(duì)心理學(xué)教育投以了越來(lái)越多的關(guān)注，它的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，加深對(duì)社會(huì)的看法和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)生活，減少青少年心理發(fā)展問(wèn)題的發(fā)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)。

二、應(yīng)用必要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，改變教師陳舊的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂效率。案例教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中，要求教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為知識(shí)的探究者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行運(yùn)用。例如：教師在講解法學(xué)《發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生列舉《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉的成長(zhǎng)經(jīng)歷的段落描述，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說(shuō)一說(shuō)對(duì)他的生活和心里產(chǎn)生影響的因素有那些。進(jìn)而將知識(shí)進(jìn)行傳授。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是社會(huì)對(duì)人才需求的基本條件，只有在不斷促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的情況下，才能使自己在工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行不斷的提升，使他們更加適應(yīng)社會(huì)的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師給學(xué)生實(shí)行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過(guò)背誦，機(jī)械式的記憶方法讓學(xué)生死機(jī)硬背。而案例教學(xué)的應(yīng)用，可以有效改變這樣的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和探究的過(guò)程中，能夠自覺(jué)地形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、具體應(yīng)用

1.收集資料

要想案例教學(xué)法被有效的應(yīng)用和實(shí)施，首先需要教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資料和案例進(jìn)行收集，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)的順利實(shí)施打下知識(shí)基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應(yīng)途徑進(jìn)行下手。需要通過(guò)利用教材提供的案例進(jìn)行講解，可以是通過(guò)多媒體的途徑進(jìn)行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進(jìn)時(shí)代的步伐，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據(jù)最新消息進(jìn)行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學(xué)的設(shè)計(jì)需求，保持應(yīng)有的實(shí)效性和熱點(diǎn)；另一方面，這樣的案例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己搜尋資料，設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.引入教學(xué)案例

在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在將案例進(jìn)行引入的過(guò)程中，要注意與所講的內(nèi)容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進(jìn)行，給學(xué)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)；也可以是讓學(xué)生進(jìn)行引入，這樣的教學(xué)方法，需要教師做好事前準(zhǔn)備，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行具體的選擇，促進(jìn)學(xué)生積極的參與其中。在進(jìn)行引入設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要對(duì)接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生的討論方式進(jìn)行引入，為提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課程時(shí)間合理安排，促進(jìn)課堂被順利實(shí)施。

3.小組討論

實(shí)行案例教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生對(duì)課堂主體的教學(xué)目標(biāo)。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以在引入案例之后實(shí)行小組討論的教學(xué)方法。讓學(xué)生的針對(duì)案例，展開(kāi)具體的討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究。了解知識(shí)的具體含義，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，促進(jìn)自身的發(fā)展，將問(wèn)題進(jìn)行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應(yīng)心理變化”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課程開(kāi)始前，對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，將具體案例進(jìn)行引入，通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些表情圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?，讓學(xué)生研究具體的心理變化。通過(guò)討論得出結(jié)果，教師給予正確的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，增加學(xué)生對(duì)心理變化的認(rèn)知，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極的加入到教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過(guò)這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.談案例教學(xué)法對(duì)心理學(xué)教學(xué)的必要性[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，01：241-242.

[2]魏金鳳，務(wù)凱，李永鑫.論案例教學(xué)法在管理心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].心理研究，2013，01：82-86.

[3]何玉蓮.案例教學(xué)法在“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2014，04：117-120.

第8篇：案例教學(xué)心得范文

教育心理學(xué)教學(xué)是一種具有應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)。它的主要仟?jiǎng)?wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)更具有科學(xué)性知識(shí)的隊(duì)伍。當(dāng)前，教學(xué)這門(mén)課程主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學(xué)方法。將案例和故事結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。即要想提高教學(xué)質(zhì)量的方法必須基于案例教學(xué)法    

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式方法。所以，我們可以在心理學(xué)教學(xué)中實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，如讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的案例事實(shí)對(duì)故事進(jìn)行編寫(xiě)、研究、討論。通過(guò)故事可以給學(xué)生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進(jìn)他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個(gè)方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中。    

一、通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的心理狀態(tài)以及對(duì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行研究    

當(dāng)下很多學(xué)生存在討仄學(xué)習(xí)，感覺(jué)案例分析很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象。不少學(xué)生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導(dǎo)致一直在做無(wú)用功。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都會(huì)給定一定的范圍，這樣就限制了學(xué)生的思維邏輯。所以，我們可以開(kāi)創(chuàng)自由寫(xiě)作平臺(tái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學(xué)效率。這樣通過(guò)對(duì)案例分析故事的編寫(xiě)，并讓學(xué)生在空閑時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，提出疑問(wèn)，就能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生在聽(tīng)教師講解時(shí)會(huì)有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有目的性地去學(xué)習(xí)，從而可以真正提升自身的學(xué)習(xí)效率。必要的情況下也可以進(jìn)行分組討論、得分式比賽，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性    

二、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)案例分析編寫(xiě)的能力    

心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐邏輯性很強(qiáng)的理論實(shí)踐課，所以我們應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上張弛有度，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自身能力的機(jī)會(huì)。即通過(guò)相應(yīng)案例的分析給予學(xué)生自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去編寫(xiě)故事情景，并標(biāo)注相對(duì)應(yīng)的分析，改變學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況。如教師可以學(xué)習(xí)積極性缺乏為案例故事讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)，并使學(xué)生對(duì)缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行分析。這樣進(jìn)行分析不僅可以提高編寫(xiě)效率，還在某種程度上降低了學(xué)生在編寫(xiě)過(guò)程中的壓力和無(wú)從下手的情況m    

三、討論心理案例分析中的重要部分    

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，也能通過(guò)討論解決自己的疑問(wèn)，使所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的深化。因此，教師可以給定學(xué)生相應(yīng)的討論問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主解決相應(yīng)的問(wèn)題，勾問(wèn)出重點(diǎn)疑問(wèn)，然后通過(guò)教師的講解去解決重點(diǎn)問(wèn)題。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，還可以幫助學(xué)生將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生正確的思考方式。如探討學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，不同學(xué)生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進(jìn)行分析研究。如有的學(xué)生對(duì)自己米來(lái)的前途很迷茫，擔(dān)心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問(wèn)題從而無(wú)心學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則時(shí)常抱怨職業(yè)教育在社會(huì)中不被認(rèn)可，從而產(chǎn)生仄學(xué)的想法，認(rèn)為自己學(xué)而無(wú)用。其實(shí)，這兩種想法都是錯(cuò)的這都是從外在和內(nèi)在對(duì)自身價(jià)值的否定，所以我們應(yīng)根據(jù)誘因法則對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分析。    

四、多聽(tīng)多看多寫(xiě)多講案例故事    

只要是做學(xué)問(wèn)都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)部分，缺少一不可。而且，這四個(gè)部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在分組聯(lián)系中多聽(tīng)一些同學(xué)的案例分析故事，吸取其中的長(zhǎng)處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯(cuò)誤，在空閑時(shí)間應(yīng)多寫(xiě)一些案例分析故事提高自己編寫(xiě)的手感。同時(shí)，我們要告訴學(xué)生在寫(xiě)案例分析故事的過(guò)程中需要相應(yīng)的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書(shū)籍來(lái)開(kāi)拓自己的知識(shí)面，并在空閑時(shí)間多于同學(xué)、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。    

第9篇：案例教學(xué)心得范文

【關(guān)鍵詞】 隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移; 隱性知識(shí)社會(huì)化; 隱性知識(shí)外部化; 審計(jì)案例教學(xué); 應(yīng)對(duì)策略

一、引言

1958年,英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個(gè)人知識(shí)》中首先提出了隱性知識(shí)的概念。他認(rèn)為人類(lèi)知識(shí)有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種。顯性知識(shí)是能夠以文字和數(shù)字來(lái)表達(dá)的具體資料、科學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)化程序等從一切媒體直接獲取的知識(shí)。而隱性知識(shí)則是指無(wú)法從有形媒體直接獲取的知識(shí)。隱性知識(shí)看不見(jiàn),不易表達(dá),多為主觀洞察力、直覺(jué)和預(yù)感性知識(shí),這些知識(shí)植根于個(gè)人的行動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中。管理大師彼德?德魯克認(rèn)為隱性知識(shí)是不能用語(yǔ)言來(lái)解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)和技能,必須通過(guò)練習(xí)實(shí)踐才能獲得。

有關(guān)隱性知識(shí)的研究告訴我們:隱性知識(shí)本質(zhì)是一種理解力,是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn),以期實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理解控制的能力。顯性知識(shí)僅僅代表了知識(shí)整體的冰山一頂,而隱性知識(shí)則占據(jù)冰山的大部。隱性知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)而言更大量、更難獲得。

作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng),審計(jì)對(duì)象的復(fù)雜性、審計(jì)范圍的廣博性、審計(jì)具體工作的技巧性和判斷性,使得審計(jì)學(xué)科包含著大量的隱性知識(shí)。無(wú)疑,這必然要求高校在審計(jì)人才培養(yǎng)中不能僅局限于顯性知識(shí)的傳授與掌握,而應(yīng)該更重視的是學(xué)生審計(jì)隱性知識(shí)的獲得。但由于以往審計(jì)教學(xué)忽視了審計(jì)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移,使得傳統(tǒng)的授課方式和已有的案例教學(xué)有效程度仍不高。為改進(jìn)這一局面,筆者擬以隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移為視角,探尋審計(jì)案例教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

二、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的要求

隱性知識(shí)的獲取需要經(jīng)過(guò)特定的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程可通過(guò)野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的SECI模型(如表1)中的社會(huì)化、外部化、綜合化和內(nèi)部化四種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)這四種模式深入分析,筆者發(fā)現(xiàn),隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移必然會(huì)對(duì)審計(jì)案例教學(xué)提出如下要求:

(一)社會(huì)化對(duì)教師素質(zhì)、案例選擇的要求

通過(guò)隱性知識(shí)的社會(huì)化可以將審計(jì)隱性知識(shí)從一個(gè)主體轉(zhuǎn)移至另一個(gè)主體。有些審計(jì)知識(shí)主要通過(guò)觀察、模仿和親身實(shí)踐等形式使隱性知識(shí)得以傳遞。借助審計(jì)案例教學(xué),則為在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)社會(huì)化創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的內(nèi)在具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊性進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。

1.社會(huì)化要求教師參與案例收集與講解。社會(huì)化要求審計(jì)教師對(duì)要傳授的隱性知識(shí)提前熟練掌握。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為一種教師與學(xué)生直接參與、共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。因此,審計(jì)教師要參與案例收集與講解。但審計(jì)教師的教學(xué)任務(wù)繁重,工作壓力大,平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。在審計(jì)教學(xué)中雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現(xiàn)存案例,在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用,抑制了案例教學(xué)法的充分利用,影響了隱性知識(shí)社會(huì)化的效果。

2.社會(huì)化要求案例選擇不應(yīng)舍易求難、舍“實(shí)”求“仿”。因?yàn)殡[性知識(shí)在社會(huì)化的過(guò)程中有一定的難度,并且審計(jì)教學(xué)的對(duì)象是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前,對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無(wú)所知。因此,在教學(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難,讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn),逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。另外,隱性知識(shí)具有情境依賴(lài)性,在一定的情境下隱性知識(shí)才容易被激活。審計(jì)實(shí)踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學(xué)生獲取和轉(zhuǎn)化審計(jì)隱性知識(shí)的主要途徑之一,所以審計(jì)資料應(yīng)盡量保持原汁原味而避免“仿制”。

(二)外部化要求拆除審計(jì)案例教學(xué)的圍墻阻礙

外部化可以將技能、訣竅等隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以用言語(yǔ)表達(dá)或文字表達(dá)的顯性知識(shí)。然而,長(zhǎng)期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻使得高校審計(jì)案例教學(xué)走向僵化和困境,限制了優(yōu)秀的富有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師走上高校審計(jì)講臺(tái),這必然導(dǎo)致他們積累的審計(jì)隱性知識(shí)很少或只能事后以案例形式反哺學(xué)校;同時(shí)那些有豐富理論知識(shí)的教師也很難走出校園,親身體驗(yàn)審計(jì)工作的全過(guò)程;這無(wú)疑會(huì)造成隱性知識(shí)外部化的障礙。

(三)綜合化要求案例教學(xué)重視能力的拓展

綜合化是指隱性知識(shí)外部化的零散顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合的顯性知識(shí),表現(xiàn)為知識(shí)的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導(dǎo)入、例證和討論,還應(yīng)起到設(shè)置懸念的效果,促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動(dòng)將隱性知識(shí)外部化的顯性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。其次,綜合化強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,綜合化突出自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí),特別注重探索和研究的過(guò)程。再次,綜合化還要求跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)以及與其他課程的配合。

(四)內(nèi)部化要求案例教學(xué)具有延伸性

內(nèi)部化著重拓展、延伸和重構(gòu)個(gè)人的隱性知識(shí)體系。然而要實(shí)現(xiàn)個(gè)人隱性知識(shí)體系的重構(gòu),就要求案例教學(xué)不能局限于課堂,還應(yīng)延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識(shí)外部化的顯性知識(shí)得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來(lái)做,則必然增大老師和學(xué)生的壓力,減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者,若把握不好審計(jì)案例教學(xué)延伸性的度,使得案例變成學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而起不到內(nèi)部化的效果。因此,把課內(nèi)審計(jì)案例教學(xué)恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學(xué)成果,對(duì)審計(jì)案例教學(xué)延伸切入點(diǎn),延伸途徑提出了新的要求。

三、審計(jì)案例教學(xué)中促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的策略

(一)進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力

教師要及時(shí)學(xué)習(xí)和更新更為廣博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平;主動(dòng)、有計(jì)劃地利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);親自參與教學(xué)案例的收集和選編,精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析。

只有通過(guò)審計(jì)教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的更新,自身的實(shí)踐教學(xué)能力的增強(qiáng),才能使教學(xué)方法不再傳統(tǒng)單一,才能達(dá)到增強(qiáng)隱性知識(shí)社會(huì)化的效果。

(二)廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的實(shí)際案例

1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進(jìn)。針對(duì)沒(méi)有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,要選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,再到綜合的案例,給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,逐步提高分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2.選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性。在不同的教學(xué)階段選擇不同類(lèi)型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,盡量做到案例的系統(tǒng)性。課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例,結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法,選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論,加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解,并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問(wèn)題,真正做到融會(huì)貫通。

3.審計(jì)案例應(yīng)保持真實(shí)性,盡量避免仿制。例如,在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí),用一份真實(shí)的審計(jì)工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學(xué)們對(duì)審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核要點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同理,在講授審計(jì)質(zhì)量控制準(zhǔn)則的有關(guān)內(nèi)容時(shí),向?qū)W生提供某一會(huì)計(jì)師事務(wù)所真實(shí)的審計(jì)質(zhì)量控制政策與程序,以便于學(xué)生在對(duì)實(shí)物的新鮮感中,體會(huì)到抽象的準(zhǔn)則條款的具體性、真實(shí)性和實(shí)用性。

案例選擇的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、引導(dǎo)性和真實(shí)性,能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,找到其獲取和轉(zhuǎn)化審計(jì)隱性知識(shí)的途徑,大大降低隱性知識(shí)在社會(huì)化的過(guò)程中的難度,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)審計(jì)知識(shí)的理解。

(三)積極引進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師師資力量、鼓勵(lì)教師走出校園

引進(jìn)或邀請(qǐng)更多的校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師正式或非正式地參與審計(jì)案例教學(xué),增加學(xué)生與他們的互動(dòng),他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會(huì)將更直接地被學(xué)生所借鑒,也有助于學(xué)生對(duì)審計(jì)顯性知識(shí)的理解。同時(shí),允許并鼓勵(lì)教師走出校園,親身體驗(yàn)審計(jì)工作,事后再將其積累的審計(jì)隱性知識(shí)以案例教學(xué)形式反哺學(xué)校。

只有通過(guò)鼓勵(lì)校外師資走上講臺(tái)和校內(nèi)師資走出校園,才能使長(zhǎng)期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻得以拆除,使高校審計(jì)案例教學(xué)走出僵化和困境,從而克服隱性知識(shí)外部化的障礙。

(四)改變以往教師選擇案例的舊模式

嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉(zhuǎn)而由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,自行分組討論以增強(qiáng)協(xié)助能力。案例討論時(shí),學(xué)生是活動(dòng)的中心與主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。討論之后,學(xué)生以小組為單位撰寫(xiě)分析報(bào)告,并進(jìn)行課堂主題發(fā)言。

該策略的運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動(dòng)將隱性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的同時(shí),能較好的培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐的能力,從而較好的實(shí)現(xiàn)綜合化,優(yōu)化知識(shí)存量,也為隱形知識(shí)外部化的顯性知識(shí)內(nèi)部化奠定了基礎(chǔ)。

(五)把握審計(jì)案例教學(xué)切入點(diǎn)和延伸途徑

1.以學(xué)生愛(ài)好為切入點(diǎn)。比如在講解內(nèi)部控制時(shí),教師可動(dòng)員學(xué)生課下分組調(diào)查本地區(qū)的感興趣的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫(xiě)與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說(shuō)明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結(jié)論。課堂上,每個(gè)小組代表發(fā)言后,老師進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。在可能的情況下,老師可以聯(lián)系企業(yè)的負(fù)責(zé)人,給學(xué)生提供一個(gè)課余時(shí)間參觀該知名企業(yè)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所詮釋的理論知識(shí)的興趣。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)延伸。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。比如教師案例課前通過(guò)QQ群發(fā)案例,讓學(xué)生做到提前對(duì)案例的熟知,這樣就實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)課前的有效延伸。課后,引導(dǎo)學(xué)生課下收集一些審計(jì)成功與失敗的案例(如國(guó)內(nèi)典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計(jì)失敗的案例)與大家共享,從而加強(qiáng)審計(jì)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)審計(jì)理論的理解。教師還可向?qū)W生介紹一些有關(guān)審計(jì)界最新動(dòng)態(tài)的網(wǎng)頁(yè)。

只有滿足了外部化對(duì)案例教學(xué)延伸性的新要求,才能有效地寓審計(jì)理論于案例之中,更好地使審計(jì)案例課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間和空間方面,還是在內(nèi)容與形式方面,實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和完善。以鞏固深化隱性知識(shí),發(fā)展學(xué)生的審計(jì)能力。

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