初中化學學科知識精選(九篇)

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第1篇：初中化學學科知識范文

一、初中科學中化學知識探究學習的可能性與意義

初中科學中化學知識探究學習的是具有可能性而且有非常強的可塑性。初中科學中的化學知識的取材往往難度適度,貼切生活。具體的實驗操作條件較為簡易,于學習和生活中都能夠進行操作。能夠把生活中的疑惑,帶到學習中來,研究它、解決它從而帶給學生成就感的滿足,堅固探究學習的興趣。同時也能夠給在實際生活中應用所學到的初中科學中化學知識,其極具啟發(fā)性,實用性,使學生意識到了學習初中科學中化學知識是有價值的,有用的,使學生在探究學習中,充滿了主動性和樂趣。在初中科學中化學知識的教學中結合了教師適當引導和學生自主探究學習的理念,更能激起學生主動學習的興趣,培養(yǎng)其通過自己探究學習獲得知識的能力。

新課程標準的核心是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究學習的能力。在傳統(tǒng)的教學方法中對初中科學所設計的化學知識,多采用了“一言堂”的教學方式,過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練,對學生來說所學到的也只是枯燥無味,且沒有實際用處的知識,這很難激起學生對初中科學中化學知識的學習興趣,缺乏了自主學習的動力,即使高分的學生,動手能力,把所學到的化學常識束之高閣,很少能實際運用。我國目前所進行的素質教學改革,正是要改變這中傳統(tǒng)的應試教育的弊端,著重學生能力、素質的培養(yǎng)。著重初中科學中化學知識的探究學習激發(fā)學生自主的發(fā)現(xiàn)問題,分析問題、解決問題,在實際中運用所學到的化學知識,非常有利于學生把原本枯燥的理論知識,延伸到實際生活中來,理論聯(lián)系實際,解決日常生活中的疑惑,讓學生既認識到對初中科學中的化學知識的學習是有價值的,是有必要的,這能夠激發(fā)學生學習的興趣,進而在繼續(xù)研究中,不斷的發(fā)現(xiàn)問題,通過自己觀察,測量,猜想、證明、分析、得出結論即培養(yǎng)了學生自主學習的能力,也培養(yǎng)了學生科學的思維方式。同時,因初中科學中化學知識的實用性,也能使學生將所學知識變成自己的本領,掌握一定的技術及實際工作能力。同時學生主動參與教學中,積極開展學習探究、樂于思考、勤于動手,交流協(xié)作,也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣?？梢姵踔锌茖W中化學知識探究學習是極具意義的。

二、初中科學中化學知識探究學習的方法與能力培養(yǎng)

1、應重視學生學習的主體性。

在新課標中,指出初中科學課程“將通過科學探究的學習方式,讓學生體驗科學探究活動的過程和方法,發(fā)展初步的科學探究能力”。所強調的就是初中學生作為學習的主人,進行“體驗”的學習方式,也即通過自己動手動腦發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,發(fā)揮學生的主體性,真正的把課堂還給學生。初中科學中的化學知識,結合其特點:難度適度,貼切生活,具體的實驗操作條件較為簡易,于學習和生活中都能夠進行操作,教師在課堂引導學生自主學習和合作討論,把書本上的知識擴展到現(xiàn)實的社會生活中,讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流,進行探究學習。無處不在的自然現(xiàn)象,蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質,了解化學變化的奧秘,是化學啟蒙教育的重要內容。

2、應更重視實驗教學?；瘜W知識是一門以實驗為基礎的科學。初中科學中化學知識的探究學習,離不開實驗教學。強調學生“體驗”的實驗教學往往更能以直觀性加深學生對化學常識的學習,并且能促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的新問題、新想法,通過大膽的想象,小心的求證,多方面的嘗試解決問題。能使學生具備探究學習的能力。目前我國在初中科學中化學知識的教學中往往忽視實驗教學,僅強調學生反反復復背實驗,不求理解,只要記憶,能得高分可以了的現(xiàn)象。而這同樣走了應試教育“高分低能”的老路,學生對初中科學中化學知識死記硬背,不可能培養(yǎng)出學生對化學常識探索研究的興趣,更別說實際應用于生活,解決生活中的小問題。一旦初中科學中的化學知識變成了條條框框的枯燥理論,學生是不可能把知識內化成實際的生活能力,也不可能有興趣去探究其中的奧秘。相反在實際教學中注重強調實驗教學,讓學生動手、動腦通過自己觀察,測量,猜想、證明、分析、得出結論,于親身“體驗”中的獲得知識,于實際的生活、學習中發(fā)現(xiàn)問題,于實際操作中求證問題,最終解決問題。在這一過程中學生的體會到了初中科學中化學知識的價值以及奇妙的知識魅力。

第2篇：初中化學學科知識范文

一、思想上要重視，行動上要跟得上

可能有人會說，實驗教學向來在思想上都是重視的?？墒?，就當前的實驗教學，能夠真正意義上達到重視的并不多。特別是大部分教師都停留在了思想上，而行動卻沒能跟上。有的教師平時很少安排學生動手做實驗，甚至，演示實驗也很少進行，到了中招實驗考試的時候，再進行“突擊培訓”，接二連三地對學生進行考前培訓，以期望學生取得好成績。這種做法，雖然能起到提高實驗考試分數(shù)的目的，實際上是違背了教學規(guī)律，不利于學生實驗動手操作能力的提高。

二、探索適合學生的教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)造活的實質和核心，人類社會的每一個創(chuàng)造發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結果。學生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活的，傳統(tǒng)的教學方法片面強調繁瑣練習，盲目的抄寫、記憶、過多的背誦，這就會阻礙學生主觀能動性以及思維的發(fā)展，使知識的遷移能力大大降低，就根本談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。作為教師，應根據(jù)具體的教學內容、教學條件和學生既有的基礎，創(chuàng)設開放的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)課堂教學的“低耗高效”。比如：在教學化學實驗時，向學生講清實驗的各種注意事項后，可以讓學生自己動手去組裝實驗裝置，進行實驗操作，從而讓學生獲得實驗的第一手材料。開放式教學，首先要求學生在課堂中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的。其次是教學內容既不局限于教材，也不局限于教師的知識視野。另外，教師要重視對學生進行開放性的訓練，不能輕率地否定學生的探索。

三、營造平等民主的師生關系，激發(fā)創(chuàng)新激情

寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要原因，師生關系是一種復雜的關系，它包含著教育者與受教育者的關系，領導者與被領導者的關系。由于受儒家思想的影響，幾千年來，我們的師生關系一直維系在“師道尊嚴”、“教師權威”的層面上，這種思想觀念在很大程度上給學生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了障礙。與創(chuàng)造教育相適應的新型師生關系是把教師和學生看成是平等意義上的“人”，即師生是價值平等的主體，沒有高低強弱之分，師生之間應該是平等、民主、信任的關系。學生不僅是“教育的主體”，更是具有創(chuàng)造性的權利的主體。在創(chuàng)新教育中，教師要充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。

在這方面，許多教育工作者都是我們的榜樣。比如：魏書生、蔡林森、崔啟升等。他們的這種教風，讓學生得到了充分的民主，師生真正處于平等地位，使學生真正體會到服務于人類的責任感。自覺學習、主動探索、敢于發(fā)表不同意見，學生的創(chuàng)新激情就被調動起來，“低耗高效”的課堂便會誕生。

四、開展“問題教育”，保護和發(fā)展學生創(chuàng)新意識

問題意識、解決問題的能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。創(chuàng)造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考，才會有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但沒有問題就一定不會有創(chuàng)造。

近些年有些學者對“問答式教學方法”發(fā)表了評論。課堂上老師問問題學生答問題，教師通過問題了解學生掌握知識的程度。教師的問題如果能得到學生的“標準”答案，教師也就放心了，認為教學任務也就完成了。而學生是沒有問題進教室，沒有問題出教室。這難道是“高效課堂”嗎？西方一些教育專家認為：好的教育應該是，學生進入教室時帶著滿腦子的疑問，教師應通過回答他們的問題，以情景、故事等方式激發(fā)學生提更多的問題，教師的回答再讓學生產生更多的問題，教師對回答不出來的問題，要向學生說明：這個問題我回答不了，咱們回去一起思考，找到問題的答案。這樣，學生是帶著問題走進教室的，又帶著問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育模式，教師不是單純的以知識傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識并形成自己對解決問題的獨立見解為目的。我們的實驗課堂，就要讓學生帶著問題去走進實驗室，這樣，學生將會較為細致地進行實驗，較為深入地分析實驗中的問題。帶著實驗中的問題走出教室，將會為下一次更加“高效”的實驗打下基礎。

五、提高教師自身素質，開展創(chuàng)新教學

第3篇：初中化學學科知識范文

【關鍵詞】職業(yè)高中；化學課；情境教學模式

一、前言

對職業(yè)高中的學生而言，化學課程顯得比較深奧而抽象，所以難以調動學習興趣，在這種情況下，職業(yè)高中化學教師應該為學生實施情境教學模式，就是創(chuàng)設合適的情境，使學生置身于良好的氛圍中接受學習，降低學生對化學知識的抵觸情緒，自然而然地掌握知識與技能。如何創(chuàng)設情境教學，對職業(yè)高中化學教師的教學技能提出了挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)高中化學課教學存在的問題

職業(yè)高中化學課教學存在的問題具體體現(xiàn)在以下幾點：1、教學方法比較單一職業(yè)高中的學生學習基礎比較薄弱，學習自制力差，化學教師為了使學生盡快掌握化學知識，所以采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學法，這種單向式的知識灌輸難以調動學生的學習興趣。2、實驗教學有所不足化學是一門建立在實驗基礎上的重要學科，實驗教學在化學課程中的重要性不言自明，但從目前來看，職業(yè)高中化學課沒有對實驗教學予以應有的重視，理論教學的比重遠遠超過實驗教學，就算教師安排了實驗教學，也只是讓學生模仿教師的操作，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。3、教學情境比較枯燥雖然化學教師也有意識地在課堂中為學生設置一些情境，但是這些情境沒有貼合學生的實際情況，所以難以激發(fā)學生的共鳴，他們在課堂上依舊是心不在焉，導致課堂氣氛沉悶不堪。

三、職業(yè)高中化學課實施情境教學模式的對策

職業(yè)高中化學課教學存在的一系列問題已經影響到學生的全面發(fā)展，所以實施情境教學模式勢在必行，我認為可以從以下幾點入手：

1、創(chuàng)設生活情境

教育源自生活，高于生活，職業(yè)高中化學課要想調動學生的學習興趣，應該從學生的現(xiàn)實生活入手，結合學生的生活案例構建生活化教學情境，使學生意識到化學學習與自己的生活息息相關從而感受到化學學習的實用性與趣味性，教師要多觀察學生的現(xiàn)實生活，從中提煉出化學知識點，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，使學生以飽滿的熱情投入到化學學習中。比如我在教學醫(yī)用生理鹽水的相關知識時，先對學生進行提問，引導學生思考人類為什么要每天攝取食用鹽。學生根據(jù)自己的生活經驗說出了各種答案，然后我對這些答案進行歸納，引出醫(yī)用生理鹽水的話題，我告訴學生，普通成人每天大概要攝取4.5g的氯化鈉，如果一個人出現(xiàn)缺鈉性脫水，就要補充醫(yī)用生理鹽水了，接著，我通過一些案例引導學生認識醫(yī)用生理鹽水的攝取量。這樣的教學話題貼近學生的生活，很容易提升學生的理解度，使他們快速掌握這部分化學知識。

2、創(chuàng)設實驗情境

職業(yè)高中的化學課教學離不開實驗，實驗教學可以幫助學生進一步理解所學到的理論知識，幫助學生實現(xiàn)學以致用的境界。要想真正提升學生學好化學的興趣，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，化學教師必須重視實驗教學，要通過實驗創(chuàng)設實驗情境，使學生探索化學的奧秘，事實上，化學實驗教學可以將化學知識變得具體生動化，可以使學生在良好氛圍中感受到大量的化學信息，也能初步培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，為他們提供探索知識的路徑?；瘜W教師必須重視實驗情境的創(chuàng)設。比如我在講解血液緩沖作用這部分內容時，先為學生介紹了一個常識：如果一個人血液中的ph值改變了0.1個單位以上，就會產生堿中毒或酸中毒的情況，直接威脅人體健康。但是血液ph值改變0.1個單位究竟是什么概念，則需要通過實驗來進行說明。我引導學生通過蒸餾水和氯化鈉溶液、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液的實驗，思考溶液對酸堿的抵抗作用。學生們有了理論知識的支撐，再通過具體的實驗，對這部分知識充滿了興趣，他們紛紛投入到實驗過程中，通過親自操作，掌握了緩沖溶液的組成和緩沖作用的原理。

3、創(chuàng)設信息化情境

21世紀是信息技術時代，現(xiàn)代教育技術已經滲透到教育領域，將抽象的知識變得具體生動化，可以使學生盡快接受抽象的知識。職業(yè)高中的化學課程教學也應該積極應用信息技術，使課堂教學變得富有趣味。教師可以利用信息技術為學生演示一些實驗難度較大的化學實驗，或者具有一定危險性的實驗，讓學生通過觀看這些實驗過程，了解化學原理和知識。教師也可以利用信息技術搜集一些與教學內容有關的資料，拓展教學內容，增長學生的見識。或者為學生布置一個化學課題，讓學生自行上網查找資料、完成課題，這樣還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。總之，教師要重視創(chuàng)設信息化情境。

四、結束語

對職業(yè)高中的學生來說，化學課程的知識確實不容易消化和理解，很多知識顯得晦澀難懂，導致學生存在一定的畏難情緒，教師在教學過程中要注意使用情境教學模式，為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，為他們的日后發(fā)展奠基。

參考文獻

［1］韓君偉.職業(yè)院?；瘜W課情境教學模式研究［J］.中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，2015(3):246－247.

［2］尹曉紅.職業(yè)院?；瘜W課情境教學的探索與實踐［J］.中國成人教育，2012(13):143－145.

第4篇：初中化學學科知識范文

關鍵詞：新課程改革；初中化學；“知識”滑過；學習氣氛

新課程教學改革目前依舊在進行中，不僅教師們的教學觀念發(fā)生了改變，同時同學們的自主、自由空間有了很大的提高，擁有了更多的時間讓自己去分配和管理。我們的任務是要求我們教師從中能夠激發(fā)他們對學習的興趣與主動、自主學習精神，對教學過程做出相應的改變，需要使用各種不同的教學手段與方法，給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的主動參與意識。但是學生們的表現(xiàn)卻不盡如人意，不經意間，不少課堂上學生的表現(xiàn)實在讓人不敢恭維。

一、課堂學生不良表現(xiàn)狀態(tài)掃描

（1）學生時常走神，屢教不改。有時，教師在課堂上講，一部分學生在跟著思路做筆記，一部分學生在低著頭做一些與學習無關的事情，還有一些同學介于兩種同學之間，他們抬頭看著黑板，但是眼神很呆滯，說明他們的目光放在教師、黑板上，但是他們的心思卻早就已經不知道飄到哪里去了，全然不在學習上。這種情況幾乎每節(jié)課都存在。作為教師，即使你發(fā)現(xiàn)了這種情況并且能夠及時糾正，讓他們把精力放在學習上，但，也是暫時的，過不了幾分鐘，他們的狀態(tài)又回歸到剛才的走神狀態(tài)。可謂是屢禁不止，讓教師們傷透腦筋。

（2）學生濫竽充數(shù)，虛報所學。有時，老師們想了解了解情況，對學生們的理解情況進行一個定位，說：“這個知識點大家都懂了么？”除了一些真的懂得知識點的同學，就屬他們的呼聲最高了“懂了”。真的懂了么？這時大多數(shù)的教師以為自己的血汗終于沒有白費，換來學生們的成績。但是，不久就發(fā)現(xiàn)其實這種想法是錯誤的，因為在他們的平時作業(yè)和試卷中的一個一個的紅叉就能很好地證明這一點。

（3）學生的理解偏頗，教師忽視。教師覺得很容易理解的東西，認為學生們也能很快理解，但學生們卻不能夠馬上理解。甚至講了一遍又一遍，有些學生們還是不能夠理解，以至于學生和教師們都很不得其解，身心疲憊，學習效率自然而然就有所下降。

綜上所述，教師以為學生在聽，而且掌握了，實則知識已經從學生的身邊悄悄滑過。我們把這類現(xiàn)象叫做“知識滑過”現(xiàn)象，也就是說學生在濫竽充數(shù)，而教師則渾然不知，還在聽竽聲中醉得歡！

二、如何避免知識滑過現(xiàn)象

（1）趣味性引路，避免學生課堂走神。課堂注意力是會隨著時間慢慢流走的，教師們的目的就是要不斷在學習過程中把學生的注意力拉攏過來。新課改中，不是也提到了么，要想提高學生的學習效率和積極性，就要讓學生先對學習感興趣，提高他們對學習的熱情，把學習當成玩一樣的有趣和放松。這就要求我們教師改變以前的教學方法，把學問做活了。比如，講到氧氣的制作時，拓展到氧氣的發(fā)現(xiàn)者——舍勒，這時不妨提一下這個年僅44歲就早逝的科學家的生平趣事，活躍氣氛。學生們往往對這種事例很感興趣。但要謹記，深入淺出，不要講太深。多和學生進行溝通、談心，多了解學生對什么事物感興趣，從他們感興趣的事物進行入手進行對所學知識的串聯(lián)，吸引住他們的心。這樣，他們就會把心思放在所要學的知識上，精神更加專注，學習效率更高，才能讓成績上有更多的收獲。

（2）密度上反思，緊抓課堂提問導學。對于學生們?yōu)E竽充數(shù)的問題，這個問題的解決相對簡單一點。可以先是一如既往地問一下學生們對知識點是否了解，當學生們回答完成后，再隨機讓幾個同學起來回答一下對知識點的理解，能夠真正理解必然好，如果恰巧點到那些濫竽充數(shù)的同學，也不要給他們過多的責備。試問，有哪一個學生想學不會知識的呢？這時，我們教師就要再一次對他們進行講解，千萬不要貶低學生不懂裝懂。有這一次的經歷，也算是個小小的教訓，下次就應該不會再濫竽充數(shù)不懂裝懂了，能夠改正這個毛病。我還記得有一位老教師用過這樣的方法來提問：他隨便提問一個學生，學生回答完成后，要求他在課堂上隨便再提問一個人來回答這個問題，這樣依次下去。最后了解問題后，統(tǒng)一給他們解析。一扣一扣像九連環(huán)一樣，這樣學生們的注意力也會有所提高。當然，也可以提問一下那些對這個知識點不了解的同學，到底什么地方存在誤區(qū)。把有誤區(qū)的地方再講解一遍，會的同學理解更加深刻，不會的同學又可以重新審視知識點。這樣比全部再重新講解一遍所有的知識點，既省時、省力，還提高了學習的效率。

（3）角色上轉換，站在學生立場授課。教師們覺得容易的知識點，學生們理解起來很費神費力。最主要的還是理解能力不同。不僅學生和教師的理解能力不同，學生與學生之間的理解能力也存在很大的不同。比如，在講化學反應速率的大小關系時，可用公交車上下的不同人數(shù)來類比化學平衡中的物質內部的不同。這樣站在同學們的角度上，拿日常常見的事例去講，這樣他們更容易理解。每個人的所在位置不同、所想到的所看到的也不同，理解到的東西當然也就會有所不同。所以，教師也就要站在學生的角度上看待知識，以學生的身份去講解。摒棄那種教材上煩瑣、笨重的字眼，把他們改成自己的話，說起來朗朗上口，使學生們聽起來不受約束、限制，不再那么無聊和難以理解，使學生聽上去更貼近他們的實際，更好地理解知識點。

總之，教學這個過程并不是一帆風順的，教學過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。我們教師現(xiàn)在要做的，就是今后不斷在教學中與學生緊密結合，相互溝通，多了解學生，遇事站在學生的角度上想問題。讓學生們感覺化學離他們的距離很近很近，沒他們感覺的那么陌生，化學也不是他們認為的像大山一樣的難以逾越。這樣，才能避免更多的知識悄然滑過現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]吳士柏.預防教學中的“濫竽充數(shù)”[J].中小學信息技術教育，2008（11）.

[2]張紅.生態(tài)化教學的理論建構[J].西南大學學報，2006（5）.

第5篇：初中化學學科知識范文

關鍵詞：中職；實踐；教學

園林花卉是中職園林專業(yè)的必修課，主要研究花卉的種類，花卉與環(huán)境，各種花的栽培方法；花卉的繁殖和花卉的應用。該課程的教學，不僅要使學生認識花卉，掌握其基本理論，更要以園林應用為目的，使學生具有較高的實踐技能。所以，實踐教學的方式方法對本門課程的學習具有重要意義。當前傳統(tǒng)教學中存在一些問題，激發(fā)不起學生的興趣。因此，提出本課題，希望對本門課程的實踐教學有推進作用。

一、當前實踐課教學中存在的問題

1.實踐課程少，教學手段單一

傳統(tǒng)課時分配上，實踐課時所占20%，比例很少。且實踐課多安排在理論課之后，于春季一個學期完成教學任務。但對于露地花卉、溫室花卉的栽培應用在秋季更多一些，作為教學更有豐富的直觀材料。所以，有些內容上課時根本看不到實物，只能“蜻蜓點水”了解一下，達不到應有的效果。

傳統(tǒng)的實踐教學手段單一，經常是教師把學生帶到一個地點，示范性地講解，然后讓學生自己觀察。強調的是“我了解了”而非“我會了”。教學效果是“驗證性”的，而非“實戰(zhàn)性的”。還有就是教師少，學生多。一個教師中間示范，圍一圈學生聽。導致一部分學生成了“圈外人”，渾水摸魚，效果很差。

2.實習場地有限，校外基地少

受經費和基地建設的影響，實習場地僅限于校園內外及公園附近。溫室設施簡單，管理粗放，不能開展像無土栽培、切花栽培，甚至某些常見花卉的繁殖等系列教學。校外實踐基地時有時無，很多時候在聯(lián)系中“夭折”，使實踐教學無法進行。

3.專業(yè)教師缺乏

一方面新進園林專業(yè)畢業(yè)的教師年輕，經驗缺乏；另一方面，老教師是從過去農學、果林等專業(yè)轉行而來。雖然相關專業(yè)知識豐富，但對實踐教學，仍存在“知識不全、不精”的情況。“雙師型”教師更是缺乏。

4.考核方式簡單

傳統(tǒng)的課程評價體系是理論課占70%，實踐課占30%。實踐課知識強調能否交回實踐報告，對學生能否真正掌握體現(xiàn)不夠。

二、改進措施

1.改革課程內容，增加實踐課時

由于園林花卉實踐課時少，內容繁雜，故首先應在吃透教材、把握好重點、難點的基礎上，根據(jù)地方特點對講課內容有所取舍，以當?shù)貓@林花卉的應用類型為主，穿插新的花卉應用形式，如北京奧運會、上海世博會等。調整授課比例，理論與實踐課時比例為1∶1，保證理論課后有一次實踐，而且有足夠的實踐課時，切實掌握如花卉識別、播種、扦插等技術。在課程時間安排上應安排在第二學年秋季，增加更多的實踐機會。

2.改革教學方法，多種手段并用

（1）現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學法讓學生身臨其境，增加直觀認識，強化教學效果。以“露地花卉的識別”為例來說明。A.集中指導。首先用問題啟發(fā)誘導學生興趣。接著通過多媒體課件介紹其形態(tài)、特性、繁殖方法及應用形式。最后要求學生實地識別50種常見露地花卉，并選10種完成實踐報告。B.分散調查。要求學生在不同地點調查。要求自找資料完成。C.集中匯報。要求學生相互交流，提出問題并討論。D.教師點評。對實踐報告及學生提出的問題給予評價和答疑，并就這個過程中學生的突出表現(xiàn)給予肯定，保護其積極性。通過現(xiàn)場教學，調動了學生積極性，對所學內容易于消化和吸收，認知能力和應用能力都得到很大的提高。

（2）項目教學法

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、實施及最終評價都有學生負責。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求。學生對項目有完全的掌握。如，露地花卉栽培中以一串紅栽培為例。把一串紅的栽培及應用當做一個項目。學生從采種、播種、育苗、上盆、苗期管理及花壇的擺放整個生產過程全部由學生負責，教師指導。學生在整個實踐過程中是積極的參與者、實施者，而教師成為學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。學生不僅鍛煉了各種技能，也培養(yǎng)了吃苦耐勞、鉆研進取的精神。這種在做中學、學中做的方式極大地調動了學生的積極性。

（3）參觀法

對一些先進技術但無法親自實踐內容。除了多媒體演示外，應創(chuàng)造條件讓學生外出參觀。如，無土栽培、插花技藝等。通過實地參觀、親身體驗、拓寬視野，增強愛好本專業(yè)的自信心。

（4）專門實踐技能訓練

對一些核心技能。如扦插、嫁接、修剪等技能應進行多次的專門訓練，除掌握技能外，也為參加資格證考試和技能大賽打下良好的基礎。

3.建立校內外實訓基地

實訓基地建設是中職學校進行實踐教學的主陣地，也是強化學生能力的重要保證。因此，應想方設法加大資金的投入，一方面對校內實踐基地（如溫室、育苗區(qū)等）的建設，另一方面，依靠企業(yè)、輸出技術，建立產、學、研緊密結合的校外實踐基地。

4.加強師資隊伍建設

采用“派出去，請進來”的方式，把專業(yè)教師派出去參觀、進修、掛職鍛煉等形式提高教師水平；把企業(yè)中技術能手、專家、顧問等請進來現(xiàn)場指導，提高教師解決實際問題的能力。學校還應鼓勵專業(yè)教師努力獲取專業(yè)職業(yè)技能等級證書，成為“雙師型”教師。

5.建立以能力為中心的成績評價體系

為了保證實踐教學質量，需要對實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行研究，制訂相應的實踐教學考核標準。應以多樣化的考核方式確定成績。以實踐課100分計算：花卉識別占30%，要求識別花卉100種，并能說出各類型特點；花卉繁殖占40%，要求熟練掌握穴播、扦插、分株及嫁接相關技能；花卉應用占30%，要求對各類花卉的應用形式熟悉并能進行花壇、花境的初步設計。在這樣的基礎上，還可引進實踐報告的質量，實習指導教師的評價，獲取相應資格證書等內容，進行綜合成績評定。

總之，中等職業(yè)學校必須以就業(yè)為導向，建立科學的課程體系，注重實踐性教學，培養(yǎng)具有較強實際操作能力的高素質的勞動者

和技能型專門人才。

參考文獻：

［1］曹春英.花卉栽培.中國農業(yè)出版社，2011-02.

第6篇：初中化學學科知識范文

[關鍵詞]初中數(shù)學;教學;簡約化

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）35-0024-02

[作者簡介]徐云（1982―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學教師，中學二級。

簡約，以其簡潔、節(jié)約的內涵成為當今社會所倡導、推崇的行為理念，這一理念同樣適用于初中數(shù)學課堂教學。簡約化的教學模式，可以通過有效簡化不必要的課堂贅述，為重點教學內容爭取足夠的時間，進而有針對性地開展數(shù)學教學。

一、教學內容精煉化

想要實現(xiàn)課堂教學簡約化，首先要對教學內容進行精煉處理。教材當中所包含的教學內容十分豐富，在課堂教學過程當中雖然都需要涉及，但是絕不能均勻受力，而是要突出重點，這就要求教師要適當精煉教學內容。

例如，初中數(shù)學七年級下冊第五章第一節(jié)“相交線”的相關知識比較零散雜亂，在這部分教學中，筆者將教學重點放在了“對頂角相等”“在同一平面內，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”“垂線段最短”等定理的理解應用上。對于對頂角、鄰補角等角的位置關系，則利用教材中的圖形，讓學生找到各種關系的角即可。

通過對非重點教學內容作簡約化處理，教學重點得到了很好的突出。同時，節(jié)約下來的課堂教學時間可以全部應用于重點內容之上。正所謂，好鋼用在刀刃上。寶貴的課堂教學時間，一定要分清輕重主次，進行合理分配。

二、教學環(huán)節(jié)簡明化

除了從教學內容這個實質意義上對課堂教學實施簡約化，在教學環(huán)節(jié)這一形式層面上入手同樣重要。很多教師在設計教學流程時，為了調動學生的學習積極性，營造課堂氣氛，會加入形式多樣的教學環(huán)節(jié)。用心設計沒有錯，但如果教學環(huán)節(jié)過于繁雜，便容易喧賓奪主，使整個課堂教學顯得冗雜。因此，教師有必要對教學環(huán)節(jié)作適當簡明化處理。

例如，在初中數(shù)學九年級下冊第二十七章第二節(jié)相似三角形的教學過程中，由于學生已經在前面的學習中對“相似”的概念有了一個感性認識，因此，本節(jié)教學時便無需以這個概念再次進行重復導入。教師可以直接給出相似三角形ABC與A′B′C′進行性質判定學習即可，學生可以順利接受。

通過對教學環(huán)節(jié)作適當簡化，整個教學過程都明顯加快，同時也沒有影響教學效果。只要把握住學生的思維節(jié)奏，在學生能夠接受的范圍內簡化教學過程，就可以使整個課堂輕松高效，對于預期教學目標的實現(xiàn)是很有好處的。

三、教學方法靈活化

當然，要實現(xiàn)課堂教學簡約化，僅僅對內容與形式上作“削減”是遠遠不夠的，教師還應當優(yōu)化教學方法，以靈活的方式提升學生的學習效率。效率提高了，自然不需要在課堂中贅述過多不必要的內容，簡約化的效果也就自然而然地實現(xiàn)了。

（一）靈活運用現(xiàn)代技術

現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展為數(shù)學教學帶來了很多便利。教師在課堂教學過程中靈活運用這些現(xiàn)代技術可以很好地幫助學生理解知識。具體至數(shù)學教學中，幾何畫板是一款非常實用的教學軟件。

例如，在初中數(shù)學八年級下冊第十八章的教學中，為了讓學生理解平行四邊形與矩形、正方形之間的關系，筆者利用幾何畫板構建了一個平行四邊形ABCD，并且通過拖拽其中一個頂點C，使其向矩形演變。再通過改變邊AB與BC的長度，使其向正方形變化。

現(xiàn)代技術不僅以其生動有趣的形式有效調動了學生的學習積極性，而且通過形象的演示向學生清晰闡釋、剖析了數(shù)學概念與數(shù)學關系。學生在現(xiàn)代技術的輔助下，接受知識的速度更快了，理解知識的效果也更好了。

（二）廣泛開展情境探究

數(shù)學學習不能只靠教師單方面的傳授，而是要讓學生參與其中進行思考探究，親身體驗數(shù)學思維方式的形成發(fā)展過程，將其轉化為自己的思考形態(tài)，從而提升數(shù)學能力。為了加強探究學習效果，教師可以采取營造情境的教學方式。

例如，在初中數(shù)學七年級下冊第十章中，學生學習了數(shù)據(jù)收集的相關方法。為了讓學生綜合運用統(tǒng)計、直方圖等方法對數(shù)據(jù)進行分析實踐，筆者為學生創(chuàng)設了“利用數(shù)據(jù)談節(jié)水必要性”的課題。在這一課題研究的情境下，學生以一個調研者的身份，深入身邊的用水處收集數(shù)據(jù)，根據(jù)分析需要處理數(shù)據(jù)，學生的探究學習興趣濃厚了不少，探究活動也進行得很順利。

四、知識掌握牢固化

課堂教學過程簡約了，但教學質量不能下降。教師應當采用多種方式來檢驗學生對于課堂知識的落實情況。

（一）及時進行階段評價

評價具有總結、甄別的功能，能夠很好地判斷當前的教學狀態(tài)。因此，為了幫助學生更好地掌握知識，教師要在一個教學階段結束后，及時進行評價。

例如，在初中數(shù)學八年級下冊第十六章二次根式的內容學習完成后，筆者要求學生完成一道解方程的練習：3x-5-x+2=1。簡短的一道習題，考查了學生對于二次根式加減乘除運算規(guī)則的掌握，同時還要把握好先將方程變形為3x-5=x+2+1后再同時平方的解題思路。解題的最后，還要將所得出的x1=2和x2=7這兩個結論分別代入原方程驗根，最終才能得出x=7的正解。在這道題解答完成后，筆者分別從上述幾個方面展開了評價，對整章內容進行了總結，同時強調了學生容易忽略的細節(jié)。

（二）充分吃透課后習題

評價很重要，但最終還是要落實到筆頭上，這時候，課后習題便成了檢驗學生掌握數(shù)學知識程度的有效途徑。課后習題的設置是緊貼本章節(jié)知識點的，因此，學生完成課后習題的情況，能夠很真實地反映出其對這部分知識的掌握程度。

例如，在初中數(shù)學九年級上冊第二十一章中，學生學習了一元二次方程的解法。在本章的課后習題中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在一道題的解答上犯了難：解方程（x2-2x+2）（x2-2x-7）+8=0。不少學生將兩個括號內的部分分別相乘，擴展出的算式相當復雜，又對高次冪無法求解，其實這是學生解題方法不當造成的。于是，筆者對其作了重點講解，引導學生觀察方程中x2-2x這一共同部分，然后設m=x2-2x進行替代，方程便簡化成為（m+2）（m-7）+8=0。這樣，原方程便轉化成為了先求解以m為未知數(shù)的一元二次方程，再求解以x為未知數(shù)的一元二次方程兩個步驟了。

對于學生在課后習題當中出現(xiàn)的問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)、區(qū)別對待。對于因為思維方式、知識點漏洞而造成的錯誤，必須及時予以糾正。

綜上所述，課堂教學簡約化，是初中數(shù)學教學領域提出的一個新概念，其主旨在于通過適當簡化不必要的教學部分，完善提升重點內容的教學效率，達到顯著提升整體課堂教學實效的目的。教師在課堂教學過程中，應當時刻樹立起簡約化教學的意識，合理配置有限時間內的教學比重，促進初中數(shù)學教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 劉海玲.簡約數(shù)學課堂教學中預案的執(zhí)行[J].教育科研論壇，2010（6）.

第7篇：初中化學學科知識范文

關鍵詞：初中化學　素質　能力

新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。我在初中化學實驗教學中做了以下幾點探討和探究。

一、要選擇合適的內容

初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據(jù)課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環(huán)境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。

因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內容，確實讓學生經歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。

二、要實施恰當?shù)闹笇?/p>

初中化學中的科學探究內容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當?shù)闹笇?。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。

如：在學生提出問題和假設后，教師要引導學生分析提出的問題和假設是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的探究式教學。

三、初中化學實驗教學改革的對策

針對實驗教學內容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現(xiàn)有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法改革三方面抓起。

1.創(chuàng)設良好情境，加強化學教學中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)

新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

2.加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學生的探究精神

現(xiàn)行人教版初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經過學生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題的能力以及科學探究精神的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)實驗教學中的化學科學素質

第8篇：初中化學學科知識范文

一、鼓勵喚起自信心

認可學生是促進學生自信心產生的催化劑。作為教師要時刻留意每一位學生,哪怕是一點點微小的進步,都應給予鼓勵,喚起學生的自信心。例如:學習《隋的統(tǒng)一與大運河》一課時,提出“情為什么要開鑿大運河?”學生總結的不是很全面,但教師要對學生的回答加以肯定,鼓勵學生繼續(xù)思考。最后教師做簡單的概括,并重點強調這是同學們善于思考、積極回答的結果。這足以成為樹立信心的動力源泉,喚起學生自信心。

二、活動產生自信心

多活動即讓學生參與各種活動,為他們自我表現(xiàn)和獲得成功提供機會。據(jù)中學生尤其是初一學生愛動、注意力難以持久的特點,教學過程應使學生的聽課與活動交替進行,動靜合理搭配,調節(jié)學生的注意力,更重要的是學生大量參與教學活動,自我表現(xiàn)的機會多了,相對來說,成功體驗也多了,產生了自信心。

在教學中,教師著力引導學生多思考,讓他們自己動腦、動手,親自經歷獲得知識的形成過程,獲得各種勞動成果,體驗成功。每節(jié)課中還應盡可能地為每一個學生提供發(fā)言交流的機會,如課堂上的個別發(fā)言、小組內的相互交流、同桌間的交流、教師與個別學生的交流。例如學習《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》一課時,讓學生說一說趙州橋設計的巧妙之處在哪里?學生的見解各不相同。有如學習《璀璨的文學藝術》一課,讓學生描摹敦煌壁畫中的飛天圖案,感受“天衣飛揚,滿壁風動”的神韻,可以想象學生描摹的是結果,但通過學生與學生間交流,教師與學生間交流,最后對每一副作品都加以肯定。學生會為自己獨特的見解而感到喜悅與歡欣,從而形成積極的心理特征,相信自己的能力,而產生自信心。

三、反饋發(fā)展自信心

快反饋,即對學生的學習結果及時加以反饋,肯定成績,克服失誤,從而調節(jié)教學過程,在每一個層次的教學過程,既有教師的講,也有學生的練,還應給學生糾錯的機會。正確地評價自己,發(fā)展自信心。

有些學生出現(xiàn)審題錯誤,答題方法不正確。以至于答題出現(xiàn)錯誤,教師不加以責備。而是幫助他們找出自己所存在的問題,分析錯誤原因,給他們糾正錯誤的機會,直到滿意為止。例如學習《璀璨的文學藝術》一課,學生描摹的敦煌壁畫中的飛天圖案,教師對每一副作品作出肯定,但到這里,課堂教學并沒有結束,還應讓學生找一找這些作品中還有哪些問題,原因是什么?請學生自己找一找問題,及時讓學生自己糾正勞動過程中的不足之處,加以改進。讓學生看到自己的優(yōu)點,也認識到不足,長處發(fā)揚光大,短處設法彌補,這才是正確認識評價自己,有利于自信心的良好發(fā)展。

四、展示增強自信心

好玩、好動、好樂是中學生,尤其是初一學生的天性。歷史課必須結合教學的需要,精心設計教學環(huán)節(jié),多組織有趣的活動,滿足學生娛樂、表現(xiàn)自我的需要,給予多展示,增強他們的自信心。

多展示不僅僅是展示學生的優(yōu)秀作品,還可展示學生的技能、知識等。如學習《開放與交流》一課時,讓學生也做一次玄奘西行(按活動建議的要求來做),通過小組比賽,向大家展示自己。又如學習《推動社會進步的科技成就》一課時。讓學生用黏土、木版或易于雕刻的材料,分組制作活字和雕版印刷的模板,然后對一段文字進行排版和印刷,從中體會活字印刷術的優(yōu)越性。學生在輕松愉快的活動中學會知識,又充分滿足了娛樂、表現(xiàn)自我的需要,增強了自信心。

第9篇：初中化學學科知識范文

一、中職機械基礎傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.“填鴨式”教學

隨著科學技術水平的提高，學校中的教學方式有了諸多變化，多媒體教學也逐漸應用到了教學課堂上。雖然老師不再用傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學模式，但是很多教師在課堂上填鴨式的教學方式沒有變，照樣是照本宣科，無論好壞，實施滿堂灌的授課方式。就算近年來有了多媒體教學的加入，大多數(shù)老師也只是把原來寫在黑板上的內容搬到了教室的多媒體屏幕上，教學手段雖然有了變化，但是教學內容和教學效果沒有變得更好。

2.重理論，輕實踐

在傳統(tǒng)的教學思維中，教師在講課時普遍存在重理論而輕實踐的現(xiàn)象。在講授理論知識的過程中，教師設計的教學內容缺乏對專業(yè)技能的針對性。學生們在上完一節(jié)理論課之后，往往不清楚哪些知識點是對自己的專業(yè)技能最有用的，也不明白自己將要就業(yè)的工作崗位到底需要哪些技能知識。

3.沒有激發(fā)出學生的學習興趣

學生在學習機械基礎這門專業(yè)理論課程時，往往比學習普通的基礎知識有更高的能力要求。首先學生要有一定的空間想象能力以及對事物的抽象思維能力；其次需要有一定的理論知識應用能力。毫不諱言地說，中職學生恰恰缺乏這種能力。在他們當中有很大一部分學生理論知識學習得不夠扎實，學習這門課程的興趣也不是很高，甚至有個別學生對學習理論知識有消極倦怠的心態(tài)。所以，在傳統(tǒng)教學模式的課堂中，很少能夠看到活躍的課堂氣氛和學生積極澎湃的學習激情?？菰锏慕虒W內容，乏味的教學模式，使學生們逐漸喪失了對知識的學習興趣。

教師是課堂教學的主導者，更是學生在知識海洋里的引航人。在傳統(tǒng)的教學模式充滿弊端的情況下，廣大的教育工作者有必要改變以往的教學思路，引入新的教學思路，不僅讓學生學好理論知識，還要能夠讓他們將學習到的知識用來解決生活中存在的實際問題。只有理論與實際相結合，才能達到理想的教學目標。

二、理實一體化教學在中職機械基礎課程中的應用

1.理實一體化教學模式概述

筆者通常所說的理實一體化教學主要是指在教師授課的過程中將理論知識和現(xiàn)實當中的職業(yè)技能有效結合起來。用理論知識支持職業(yè)技能的學習，在職業(yè)技能的鍛煉中對理論知識做進一步的鞏固和研究，做到理論和實踐緊密相聯(lián)，互為依托。理實一體化的教學理念主要倡導以理論知識為基礎，以職業(yè)技能的學習為主導，職業(yè)技能的操作、形成以及動作要領的解釋都需要有專業(yè)理論知識的支持。理實一體化教學模式中的技能訓練能夠很好地幫助學生對理論知識有一個更加透徹的理解，而掌握了理論知識才能夠讓學生在學習中知其然，更知其所以然，因此這種創(chuàng)新性的教學模式能夠有效幫助學生牢固地掌握理論知識，扎實地鍛煉職業(yè)技能。

2.理實一體化教學實際應用流程

實現(xiàn)理實一體化教學需要授課老師事先安排好一個周密的教學計劃，排在第一位的應該是理論知識的傳授。教師在備課時需要根據(jù)教學大綱制定出本門學科的教學目標，而每一堂課的教學內容則是根據(jù)教學目標來設計的。在理論知識課上，教師需要對本節(jié)課教學目標所涉及的知識點進行講解，還需要對其中涉及的關系進行演示。在這個過程中教師可以借助實物、多媒體課件以及教學模型等來幫助學生們理解抽象的機械物理知識。這樣將枯燥的理論知識轉化為形象生動的具體實物能夠幫助學生快速掌握抽象的知識內容。

理論知識的講解之后就是具體項目的操作階段。教師可以根據(jù)事先講解的理論知識內容對需要學生們動手的訓練項目進行巧妙的設計。在訓練項目開始之前，教師要做好組織工作，并明確告知學生此次訓練項目的具體要求以及所要完成的任務和時間限制，另外，教師要對整個訓練過程進行全程的掌控，以防學生在操作過程中發(fā)生意外事故。項目訓練的具體內容可以是讓學生們觀察零件的結構特征，也可以是機器部件的安裝和拆卸等相關的機械物理實驗。在訓練方式的制訂上，教師既可以選擇讓學生們采用小組合作完成任務的教學模式，也可以選擇讓學生們獨自完成一個訓練項目。小組合作學習模式有利于促進學生之間的互動交流，而個人學習方式可以讓學生們根據(jù)自己的理解和思路來學習。在項目訓練進行的過程中，教師要對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時地加以糾正和指導，讓學生們按照正確的操作規(guī)范來完成。

三、理實一體化教學在實施過程中需要注意的問題

1.避免重操作輕理論

由于實踐操作本身存在一定的趣味性，因此學生在學習的過程中則更加偏愛實踐操作類的課程，面對較為枯燥的理論知識則興趣缺失。面對這種情況，機械基礎課程的授課教師就應該適當?shù)貙W生加以引導，可以從增加理論課程的趣味性入手，否則會使學生養(yǎng)成只愿動手不愿動腦的習慣，從而陷入“師傅帶徒弟”傳統(tǒng)的授業(yè)模式，過早地扼殺了學生進行自我提升和進步的機會。

2.避免理論和實踐“兩張皮”

理實一體化的教學理念主要強調的是將理論知識和職業(yè)技能有效融合在一起，讓二者互相支撐，相輔相成，然而有些院校實施這一教學模式時則變成了完全無關的兩塊教學。學生在實踐操作時，教師沒有將理論知識融合進來，最終導致了理論與實踐出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象發(fā)生。教師在講每節(jié)課時都要有明確的技能目標和理論認知目標，學生有了明確的目標在學習時才能抓住重點，做到理論實踐的有機統(tǒng)一。

3.理實一體化教學在機械基礎課程中應有的實際效果

職業(yè)院校的學生們在學習機械基礎這門課程時，教師可以用更加直觀的方式進行理論知識教學以及模塊化的實踐教學來實現(xiàn)理實一體化的教學模式，將理論與實際相聯(lián)系，有助于學生們牢固地掌握理論知識，增加學生們學習文化知識的興趣。模塊化的實踐操作設計要緊跟在相關的理論知識之后進行，這樣學生們就可通過實踐的操作來進一步驗證理論知識，在理論與實踐互相驗證的過程中，學生們的實際操作能力將會大幅度地得到提升。