初中校本培訓方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中校本培訓方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中校本培訓方案范文

（①南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）

（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；

②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）

摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者關(guān)于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發(fā)、校本培訓與校本教研等三個方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結(jié)合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結(jié)合的更為深入的探討。

Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.

關(guān)鍵詞 ： 校本；素質(zhì)教育；文獻綜述

Key words： school-based；quality education；literature review

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03

基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點立項課題《以班為本優(yōu)化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。

作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發(fā)展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。

0 引言

近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關(guān)校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關(guān)校本的研究已經(jīng)趨于成熟。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “教育本質(zhì)”理念 國外學者關(guān)于教育本質(zhì)的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質(zhì)可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗持續(xù)不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關(guān)于教育本質(zhì)的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調(diào)沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質(zhì)的大方向開展起來的。

1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創(chuàng)新型國家，以期實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國制造”向 “中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。

目前有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創(chuàng)新能力，關(guān)注點很少放在基礎(chǔ)教育上。但基礎(chǔ)教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓練為核心，強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考和學術(shù)研究能力及滿足學生個性發(fā)展需要的教育改革目標。

同時，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新性的師資隊伍。校本課程的開發(fā)使得教師不再單純只是課標的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質(zhì)教育的落實。

2 校本課程

2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過在知網(wǎng)上進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關(guān)校本課程的研究還多是校本課程相關(guān)理論的一些闡述，06年開始校本課程開發(fā)類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關(guān)校本課程的理論研究國內(nèi)主要集中在校本課程開發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開發(fā)的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，但理論層面的有關(guān)校本開發(fā)中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。

2.2 校本課程背景 校本課程開發(fā)興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發(fā)指參與學校教育工作的有關(guān)人員，為改善學校教育品質(zhì)所計劃、開發(fā)的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經(jīng)驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。

在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟體制相適應的，計劃經(jīng)濟體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開放以后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權(quán)力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關(guān)的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關(guān)注，校本課程越來越成為人們關(guān)注的焦點。

2.3 校本課程的內(nèi)涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發(fā)是指從事教學工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。

斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發(fā)是指學生學習方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，由學校教育人員負責。

奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發(fā)是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。

國內(nèi)方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)》一文中專門對關(guān)于校本課程開發(fā)的兩種解釋：校本的課程開發(fā)以及校本課程的開發(fā)進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發(fā)指的是校本的課程開發(fā)即以校為本的課程開發(fā)。

曹紹芳在對校本開發(fā)各種概念界定進行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結(jié)到校本課程是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設(shè)計教學活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結(jié)合自身情況，由學生參與、家長支持、社區(qū)保障所制定的課程。

2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特別強調(diào)了其中教師專業(yè)發(fā)展的問題。

李金樂認為校本課程開發(fā)有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發(fā)地區(qū)提供借鑒。

另外，也有學者對校本課程的開發(fā)進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發(fā)過程中學校以及教師的不同職責。

2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發(fā)從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。

其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開發(fā)推行難的問題癥結(jié)所在，提出學生角色由服從者向參與者轉(zhuǎn)變的建議。

楊赫也對地理校本課程開發(fā)進行了總結(jié)，并個案研究了內(nèi)蒙古兩所學校的地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。

陳薇在《校本課程開發(fā)面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發(fā)的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結(jié)出[2]：校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵認識不清，對校本課程開發(fā)重點的偏移，校本課程開發(fā)功利化、形式化；教師課程開發(fā)意識、能力欠缺，教學科研、團隊協(xié)作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區(qū)、家長支持；評價基礎(chǔ)薄弱等桂林十六中在開發(fā)校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。

3 校本培訓

3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開發(fā)以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產(chǎn)生影響。教師隊伍的建設(shè)、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口?；趯處熍嘤栔匾缘恼J識，學者們開始了校本培訓方面的研究。

3.2 校本培訓的研究現(xiàn)狀 通過知網(wǎng)查閱文獻發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經(jīng)驗，如：

華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經(jīng)驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經(jīng)驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現(xiàn)《面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結(jié)，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎(chǔ)，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎(chǔ)、學習型組織理論和多元智能理論，總結(jié)了國外教師校本培訓在目標體系、協(xié)作機構(gòu)、運行機制方面的經(jīng)驗，認為教師校本培訓應根據(jù)學校自身情況開展。

華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結(jié)構(gòu)、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結(jié)合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關(guān)校本培訓實踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構(gòu)的合作；調(diào)整教師在職權(quán)利，擴大學校自主權(quán)；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經(jīng)費保障機制在內(nèi)的幾點建議。

3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：

華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調(diào)查的方法，對上海浦東新區(qū)的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰(zhàn)略目標，現(xiàn)實資源等的分析，結(jié)合績效管理方面的知識，提出了構(gòu)建“基于對話管理”的校本培訓模式。

4 校本教研

校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關(guān)注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發(fā)展的重要階段。

校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質(zhì)量，促進師生的共同發(fā)展，這需要教師在實踐中的不斷反思。

校本教研對于新課改也是極為重要的，國內(nèi)的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機構(gòu)設(shè)置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統(tǒng)組織功能的基礎(chǔ)上開發(fā)新組織功能；通過政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡(luò)等建議。[4]

近年來，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而帶動整體的新課改。

5 結(jié)束語

校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎(chǔ)上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發(fā)展。作為學生、教師、家長、學校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓以及校本教研的相關(guān)研究?？梢韵胍娞岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開始轉(zhuǎn)向班本教育研究。

參考文獻：

[1]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[2]曹紹芳.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與中學體育校本課程開發(fā)——石林一中體育校本課程開發(fā)個案研究[D].云南師范大學，2006.

[3]楊赫.初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究，以“生態(tài)中國教肓行動”內(nèi)蒙古兩所項目學校為例[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

第2篇：初中校本培訓方案范文

在教育局的領(lǐng)導和支持下，七中辦學規(guī)模的迅速擴大，教學質(zhì)量得到進一步提升，06-07學年是檢驗我們辦學成效關(guān)鍵的一年。

本學期一開學就呈現(xiàn)出“抓得早、抓得緊”的局面。8月24日校行政、后勤及新年段的班主任就開始準備開學工作，25日召開行政會安排開學工作，28日上午全體教職工到校報到、開會，28日—29日組織開展新課改教師培訓活動，30日組織今年新來七中的18位的教師學習和培訓，30-31日老生到校注冊,9月1日學校正式上課。9月1日早晨學校舉行了隆重的升國旗儀式暨開學式，校長在國旗下作了《抓住開學契機，實現(xiàn)人生轉(zhuǎn)變》的主題發(fā)言，鼓勵全體學生在學習中把握自己的成長，樹立信心，爭創(chuàng)佳績。

現(xiàn)將開學工作情況匯報如下：

一、教職工狀況

本學期教職工92人，準時報到89人。其中：

1、在職職工：64人（陳春新9月退休，林泉明鴻借用，張石強停薪留職，王海龍長假）

2、跟班學習：4人

3、跟崗學習：7人

4、外聘教職工：16人（外聘教師12人，外聘職工4人）

5、借用：1人

二、學生到校情況

全校學生1340人（初中：326人；高中：1014人）;高一注冊376人，實到367人，9人要退學；七年級注冊：108人，實到106人，1人到尤溪借讀，1人轉(zhuǎn)學。未到校學生數(shù)34人（初中13人，高中21人）;新增學生數(shù)22人（初中14人，高中8人）

八年級現(xiàn)97人，新近借讀來12人，轉(zhuǎn)學來1人，上學期95人中1人回原籍，2人去四中借讀，1人轉(zhuǎn)學，五中借讀1人，休學1人，5人輟學（與家長聯(lián)系已去打工）。

九年級現(xiàn)123人，1人來借讀；上學期123人中1人輟學。

高二現(xiàn)358人，轉(zhuǎn)學來2人（手續(xù)待辦），借讀6人；上學期362中1人去一中借讀，12人輟學。

高三年級289人；上學期298人中1人去一中借讀，8人輟學。

三、學校收費情況

學校嚴格執(zhí)行上有關(guān)規(guī)定，認真貫徹落實“校長會議”精神，嚴格對義務(wù)教育階段實行“一費制”收費。嚴格按文件標準收費，把局統(tǒng)一做好的收費公示欄放置于校公開欄處，細致地做好公示。對上學期剩余的代辦費正在清退（由于張源山主任住院手術(shù)）。學校還積極做好“兩免一補“工作和其它貧困生的學雜費減免工作，采取了對家庭有困難的學生實行提出申請--報政教處核實情況--校務(wù)會審批的辦法。不存在年段、班級、教師的個人收費行為，不存在學生保險的代辦行為。

四、學習貫徹校長會議精神，規(guī)范辦學，積極迎接“兩綱”檢查。

8月24日校長會議精神在25日校務(wù)會和28日全體教工大會上做了傳達。游校長要求全體教職工共同努力，建設(shè)“和諧七中”：以人為本，規(guī)范辦學，以“課程管理”為中心，加強班主任工作，向管理要質(zhì)量。

1、迎接“兩綱”檢查。暑假七中已做好“兩綱”檢查的準備，校務(wù)會上游校長在已做好準備的前提下更詳細地安排迎接“兩綱”檢查的工作，提出要用“雙高普九”的標準迎接省、中央的檢查。并把該工作細分到各部門，責任到個人，做到四定：定時間、定項目、定責任人、定責任。同時列出時間表在開學的第二星期組織全體教職工學習“兩綱”。

2、規(guī)范辦學。游校長在校務(wù)會和教工大會上重點就規(guī)范辦學做出各項安排：要求代辦費“多退少不補”；嚴禁私人補課，不收班費，堅決杜絕年段、班主任、老師的個人收費，學生的保險取消班主任代辦，由保險公司自行收??；嚴肅開會紀律，計劃安排全校教職工學習9月1日正式執(zhí)行的《義務(wù)教育法》。

五、高中新課程實驗工作：

面對高中新課程實驗，七中從認識到了解，從了解到培訓，從培訓到實施已有兩年了。這兩年從校領(lǐng)導到高中普通教師均參加了各級別的高中新課改培訓，每次參加培訓的校領(lǐng)導和骨干老師均有利用校教工大會傳遞新課改的最新精神并進行了動員。面對2006年9月實行的高中新課改，七中利用暑假時間選送了當時在職及分配的高一教師到武夷山參加南平市的課改培訓。8月30日組織新到教師進行崗前培訓，初步了高中新課改，且學校準備與市進修學校聯(lián)系，由市進修學校對這些教師進行深入的培訓。同時學校派出部份骨干教師到一中參加他們的新課改會議，學習他們的做法。學校于8月31日下午結(jié)合教育局召開的高中新課改實施動員大會精神召開了高一教師會議，游校長在會上進行了新課改實施動員。會后以教研組為單位進行關(guān)于新課改的交流，就新教材進行了分析，并對開學的第一堂課進行了集體備課。

學校為了新課改的順利實施，制定了《邵武七中課程與教學管理方案》《邵武七中學生選課指導手冊》《邵武七中社會實踐課程實施方》《邵武七中社區(qū)服務(wù)課程實施方案》《邵武七中新課程設(shè)置方案（說明）》《邵武七中學生學分管理方法》《邵武七中研究性課程實施方案》《邵武七中校本教研和教師培養(yǎng)方法》《邵武七中校本課程開發(fā)方案》《邵武七中學生選課指導方案》《邵武七中高一課程設(shè)置》等12項制度。為了讓學生、家長更深入地了解新課改，七中教務(wù)處還編排了《高中學生選課手冊》，計劃近期發(fā)放地學生手中；學校把新課改的主要內(nèi)容寫成《致家長的一封信》已發(fā)放到家長手中。學校細致的工作為高質(zhì)量的完成高中新課程改革實驗打下了良好的基礎(chǔ)。

六、學校安全工作情況

為了確保在新學期學生人身與財產(chǎn)的安全，深入開展平安校園建設(shè)，營造一個平安和諧的校園環(huán)境，在本學期開學初，我校就學生的安全教育進行重點布置安排，具體工作如下：

1、8月25日校務(wù)會布置安全工作，會后對校園的安全情況進行檢查，特別是對住校生的住宿和食堂情況進行安全檢查和準備。9月4日配合法制副校長對學校的消防和安全工作進行了全面的檢查。

2、加強2006級學生軍訓期間的安全工作，制訂了《2006年軍訓安全管理工作預案》，由專門人員進行負責，保證了軍訓工作的順利完成。

3、校政教處將開學初對學生進行安全教育的內(nèi)容印發(fā)給各班主任，要求各班主任在班級中對學生進行安全教育，具體內(nèi)容包括：新生進行入學教育、自行車防盜、騎車沖坡、防火、嚴禁學生到網(wǎng)吧上網(wǎng)、私自下河游泳、防毒蛇咬傷自救等問題，并加強值班管理，做到防患于未然。

4、加強對住校生的安全管理。一開學學校對學生宿舍進行了安全檢查，對床位出現(xiàn)的松動和脫節(jié)現(xiàn)象進行及時修理。同時校保衛(wèi)把對住校生新學期的要求并張貼于每一個宿舍門口。開學的第一星期加強了住校生的查鋪次數(shù)，對個別辦理退宿搬出學校居住的學生及時與家長聯(lián)系落實，要求搬出學生寫出退宿申請并由家長到校親自辦理方可。特別告示住校生周末回家或返校應乘座安全車輛，切勿乘座無牌照和超載車輛。

七、新學期主要工作思路

1、以07年高考取得重大突破為目標，狠抓教育教學質(zhì)量。對畢業(yè)班工作抓早抓實，高三年段在就召開了全體教師會議，圍繞07年的高考目標（本一爭取上線1人，本二上線5人，本三上線10人，本科專業(yè)生（音、體、美等）上線9人，?？粕暇€80％的目標。若年段本二（不含本科專業(yè)生）上線不達2人，學校將取消年段一切獎勵。），制定好畢業(yè)班工作計劃，大家統(tǒng)一了思想，形成了合力。開學第一天，召開了高三學生高考動員會。緊接著九年級工作也按此思路展開。力求一開學全校師生立即投入到“教學質(zhì)量攻堅戰(zhàn)”中。

2、以高中新課程實驗為契機，提升學校的辦學水平。加大課改的力度和對課改工作進行跟班了解，強化課改年段備課組的作用。本學期重點組織高中校本培訓,扎實抓好高中和新課改的培訓，推進高中新課改的進行，抓好學校課題研究工作的落實，每個教研組均有子課題，落實試驗教師，把我校的課題研究抓好，并有階段性的成果。同時加大力度開展校際交流，與兄弟學校加強聯(lián)系，盡可能組織教師到兄弟學校聽課學習，為教師的進步提供多方面的條件。

3、學生養(yǎng)成教育常抓不懈，促進學校“三風”建設(shè)。

尤其在上學年的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入推行“誠信教育”，做好在外住校生的安全管理工作。在住校生的管理上發(fā)揮黨員先進性的作用，開展“黨員聯(lián)系學生宿舍”的活動。

4、加強青年教師的培養(yǎng)。重視新教師培養(yǎng)，把“師徒結(jié)對”落到實處，展青年教師說課競賽，促進青年教師盡快成長。

八、存在的主要困難和問題。

1、經(jīng)費極其困難：外聘教師、周六高中上課及食堂改造花費大量經(jīng)費。

2、與高中新課程實驗配套的教學資源極為短缺。校舍不足、教學設(shè)施的欠缺已跟不上學校發(fā)展規(guī)模的要求，也成為高中課改開展的瓶頸。

3、教師短缺現(xiàn)象依然嚴重：外聘教職工16人，生物、體育教師仍難以解決。

4、跟崗學習教師的不穩(wěn)定性。

5、初中農(nóng)民工子女控輟難度大。

第3篇：初中校本培訓方案范文

一、指導思想

以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)，深入貫徹落實黨的十會議精神，以全面提高教師綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，大力加強教師隊伍建設(shè)，努力提高教師的理論素質(zhì)和專業(yè)水平。

二、主要工作

（一）教師培訓

1. 加強骨干教師隊伍建設(shè)。配合全市“名師名校長工程”，實施骨干教師隊伍建設(shè)“十百千工程”，加快區(qū)級“名師”人選的選拔培養(yǎng)工作，組織名師人選課堂教學論壇，抓好名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的示范帶動作用。啟動新一輪骨干教師選拔評選工作。對已認定的骨干教師，分學科進行有針對性的跟蹤督導，引導骨干教師開展教育理論研讀和教育實踐活動，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好示范帶頭作用。加強中小學骨干教研團隊建設(shè)。

2．開展整體建構(gòu)說教材達標活動。引導教師熟練把握課標、教材、考綱，使教師能夠準確引導學生學習，提高課堂教學效率。2月份在全區(qū)開展“整體建構(gòu)說教材”全員培訓，7月份進行達標驗收。

3．穩(wěn)步推進全員集中培訓。以學科為單位，由教研員負責實施。每學年安排2天，通過研訓一體的培訓方式，保證16學時的課堂教學研討。各學科應高度重視培訓活動的前期策劃和后期延伸，調(diào)動教師參與的積極性，走培訓工作專題化和系列化道路，實現(xiàn)培訓活動的多重效益。

4．青年教師培訓。組織新上崗教師學習教育政策法規(guī)，熟悉基本的學校管理制度，接受教師職業(yè)道德教育；聽取班主任工作經(jīng)驗介紹，使新教師盡快適應學校教育教學工作。在崗前培訓的基礎(chǔ)上，做好各學科教學技能培訓和信息技術(shù)培訓。對于參加工作3年以內(nèi)的青年教師,由市級以上骨干教師對其進行幫帶培訓。

5．班主任培訓。根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》文件要求，對中小學班主任進行不少于30學時的崗位培訓。培訓內(nèi)容主要包括：班主任工作基本規(guī)范、學生心理健康教育指導、班級活動設(shè)計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關(guān)教育政策法規(guī)等。采取專題講座和優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹的形式，重點針對中小學留守生、學困生、心理障礙生等問題，組織開展培訓工作，著力解決好學生管理和學生心理教育等方面的問題。

6．幼兒教師崗位培訓。認真落實《__區(qū)學前教育三年行動計劃（20__-2014年）》，采取集中培訓、網(wǎng)絡(luò)研修、繼續(xù)教育培訓、園本培訓等形式，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

7．教師基本功培訓。舉辦中小學教師基本功骨干培訓班，并在全區(qū)、學校范圍內(nèi)舉行教師基本功比賽，以賽代訓，提高中小學教師的基本教學技能。

8．學歷進修培訓。統(tǒng)籌規(guī)劃，加強管理，與全國知名師范類高校聯(lián)合，通過遠程教育、開放教育、脫產(chǎn)進修等形式，努力提高教師的學歷水平。鼓勵中小學教師在職攻讀教育碩士。

（二）校干培訓

1．加強制度建設(shè)。規(guī)范“名校長”人選選拔培養(yǎng)工作，加大“名校長”培養(yǎng)力度。

2．選送優(yōu)秀校干參加市級以上培訓。組織優(yōu)秀中小學校長到教育先進地區(qū)、名校掛職鍛煉，學習先進管理經(jīng)驗。組織高中和初中校長參加省、市組織的任職資格培訓。有計劃選送中小學校長參加省、市組織的提高培訓，并做好培訓后的跟蹤考核工作。

3．中層干部培訓。配合市教育局組織的學校中層干部（后備干部）培訓，重點做好教導主任、政教主任和總務(wù)主任培訓，強化學校中層干部主人翁意識，提高管理水平。

4．小學校長任職資格和提高培訓。舉辦小學校長任職資格培訓班和提高培訓班，確保全區(qū)小學校長持證上崗。

5．舉辦校長論壇。交流管理經(jīng)驗，提高校長的政策、理論水平和學校管理能力。

（三）校本研修

制定《校本研修管理實施細則》，加強對校本研修的管理。各學校要根據(jù)教師需求，制定校本研修方案，完善教師專業(yè)成長檔案，努力構(gòu)建專家引領(lǐng)—同伴互助—自主反思的校本培訓機制。加強優(yōu)秀教師團隊建設(shè)，構(gòu)建特色明顯、內(nèi)涵豐富的校本研修模式。

三、工作措施

1．經(jīng)費保障。根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的“將教師培訓經(jīng)費列入各級財政預算”的要求，協(xié)調(diào)制定教師教育經(jīng)費保障機制。學校要確保教師教育 經(jīng)費占公用經(jīng)費的5%比例予以落實，并逐步提高標準，實現(xiàn)免費的教師教育。

2．加強調(diào)研。積極開展調(diào)查研究，了解教師的需求和關(guān)注的熱點問題，使培訓在內(nèi)容、方法上更具有針對性，在安排上更具有靈活性。

3．以賽促訓。結(jié)合教師培訓，有計劃地開展各類競賽活動，及時為中小學教師搭建展示教學才能的舞臺，提高培訓實效。

4．嚴格學分登記。做好全區(qū)2013年中小學教師信息采集和繼續(xù)教育學分錄入工作，規(guī)范教師繼續(xù)教育管理，實現(xiàn)繼續(xù)教育證書學分登記與年度考核、職稱評定的有機結(jié)合，促進教師教育工作的開展。

第4篇：初中校本培訓方案范文

文屏教育園：推進教育均衡發(fā)展的新引擎

7月的靜寧，麥香四野，瓜果飄香，靜寧縣文屏山下、南河之濱，被稱為“教育航母”的文屏教育園正在如火如荼地建設(shè)當中。

站在文屏山頂俯瞰山下，文屏教育園一覽無余，靜寧縣教育局局長李永成指著山下的在建項目，滿懷信心地向記者一一解說：文屏教育園規(guī)劃占地3700畝，分為山上、山下兩大部分，其中山上2200畝主要用于“讀書林”建設(shè)，山下1500畝主要用于學校建設(shè)，規(guī)劃建設(shè)“六校一中心”，即高中2所，職教、初中、小學和幼兒園各1所，教師培訓中心1個。

“教育園將來所起到的作用除了實現(xiàn)學校布局合理外，還可以帶動全縣教育資源升級，達到‘學校擴容、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高位均衡、質(zhì)量提升’的目的?！崩钣莱删珠L說道，縣委、縣政府大力支持文屏教育園建設(shè)，把它作為靜寧教育又好又快發(fā)展的新引擎。

按照規(guī)劃，文屏教育園建成后，可以將農(nóng)村完全中學高中部整合到城區(qū)；農(nóng)村完全中學周邊初中可以合并到原完全中學；撤并后的初中校舍及設(shè)施可以建設(shè)成標準化的中心小學；調(diào)整后閑置的村級小學校舍可以改建成幼兒園。這樣，梯級化調(diào)整改造后，全縣中小學、幼兒園校舍及教學資源都相應提高了。95%以上的義務(wù)教育階段學?？梢赃_到省頒辦學標準。

這種設(shè)計思路和規(guī)劃目標并不是孤立的，它是靜寧縣“十二五”城區(qū)學校建設(shè)規(guī)劃實施方案中的重要一環(huán)。近年來，靜寧縣按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學配置、適度超前、高位均衡、整體提升”的發(fā)展思路，作出建設(shè)靜寧文屏教育園的決定。

學校標準化建設(shè)：夯實教育均衡發(fā)展之基

在文屏教育園建設(shè)的同時，靜寧縣學前教育推進工程、中小學校安工程、農(nóng)村薄弱學校改造工程等項目得到有效實施，2012年，新建、續(xù)建項目26個，建筑總面積5.9萬平方米，建成幼兒園9所，學生食堂12個，學生公寓樓和教學樓2棟。項目的建成，使農(nóng)村中小學基礎(chǔ)設(shè)施進一步改善。

在靜寧縣西城區(qū)幼兒園，記者看到，園內(nèi)三幢三層教學樓嶄新氣派，寬闊的校園，富有童趣的戲水池、沙池、攀巖墻、大型玩具等游樂設(shè)施和種植園、人工草坪把整個幼兒園裝點成了一個童話世界。

園長沙芳琴說，西城區(qū)幼兒園是高標準建設(shè)的新幼兒園，是靜寧縣第一幼兒園的分園。這三幢樓分別為小班、中班、大班三個年級分體式獨立教學樓，內(nèi)設(shè)24個班級，可容納幼兒1200名。

沙芳琴介紹說，目前在園幼兒700多人，大部分幼兒是進城務(wù)工人員子女，有效解決了進城務(wù)工人員子女的入園難問題。

西城區(qū)幼兒園作為“省級一類幼兒園”和“平?jīng)鍪惺屑壥痉缎杂變簣@”，教學設(shè)施在全市來說是數(shù)一數(shù)二的。

沙芳琴說，幼兒園全功能現(xiàn)代化幼兒活動室內(nèi)配有寢室、就餐廳、盥洗室、衣帽室，配有橡木桌椅、實木開放式玩具柜、紫外線滅菌燈、鋼琴、電視、EVD、桌面玩具等教育教學設(shè)備。與幼兒活動室相配套的功能室有閱讀室、美術(shù)室、鼓樂室、手工室、感覺綜合訓練室等，目前在建的功能室有22個?，F(xiàn)在，園內(nèi)設(shè)施、設(shè)備達到了標準化、規(guī)范化、美化、亮化、軟化的“五化”標準。

城區(qū)幼兒園的條件如此，那鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的境況如何呢？記者在界石鋪中心幼兒園了解到，該園也是一所新建的幼兒園，服務(wù)方圓2.5公里范圍的人口，目前在園幼兒267個。幾個村小也附設(shè)有幼兒園，最大的附設(shè)幼兒園有46人。界石鋪鎮(zhèn)適齡幼兒入園率達到了100%。

除界石鋪外，靜寧縣八里、四河等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，今年“六一”兒童節(jié)前，師生們也搬進了寬敞明亮的新教學樓。據(jù)了解，靜寧縣2012年實施的幼兒園建設(shè)項目，建成農(nóng)村幼兒園7所，2013年，新開工建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園6所。

校舍建設(shè)使得學校辦學條件日益提高，在城區(qū)，2012年投入使用的實驗小學、西城區(qū)幼兒園、東關(guān)幼兒園和特殊教育學校，凈增優(yōu)質(zhì)學位4000個，有效緩解了城區(qū)入學壓力，讓更多進城務(wù)工人員子女享受到了優(yōu)質(zhì)教育資源。促進了教育公平，也促進了全縣教育均衡發(fā)展。

縮小校際差距，改善薄弱學校辦學條件是推進教育均衡發(fā)展的重要措施。按照省頒義務(wù)教育學校辦學基本標準，靜寧縣積極開展薄弱學校建設(shè)工程，對規(guī)劃保留的薄弱學校，在資金投入、教學儀器配備、項目安排等方面給予大幅度傾斜。

目前，全縣中小學標準化學校達到42所。村小以上學校都能開展音體美教學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學以上學校均配齊了計算機教室和實驗室，115所村級小學以上學校接入互聯(lián)網(wǎng)和“數(shù)字校園”平臺，實現(xiàn)了信息共享、無紙化辦公，全縣城鄉(xiāng)薄弱學校辦學條件得到明顯改善。

學校特色化發(fā)展：豐富均衡發(fā)展的內(nèi)涵

均衡發(fā)展不是“千校一面”，而應該追求多元化、多樣化、特色化發(fā)展。靜寧縣政府將“校園文化塑造行動”列為2010年全縣工作的“五大行動”之一，縣教育局確定2010年為“校園文化建設(shè)年”，各學校結(jié)合實際，扎實開展以綠化、硬化、亮化、凈化、文化“五化”為重點內(nèi)容的校園環(huán)境建設(shè)，精心組建了各類興趣小組和學生社團，大力開展經(jīng)典誦讀活動及一系列主題教育活動，堅持舉辦法制講座、心理輔導活動等。

活動開展至今，師生精神面貌發(fā)生了明顯變化，特別是校報?？臀膶W社團刊物已成為校園文化建設(shè)和素質(zhì)教育的重要載體。據(jù)統(tǒng)計，目前，全縣有校報校刊30余種，刊發(fā)教師論文和學生習作近萬篇（首），大量學生作品被《詩刊》《中國校園文學》《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》《瘋狂作文》等國內(nèi)近百家知名刊物刊登。

今年“六一”節(jié)前夕，靜寧縣各級各類學校開展了以“中國夢”為主題的征文、演講比賽、師生書畫展和文藝匯演等活動?？h教育局組織的分片文藝節(jié)目匯演，全縣按東南西北和城區(qū)分為五個片區(qū)，參演節(jié)目100多個，參演師生2000多人，觀眾達10萬人以上，把“中國夢”系列活動推向了。

與此同時，靜寧深入開展“陽光體育”運動，堅持每年舉辦一屆全縣中小學藝術(shù)節(jié)、運動會，體藝教育先后兩次受到教育部表彰。通過提煉、創(chuàng)新校園文化，激活學校內(nèi)部活力，豐富學校特色內(nèi)涵，在全縣形成了“一校一品牌，校校有特色”的發(fā)展局面。

師資隊伍建設(shè)：教育均衡發(fā)展的核心

師資的均衡是教育均衡發(fā)展的核心，沒有教師的均衡，教育均衡發(fā)展就無從談起。從2010年以來，靜寧縣通過簽約、考錄、特崗等形式，引進北京師范大學、西北師范大學等省內(nèi)外師范類院校優(yōu)秀畢業(yè)生895名，按照“面向農(nóng)村，加強薄弱，學科配套，合理配置”的原則進行分配，使全縣特別是農(nóng)村教師隊伍年齡、學歷結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，教師隊伍專業(yè)化水平不斷提升。

靜寧縣還堅持校本培訓與“走出去，請進來”相結(jié)合的培訓模式，積極開展國培計劃等各級培訓。2010年以來，組織1000多名骨干教師先后赴江蘇、山東等教育發(fā)達地區(qū)培訓學習，邀請教育發(fā)達地區(qū)名師66人來靜寧開展課例培訓。

2012年，為建設(shè)科學合理的學校領(lǐng)導班子成員梯隊，培養(yǎng)和造就一支德才兼?zhèn)涞摹拔逍汀毙ｉL隊伍和一批學校中層管理人才，縣教育局按照“創(chuàng)新機制、構(gòu)建梯隊、發(fā)掘潛力、保證質(zhì)量”的方針，制定出臺了《靜寧縣學校領(lǐng)導干部后備人才庫建設(shè)實施方案》，于5月份啟動實施，先后完成民主推薦、資格審查、理論知識考試、公開演講等工作，共選拔出一百多人進入后備人才庫。根據(jù)相關(guān)學校管理崗位緊缺需要，結(jié)合民主推薦情況擇優(yōu)安排40多人擔任相應學校管理工作。

2012年，分高中、小學、幼兒園制定了《城區(qū)公開選調(diào)教師工作實施方案》，于2012年7月啟動實施了教師選調(diào)工作，按照公開、公正、公平、擇優(yōu)的原則，在全縣農(nóng)村學校公開選調(diào)144名師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)績突出的優(yōu)秀教師到新建城區(qū)學校任教，既保證了城區(qū)新建學校正常運行，又極大地激發(fā)了廣大教師工作熱情。

李永成局長認為：“教師是教育資源中最活躍的因素，其均衡有相對性和動態(tài)性，如果一項機制能夠調(diào)動教師的積極性，讓優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀，普通教師也能變得優(yōu)秀，這就是一種提升教師整體素質(zhì)的高位均衡。

千名教師進萬家：讓每一位孩子都得到關(guān)注

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，大量農(nóng)民進城務(wù)工，為了子女接受到更好的教育，他們中的許多人也帶子女進城，這也使得城區(qū)學校學生數(shù)量直線上升，辦學壓力日益增大。

靜寧縣也面臨著同樣的問題。記者在靜寧縣實驗小學采訪時了解到，學校現(xiàn)有學生1135人，其中縣城籍的學生不足百人，其他都是全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。

實驗小學校長任興琪說，農(nóng)村學生進城上學，大多是父母或爺爺、奶奶陪讀。父母要打工掙錢，沒時間教育孩子，爺爺、奶奶陪讀的，由于老人們大多文化水平低，也無力教育孫子。學生回家后無人輔導學習，這使得學校教育和家庭教育形不成合力，出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。

面對這種情況，學校就決定讓教師進行家訪，詳細了解學生的情況。之后，就讓住在同一地方的學生組成一個學習小組，在周末或節(jié)假日一起學習，互幫互助、共同提高。

沒想到學校的家訪活動產(chǎn)生了意想不到的效果。任校長說，大部分家長表示，老師來家里了解孩子的情況，說明老師在關(guān)注著自己的孩子，這給了家長很大的信心，家長極力配合學校教育。一段時間后，學生的學習習慣、生活習慣等都發(fā)生了明顯變化。

于是，學校決定，班主任要對全班所有學生進行家訪，科任老師至少也家訪一半學生。家長對學校的做法好評如潮。

2013年，靜寧縣在調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收了實驗小學等校的經(jīng)驗，并結(jié)合 “聯(lián)村聯(lián)戶，為民富民”活動，提出了“千名教師進萬家”活動，要求從春季學期開始，在全縣學校開展。進一步加強學校與家庭、教師與家長的溝通和理解，真正形成學校、家庭和社會的教育合力，讓每個孩子都能成為有用之才。

為此，縣教育主管部門專門制定了《靜寧縣“千名教師進萬家”家訪活動及家長會實施方案》。各學校參照《方案》，制定了切實可行的操作細則，在學校負責人帶領(lǐng)下，班主任及科任教師利用放學、雙休日等時間，重點對品學兼優(yōu)生、單親家庭學生、貧困生、學困生、留守生等進行登門走訪。向家長宣傳國家、省市縣有關(guān)教育法規(guī)和政策，了解家庭生活情況，反映學生在校表現(xiàn)，引導家長正確教育子女。

學校課程建設(shè)：用教育質(zhì)量保證均衡發(fā)展

學校課程作為三級課程中重要的一級，靜寧縣在開齊開足國家課程的同時，強化對學校課程建設(shè)的指導，規(guī)范學校課程開發(fā)實施。在樣本校的帶動下，著力形成典型輻射、區(qū)域聯(lián)動、全面開花的良好態(tài)勢。

2012年，全省義務(wù)教育地方課程與學校課程示范學校（學區(qū)）建設(shè)項目靜寧現(xiàn)場會上，各級領(lǐng)導和與會專家、學者對靜寧在學校課程建設(shè)方面的探索給予了高度評價。

靜寧縣阿陽實驗學校就是學校課程建設(shè)中的佼佼者。校長曹寧子介紹說，目前學校已形成了7大門類22門學校課程，其中，2門是必修課，20門是選修課。在實施過程中，學校根據(jù)實際情況還在做不斷的調(diào)整和改進。

曹校長說，學校課程的開發(fā)不僅為師生的發(fā)展搭建了廣闊的發(fā)展平臺，而且為學校的特色發(fā)展找到了新的支點。為學生提供了多樣化的課程，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生特長。同時，在課程開發(fā)與實施過程中，改變了老師的課程觀。學校課程的開發(fā)與實施也培養(yǎng)了一批具有開拓精神的教師，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。

與此同時，阿陽實驗學校還大力開展校本教研和校本培訓，提高教師的課程駕馭能力，引領(lǐng)教師發(fā)展。 采取“班主任經(jīng)驗交流、理化生各學科研討交流、學校課程集體研發(fā)”等形式來提高教師的教學研究能力；以“新調(diào)入教師匯報課”、“骨干教師示范課”、“青年教師賽講課”和 “同上一節(jié)課”為主要內(nèi)容的“四課”活動，加強教師間的交流合作。

第5篇：初中校本培訓方案范文

一、現(xiàn)狀分析

1、基本情況

**位于河北省東南部，東臨京杭大運河和京滬鐵路與滄州相望，南經(jīng)石德鐵路和石德高速，與山東德州毗鄰，全縣總面積1183平方公里，轄10鎮(zhèn)6鄉(xiāng)，848個行政村，總?cè)丝?0.2萬人，2006年全縣國民生產(chǎn)總值60.9億元，財政收入3.2億元，農(nóng)民人均純收入4096元。全縣現(xiàn)有國辦農(nóng)村中小學校139所，其中小學115所，初中24所，農(nóng)村中小學在校生54204人，其中初中生22587人，小學生31617人。

2004年，全縣小學適齡入學人口達到最低谷，小學一年級適齡兒童入學5008人，2006年開始增長，到20**年一年級新生入學人數(shù)達到5976人，根據(jù)人口出生預測，到2013年，全縣農(nóng)村中小學適齡人口達到最高峰,中小學在校生達57067人,其中初中生23179人,小學生33888人。

2、學校規(guī)模小而多、布局分散

現(xiàn)有的中小學校中，隨著部分學校辦學規(guī)模日趨萎縮，學校規(guī)模越來越小，總體看數(shù)量很多，分布較零散。全縣115所小學中，兩軌以下學校有92所，占80.7%;中學四軌以下學校10所，占43%。標準化學校數(shù)量少,不能實現(xiàn)規(guī)模辦學，因此，進一步加大中小學布局調(diào)整力度，實現(xiàn)標準化辦學、規(guī)模辦學已成為我縣當前農(nóng)村中小學教育發(fā)展的主要任務(wù)。

3、教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化，補充不足，缺少專業(yè)化教師

盡管我縣近幾年招聘了部分新教師，但就目前看，全縣農(nóng)村中小學教師隊伍仍存在著年齡偏大的問題，4089名農(nóng)村中小學在職教師中，41周歲以上的占在職教師總數(shù)的44%，其中46周歲以上的占在職教師總數(shù)的25%。受師生編比、教師編制限制，農(nóng)村教師隊伍存在著青黃不接、拔高使用、教非所學、學非所教、專業(yè)化水平較低的問題，尤其缺乏音體美、英語、信息技術(shù)專業(yè)化人才。

4、鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政區(qū)劃造成邊緣地帶的學生入學受限制

受管理權(quán)限制約，當前學校招生以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位就近入學，客觀上造成中小學教育資源的條塊分割，不符合“劃片就近入學”的招生原則，不利于農(nóng)村教育資源的充分利用，有待于打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)界限進行學區(qū)整合。

二、學區(qū)調(diào)整和建設(shè)目標、主要任務(wù)及進度安排

根據(jù)我縣學齡人口發(fā)展趨勢、自然村落分布、學校布局情況，并給合新農(nóng)村建設(shè)及當前全縣經(jīng)濟發(fā)展狀況，為確保學區(qū)調(diào)整既著眼于當前實際，又考慮到將來的可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)充分討論，科學論證，我縣宜設(shè)置學區(qū)16個，每學區(qū)平均覆蓋人口數(shù)3.2萬。根據(jù)目前和今后幾年我縣的經(jīng)濟文化發(fā)展實際狀況，本著對中小學建設(shè)有利的原則，到2011年，我縣學區(qū)建設(shè)暫不打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)界限，其主要任務(wù)是繼續(xù)抓好新一輪中小學布局調(diào)整，搞好本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)內(nèi)的中小學校布局調(diào)整和建設(shè)工作。

從2012年開始，學區(qū)建設(shè)將打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)界限，對原鄉(xiāng)鎮(zhèn)的管理范圍進行重新調(diào)整，對地鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學招生范圍進行重新劃片，重點解決學生就近入學問題。農(nóng)村中學按不低于四軌的標準化學校進行布點設(shè)置，小學按不低于兩軌的標準化學校進行布點設(shè)置，縣鎮(zhèn)小學試行“4138”標準，即辦學規(guī)模4軌（24個教學班）、在校生1000人（班額40人左右）、占地面積30畝以上、建筑面積8000平方米以上；條件尚不具備的地方，可以采取小學三年級以上實行集中辦學，小學一、二年級和小學附設(shè)三年幼兒班（規(guī)范化幼兒園）實行相對集中、一體化管理；縣鎮(zhèn)初中試行“1215612”標準，即辦學規(guī)模12軌（36個教學班）、在校生1500人（班額40-45人）、占地面積60畝以上、建筑面積1.2萬平方米以上。

到2013年，基本完成全縣學區(qū)學校標準化建設(shè)任務(wù)，全縣農(nóng)村中學由現(xiàn)在的24所減少到17所，建設(shè)農(nóng)村標準化初中學校14所，初中校均規(guī)模達到1363人;小學由現(xiàn)在的115所減少至86所，建設(shè)標準化小學72所，其中城鎮(zhèn)標準化小學12所,小學校均規(guī)模接近400人,建設(shè)農(nóng)村規(guī)范化幼兒園70所。學區(qū)建設(shè)進程如下:

從2008年開始到2011年，進行新的一輪中小學布局調(diào)整工作：

2008年完成新建搬遷標準化初中一所（景州鎮(zhèn)中），撤并初中一所（大車中學），改擴建標準化小學三所（景州聯(lián)小、梁集完小、杜橋完?。?，新建小學一所（大端完?。?，撤并小學四所（連鎮(zhèn)南街小學、安陵玉泉莊小學、降河流宋屯初小、溫城關(guān)河小學）。

2009年完成改擴建初中學校一所（青蘭中學），撤并初中學校一所（隆興中學），撤并小學八所（景安小學、楊莊小學、七里莊小學、里廂屯小學、大楊關(guān)小學、十二里小學、大趙莊小學、寨子完?。?/p>

2010年完成改擴初中學校三所（留府中學、王瞳中學、北留智中學），撤并初中學校三所（西路中學、野莊中學、第三中學），改擴建小學十一所（莊頭完小、高莊完小、西路聯(lián)小、第四完小、北留智中心完小、萬莊完小、宋門完小、孫溫完小、王千寺完小、王高堡完小、龍華實驗小學），撤并十七小學所（王上營完小、馬村完小、小馮完小、第八小學、楊莊小學、葉園小學、姜高小學、大溫城小學、孫村小學、莊村小學、德廂小學、薛村小學、付趙小學、北楊木小學、北江江小學、連鎮(zhèn)建輝小學、梁集張茂小學）。

2011年改擴建初中學校兩所（廟鎮(zhèn)中學、杜橋中學），撤并中學三所（八里莊中學、北屯中學、楊院中學）。

從2012年開始，打破原鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的管轄范圍，按就近原則，完成地緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的歸屬工作，完成全縣16個學區(qū)的布局規(guī)劃。對其校產(chǎn)、師資、就學、管理重新界定，明確各學區(qū)中小學標準化建設(shè)任務(wù)，初步形成義務(wù)教育管理以縣為主，縣教育局、學區(qū)中心校、學校三級負責的管理格局。

1、將原梁集鄉(xiāng)的孫鎮(zhèn)完小、大劉完小納入連鎮(zhèn)學區(qū)管理。

2、將原劉集鄉(xiāng)振華小學納入安陵學區(qū)管理。

3、將原杜橋鎮(zhèn)的東孟莊完小、后屯完小納入北留智學區(qū)管理。

三、學區(qū)重點建設(shè)項目及資金情況

按中小學危房改造工程和布局調(diào)整工程要求測算，全縣學區(qū)建設(shè)預算資金為8500萬元，重點建設(shè)項目如下：

2008年：1、景州學區(qū)：景州鎮(zhèn)中新建、大車中學撤并，景州鎮(zhèn)聯(lián)小搬遷至原景州鎮(zhèn)中的改建；2、連鎮(zhèn)學區(qū)：撤并南街小學，大端小學新建；3、安陵學區(qū)：改擴建前村小學，撤并玉泉莊小學；4、降河流學區(qū)：改擴建代莊完小，撤并宋屯初小；5、溫城學區(qū)：改擴建孫溫完小，撤并關(guān)河小學。6、改擴建梁集完小。7、改擴建杜橋完小。以上項目約需建設(shè)資金2500萬元。

2009年：1、青蘭學區(qū)：改擴建青蘭中學，撤并隆興中學；2、景州學區(qū)：改擴建子弟小學，撤并景安小學、楊莊小學、七里莊小學、里廂屯小學；3、劉集學區(qū)：改擴建石莊小學，撤并大楊關(guān)小學；4、降河流學區(qū)：改擴建代莊完小，撤并十二里小學；5、溫城學區(qū)：改擴建孫溫完小和劉八莊完小，撤并大趙莊小學、寨子完小。以上項目約需建設(shè)資金1400萬元。

2010年：1、留府學區(qū)：改擴建留府中學，撤并西路中學，改擴建莊頭完小，撤并王上營完小，改擴建高莊完小，撤并馬村完小，改擴建西路聯(lián)小，撤并小馮完??；2、王瞳學區(qū)：改擴建王瞳中學，撤并野莊中學；3、北留智學區(qū)：改擴建北留智中學，撤并第三中學，改擴建第四完小，撤并第八小學，改擴建北留智中心完小，撤并八里莊完?。?、留智廟學區(qū)：改擴建八里莊完小，撤并葉園小學；5、溫城學區(qū)：改擴建宋門完小，撤并姜高小學，撤并大溫城小學；6、王千寺學區(qū)：改擴建王千寺完小，撤并孫村小學，改擴建王高堡完小，撤并莊村小學；7、龍華學區(qū)：繼續(xù)改擴建龍華鎮(zhèn)中，改擴建龍華實驗小學，撤并德廂小學；8、廣川學區(qū)：改擴建河渠完小，撤并薛村小學、付趙小學、北楊木小學；9、青蘭學區(qū)：改擴建大周完小，撤并北江江小學；10、連鎮(zhèn)學區(qū)：撤并建輝小學。11、撤并梁集張茂小學。以上項目約需建設(shè)資金3000萬元。

2011年：留智廟學區(qū)：改擴建廟鎮(zhèn)中學，撤并八里莊中學；杜橋?qū)W區(qū)：改擴建杜橋中學，撤并楊院中學、北屯中學。以上項目約需建設(shè)資金1600萬元。

四、學區(qū)建設(shè)保障措施

1、組織保

建立**農(nóng)村學區(qū)建設(shè)領(lǐng)導小組，由主管教育副縣長劉蘭智同志任組長，教育局、財政局、建設(shè)局、國土資源局、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等有關(guān)部門為成員單位，明確任務(wù)，明確職責，從2007年12月起，實施**農(nóng)村學區(qū)建設(shè)工程，建立學區(qū)建設(shè)的長效機制。

縣教育局負責學區(qū)整體規(guī)劃、設(shè)計，標準中小學布點建設(shè)，中小學危舊校舍的排查摸底，中小學布局調(diào)整合校并點工作，制定科學、合理的建設(shè)規(guī)劃，做好校舍維修、選址等一系列籌劃工作。

財政局、教育局負責校舍維修改造資金的申請、跑辦籌集工作，確保資金的有效使用。

建設(shè)局、國土資源局等相關(guān)部門結(jié)合自身職責，做好相應的職能服務(wù)。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責學區(qū)建設(shè)進程中的合校并點協(xié)調(diào)、學校建設(shè)用地、選址等做好協(xié)助工作。

2、加強政策宣傳

農(nóng)村學區(qū)建設(shè)是一項全新的工作，是對當前義務(wù)教育階段學校管理模式的更新和改革，關(guān)系到全縣學校的均衡發(fā)展。它的主要任務(wù)是促使農(nóng)村學校加快發(fā)展步伐，加大合校并點力度，實現(xiàn)規(guī)模化辦學和標準化辦學，實現(xiàn)校校之間的均衡、學區(qū)與學區(qū)之間的均衡，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)縣域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。這項政策的實施是辦好人民滿意的教育、惠及民生、實現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)的一項重大措施。為使這一政策深入人心，要加大宣傳力度，充分利用縣電視臺、廣播、宣傳欄、宣傳車等有效方式做好政策的宣傳工作，使群眾理解學區(qū)建設(shè)的目的和意義，人人關(guān)心支持學區(qū)建設(shè)。

3、要加大資金投入。

為確保學校標準化建設(shè)進程，一是爭取國家專項資金；二是縣級財政預算資金；三是廣開渠道籌措其它資金。

4、建立師資共享體系。

要打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)間教師資源統(tǒng)的過死、交流不暢，城鄉(xiāng)教師分布不均衡的師資配置格局，建立教育干部、教師定期調(diào)配、輪換機制，縣教育局根據(jù)各校師資水平的高低和教學質(zhì)量的好壞，統(tǒng)一調(diào)配師資，實行全縣范圍內(nèi)的師資共享，根據(jù)工作業(yè)績，校長要定期輪換，縮短校際差距，提高總體辦學水平，實現(xiàn)師資水平均衡。

五、20**----2010年學區(qū)建設(shè)具體實施方案

1、指導思想：

以科學發(fā)展觀為指導，深化農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”管理體制改革，建立和完善“以縣為主”，縣級教育行政部門、學區(qū)中心校和學校三級管理的縣域教育管理新體制，逐步實現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。結(jié)合我縣農(nóng)村教育工作實際，本著“長遠規(guī)劃、科學設(shè)計、加強重點、分步實施、逐年解決”的原則，制定具體實施方案.

規(guī)劃期為20**-2010年，展望到2020年。

2、發(fā)展目標：

一是實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。逐步打破原鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃界限,對原16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的管理范圍按照方便就學、群眾滿意的原則，進行重新劃分，實行縣教育局、學區(qū)中心校、學校三級管理模式。以學區(qū)為單位，進一步帶動農(nóng)村中小學的整合撤并，推進區(qū)域內(nèi)中小學標準化建設(shè)，建成一批初中不低于6軌、小學不低于2軌的農(nóng)村標準化中小學，普及學前三年教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距。到2013年，全縣標準化小學達到72所，初中14所。

二是實現(xiàn)教師隊伍優(yōu)化整合。通過學區(qū)建設(shè)，統(tǒng)籌安排使用學區(qū)內(nèi)教師資源，保證農(nóng)村學校開齊、開全、開足課程，推進學科教師專業(yè)化，解決中小學開設(shè)信息技術(shù)、英語等學科所需的師資和音體美專任教師缺乏問題，實現(xiàn)學科之間的均衡發(fā)展。

三是提升教研培訓整體水平。通過建立16個學區(qū)研訓室，促使教研和培訓工作重心下移，增強教研和培訓工作的針對性和實效性，形成縣域內(nèi)以縣教研室為主體、學區(qū)研訓室為平臺、校本研訓為基礎(chǔ)的教研網(wǎng)絡(luò)，提高校本教研和校本培訓的水平。

四是促進素質(zhì)教育全面實施。通過學區(qū)建設(shè)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化配置、教師隊伍的優(yōu)化整合、教育管理的科學規(guī)范、教學教研的整體提升，為素質(zhì)教育的全面推進奠定堅實的基礎(chǔ)

3、基本原則

一是堅持整體規(guī)劃、合理布局。結(jié)合本地經(jīng)濟社會發(fā)展實際，充分考慮人口增長和人口密度、學齡人口變化趨勢、教育資源布局及交通、環(huán)境、地形地貌等因素，以既能促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，又能適應當?shù)鼗A(chǔ)教育未來發(fā)展的需要為前提，做到學校布局合理、規(guī)模適度。

二是堅持整合資源、協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合中小學布局調(diào)整和標準化學校建設(shè)，以義務(wù)教育為重點，進行區(qū)域內(nèi)辦學資源整合，并統(tǒng)籌考慮學前教育和成人教育，做到統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一管理。先進行初中布點，后考慮小學布點，突出重點任務(wù)、重大工程，并在規(guī)劃中體現(xiàn)有利于區(qū)域內(nèi)教師資源統(tǒng)籌調(diào)配的要求，確保教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、規(guī)劃重點

一是將學區(qū)建與新一輪中小學布局調(diào)整緊密結(jié)合。以學區(qū)為單位，按照由高到低、自上而下，先初中、后小學、再幼兒園的順序依次調(diào)整學校布局。在充分利用現(xiàn)有學校的基礎(chǔ)上，充分考慮學區(qū)內(nèi)原有辦學資源的有效利用，把布局調(diào)整后閑置的初中校園校舍優(yōu)先用于舉辦小學、閑置的小學校園校舍優(yōu)先用于舉辦標準化幼兒園或規(guī)范化幼兒園（小學附設(shè)三年制幼兒班）。學區(qū)內(nèi)初中辦學規(guī)模原則上不低于4軌、小學原則上不低于2軌；目前確實有困難的，偏遠農(nóng)村可以保留教學點，或者是單軌。

二是將學區(qū)建設(shè)與中小學標準化建設(shè)緊密結(jié)合。以學區(qū)為單位，按照人口分布、學齡兒童少年分布，建設(shè)規(guī)模適度的標準化中小學。小學設(shè)置原則上應覆蓋人口5000人至10000人，縣城和中心城鎮(zhèn)及經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，標準化小學建設(shè)試行“4138”標準。初中設(shè)置原則上應覆蓋人口30000人至40000人，縣鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，標準化初中建設(shè)試行“1215612”標準；偏遠農(nóng)村的標準化初中辦學規(guī)模一般應達到8軌（24個教學班）以上，至少不能低于6軌（18個教學班）；逐步取消4軌制以下初中。

三是將學區(qū)建設(shè)與城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃緊密結(jié)合。學校布點堅持“三個集中”，即：初中學校向中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中、中心小學向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中、學校布局向交通便利地帶集中，滿足適齡人口的入學需要。

第6篇：初中校本培訓方案范文

本學期我校的教學工作在教育局及學校班子的正確領(lǐng)導下，繼續(xù)以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學校教務(wù)處工作，以“加強精細化管理，規(guī)范教學行為；培養(yǎng)學習習慣，轉(zhuǎn)變學習方式；加強隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)；強化教研組管理，提高教研質(zhì)量。”為工作目標，努力提高學生鞏固率，用科研促教研，逐步提高我校的教學質(zhì)量。

二、主要工作

1、強化過程管理，提高教育教學質(zhì)量

（1）研究落實好教學各個環(huán)節(jié)，夯實教師基本功

①備課要充分，目標要明確。

要求做到“三結(jié)合”，即課程標準、教材內(nèi)容與學生實際相結(jié)合，基本知識、基本技能與智力開發(fā)相結(jié)合，德育滲透、知識體系及心理素質(zhì)相結(jié)合。加強教學常規(guī)檢查，教務(wù)處將常規(guī)教學檢查融入平常的教學過程之中，采取分學科、分小組進行，每月至少檢查二次，將檢查結(jié)果及時反饋給教研組長和任課教師，教研組長負責及時反饋信息，提出改進意見，不斷完善和提高備課水平，確保課堂教學的容量、密度和內(nèi)容能面向全體學生。

②上課要精細、方法要靈活：

嚴格執(zhí)行課程計劃，開足開齊規(guī)定課程，根據(jù)實際增補地方課程和校本課程。安排好教師，排好課表，確保教學的正常有序地進行。

上課精心組織，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)引導，夯實基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)、提高學生的學習能力。對課堂教學的調(diào)控和信息反饋，要突出自主學習、掌握方法、形成技能、具有創(chuàng)新意識。

要求做到“三個不”，即不上無準備、無教案的課，不上無目的、無要求的課，不上無容量、無密度的課。上課過程中要注意觀察了解學生的感受和反應，要教得扎實，講得到位，練得科學。要充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。師生互動得當，信息反饋及時。

③訓練要及時、容量要恰當：

要重視基礎(chǔ)訓練，作業(yè)分層要求，抓好錯題過關(guān)，提倡“小題大做”。作業(yè)布置要有針對性、講究實效，盡量做到精而少。作業(yè)分課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)指課堂教學目標完成情況的檢測；課外作業(yè)即發(fā)展性作業(yè)，但要嚴格控制作業(yè)量。語文學科每學期作文不少于8個。英語作文每學期不少于十個。做到及時批改，全批全改。提倡面批面改。

④輔導要及時、針對性要強：

要求特別重視個別輔導，充分體現(xiàn)面向全體學生，為了每一個學生的宗旨。充分發(fā)揮分類輔導、分層推進的作用，為基礎(chǔ)較差的學生提供發(fā)展的機會，為成績優(yōu)秀的學生提供更廣闊的提升空間。

⑤測評要科學、難度要適中：

要求根據(jù)課程標準、教材和學生的實際情況，確定次數(shù)、難度、題量，要有利于激發(fā)學生的學習積極性和下階段的教學工作，重在發(fā)揮測評的診斷功能，同時要根據(jù)中考改革的情況，深入研究，把握好學科教學的深度和廣度。

（2）抓教學過程管理，規(guī)范教師的教學行為。

教學過程是一個動態(tài)的過程，本學期在注重教學質(zhì)量目標管理的同時，將著力加強教學過程的管理：①加大聽、查課的力度：按照我校本學期查課安排，本學期每天都進行學風巡查，一查授課情況，對教學過程中出現(xiàn)的問題要及時處理并做好記載，根據(jù)教學常規(guī)考核細則有針對性地提出改進措施。繼續(xù)加大對聽課考核的力度。行政干部每學期累計聽課不得低于20節(jié)，教師每學期累計聽課不得低于15節(jié)。二查早晚自習輔導的情況，要求輔導老師準時到班，做好學生的考勤、輔導工作，切實履行輔導教師的工作職責。②加大教學工作檢查的力度：本學期除每月一次的常規(guī)檢查外，將不定期檢查教師備課及作業(yè)批改情況并及時記載，作為學期結(jié)束考核的依據(jù)之一。③充分發(fā)揮對課堂教學工作的管理監(jiān)控作用，特別要重視作業(yè)的時效性意義，批改認真及時，上午的作業(yè)下午發(fā)到學生手中，下午的作業(yè)放學前最晚明天一早發(fā)給學生。加強對作業(yè)的有效控制，學生作業(yè)、練習布置要科學合理，嚴禁亂印亂訂，教務(wù)處定期檢查，嚴格控制，重在質(zhì)量，做到有效練習，練有效果。④嚴抓教學計劃的制定和落實，科任教師制定計劃要細心、用心，教研組長把關(guān)專心、精心，教務(wù)處審核耐心、盡心。⑤嚴格考試紀律，加強考風建設(shè).⑥加強理化生教學的管理、規(guī)范實驗教學，在學生實驗期間加強巡回指導，嚴格操作規(guī)程，質(zhì)量第一，安全至上。實行指導教師負責制，保證學生在最短的時間內(nèi)掌握操作技能，效率優(yōu)先。⑦加強老師業(yè)務(wù)檔案管理，完善教師電子業(yè)務(wù)檔案。

2、轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生良好習慣

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程的核心理念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要強化學風班風建設(shè)，優(yōu)化班級管理模式，培養(yǎng)學生良好習慣。①引導和培養(yǎng)學生課后鞏固預習；②上課認真做好筆記；③早晨進教室前先上交作業(yè)；④注重形成學習策略，主動學習，勤于思考，敢于質(zhì)疑。提倡教師設(shè)計出質(zhì)量較高的問題，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的“發(fā)問、發(fā)現(xiàn)”意識。同時要正確對待學生，全方位的衡量學生、評價學生，給學生以人格尊嚴；教師要關(guān)懷和幫助出錯的學生，師生共同關(guān)注珍惜有價值的錯誤；從而引導學生重視錯誤，糾正錯誤。

3、開展對新教師的培訓活動

為了讓近幾年新分配的老師迅速站穩(wěn)講臺，本學期繼續(xù)實行青藍結(jié)對工程，在教研組內(nèi)實行校本培訓工程，我們要求：新分配的教師與一名老教師結(jié)成師徒對子，形成：師傅---徒弟培養(yǎng)模式；“師傅”要不遺余力、不吝賜教，上好示范課；“徒弟”要勤奮好學、虛心請教，上好研討課。采取多種辦法和措施，促進和幫助新教師盡快成長。

4、健全學校教研組工作

①抓好集體備課，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，在充分理解和掌握學科知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行備課。備課要突出啟發(fā)準確、激發(fā)興趣、主動參與、自主學習為目的。抓好集體備課，每個教研組做到一周一次集體備課活動，集體備課做到“五定”：即定時間、定地點、定內(nèi)容、定計劃和定主講人，做好集體備課活動記錄和集體教案的編寫，活動結(jié)束后將材料及時上交到教務(wù)處。

②配合“天津市東麗區(qū)初中校教師教學技能大比武實施方案”的精神，結(jié)合我校實際，從第二周開始開展我校各年齡段的教學技能大比武比賽，內(nèi)容包括：中青年教師（工作5年以上至45歲以下的教師）的教學設(shè)計、公開課和教學反思；中老年教師（45歲以上教師）的評課比賽。

③進一步明確各學科教研組的活動要求和教研組長的工作職責。完善各項教研組工作制度，如業(yè)務(wù)學習制度、公開課活動制度、教師相互聽課評課制度等。加強對教研組工作的考核評價。根據(jù)工作職責，定期考核，利用各組的教學資源，激勵各教研組求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新，形成各自的教研特色和教研文化。學期末評選校級先進教研組。

5、做好教務(wù)處常規(guī)管理工作

教務(wù)處將定期召開學生座談會及教師座談會，以及相關(guān)測評，及時了解各年級的教學情況，有的放矢地調(diào)整相應措施，提高教學質(zhì)量。學生的問卷調(diào)查每學期一次。及時準確上報各類數(shù)據(jù)，做好各類教育教學科研的資料收集、整理歸檔工作。做好學籍管理工作，及時追收流失生。加強對各專用教室的使用和管理。圖書室要做好服務(wù)工作，確保正常提供借書和閱覽。電教人員要主動與各教研組聯(lián)系，使各教研組及時利用電教資源。做好各類賬冊的登記工作，加強設(shè)備的管理與維護保養(yǎng)。實驗室做好學生實驗及演示實驗的實驗準備及教學工作。

6、抓好畢業(yè)班的教學，做好迎接中考的研究工作

⑴認真抓好畢業(yè)班的教學管理工作。定期召開“三會”：畢業(yè)班教師會、畢業(yè)班學生會、成績分析會。每學期每會至少3次。跟蹤好畢業(yè)班的教學情況，及時調(diào)整畢業(yè)班的教學策略。做好培優(yōu)補差工作，做到有計劃、有目的，落到實處。

⑵做好迎接中考的研究工作。畢業(yè)年級各科都要研究《考試說明》，明確考什么和怎么考；研究近三年中考卷（教師必做），弄清題型、題量和難度變化，把握命題特點和趨勢；研究中考復習的策略及措施，提高復習的針對性和實效性。⑶對考試說明和中考卷的研究一要抓得早，要在教學的初始階段就開展研究；二要拓寬面，不僅畢業(yè)班要研究，非畢業(yè)班也要進行研究，使中考要求落實到每一個年級、每一個教師；三要經(jīng)?；?，使中考要求落實到教學的每個階段、每個環(huán)節(jié)。對考試說明和中考卷的研究，要充分發(fā)揮教研組的作用使研究富有成效。

7、做好防輟控輟工作，提高學校的鞏固率

通過以下措施不斷提高我校學生的鞏固率：①積極廣泛宣傳《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，營造社會氛圍；②嚴格學生請假制度和請假程序；③做好幫扶貧困、后進生工作；④改變教學觀念，改革教學方法；⑤解決好學生在學習上的個性差異；⑥強化管理育人的意識；⑦建立學生流失檔案，班主任要將學生流失的原因、家訪情況、家長意見及時報教務(wù)處。

8、做好教學研究工作，促進教學質(zhì)量的提高

第7篇：初中校本培訓方案范文

關(guān)鍵詞教師教育教師發(fā)展課程體系

AbstractThe"Centuriesplan,education-oriented";The"Educationplans,teacher-centered."BasedonChina’scurrentprofessionaldevelopmentofsecondaryschoolteachersintheanalysisofproposeddevelopmentofteachereducationisthedrivingforceofteachers,andthatteachersshouldtaketheinitiativeineducationforelementaryeducation,activelyexplorenewcurriculumsystem,weshouldpayattentionselectively,innovation,researchandpracticality.AtthesametimestressedtheneedtoplayNormalUniversity’sresourceadvantage,andthefunctionandroleofgovernment,theteachersdoagoodjobaftertrainingandcontinuouslypushforwardtheprocessofprofessionalizationofteachers.

Keywordsteachereducationteacherdevelopmentcurriculumsystem

在當前,人們把國家富強、民族振興、科技發(fā)展等社會問題以及青少年的成長問題與教育緊密聯(lián)系起來，把解決社會各方面問題的希望都寄于教育，希望教育界承擔起更多的解決當前社會問題的責任。所謂“百年大計，教育為本”、“科教興國”、“人才強國”等觀念就是這一認識的真實寫照。而教師是教育活動的主要實施者，即所謂“教育大計，教師為本”。現(xiàn)代教育對教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求，教師不僅要有廣闊的知識視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學藝術(shù)等等。因此，教師專業(yè)發(fā)展問題日益成為社會各界關(guān)注的焦點。

但是，我國中學教師專業(yè)發(fā)展從總體上看，發(fā)展很不平衡；從廣大農(nóng)村中學看，情況很不理想。主要問題是教師發(fā)展共識不夠，效果不佳。究其原因，是缺少推動力!我認為，讓教師教育成為教師發(fā)展的推動力，是一條有效的途徑。

一、從一個地級市的調(diào)查透視中學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

湖北省黃岡市是一個有著730萬人口的地級市，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，該市現(xiàn)有普通高中76所，在校學生17.8萬人，教師1.15萬人；普通初中309所，在校學生44.2萬人，教師2.2萬人。全市初中教師學歷達到大專的90%，高中教師學歷達到本科的80%。在一次全市縣一中以上高中校長會上，大家就教師發(fā)展的問題進行了交談，總的印象是，我國教師專業(yè)發(fā)展在不同的學校之間很不平衡，在同一學校的教師間也不平衡；有相當一些教師對于專業(yè)發(fā)展壓力不大，動力不足；部分教師對于教育理論的學習、教育理念的提升熱情不高、投入不夠；面對新課改，一些教師不敢大膽進行改革實踐與探索。

針對以上問題，大家的共識是，要改變這種狀況，應從三個方面去努力：一是教育主管部門(政府)要進行體制和機制的改革，從根本上解決教師發(fā)展壓力不大，動力不足的問題；二是學校要采取有效舉措，促進教師間的交流與合作，以激發(fā)教師的學習熱情和勇于參與新課改的實踐、探索精神；三是要大力發(fā)展教師教育，讓教師教育成為教師發(fā)展的推動力。

二、教師教育如何成為教師發(fā)展的推動力

“教師教育”的內(nèi)涵豐富，從內(nèi)容來看包括人文科學教育、學科教育、專業(yè)教育和教學實踐；從順序來看有職前教育和在職教育，從形式來看有正規(guī)的大學教育和非正規(guī)的校本教師教育(即校本培訓)；從層次來看有?？?、本科和研究生教育。教師教育包含教師職業(yè)的職前、試用和在職等層次。每一層次依次又有一些構(gòu)成要素。職前層次的內(nèi)容包括人文學科和科學的一般教育、所教學科領(lǐng)域的專門教育以及指導專業(yè)實踐學科的專業(yè)教育(例如教育心理學)和教育學的專業(yè)教育，以及學校情景中的大部分實踐。職前教師教育還包括對進入該專業(yè)的候選人進行甄選評價部分，對畢業(yè)生的評價，由國家機構(gòu)對合格教師頒發(fā)資格證書。最近的探討結(jié)果，明確把新教師的試用期作為教師教育的一個關(guān)鍵階段，鼓勵在這一層面上開展對新教師的幫助及對其進行評價活動。在職教師教育主要是由在職在崗自學進修、研討會議、正規(guī)課程、咨詢服務(wù)等組成的，這樣就可以保證和發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能。可以說，教師教育是職前培養(yǎng)和在職進修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身“大”教育。

鑒于以上道理，教師教育是完全可以成為教師發(fā)展的推動力的，那么，教師教育如何成為教師發(fā)展的推動力呢？我們認為，必須發(fā)揮好幾個作用，做好幾個結(jié)合。

（一）發(fā)揮師范院校資源優(yōu)勢，做好教師職前培養(yǎng)和職后培訓的結(jié)合。近年來，一些中學校長紛紛要求母校給他們“回回爐”。這就是說，中學的校長要求師范院校給他們的在職進修以支持和指導。有些師范院校針對此情況分別舉辦了中學校長和骨干教師培訓班，參加者勇躍，效果也很好。這個案例說明，師范院校與中學之間，在加強教師教育，推動教師發(fā)展方面有著廣闊的合作空間。

當前要注意的是，師范院校和中學應該建立實實在在的伙伴關(guān)系，而不僅僅停留在辦培訓班這個層面上。教育專業(yè)的老師要經(jīng)常深入中學，了解新課改，熟悉基礎(chǔ)教育。既要能指導中學教師的專業(yè)發(fā)展，又要不斷反思大學教育的人才培養(yǎng)模式并促進課程體系的改革。

（二）發(fā)揮政府的職能作用,做好教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合。確認教師職業(yè)的專業(yè)性，推進教師專業(yè)化進程，一直是有關(guān)國際組織和各國政府努力的目標，也是世界各先進國家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。當前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的中學教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育的要求的差距明顯表現(xiàn)出來。湖北省黃岡市這個全國聞名的基礎(chǔ)教育大市就是一個典型。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發(fā)展為本的新理念；提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學習提供廣闊的空間；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。這些都是對教師職業(yè)的特別要求。今天的教師應努力提高自己的專業(yè)水平，以適應教育和社會發(fā)展的需要。

由此可見，教師專業(yè)發(fā)展不僅是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流，更是我們實施科教興國戰(zhàn)略的需要。鑒于此，政府應該出臺相關(guān)政策，教育主管部門要拿出具體實施方案，對教師的專業(yè)發(fā)展確立新的標高，對教師教育的目標和任務(wù)作出一些規(guī)范性的要求，從而確立教師教育與教師專業(yè)發(fā)展的因果關(guān)系，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）發(fā)揮校本培訓的作用，做好校內(nèi)和校外的結(jié)合。校長是首席教師，中學校長應成為教師的表率，自己首先要做終身學習、不斷發(fā)展的帶頭人。不僅如此，校長還要根據(jù)辦學環(huán)境和校情，對外與周邊大學結(jié)成伙伴關(guān)系，對內(nèi)采取諸多加大教師間交流與合作的舉措，加大校本培訓的力度,創(chuàng)設(shè)新的教師教育平臺，切實引領(lǐng)本校教師的專業(yè)發(fā)展。

只有這樣，學校的教師隊伍建設(shè)才能適應社會發(fā)展對教育對教師的新的要求.只有實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展,學校的教育教學質(zhì)量才能進一步提高，學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平才會得到進一步提升。這就是說,校長只有抓好了教師的專業(yè)發(fā)展,才能成為學校發(fā)展的“引擎”。

三、面向基礎(chǔ)教育，積極探索教師教育課程新體系

教師的任務(wù)是有效地傳授知識與技能，因此，教師既要學會“教什么”，又要學會“怎么教”。教師教育應該是“學科性”與“教育性”、“學術(shù)性”與“師范性”、“學科專業(yè)知識能力”與“教育專業(yè)知識能力”的統(tǒng)一，是學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育雙專業(yè)的整合。一名優(yōu)秀的教師既要有深厚的學術(shù)根底、廣闊的學術(shù)視野、把握學科前沿的意識和能力，又要通曉教育的規(guī)律，具有良好的教育品質(zhì)和教師職業(yè)道德。

(一)注重選擇性，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)。據(jù)了解，有很多中學校長反映，一些大學畢業(yè)生到職上崗時對新課程標準不清楚。他們建議，師范院校應將新課程標準設(shè)為選修課,設(shè)一個學分。這個案例說明，大學的教師教育課程結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。在當前，提升與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)學科的地位，增設(shè)與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程，增加與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)課程的課時，減少學科理論知識的課程內(nèi)容和教學課時，加強對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使師范院校由培養(yǎng)學科專門教師向培養(yǎng)專業(yè)化教師的根本目標轉(zhuǎn)變，應成為教師教育課程改革和教學改革的重點?？梢越梃b一些學校的做法，在課時總量增加不太多的前提下，形成課程模塊，嘗試建立具有雙專業(yè)性質(zhì)的“混合”型課程體系。即，將教師教育課程分為通識課程、學科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程、綜合實踐課程四大塊。通識課程主要包括政治、經(jīng)濟、文化、科學、法律以及普通話、外語、計算機、教育技術(shù)等普通文化知識，這些課程的設(shè)置主要是對學生進行通識教育，拓展學生的知識面；學科專業(yè)課程包括學科的基本理論、基本知識和基本技能，為學生將來從事教學打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；教師專業(yè)課程包括教育教學理論、方法、技能等課程，用以培養(yǎng)學生的教育素質(zhì)和教育技能；綜合實踐課程包括教育實習、教育見習、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐活動，用以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。其中，通識課程、學科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程、綜合實踐課程的學時比例應為30：45：15：10。當然，在今后，隨著學校辦學實力的增強，可打破“混合”型課程體系，建立“4+1”雙學位培養(yǎng)模式。

(二)注重創(chuàng)新性，拓展教師教育途徑。前面講到提倡師范院校與中學結(jié)為伙伴關(guān)系,這樣不僅僅有利于大學教師指導中學教師的專業(yè)發(fā)展,而且有利于中學教師到大學上教育學課程,給大學的教師教育以反饋和強有力的補充。如一些中學教師，在教育創(chuàng)新方面新理念接受早、行動早,且很有研究,一些大學邀請這些中學教師教授教師教育方面的課程,很受歡迎!因此，我們應積極思考，不斷探索教育教學的新方法，可嘗試建立基礎(chǔ)教育改革和服務(wù)綜合試驗區(qū)，發(fā)揮教師教育研究、服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的作用。建立面向基礎(chǔ)教育開展合作研究的基地，建立免費師范生到中學頂崗實習制度，聘請中學優(yōu)秀教師擔任教師教育相關(guān)課程的教學工作，整體提高課程教學質(zhì)量；實施本科生“素質(zhì)成績單”制度，強化學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。鼓勵學生參加輔修、雙學位的學習，培養(yǎng)交叉融合、一專多能的新型師資；積極推行研究型教學，發(fā)揮廣大教師在培養(yǎng)學生課堂設(shè)計、組織能力方面的示范作用。

(三)注重研究性，提升教師教育水平。隨著社會的不斷進步和信息傳播手段的不斷更新，我國當代中學生的價值取向和行為標準正在不斷變化。把握這種變化趨勢，加強應對策略的研究，是中學教育對教師的基本要求。提高師范生和中學教師的科研意識，尤其是教育科研意識，能夠有效地滿足我國基礎(chǔ)教育對教師的這種要求，同時也能滿足中學開設(shè)研究性課程，培養(yǎng)和提高中學生研究性學習能力對師資的需要。值得注意的是，在我國的絕大多數(shù)師范院校和中學中，對培養(yǎng)師范生和在職中學教師學科方面的科研意識尚能予以注意，而對教育科研意識的培養(yǎng)卻未能引起足夠的重視。

我們要積極倡導“在教學中研究,在研究中教學”,實踐證明，凡是在大學受過研究式教學熏陶的教師比較容易形成進行教育科研的習慣。

(四)注重實踐性，提高教師教育實效。教師是一種實踐性很強的職業(yè)，實踐性課程是教師教育的重要環(huán)節(jié)，直接指向教師專業(yè)發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。

在現(xiàn)行的教師教育類課程體系內(nèi)，應從課內(nèi)實踐和課外實踐兩個方面強化實踐教學。一方面，課內(nèi)實踐是根據(jù)教育類課程的內(nèi)容，在課堂教學中運用多樣化教學與學習活動方式，開展教學實踐活動，讓學生在實踐中理解理論、運用理論、創(chuàng)新理論，形成初步的教育教學能力。開展課內(nèi)實踐應積極調(diào)動學生參與教學，切忌不能用教師的教學實踐替代學生的學習實踐。師范院校可通過案例教學、觀摩練習、模擬教學以及專業(yè)技能訓練等方式，讓學生進入具體的教育情境，培養(yǎng)學生對教育教學事件分析及決策能力和對教育實踐的反思能力，提高其教學技能與水平。另一方面，課外實踐是教育類課程課內(nèi)實踐的有益補充。可借助教育見習與實習、行動研究、教育參觀以及針對特定教育主題開展調(diào)查等活動，開展課外實踐。教育實習可讓學生到中小學參加教學與思想教育工作實踐，獲得初步的教育教學能力和體驗；行動研究可幫助學生增進師范生對中學教育教學實踐的了解，運用教育理論知識不間斷地觀察、反思、試驗再反思，有效擴展教師的專業(yè)技能；教育參觀與調(diào)查既可拓寬學生視野、積累社會生活經(jīng)驗，增強社會意識和責任意識，又能使學生掌握調(diào)查研究的基本內(nèi)容與方法，培養(yǎng)其教育調(diào)查的能力，為將來從事教育教學研究打下堅實基礎(chǔ)。

此外還要注重培養(yǎng)教師特有的科學、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)教師具有科學教育意識、人文教育情懷；注重與中學真實教育環(huán)境的結(jié)合。實現(xiàn)大學與中學文化的平等交流，以及理論與實踐的雙向激活。

綜上所述,讓教師教育成為教師發(fā)展推動力是可行的，同時,要讓教師教育成為教師發(fā)展的推動力,必須積極探索，并切實采取有效舉措。只有這樣，才能使我們的中學教師取得長足的發(fā)展,成為有課程智慧的教師,成為有教學智慧的教師,成為有管理智慧的教師,成為有思考習慣的教師,成為有人格魅力的教師。我們就能培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者,培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計的專門人才,培養(yǎng)和造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。那么,我們中華民族的偉大復興,就可以大大地提前實現(xiàn)!我們就會給人類作出更大的貢獻!

參考文獻

1.管培俊.關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點.中國高等教育,2004;(2)

第8篇：初中校本培訓方案范文

關(guān)鍵詞_學校效能 學校效能評估 督導 現(xiàn)代學校制度

在促進教育均衡發(fā)展的進程中，基于各種客觀因素不同學校存在不同的發(fā)展態(tài)勢是不可回避的事實。一個學校能夠把政府及各個方面提供的資源高效地轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的公共教育產(chǎn)品，讓人民群眾直接享受到滿意的、具體的、高質(zhì)量的教育服務(wù)，才真正符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。因此，建立學校的效能評估體系并推進實施，將對區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代學校制度建設(shè)起到積極的作用。

對學校效能評估的認識

效能是取得實際效果的能力，即實現(xiàn)目標的能力。學校效能，就是教育主體為了實現(xiàn)教育目標，完成教育任務(wù)，開展教育活動，不斷取得高水平績效的能力，也就是教育主體有效實現(xiàn)教育目標的能力。在國外，關(guān)于學校效能的研究已經(jīng)經(jīng)過了半個多世紀。學校效能研究的領(lǐng)域主要是中小學，研究的目的是提高每所學校的教育質(zhì)量、提高每個學生的教育質(zhì)量。一般認為，有效能的學校是指學生在學校所取得的進步比他入學時人們對其所期望的進步要高。

學校效能評估（School Effectiveness Evaluation）是一種以大型量化研究為主要手段，全面客觀地反映學校管理對學生學業(yè)進步、教師專業(yè)發(fā)展、組織綜合發(fā)展等方面貢獻情況的應用性評估方式。與傳統(tǒng)方式不同，學校效能評估著眼于學校管理工作中的效能，著眼于管理環(huán)節(jié)的效益，既考察學校整體水平，又診斷工作中存在問題進行，同時還可總結(jié)出較明顯地影響學生學習成績的學校特征，盡量避免對學校發(fā)展水平不平衡而導致評估不公平的潛在假象，目前已經(jīng)成為適應現(xiàn)代學校發(fā)展要求的一種新的教育評估方式。

對學校效能評估的研究

近年來，隨著中關(guān)村科技發(fā)展示范區(qū)核心區(qū)建設(shè)的強勢發(fā)展，海淀區(qū)教育硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日臻完善。注重內(nèi)涵、提升質(zhì)量與效益是海淀區(qū)教育實現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)、高位均衡發(fā)展的必然選擇。新形勢下，我們推動了學校效能評估工作的研究，目的在于優(yōu)化現(xiàn)行教育評估工作，建立和完善符合海淀特色的、行之有效的督導評估機制，充分發(fā)揮督導評估在實施素質(zhì)教育中的導向、激勵、規(guī)范和保障作用，為改進學校管理、提升辦學質(zhì)量和辦學品位提供可信的依據(jù)與有效的對策。

學校效能研究核心價值取向是提高學校組織效率。中小學作為提供公共服務(wù)的部門面臨著外部宏觀環(huán)境變化和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)調(diào)整與能力提升的壓力。學校效能評估的研究，旨在通過對學校自身影響力、有效性評估，提出學校改進方案，促進學?？茖W地應對雙重壓力。

研究工作從以下幾個方面進行：

1.學校效能特征研究

從國內(nèi)外相關(guān)研究來看，各國學者基于各種不同的價值取向，著眼于學校效能的各個層面、各個維度，借鑒經(jīng)濟學、教育學、心理學、管理學等學科知識及系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)功能論、人力資本理論等各種前沿理論成果，運用多層統(tǒng)計分析、案例評估、質(zhì)的研究等定量和定性分析工具構(gòu)建了上百個效能理論范式。

綜合國內(nèi)學者的研究成果，結(jié)合區(qū)內(nèi)學校的特點，我們研究學校效能既要關(guān)注如何提高校內(nèi)的各種行為，尤其是教學方法、過程的有效性，也要關(guān)注相關(guān)人士對學校的滿意度，更要關(guān)注學生對未來的適應度，讓學校教育在個人、組織、社區(qū)、社會與國際方面能充分發(fā)揮其功能。

組織與管理方面：包括領(lǐng)導班子具有正確的辦學理念和明確的教育目標，支持并貫徹教育政策措施，建立井然有序的學校氣氛，行政透明化、制度化、民主化、科學化與人性化，團結(jié)合作；教師員工對學生的期望高、有凝聚力、素質(zhì)提高；各項資源統(tǒng)籌規(guī)劃管理等。

課程與教學方面：基本科目、家庭作業(yè)、教學時數(shù)、拓展教學、注重學習過程、教師改進教學、教師具有高度的專業(yè)素養(yǎng)、讓每一個學生都有進步感等。

學校環(huán)境方面：校內(nèi)成長支持環(huán)境、校園文化建設(shè)、社會教育資源的建設(shè)和利用、學生團隊協(xié)作、追求進步、有榮譽感、良好的人際關(guān)系、家長及社區(qū)各個方面的支持與協(xié)助等。

學生發(fā)展方面：學業(yè)發(fā)展、參與各類活動的表現(xiàn)與成果、價值觀、社會責任等。

2.學校效能評估研究的主要關(guān)注點

學校資源的貢獻是學校效能評估研究的主要關(guān)注點。從靜態(tài)上看，學校資源投入包括人、財、物；從動態(tài)上看，學校資源投入包括不同要素的組合，如學校行政管理人與教學人員工作上的契合度，學校工作中德育、總務(wù)和教務(wù)三者之間的暢通度等；從影響力上看，不同要素組合的合力要大于單一要素的影響力。

學校資源的貢獻可以概括為三個方面：

學校資源投入對學生受益的貢獻程度。學生受益的測量主要體現(xiàn)為學生的成績測量，即測量在一個給定的時期里，“學生從一個給定的起始點起”可能超過或低于預期進步的程度。因此，“對學生所獲得的增加值的測量就是學校實施教育后學生增加的教育價值。這個增加的教育價值是在對學生的學習背景（如家庭背景、種族、性別等因素）和前期學習成就做出合理預測的基礎(chǔ)上增加的”，它就是因為學校教育作用而產(chǎn)生的那部分教育價值。

學校資源投入對學校自身成長的貢獻程度。主要包括學校領(lǐng)導水平、教師的專業(yè)發(fā)展水平、課程和學校的制度文化環(huán)境建設(shè)評估，關(guān)注學校和班級兩個層次。

學校資源投入對其他系統(tǒng)成長的貢獻程度。主要體現(xiàn)為學校的外在聲譽，包括上級與社區(qū)、家長的評價，學校與社區(qū)之間的聯(lián)系與服務(wù)，家長參與學習活動的程度，獲得家長的支持、社區(qū)的支持和教育行政機關(guān)的支持等。

3.學校教育質(zhì)量保障體系分析模型（見下圖）

區(qū)域?qū)W校效能評估指標體系的建立

1.學校效能評價的體系構(gòu)建

學校效能評價的體系設(shè)計原則圍繞“以學生發(fā)展為本”。保證學生個體的健康發(fā)展，盡一切可能關(guān)注學生的需求是學校的核心功能。學校功能由被動保障轉(zhuǎn)換為主動服務(wù)，學校工作的重點、各方面工作的規(guī)劃與實施均緊緊圍繞不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量的基本點，強調(diào)學生的主體地位。

根據(jù)海淀區(qū)教育發(fā)展的實際情況以及對影響學校效能的主要因素的分析，我們認為可以通過四個維度（一級指標）來反映學校的教育效能。分別是：組織與管理、課程與教學、學校環(huán)境、學生發(fā)展狀況。其中，前三個維度為過程性指標，用以評估學校能否提供適合的學習環(huán)境以提高教育質(zhì)量；而學生發(fā)展狀況指標則為結(jié)果性指標（產(chǎn)出指標），用于反映學校教育的成效。四個維度的關(guān)系簡圖如下：

2.學校效能指標體系框架

整個體系由過程性指標和結(jié)果性指標兩個部分組成，按照一、二、三級指標和評估要點分等賦值。過程性指標評估體系主要考察和分析評價學校提供適合的學習環(huán)境及提高教育質(zhì)量情況；結(jié)果性指標評估體系主要檢測學校學生發(fā)展狀況指標（產(chǎn)出指標），用于反映學校教育的成效。

以三級指標“教學資源的提供與管理”（一級指標“組織與管理”-二級指標“資源策劃和管理”）為例，具體評估要點分為四個方面：①資源的提供；②資源的分配和使用；③資源的存放、保養(yǎng)和更新；④資源利用效率分析。評估指標的設(shè)立旨在引領(lǐng)學校關(guān)注對現(xiàn)有教育資源利用效益以及管理者在資源管理中努力的程度，追求實現(xiàn)教育資源投入與產(chǎn)出的最大化、最優(yōu)化。

海淀區(qū)經(jīng)過多年的努力發(fā)展和積累沉淀，特別是經(jīng)過市區(qū)示范性高中校申報、初中建設(shè)工程、小學規(guī)范化建設(shè)工程等重點工作的實施，學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)等硬件條件已日臻完善。但是，在各類有形和無形資產(chǎn)得到擴充的同時，資源的配置、使用和管理，相關(guān)體制和機制的建立與運行，仍在一定程度上存在不適應發(fā)展要求的情況。如何進行資源最有效的優(yōu)化配置，規(guī)范管理，降低辦學成本，發(fā)揮各類資源的最大效益，成為我們必須認真思考和加強引領(lǐng)的問題。在這樣的背景下，評估著重關(guān)注資源在相關(guān)人力資源互動、資產(chǎn)（設(shè)施設(shè)備器材等）為開展教學、學習活動提供相關(guān)物質(zhì)基礎(chǔ)保障與配套服務(wù)；在管理方面，評估著力于促進學校不斷加強領(lǐng)導，統(tǒng)一思想，強化全員成本意識；周密計劃，科學論證，確保投資的效益；明確責任，理順關(guān)系，加強“分級負責、責任到人”的體制建設(shè)；嚴格資產(chǎn)報損、報廢程序，防止資產(chǎn)損失與流失；建立維修保障機制，確保資產(chǎn)的完整與完好；建立共享機制，提高資產(chǎn)與資源的使用效率；制定相關(guān)使用、管理的獎懲制度，確保資產(chǎn)安全；重視無形資產(chǎn)的積累和使用等。

我們知道，是否具有豐富、高效的人力資源是現(xiàn)代學校實現(xiàn)有效發(fā)展的關(guān)鍵因素。一個學校人力資源開發(fā)管理能否做到降低成本、發(fā)掘潛能、促進創(chuàng)新、推進發(fā)展，取決于建立有效運行的人力資源開發(fā)管理的機制。這個機制由政策導向機制、運行機制和調(diào)控評估機制三部分組成，其中政策導向機制包括人力資源的培訓政策、工資獎勵政策和職務(wù)職稱政策等；運行機制包括實行地位平等、雙向選擇的合同聘用，維護學校人力資源的合法權(quán)益，推進學校人力資源的培訓、學習等；調(diào)控評估機制包括調(diào)控主體系統(tǒng)、調(diào)控對象系統(tǒng)和評估反饋系統(tǒng)。具備良好、健全的機制才能確保學校人力資源開發(fā)管理有序、高效、健康的運行。我們把這種理念在一級指標“組織與管理”、“課程與教學”、“學校環(huán)境（支持條件）”中從不同角度、不同側(cè)重地進行了體現(xiàn)。為了鼓勵學校對自培和教師專業(yè)成長的持續(xù)關(guān)注，我們在體系的三級指標“教職員工的專業(yè)發(fā)展（含校長）”（一級指標“組織與管理”-二級指標“資源策劃和管理”）中給予了較大的權(quán)重，同時注重引領(lǐng)學校教師培訓模式從“外部培訓”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進行的“校本培訓”模式轉(zhuǎn)變，從“學科中心”模式轉(zhuǎn)向“主題中心模式”和“問題中心模式”轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)階段，為了保證督導工作的效率，我們擬在一級指標框架內(nèi)，將二、三級指標的設(shè)定與當前業(yè)務(wù)部門的具體工作及現(xiàn)行的督導、人事等效能評估相結(jié)合，采用和引用現(xiàn)行體系下的結(jié)果。我們相信，隨著效能概念的不斷發(fā)展，隨著評估主體對于效能評估的認識不斷加深，具體的量表體系將在效能的框架下不斷發(fā)展。