鄉(xiāng)村教育的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

目前國家正在努力地促使我國城鄉(xiāng)的差距縮小，但是現(xiàn)實是，城鄉(xiāng)差距越來越大，尤其是教育方面，農(nóng)村的教育基礎(chǔ)設(shè)施極差，嚴重制約著農(nóng)村的發(fā)展?jié)摿臀覈青l(xiāng)一體化的進程。所以為了農(nóng)村教育事業(yè)以及農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展，將農(nóng)村的教育資源整合起來是避免走彎路的重要措施之一。在農(nóng)村，寄宿制學(xué)校占有相當(dāng)大的比重，要整合農(nóng)村教育資源，研究并解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展問題是很有必要的。

一、寄宿制學(xué)校概述

寄宿制學(xué)校簡單的說就是能為學(xué)生提供飲食和住宿場所的學(xué)校，在當(dāng)前我國的農(nóng)村教育發(fā)展中，寄宿制學(xué)校占了相當(dāng)大的比重。農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的必要性主要體現(xiàn)在下面的幾個方面：一是農(nóng)村的人口分布并不像城市那樣密集，不可能以村莊或者社區(qū)為單位建立學(xué)校。有一部分村莊路程較遠或者道路條件較差，如果學(xué)生每天需要走很多的路上下學(xué)，不僅安全不能保證，還極大縮短了本就很少的休息時間；二是農(nóng)村的學(xué)校一般生源較少，寄宿制學(xué)校不僅可以解決離家較遠的學(xué)生的生活問題，還能夠吸引非本地的生源；三是在農(nóng)村教育資源整合的背景下，辦寄宿制學(xué)校可以將一些學(xué)校整合起來，節(jié)約教育資源，也能夠進一步提高學(xué)生的生活條件和學(xué)習(xí)條件。

在農(nóng)村大力發(fā)展寄宿制學(xué)校的可行性主要體現(xiàn)在下面幾個方面：首先是國家已經(jīng)建立起相關(guān)的政策與法律法規(guī)共同作用的體系，已經(jīng)將農(nóng)村的教育發(fā)展提上了日程，農(nóng)村教育發(fā)展盡管仍然存在很大的問題，但是至少已經(jīng)開始發(fā)展；其次是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展的相互左作用。搞好教育從長遠看，就是為了農(nóng)村的未來發(fā)展，而農(nóng)村的不斷發(fā)展，也在不斷刺激著教育資源的整合和進步，這是一個雙向促進的過程。

二、我國當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校有了不小的發(fā)展，其中，社會辦學(xué)力量進一步支持，國家的政策，政府的資源，民間的支持都使得農(nóng)村寄宿制學(xué)校有了長足的進步；農(nóng)村寄宿制學(xué)校校舍質(zhì)量有所提升，在教育資源整合的大背景下，相當(dāng)多的新校舍已經(jīng)建成或者正在建設(shè)。

但是我們必須看到，農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展過程中還有很大的問題。首先，基礎(chǔ)設(shè)施較差。大部分的農(nóng)村寄宿制學(xué)校校舍缺乏，宿舍條件差，安全性能差，僅僅是給學(xué)生一個安身之所，而并沒有給學(xué)生帶來生活上的溫暖和學(xué)習(xí)上的動力。寄宿條件差，嚴重挫傷了農(nóng)村學(xué)生的入學(xué)積極性，進一步阻礙著農(nóng)村教育的健康發(fā)展；其次，在基礎(chǔ)設(shè)施方面，缺乏必要的教學(xué)器具和圖書資源。教師仍然是傳統(tǒng)的授課方式，沒有先進的儀器輔助，學(xué)生無法跟時代接軌。圖書資源的短缺也使學(xué)生的知識面受到了限制，甚至最為可悲的是連課桌椅子這種學(xué)?；镜脑O(shè)施都短缺；最后是師資力量的嚴重不足，有經(jīng)驗有水平的教師不愿意去農(nóng)村教學(xué)，教師的教學(xué)積極性也不高，教師的態(tài)度潛移默化影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，寄宿制學(xué)校需要配備專門的生活老師，對生活老師的要求是能夠照顧學(xué)生日常生活，理解學(xué)生的需求。但是當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校往往不配備生活老師，只由文化老師進行兼管或者干脆無人管理。

三、鄉(xiāng)村教育整合背景下農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展策略

首先，國家政策和資源的傾斜。想要農(nóng)村教育發(fā)展，想要農(nóng)村寄宿制學(xué)校成為農(nóng)村教育前進的源動力，首先要對其重視，只有國家重視，地方才能重視，各個方面才能夠都重視起來。另外，國家要制定相關(guān)的法律法規(guī)和相應(yīng)的政策，將農(nóng)村教育乃至農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展上升到法律層面，用法律的強制力和政策的引導(dǎo)作用指引著農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展。

其次，調(diào)整農(nóng)村教職工的編制問題，加強農(nóng)村教職工的待遇。在任何一所學(xué)校，教師都是除了學(xué)生外最重要的主體，教師質(zhì)量的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來的發(fā)展，所以一定要充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性。如何調(diào)動，調(diào)整編制和提高待遇是最直接也是最有效的方式。編制問題一直是制約教師走向農(nóng)村的重要因素，為教師調(diào)整編制，提高收入水平，必然會吸引更多的教師進入農(nóng)村，進入農(nóng)村寄宿制學(xué)校。另外，不能僅僅在政策上提升其教職工的待遇，還應(yīng)當(dāng)按時發(fā)放教職工工資，充分調(diào)動教職工的工作積極性。

再次，重視寄宿制學(xué)校的“寄宿制”特點。寄宿制學(xué)校還必須要注重寄宿這一特點，尊重學(xué)生的需求，并且配備專門的生活教師，專門照顧學(xué)生的生活，解決學(xué)生生活中遇到的困難和心中的疑惑，使學(xué)生在學(xué)校也有在家的感覺，增強學(xué)生對自己身份和對學(xué)校的認同感，增強學(xué)生對農(nóng)村教育的信心。

最后，在農(nóng)村要進行全方位的素質(zhì)教育。城市素質(zhì)教育已經(jīng)提上日程，農(nóng)村受各種條件所限，基礎(chǔ)教育都無法實現(xiàn)，更遑論素質(zhì)教育了。要改變農(nóng)村寄宿制學(xué)校當(dāng)前的局面，應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的課外活動，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)性。目前農(nóng)村的寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)生活異常單調(diào)，除了日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動外，學(xué)生極少進行交流，這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生性格上的差別和在適應(yīng)社會方面的差別。積極發(fā)展課外活動，有利于城鄉(xiāng)學(xué)生的一體化，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳承和各民族的大團結(jié)。

第2篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

一、引言

在國家大力提倡三農(nóng)政策的前提下，鄉(xiāng)村旅游的研究已成為學(xué)者研究的熱點。國外關(guān)于鄉(xiāng)村旅游發(fā)展較早，其研究成果主要集中在鄉(xiāng)村旅游供給、鄉(xiāng)村旅游者及其市場細分、居民對鄉(xiāng)村旅游的理解和態(tài)度、鄉(xiāng)村旅游影響、鄉(xiāng)村旅游營銷和鄉(xiāng)村旅游可持續(xù)發(fā)展等。國內(nèi)真正意義上鄉(xiāng)村旅游的興起， 始于20世紀90年代前后。國內(nèi)學(xué)者研究主要從概念界定、發(fā)展動因研究、鄉(xiāng)村旅游的經(jīng)濟性分析、鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展策略研究、鄉(xiāng)村旅游的屬性特征分析、鄉(xiāng)村旅游的規(guī)劃與開發(fā)探討等方面進行研究。文化是旅游的靈魂，鄉(xiāng)村旅游應(yīng)與民俗文化相結(jié)合，提升鄉(xiāng)村旅游的文化內(nèi)涵與品位。

通過對國內(nèi)外文獻對比可以看出，關(guān)于鄉(xiāng)村旅游的研究的方面已非常之多，但是把鄉(xiāng)村旅游與民俗文化相結(jié)合的研究還是比較少。本文以民俗文化視角下研究鄉(xiāng)村旅游，從現(xiàn)實意義上來說，能為專題民俗村以及鄉(xiāng)村旅游尋找新模式，提升鄉(xiāng)村旅游文化品位與內(nèi)涵發(fā)展提供必要的參考。

二、研究設(shè)計

（一）相關(guān)概念界定

民俗旅游是以特定地域或特定民族的傳統(tǒng)風(fēng)俗為資源而加以保護、開發(fā)的旅游產(chǎn)品。鄉(xiāng)村民俗主題旅游產(chǎn)品是以農(nóng)村風(fēng)土人情，民俗文化為吸引物，突出鄉(xiāng)土文化和民俗文化特色開發(fā)旅游產(chǎn)品，這是全面提升鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品品位的一個有力手段。

（二）研究區(qū)域概況

陜西關(guān)中平原的范圍是介于陜北高原與秦嶺山地之間，是陜西自然條件最好的地區(qū)，號稱“八百里秦川”。此次我們選取了關(guān)中地區(qū)四個典型的鄉(xiāng)村民俗旅游地，以臊子面為特色的寶雞岐山北郭村，以農(nóng)民畫為特色的戶縣東韓村，以泥塑為特色的寶雞鳳翔六營村，以關(guān)中民俗體驗為特色的咸陽袁家村。

（三）調(diào)研過程

本次調(diào)研采用實地考察與隨機訪談的形式，對于案例地的游客進行調(diào)查，調(diào)查日期為2015年3月到4月間，歷時20天。調(diào)研地點選擇在禮泉縣城及袁家村景區(qū)，岐山北郭村，鳳翔六營村，戶縣東韓村選擇游客比較集中的地方和游客進行隨機交談。

三、關(guān)中地區(qū)鄉(xiāng)村民俗旅游綜合模式

關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游大部分還屬于低級階段，以民俗文化和鄉(xiāng)村旅游相結(jié)合的主題鄉(xiāng)村民俗旅游村屬于民俗旅游接待專業(yè)戶時期，以吃農(nóng)家飯、住農(nóng)家院、體驗傳統(tǒng)生活習(xí)俗富的民俗旅游活動為特點。

案例地的民俗旅游發(fā)展模式基本可以歸納為以下幾種：

（一）鄉(xiāng)村民俗型

鄉(xiāng)村民俗旅游指以鄉(xiāng)村民俗風(fēng)情為載體，所開展的旅游活動，其內(nèi)容包括地方特有的風(fēng)俗。禮泉袁家村就是以關(guān)中民俗為載體發(fā)展鄉(xiāng)村旅游。

（二）鄉(xiāng)村組織型

通過政府有組織地引導(dǎo)農(nóng)民經(jīng)營戶，按照統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)的要求，發(fā)展旅游接待設(shè)施和配套服務(wù)，促進鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。北郭村，六營村，東韓村，袁家村都是集體規(guī)劃，統(tǒng)一建設(shè)。

（三）“領(lǐng)頭羊”型

鄉(xiāng)村民俗旅游指在離客源地比較遠的鄉(xiāng)村，農(nóng)民更信任那些“示范戶”。這種模式通常投入較少，接待量有限，但鄉(xiāng)村文化保留最真實，游客花費少還能體驗最真的本地習(xí)俗和文化。

（四）景區(qū)帶動型

鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展是以比較有知名度的旅游景區(qū)為核心，借助附近的名勝古跡和自然風(fēng)光發(fā)展為鄉(xiāng)村旅游目的地。陜西關(guān)中地區(qū)以袁家村與北郭村為典型代表。

關(guān)中地區(qū)鄉(xiāng)村民俗旅游模式有三種發(fā)展方向：關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展模式有資源驅(qū)動模式向投資驅(qū)動模式變化發(fā)展；產(chǎn)品應(yīng)品牌化 集群化，這是提升關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游的必經(jīng)之路；開發(fā)主體應(yīng)多元化，這是集聚鄉(xiāng)村旅游開發(fā)資本，這是提升鄉(xiāng)村民俗旅游品位，獲取規(guī)模化效益的重要前提。

四、關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游模式創(chuàng)新及發(fā)展建議

（一）關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游模式創(chuàng)新

關(guān)中地區(qū)鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展創(chuàng)新模式我們可以采用以下模式。

1、建立鄉(xiāng)村民俗俱樂部：旅游者可以在不同地方不同鄉(xiāng)村俱樂部享受到一體化服務(wù)，并通過訂購鄉(xiāng)村旅游線路，向自駕車群體旅游提供自助式全程服務(wù)。

2、主題農(nóng)園：形成教育農(nóng)園、市民農(nóng)園、租賃農(nóng)園等多種形態(tài)，承載農(nóng)旅結(jié)合的農(nóng)事參與、自然教育和DIY創(chuàng)意空間等功能。

3、童年到鄉(xiāng)村：基于追尋兒時的記憶、尋找傳說中的桃花源里避世文化的理想空間，旅游體驗也成為現(xiàn)代最為時尚和有吸引力的鄉(xiāng)村旅游活動和產(chǎn)品形態(tài)。

（二）關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展建議

關(guān)中鄉(xiāng)村民俗旅游亟待解決經(jīng)營理念低俗化、品牌定位趨同化、產(chǎn)品層次粗淺化、鄉(xiāng)土文化城市化。鄉(xiāng)村旅游同質(zhì)化嚴重，關(guān)中地區(qū)大部分鄉(xiāng)村旅游是以農(nóng)家樂的形式，未來鄉(xiāng)村旅游應(yīng)鼓勵企業(yè)進入，實行“企業(yè)+農(nóng)戶”形式，實行市場化經(jīng)營。

第3篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

另一方面，忻州市作為革命老區(qū)，也是山西省唯一橫跨太行山-燕山、呂梁山?篩黽?中連片貧困區(qū)的貧困大市，屬于全國18個集中連片貧困地區(qū)之一。全市14個縣（市、區(qū)）中，有11個為國家扶貧開發(fā)工作重點縣，占全省36個的30.6%；有貧困村2223個，占全省貧困村的27.8%，占全市行政村的45.5%；有貧困人口35.33萬人，占全省貧困人口的15.2%。全市2.51萬平方公里的國土面積，約80.2%忻州具有典型的區(qū)域性貧困特征。

忻州市屬于典型的貧困區(qū)與旅游資源富集區(qū)吻合度較高的地區(qū)。作為忻州市“頭號民生工程”的扶貧工作，因其貧困面積大、貧困人口多、貧困程度深、貧困發(fā)生率高，脫貧難度大，而具有一定的特殊性、復(fù)雜性和艱巨性。近年來，忻州市充分發(fā)揮本地旅游資源得天獨厚的特色優(yōu)勢，把旅游業(yè)作為戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和提升地方競爭力的重要抓手，制定出相應(yīng)的旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，同時大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，逐步走出一條精準扶貧，以鄉(xiāng)村旅游發(fā)展帶動貧困人口增收致富的路子。

定襄縣通過舉辦鳳凰山鄉(xiāng)村旅游節(jié)，開展一系列富有定襄農(nóng)耕傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情文化特點的“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)魂”主題活動，提升和打造了鄉(xiāng)村旅游節(jié)品牌，拉動了鄉(xiāng)村旅游規(guī)模發(fā)展。以科學(xué)規(guī)劃、招商引資為抓手，以打造旅游名縣為目標，旅游產(chǎn)業(yè)成為當(dāng)?shù)厝罕娒撠氈赂坏闹饕緩剑混o樂縣西大樹村發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，投資以企業(yè)籌資為主，帶動周邊農(nóng)戶自助參與鄉(xiāng)村旅游，對當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)、脫貧產(chǎn)生了非常積極的影響；繁峙縣則將鄉(xiāng)村旅游等9項產(chǎn)業(yè)作為支持群眾發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，助力精準扶貧。大力發(fā)展生態(tài)觀光、關(guān)隘文化、宗教文化、休閑養(yǎng)生度假等特色旅游項目。依托傳統(tǒng)村落和古戰(zhàn)遺跡村落的優(yōu)勢，建設(shè)了平型關(guān)村、茨溝營村等10個集農(nóng)家樂、休閑旅游、觀光農(nóng)業(yè)、紅色旅游于一體的旅游示范村；河曲縣也通過積極規(guī)劃和實施獨具特色的鄉(xiāng)村旅游項目，探索構(gòu)建“旅游休閑地產(chǎn)+農(nóng)家樂”、“景區(qū)景點+農(nóng)家樂+農(nóng)戶”、“協(xié)會+龍頭企業(yè)+農(nóng)戶”等模式，不斷豐富鄉(xiāng)村旅游業(yè)態(tài)。

鄉(xiāng)村旅游綜合拉動性強、扶助功能大、投入成本低、受益面寬。忻州各縣、市、區(qū)借助豐富多彩的鄉(xiāng)村旅游活動，帶動貧困戶就業(yè)，拓寬了農(nóng)戶增收渠道，找到了實現(xiàn)貧困地區(qū)群眾脫貧致富、后發(fā)趕超的一個新路子。實踐證明，鄉(xiāng)村旅游扶貧是精準扶貧的創(chuàng)新，鄉(xiāng)村旅游路徑下的精準扶貧是一項系統(tǒng)工程，需要各級各部門共同關(guān)心、合作推進。

（一）要發(fā)揮政府的主導(dǎo)規(guī)劃作用。在發(fā)展“鄉(xiāng)村旅游”項目中，政府應(yīng)加強指導(dǎo)，根據(jù)市場需求和當(dāng)?shù)貙嶋H，對村民的發(fā)展方向進行宏觀指導(dǎo)。要堅持“政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動、市場運作、農(nóng)戶參與”的原則，鼓勵各類企業(yè)、社會團體、個體工商戶和民間資本，采取獨資、合資、合作等多種形式，組建鄉(xiāng)村旅游公司、旅游專業(yè)合作社等經(jīng)濟實體。

（二）整合資源，突出扶貧主題。樹立“先規(guī)劃，后開發(fā)”理念，將鄉(xiāng)村旅游納入本地區(qū)旅游業(yè)的全局去謀劃，去定位，整合林業(yè)、旅游、扶貧、交通、水務(wù)等部門資金，對鄉(xiāng)村旅游片區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施條件進行提擋升級，重點支持貧困村、貧困戶發(fā)展鄉(xiāng)村旅游及其配套產(chǎn)業(yè)，形成可持續(xù)的發(fā)展模式，不斷為貧困地區(qū)“造血”。

（三）推進村容村貌整治，優(yōu)化鄉(xiāng)村旅游發(fā)展環(huán)境。鄉(xiāng)村旅游一般以自然觀光為主，環(huán)境和風(fēng)貌是鄉(xiāng)村旅游的核心吸引物。對具備鄉(xiāng)村旅游開發(fā)條件的貧困村重點加強道路、電力、飲水、廁所、停車場、垃圾污水處理設(shè)施、信息網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，加強相關(guān)旅游休閑配套設(shè)施建設(shè)。著力改善鄉(xiāng)村旅游環(huán)境、豐富鄉(xiāng)村旅游內(nèi)涵。

第4篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；音樂教育；師資；教學(xué)設(shè)施；新形勢

國家教育部提出了藝術(shù)教育將納入學(xué)生中高考錄取參考依據(jù) ，教育部《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，據(jù)此《意見》到2015年藝術(shù)教育或?qū)⒈划?dāng)作學(xué)?？己撕蛯W(xué)生中高考錄取參評的重要內(nèi)容。同時《意見》從藝術(shù)教育的課程數(shù)量、學(xué)生參與程度、師資資源和教學(xué)資源等方面，指出了學(xué)校開展藝術(shù)教育的四項：1、量化各教育階段的藝術(shù)教育課程標準重點工作。2、確保每個學(xué)生都能參與藝術(shù)活動3、多渠道解決藝術(shù)師資短缺問題《意見》在師資問題上也做出了明確說明，要求重點補充農(nóng)村、邊遠、貧困和民族地區(qū)鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）中心小學(xué)以上學(xué)校的藝術(shù)教師。實行縣（區(qū)）域內(nèi)藝術(shù)教師交流制度，鼓勵藝術(shù)教師采取“對口聯(lián)系”、“下鄉(xiāng)巡教”等形式到農(nóng)村學(xué)校任教。要依托高等學(xué)校，特別是師范院校培養(yǎng)合格的中小學(xué)藝術(shù)教師，在農(nóng)村學(xué)校設(shè)立教育實習(xí)基地。鼓勵聘用社會文化藝術(shù)團體專業(yè)人士、民間藝人擔(dān)任學(xué)校兼職藝術(shù)教師。4、充分利用社會力量整合教育教學(xué)資源

要在教育系統(tǒng)先進集體、先進個人評選表彰中加大藝術(shù)教育先進集體和個人的表彰力度。要進一步加大對藝術(shù)教育的宣傳力度，引導(dǎo)全社會都來重視、支持學(xué)校藝術(shù)教育，尊重、關(guān)心藝術(shù)教師，為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展營造良好的社會環(huán)境。

在教育部的文件中指出了農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，針對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村音樂教育在這一形式下要積極面對，盡快解決以下幾點問題：

一、首先要意識到音樂教育的重要性

音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要手段，音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。

二、其次要加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍的建設(shè)是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的最基本的保證，，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師嚴重缺乏，就我區(qū)而言，有22所學(xué)校（中學(xué)所，小學(xué)所），共有音樂教師18名，其中大來中學(xué)、望江聯(lián)校沒有音樂教師，有些學(xué)校只配備一名音樂教師，根本無法開滿音樂課時，也無法達到教學(xué)的目的，沒有教師的學(xué)校也無法開展音樂教學(xué)活動，音樂對人的一生影響及其重要，美育被列為教育方針的內(nèi)容之一，音樂課是一個重要領(lǐng)域是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。在多數(shù)農(nóng)村的學(xué)校，音樂教師都是半路出家，沒有音樂的專業(yè)水平和素質(zhì)，綜合能力差，教師的水平有限，有的學(xué)校把音樂課當(dāng)成唱歌課，甚至只唱流行歌曲，對于音樂知識根本不做要求，嚴重制約了學(xué)校音樂教育的發(fā)展。不能完成教育大綱以及《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的要求，我區(qū)的音樂教師只有三分之二達到了學(xué)歷要求，其中還有一部分教師只是學(xué)器樂的，根本無法獨立完成課堂教學(xué)，不能用鋼琴或電子琴進行課堂教學(xué)，可以說不稱職為合格音樂教師，因此很難達到課標的要求，完成教學(xué)任務(wù)。

三、加大重視力度，改善辦學(xué)條件

有些農(nóng)村學(xué)校沒有音樂教師更不用提教學(xué)設(shè)施的完善，我區(qū)的長發(fā)聯(lián)校，沒有音樂教學(xué)用具，教師上課只能清唱，根本不能唱準，教育部門對農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育沒有提出明確的要求，教學(xué)目的不明確。政府、學(xué)校、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上，音樂教師待遇差，在評定職稱等方面不及主科教師，而且教學(xué)設(shè)備簡陋，不能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好。傷害了音樂教師的積極性，阻礙了農(nóng)村中小學(xué)音樂教育事業(yè)向前發(fā)展，有的學(xué)校雖然開設(shè)了音樂課，但名存實亡，一學(xué)期沒有上過幾節(jié)音樂課，都被主科老師占用了，國家的教育方針明確指出：培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中音樂教育作為美育教育的一個重要內(nèi)容，它的作用是其他學(xué)科無法取代的。優(yōu)美動聽的音樂旋律能使氣氛活躍，能讓學(xué)生充分體驗音樂的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)、在“做”中學(xué)。

第5篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);校本教研;教師發(fā)展模式

[中圖分類號]G525.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0124-03

在國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,越來越多的人開始更多地關(guān)注教師身邊的人和事。為此,諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓(xùn)等,一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農(nóng)村中、小學(xué)教師而言,如何實現(xiàn)校本的專業(yè)發(fā)展也顯得尤為必要。

一、農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展理念

“校本”有三方面的含義,即為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的概念,也是一個發(fā)展性概念。就農(nóng)村校本教師專業(yè)發(fā)展而言,是指由農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)起的,立足于農(nóng)村學(xué)校的具體教育教學(xué)實際情況與條件,為解決具體的實踐中的難題,由教師所在學(xué)校進行的專業(yè)方面的計劃或活動,目的是為了使教師在教育實踐中增長專業(yè)知識、鍛煉并提高專業(yè)技能,增強教師的職業(yè)態(tài)度,進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]其基本特征有:具有較強的目標指向性、清晰而明確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師群體的參與和分享,具有一定的可發(fā)展性和連續(xù)性等。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

校本教師專業(yè)發(fā)展的路徑很多,從目前實施的情況來看,主要有校本培訓(xùn)與校本教研兩類。

(一)校本培訓(xùn)

1. 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

按歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定,校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要,由學(xué)校發(fā)起組織,旨在滿足每個教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。換句話說,校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和需求,由學(xué)校發(fā)起組織,主要在學(xué)校中進行的一種在職培訓(xùn)形式。其主要特點有以下三個方面:

(1)針對性。校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點,又以其具體實踐為落腳點的。它與一所學(xué)校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓(xùn)的結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

(2)靈活性。校本培訓(xùn)它作為學(xué)校工作的一部分,雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運行,但卻可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動而調(diào)整,并不苛求按部就班。另外,校本培訓(xùn)的內(nèi)容要針對學(xué)校實際,并可以隨學(xué)校的實際而定,不排除一些內(nèi)容臨時性地進入培訓(xùn)進程。

(3)多樣性。校本培訓(xùn)摒棄純教學(xué)的方式,在培訓(xùn)形式上有自己的特色。比如經(jīng)驗交流、案例分析、課堂研討、師徒制等,都在農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很好的作用。

2.校本培訓(xùn)的有效實施

(1)校長重視是校本培訓(xùn)的前提條件

首先,校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校發(fā)展靠教師,教師素質(zhì)提高需培訓(xùn),校本培訓(xùn)是一種最有實效的培訓(xùn)形式。其次,校長要研究校本培訓(xùn)的有關(guān)問題。第三,校長要全面規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)。第四,校長要領(lǐng)導(dǎo)實施校本培訓(xùn):要建立激勵機制和保障機制,并向?qū)嵤┎块T、教研組等提供指導(dǎo)。

(2)建立領(lǐng)導(dǎo)小組是校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)

首先,為了保障各項培訓(xùn)活動的開展,并取得實效,學(xué)校應(yīng)成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定好每年的培訓(xùn)計劃。其次,組織指導(dǎo)好各種培訓(xùn)活動的開展。培訓(xùn)活動的開展有年級組、教研組、學(xué)校和教師個人各種層面。第三,要制訂、貫徹落實有關(guān)制度。第四,要建立教師個人業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案和學(xué)校校本培訓(xùn)檔案。

(3)教師培訓(xùn)機構(gòu)是校本培訓(xùn)的專業(yè)保障

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種重要形式被廣泛采用,源自于教育教學(xué)改革對教師培訓(xùn)工作提出的要求,源自于對院校培訓(xùn)形式的反思。具體來說,縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)做好如下工作:第一,開展校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn),為學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干;第二,制訂縣區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃、年度計劃以及指導(dǎo)意見與要求;第三,為農(nóng)村學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內(nèi)涵與特征

所謂校本教研是指以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體,以學(xué)校教學(xué)活動中的實際問題為研究對象,以促進學(xué)校發(fā)展為目的,將研究成果運用于學(xué)校教學(xué)實踐中的教學(xué)研究活動。在普遍意義上,校本教研是以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍,以學(xué)校教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。[2]校本教研的宗旨是促進師生的共同成長,核心是解決學(xué)校教育教學(xué)的實際問題,主體是學(xué)校的教師,是整個教師群體,主陣地是學(xué)校。其方式主要有“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“個人反思”三種基本方式。其基本特點有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師,但并不排斥校外專家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體,能夠充分地調(diào)動教師參與教研的積極性與主動性,使教研的問題通過教師的教育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學(xué)校。校本教研是以學(xué)校為單位組織開展的,對于活動組織者來說,校本教研的目的在于促進學(xué)校的發(fā)展。校本教研強調(diào)學(xué)校是教育教學(xué)研究的主陣地,是因為所有的教育教學(xué)問題都存在于學(xué)校具體的教育教學(xué)情境之中

(3)校本教研的問題來自于學(xué)校。校本教研中研究的問題是學(xué)校教師自主發(fā)現(xiàn)的,問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部,校本教研始終是在不斷解決這些新問題的過程中向縱深發(fā)展,這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進師生的共同發(fā)展。校本教研在解決問題的過程中,始終把改善學(xué)校實踐、提升教學(xué)質(zhì)量和促進師生的共同發(fā)展作為活動的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學(xué)習(xí)和反思習(xí)慣,形成專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作的機制,實現(xiàn)經(jīng)驗共享與共同發(fā)展。

2.校本教研的有效實施

(1)從關(guān)注教師生存狀況著手,精心選擇教研內(nèi)容。關(guān)注農(nóng)村校本教研,首先要關(guān)注農(nóng)村教師的生活,也就是要關(guān)注教師的需求?！皼]有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界,也沒有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己,愿意改變自己,否則也沒有任何人能夠根本改變教師的價值、信念和教師的實踐方式?！盵3]也只有在此基礎(chǔ)上,才能夠突出教研的針對性和實效性。因此,在教研內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該圍繞教學(xué)活動、新課程改革的需要、學(xué)校改革與發(fā)展的需要以及相關(guān)科研問題鄧選擇教研內(nèi)容。

(2)以教師培訓(xùn)為突破口。教師培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的途徑之一。在國外許多國家的教師培養(yǎng)制度中,教師職后培訓(xùn)已經(jīng)成為教師法定的權(quán)利與義務(wù),并以法律的形式確定下來。校本教研與教師培訓(xùn)在學(xué)校整體發(fā)展與教師個體發(fā)展的過程中的作用是相輔相成、相互促進的。如果將校本教研比做學(xué)校內(nèi)部的“造血系統(tǒng)”,那么教師培訓(xùn)就是將來自學(xué)校外部的營養(yǎng)成分進行消化吸收的“消化系統(tǒng)”。只有當(dāng)“消化系統(tǒng)”運轉(zhuǎn)良好時,機體的“造血系統(tǒng)”才能得到充足的養(yǎng)料,造血功能才能得到不斷增強。

(3)以制度建設(shè)為支持性條件。多年的實踐經(jīng)驗告訴我們,建立以校為本的教研制度是提高校本教研質(zhì)量的根本保證。以往的校本教研為什么會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,原因就在于學(xué)校的教研管理制度沒有改變。因此,要改變農(nóng)村中小學(xué)教師“從不教研”或“偶爾教研”的現(xiàn)狀,促使他們“堅持教研”或“定期教研”,必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺。農(nóng)村中、小學(xué)師資力量的不足,教研組、學(xué)科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此,可以以鄉(xiāng)中心校為核心,將周邊幾所薄弱學(xué)校聯(lián)合起來,通過送教“下鄉(xiāng)”、送課下校、觀摩教學(xué)、聽課、說課、評課等形式開展校本教研,建立校際校本教研機制,以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。此外,還可以鼓勵不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師開展互助研究,這樣既不偏離校本教研的本意,又聯(lián)系了農(nóng)村實際,可以更好地讓校本教研在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、以課堂為本的教師發(fā)展趨向

以課堂為本的教師發(fā)展是英國近年來在教師專業(yè)發(fā)展方面改革的新思路,其核心包含以下五個基本要素:強調(diào)學(xué)生和教師雙方的共同提高;支持真正產(chǎn)生影響和具有決策權(quán)的角色;融于復(fù)雜的、變化的課堂情境中;包含個人價值、教育的合理因素和社會的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[4]從英國以課堂為本的教師發(fā)展模式五要素中我們可以意識到,這種真正能夠把權(quán)力的杠桿轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生,把教師的發(fā)展浸入課堂實踐的嘗試,對于促進我國農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展也有一定的實踐價值與現(xiàn)實意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構(gòu)”模式

“同課異構(gòu)”是同一節(jié)的內(nèi)容,由不同教師根據(jù)自己的理解,自己備課并上課。由于教師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的教師通過對比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個教師負責(zé)平行三個班的同一課的教學(xué)。后來也被引申到加強教師的教學(xué)反思能力過程中,對課堂教學(xué)的不斷打磨行為。形成一個教師對“一課三上”的認識與體會。

(三)“送課到校”模式

“送課到?！笔恰八徒滔锣l(xiāng)”基礎(chǔ)上聚焦課堂教學(xué)的校本教研模式。主要是城市學(xué)科骨干教師到農(nóng)村學(xué)校,以農(nóng)村學(xué)生為教學(xué)對象進行教學(xué)并組織研討交流的一種教研模式。通過“送課到?！钡慕萄行问?深化了課堂教學(xué)改革,實現(xiàn)了教育資源共享,促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強的職業(yè)活動。實踐證明,一所好的中小學(xué),必須有一個良好的教師集體。良好的教師集體會使教師產(chǎn)生強大的凝聚力,這是保證學(xué)校完成各項任務(wù)的必要條件,也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。因此,關(guān)心教師集體,把自己作為集體中的一分子,在集體中有參與意識、合作意識和團隊精神,自覺維護教師集體利益,是教師在處理與其他教師互相關(guān)系時必須遵守的最重要、最基本的行為準則。

[參考文獻]

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[2]熊焰.學(xué)校中教師的專業(yè)成長與發(fā)展[J].課程•教材•教法,2004,(4).

第6篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]個性價值多元化 農(nóng)村學(xué)校 人生價值

當(dāng)前英語新課程的實施，使所有中小學(xué)英語教師的專業(yè)化水平受到嚴峻的挑戰(zhàn)。他要求英語教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富，要求教師關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展。作為農(nóng)村英語教師與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，教師專業(yè)有很大差距。在客觀上制約和阻礙了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，也影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展進程。對于這支教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，需要結(jié)合自身的實際條件，尋找行之有效的策略和方法。

一、農(nóng)村中學(xué)英語教師的現(xiàn)狀

教育基礎(chǔ)薄弱，教師基本素質(zhì)偏低。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教育經(jīng)費投入不足，農(nóng)村教育資源相對匱乏?；A(chǔ)教育落后，知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊。教師自我發(fā)展意識差；大學(xué)畢業(yè)生和城市有經(jīng)驗的老師不愿留在農(nóng)村執(zhí)教，而農(nóng)村水平高一點兒的也想方設(shè)法的進城。因此，趨利性流動造成農(nóng)村學(xué)校教師骨干和學(xué)科帶頭人缺乏。

個性價值多元化取向與本位價值的失衡造成農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠。隨著社會對個性價值多元化的認同，人們將工作和生活的自由度、事業(yè)、健康、愛情、金錢、家庭、榮譽、權(quán)力、政治地位等目標都作為對人生價值的追求目標。而農(nóng)村教師的職業(yè)在這些方面本身就相形見肘，農(nóng)村教師工資待遇低，生活單調(diào)，條件差，質(zhì)量不高，過去獨尊的優(yōu)越感遭到嚴重的挑戰(zhàn)甚至質(zhì)疑。不少農(nóng)村教師在物欲橫流的大潮中失去了方向，失去了自我。致使農(nóng)村教師對專業(yè)化發(fā)展的認識不足。由于種種原因，教師提高自身素質(zhì)的積極性不高，僅靠宣傳和被動培訓(xùn)效果不佳；沒有時間和精力進行教學(xué)研究。教師專業(yè)理論基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、教育理論知識、現(xiàn)代教育思想，教育理論觀念陳舊，難以創(chuàng)新。教育科學(xué)研究的意識和能力較弱；現(xiàn)代化教學(xué)方式不適應(yīng)；教育改革需要的教育技能欠缺；缺乏綜合的教學(xué)能力；缺乏指導(dǎo)學(xué)生開展實踐性、探索性活動的能力；獲取信息的條件和能力有限；普遍對教育科研認識不夠，意識較為淡薄，教育科研能力較弱；大部分是經(jīng)驗型教師，將教學(xué)和科研相結(jié)合的教師人數(shù)很少；存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象；獨立思考、獨立搜索資料、自我學(xué)習(xí)的能力有待提高；教師專業(yè)發(fā)展的意識淡薄，對教師專業(yè)化的理解仍深受傳統(tǒng)觀念的影響；對新教材難以駕馭。致使教師專業(yè)水平偏低。

面臨新的挑戰(zhàn)：近年來農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展已從注意量的發(fā)展，向注意質(zhì)的提升方面轉(zhuǎn)化。新課改呼喚具有全新的教學(xué)理念的教育，要求關(guān)注人的全面發(fā)展，全體學(xué)生的共同發(fā)展。素質(zhì)教育的全面推進成為全社會共同的事業(yè)。社會可持續(xù)發(fā)展，和諧社會的構(gòu)建，要求學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力的、終身學(xué)習(xí)的高素質(zhì)的人才。促進教育均衡，促進教育公平，農(nóng)村需要大批具有專業(yè)知識的教師。新課改對農(nóng)村教育沖擊的影響，對農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)。

高質(zhì)量、高水平、大規(guī)模、均衡公平的農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要更多、更專業(yè)、更高素質(zhì)的教師，對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

新的機遇：21世紀，人類社會正在發(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變：一是工業(yè)化社會向知識經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)變；二是一次性學(xué)歷向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?？倳浿赋觯骸爱?dāng)今世界，只是越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定因素，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突出，中國的未來發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才的基礎(chǔ)在教育?！焙鷷泴逃ぷ骱徒處熽犖榻ㄔO(shè)提出了新的要求，希望教師“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取、淡泊名利、志存高遠”。在構(gòu)建和諧社會的大背景下，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，促進教育公平，提高義務(wù)教育質(zhì)量，發(fā)展教育內(nèi)涵等，不僅成為可能，而且勢在必行。這些，都給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了千載難逢的大好機遇。

二、推進農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展的對策

目前，在教師的專業(yè)化成長的研究中，主要基于職前培訓(xùn)和各種短期的在職培訓(xùn)。由于培訓(xùn)時間的限制，培訓(xùn)內(nèi)容和方式由培訓(xùn)者主體所確定，雖然少數(shù)教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但由于受自身因素和群體環(huán)境的影響，不能較好的把培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，很難成為學(xué)校實施教師專業(yè)發(fā)展的骨干和帶頭人，這就使許多教師在培訓(xùn)后收獲甚微。

我認為作為英語教師，首先轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，樹立先進的教學(xué)思想，積極引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)跨越性發(fā)展。提高教師終身學(xué)習(xí)的意識和能力，在長期的英語教學(xué)實踐中，要善于學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，不斷更新教育理念，不斷提高自身教育專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)化水平，為英語課程改革的順利實施打好基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中，我們要努力做到以下幾點：

1、進行英語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、加強理論及專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)。

3、促進教學(xué)反思，提高教師學(xué)術(shù)研究能力。

4、加強集體備課，落實“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計。

5、落實課堂教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

6、重視同伴互助，加強專業(yè)引領(lǐng)。

7、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進教師保持教學(xué)的活力能力。

8、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高和完善自我。

英語教師的專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程。加強英語教師的專業(yè)化 建設(shè)是促進英語教師素質(zhì)提高的重要措施，它關(guān)系到英語課程改革能否順利進行，教師的專業(yè)發(fā)展主要靠自己的奮斗，好的英語教師應(yīng)該把專業(yè)發(fā)展作為個人的人生追求，同時也必須注意到群體學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)勢。

[參考文獻]：

【1】王靜； [J]；群文天地；2011年14期

第7篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

一、農(nóng)村中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1. 農(nóng)村中學(xué)思想品德教師結(jié)構(gòu)嚴重失衡

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師普遍是“老、中、青”三代。“老一代”是是民辦教師“洗腳上田”轉(zhuǎn)正的，他們當(dāng)中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作，這部分教師教法單一，觀念落后，知識結(jié)構(gòu)陳舊，難以適應(yīng)新課改的要求?！爸幸淮逼毡槭巧鲜兰o九十年代畢業(yè)的大專生，這批教師綜合素質(zhì)較高，屬于學(xué)校的中堅力量，但當(dāng)時大學(xué)還沒有擴招，人數(shù)相對較少而顯得有所不足?！扒嘁淮逼毡槭潜究粕?，但是重點師范院校的畢業(yè)生都流向了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或者城區(qū)學(xué)校，最后到農(nóng)村學(xué)校任教的，往往都是一些教育學(xué)院擴招后的“二流學(xué)生”，而且還包括了一些通過招考錄用的持有教師資格證的非師范類畢業(yè)生。因此，如此失衡的教師結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致著學(xué)校中堅力量的不足，制約著農(nóng)村學(xué)校的良性發(fā)展。

2. 農(nóng)村中學(xué)思想品德教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺

“老一代”臨近退休階段，“自我更新”的意識淡薄，對教育學(xué)、心理學(xué)等方面的新知識懶于進行積極的調(diào)整與更新；“青一代”容易接觸新鮮事物，但經(jīng)驗不足，不懂得積累專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例，策略性知識欠缺，在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程。而且在農(nóng)村學(xué)校，思想品德課往往被弱化，成為“次科”。再加上中小學(xué)英語、計算機等學(xué)科專業(yè)教師嚴重不足，本來為數(shù)不多的“中一代”政治專業(yè)教師，也被學(xué)校“中途改行”或兼課，進一步導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校思想品德課的教育質(zhì)量總體不理想。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求，同時也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 部分思想品德教師的專業(yè)信念淡薄，專業(yè)情操滑坡

受各種原因的影響，農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)一部分教師（包括思想品德教師）不注重教育觀念和教育理念的構(gòu)建，對諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，往往是按照教材教參照本宣科，疏于結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系，難以促進自己的專業(yè)化發(fā)展。而在當(dāng)前公務(wù)員崗位日趨受追捧，教師壓力不斷增大等因素影響，教師地位事實上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

4. 思想品德等非重點學(xué)科教師獲取培訓(xùn)的機會少

近年來，我省的農(nóng)村師資培訓(xùn)力度有所加強，農(nóng)村師資隊伍素質(zhì)逐漸得以改善，農(nóng)村教育水平不斷提高。然而，與城鎮(zhèn)教師相比，農(nóng)村教師獲取培訓(xùn)的機會卻是少之又少。根據(jù)現(xiàn)有培訓(xùn)模式，國家級和省級項目的教師名單最終由省教育廳直接提供。其確定過程是一個由省、市、縣（區(qū)）三級由上至下分配名額，再由下至上推薦、選拔的過程。從各類培訓(xùn)的最終名單可以明顯發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)名額絕大多數(shù)來自各級城區(qū)學(xué)校和重點中小學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校的教師參與省級培訓(xùn)的機會極為有限，甚至參與地市級以上培訓(xùn)的機會都明顯不多。農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)近一半集中在縣（區(qū)）教師進修學(xué)校，而且培訓(xùn)大多流于形式，效果不到位。培訓(xùn)內(nèi)容只注重理論學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合教師的教學(xué)實踐活動，針對性不強，難以有效提高農(nóng)村教師教育實踐與專業(yè)水平。而且在當(dāng)前的教育體制下，骨干教師隊伍建設(shè)也著重于主科、應(yīng)考科目教師骨干培養(yǎng)，從而拉動了這些學(xué)科教師隊伍整體素質(zhì)的提高。相反，音體美、政史地等教師卻沒有得到應(yīng)有重視，獲取培訓(xùn)的機會更是微乎其微。

二、農(nóng)村中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展對策

1. 深化中小學(xué)人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)

農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，已嚴重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。要解決這問題，需要教育部門通過深化中小學(xué)人事制度改革來實現(xiàn)。一是縣（區(qū)）級政府要認真落實教師編制，按教育教學(xué)的要求，全額配置教師數(shù)量，加快優(yōu)化中小學(xué)教職工結(jié)構(gòu)，推進農(nóng)村中小學(xué)教師管理體制的調(diào)整和完善，盡快擺脫農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，打造高素質(zhì)的教師隊伍，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。二是要把好教師隊伍進口關(guān)。要堅持擇優(yōu)錄用，特別是要優(yōu)先把思想品德等短缺專業(yè)的師范院校畢業(yè)生吸納到教師隊伍中來。三是推進支教制度，調(diào)整優(yōu)化教職工隊伍結(jié)構(gòu)。積極推行教師支教制度，特別是農(nóng)村學(xué)校與城際兄弟學(xué)校之間的交流與合作，推進城市和農(nóng)村教師的合理流動，促進教育系統(tǒng)內(nèi)部人才資源合理配置，逐步解決中小學(xué)教師隊伍學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等結(jié)構(gòu)性失衡問題，特別是邊遠和貧困地區(qū)中小學(xué)合格教師短缺以及“教非所學(xué)、學(xué)非所教”等問題，逐步提升農(nóng)村教師隊伍整體質(zhì)量。

2. 完善培訓(xùn)機制，努力提升農(nóng)村教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機會和質(zhì)量均落后于城市教師，農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)系到農(nóng)村教育的質(zhì)量，關(guān)系到國家教育的均衡化發(fā)展，教育部門在制定政策時，應(yīng)明確農(nóng)村教師培訓(xùn)各參與主體的職責(zé)權(quán)利，加大對農(nóng)村教師培訓(xùn)支持的力度，加大人力、物力、財力的投入，建立健全農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，完善培訓(xùn)體系，加大免費培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)途徑，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式。要充分利用各級教師進修院校、師范院校以及其他一切可利用的教育培訓(xùn)機構(gòu)，對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要從大局出發(fā)，主科、次科全面兼顧，采取定期培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，面授培訓(xùn)和網(wǎng)上培訓(xùn)相結(jié)合等形式，讓農(nóng)村各學(xué)科教師都有機會參與各類培訓(xùn)，進一步更新教師的教育觀念，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

3. 堅持四動，提高專業(yè)技能

多動手，指學(xué)習(xí)。當(dāng)前培訓(xùn)體制下，能夠享受到長時間脫產(chǎn)進修和參加各類培訓(xùn)班活動的教師人數(shù)很少，而對于思想品德教師來說，更是鳳毛麟角。自學(xué)是人才成長的必由之路。世界上一切成功人才成長的事例都充分證明了這一點。因此，思想品德教師要提高自己的素質(zhì)，提高自身的水平，根本的途徑就是多動手，打開書本，持之以恒地堅持自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高自己的專業(yè)理論和水平，最終達到改善自己的教育教學(xué)行為，追求教育教學(xué)的最佳教育效果。

多動口，指實踐。教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底要靠實踐。上課是教師工作中最重要的實踐。教師要認真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，每學(xué)期有意識、有重點地精心準備上幾節(jié)公開課，爭取多動口，上多幾節(jié)公開課，積極參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導(dǎo)、批評、建議，得到更多的錘煉機會，對自身的專業(yè)化成長大有裨益。

多動腦，是指反思。一位教育家曾指出：教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。因此，教師在日常教學(xué)生活中，要學(xué)會反思，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的困惑和問題，尋求解決問題的突破點。在解決教育教學(xué)問題的同時，進一步反思自己在實踐中出現(xiàn)的失誤與不足，從而不斷充實自己的教育教學(xué)新理論、新經(jīng)驗、新方法，使自己的水平逐步提高，逐步向教研型教師、專家型教師轉(zhuǎn)變。

多動筆，是指做筆記，寫心得。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。多動筆，養(yǎng)成做筆記寫心得的好習(xí)慣，可以把自己的經(jīng)驗和不足重新過濾，是對知識的提升和深化，可以更有效地促進自己的專業(yè)發(fā)展。蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師，他們無不養(yǎng)成了隨時隨地做筆記、寫心得的好習(xí)慣。因此，教師努力嘗試從教學(xué)札記寫起，寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆，再到教育教學(xué)論文，持之以恒，必定可以有效地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

第8篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 湘西自治州；中等職業(yè)教育；發(fā)展現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，并把中等職業(yè)教育的發(fā)展視為重中之重。自《綱要》實施以來，全國各級教育行政部門及各級各類職業(yè)院校積極響應(yīng)號召，制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。在此背景下，我們通過對湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并結(jié)合國家相關(guān)政策及當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定的中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，試圖提出促進當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育發(fā)展的一些建議。

一、湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題

改革開放以來，在各級政府的重視和扶持下，各類中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)過努力探索，湘西自治州的中等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著的成就，為當(dāng)?shù)睾推渌貐^(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)并輸送了大量人才。從當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)，本文認為，湘西自治州的中等職業(yè)教育發(fā)展還存在著一系列亟需解決的問題。隨著教育規(guī)模的日益擴大和教育資源的日益優(yōu)化，這些問題可以歸結(jié)為三個大的方面的問題：一是教育質(zhì)量有待提升；二是內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，三是教育經(jīng)費長期不足。

1.教育質(zhì)量有待提升

中等職業(yè)教育質(zhì)量落實到教育實踐中，即是對培養(yǎng)對象質(zhì)量具體要求的規(guī)定，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。當(dāng)前，湘西自治州的中等職業(yè)教育質(zhì)量的普遍偏低，在無形中阻礙了當(dāng)?shù)芈毥桃庾R的普及和提高，甚至?xí)档土酥械嚷殬I(yè)教育的吸引力。究其原因，不外乎以下兩個方面。

首先，湘西自治州的中等職業(yè)學(xué)校顯然存在著只求規(guī)模擴展，不重教育質(zhì)量的錯誤傾向。在教育規(guī)模不斷擴大的過程中，中等職業(yè)學(xué)校所招收的學(xué)生均是經(jīng)過普通高中招生篩選后分流過來的，生源質(zhì)量難以保證。再加上中等職業(yè)教育資源，特別是經(jīng)費、設(shè)備、師資等教育資源在數(shù)量上的不足，使得湘西自治州內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校整體上的辦學(xué)承載能力受到極大的限制，無法在擴大辦學(xué)規(guī)模后為中等職業(yè)教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)性保障。

其次，從中等職業(yè)教育模式來看，湘西自治州的職業(yè)教育模式大都向發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)，引進的教育模式與當(dāng)?shù)氐慕逃龑嶋H情況不符。當(dāng)前州內(nèi)的大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校采用單一的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，這種緊跟市場的職業(yè)教育模式看似與市場需求相適應(yīng)，實際上嚴重影響了原有的課程設(shè)置及課堂教學(xué)秩序。這就導(dǎo)致在辦學(xué)過程中許多中等職業(yè)學(xué)校對于自身的辦學(xué)方向把握不夠，盲目追隨市場，缺少自主性和特色，對培養(yǎng)目標的市場定位不準，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.內(nèi)部結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

（1）中等職業(yè)教育資源統(tǒng)籌布局不合理。雖然州內(nèi)的每個縣（市）都建成了中等職業(yè)教育學(xué)?；蚵毥讨行?，但是當(dāng)前的中等職業(yè)教育資源分布明顯呈不均衡分布。大量優(yōu)質(zhì)的中等職業(yè)教育資源主要分布在中心城市，其他縣域在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量、各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資以及教育經(jīng)費等方面所占的比重很小。例如，在2010年實行職業(yè)教育資源整合之前，從全州職業(yè)院校的區(qū)域分布情況看，8個縣市共有14所中等職業(yè)學(xué)校（其中古丈縣沒有中等職業(yè)學(xué)校），占43.75%，其余18所均辦在州府所在地吉首市。

（2）中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理。湘西自治州中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的不合理主要指的是公辦中等職業(yè)教育與民辦中等職業(yè)教育還未真正統(tǒng)一起來。從辦學(xué)結(jié)構(gòu)看，湘西自治州中等職業(yè)教育主要采取政府辦、部門辦、民辦三種形式。與政府部門主導(dǎo)的公辦中等職業(yè)學(xué)校相比，民辦中等職業(yè)學(xué)校較少受教育體制影響，貼近人才市場辦學(xué)，了解市場需求，辦學(xué)形式比較靈活，并且教育質(zhì)量相對較高。截至到2010年，全州的18所中等職業(yè)學(xué)校中，有8所是民辦中等職業(yè)學(xué)校。全州中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)為26047人，民辦中等職業(yè)學(xué)校僅有3771人。顯然，民辦中等職業(yè)學(xué)校雖有自己的優(yōu)勢，但由于政府的扶持不夠，而自身力量又比較弱小，其教育規(guī)模很難擴大。湘西自治州內(nèi)的大部分民辦中等職業(yè)學(xué)校不僅沒有固定的辦學(xué)場所，且在辦學(xué)過程中受到了包括行政的諸多因素的束縛，難以真正發(fā)展起來。

（3）教育經(jīng)費長期不足。如前所述，湘西自治州中等職業(yè)教育雖然已經(jīng)具備了一定的數(shù)量，但可供后續(xù)發(fā)展利用的資源還遠遠不足。特別是教育經(jīng)費投入、教育教學(xué)設(shè)備、師資等發(fā)展要素的缺乏，已經(jīng)成了制約中等職業(yè)教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要障礙。其中，中等職業(yè)教育經(jīng)費不足，是湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的最大困境。2005年，全州中等職業(yè)教育經(jīng)費為4086.30萬元，校均經(jīng)費為127.70萬元，生均經(jīng)費為1540.8元。中等職業(yè)教育經(jīng)費的歷史最高數(shù)額年份為2009年，為10226.6萬元。而2010年湘西自治州中等職業(yè)教育經(jīng)費總額比2009年有所減少，為9725萬元。與2005年相比，中等職業(yè)教育經(jīng)費在總額上增長了1.58倍；其中校均經(jīng)費為540.28萬元，增長了3.23倍；生均經(jīng)費為2860.3元，增長了1倍多。由此可知，湘西自治州中等職業(yè)教育經(jīng)費投入總額及生均經(jīng)費還很低，且絕對數(shù)量也不能滿足其辦學(xué)需要。資金投入不平衡是由有限的資金總量和單一的資金供給渠道造成的。湘西自治州內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校只有財政一條資金供給渠道再加上區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟落后，難以吸引外資辦學(xué)。即便是財政安排的中央轉(zhuǎn)移支付教育資金，90%左右已被中等職業(yè)學(xué)校用于支付教師工資，剩下不足10%的資金用于危房改造，更談不上擴大和發(fā)展職業(yè)教育規(guī)模。由于資金投入，特別是公共財政教育經(jīng)費的缺乏，湘西自治州大部分中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、實驗儀器設(shè)備差，教學(xué)設(shè)備落后，實訓(xùn)場地建設(shè)大多不能適應(yīng)發(fā)展的需要，辦學(xué)水平明顯落后于省內(nèi)其他地區(qū)。

二、針對湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展的建議

針對湘西自治州中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題，本文嘗試提出如下建議。

（1）政府部門積極引導(dǎo)。湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展要避免短期效益， 應(yīng)在一定的政治、經(jīng)濟、社會、歷史文化發(fā)展環(huán)境下來進行決策?！段淞晟狡瑓^(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃（2011-2020年）》的出臺為湘西自治州中等職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了前所未有的歷史機遇。該項規(guī)劃把農(nóng)村勞動力素質(zhì)的提升作為包括湘西自治州在內(nèi)的武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅的重大舉措，其中的最重要的途徑就是要把大力發(fā)展中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)籌起來。第一，服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，對應(yīng)若干重大產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵行業(yè)，確定實訓(xùn)基地建設(shè)的重點專業(yè)領(lǐng)域，特別是裝備制造、電子信息、汽車、物流、紡織、石化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和民族文化等產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域。第二，應(yīng)在政策上向民辦中等職業(yè)學(xué)校有所傾斜，積極提供各種方便，提高其發(fā)展的積極性。第三，鼓勵行業(yè)辦學(xué)，支持本地各類教育培訓(xùn)機構(gòu)開展訂單、定向培訓(xùn)，加強與發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)。第四，加大縣級職教中心建設(shè)，以縣統(tǒng)籌縣內(nèi)各部門各層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，真正落實好政府的服務(wù)責(zé)任。

（2）優(yōu)化配置中等職業(yè)教育資源。自2008年開始，湘西自治州開始進行中等職業(yè)教育資源整合。在宏觀上，當(dāng)?shù)亟逃姓块T整合中等職業(yè)教育資源時應(yīng)堅持“中心為主”的原則，形成以吉首市為中心，其他縣市均衡分配的中等職業(yè)教育資源分配格局。同時，堅持資源向優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校集中的原則，清理整頓中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)機構(gòu)；整合職教資源，擴大單校規(guī)模辦學(xué)效益；加大對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的投入；建立中職學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量評估機制，對評估不合格的實行紅黃牌預(yù)警和退出制度；加快國家級和省級重點中職學(xué)校等優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，啟動區(qū)域性、開放式、資源共享型實訓(xùn)基地建設(shè)。在微觀上，湘西自治州應(yīng)依據(jù)州內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校布局情況，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，探索中等職業(yè)教育集團化辦學(xué)，組建農(nóng)業(yè)、旅游、手工等行業(yè)引領(lǐng)型職教集團，依托行業(yè)背景，形成整體優(yōu)勢，突出專業(yè)特色。

（3）有針對性地加大教育投入。湘西自治州當(dāng)前中等職業(yè)教育經(jīng)費主要來源于政府部門的財政撥款，經(jīng)費渠道單一，難以為中等職業(yè)教育提供更多發(fā)展經(jīng)費。由于湘西自治州固定的教育資金投入不足，很難靠本地區(qū)自身社會經(jīng)濟水平來提高中等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，首先，中央和省級政府部門要強化政府的宏觀調(diào)控，加強對湘西自治州中等職業(yè)教育的投入，其中既包括財政性投入，更包括技術(shù)人才的投入。必須在加大辦學(xué)資金投入的基礎(chǔ)上，大量更新和引進教育教學(xué)設(shè)備，為中等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)條件?？沙雠_政策選派各類優(yōu)秀人才到當(dāng)?shù)毓ぷ?，特別是選拔優(yōu)秀技術(shù)人才到為中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)，為當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展注入新鮮血液。其次，必須創(chuàng)新職業(yè)教育投入機制，加大政府部門對中等職業(yè)教育經(jīng)費投入；完善中等職業(yè)教育公共財政投入政策和技能人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制，健全政府為主、多方投入的中等職業(yè)教育經(jīng)費保障機制。最后，整合教育、農(nóng)業(yè)、扶貧、勞動保障等相關(guān)部門的培訓(xùn)資源及資金，統(tǒng)籌規(guī)劃組織實施。

（4）走特色發(fā)展之路。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》中的“中等職業(yè)教育資源整合與東西合作推進計劃”提出以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，通過支持國家中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校建設(shè)和扶持中等職業(yè)教育民族特色學(xué)校建設(shè)推動西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育跨越式發(fā)展。發(fā)展西部民族地區(qū)的職業(yè)教育，要以當(dāng)?shù)氐奶厣?jīng)濟為著眼點，做到揚長避短，實行區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟與區(qū)域外經(jīng)濟之間的優(yōu)勢互補。發(fā)展職業(yè)教育可根據(jù)當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)優(yōu)勢的資源特點開辦相應(yīng)的專業(yè)。湘西自治州在發(fā)展中等職業(yè)教育時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工，發(fā)揮整體優(yōu)勢和規(guī)模效益。州內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐耐良易?、苗族等民族文化增設(shè)與民族文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的旅游刺繡、紡織等特色專業(yè)，著重開發(fā)民族文化產(chǎn)業(yè)中不可替代性的專業(yè)，從而保持民族文化產(chǎn)品生產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢。當(dāng)?shù)匕l(fā)展中等職業(yè)教育要加大對不同民族文化產(chǎn)品的研究，把產(chǎn)品的民族性、時代性和商品性有機地統(tǒng)一起來?？傊?，要將中等職業(yè)教育的發(fā)展同當(dāng)?shù)孛褡褰?jīng)濟文化的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)中等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

基金項目：本文為中南民族大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新基金重點項目“湖南省湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新研究”（項目編號：KYCX110020E）主要研究成果之一。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃（2011-2020年）.http：//.

第9篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]新型城鎮(zhèn)化建設(shè) 農(nóng)村 成人教育

“三農(nóng)問題”在我國經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中始終被引起高度的重視?！叭r(nóng)”的發(fā)展狀況關(guān)系到我國整個社會經(jīng)濟的發(fā)展與穩(wěn)定。農(nóng)村的進步促進中國整個社會的進步、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化推進我國社會主義的現(xiàn)代化、農(nóng)民的發(fā)展推動我國社會的發(fā)展。然而提高農(nóng)村成人教育水平有利于推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的現(xiàn)代化水平，促進“三農(nóng)”的穩(wěn)定健康發(fā)展。

一、高度重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展

（一）農(nóng)村成人教育是提升農(nóng)民素質(zhì)的必然要求

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主體是農(nóng)民，因此農(nóng)民文化素質(zhì)水平的高低直接影響著我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的高低。而我國農(nóng)村農(nóng)民受教育水平較低，農(nóng)民的各方面素質(zhì)水平偏低。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：2008年我國文盲、半文盲及小學(xué)文化程度高達31.45%，而中專及中專以上的文化程度僅占4.34%。這觸目驚心的比例與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的要求極不相稱，客觀上制約了我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)水平。因此重視農(nóng)村成人教育發(fā)展、提高村民基本素質(zhì)、努力把農(nóng)民培養(yǎng)成為文化高、技術(shù)精、懂經(jīng)營的現(xiàn)代化農(nóng)民是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的迫切要求。

（二）農(nóng)村成人教育是農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求

目前，我國由以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以工業(yè)生產(chǎn)為主，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之改變，據(jù)人口普查顯示：農(nóng)民在第二、三產(chǎn)業(yè)從業(yè)的人員分別占58%和52%，表明了農(nóng)民是我國產(chǎn)業(yè)工人的主要組成部分。加上城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的改變，我國的城鎮(zhèn)化水平不斷提高。使農(nóng)民更快的適應(yīng)社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變、更好的接受社會角色的轉(zhuǎn)換、自覺的承擔(dān)其社會所賦予的責(zé)任給農(nóng)村教育提出了更高的要求，是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下的農(nóng)村成人教育所面臨的挑戰(zhàn)。

（三）農(nóng)村成人教育是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的必要條件

近年來，我國經(jīng)濟迅速增長，但農(nóng)村地區(qū)人口多、地域廣、經(jīng)濟落后，同時受到傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較緩慢。因此要使農(nóng)村經(jīng)濟迅速增長則需引人大量的科學(xué)技術(shù)。據(jù)研究表明：農(nóng)民教育水平的增加將提高農(nóng)業(yè)GDP及增加農(nóng)民到工業(yè)產(chǎn)業(yè)工作的機會。所以要加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加強農(nóng)村成人教育是必要的。因為通過教育可以把人與科技相結(jié)合，使科技不斷的轉(zhuǎn)換成為推動農(nóng)村經(jīng)濟增長、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的科學(xué)生產(chǎn)力。

二、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下農(nóng)村成人教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

（一）如何正確處理好強勢與弱勢

由于城市化、工業(yè)化的發(fā)展，我國農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移極為強勢，但目前農(nóng)村成人教育的辦學(xué)條件還不能勝任該項工作。據(jù)調(diào)查，近幾年我國農(nóng)民的數(shù)量每年都在增長，雖然近些年我國的教育經(jīng)費有所增加，但是用于成人教育的經(jīng)費仍比較少，這極大的影響了成人教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模。據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》記載我國的農(nóng)民培訓(xùn)機構(gòu)有所下降，導(dǎo)致在教育培訓(xùn)力度上呈現(xiàn)出弱勢的發(fā)展趨勢，與剩余勞動力的轉(zhuǎn)移相沖突，這不僅影響農(nóng)民的轉(zhuǎn)移及農(nóng)村的發(fā)展，還影響到城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、城鄉(xiāng)一體化及國家現(xiàn)代化的發(fā)展。

（二）如何正確選擇好離農(nóng)和服農(nóng)

長期以來人們都普遍認為農(nóng)村的成人教育內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村發(fā)展的實際，傳授應(yīng)面向農(nóng)村豐富、實際的鄉(xiāng)土文化，意在豐富農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。農(nóng)村成人教育應(yīng)以本土化為教育目標，而并非是一味的追求離農(nóng)化、城市化。但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高了城市化的比率，使農(nóng)村的土地逐漸減少，此時農(nóng)村勞動力的道路選擇面臨這極大的挑戰(zhàn)。因此如果農(nóng)村的成人教育一味的堅持本土化，只傳授傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技能，那么教育的切實可行性、長期有效性以及是否能夠滿足農(nóng)民的意愿都是值得深思的問題。

（三）如何正確權(quán)衡好傳統(tǒng)和現(xiàn)代

由于農(nóng)民生存于落后封閉的環(huán)境，再加上受到計劃經(jīng)濟的影響，“小農(nóng)”已在他們的思想意識中根深蒂固，使他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式，導(dǎo)致了他們對新知識技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性并不高，加上現(xiàn)有的農(nóng)村成人教育并不符合農(nóng)村的實際生產(chǎn)，沒有重視農(nóng)民觀念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新意識、競爭意識等素質(zhì)的培養(yǎng)，使教育并未取到真正的價值。因此處理好成人教育教學(xué)中現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系是一項艱巨的任務(wù)。

三、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下農(nóng)村成人教育發(fā)展的新思路

（一）農(nóng)村成人教育發(fā)展以全面發(fā)展為基礎(chǔ)

對于農(nóng)村教育我們不能片面的認為是在農(nóng)村的教育，因此在農(nóng)村教育過程中既要包括農(nóng)民務(wù)農(nóng)知識的教育，還包括城市中可為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的教育，其次農(nóng)村成人教育不僅要幫助農(nóng)民致富，還要重視農(nóng)民道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。另外農(nóng)村成人教育不僅要服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，還要服務(wù)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移、開辦各種培訓(xùn)機構(gòu)幫助農(nóng)民健康發(fā)展。例如農(nóng)民就業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)、農(nóng)村實用知識培訓(xùn)機構(gòu)等?？傊滦统擎?zhèn)化建設(shè)的需要是多方面的，因此農(nóng)村成人教育也應(yīng)該是全面的。

（二）加強統(tǒng)籌教育資源，完善教育體系制度

農(nóng)村成人教育的發(fā)展有利于推進新農(nóng)村的建設(shè)，既要擔(dān)負起新型農(nóng)民培養(yǎng)的重任，又要發(fā)揮剩余勞動力轉(zhuǎn)移的重要作用。因此要抓好成人教育的辦學(xué)，以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，使農(nóng)村教育得到均衡發(fā)展。其次成人教育機構(gòu)因發(fā)揮獨特的辦學(xué)特色及豐富資源的作用，加強教育辦學(xué)模式和教育方式的多樣化，不斷的完善教育體制，真正發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢和作用。

（三）重視成人教育的教學(xué)方式

一方面，要重視室外教學(xué)而不是僅局限于課內(nèi)口頭講述，例如可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的問題，派專業(yè)的人員到現(xiàn)場進行示范指導(dǎo)，讓農(nóng)民邊實踐邊學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；另一方面也要加強實踐教學(xué)，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，提高學(xué)員的實踐能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性并實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標。

（四）建立健全的教育保障制度和管理機制