語文教學(xué)調(diào)查報告精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)調(diào)查報告范文
⑴目標(biāo)的追求與實現(xiàn)。教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，最終就是希望教學(xué)成果與評價成果相一致，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生的認(rèn)知水平；二是學(xué)生的能力水平；三是學(xué)生的態(tài)度水平。
⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設(shè)計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。
⑶資料的處理、分析和利用。各學(xué)校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進(jìn)行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學(xué)評價的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。
⑷是否轉(zhuǎn)變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學(xué)生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學(xué)生德、智、體、美、情（指情意狀態(tài)）諸方面作全面考察，評價學(xué)生的認(rèn)知主體、審美主體、個性特長的發(fā)展，健全完美的人格等各方面情況，對學(xué)生的發(fā)展作出全面評價的觀念。
⑸是否健全了評價組織。各學(xué)校以教科室、教導(dǎo)處成員為主成立了教育教學(xué)評價小組，校長任組長，具體負(fù)責(zé)分管；教科室負(fù)責(zé)設(shè)計、制定評價標(biāo)準(zhǔn)等；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)督導(dǎo)檢查，收集相關(guān)評價材料。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)材料處理，作出評價結(jié)論。校長室對評價結(jié)論作出全面解釋。學(xué)校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。
教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。
在對學(xué)生的評價中，該片改變了以往傳統(tǒng)的評價方式，既重視學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)習(xí)情況，采用的主要方法既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定，與此同時，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。
⑴堅持實證化與人文化互相結(jié)合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)圆捎脤嵶C化方法。實證化就是運用自然科學(xué)中觀察、測試、統(tǒng)計等手段獲取資料，強調(diào)使用定量資料與教學(xué)技術(shù)。人文化就是注重人文社會科學(xué)在評價中的應(yīng)用，強調(diào)對過程評價（學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程等）強調(diào)評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達(dá)成共識。
⑵堅持成果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價。既看學(xué)生的階段成績，根據(jù)學(xué)生的縱橫成績比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)行為。更注重教學(xué)過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學(xué)生的態(tài)度、毅力、意志等情意狀態(tài)，以改善學(xué)生的心理行為。
⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結(jié)合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應(yīng)該是自我接受評價。學(xué)校注重以學(xué)生自我評價為核心，結(jié)合教師等他人的評價引導(dǎo)學(xué)生在積極的自我意識基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的評價。這樣使學(xué)生自我評價變成評價的中心，學(xué)生定期對自身的進(jìn)步狀況與不足等進(jìn)行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學(xué)生評價協(xié)調(diào)一致，改變了過去把學(xué)生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進(jìn)步不大（落后）的學(xué)生認(rèn)清自己的不足。他們的評價不僅承認(rèn)學(xué)生的差異，而且承認(rèn)每個學(xué)生的各自特點和發(fā)展方向，使每個學(xué)生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。
⑷注重相對評價與絕對評價的有機結(jié)合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學(xué)生個體在學(xué)生群體中的相對位置，這對評選先進(jìn)、激勵學(xué)生有一定作用，但校領(lǐng)導(dǎo)意識到這種評價把學(xué)生分類劃等的做法對一部分學(xué)生的刺激太大，不利于學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)校結(jié)合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標(biāo)和學(xué)科大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生的達(dá)成度。學(xué)生的成績以合格為基本標(biāo)準(zhǔn)。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說也具有學(xué)習(xí)價值。
⑸注重個體內(nèi)差異的評價。當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度；把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
⑹注重對評價結(jié)果作全面解釋。全員評價是指學(xué)校人人參與評價。首先學(xué)生是評價主體之一，學(xué)生每學(xué)期對自己的學(xué)習(xí)、生活、交往、心理等方面進(jìn)行兩至三次自我評價，評價依據(jù)學(xué)校制定的評價提綱、評價表，學(xué)生評價在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。其次，教師也是評價主體，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的行為進(jìn)行再評價。學(xué)校管理人員、校長、主任在學(xué)生、教師評價的基礎(chǔ)上匯集材料，對發(fā)展學(xué)生主體性的各類行為進(jìn)行分類綜合評價。
幾點體會：
1、培養(yǎng)了學(xué)生合作溝通的能力
該片大膽嘗試，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)成績的考查與評定。例如作業(yè)和一些單項考查，我們采取學(xué)生自評、同座位互評、同組同學(xué)互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學(xué)生的認(rèn)同，同時也導(dǎo)向了課程與教學(xué)關(guān)注能力的培養(yǎng)及生活的聯(lián)系。
這樣有利于合作學(xué)習(xí)。由于一些評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。
2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評價觀念，使學(xué)生學(xué)得輕松
評價的指導(dǎo)思想符合現(xiàn)代教育評價的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學(xué)生參與評價，密切了師生之間的關(guān)系，促進(jìn)了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達(dá)標(biāo)制來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。取消百分制 ，人人都達(dá)標(biāo)，淡化了分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在輕輕松松中學(xué)，在不知不覺中考，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較寬松的外部環(huán)境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統(tǒng)考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生參與評價，發(fā)揮了評價的激勵、教育和發(fā)展等本質(zhì)功能。
3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性
各校采用由學(xué)生推選幾位同學(xué)和教師一道當(dāng)測試員或評委，考查測評時當(dāng)眾亮分（等級），全班同學(xué)還可發(fā)表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學(xué)習(xí)、取長補短的過程。讓學(xué)生參與評價，學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。
4、多方面結(jié)合使評價效果更佳
學(xué)校實行教師、學(xué)生、家長共同參與的"三結(jié)合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學(xué)生-家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體、美諸育的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于發(fā)展學(xué)生的批判思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。評價提供了學(xué)生自我建構(gòu)知識的彈性空間，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，可增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。
轉(zhuǎn)貼于
5、把考的權(quán)利還給了教師
"統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷"的"背靠背"的統(tǒng)考，教師只有教的義務(wù)，而沒有考的權(quán)利，使 "教""考"分離，考試實為考"師"。教師為取得"高質(zhì)量"，不得不"應(yīng)試"。教師的教學(xué)無條件地服從于這一指揮棒，教師不得不去研究變化無常的試卷，迫使教師考什么，教什么。新的評價方式把教師從應(yīng)試中解放出來，真正成為教學(xué)的主人，大大調(diào)動了教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師研究的是教材和改革教法，研究如何在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
調(diào)查結(jié)束了，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價能力逐步增強，變得全面，客觀和主動，但還有相當(dāng)比例的同學(xué)自我分析和自我評價還帶有很大片面性、主觀性、被動性，且不夠穩(wěn)定，提高學(xué)生的主動性評價能力還相當(dāng)艱巨。相信在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的不懈努力下，他們會取得更好的成績。
教學(xué)是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。教育評價具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、鑒定的作用。那么，現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)評價方法是否能夠改善傳統(tǒng)評價方法帶來的弊端，是否能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力？是否能夠被學(xué)生所接受？為此，我們對海安縣西場片三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)二十七所小學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)評價方法進(jìn)行了調(diào)查。 西場片作為多年的海安縣教育質(zhì)量優(yōu)秀級單位，始終把教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來考查學(xué)生的現(xiàn)實狀況和達(dá)到目標(biāo)的程度。調(diào)查過程中，我們著重從以下幾方面入手：
⑴目標(biāo)的追求與實現(xiàn)。教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，最終就是希望教學(xué)成果與評價成果相一致，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生的認(rèn)知水平；二是學(xué)生的能力水平；三是學(xué)生的態(tài)度水平。
⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設(shè)計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。
⑶資料的處理、分析和利用。各學(xué)校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進(jìn)行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學(xué)評價的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。
⑷是否轉(zhuǎn)變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學(xué)生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學(xué)生德、智、體、美、情（指情意狀態(tài)）諸方面作全面考察，評價學(xué)生的認(rèn)知主體、審美主體、個性特長的發(fā)展，健全完美的人格等各方面情況，對學(xué)生的發(fā)展作出全面評價的觀念。
⑸是否健全了評價組織。各學(xué)校以教科室、教導(dǎo)處成員為主成立了教育教學(xué)評價小組，校長任組長，具體負(fù)責(zé)分管；教科室負(fù)責(zé)設(shè)計、制定評價標(biāo)準(zhǔn)等；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)督導(dǎo)檢查，收集相關(guān)評價材料。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)材料處理，作出評價結(jié)論。校長室對評價結(jié)論作出全面解釋。學(xué)校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。
教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。
在對學(xué)生的評價中，該片改變了以往傳統(tǒng)的評價方式，既重視學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)習(xí)情況，采用的主要方法既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定，與此同時，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。
⑴堅持實證化與人文化互相結(jié)合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)圆捎脤嵶C化方法。實證化就是運用自然科學(xué)中觀察、測試、統(tǒng)計等手段獲取資料，強調(diào)使用定量資料與教學(xué)技術(shù)。人文化就是注重人文社會科學(xué)在評價中的應(yīng)用，強調(diào)對過程評價（學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程等）強調(diào)評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達(dá)成共識。
⑵堅持成果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價。既看學(xué)生的階段成績，根據(jù)學(xué)生的縱橫成績比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)行為。更注重教學(xué)過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學(xué)生的態(tài)度、毅力、意志等情意狀態(tài)，以改善學(xué)生的心理行為。
⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結(jié)合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應(yīng)該是自我接受評價。學(xué)校注重以學(xué)生自我評價為核心，結(jié)合教師等他人的評價引導(dǎo)學(xué)生在積極的自我意識基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的評價。這樣使學(xué)生自我評價變成評價的中心，學(xué)生定期對自身的進(jìn)步狀況與不足等進(jìn)行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學(xué)生評價協(xié)調(diào)一致，改變了過去把學(xué)生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進(jìn)步不大（落后）的學(xué)生認(rèn)清自己的不足。他們的評價不僅承認(rèn)學(xué)生的差異，而且承認(rèn)每個學(xué)生的各自特點和發(fā)展方向，使每個學(xué)生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。
⑷注重相對評價與絕對評價的有機結(jié)合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學(xué)生個體在學(xué)生群體中的相對位置，這對評選先進(jìn)、激勵學(xué)生有一定作用，但校領(lǐng)導(dǎo)意識到這種評價把學(xué)生分類劃等的做法對一部分學(xué)生的刺激太大，不利于學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)校結(jié)合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標(biāo)和學(xué)科大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生的達(dá)成度。學(xué)生的成績以合格為基本標(biāo)準(zhǔn)。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說也具有學(xué)習(xí)價值。
⑸注重個體內(nèi)差異的評價。當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度；把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
⑹注重對評價結(jié)果作全面解釋。全員評價是指學(xué)校人人參與評價。首先學(xué)生是評價主體之一，學(xué)生每學(xué)期對自己的學(xué)習(xí)、生活、交往、心理等方面進(jìn)行兩至三次自我評價，評價依據(jù)學(xué)校制定的評價提綱、評價表，學(xué)生評價在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。其次，教師也是評價主體，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的行為進(jìn)行再評價。學(xué)校管理人員、校長、主任在學(xué)生、教師評價的基礎(chǔ)上匯集材料，對發(fā)展學(xué)生主體性的各類行為進(jìn)行分類綜合評價。
幾點體會：
1、培養(yǎng)了學(xué)生合作溝通的能力
該片大膽嘗試，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)成績的考查與評定。例如作業(yè)和一些單項考查，我們采取學(xué)生自評、同座位互評、同組同學(xué)互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學(xué)生的認(rèn)同，同時也導(dǎo)向了課程與教學(xué)關(guān)注能力的培養(yǎng)及生活的聯(lián)系。
這樣有利于合作學(xué)習(xí)。由于一些評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。
2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評價觀念，使學(xué)生學(xué)得輕松
評價的指導(dǎo)思想符合現(xiàn)代教育評價的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學(xué)生參與評價，密切了師生之間的關(guān)系，促進(jìn)了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達(dá)標(biāo)制來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。取消百分制 ，人人都達(dá)標(biāo)，淡化了分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在輕輕松松中學(xué)，在不知不覺中考，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較寬松的外部環(huán)境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統(tǒng)考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生參與評價，發(fā)揮了評價的激勵、教育和發(fā)展等本質(zhì)功能。
3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性
各校采用由學(xué)生推選幾位同學(xué)和教師一道當(dāng)測試員或評委，考查測評時當(dāng)眾亮分（等級），全班同學(xué)還可發(fā)表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學(xué)習(xí)、取長補短的過程。讓學(xué)生參與評價，學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。
4、多方面結(jié)合使評價效果更佳
學(xué)校實行教師、學(xué)生、家長共同參與的"三結(jié)合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學(xué)生-家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體、美諸育的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于發(fā)展學(xué)生的批判思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。評價提供了學(xué)生自我建構(gòu)知識的彈性空間，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，可增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。
5、把考的權(quán)利還給了教師
第2篇：語文教學(xué)調(diào)查報告范文
關(guān)鍵詞： 高職教育 語文教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查
自新課標(biāo)推行之后，語文課程改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，新課程理念從教材、學(xué)生、教師三個維度極大地改變中學(xué)語文教學(xué)，語文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機。但是，高職學(xué)校在這方面似乎未跟上課改步伐，教學(xué)理念較陳舊，教學(xué)手段較傳統(tǒng)，教學(xué)方式較單一，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，高職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文以張家港開放大學(xué)為例進(jìn)行有關(guān)高職語文教學(xué)的實證研究，在此基礎(chǔ)上提出幾點思路與建議，以期引起高職語文教育工作者的關(guān)注與重視。
一、調(diào)查對象與方法
為了確切了解高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，切準(zhǔn)病脈，我進(jìn)行了一次關(guān)于語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。問卷共設(shè)計了14道題，內(nèi)容涉及語文教學(xué)的多個方面，如教材、教學(xué)方式、教學(xué)效果等。從我校三個系中各隨機抽出一個班級，共124位同學(xué)參與調(diào)查，發(fā)放問卷124份，回收122份，回收率98.4%。另外，還對部分任課的語文老師、其他班級的學(xué)生進(jìn)行個別訪談。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
綜合調(diào)查結(jié)果來看，高職語文教學(xué)存在如下一些情況：
1.學(xué)生對現(xiàn)行的語文教材不甚滿意。根據(jù)調(diào)查，喜歡的僅為10%，不喜歡的占四分之一，認(rèn)為感覺內(nèi)容設(shè)置不妥達(dá)到33%。他們對現(xiàn)行教材的看法是，有些課文比較枯燥，且實用性不強，影響學(xué)習(xí)興趣。且問卷結(jié)果及與學(xué)生交談結(jié)果皆顯示，大部分學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀還是比較感興趣的，且對他們的人文修養(yǎng)幫助比較大，課文及讀本中的寥寥幾篇遠(yuǎn)無法滿足他們的閱讀量;課本中的文言閱讀讓他們傷透了腦筋，高職學(xué)生語文底子相對高中生較薄弱，一些簡單的篇目他們尚能應(yīng)對，而那些較為生澀難懂的篇目只能聽得云里霧里，學(xué)不好不說，還打擊了學(xué)習(xí)積極性。另外，現(xiàn)行語文教材中的應(yīng)用文寫作部分材料較為陳舊，不能與時俱進(jìn)，對所學(xué)專業(yè)幫助不大，影響了語文教學(xué)的實用性。
2.學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強，忽視語文學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，雖然有37%的同學(xué)學(xué)習(xí)語文有興趣，但75%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)語文只是為了升學(xué)考試;語文學(xué)習(xí)中遇到困難，盡自己能力讀破的僅占10%;僅16%的同學(xué)課前能做到經(jīng)常預(yù)習(xí);課堂上能經(jīng)常主動提問的同學(xué)占8%，很少主動提問的占69%?？梢妼W(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，還是處于被動狀態(tài)。
3.學(xué)生對教師的教學(xué)模式不甚滿意。僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)模式較好。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師在課堂上花費大量時間進(jìn)行課文講授，提問內(nèi)容大多以記憶性和機械性知識為主，缺乏和學(xué)生互動交流的過程，導(dǎo)致課堂缺少吸引力，上課效果顯著。教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)薄弱之處未突出重視，未實施有對策。
造成上述狀況的原因是多方面的，如學(xué)生的初中語文基礎(chǔ)較為薄弱，職校強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，包括語文課在內(nèi)的文化課得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，還有教師本身觀念手段滯后，等等。
三、改變現(xiàn)狀的幾點建議
針對以上原因，對如何采取適當(dāng)措施激發(fā)語文教學(xué)活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我提出以下三點建議：
1.要有一套受歡迎的語文教材。語文教材是語文教育的一個機制。為了充分發(fā)揮高職語文教材在高職人才培養(yǎng)過程中的積極作用，可以從以下方面入手完善高職語文教材建設(shè)。首先，應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)課程的設(shè)置。高職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，語文課程也不例外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功不夠扎實，這勢必影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，只有抓好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，打好扎實的底子，才有可能在學(xué)習(xí)過程中更上一層樓。在課程的設(shè)置上，可從一些相對簡單的課文開始，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解水平。其次，應(yīng)注重人文性和工具性的統(tǒng)一，當(dāng)期五年制高職所使用的教材是1-3冊為講讀的課文，第4冊為應(yīng)用文寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)1-3冊覺得實用性不強，學(xué)習(xí)第4冊覺得非?？菰?，趣味性不強。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生尤其是文科類的學(xué)生偏愛學(xué)習(xí)一些人文性強的課文，并能通過這類課文的學(xué)習(xí)提高人文修養(yǎng)，然而部分工科的學(xué)生卻認(rèn)為語文的實用性比較重要。針對這種情況，在課文的選擇上可將每冊書可分若干章節(jié)，選取一些經(jīng)典的散文、小說、詩歌等作為講讀篇目，這樣可以兼顧人文性與實用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求可以得到滿足。
2.要有一群熱愛語文的學(xué)生?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿熱愛，那么一切問題就會迎刃而解，學(xué)好語文也是水到渠成的事?，F(xiàn)狀是五年制高職學(xué)生不熱愛甚至是不喜歡學(xué)習(xí)語文，他們學(xué)習(xí)語文大多為了應(yīng)試升學(xué)，被動大于主動，這種情況著實令人擔(dān)憂。心理學(xué)有種說法，當(dāng)個體對某種事物感到欠缺時就會產(chǎn)生心理緊張并馬上轉(zhuǎn)化為需要。需要是人們行為的原動力。
3.要有一位循循善誘的語文老師。傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，課堂設(shè)計逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學(xué)生只能被動地聽、寫，其主動性和積極性都受到很大限制。要改變“一堂言”“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教學(xué)模式，在授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題的情境、組織學(xué)生集體討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，徹底改變師生之間純粹控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
影響語文教學(xué)的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，選擇實用的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，變被動為主動，就必將打破語文教學(xué)“久在樊籠里”的局面，最大限度地提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李靜.談?wù)Z文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一[J].福建教學(xué)研究，2006.12.
第3篇：語文教學(xué)調(diào)查報告范文
牛頓因為提出了“蘋果為什么總往地上落而不往天上飛”的疑問而發(fā)現(xiàn)了“地球萬有引力”，瓦特因為提出“煮沸的水為什么能頂起壺蓋”的質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機，人們因為好奇于蝙蝠如何探路而創(chuàng)造了雷達(dá)……由此可見，提出問題是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的前提，在提出的過程中，才能誕生創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，他們對新事物反應(yīng)敏感，具有強烈的好奇心，他們對新事物有濃厚的興趣，原創(chuàng)：而且具有打破沙鍋問到底的精神。照理說，他們是很善于提出問題的，而且還會有很多問題要問的。遺憾的是，他們這一天性大多體現(xiàn)在課間嬉戲中，只要一回到課堂中，他們就將“沉默似金”，“此處無聲勝有聲”演繹得淋漓盡致。針對這一現(xiàn)況，我展開了調(diào)查，了解造成學(xué)生這種習(xí)性的根源，為提高課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。
二、調(diào)查方法
根據(jù)本校實際情況，特抽取本校1—6年級共六個班（307人）作為調(diào)查對象。
采用方法一：聽課法
分別聽取了1—6年級6位授課老師的授課，著重注重教師是否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，其結(jié)果參照以下統(tǒng)計表：
由上可知，教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的只占1/5，其結(jié)果不容樂觀。
采用方法二：查閱授課教師備課教案
涉及到主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的只有一年級的語文教師，絕大多數(shù)老師已事先在備課時精心設(shè)計一套問題，沒有給學(xué)生留一個自由的空間。
調(diào)查方法三：抽查學(xué)生
從1—6年級每班抽出5位同學(xué)，共計30人，對他們進(jìn)行專項談話調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容為：
①你覺得討論問題對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
結(jié)果：22人認(rèn)為有；5人說有待嘗試；3人認(rèn)為無。
②遇到不懂的問題時，你想問個為什么嗎？
結(jié)果：答“想”的有28人；另兩人表示無所謂。
③你希望老師在上課時能給你們機會提問的請舉手？
結(jié)果：有29人舉手。
④為什么你們上課不主動舉手發(fā)問？
結(jié)果：回答老師不給機會的有18人；不敢、怕老師責(zé)怪的有5人；答錯了，怕別人嘲笑有5人；不想發(fā)問的僅2人。
三、調(diào)查結(jié)果
通過上述調(diào)查結(jié)果我們可以看出，我們的學(xué)生還是渴望發(fā)問的，但又是誰給他們創(chuàng)造或提供了這樣的機會呢？
讓我們回過頭來再看看我們過去的教學(xué)方式吧！一直以來，在課堂教學(xué)中，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，這似乎是天經(jīng)地義的事。如果教師主動引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)問，質(zhì)疑，這無疑是“離經(jīng)判道”違背自己當(dāng)初的意愿，是讓學(xué)生給自己的教學(xué)制造矛盾，發(fā)難自己。在長期的教學(xué)過程中，原創(chuàng)：教師已經(jīng)習(xí)慣了在備課時精心設(shè)計一套問題，把閱讀教學(xué)變成一個由教師提出一系列問題，學(xué)生連續(xù)不斷匆忙而緊張地應(yīng)答教師提出的問題，學(xué)生有唱答的，有集體回答“對”與“錯”的，有猜謎式回答的，但學(xué)生必須答出教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案才算答對；有時也有啟發(fā)性的提問，然而教師又往往舍不得或者不愿意在課堂上花費過多的時間，讓學(xué)生去思考它，爭論它。這種作法，實際上是在課堂上普遍上演的“教案劇”，我們教師已經(jīng)看慣了，已經(jīng)習(xí)以為常了！這種作法，究其原因，是教師在課堂追求表演效果的主角，學(xué)生是教師的配合者，且大多數(shù)學(xué)生是觀眾。
四、建議
上述調(diào)查表明，在閱讀教學(xué)中，引不引導(dǎo)學(xué)生提問，如何引導(dǎo)學(xué)生提問，看起來是一個教學(xué)方法和藝術(shù)問題，其實是一個教學(xué)觀念問題。因為，這已經(jīng)涉及到教師在課堂上扮演的主角，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、鼓勵者。也就是我們的老師由“演員”的位置轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的位置了，學(xué)生由觀眾、看客變成“演員”了。
首先，要圍繞課文主旨提問，問題的范圍要適宜。
其次，把握提問的方向。
第4篇：語文教學(xué)調(diào)查報告范文
一、
問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基本能力。身為師范類中文專業(yè)的學(xué)生，我們需要調(diào)查研究新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，這有助于我們將所學(xué)的知識與時俱進(jìn)地與現(xiàn)實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學(xué)工作。為準(zhǔn)確把握中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深化教學(xué)改革，找出并解決中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，加強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實效性，探索教學(xué)的新方式，遂進(jìn)行進(jìn)行關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。
二、
調(diào)查目標(biāo)及意義
1、了解泉州市區(qū)的中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。
2、找出影響中小學(xué)語文教學(xué)的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、針對目前中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學(xué)生教師的語文教學(xué)能力。
4、為改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及如何提升教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。
5、通過調(diào)研，明確課題的意義、特點及功能問題。
三、調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為泉州市區(qū)各中小學(xué)的部分教師及學(xué)生。
四、調(diào)查方法及主要內(nèi)容
1、
實地考察法
利用見習(xí)機會到市區(qū)部分中小學(xué)去進(jìn)行聽課交流，實地調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學(xué)的語文任課老師探討教學(xué)現(xiàn)狀。
2、
問卷調(diào)查法
向中小學(xué)師生分發(fā)問卷進(jìn)行填寫，學(xué)生問卷包括對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調(diào)查，教師問卷包括對教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法、知識與技能、教學(xué)態(tài)度和價值觀等方面的調(diào)查。本次問卷共計收回30份。
3、
文獻(xiàn)研究法
查閱與本課題相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文和新聞報道，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究分析課題，和具體實際相結(jié)合，得出提升中小學(xué)生語文教學(xué)能力的策略。
五、實踐過程記錄
1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標(biāo)，接著選擇調(diào)研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關(guān)資料，著手準(zhǔn)備調(diào)研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、
中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）
開展實踐調(diào)查研究，通過實地考察、問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)的方式，得到課題研究所需的相關(guān)材料，系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料，在實踐中進(jìn)一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調(diào)研活動：
（1）
實地考察活動
考察過程中選取了來自不同學(xué)校、不同年級、不同性別的教師作為調(diào)查研究對象，從以下幾個方面對中小學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。一是教師教學(xué)過程中的個人魅力，即教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，二是課堂和課后所取得的教學(xué)成效，三是教師和學(xué)生對本次教學(xué)的評價?？疾爝^程中進(jìn)行詳細(xì)地記錄，考察結(jié)束后對所得資料進(jìn)行分析總結(jié)。
（2）
問卷調(diào)查活動
以網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調(diào)查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學(xué)有哪些意見及建議？等等。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。
（3）
查閱文獻(xiàn)活動
除了實際的調(diào)查結(jié)果外，還需要科學(xué)理論的支撐，查閱與課題內(nèi)容相關(guān)的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學(xué)地分析總結(jié)調(diào)研成果。我們查閱了有關(guān)新課標(biāo)下對中小學(xué)語文教學(xué)的新要求和如何準(zhǔn)確判斷分析中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的文章及報道。
3、
后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）
準(zhǔn)備結(jié)束調(diào)研過程中的實踐階段。整理前一研究階段收集到的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合所找到的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科學(xué)的分析、反饋、總結(jié)，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調(diào)研總結(jié)報告。
六、調(diào)研結(jié)果及分析
通過對中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)大部分的泉州市區(qū)的中小學(xué)的語文教學(xué)情況基本良好，大部分教師掌握了基礎(chǔ)的語文教學(xué)能力，少部分具有較高的語文教學(xué)能力，還有部分教學(xué)能力不佳，沒有取得成效等等。這些現(xiàn)象在全國各地的中小學(xué)中都是十分常見的，調(diào)研結(jié)果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析：
1、
中小學(xué)生還沒有認(rèn)識到語文的重要性，他們中有相當(dāng)一部分人數(shù)對語文課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，這就要求中小學(xué)教師在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有些同學(xué)認(rèn)為理科類的課程更為重要，他們往往花費一大部分的學(xué)習(xí)時間在做數(shù)學(xué)習(xí)題等等?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認(rèn)為是“學(xué)了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學(xué)生選擇了“一般”這個選項，5.26%的學(xué)生選擇了“不喜歡”這個選項。在當(dāng)今科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生都認(rèn)為看電視、上網(wǎng)、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學(xué)過程中要運用多種方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)研所得出的數(shù)據(jù)如下圖所示。
2、
中小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法也存在部分問題，有些學(xué)生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調(diào)研過程中的中小學(xué)任課老師也覺得語文的教學(xué)方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式。比如說可以借助結(jié)合如今高速發(fā)展的多媒體技術(shù)等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學(xué)生的注意力，這樣聽課質(zhì)量也就有了保證。但現(xiàn)實中，現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教學(xué)過程中的應(yīng)有作用未能夠充分發(fā)揮。幾種新型教學(xué)模式方式的情況如下表所示。
①
多媒體結(jié)合運用
②
先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練
③
多涉及與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的課外知識
④
教師循循善誘，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格
3、
教師的態(tài)度、情感和價值觀某種程度上也對教學(xué)情況產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果中，96%的教師能“經(jīng)常批改作業(yè)”，90%的教師能做到“每節(jié)上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導(dǎo)”，這反映出教師們具有崇高的敬業(yè)精神。
4、
中小學(xué)教師的學(xué)歷基本符合國家對教師資格的要求和規(guī)定，但高學(xué)歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實際知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力來看，教師實際水平和學(xué)歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學(xué)參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質(zhì)不高，會限制語文課堂教學(xué)的延伸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而影響教育教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)科研能力不高，師資培訓(xùn)存在一定問題。
5、
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有68%的學(xué)生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學(xué)生能夠做到“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，將會直接影響語文學(xué)習(xí)效率。教師倡導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對語文教學(xué)成效是有益處的，教師要幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中發(fā)揮積極主動性和學(xué)習(xí)潛力。50%的學(xué)生表示“遇到學(xué)習(xí)困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關(guān)系的建立，這也是語文教學(xué)的一部分。
七、對改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的建議
首先，要加強新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，強化新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
其次，教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！苯處熞e極探索、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用?，F(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教學(xué)方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點、使用條件，在教學(xué)過程中根據(jù)對象和內(nèi)容的不同靈活變通，揚長避短，發(fā)揮最佳綜合效應(yīng)。教學(xué)方法的改革，也要求教師從自身做起，加強教學(xué)科研，多提升自身的綜合素質(zhì)能力。
再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關(guān)系。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要與時俱進(jìn)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，鼓勵他們踴躍提問和表達(dá)自己的思想。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位投入語文的教學(xué)當(dāng)中，才能真正提高語文教學(xué)成效。
八、課題調(diào)研總結(jié)
本次課題調(diào)研得出的結(jié)論是：大部分中小學(xué)教師具備了良好的語文教學(xué)能力，教學(xué)也取得了一定成效，但還需要提高。中小學(xué)語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學(xué)語文教學(xué)的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導(dǎo)學(xué)生、不斷提高自身素質(zhì)外，還需要國家和地方對于語文教育的重視，目前社會對國學(xué)等語文教學(xué)的關(guān)注度有所上升，這也有助于促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的改革。九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。語文課程應(yīng)為提高學(xué)生思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。
第5篇：語文教學(xué)調(diào)查報告范文
[關(guān)鍵詞]高中英語調(diào)查學(xué)生
[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010033
一、問題提出
許多老師和有過英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者都會感受到：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費和犧牲了大量的時間卻成績平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是詞匯難學(xué)，單詞記不住。
問題到底出在哪里？這引起了我們的興趣、追問和探索。
為深入了解高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的實際情況，從而有針對性地開展教學(xué)研究，制定出適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)生英語水平，特進(jìn)行英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，分析。
二、調(diào)查對象及操作
《高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究》學(xué)生問卷調(diào)查任務(wù)確立以后，為了確保此次調(diào)查最大程度上客觀地反映實際情況，筆者于2015年2月6日在我校普通班學(xué)生中隨機抽取了兩個班121名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。內(nèi)容主要從調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略入手，分別圍繞英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、態(tài)度和方法等方面精選15題，采取“單選”的方式，要求學(xué)生以無記名的方式上交調(diào)查表。問卷共發(fā)放121份，回收121份，有效卷121份。
三、調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查問卷中，第一題設(shè)計的是關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣的。結(jié)果顯示95%的學(xué)生都對英語感興趣，61%的學(xué)生對英語有強烈的喜好。這一點說明教師平時的教學(xué)方法和教材的趣味性是比較吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的。一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不大，目的性不強的學(xué)習(xí)勁頭很容易波動，教師需要加強課堂教學(xué)的吸引力度，以免高年級學(xué)習(xí)時他們因為不喜歡或者學(xué)習(xí)難度加大而放棄英語的學(xué)習(xí)。
關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題有2個，從綜合比例來看，81%的學(xué)生能夠做到讀記單詞;老師講解教授英語詞匯時，81%的學(xué)生有記筆記的習(xí)慣。這說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語時了解記憶的規(guī)律，知道及時復(fù)習(xí)的重要性，并經(jīng)常鞭策自己有計劃地采取多種形式進(jìn)行鞏固。
關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的問題有3個，從調(diào)查結(jié)果來看，50%的學(xué)生能夠自己主動學(xué)習(xí)來提高詞匯量，28%的學(xué)生靠他人督促，也有的順其自然，缺乏主動性。在英語詞匯課上，79%的學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，知道教師引領(lǐng)的意義。94%的學(xué)生感覺到老師對詞匯教學(xué)的重視，說明師生深切懂得詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)上重要作用。
關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的問題有8個。首先， 78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該掌握并應(yīng)用英語詞匯學(xué)習(xí)策略記憶單詞。 比如，英語課外閱讀中遇到生詞，22%的學(xué)生會根據(jù)上下文猜詞義，有一定的閱讀技能;39 %的學(xué)生會先標(biāo)記，讀完后，再查詞義，知道解決重點，各個擊破;23%的學(xué)生會使用字典或用網(wǎng)絡(luò)工具查詞義，懂得學(xué)習(xí)時借助工具的重要性。其次， 46 %的學(xué)生會通過讀英語雜志、看英語電視或聽英語廣播等來增加詞匯量;一半以上的學(xué)生還沒有意識到擴大信息源對學(xué)習(xí)詞匯的作用。此外，63%的學(xué)生會總結(jié)自己容易拼錯、讀錯的單詞以強化記憶。74%的學(xué)生會攜帶詞匯筆記本或書來復(fù)習(xí)鞏固詞匯。57%的學(xué)生記單詞時會聯(lián)想記憶。67%的學(xué)生會用構(gòu)詞規(guī)則來學(xué)習(xí)記憶詞匯。57%的學(xué)生會根據(jù)語境使用例句記單詞。
調(diào)查問卷的第16題是一個開放性的問題，它詢問學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的建議和想法。
英語詞匯學(xué)習(xí)既要營造學(xué)習(xí)的氛圍，又需要創(chuàng)造學(xué)習(xí)的心境。既需要強烈的熱情，也需要科學(xué)的方法。一方面，他們建議興趣英語，注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，經(jīng)常舉行一些有競爭性的比賽激勵斗志，希望能夠有巧妙記憶單詞的教材;另一方面，感悟了一些切實可行的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，比如，用聯(lián)想法把單詞聯(lián)想成自己感興趣的東西加以記憶，把某個短語有關(guān)的詞匯一連串地記住，用詞根法、詞綴法記憶，音標(biāo)強化讀音與拼寫，歸類記憶，靈活利用零碎時間記憶單詞，把容易記憶混淆已學(xué)詞匯記在特定的筆記本上，每天復(fù)習(xí)記憶。
第6篇：語文教學(xué)調(diào)查報告范文
內(nèi)地就讀藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮水平較高。SPSS22.0的分析表明考試焦慮與焦慮總體水平的相關(guān)度最高，呈現(xiàn)明顯正相關(guān)。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，本文提出了降低藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的建議和設(shè)想。
關(guān)鍵詞：藏族高中生；英語學(xué)習(xí)；焦慮；問卷；降低焦慮
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0114
一、引言
1. 研究的必要性
根據(jù)Horwitz（Horwitz，Horwitz & Cope，1986，2001）等對焦慮的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是外語課堂學(xué)習(xí)中由獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動。外語學(xué)習(xí)焦慮被認(rèn)為是一種特別情景下的焦慮 ，表現(xiàn)為學(xué)生對自己外語交際能力的過低的評價。Krashen（1982）認(rèn)為，焦慮使得學(xué)習(xí)者難以接受語言輸入，不能理解目標(biāo)語所表達(dá)的意思，因而影響了語言的“獲得”。焦慮對語言的輸入和輸出都有影響。因此，研究在內(nèi)地就讀的藏族高中生焦慮情況，利用焦慮等情感因素促進(jìn)在內(nèi)地就讀的藏族高中生英語學(xué)習(xí)，對于在內(nèi)地就讀的藏族高中生英語學(xué)習(xí)水平有著重要的現(xiàn)實意義。
2. 與藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的研究文獻(xiàn)綜述
作為多民族國家以及民族教育事業(yè)的發(fā)展，近年來我國涌現(xiàn)出大批關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)，其中包括了相當(dāng)數(shù)量的針對少數(shù)民族學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮問題的成果。如，杜麗娉（2013）研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮明顯高于漢族學(xué)生，并且指出少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教育相對落后以及學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面作用是導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因。吐爾遜？卡得，姚春林（2010）認(rèn)為“母語――漢語――英語”的三語學(xué)習(xí)現(xiàn)象是造成少數(shù)民族預(yù)科生英語課堂焦慮的重要原因。馬仲榮（2005）研究發(fā)現(xiàn)藏族“雙語”學(xué)生藏漢語水平差異與英語學(xué)習(xí)焦慮水平差異有較高的相關(guān)性。白麗梅，曹進(jìn)（2005）指出語言障礙是造成藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)高焦慮的重要原因。趙冬梅，劉曉艷（2013）則探討了不同的糾錯性反饋方式對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響。
3. 研究的目的
本研究旨在通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式了解內(nèi)地就學(xué)的藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的水平并在此基礎(chǔ)上結(jié)合藏族學(xué)生在民族文化等方面的特點以及目前筆者所在學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀提出控制內(nèi)地就讀的藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮水平的建議。
二、研究方法
1. 研究對象
本次調(diào)查研究的對象為目前在安徽省蕪湖市田家炳實驗中學(xué)就讀的115名藏族高中生。這些藏族學(xué)生由漢族教師授課，均具備藏漢雙語交流能力。英語學(xué)習(xí)水平較低，閱讀能力不足，口頭及書面表達(dá)困難是這些學(xué)生總體的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。作為離家獨自生活在漢族地區(qū)的少數(shù)民族高中生，他們在身心等諸多方面具有與同校漢族學(xué)生不同的特點。
2. 研究工具與過程
本次研究采用唐文芳（2006）的Horwitz的焦慮測試量表中文譯版略做修改后作為問卷（見附錄），本問卷含有33個基本問題，涉及外語學(xué)習(xí)焦慮的四個方面（溝通焦慮，負(fù)面評價焦慮，考試焦慮，一般性課堂焦慮）。問卷采用了實名制。筆者將115名生集中后下發(fā)問卷并對問卷進(jìn)行了說明，現(xiàn)場完成后收齊。共收回問卷115份，有效問卷115份。問卷中的分值進(jìn)行了計算并用SPSS22.0進(jìn)行了分析。
三、研究結(jié)果與分析
筆者使用SPSS22.0 問卷中的數(shù)據(jù)經(jīng)行了分析，結(jié)果如下：
表1至表4表明了外語學(xué)習(xí)焦慮的四個方面與外語學(xué)習(xí)焦慮總體水平之間的相關(guān)性分析結(jié)果。從表中可以看到，英語學(xué)習(xí)焦慮的四個方面與焦慮總體水平之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。其中考試焦慮與焦慮總體水平之間呈現(xiàn)的相關(guān)性最顯著，負(fù)面評價焦慮其次，而溝通焦慮與焦慮總體水平的相關(guān)性的顯著性最低。這一結(jié)果反映出面對考試以及課堂提問等評價方式時，學(xué)生焦慮程度較高，同時也符合目前本地區(qū)英語教學(xué)側(cè)重書面考試偏輕口頭交流的教學(xué)情況。
四、降低藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的幾點建議和設(shè)想
1. 關(guān)注藏族學(xué)生的藏文化背景
藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程是藏漢英三種語言相互作用的復(fù)雜過程。一方面，藏漢英三種語言在發(fā)音、詞匯、語法等各方面都有區(qū)別和聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中既存在相互的干擾也存在相互促進(jìn)。另一方面，基督教是英語語言發(fā)展史上核心的背景因素之一，而藏傳佛教是藏族學(xué)生文化以及民族性格當(dāng)中的決定性因素，兩種文化必然存在相互學(xué)習(xí)與磨合的過程，而兩者之間的沖突也在所難免。因此，筆者建議并在嘗試了在對藏族高中生日常英語教學(xué)中添加音標(biāo)、構(gòu)詞法等基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，同時應(yīng)重視文化教育，采用閱讀、觀影等形式增進(jìn)藏族學(xué)生對英語語言文化背景以及英美國家概況的了解，提升文化認(rèn)同度和接受度，促進(jìn)藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)。
2. 調(diào)整評價模式，減輕考試焦慮
筆者的調(diào)查報告表明在內(nèi)地就讀藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮四個方面中，考試焦慮和負(fù)面評價焦慮與整體焦慮水平相關(guān)度最高，與筆者在日常的課堂教學(xué)中的觀察結(jié)論一致。由于藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及目前水平上總體低于同級漢族學(xué)生，他們在回答問題和面對考試時顯得緊張焦慮，缺乏信心。因此，筆者認(rèn)為嘗試將常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為階段性任務(wù)，對階段性任務(wù)的完成情況的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。例如，漢生每次識記60單詞的任務(wù)可以給藏生分解為三次完成每次20個并對每次的完成情況進(jìn)行評價。在考試成績的處理上，考慮到藏族學(xué)生高考錄取要求和條件，筆者堅持了以相比于自己的成績進(jìn)退步為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式而不是班級所有學(xué)生間的成績比較，使成績與進(jìn)步的激勵相關(guān)聯(lián)而不是與他人的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，鼓勵其達(dá)到既定的目標(biāo)，做到“低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，使評價標(biāo)準(zhǔn)符合藏族高中生群體特點和實際情況，有效地降低了藏族學(xué)生的焦慮水平。
第7篇：語文教學(xué)調(diào)查報告范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 農(nóng)村特點 農(nóng)民
新課程的全面實施，對農(nóng)村教育產(chǎn)生了極大的影響。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是始終貫穿于整個義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)必須適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的需要，只有加快改革的步伐，才能充分發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科的作用。
一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的重點還是放在為高一級學(xué)校輸送合格的新生上，而對為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)有較高素質(zhì)的后備力量不夠重視。
能升學(xué)的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。然而，單一的課堂教學(xué)方式與單一的教材，培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有書本知識，缺乏適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的能力，更有少數(shù)學(xué)生沒有扎根農(nóng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)的打算。
這種教育背離農(nóng)村實際，與社會需要脫節(jié)，使農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)走入了一條死胡同。如果升不上學(xué)，則所學(xué)知識在農(nóng)村無甚大用，而有用的又學(xué)得少或沒有學(xué)。最近對本校初三3個畢業(yè)班和鄰校初三5個畢業(yè)班共435名學(xué)生進(jìn)行了一次“應(yīng)用文”寫作測試調(diào)查，取樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明了如下幾點：
1、學(xué)生因缺少練習(xí)，未能掌握已學(xué)過的某些應(yīng)用文的寫法，如一般書信、介紹信、證明信等。
2、能寫介紹信、合同書、說明書、電報、廣播稿等8種應(yīng)用文的學(xué)生均不超過被調(diào)查人數(shù)的17％，其中會寫合同書的只有11％。
3、會寫演講稿、廣播稿的人數(shù)占8％，能作對聯(lián)的不足2％，會寫調(diào)查報告的只占3％。
4、能識、會寫“農(nóng)村實用雜字”的，能寫毛筆字的只有5％。
通過以上調(diào)查說明，農(nóng)村語文教學(xué)脫離農(nóng)村實際需要。不少農(nóng)村初中對應(yīng)用文的教學(xué)很不重視。
二、結(jié)合農(nóng)村實際改進(jìn)語文教學(xué)。
如今，農(nóng)村兩個文明建設(shè)的高速發(fā)展，使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學(xué)適應(yīng)農(nóng)村社會主義建設(shè)的需要？我認(rèn)為，根本出路就在于接通農(nóng)村生活這個源頭，在改革第一課堂的同時，注意豐富第二課堂，促進(jìn)語文教學(xué)與生活的有機結(jié)合。具體做法如下：
（一）適應(yīng)農(nóng)村需要，加強應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用文體在實際生活中有很大作用。
農(nóng)村中學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要參加農(nóng)村社會主義建設(shè)，對他們來說，會寫各類應(yīng)用文就是一種實用本領(lǐng)。
1、從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)實來說，要讓學(xué)生學(xué)會寫合同、廣告詞、請示報告，產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等。
2、從民俗禮儀來說，應(yīng)讓學(xué)生掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯(lián)等七種應(yīng)用文的寫作方法。
3、從參與行政管理來說，學(xué)生要能寫會議記錄、計劃、總結(jié)等。
4、從宣傳與民事活動來說，要能寫通訊報道、演唱材料、廣播稿等。
5、從普法方面來說，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)民的法制觀念越來越增強了，知法、執(zhí)法、護(hù)法、守法并能運用法律武器來保護(hù)自己。要能寫寫、答辯狀等。
農(nóng)村初中語文教學(xué)必須結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實生活，加強語文實踐活動，才能提高語文的實用價值。教師可組織學(xué)生調(diào)查專業(yè)戶和重點戶，讓學(xué)生了解某些產(chǎn)品的制作過程，然后再要求他們進(jìn)行練習(xí)試寫有關(guān)應(yīng)用文。在指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文時，最好能借助實例，著重使學(xué)生領(lǐng)會每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用，學(xué)會每種應(yīng)用文的格式，掌握習(xí)慣用語、術(shù)語或?qū)Ｃ~，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到真正掌握，能夠在實際生活中運用為止。
（二）選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章，作為補充教材或鄉(xiāng)土教材。應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標(biāo)，加快教材改革步伐。選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材，以填補統(tǒng)編教材的不足，使學(xué)生學(xué)有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識運用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加強精神文明建設(shè)中去。
（三）結(jié)合農(nóng)村社會調(diào)查，進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。調(diào)查前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確聽、說、讀、寫這四項能力的基本要求。
1、說，是調(diào)查時首先遇到的一個問題。在調(diào)查中應(yīng)讓學(xué)生著重把握以下環(huán)節(jié)：（1）提問（向?qū)Ψ教岢鲆私獾膯栴}）；（2）引問（被采訪對象回答問題時可能偏離主題，怎樣引導(dǎo)他回到正題來）；（3）層遞（怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去）；（4）趣味（采訪時注意語言的趣味性、生動性，使雙方都進(jìn)入角色）。
2、聽，著重于“聽記”方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生把握以下幾個環(huán)節(jié)：（1）抓住契機。有的內(nèi)容很重要，而說話者常作簡述，這時就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時機，讓對方進(jìn)行深入的表達(dá)。
（2）以點帶面。即由一點想到與此相關(guān)的“面”，從而縱觀全局。
（3）提綱挈領(lǐng)。對被采訪對象的言論進(jìn)行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。
3、讀，著重于寫作鑒賞方面的指導(dǎo)。讓學(xué)生在寫的時候心中有一個“參照物”。
4、寫，這是寫調(diào)查報告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法，進(jìn)而“導(dǎo)寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組--觀察與采訪筆記--調(diào)查報告--通訊或特寫--議論雜感--“采珠”，搜集生動形象、豐富簡明的群眾口語，借鑒運用--談?wù)麄€寫作過程。
這種寫作訓(xùn)練在課堂內(nèi)是無法進(jìn)行直接有效訓(xùn)練的，應(yīng)借下鄉(xiāng)調(diào)查之機（每當(dāng)農(nóng)村學(xué)校放農(nóng)忙假時，我總借此之際部置學(xué)生搜集作文素材，要他們在與農(nóng)民同勞動、同交談中，調(diào)查農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)民的精神面貌的變化，物質(zhì)生活的提高等狀況。如習(xí)作（《家鄉(xiāng)巨變》、《秋假見聞》），讓學(xué)生在調(diào)查中寫，在寫中調(diào)查；在調(diào)查中改，在改中調(diào)查。
（四）結(jié)合生活進(jìn)行適應(yīng)農(nóng)村特點的語言交際訓(xùn)練。當(dāng)前，農(nóng)村文化站（室）大多已經(jīng)建立，需要大批文藝節(jié)目創(chuàng)作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的輔導(dǎo)也是必要的。
可確定專題，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。聯(lián)系農(nóng)村的實際設(shè)立專題：（1）當(dāng)前農(nóng)民的心理；（2）當(dāng)前農(nóng)民對知識的探索；（3）當(dāng)前農(nóng)民對未來的展望和暢想；（4）當(dāng)前農(nóng)民的思想動向、農(nóng)村難點和熱點問題等。
可采用下列形式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）復(fù)述；（2）講述故事、事件；（3）發(fā)表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說明事物；（10）口頭報告。
（五）扭轉(zhuǎn)忽視寫字教學(xué)的傾向，開設(shè)書法課；加強書法訓(xùn)練與小學(xué)銜接，迅速提高農(nóng)村中學(xué)生的書寫能力，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
（六）組織“采風(fēng)”及民間文學(xué)的搜集活動，著重培養(yǎng)學(xué)生聽和記的能力。
第8篇：語文教學(xué)調(diào)查報告范文
言歸正傳，這個問題應(yīng)該引起小學(xué)語文教師深思。小學(xué)作文應(yīng)該教些什么？怎么教？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學(xué)階段要求寫常見的應(yīng)用文。小學(xué)作文教學(xué)喜歡讓學(xué)生寫出感人的記敘文、優(yōu)美的散文，對實用文體寫作不太重視，教材中雖有實用文體訓(xùn)練，但訓(xùn)練量少，且與學(xué)生的生活脫節(jié)。比如，我所在的學(xué)校，但凡當(dāng)一個班干部、隊干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學(xué)生沒學(xué)過，不會寫，只好請家長包辦。學(xué)生請假是學(xué)校生活中最常見的問題。當(dāng)老師要求學(xué)生寫請假條時，就會收到類似的假條：“老師：我因為生病請假一天。某某某”如此言簡的假條常常使語文老師無以言對。
吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出，和國內(nèi)相比，國外更關(guān)注實用文體的寫作訓(xùn)練。美國中小學(xué)從三年級起每冊教材都安排寫調(diào)查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學(xué)語文考試與評價研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應(yīng)考核應(yīng)用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學(xué)英語課程說明》中明文列出“寫作文體經(jīng)驗”，里邊詳細(xì)地列出各個年級學(xué)生要求學(xué)習(xí)的文體，初步統(tǒng)計6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個普通的美國人高中畢業(yè)后參加工作在兩周內(nèi)的寫作統(tǒng)計：“寫了兩份廣告、填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實用文體在生活、工作中的用途極大。
實用文體通常具備以下特點：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，不同的實用文有不同的相對穩(wěn)定的格式和行文方式。③ 有較強的時效性。據(jù)筆者大體歸納，實用文體在中小學(xué)階段的分類如下：①領(lǐng)條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報⑧調(diào)查報告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學(xué)要適應(yīng)社會生活的需要，就應(yīng)重視實用文體的教學(xué)。
策略一：明確小學(xué)實用文體訓(xùn)練的要求，根據(jù)教材特點及生活需要適當(dāng)增加書信訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出了“能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際”；在第三學(xué)段明確提出“讀書筆記”、“應(yīng)用文”、“記實文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)段適當(dāng)增加書信的訓(xùn)練要求。因為書信在實用文中是最基本的一種，也是內(nèi)容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個種類。所以，書信是值得好好學(xué)習(xí)的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學(xué)從一年級開始寫信，種類多達(dá)5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現(xiàn)場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學(xué)生歡迎，寫出來的佳作較多。
下面是美國“全國教育進(jìn)步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員
試想下面這個情況發(fā)生了：
學(xué)校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學(xué)校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。
寫一封信給學(xué)校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學(xué)校圖書館應(yīng)保存此書。
這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學(xué)生熟悉的，這就保證了每個學(xué)生都有話可說；其次，寫作內(nèi)容是開放的，學(xué)生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實際上在培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。
同時，我們可以根據(jù)教材特點設(shè)計改編練習(xí)，將文本改編成書信。比如學(xué)了上教版五年級第二學(xué)期《生命的藥方》，可以設(shè)計寫信練習(xí)：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生。學(xué)生可以通過寫信對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現(xiàn)狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學(xué)了上教版四年級第二學(xué)期《擁抱大樹》，可以設(shè)計寫信練習(xí)：替那位愛護(hù)樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責(zé)丹尼爾虐待樹木。學(xué)生在這一訓(xùn)練過程中必須關(guān)注寫作對象，在表達(dá)方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓(xùn)練過程中得到實現(xiàn)。
策略二：創(chuàng)設(shè)各種生活情境，增強讀者意識，為應(yīng)對生活中的某些需要而作文。
關(guān)注交際目的，增強讀者意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學(xué)“培養(yǎng)讀者意識”作為作文教學(xué)的第一個重要目標(biāo)。他們認(rèn)為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出，“如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達(dá)方式自然會不一樣了?！币虼耍毡镜淖魑慕虒W(xué)，從低段起，就要求學(xué)生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據(jù)對象和目的進(jìn)行寫作”，“要考慮依據(jù)目的和意圖，有效地表達(dá)自己的想法”。
我們可以將作文訓(xùn)練編成有趣的生活情境，隨著情境的發(fā)展，生成一個個應(yīng)用寫作訓(xùn)練的話題。教師不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，而應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生入情入境，只有在學(xué)生產(chǎn)生言語動機基礎(chǔ)上的指導(dǎo)才是最有效的。
2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動?！笆啦边@一話題對于小學(xué)生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動，覺得該題目既有創(chuàng)意，學(xué)生又有話可說，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識。以下是徐匯區(qū)建襄小學(xué)葉曉曉同學(xué)的開館致辭：
親愛的游客：
大家好！今天是一個令世人高興的日子。我們的非洲聯(lián)合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯(lián)合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。
非洲是世界第二大陸，它形如一個巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復(fù)雜，將方言土語計算在內(nèi)約有1500多種。我們擁有豐富的礦產(chǎn)、水力、農(nóng)業(yè)和林業(yè)資源，盛產(chǎn)可可、咖啡、棉花等農(nóng)產(chǎn)品。
我們的非洲聯(lián)合館將是園區(qū)里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結(jié)構(gòu)搭起。樹木、沙漠、海鷗、動物、建筑……這些富有強烈非洲特征的元素將呈現(xiàn)在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸?yīng)毦叨鄻有缘娘L(fēng)貌，展現(xiàn)非洲的古老文明和勃勃生機。經(jīng)過精心裝扮的展館，看起來更像一個巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個參展方獻(xiàn)給世界的驚喜。
非洲聯(lián)合館將成為世博園內(nèi)的一道亮麗的風(fēng)景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。
最后，讓我代表非洲聯(lián)合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！
此致
敬禮！
非洲聯(lián)合館館長：葉曉曉
同時，教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用的機會，使他們學(xué)到的實用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強化。例如，迎新年活動時需要邀請任課老師來參加自己班的活動時，可以要求每個學(xué)生寫一張請?zhí)⑾鄼C進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有學(xué)生在操場上撿到一件衣服，可以指導(dǎo)全班學(xué)生寫“招領(lǐng)啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊部即將舉行下列活動：讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……可以請學(xué)生以大隊部的名義寫一份活動策劃書，策劃書包括活動目的、活動內(nèi)容、活動主題、注意事項等等，還有其他自己想到的內(nèi)容，都可以寫進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的目的是什么，應(yīng)該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學(xué)中落實到位，恐怕先要從小學(xué)生寫實用文抓起。
策略三：關(guān)注寫作對象和目的，在實踐活動中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生社會參與意識
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應(yīng)用文，都是應(yīng)付當(dāng)前的實際事務(wù)的，和實際事物有著密切關(guān)系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當(dāng)。”
訓(xùn)練學(xué)生寫調(diào)查報告能促進(jìn)學(xué)生觀察生活，參與社會活動。小學(xué)生寫調(diào)查報告在國外并不陌生，國內(nèi)有些版本的教材也設(shè)計了調(diào)查報告，但比例還太少，調(diào)查內(nèi)容也很單一。學(xué)生只有深入生活，體驗生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內(nèi)容。
我所在的學(xué)校今年實施“校安工程”，學(xué)校抓住這一契機引導(dǎo)學(xué)生對校園進(jìn)行調(diào)查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個主題完成調(diào)查報告。學(xué)生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節(jié)能、走廊節(jié)能燈、花草樹木等都成了學(xué)生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學(xué)著計算全校所有教室的日光燈，他們體驗著當(dāng)設(shè)計師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細(xì)致的觀察，推理計算中有縝密的思考。他們進(jìn)行廣泛的調(diào)查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進(jìn)行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內(nèi)容詳盡、分析透徹的調(diào)查報告才能贏得大家的喜愛。許多學(xué)生覺得這樣的作業(yè)“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業(yè)。
第9篇：語文教學(xué)調(diào)查報告范文
那么，如何在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育呢？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”這就要語文教師把德育滲透到教學(xué)中去，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中實現(xiàn)。下面，筆者淺談一下教學(xué)中的幾點具體做法：
一、在語文教學(xué)中滲透德育的途徑
（一）、在課文學(xué)習(xí)中誘導(dǎo)德育
1、從學(xué)習(xí)古詩中滲透德育
詩歌自古就是傳承和弘揚中華文化最形象的載體，詩歌更是千百年來塑造炎黃子孫人格氣質(zhì)最獨特而有效的方式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩了解我國博大精深的詩文化，古詩語言簡練精辟，每一首詩都融入了作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，進(jìn)而達(dá)到愛國教育的目的。通過讀詩來陶冶學(xué)生的情操，通過積累古詩，來沐浴學(xué)生的心靈。
2、反復(fù)誦讀，悟出情感
古人云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。指的是通過反復(fù)朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語文教材中有些意境優(yōu)美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來達(dá)到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內(nèi)容以及人物的思想感情。讀的方式很多種在把課文讀熟的前提下可以采用分角色朗讀，這樣可以讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，更加了解人物的內(nèi)心世界。
3、通過分析詞句領(lǐng)會內(nèi)涵
在語文課堂教學(xué)中，教師抓住課文中關(guān)鍵性詞語或句子、段落，即“文眼”，有層次地剖析、點撥是幫助學(xué)生掌握課文的一種方法，也是對學(xué)生進(jìn)行德育的有效途徑。例如教學(xué)《孔乙己》一文時，就要抓住“笑”一詞引導(dǎo)學(xué)生分析。“笑”一詞在文中出現(xiàn)了十次之多，孔乙己兩次出場都是在笑中走來，又在笑聲中走去，特別是第二次來酒店是在人們的笑聲中坐著用“手”走出來的，這是多么令人同情而可憐的人物。文中卻用“笑”來為他做背景，可見封建制度對人們毒害之深，當(dāng)時的人們又是多么麻木。這樣以笑寫悲更見其悲。這樣從“文眼”入手挖掘出社會根源，使學(xué)生認(rèn)清封建社會，認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性，從而更加熱愛社會。
（二）在學(xué)生習(xí)作中誘導(dǎo)德育
新課程教學(xué)建議對寫作提出要說真話、實話、心里話，不要說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人，可見學(xué)生習(xí)作要融進(jìn)學(xué)生生活，與學(xué)生的行為習(xí)慣聯(lián)系起來，使學(xué)生通過寫作感知做人道理，學(xué)會做人。今年元旦前夕，我給學(xué)生留了一道家庭作業(yè)，要求學(xué)生：元旦回家過節(jié)，一家人團聚吃飯時，你給爺爺奶奶或爸爸媽媽盛飯、夾菜，看看他們有什么表現(xiàn)，你當(dāng)時有什么感受，然后寫在日記本上。由此可見，習(xí)作可以引導(dǎo)學(xué)生如何做人，凈化學(xué)生的心靈，使之形成良好的思想品質(zhì)、傳統(tǒng)美德。
（三）在語文實踐活動中滲透德育
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