第二課堂建議精選(九篇)

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第1篇：第二課堂建議范文

一、在課堂實施方面

學校在科學課程的設置上比較分散，對學生的學習和教師的教學存在很大的弊端。在學校的科學課程設置上，學?？梢栽囍鴮⒍喙?jié)科學課程合在一起教學，這樣，學生可以一次性搞清當堂課所涉及的所有科學知識，如果時間有剩余，教師還可以就所學知識進行拓展訓練，讓學生能更好地將知識運用到實踐中。教師在教學過程中可以多元化進行教學活動，比如，小學科學教科版三年級第一單元《認識植物》，教師可以帶學生走出學校認識生活環(huán)境中的植物，這樣可以大大提高學生對科學的好奇心和對科學知識的學習興趣。學生在當天學習新的科學知識后，回家找到相關的科研制品，就其工作原理和功能效果進行簡單解釋，以鞏固新知識，為第二課堂的實施提供深厚的知識積淀。

二、在青少年心理方面

青少年正處于生理、心理和認識發(fā)展的關鍵時期，自我獨立意識強烈，愛好廣泛，對整個世界充滿好奇心，特別是對新生事物具有濃厚興趣，容易接受新信息、新事物。教育工作者就可以抓住青少年的心理特點，更有效地開展第二課堂，充分滿足他們的好奇心，進而提高他們對待科學的興趣，這樣學生就會擺脫科學課堂上死板地接受知識，進而轉化為主動地學習科學知識。

三、在行為表現(xiàn)方面

科學素養(yǎng)的形成和提高不是一蹴而就的，一個人的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高是長期的甚至是終身的。科學素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是他們經(jīng)歷以探究式學習為主的科學學習過程。第二課堂就是學生在課外利用周圍環(huán)境條件，擴充科學知識的開放性活動。這是一個主動的行為，而且學校經(jīng)常開展第二課堂，這就需要學生主動地了解第二課堂并參與到其中。比如，學生可以每兩個周以個人或者邀約同伴，在家長的帶領下，參加非學校組織的科普活動、參觀科技館、自然博物館等。當量化達到一定的時候就會產生質的變化，即科學素養(yǎng)的提高。

總之，第二課堂是提高青少年科學素養(yǎng)的有效途徑，開展第二課堂是學校及教育機構應擔當?shù)呢熑危瑸榍嗌倌晏峁┛萍紝W習、交流和合作的機會，提供科技培訓的基地和實踐場所，通過有效的科普活動，大力提高青少年的科學素養(yǎng)，為國家科技發(fā)展儲備優(yōu)秀的后備力量。

第2篇：第二課堂建議范文

關鍵詞：園藝植物食品營養(yǎng)學；第二課堂；教學改革

收稿日期：20130626

基金項目：黔財教（2012）229號，黔科合NY字[2012]3083號，貴州大學2013年SRT計劃項目“影響葡萄酒關鍵因素的研究”及2013年貴州省

高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“兔眼藍莓組培快繁技術體系構建”資助

作者簡介：楊雪蓮（1981—），女，四川巴中人，博士，主要從事果樹生物學方面的研究工作。中圖分類號：G20 文獻標識碼：A

文章編號：16749944（2013）07032303

1 引言

一個國家或者地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展和人口素質的高低與國民營養(yǎng)與健康狀況有著緊密關系。良好的營養(yǎng)和健康狀況既是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的目標[1]。公共營養(yǎng)學科是當今熱門學科之一，而公共營養(yǎng)基礎課程中就有各種蔬菜、水果等食品營養(yǎng)是社會的主要焦點之一。我國高等教育涉及到營養(yǎng)學專業(yè)或方向有：醫(yī)學、食品科學、農學等專業(yè)，具體通過開設醫(yī)學營養(yǎng)、食品營養(yǎng)學、烹飪與營養(yǎng)教育、食品營養(yǎng)與檢測等課程。據(jù)統(tǒng)計，本科教育層次開設營養(yǎng)學專業(yè)較少，而?？平逃龑哟危ㄆ渲新殬I(yè)技術學院居多）開設有關營養(yǎng)學專業(yè)的學校和專業(yè)遠遠高于本科院校[2]。營養(yǎng)健康引起越來越多人的關注，因此營養(yǎng)學知識的普及推廣在當下尤為重要。目前專業(yè)從事營養(yǎng)學相關的專業(yè)技能人才稀缺，并且有營養(yǎng)學專業(yè)的學校開設課程不夠系統(tǒng)和全面，因此營養(yǎng)學建設和完善需要相關學科共同努力才能得以實現(xiàn)。

食品營養(yǎng)學與國計民生的關系十分密切，它對于居民營養(yǎng)的改善、疾病的預防、體質的增強、健康水平的提高等方面有著重要意義[3]。食品營養(yǎng)教育對每個人來說都是終身教育的內容，因此該學科需要不斷的深化和拓展。據(jù)調查，美國大學生中有53%的學生修過營養(yǎng)課程，88%的學生接受過營養(yǎng)學理論教學，87%的學生接受過實踐教學[4]，而我國關于食品營養(yǎng)學的教育僅限于特定專業(yè)，因此在高等教育中普及和推廣營養(yǎng)學知識刻不容緩。

園藝植物食品營養(yǎng)學是一門研究園藝植物各類營養(yǎng)成分的學科，為合理膳食搭配奠定基礎，因此園藝植物食品營養(yǎng)學將成為公共營養(yǎng)學的基礎課程。園藝植物食品營養(yǎng)主要包括以蔬菜、水果、茶及部分可食花卉的營養(yǎng)成分說明為主，輔佐日常生活中膳食搭配機理達到健康營養(yǎng)的目的。建設園藝植物食品營養(yǎng)學將對食品營養(yǎng)學起到輔助和推動作用。

2 園藝植物食品營養(yǎng)學第二課堂建設的必要性

2.1 教學內容與重點符合高校大學生求知需求

園藝植物食品營養(yǎng)學的內容豐富，以選修課形式出現(xiàn)在大學課程教育中。該課程主要建設內容為園藝植物的化學成分介紹，具體從碳水化合物、蛋白質、脂肪、維生素、礦物質、風味物質等闡述。其次介紹蔬菜的營養(yǎng)、水果、干果的營養(yǎng)、茶及部分可食花卉等的營養(yǎng)。第三，簡單介紹人體基礎營養(yǎng)需求。最后，以正確選擇園藝植物食品，合理膳食搭配為結語，進一步完善該課程的教學內容。

當前大學生長期吃快餐，吃速食食品，對新鮮蔬菜和水果的攝取量極為稀少，導致體質較差的現(xiàn)象，有的大學生甚至在上基礎體育課過程中堅持不下來或出現(xiàn)暈倒現(xiàn)象。因此，如何增強或改善體質，成為很多大學生渴求的知識。而園藝植物食品營養(yǎng)學教學內容中的園藝植物化學成分及果蔬營養(yǎng)等重點知識能夠滿足大學生對日常生活中所吃果蔬有初步的認識，從而形成正確的飲食取向，使學生們能夠認識到部分速食食品及垃圾食品對身體的危害并能夠積極主動向健康飲食靠近。園藝植物食品營養(yǎng)學開課對象不分專業(yè)，不分年級，面向在校大學生開放，目的是向不同專業(yè)學生展示日常生活中的果蔬營養(yǎng)情況，并向學生推廣健康合理的膳食搭配，影響深遠。

2.2 教學目標激發(fā)大學生學習農業(yè)知識的熱情

園藝植物食品營養(yǎng)學教學目標使大學生全面了解園藝植物食品營養(yǎng)的組成及掌握基本的均衡膳食搭配原則。學生在學習過程對園藝產品的色、香、味、型等認知，能夠進一步加深對日常生活中果蔬的認知，并激發(fā)對園藝植物乃至其他農業(yè)知識的學習熱情。部分蔬菜生長周期較短，學生可通過親自種植體驗生命的偉大和勞動的快樂。

目前，農業(yè)和農村發(fā)展過程中對科技需求越來越高，而作為農業(yè)高層次人才培育場所的高校肩負著向農業(yè)不斷輸入人才的重任。園藝植物食品營養(yǎng)學可起到引導大學生學習農業(yè)相關知識，并激發(fā)大學生為我國農業(yè)發(fā)展奮斗的熱情。

2.3 教學內容引導大學生形成健康的飲食習慣

園藝植物食品營養(yǎng)學通過教學實踐課與理論知識相結合讓初學者加深對園藝植物的認識，并學習合理膳食搭配，使大學生形成健康的飲食習慣。在實踐課程中培養(yǎng)學生探索自然生物的奧秘，激發(fā)學生們熱愛大自然、珍愛生命的熱情。在實踐過程中逐步養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度，培養(yǎng)團隊合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

因此園藝植物食品營養(yǎng)學是一門有潛力的第二課堂，該課程的建設與普及對高校第二課堂具有深遠影響，但如何建設該課程，如何發(fā)揮該課程的作用，有待當前高校教師積極思考與探索。

3 對策與建議

3.1 園藝植物食品營養(yǎng)學第二課堂設計思路與原則

傳統(tǒng)教育以傳授知識為教學目的，導致教師和學生間成為傳授與接受的教學關系，忽視了學生的主體性、個性發(fā)展的多樣性以及智能的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，因此嘗試一種教授與引導相結合、靈活多變的教學方法以應對當前的社會發(fā)展勢在必行。園藝植物食品營養(yǎng)學第二課堂設計思路為將傳統(tǒng)教學的灌輸教育變?yōu)閱l(fā)引導式教學，監(jiān)督式教學變?yōu)槿蝿帐街鲃訉W習型教學，通過產學研相結合采用討論式、互動式的教學方法激發(fā)學生的學習積極性與主動性[5]。

3.2 園藝植物食品營養(yǎng)學第二課堂采用引導式教學方法

園藝植物食品營養(yǎng)學通過實踐課程，再在理論課程中詳細介紹各類果蔬的化學成分及營養(yǎng)成分。在課程學習過程中，教師明確課程主旨，在教學過程中起到啟發(fā)和引導作用，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，積極主動探索問題，從實際觀察和文獻收集過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。課程教學可通過動畫視頻，現(xiàn)場模擬等方式，以鮮艷的色彩，動態(tài)模式引起學生們的感官刺激，從而達到對所學課程加深印象的目的。課程建設要求內容廣泛、形式多樣、方式靈活，突破傳統(tǒng)的“灌輸式”方法，達到引導式教學的目的，并形成良好的互動模式。

3.3 園藝植物食品營養(yǎng)學第二課堂采用任務式教學方法

園藝植物食品營養(yǎng)學課程建設過程中分配任務，如陽臺蔬菜種植與管理；市場調查，包括菜市場、超市果蔬供應情況，醫(yī)院缺乏營養(yǎng)病癥收集、質量檢測中心數(shù)據(jù)收集等任務，通過同學們親自種植和調查過程達到深入了解該課程所授知識的目的。

任務式教學以學生為中心，引導其主動學習，獨立思考及應變能力[6]。通過動手實踐，自主設計實驗或者其中調查，達到激發(fā)學生本身潛在的求知欲望。在該課程開展過程中，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，增強學生實際操作能力，將理論知識與日常生活飲食習慣結合起來，使學生學習科學文化知識的同時，培養(yǎng)健康飲食習慣及實踐創(chuàng)新能力，為將來走向工作崗位奠定基礎。

3.4 園藝植物食品營養(yǎng)學第二課堂采用產學研結合式教學方法

該課程課設過程中可與食品加工廠，如貴州省本地辣椒醬生產廠、薯條生產廠、榨菜生產廠、蔬菜加工廠、食品檢測中心等建立產學研合作基地，給學生提供一個產學研的教學平臺，讓所學的知識展示于生產或生活中。通過產學研過程使大學生在實踐過程中看到自己所思所行造成的結果，培養(yǎng)其自發(fā)思考問題和解決問題的能力。

該課程建設的產學研環(huán)節(jié)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有一定的貢獻。當前培育創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我國高等教育的重中之重[7]，而園藝植物食品營養(yǎng)學課程建設的產學研教學方式使學生親自體會果蔬加工生產過程中的各種現(xiàn)象，及食品檢測環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，誘導學生創(chuàng)新思維，使學生主動思考如何生產出自己喜愛的食品，或如何降低食品的不安全因素等。

4 結語

園藝植物食品營養(yǎng)學是食品科學的一個有益補充，與日常生活有密切聯(lián)系，該課程建設對大學生形成正確的健康營養(yǎng)價值觀及培養(yǎng)健康的飲食習慣都有積極推動作用。

當今大學生的就業(yè)問題已引起全社會的關注，培育大學生健康的心理素質、健康體魄、合理飲食習慣有助于大學生應對當前就業(yè)局勢。通過園藝植物食品營養(yǎng)學課程建設培養(yǎng)大學生獨立思考、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有一定的推動作用。因此積極建設園藝植物食品營養(yǎng)學課程是當前農業(yè)院校值得關注的問題之一。

參考文獻：

[1] 路新國.《黃帝內經(jīng)》與中國傳統(tǒng)飲食營養(yǎng)學[J].南京中醫(yī)藥大學學報，2001（4）：174.

[2] 周 永，韋 娜.提高《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》課程教學質量的探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23（5）：778～779.

[3] 孫遠明.食品營養(yǎng)學[M].北京：科學出版社，2006：1～50.

[4] Short J E，Chittooran M M.Nutrition education：A survey of practices and perceptions in undergraduate dietetics education[J].Journal of the American Dietetic Association，2004，104（10）：1601～16041.

[5] 曾德芳，王珺婷，駱新容.大學生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011，24（10）：93～96.

第3篇：第二課堂建議范文

關鍵詞： 第二課堂 問卷調查 自主性 多樣性

一、大學英語第二課堂的教學現(xiàn)狀

我國著名教育家朱九思（1983）提出，第二課堂是指在教學計劃之外的包括政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的及有酬性的等一系列健康有意義的開放性活動。國內著名語言學家胡壯麟（2004）指出：“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。”就目前而言，大學英語第二課課堂是否以教學之外的一系列活動為大學英語教學帶來明顯的教學效果呢？答案不是肯定的。

目前我國大學英語第二課堂教學還是有很大的問題。張海彥（2009）指出：第一，目前大學英語第二課堂還沒有明確的界定；第二，就大學英語第二課堂教學而言，我國高校仍對此未形成成文的教學計劃、大綱和要求，從而造成大學英語第二課堂教學的開展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有系統(tǒng)性；第三，許多高校還是過于關注大學英語四六級，缺乏英語第二課堂教學意識；第四，高校對英語第二課堂教學投入不足。

就筆者所在的學校而言，大學英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩大體系，學院把培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力放在教學的重要位置。我院開展了“英語角”第二課堂的活動，旨在突破大學英語第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創(chuàng)造更多的途徑，強化英語語言實用能力?！坝⒄Z角”活動基本每周兩次，時間都在晚上，并且都有外教在場。學生圍繞既定話題進行分組活動，老師走下講臺，外教與學生隨時隨地用英語交談，創(chuàng)造輕松愉快、交互式的英語學習環(huán)境。學生在“說”和“做”的語言實踐過程中體會語言在具體情境下的使用，活化語言知識，實現(xiàn)學以致用，同時體驗英語學習的樂趣。雖然獨立學院英語第二課堂一直存在，但學生對英語角等活動缺乏必要的興趣和熱情，第二課堂的成效并不明顯。

二、開展英語第二課堂的必要性

馮智文（2012）指出為提高學生英語綜合應用能力尤其是聽說能力，延伸拓展和補充第一課堂教學，加速建設大學英語第二課堂非常必要。由此可見開設第二課堂確有其重要性和必要性。“英語角”立足于日常英語學習，同時是對其有利、有效的補充和擴展，增進教與學之間的相互溝通，培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。

劉本香（2014）提出英語第二課堂教學活動是第一課堂教學的補充、延伸和實驗基地。的確，作為第一課堂教學的延伸和補充，第二課堂英語角活動的開展，一方面提高了學生英語學習的積極性和主動性，另一方面豐富了校園文化生活，同時為學生展示自我提供了很好的交流平臺。

李瑞芳（2012）著重探討了第二課堂活動的必要性、教師在第二課堂中的角色，以及第二課堂活動對學生英語學習的促進作用。當然，第二課堂對學生的積極促進作用是顯而易見的，但筆者在此基礎上著重深入調查了學生對第二課堂缺乏興趣的原因，探究了如何提高第二課堂的成效性。

基于開展英語第二課堂的必要性和目前第二課堂面臨的困境，筆者將立足本校英語第二課堂開展情況，以問卷調查的形式，對我院非英語專業(yè)學生就第二課堂英語角開展過程中出現(xiàn)的興趣缺乏、開展方式及如何提高第二課堂的成效性進行一些探討和思考。通過探究學生在第二課堂實踐中面臨的問題，旨在提出切實可行的解決方案，使學生在英語第二課堂中真正地進行自主學習，學習興趣得到有效提升。

三、研究方法

1.研究目的

本研究的目的主要考查大學生對開設第二課堂的重要性和必要性的認知程度；了解大學生喜歡何種形式和內容的大學英語第二課堂；如何提高第二課堂的成效性。

2.研究對象

本研究隨機選取本校非英語專業(yè)班級作為被試，一共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷80份。

3.研究工具及施測

本研究調查問卷的10個問題包含：參加英語第二課堂的原因（1-3），第二課堂優(yōu)勢（4-6），第二課堂的形式及希望參與的第二課堂活動（7-9），第10題為開放式提問：學生對英語第二課堂活動的建議。

被試需要根據(jù)自己的實際情況從選項中選擇一個或多個答案，并提出自己的相關建議。

四、結果與討論

針對獨立學院第二課堂英語角的調研，筆者設計了一份問卷，旨在了解學生對英語角的看法，以完善活動形式，豐富活動內容，提高活動水平，打造更好的英語交流平臺。

調研結果表明：學生參加英語角的目的廣泛多樣。50%的學生參加英語角的原因是為鍛煉英語口語，掌握新的知識，還有部分學生是為擴大人際交往，與外教近距離接觸，放松心情，舒緩壓力，可見學生本身對第二課堂英語角的態(tài)度還是積極的。但是有51%的學生認為英語角活動形式過于單一，有些學生覺得用英語交流有壓力。因此在一次調研中，筆者針對英語角這種溝通交流型的活動，學生喜歡以哪種形式開展做了調查，并制成以下表格。

很多學生認為本校的英語第二課堂活動形式太單調，主要為英語角，內容不夠豐富，讓人對此缺乏興趣。很多學生覺得英語角無聊，自己自顧自地在一旁玩手機，根本不能從中學到什么。而且由于外教少的原因，很多學生想與外教交流卻沒有機會，同學與同學交流習慣用中文，根本不能達到英語角強化學生口語能力的效果。如果對英語角形式或內容做一點改善，第二課堂英語角對大學生的幫助還是很大的。

五、建議

目前，對于學生沒有積極參與英語第二課堂活動的原因，主要還是活動形式過于單一，不能真正運用用到英語等，筆者提出自己的一些建議。在以后的英語第二課堂活動中，可以玩一些英語小游戲，開展英語短劇配音、英文朗誦、英文書法等比賽，鍛煉學生的語音和書寫基本功，也可以分組用英文舉一場小型的role play。學生可以根據(jù)自己的特點，有選擇性地參加自己所擅長的比賽，從中選拔出優(yōu)勝者，并設置一定的獎勵措施，激發(fā)其他學生的英語學習動力。在學生的英語綜合運用能力有一定提高之后，開展一些英語演講比賽等難度稍高一些的活動，還可以開展英語猜謎會、英語故事會等寓教于樂的活動。此外，還應該增加外教老師的數(shù)量，不讓學生覺得與外教說不上話，更不讓學生覺得沒事可做。針對學生對第二課堂英語角提出的意見，我們也會向學院反饋，以便更好地開展英語角的活動，打造更好的英語交流平臺。

六、結語

第二課堂英語角的舉辦，突破大學英語第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創(chuàng)造更多的途徑強化英語語言實用能力。經(jīng)過這次的問卷調查并結合學生的反饋情況，我們認為英語角活動有助于學生提高學習英語的效率，還是有一定切實意義的。我們希望這一活動能在獨立學院得到進一步開展和推廣，讓更多的英語學習積極分子參與其中。而且應該有目的地制訂出英語第二課堂活動計劃：每星期至少舉行一次第二課堂英語角活動，活動內容不宜過難，便于不同英語程度的學生積極參與，這樣能讓第二課堂的成效性更明顯?？傊?，英語第二課堂英語角活動的開展，旨在提高學生的綜合語言運用能力，為學生創(chuàng)造更多的途徑以強化英語語言實用能力，培養(yǎng)適應時展的復合型人才，我們有責任也有義務將它更好地開展下去。

參考文獻：

[1]馮智文.大學英語第二課堂建設調查研究[J].大學英語教學與研究，2012.

[2]胡壯麟.外語教育往事談[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]李瑞芳.英語第二課堂在英語教學中的作用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012.

[4]劉本香.高職院校英語第二課堂活動的調查與探討[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2014.

第4篇：第二課堂建議范文

高校開辟英語第二課堂，能夠為大學生創(chuàng)設一個良好的英語聽說環(huán)境，給學生提供更多的語言實踐和交際的機會。文章通過對新疆五所高校內英語專業(yè)大二、大三年級第二課堂的活動現(xiàn)狀進行調查，探討了影響大學英語專業(yè)第二課堂實踐建設的因素，并對第二課堂建設提出了幾點建議。

關鍵詞：第二課堂；現(xiàn)狀調查；思考

近些年，大學英語教學改革正以不斷創(chuàng)新的姿態(tài)進行著，尤其是在英語專業(yè)的課堂教學改革中。英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了，并且在英語教學中發(fā)揮的作用也越來越重要。英語課程既要傳授語言知識，也要培養(yǎng)語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養(yǎng)。此次對新疆烏魯木齊市五大高校進行了分析與調查（新疆大學、新疆醫(yī)科大學、新疆農業(yè)大學、新疆財經(jīng)大學、新疆師范大學），參與此次問卷調查的是來自21個班級的520名大二、大三的英語專業(yè)的學生，同時參與教師訪談的共有19位綜合英語教師。

英語第二課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂內教學活動而言的，它指的是學校在常規(guī)的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環(huán)境和活動。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發(fā)展需要，向學生提供比傳統(tǒng)課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，英語專業(yè)學生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不學生生的需要。開辟大學英語第二課堂，為英語專業(yè)學生創(chuàng)設一個良好的英語環(huán)境，給學生提供更多的語言實踐和交際機會，已經(jīng)成為了大學里英語教學活動中的一個重要組成部分。但是，由于地理位置的局限性及教學改革的緩滯性，對于新疆烏魯木齊市五所高校英語專業(yè)第二課堂實踐建設的現(xiàn)狀調查結果如下：

1 英語第二課堂建設規(guī)模

1.1 英語第二課堂的形式

縱觀這五所高校，英語第二課堂的活動形式建設呈現(xiàn)出大同小異之勢。分別以英語社團類，英語講座類及英語競賽類的形式為主。英語社團類有：英語角，英語俱樂部，模擬聯(lián)合國等。英語講座類一般會請到本校及它校著名資深的客座教授以講座的形式為英語專業(yè)學生進行授業(yè)解惑。英語競賽類在英語第二課堂建設中也占很大的比例。參賽的對象分別是校內和校外英語類競技比賽，如：校內的“英語演講比賽”、“英語話劇表演大賽”和“英語單詞大賽”；校外的“外研社英語演講比賽”、“外研社英語辯論比賽”等等。

1.2 英語第二課堂的組織者

調查顯示，各大高校內英語專業(yè)第二課堂活動的建設與組織管理者主要是教師和學生兩個團體。教師以英語專業(yè)教師為主，輔導員為輔。負責組織的學生主要由專業(yè)能力強、責任心重、創(chuàng)新能力強的英語專業(yè)高年級學生組成，這一部分學生在第二課堂活動的建設中起主導作用。

1.3 英語第二課堂的參與者

此次調查的對象是五大高校的英語專業(yè)大二、大三的學生，這一學生團體是英語第二課堂的主要參與者。一般是由大三年級較有資歷和經(jīng)驗的學生帶動大二年級學生積極投入到英語第二課堂的活動中。另外，綜合英語教師以及在校外籍教師也會參與英語第二課堂活動。教師在英語第二課堂活動中主要起著引導與監(jiān)管的作用?；跁r間、地點以及個人事宜的影響，教師出席第二課堂活動的次數(shù)普遍較少，而主要由學生自行管理與參加。因此，英語專業(yè)學生的學習主動性在英語第二課堂活動中顯得尤為重要。語言學習應遵循情境性原則。學生在特定的學習情境中，獨立探索，大膽實踐，而不是被動地接受知識或解決問題 。為了增強學生的自學動機和學習的積極性，參加第二課堂活動的老師認真負責，傳授英語學習經(jīng)驗和聽說訓練技巧，為學生答疑解難，幫助其克服英語學習中的困難和障礙。

2 英語第二課堂現(xiàn)狀的分析

根據(jù)調查結果，五大高校的英語專業(yè)第二課堂活動基本情況如下（排名沒有先后）：

新疆大學25.29%的英語專業(yè)學生認為本校經(jīng)常開展英語第二課堂活動，而24.70%的英語專業(yè)學生反饋學校不經(jīng)常開展英語課外活動。這所高校英語專業(yè)第二課堂活動主要以英語角、莎士比亞戲劇表演以及課本劇表演為主。這所高校的學生比較喜歡英語社團類活動。而影響英語專業(yè)第二課堂活動開展的因素有學生學習任務較重，自我支配時間較少，而且?guī)熧Y力量有限，缺少有系統(tǒng)有組織的培訓。

新疆醫(yī)科大學，有19.00%的英語專業(yè)學生認為英語第二課堂活動的開展在本校的次數(shù)較多，而有26.00%的英語專業(yè)學生認為英語第二課堂活動的開展次數(shù)太少。其開展的形式以PPT、辯論比賽、知識競賽為主，學生尤為喜歡英語社團類活動。影響英語第二課堂活動開展的因素有很多，比如，學生積極性不高，開展形式單一。

新疆農業(yè)大學17.78%的英語專業(yè)學生認為本校經(jīng)常開展英語第二課堂活動，并且有24.44%的英語專業(yè)學生認為本校不經(jīng)常開展英語第二課堂活動。大多數(shù)學生認為英語第二課堂活動經(jīng)常采取PPT、表演、知識競賽為主的活動。影響英語第二課堂活動開展的因素有很多，比如，學院對英語第二課堂活動的重視程度不夠，沒有提供相應的經(jīng)費；開展形式較單一；學生的課余時間太少，學習任務較重，沒有時間參加這些活動；缺乏語言環(huán)境。學生較喜歡英語社團類活動，不是很喜歡英語競賽類活動。

新疆師范大學有23.0%的英語專業(yè)學生認為英語第二課堂的開展頻率很高，有26.44%的英語專業(yè)學生認為英語第二課堂活動的開展頻率很低。這所高校英語專業(yè)經(jīng)常開展演講比賽、辯論比賽、英語電影賞析為主的活動。據(jù)教師反映，學生們尤其喜歡英語電影賞析。影響英語第二課堂活動的因素主要有：這些活動的宣傳力度還不夠大；有些學生對自己沒有信心，不敢自我展示；開展形式較為單一，有時會強迫學生參加。

新疆財經(jīng)大學有5.63%的英語專業(yè)學生認為本校經(jīng)常開展英語第二課堂的活動，還有40.85%的英語專業(yè)學生認為英語第二課堂活動的開展頻率一般。此外，每個學生都有自己喜歡的英語第二課堂活動。在這些活動中，很多學生認為自己的口語和思維能力可以得到很好的鍛煉，還能培養(yǎng)自己的合作交流能力。幾乎一半以上的學生都喜歡以表演為主的活動形式，比如短劇大賽。影響英語第二課堂活動的因素主要是，學生缺乏老師的指導和有效組織，開展形式欠豐富。

3 根據(jù)對新疆這五所高校英語專業(yè)第二課堂建設的現(xiàn)狀調查及分析，建議如下：

（1）英語第二課堂活動的形式應新穎、多樣，內容應有吸引力，應選取學生們感興趣的話題，最好是貼近于學生們的日常生活和學習。

（2）對于學生來說，學生應充分準備、端正態(tài)度，積極參與并配合組織者、大膽展示自我、自由發(fā)揮特長，提高自我能力、注重團隊合作。

（3）加大宣傳力度，提高組織效率，不要強制參加，以積極主動為主。

（4）教師也應積極參與到英語第二課堂活動中，發(fā)揮引導、指導的作用。還應多邀請外教參與，使活動有計劃、有條理、有目的地開展。

（5）英語二課堂活動不要占用太多的時間，也不要過于頻繁，應選取適當或固定的時候開展。

4 結語

高校開設英語專業(yè)第二課堂活動是個性化學習原則的具體體現(xiàn)。在書本知識學習基礎上，第二課堂活動可以豐富英語專業(yè)學生的課余生活，使其更加具有娛樂性和趣味性，完全符合寓教于樂的原則。課堂中學習的知識和時間有限，需要一個平臺來拓展學生的知識，擴展學生的視野。其次，相對于以老師為主導的傳統(tǒng)教學方法，第二課堂活動可以提高學生的積極性和學習自主性，同時能夠使他們涉獵更多的英語活動。最后，英語第二課堂活動的開展還可以在提高學生專業(yè)學習素養(yǎng)的同時，彌補在課堂中對于語言文化以及交流方面的不足。所以，對英語專業(yè)第二課堂的完善是對第一課堂教學的有力補充，也對學生綜合素質的提高起著重要作用。

參考文獻：

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第5篇：第二課堂建議范文

筆者就任中學物理課程教學多年，下面就如何開展物理第二課堂談點休會.

一、充分認識高中物理第二課堂

的地位與作用

第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑.第二課堂活動古已有之.《學記》中“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動.

我們常常遇到這樣的情況：有的學生認為物理概念、物理公式、實驗現(xiàn)象晦澀深奧，也有學生反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來比較困難.物理第二課堂可解決這一問題.假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件，讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們頭腦中現(xiàn)有的物理知識，使頭腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的解題思路變得清晰，更鞏固了他們的知識.

二、高中物理第二課堂活動內容

的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精煉概括.物理概念不能只是記下來，還需要真正地理解.

例如，動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，動量，沖量等物理問題.由此可見，物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點.然而，物理課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量地再現(xiàn)這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動，針對學生容易記反、記錯的物理概念，利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量地重現(xiàn)和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三、熟能生巧的地步.

2.針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先，物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實.但現(xiàn)階段大多數(shù)的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對學生的發(fā)展是非常不利的.所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可通過如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動，讓學生從中體會到實驗過程的重要性.

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗.

三、高中物理第二課堂活動的組

織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣.學生可根據(jù)自己的實際情況選擇參加.

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養(yǎng)個人能力和團結協(xié)作精神的一種有效途徑.在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動.

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識.要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法.

學?？梢岳煤罴贂r間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由教師提供或由學生自己開發(fā)感興趣的課題），如可以針對一些社會現(xiàn)象，分發(fā)一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣.

2.物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效地進行，應遵守以下原則.

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會.有計劃、有步驟的實踐活動能促進學生的理論知識向實際能力的轉化.

（2）促進教學的原則

物理第二課堂不能替代課堂教學，所以教師在開展物理第二課堂活動時，不應太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用.

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.

第6篇：第二課堂建議范文

本文從我校第二課堂所存在的問題入手，從深層次分析產生問題的根本原因，提出學校應當全員參與第二課堂活動，不斷完善教師的績效考評機制和激勵制度，引入“學分制”來完善第二課堂的學生管理辦法。

關鍵詞：中職學校；第二課堂；人才培養(yǎng)

一、中職學校開展第二課堂活動存在的主要問題

（一）開課數(shù)量不足，學生參與面較低

我校開設第二課堂活動多年，很多老師還沒有真正接受第二課堂活動，他們都認為第二課堂活動是額外的工作。部分老師抱著多做不如少做，少做不如不做的心態(tài)對待第二課堂活動。

另一方面，個別第二課堂小組的招生人數(shù)太少，無法滿足學生需求。我校原有第二課堂管理辦法規(guī)定，各小組的學生需要有一定人數(shù)要求就可以正式開課。部分老師單純?yōu)橥瓿扇蝿兆疃嘀辉敢庹惺諑讉€人，甚至有些小組只招收三四名學生就不再招生了。小組的招生人數(shù)太少，學校總體招生數(shù)也就少，這也遠遠不能滿足學生的需求。

（二）課程質量不高，不能滿足學生的興趣需求

在對我校沒參加第二課堂的學生進行問卷：對于學校第二課堂的安排是否滿意。多數(shù)學生認為第二課堂的開課情況與平時上課沒有區(qū)別。在這些學生的眼中，第二課堂就是第一課堂的補充。甚至有些人還認為是第一課堂沒有講完的，第二課堂來補。抱有這類想法的學生還不在少數(shù)。

為什么老師不開展興趣愛好和文體方面的課程呢？最主要的原因就是老師們的興趣愛好也不廣泛，第二課堂知識不豐富，不能滿足學生的時代需求。從現(xiàn)有的課程來看，大多數(shù)教師開設的是都是傳統(tǒng)的第二課堂活動。這些“老掉牙”的內容，讓學生們感受不到新意，也就不想?yún)⑴c到其中去了。

（三）學生課堂參與度不高，對第二課堂認識不足

學生反映之所以不愿意參與第二課堂是因為覺得第二課堂學不到什么東西，沒有什么意思。有的學生認為來學校讀書是家長要求來的，他來學校學習就是為了爸媽學習，沒有意識到是自己要學。所以，在學校里什么事都抱著無所謂的態(tài)度。在問及為什么要參加第二課堂，他們大多的回答都是老師叫我來的，或者是學校安排之類的話，完全沒有什么自主的意見。

二、中職學校第二課堂活動存在問題的原因

1、學校不重視第二課堂，對教育教學的管理和評價機制不完善

對于第二課堂的重視僅停留在口頭上。這就造成了領導和老師對第二課堂的了解還處于一種朦朧的狀態(tài)，認識不清。他們普遍認為每周的上課教學才是主要的，是主業(yè)。第二課堂屬于附業(yè)，甚至是負擔很重的“負業(yè)”。第二課堂可做可不做，最好不做。

2、教師知識陳舊，不能主動學習

為了搞活第二課堂，各職業(yè)學校就應加強師資培訓。然而，現(xiàn)實情況是，我們的老師大都是不愿意或沒有時間參加培訓學習的。上了年紀的教師因為年長的原因，生理機能減退，精力有限，接受新知識的能力降低，他們不想學新知識；人到中年的教師上有老，下有小，是學校的中堅力量，家庭和學校的壓力都很大。他們大多習慣了現(xiàn)有的生活，如果讓他們參加拓寬知識面的學習，他們不愿意參加；剛剛走上教學崗位的年輕老師是學校的新生力量，學校給他們很多擔子，他們不僅每天都有教學任務，而且還基本上擔任了班主任，有管理學生的壓力。如果讓他們?yōu)榱说诙n堂而專門學習新的知識，他們就算是想學，也是沒有時間去學習的。

3、學生基礎太差，求知欲不強，學校宣傳不到位

職業(yè)中學的學生還有一個特點就是缺少人生目標。2013年我校一份對新生的問卷調查結果顯示，相當一部分學生沒有上課專心聽講、按時完成作業(yè)的習慣，有一半學生處于“厭煩學習”狀態(tài)。一部分學生讀書是為了就業(yè)需要，另一部分學生讀書是希望能夠升人高一級學府繼續(xù)深造，還有一部分學生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學?！盎烊兆印?。他們中的大多數(shù)人都對知識的獲取欲望不強，影響了他們對第二課堂的學習。

三、提高第二課堂活動效果的對策和建議

1、完善學?？冃Э荚u方案，提升第二課堂的地位

第二課堂是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和提高學生全面素質的重要場所，是學校培養(yǎng)人才計劃的重要組成部分。第二課堂具有覆蓋范圍廣泛、組織形式靈活、突出學生個性、育人成效明顯等特點，發(fā)揮著與第一課堂同等重要的作用。要想體現(xiàn)第二課堂的地位，就必須修改現(xiàn)有的學?？冃Э荚u方案，即我們不僅要要求學生全員參與第二課堂，而且也應要求學校行政及全體教師也應全員參與第二課堂。

為了能實現(xiàn)師生全員參與第二課堂，激勵老師參與第二課堂活動，要對學?？冃Э荚u方案和第二課堂管理辦法細則進行修訂。應要求行政與教師一樣上第二課堂，同時要拉開學?？冃Э荚u各等級的差距，提高第二課堂在學校績效考評的比重，修改第二課堂學生人數(shù)要求。

2、提升教師開展第二課堂的積極性和能力

學校應幫助教師樹立正確的教育理念，堅持因材施教的原則，注重學生的個性發(fā)展，不斷改善教學方法。學校還應當建立激勵制度，鼓勵教師積極提高自身綜合素質，將教師繼續(xù)教育制度現(xiàn)以納入教師考核的必需內容，實行定期實習制度。有計劃的安排部分老師利用正常教學時間外出培訓，動員有條件的老師利用休息時間參加各類培訓，大力推廣和發(fā)展“雙師型”教師。

3、引入學分制，多渠道宣傳第二課堂

首先，我們應當擴大招生數(shù)量。學生素質的高低，直接關系到學校整體水平的高低。如果能招收到更多更優(yōu)質的生源，相信對于學校教學水平的提升，對于第二課堂活動的開展也是有一定幫助的。為此，學校應當“內強素質，外塑形象”。學校應積極響應國家的中職學生免費就讀的好政策，通過各種渠道向全國各地多招生，招好生，以此來促進學校整體水平的提升。

其次，完善管理制度，引入學分制。要想做好第二課堂的學生管理工作，最重要的就是要形成一種管理制度。由于原第二課堂管理辦法操作性不強，管理細則不嚴謹，對老師評分人為性因素較大，導致學生不愿意參加第二課堂活動，學生缺席無人管，課堂質量無法保障。

即整個中等職業(yè)學校三年實現(xiàn)教學的學分制管理，修滿學分，學生可予以畢業(yè)。其中“第二課堂學分制”作為“教學學分制”的重要組成部分，第二課堂合格，學生整個中職學習才合格。在具體考核中，為督促學生積極參與第二課堂活動，可以將學生平時出勤表現(xiàn)與考核掛鉤，如遲到或早退2次計1次曠課，曠課3次或平時表現(xiàn)被評為“差”則“總評”不合格，不能計入學分。這樣，將學生在第二課堂中的表現(xiàn)和取得的成績與學分有機結合起來，可以充分調動學生的積極性和主觀能動性，不斷提高第二課堂的教育教學質量。

最后，多渠道，多層次，加大第二課堂的宣傳。加大宣傳第二課堂學分制的概念，從思想上引導學生正確對待第二課堂，從根本上改變學生對第二課堂的錯誤認識。引導學生在重視第一課堂的基礎上看待第二課堂，這有利于學生全面發(fā)展，有利于第二課堂的實施。

為了使師生更加了解和重視第二課堂工作，學校應利用多種場合，多種機會來宣傳第二課堂工作。從學期初的學校工作計劃開始，要將第二課堂相關內容寫進計劃當中的顯著位置。一年級新生，在入學第一周就組織他們學習第二課堂學分制管理辦法，進行考核。同時，在日常生活中，通過學校廣播站，校園宣傳欄，班級黑板報等形式加大宣傳第二課堂活動的意義和相關內容等。相信通過這些措施，全校師生一定也能對第二課堂有更清醒的認識，更加重視第二課堂活動。這有助于提升第二課堂的教育教學質量。

[參考文獻]

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第7篇：第二課堂建議范文

關鍵詞：大學生；第二課堂；通識教育；課程化

1概述

“第二課堂”的概念于20世紀八九十年代在我國正式提出，1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理”一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，《新詞語大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的。指在課堂教學以外的時間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。而通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目，而在我國通識教育的思想，源遠流長?！兑捉?jīng)”中主張：“君子多識前言往行”，古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據(jù)generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋。目前，美國、臺灣、香港及我國國內很多高校已將“通識教育理念”滲透到了教育教學的各個方面。而以上通識教育所闡述的教育目標僅僅通過目前高校的專業(yè)教育是無法全面實現(xiàn)的，而很多學科的知識能力往往蘊含在“第二課堂”的實踐中，因此通識教育改革必須大力依托“第二課堂”。

2研究意義及存在問題

目前，國內外高校對于通識教育的改革與運用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識教育的課堂教學中也進行了創(chuàng)新改革，一是將“翻轉課堂”帶進高校通識教育課堂，二是借助高?！半p院制”體制，在書院中也加大了第二課堂的活動特色化。但是“通識教育”是一種全人教育，那么要全面實現(xiàn)此目標，高校不僅僅是將通識教育限定在課堂上，而應該真正的完善第二課堂的規(guī)范性。目前醫(yī)學院校的第二課堂建設現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：

2.1對第二課堂的價值認識存在偏差。部分高校沒有從人才素質的全面性角度來認識第二堂的重要價值，在強調第一課堂主體地位的同時，認為第二課堂是“不務正業(yè)”的情況也時有發(fā)生。而且使得書院沒有充分發(fā)揮其在第二課堂育人中通識教育的主導作用。

2.2對第二課堂的建設缺少資金投入。主要是在人員配備、設施建設等方面的投入，導致第二課堂處于“邊緣化”境地。

2.3最主要的是對第二課堂建設的體系不夠規(guī)范完整。沒有形成系統(tǒng)成熟的課程化管理體制與理論體系，沒有深入探索和構建第二課堂的框架體系，使得醫(yī)學院校第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節(jié)，導致第二課堂沒有充分的發(fā)揮為通識教育理論課程補充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態(tài)，使得醫(yī)學院校的通識教育呈現(xiàn)偏重理論，忽視了通識教育綜合素質的培養(yǎng)目的。

3解決途徑

3.1完善學院通識教育理論課程體系，深入開展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫(yī)學院校的總體人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃，形成系列化的、正規(guī)化的、課程化的第二課堂活動教學培養(yǎng)計劃與相關標準。首先，規(guī)范化管理第二課堂教學活動，按照活動的開展形式，設計醫(yī)學院?；顒拥膭澐謽藴剩鞔_各類活動的形式與開展范圍。其次，結合醫(yī)學院校學科層次，按照不同學年的學情特點，活動的適用性，挑選出能夠實現(xiàn)學年培養(yǎng)目標實現(xiàn)的活動，將校級活動與書院級或院系活動進行性質的劃分，明確育人目標，歸并同類項，將基礎性活動劃分成必選層次，結合正規(guī)的課程教學模式進行管理與實施，使第二課堂活動開展具備規(guī)律性、層次性、專業(yè)性、實效性、科學性及合理性，而不再是隨意性的、無規(guī)律性的，并實現(xiàn)對學生參與活動的全面引導，切實發(fā)揮學生的學習自主性，實現(xiàn)第二課堂的育人實效性。

3.2完善第二課堂建設的“教師教學、考核管理”評定體系。主要包含兩塊內容，一塊是第二課堂的師資建設，要充分發(fā)揮輔導員的作用，第二課堂的部分活動導師可由輔導員來承擔，另外可聘請校內專業(yè)老師，將專業(yè)教育與第二課堂的通識教育有效結合起來。另一塊是活動導師制度及相關考核評定，可結合高校通識教育的教學模式，要求活動導師針對各項活動制定規(guī)范的教學大綱，可設定理論學時與實踐學時相結合的大綱模式，按照課程的標準學時制定各項活動的教學學時，教師的課酬可按照指導活動實際工作量，結合學校專職教師的課酬認定，并形成一套正規(guī)的活動導師教學、考核評定體系，保障第二課堂的有效運行。

3.3設計通識教育改革中第二課堂建設的“學生活動考核、學分認定”保障體系。學生的活動考核認定及學分管理，將第二課堂學分納入到人才培養(yǎng)總學分，以“課程化”、“學分化”為抓手，要求學生在校期間必須完成規(guī)定的第二課堂學分方可畢業(yè)，目的是引導學生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業(yè)有關的實踐能力。活動的“學分化”就是要在“課程化”的基礎上根據(jù)第二課堂的活動分類，保障學生參與活動的實效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設對醫(yī)學院校通識教育改革起到了很大的創(chuàng)新意義，使學生不僅在高校“通識教育”中豐富其理論知識，還能充分發(fā)揮第二課堂在通識教育中的優(yōu)越性，通過第二課堂教育的自主性、創(chuàng)新性、內容豐富性等特點，使醫(yī)學院校學生的通識教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強技能、健全人格等方面，最終，進一步的做好醫(yī)學院校通識教育第一課堂與第二課堂的系統(tǒng)銜接，將第二課堂的各類“活動”管理轉向“課程化”管理，使“活動”逐步形成正規(guī)的課程，對于醫(yī)學院校轉型應用技術型大學起到了不可忽視的關鍵性作用。

參考文獻

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第8篇：第二課堂建議范文

一、研究目標和意義

目標是行為的導向，意義是為結果負責，兩者都不容忽視。

（1）研究目標對社會多行業(yè)的英語需求進行全面考查和分析，根據(jù)高職學生的英語水平和心理，結合英語第一課堂和第二課堂的特點，分析符合以就業(yè)為導向的英語第二課堂形式、內容和組織方法等，探索英語技能課外培養(yǎng)的有效建設途徑，做到既鞏固學生第一課堂所學的英語知識，又提高其以能力為本位的英語水平，實現(xiàn)學生在豐富的第二課堂活動中有效提高英語能力以滿足實際工作生活的需求。

（2）研究意義把就業(yè)導向型英語第二課堂作為一個整體來探究其宏微觀建設，將會填補學術界習慣進行學校英語第二課堂單方面研究的空缺，對英語第二課堂研究有著重要的理論意義。同時，它在實踐上有以下指導意義：①提升學生實踐英語的機會：針對學生各自的現(xiàn)有英語水平，實現(xiàn)學生就業(yè)導向型英語的實踐性，彌補第一課堂英語的局限性。②確定英語第二課堂體系建設的模式：根據(jù)大學已有的英語第一、第二課堂的現(xiàn)狀，以學生為本位，以就業(yè)為導向，結合企事業(yè)單位對畢業(yè)生英語綜合能力的需求，明確英語第二課堂的新模式。③研究并實踐學生就業(yè)導向型英語技能的檢驗途徑：研究通過“第二課堂活動校內外應聘或實習”的途徑來檢驗學生就業(yè)英語的技能；實踐英語學與用的有效結合，發(fā)展符合社會英語需要的高素能人才。④建立科學的管理：結合師生的特長和興趣，合理地系統(tǒng)組織英語第二課堂活動，設立導師制，使第二課堂建設更加規(guī)范化、高效化。

二、研究的主要內容和基本觀點

（1）主要內容①用人單位對畢業(yè)生英語能力要求的調查研究：調查社會不同崗位不同層級對英語的各種需求；了解用人單位對畢業(yè)生英語綜合能力的評價、期望及建議；對崗位群的工作任務和完成崗位群工作過程中所需的英語技能進行分析研究（。賀曉蘭，2009）②英語第二課堂活動現(xiàn)狀的調查研究：對現(xiàn)有的英語第二課堂活動在形式和形式比例、具體內容、組織方式、受益學生量、長短處、就業(yè)導向性體現(xiàn)、最終效果等方面進行全方位的調查研究，為英語第二課堂建設提供現(xiàn)狀依據(jù)。③英語第二課堂活動的形式設置研究：依據(jù)高校的硬件、軟件條件和學生的實際英語水平，研究英語第二課堂活動的形式設置，以“語言表達”、“綜合能力”、“實踐能力”和“證書考試”四個板塊為依托模塊開展英語第二課堂活動。④英語第二課堂活動的內容和組織方法研究：研究滿足就業(yè)能力培養(yǎng)所需的英語第二課堂活動不同形式的具體內容；建立突出英語實際應用能力培養(yǎng)的內容標準；探索適應學生英語技能培養(yǎng)的第二課堂活動組織方法，實施責任設崗、工作量化，建立英語第二課堂“總負責人—專項導師—輔助人員”的責任落實設崗、工作規(guī)范量化的活動安排體系。⑤就業(yè)導向型英語技能的檢驗途徑研究：根據(jù)重視英語技能的就業(yè)崗位，建設檢驗學生英語實際應用能力的校內模擬或社會現(xiàn)有的招聘或實習基地；探索利于學生英語技能培養(yǎng)的模擬或實際工學結合途徑。

（2）基本觀點①英語第二課堂建設必要又可行，可以組織全方位的活動、建立科學的活動體系、設置板塊式的英語俱樂部、實施以就業(yè)為導向的模式等把英語第二課堂建設好。②以就業(yè)為導向的英語第二課堂建設，既鞏固學生在第一課堂所學的英語知識，又拓展提高其以就業(yè)為導向的英語技能，促使其英語綜合知識能滿足就業(yè)崗位中的實際需求。③要讓第二課堂的組織轉讓和參與者都明確活動的目標和意義，以創(chuàng)新教育的理念武裝頭腦，緊扣“就業(yè)導向型英語素能培養(yǎng)”這一主題，建立合適的激勵和評價機制，讓英語第二課堂活動走向規(guī)范化發(fā)展之路。④需以學生的興趣為切入點來設置和開展活動，充分發(fā)揮他們的積極性和自主性，在活動全過程中貫穿自我教育、自我管理、自我提高的原則，組織各種就業(yè)導向型英語第二課堂活動來使學生大膽質疑與探索及發(fā)展創(chuàng)新思維。⑤設置活動時應加大第二課堂的覆蓋面。大學生英語基礎、年級層次、興趣愛好、時間分配等方面均可能有差異，爭取每個學生都有大概相等的第二課堂參與興趣和機會，可有針對性地讓組織者和指導者充分考慮各種因素，把各學科結合起來讓他們都得到就業(yè)導向型英語綜合能力的最大發(fā)展。

三、研究思路

通過查閱各種相關資料并借鑒國內外以就業(yè)為導向的英語技能方面的優(yōu)秀成果，調查社會單位對英語的需求和學生第二課堂英語活動的現(xiàn)狀，比較高校已開設英語第二課堂不同活動的聯(lián)系和區(qū)別，分組觀察追蹤部分學生參與英語第二課堂活動的情況并分析總結不同活動對他們英語技能的不同影響，結合改革行動與研究工作來親身參與學生的第二課堂英語活動，通過采訪或問卷調查來測驗學生的能力、個性、興趣和英語水平、動機及就業(yè)期望等方式，分析并歸納有關信息，為第二課堂活動的設置準備線索，以“行動—考察—反思—改進”的軌跡來探索該體系建設的策略（。肖池平、張小青，2007）其中，確立50個學生為兩個學期的實驗對象，有指導老師進行系統(tǒng)指導和監(jiān)督，嚴格按照建設方案進行實施，認真記錄并監(jiān)控他們在第二課堂英語活動中的詳細工作，縱向、橫向比較分析后形成書面資料；同時通過文獻、調研、行動、測驗等方法為歸納總結準備資源。實驗2個學期結束后，進行項目實驗小結和階段驗收，整理、分析、綜合前期準備資料，對本項目的主要內容進行研究，不斷完善詳細方案，形成初步研究成果，邀請專家共同研討。然后推廣并驗證前期的研究成果，獲取第一手資料。根據(jù)推廣情況，對項目實施情況進行自評，并針對廣泛存在的具體問題進行適當整改。

四、小結

第9篇：第二課堂建議范文

眾所周知，語言是學習交流的工具，學習語言的最終目的就是為了交際。但是在以往的英語教學中，我們往往在重視第一課堂語言教學的同時，忽略了第二課堂活動的作用，特別是在醫(yī)學高等職業(yè)院校的教學過程中。事實證明，第一課堂無法為學生提供足夠的語言實踐機會，很難真正做到以學生為中心。而開展英語第二課堂活動，則為學生創(chuàng)造更多的機會在課外用英語進行交流，使學生鞏固和提高課堂上的學習效果，達到學以致用的目的。因此，在充分發(fā)揮第一課堂教學功能的基礎上，如何開展英語第二課堂活動，使其發(fā)揮出最佳的教學效果，已成為醫(yī)學高等職業(yè)院校英語教學改革實踐中的一個重要研究課題。 一.當前醫(yī)學高等職業(yè)院校英語教學第二課堂面臨的問題1.醫(yī)學高等職業(yè)院校生源水平不高，對英語興趣不佳

從生源方面來分析，醫(yī)學高等職業(yè)教育生源分為兩類：職業(yè)高中、中等專業(yè)學校、技工學校，此類"三校生"，他們的特點就是在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，底子薄，根據(jù)教學經(jīng)驗與很多調查顯示這類學生由于缺乏激勵與信心，所以對英語興趣不高，因而成績也不理想；普通高中畢業(yè)生。這類學生特點：他們具有一定的相對"三校生"扎實的英語基礎，但由于學習環(huán)境壓力以及學生其自身心態(tài)問題，總的來說水平也并不高。面對這種英語水平參差不齊、對基礎較差的學生現(xiàn)已有的教學方法已完全不能適應，教學內容也略顯偏深，可對于基礎稍良好的學生教學內容偏淺又讓學生覺得無味。

2.師資力量配備不足，缺乏必要的指導和管理

和其它教學形式一樣，大學英語第二課堂教學有其自身的理論依據(jù)和內在特點，必須按照其發(fā)展規(guī)律和遵照一定的客觀要求進行，所以配備一定的師資力量對其進行系統(tǒng)的管理和正確的指導是十分必要的。此外，很多高等職業(yè)院校英語第二課堂教學沒有配備長期、專門的教師進行指導和管理，盡管有不少英語教師出于職業(yè)的本能、對教學的熱愛和對學生的關心，以各種形式對本校的英語第二課堂教學活動提供了一定的專業(yè)支持，做了一些積極有效的工作，應得到充分的肯定鼓勵，但這些工作幾乎是義務的，隨機性比較大，很難保證大學英語第二課堂教學的長期性、系統(tǒng)性和高效性。

3.活動場地等硬件配置不佳，學校資金扶持力度不足目前學生第二課堂活動所需要的場地等硬件和設施配備處于學校的邊緣化考慮的境地。雖然很多職業(yè)院校有學生活動中心等建筑場所，有的場地和設備在所處位置和結構設計等方面比較適合大學英語第二課堂活動的開展，但這些場所往往被那些非第二課堂的活動占用，第二課堂活動只能在那些非第二課堂的活動的間隙中進行，而且一些場地的使用需要通過教務處、組織部和保衛(wèi)處等部門層層審批，給大學英語第二課堂的開展帶來了很大的不便，客觀上制約了大學英語第二課堂活動的開展。 二.有效開展英語教學第二課堂活動的建議

1.進行英語專題知識講座

日常教學中，學員經(jīng)常會問這樣一類問題："記單詞的竅門是什么？怎樣才能記得又快又牢等。對此，我們可以開展講座，有針對性地解答學員學習中困惑的問題，使學員通過聽講座，結合自己的實際盡快摸索出一套適合自己特點的學習方法；講座也可以談英語翻譯技巧，介紹文學作品、科技英語與軍事英語的不同特點及東西方國家在社會制度、文化背景、風士人情等方面的差異，克服學員學習英語過程中遇到的因文化背景差異而造成的語言障礙。這種活動要結合學員的實際，有針對性地進行選題，也可以讓學員自己選題，準備材料，就某個專題做簡短報告，教員應及時加以鼓勵指導。 2.注重學生個體差異，實施大學英語第二課堂分層次教學

大學生的英語學習能力、智力水平、個性、學習動機和自身要求等無不是影響他們英語學習的重要因素。但過去比較重視學生的共性，對學生的差異研究不夠，重視學生的認知發(fā)展，忽視學生的個性發(fā)展，按照統(tǒng)一的標準要求學生，限制了學生的天賦才能和興趣愛好的發(fā)展，沒有充分考慮學生的個體差異，在內容和形式上缺乏必要的層次性。所以我們應該盡量考慮和尊重學生個體差異，進行分層次教學。

4.面向全體學生，發(fā)掘學生潛力