高中學科教育培訓精選(九篇)

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第1篇：高中學科教育培訓范文

【關鍵詞】戶外體驗式培訓 高校課外體育教學 個體需求

一、戶外體驗式培訓在高校體育課中的開展現(xiàn)狀

戶外體驗式培訓課程引入高校已逐步被認可，已有100 多所高校開設或者準備開設戶外體驗式培訓課程，清華大學、上海交通大學、中國地質大學等多所高校在該校體育選修課網(wǎng)站戶外體驗式培訓課程上點擊率最為頻繁。在高校體育課開展戶外體驗式培訓符合高校體育選修課的實際需要、更符合學生廣泛興趣愛好、更符合現(xiàn)代社會化人才需要的要求。一些大學已將戶外體驗式培訓課作為體育課程的選修課程，深受學生喜愛。戶外體驗式培訓課程既能夠培養(yǎng)學生的勇敢精神又提高學生團隊協(xié)作的意識以及增強自主解決問題的能力。與此同時，部分高校已經具有專屬的訓練基地，應用于課外體育教學。

二、戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中的應用

（一）戶外體驗式培訓突破傳統(tǒng)體育教學的桎梏。

傳統(tǒng)的教育方式、學習方式是一種以灌輸中心的教學方式，傳統(tǒng)的教學過程一味強調“接受學習”，強調應試的技巧，而缺少了個性、缺少了人文的關懷。而戶外體驗式培訓是一種既符合傳統(tǒng)教育的規(guī)律，但又突破了傳統(tǒng)教育的思維和模式要求的全新的學習與教育方式，它是對傳統(tǒng)的學習方式的一種補充。

現(xiàn)代的戶外體驗式培訓課程是由多個針對不同訓練目的的項目組成的，這些項目的使用按照不同的訓練目的進行排列組合，將不同類別、不同應用層次的項目穿插使用，在安排項目順序的時候，能夠做到循序漸進，因勢利導。它在項目的組成，課程的設計上充分的考慮了學習者的興趣、愛好、個性以及所缺失的一些東西，它主要是通過這些設計、實施，達到一個提高和改變的目的。

（二）戶外體驗式培訓滿足學生個體的需求。

戶外體驗式培訓的課程安排上更符合教育學關于個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，從個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素這一觀點；也更符合馬斯洛的，人的能動性是客觀環(huán)境不斷變化產生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起了人們的需求，這種需求包括了物質（生物）方面和精神方面的需求理論；并且也更為靈活。所以戶外體驗式培訓在課程的安排原理上更能吸引學習者，也更能提高學習者的興趣。

（三）戶外體驗式培訓的課外體育中的具體應用

戶外體驗式培訓根據(jù)個人的特點合理的安排、制定課程，不僅比傳統(tǒng)的教育方式更能吸引學習者，提高學習者的興趣，也更能培養(yǎng)學習者良好、健全的個性。比如：一個學習者，他在完成空中抓杠這一項目中，從開始的不敢、害怕到勇敢的跳出這一步，在他完成的同時，他也完成了一次戰(zhàn)勝自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飛躍。還有一些項目是培養(yǎng)對伙伴的建立信任，從而實現(xiàn)合作。例如“信任背摔”的目的就是讓學員們體驗站在下面看上面的人時和自已站在上面時完全不同的感覺，從而理解每個人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同時學會戰(zhàn)勝自已和敢于相信同伴、信任部下。讓學員真正感受到“信任是合作的基礎，合作是成功的前提”這一道理。

再比如戶外體驗式培訓的項目里面有著很多的有關于溝通方面的項目、課程，如破譯密碼，它是在看不見、不能說話的情況下根據(jù)自己所得到的信息與其他的學習者交流完成一個任務。通過項目、課程對學習者在溝通方面、與人交流方面等都得到了提高；戶外體驗式培訓主要的是培養(yǎng)學習者一種團隊的精神、一種與人溝通、與人相處的的方式，它更是一種學習的方式，它將一些枯燥、乏味的知識、理論通過一種更直觀、更簡潔的方式表現(xiàn)出來，不僅是讓學習者學到知識，更是讓學習者直觀的體驗到知識，正如荀子所說：“知之不若行之”，王夫之，“知行相資以為用”等等，知就是知識，而行指的就是教育原則、學習的方式。

三、戶外體驗式培訓在體育教學中的三種重要開展方法

（一）提問。

提問戶外體驗式培訓的作用是不可忽視的一種方法。首先，教師在宣布培訓項目后，一定要根據(jù)項目規(guī)則的理解度向學員進行提問，對疑問處逐一解釋清楚。其次，在項目進行過程中，通過觀察，如發(fā)現(xiàn)偏離游戲規(guī)則之處，應通過提問，確認情況，給與及時輔導。最后，在項目結束分享時，提問的方法最關鍵。有經驗的教師是從來不會把答案直接告訴學員的，而是通過設計精辟的問題，讓學員自己領悟尋找答案。換言之，在項目結束是，你想要學員知道的小結內容，通過提問，讓學員用自己的話說出來。

（二）小組討論。

小組討論是戶外體驗式培訓中應用較多的互動方式。一般項目開展方案的制定，項目階段性小結，項目結果的分享，都是通過小組討論的方法加以實施。小組討論的時間把握很重要，通常在10到20分鐘左右。在小組討論互動中，應要求組長引導，把控時間。另要求專人記錄，以便后期的大組分享。

（三）大組分享。

大組分享與小組討論經常是合并使用的一種互動方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個小組派代表上臺演講小組討論結果，每人時間一般把握在3分鐘左右，對演講精彩之處，應給予掌聲鼓勵，對演講的閃光點，應加以發(fā)揮和總結。大組分享交流需注意的是：要點提煉和時間把控兩方面的問題。

四、結語

戶外體驗式培訓是一種個性化的教育，它充分的符合了馬斯洛的需求理論，可以充分的調動起學習者的學習主動性和學習興趣。將它有效地融入到體育教學中，能夠充分發(fā)揮學習者的個性和特長，全面培養(yǎng)學習者良好、健全的個性。戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中能夠充分滿足學習者個性、興趣和教育學、馬斯洛需求理論等方面的需求，同時能夠通過滿足這些需求達到高等學校人才培養(yǎng)的最終目標。

基金項目：1.2012年寧夏師范學院“本科教學工程”資助項目，項目編號：JXGC2012D08；

2.2013年寧夏師范學院科研項目資助課題，課題編號：YB201331

參考文獻：

第2篇：高中學科教育培訓范文

中國青少年科技輔導員協(xié)會（以下簡稱“協(xié)會”）由周培源等著名科學家倡議建立，是中國科學技術協(xié)會的團體會員，協(xié)會會員的主體是工作在中小學校、校外教育機構的科技輔導員和科學教師。從成立以來，協(xié)會的重要任務之一就是發(fā)展青少年科技輔導員隊伍，動員和鼓勵科技工作者參與科技輔導員隊伍能力建設工作，提高科技輔導員開展科技教育活動的素質和能力。

協(xié)會開展科技輔導員培訓的策略與實踐

中國青少年科技輔導員協(xié)會自成立以來，就把為科技輔導員提高素質和能力的培訓工作作為為會員服務的重要內容。特別是近3年來，結合國內外科技教育發(fā)展的新形勢，結合課程改革實際，力推大學與中小學銜接、校內與校外相銜接、專家與科技輔導員對接的培訓方式，在實踐中形成了大聯(lián)合大協(xié)作、資源共建共享、促進校內外科技輔導員共同發(fā)展的培訓策略。

依托大學和校外教育機構建立培訓基地，培訓骨干與送培到基層相結合

從2009年開始，協(xié)會在天津師范大學初等教育學院、東南大學、華東師范大學和上海市科技藝術教育中心建立了4個“全國青少年科技輔導員培訓基地”，整合和利用這些大學以及校外教育機構業(yè)已形成的培訓資源，根據(jù)各個培訓基地的不同特點，結合科技輔導員開展科技教育活動的不同需求，合作舉辦不同類型的骨干科技教師與科技輔導員的培訓。截至2011年底，培訓人數(shù)達3800多人次。

與此同時，協(xié)會還成立了科技教育培訓專家團，這支由科技專家、學者和一線優(yōu)秀科技教師、科技輔導員組成的培訓團隊，每年都根據(jù)各地的需要送培訓到基層。如2011年，分別將培訓送達西部、四川省綿陽市、山西省太原市和黑龍江省佳木斯市等地，培訓科技輔導員近萬人。

加強理論探索，積極開展青少年科技輔導員工作體系的研究，探索各種行之有效的培訓方式

為了促進協(xié)會的培訓工作，協(xié)會理論工作委員會組織力量啟動了“青少年科技輔導員工作體系的實用研究”。研究成果編成《科技輔導員培訓指南》、《科技輔導員學習指南》、《科技輔導員工作指南》工具叢書，成為科技教師、科技輔導員提高自身能力，參與青少年科學教育、科技傳播和普及工作的重要依據(jù)。

科教合作探索適應發(fā)展的培訓方式方法

“科教合作”是協(xié)會培訓工作始終堅持的理念。在協(xié)會的培訓中，科學界和教育界的合作與資源整合具體化為科技工作者、科學教育研究者和科技輔導員之間的互動。例如，華東師范大學科教合作研究中心開發(fā)的培訓課程，邀請一線科研人員、高?？萍冀逃芯空吆徒涷炟S富的一線教師共同參與課程的設計和實施，同時在研究和實踐的基礎上，出版了《科教合作――高中科學教師培訓新探索》、《在項目中和學生一起成長》兩本書，從理論和實踐兩個層面，引導科技專家逐步從研究人員向培訓師角色轉變，引導參加培訓的科技骨干教師向學生科技創(chuàng)新的導師轉變。這種“科教合作”的培訓模式在各個培訓基地的課程設計與實施中都得到了很好的體現(xiàn)。這是一個全新的培訓運作系統(tǒng)建構和運作機制探索，必將為今后高校和科研院所的科技人員更好地發(fā)揮社會服務職能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到示范和引領作用，為有效提高科技輔導員隊伍業(yè)務素質起到積極的促進作用。

協(xié)會開展科技輔導員培訓的未來探索

中國青少年科技輔導員協(xié)會將根據(jù)以往的實踐經驗，在科技輔導員培訓中堅持“科教合作”的原則，不斷推進人力資源與課件資源的整合和共享，不斷探索有效的培訓方式和策略，努力形成能滿足科技輔導員開展科技教育活動不同需求的培訓體系。具體做法包括：

整合資源，形成品牌

每個培訓基地都將打造出一個特色項目、建設一個資源平臺、合作一個研究課題、開發(fā)一套實踐課程，進一步推進科技教師和科技輔導員培訓。并充分利用協(xié)會網(wǎng)站等電子化資源共享與互動平臺,把培訓教材做成資源包,在線提供給有需要的科技輔導員，使他們隨時隨地可以學習。

科教合作，多方互動

協(xié)會的培訓將繼續(xù)推動大中小學對接互動、科技專家與科技教師對接互動、教師培訓與教師對學生培養(yǎng)對接互動、科技輔導員培訓與教師科技活動對接互動、學生探究學習與教師課題項目對接互動等，形成機制，促進發(fā)展。

示范帶動，送培基層

協(xié)會將加大對骨干教師的培訓力度，使骨干教師在當?shù)貙W校以及區(qū)域內發(fā)揮示范帶動作用；充分發(fā)揮省、市青少年科技輔導員協(xié)會和科技館的作用，堅持送培到基層，多渠道多形式地開展培訓，如采取以會代訓、現(xiàn)場觀摩學習等形式進行培訓，建立一套形式多樣、內容豐富的培訓聯(lián)盟機制。

重點推進專題性培訓項目

第3篇：高中學科教育培訓范文

促進義務教育均衡發(fā)展的研究

一、全市教師隊伍的基本情況

我市現(xiàn)有中小學89所，其中小學42所，初中36所（含九年一貫制學校5所），普通高中8所，特殊教育學校1所，教師進修學校1所，中等專業(yè)學校1所。

全市中小學現(xiàn)有教職工9345人，其中專任教師9173人。專任教師中，小學3314人，初中3397人，高中1918人，職中426人。小學具有大專及以上學歷教師占比86.7%；初中具有本科及以上學歷教師占比86.3%；高中具有研究生學歷教師

占比9.5%；職中“雙師型”教師占比80%。專任教師中具有高級職稱教師占比13.7%，中級職稱教師占比52.5%。

在職教師中，全國優(yōu)秀教師11人，省優(yōu)秀教育工作者22人，省特級教師20人，教授級中學高級教師8人，省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象2人，省師德模范2人，省“333工程”培養(yǎng)對象5人，泰州市“311工程”培養(yǎng)對象36人，泰州市、**市“名校長”、“名教師”26人，縣級以上各類骨干教師1010人。

二、全市教師隊伍建設的主要措施

近年來，教育系統(tǒng)上下在市委、市政府的正確領導和省、市教育主管部門的精心指導下，圍繞“泰州第一、全省一流”的奮斗目標，沿著“加快發(fā)展學前教育、優(yōu)質發(fā)展基礎教育、提升發(fā)展職業(yè)教育、創(chuàng)新發(fā)展社會教育”的戰(zhàn)略路徑，切實加強農村學校教師隊伍建設，促進了**教育的健康、協(xié)調發(fā)展。

我局先后兩次被評為**市“人才工作先進單位”，一次被評為泰州市“人事（編制）工作先進集體”，2009年被評為“江蘇省師資建設先進縣（市）”，2011年被評為“泰州市師資隊伍建設先進市”、“泰州市教育系統(tǒng)行風建設先進市”，2012年被評為“江蘇省教育人才工作先進單位”。主要措施有以下幾個方面：

1.加強師德師風建設。我們把師德教育擺到教師隊伍建設的首要位置，積極開展各種形式的師德教育活動。一是堅持用思想教育引領人。扎實開展一年一主題的師德教育活動，把師德建設與學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》結合起來、與學習優(yōu)秀教師先進事跡結合起來，**教育系統(tǒng)涌現(xiàn)出了無償捐獻骨髓的葉彪、勇救落水學生的楊向明、救人不留名的謝兵等英雄模范人物。二是堅持用實踐活動培養(yǎng)人。深入開展“家訪周”、“雙諾雙評”（“學校向社會承諾、教師向家長承諾”、“家長評教師、教師評校長”）和幫困助學“陽光行動”等系列活動，規(guī)范廣大教師的師德行為，激發(fā)廣大教師的愛生熱情。三是堅持用規(guī)章制度規(guī)范人。研究制定了《關于進一步改進和加強師德建設的意見》、《**市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》、《**市師德建設十條禁令》等規(guī)范性文件，強化廣大教師執(zhí)行制度的主動性、自覺性。四是堅持用快查嚴處警示人。切實加大明查暗訪力度，嚴肅查處和追究師德失范的人和事，堅決杜絕有償家教、體罰學生、歧視學生等不良師德行為的發(fā)生。

2.促進教師專業(yè)成長。教師綜合能力的提升是培養(yǎng)好學生、發(fā)展好學校的重要條件，我們主要通過以下措施促進教師專業(yè)成長。一是開展全員化教育培訓。按照全省所有教師每五年普遍輪訓一次的統(tǒng)一規(guī)定，制定落實在職教師全員培訓規(guī)劃。2013年暑期，市教育局組織了6個類別、24個班次、2400人次的集中培訓活動，各學校開展了以實施新課標為主要內容的業(yè)務培訓。近三年，教育系統(tǒng)先后選派40多名英語骨干教師、中小學校長以及其他管理人員，分別赴加拿大、英國、德國、澳大利亞接受為期四至八周的培訓，拓寬了視野，提升了能力。二是組織常態(tài)化學養(yǎng)測試。建立完善市本、校本兩個層面的教師學養(yǎng)測試制度，按學科、分層次、有計劃地組織教學基本功大賽，提高教師綜合能力。把學養(yǎng)測試和基本功大賽的結果與教師個人的績效考核、職稱晉升、評先評優(yōu)掛鉤，充分發(fā)揮其導向作用和激勵功能。三是打造高層次名師團隊。先后印發(fā)《**市“名師培養(yǎng)工程”實施意見》、《**市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人評選管理暫行辦法》等文件，建立健全了骨干教師的評選、培養(yǎng)機制。市級層面組建特級教師講師團，校級層面組建名教師工作室和骨干教師幫帶組，充分發(fā)揮名師的引領和輻射作用。四是發(fā)揮區(qū)域性教研作用。在全市小學、初中分片區(qū)建立了12個區(qū)域教研中心，放大優(yōu)質資源，促進均衡發(fā)展。區(qū)域教研中心在市教研室的指導下有序開展教研活動，加強經驗交流，有效提升了教師隊伍的整體水平和實踐能力。五是實施隨堂性學業(yè)監(jiān)測。學校選拔精干力量建立課堂教學評價委員會，加強對課堂教學效果的隨堂檢測，并通過一定的方式評比和公布檢測結果，同時把檢測結果與績效考核掛鉤，使之成為培養(yǎng)教師和提高效率的制度化、常態(tài)化抓手。

3.優(yōu)化教師資源配置。教育質量的提升，很大程度上取決于人力資源優(yōu)化配置的程度和水平。近年來，我們主要通過以下舉措優(yōu)化教師資源配置。一是嚴控農村教師進城。嚴格按照市委《關于進一步加強全市教育工作的意見》（泰委發(fā)〔2008〕58號）確定的原則和市人社局、教育局《關于規(guī)范中小學教師調配工作的意見》（泰教人〔2010〕8號）確定的規(guī)則，嚴控農村教師進城，確保農村教師隊伍穩(wěn)定。二是招聘計劃向農村學校和緊缺學科傾斜。最近幾年，我們招聘的新教師90%以上都安排到了農村學校，有的年份100%的招聘計劃都下達給了農村學校。加大緊缺學科教師招聘的力度，2010-2013年，我市共招聘音體美學科教師

62人，每年音體美學科教師招聘計劃均占當年教師招聘總計劃的20%左右。三是要求改教人員回歸定崗。由于主客觀方面原因，部分音體美專職教師改教了其他學科，導致音體美學科教師愈加緊缺。對此，我們要求學校在安排課務時，讓改科教師回歸音體美學科教學。四是組織學校結對共建。研究出臺《**市義務教育學校結對共建工作考核辦法》，按照以強帶弱、優(yōu)勢互補、共同提高的原則，在義務教育學校開展結對共建活動。要求結對雙方學?；ヅ梢欢ū壤慕處熭啀徣谓蹋瑢Y對雙方學校實行捆綁考核，充分發(fā)揮優(yōu)質資源學校的輻射效應。五是安排城區(qū)學校教師到農村學校支教。多年前，我們就啟動了城區(qū)學校教師到農村學校支教工作，并把到農村學校支教的經歷作為職稱晉升的必備條件。今年起，城區(qū)義務教育學校教師申報一級、高級教師都必須具備2年以上在農村學校支教（任教）的經歷。城區(qū)學校教師到農村支教、農村學校教師在校際之間交流，已經成為一項常態(tài)化、制度化的工作。六是進行師范生定向培養(yǎng)。2012年起，我市啟動了五年制師范生定向培養(yǎng)工作，委托泰州師專為我市單獨編班定向培養(yǎng)五年制師范?？粕?。對經過培養(yǎng)、考核、測試合格的畢業(yè)生，市編制部門在當年我市教師招錄計劃中切塊專項下達編制使用計劃，由市教育局根據(jù)教師配備需要，安排到有關農村小學任教。2012年和2013年分別招錄了18名、27名定向培養(yǎng)師范生。

4.創(chuàng)新隊伍管理機制。管理出效益，管理出質量。近年來，在教師隊伍建設方面，我們主要建立健全了四個方面的管理機制。一是績效考核機制。2010年、2012年分別制定了義務教育學校、非義務教育學校績效考核工作指導意見，堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，逐步形成了務實管用的約束與激勵機制，有效激發(fā)了廣大教師內在的進取動力。各學校不斷深化和完善績效管理體系，綜合運用崗位、職務、職稱、考核獎懲等管理手段，學校管理秩序持續(xù)優(yōu)化。二是崗位管理機制。今年6月，我們根據(jù)省、市人社部門的統(tǒng)一要求，在教育系統(tǒng)事業(yè)單位部署了崗位設置管理工作，對所有教師進行崗位定等評級，重新簽訂聘用合同，實現(xiàn)固定用人向合同用人的轉變、身份管理向崗位管理的轉變。崗位設置管理制度將與績效考核制度一樣，進一步促進學校管理效益的提升，進一步強化廣大教師自我加壓、自我提升的主動性和自覺性。三是職稱評審機制。突出師德表現(xiàn)，進行滿意度測評，把師德表現(xiàn)作為職稱晉升的剛性要求，嚴格實行“一票否決”。突出工作實績，扭轉長期以來過于重視論文、課題的傾向，加大教育教學實績在職稱評審指標中的分值和權重。突出支教經歷，把城區(qū)學校教師到農村支教、農村學校教師在校際間交流，作為職稱晉升的必備條件，推進隊伍的大融合、素質的大提升。四是后備干部選拔培養(yǎng)機制。出臺《關于加強學校后備干部隊伍建設的意見》，切實加強學校后備干部隊伍建設。2011年，組織實施了中小學后備干部選拔、培養(yǎng)、任用的系統(tǒng)工程，通過公開報名、民主測評、學校推薦、筆試面試、組織考核，89人進入了學校后備干部隊伍。經過為期四個月的集中理論學習、重點工作推進、學校管理實務見習等方面的脫產鍛煉，23名后備干部被選拔任用到學校領導崗位。2013年，啟動了第二輪學校后備干部選拔培養(yǎng)工作。

三、全市教師隊伍建設的矛盾和困惑

我市中小學教師隊伍建設工作中，還客觀存在著一些矛盾和困惑，主要有以下幾個方面。

一是教師編制標準不合理。一方面，最近幾年，小學增設了英語課程，普通高中增設了通用技術、研究性學習等課程，而編制標準并未隨之發(fā)生相應的變化。另一方面，現(xiàn)行的教職工編制，城鄉(xiāng)學校實行的是兩種標準，不適應城鄉(xiāng)一體化、教育均衡發(fā)展以及小班化教學的形勢和要求。

二是教師隊伍結構不均衡。最近幾年，我們雖然已經通過公開招聘給農村學校補充了不少教師，也增加了農村學校教師參加教育培訓的機會，但是城鄉(xiāng)學校在教師年齡、學科、學歷、職稱等方面仍然存在不均衡的現(xiàn)象，而且這種不均衡現(xiàn)象難以在短時期內從根本上消除。

三是農村年輕教師不安心。一方面，客觀存在的城鄉(xiāng)二元化結構以及教師本身家庭的原因、婚嫁的需求等，都致使部分農村年輕教師人心不定；另一方面，吸引和激勵農村教師的機制不活、力度不大，也影響了農村學校年輕教師扎根農村的堅定信念。

四是績效評價機制不健全。“五嚴”規(guī)定背景下，由于不允許統(tǒng)一組織學業(yè)質量測試，教育主管部門和學校對教師（尤其是義務教育學校的教師）教育教學效果的衡量缺乏有效的評價手段，教師之間有效競爭機制的建立缺乏現(xiàn)實的、必要的基礎。

四、加強教師隊伍建設的打算

今后一段時期，從以下幾個方面著手，切實加強中小學教師隊伍建設工作，努力建設一支師德高尚、結構合理、業(yè)務精湛的優(yōu)秀教育工作者隊伍。

一是加大崗位交流力度。按照滿足需要、有效激勵、多措并舉、動態(tài)管理的原則，通過組織調配、自主請調、校內平衡以及支教調節(jié)等多種方式，積極推進片區(qū)內校際之間符合條件教師的調配和流動，逐步解決部分學校教師總量不足、學科結構不平衡的問題，不斷縮小校際之間在師資配備上的差距。繼續(xù)深入推進城區(qū)學校教師支教農村學校的工作，啟動實施農村學校教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際之間崗位交流的工作，把支教經歷和崗位交流經歷作為職稱晉升、提拔任用的必備條件。

二是加大杠桿調節(jié)力度。根據(jù)課程改革、小班化教學以及城鄉(xiāng)一體化的新要求，重新確定教師編制標準、核定教師編制總量，不斷適應教育發(fā)展的新形勢。調整、完善對各級各類學校的績效考核辦法，切實強化績效考核的針對性、導向性和激勵性功能，不斷加大對教師師德行為、教學業(yè)績的考核力度，真正做到優(yōu)德優(yōu)先、優(yōu)績優(yōu)酬，從根本上把廣大教師的積極性、創(chuàng)造性充分調動起來。研究出臺激勵性政策措施，增強農村學校吸引力，穩(wěn)定農村教師隊伍，逐步消除城鄉(xiāng)學校教師配置不均衡現(xiàn)象。綜合運用績效考核、崗位交流、崗位設置、職稱評審、職務晉升、評先評優(yōu)等多種措施，形成加強教師隊伍管理的合力，有效激發(fā)和充分調動廣大教師的工作熱情。

第4篇：高中學科教育培訓范文

1.被調查者基本情況

調查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調查者學歷結構為研究生學歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業(yè)結構為地理科學18人，漢語言文學14人，物理1人，化學1人，美術3人，計算機2人，歷史1人，教育學2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學歷水平較高。任教科目結構：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學4人、信息技術2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續(xù)教育培訓情況：在參加此次問卷調查的中學地理教師中，參與國家級培訓21人次，省級培訓16人次，市級培訓17人次，區(qū)級培訓15人次，校級培訓16人次，縣級培訓5人次。被調查者均參加過不同級別的繼續(xù)教育培訓。參與國家級培訓者占被調查者的47%，表明骨干教師參與培訓等級較高，培訓素質較好。在參加此次培訓的遴選方式中，96％的教師是受領導安排，僅4％的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓的個人積極性不高。除個人因素外，繼續(xù)教育的激勵機制和教育管理的行政干預性較強可能是導致教師積極性不高的原因。

2.初中地理教學狀況簡析

（1）教材使用情況：中國在2001年義務教育改革以來，發(fā)行多個版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調查學校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調查者大多在教學中只參考了學校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學中的問題：問卷設計了“你認為影響你的教學的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學資源不足。有4名教師認為教學任務重，學生素質差，7名教師認為教師的教學技能不足也是影響教學效果的因素。（3）對地理中考分數(shù)的期望。高中階段教育學校招生考試科目及分數(shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調查者均認為地理應參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應占100分，其余認為分值應少于50分合理。

3.教師培訓需求剖析

從培訓內容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學方法和案例培訓，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓，93%的教師認為應接受地理學和教育學發(fā)展前沿知識培訓。從培訓時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓時間過長，46%的教師認為培訓不應占用暑假休息時間。

二、結論與討論

1.對初中地理教育重視不足

被調查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學校、家長和學生的重視。其直接表現(xiàn)為地理不參與升學考試，有的地方參與升學考試但分值比重較低。這一現(xiàn)狀的形成原因多樣。一是學科本身的原因。地理學成為一門真正的科學只有200多年的歷史，因此地理教育相對于其它學科教育而言，教育歷史時間較短。二是地理學在現(xiàn)代社會經濟中的重要作用還未能被大眾所熟知和認可，不可避免對地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個學科之間進行平衡涉及到各個利益體關系，改變地理弱科的傳統(tǒng)還需要時日。但提高對初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時和在中考中的分值。

2.農村初中地理師資力量薄弱

農村中學因為編制和教育財政原因，以及學校領導對地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學工作，其他專業(yè)教師兼任地理教學工作的現(xiàn)象較為普遍。兼任教師未經過系統(tǒng)的地理學學習和訓練，加上授課任務重，沒有充足的時間備課，勢必會影響地理教學質量。被調查者最為關注的培訓內容是具體知識點的教學方法和教學設計，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個側面說明教師在專業(yè)發(fā)展上還處于較低的需求層次，業(yè)務水平還需提高。

3.教師缺乏發(fā)展專業(yè)能力積極性

44名被調查者中主動參加培訓的教師只有2人，其余均為主管領導指派。作為一名教學實施者，研究教材是進行課堂教學必不可少的一環(huán)，但大多數(shù)教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對其它版本教材進行研讀和借鑒。這表明教師在業(yè)務上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結原因有：一是因參加培訓不能上課，導致課時津貼等收入降低。二是培訓名額少，即使爭取也未必能夠選上；三是地理科目不受重視，職業(yè)前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動力缺乏。

三、改進建議與對策

1.高度重視農村地理教育發(fā)展

《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理教育主要任務就是引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識，實現(xiàn)人地關系的協(xié)調”。面對21世紀的全球問題挑戰(zhàn),以及可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇,高素質、復合型人才必不可少。為全面推進素質教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔負著艱巨的任務。全社會都要重新審視中學地理教育的重要意義，把農村中學地理教育放在重要地位，同時要求地理教育工作者要向社會介紹地理、向學生推銷地理，幫助家長重新認識地理，傳播地理科學的社會經濟意義，使社會、學生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識。

2.提高地理教師綜合素養(yǎng)

地理教育的振興關鍵是教師。“學高為師，身正為范”，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能培養(yǎng)出高素質的學生。所以，提高現(xiàn)有教育工作者的個人素質刻不容緩。教育行政主管部門應提供良性競爭的平臺，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發(fā)展的機會，學校層面在地理教師評定職稱、獎金分配、課時安排等方面與其它科教師同等對待，充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性；加大地理教師培訓力度和激勵機制，讓教師了解教育學、心理學、地理科學發(fā)展狀況和新成果；激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，教師應對個人發(fā)展持有積極的認同感，要有追求專業(yè)發(fā)展良好意識、愿望、興趣和行動，積極參加業(yè)務培訓和教學研究活動，掌握現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)新教學方法，努力提升自身素養(yǎng)。

3.加大農村地理教學設備投入

第5篇：高中學科教育培訓范文

我們看到，株洲教育正悄然進入一個全新的境界。

“這得益于我們堅決實行的‘五年行動計劃’和‘三年攻堅計劃’?！本珠L鐘燕充滿自信地說。

何謂“三年攻堅”？簡單地說，就是三年內完成小學擴容，初中創(chuàng)優(yōu)，高中提質。

當初提出的時間節(jié)點已然來臨，三年耕耘，收獲幾何？

為每一個孩子擺下一張漂亮的書桌

石峰區(qū)光明學校校長鄭旺軍和他的同事們這幾年的底氣越來越足。這一切源于學校的變化。

過去，光明學校一直面臨“剪刀差”的尷尬。一方面，學校位于城市中心地帶，交通便捷，外來務工人員子弟千方百計往里擠；另一方面，學校原來是廠礦子弟學校，多年來辦學條件沒有改善，原本規(guī)劃到這里就讀的學生想方設法往外走。

“三年攻堅計劃”讓學校面貌得到了改變。石峰區(qū)前前后后投入1500萬元對學校進行了升級改造，三棟大樓拔地而起，與此同時，教育教學設施也實現(xiàn)了“鳥槍換炮”。原來學校只有24間教室，1100多名學生硬塞在一起，沒有一間功能教室，想要開展特色教育根本無從談起?，F(xiàn)在，學校功能教室齊備，容納量也大為增加，學位增加了三分之一。

更重要的是，教師的精氣神足了，教育教學質量明顯提升?！拔覀儸F(xiàn)在正在向花園式、學習型、特色化學校邁進，讓每一個學生在這里留下美好的記憶?！编嵭ｉL的語氣里充滿了自信。

在賀家土小學，我們感受到為擴容而展現(xiàn)出的“壯士斷腕”般的決心和意志。學校位于株洲市紡織路，這里是蘆淞區(qū)的心臟地帶，進城務工人員子弟多，并且每年按5%的速度遞增，學位壓力很大。學校書記劉玟艷告訴記者，這兩年學校周邊又新增了7個樓盤，這些樓盤共有3000多住戶，至少有1000名左右的孩子需要學位。這就需要未雨綢繆。周邊廠礦子弟學校都已經合并過來了，“乾坤挪移”的空間沒有了，班額又不能突破。怎么辦？區(qū)里把目光投向了學校右側臨街的20多個門面。但要拆門面不是易事，那是租戶們安身立命的依靠。好在租戶們聽說是為了給孩子們建教室，經過區(qū)政府以及教育、維穩(wěn)、街道等相關部門多次協(xié)調溝通，大都給予了配合?！拔覀冇谜\意打動租戶?！睂W?？倓罩魅蝿⒂陆榻B道，“那段時期，黃健強校長每天都坐在辦公室，等著租戶前來聊天。”最后，所有租戶都在規(guī)定的時間內搬走了。其實，教育也做出了犧牲，要知道，20多個門面，租金每年有15萬多元。“為了孩子，這點損失算不了什么。”劉玟艷指著工地說，“這塊地有500多平方米，區(qū)里投資602萬元，新建一棟五層的教學樓，能夠增加12個班?！?/p>

如果說，光明學校和賀家土小學是“改造”模式，那么，栗雨小學就是“擴容”模式。

栗雨小學位于株洲市天元區(qū)栗雨工業(yè)園內。這是一所新建的學校，總投資達5000萬元。走進學校，現(xiàn)代化氣息撲面而來：1000多平方米的室內運動館，320個座位的多媒體廳，開放式的閱覽室、音樂室、計算機房，標準的250米塑膠運動場。先前，園區(qū)只有兩所村小，教室簡陋，設施陳舊，尤其是容量有限。隨著園區(qū)經濟社會的發(fā)展，原來兩所村小根本無法滿足需要，周圍的銀海小學、天臺小學、泰山學校等學位也一片吃緊。“栗雨學校的新建，解決了園區(qū)內流動人口和進城務工人員子弟的就讀問題。學校的優(yōu)質服務也為園區(qū)經濟社會發(fā)展提供了持續(xù)動力。”學校副校長周芳自豪地表示。更難得的是，學校還為園區(qū)發(fā)展預留了6個班級的學位空間。

事實上，株洲市基本做到了城市規(guī)劃到哪里，教育就規(guī)劃到哪里；城市建設到哪里，學校就建設到哪里。在市教育局，我們找到了這樣一組數(shù)據(jù)，攻堅計劃實施三年里，株洲市為城區(qū)義務教育擴容共投入76384萬元，新建、改擴建學校28所，新增小學學位14320個，初中學位5000個。

“二枚腰”更加堅挺起來

與小學著力于擴容不同的是，株洲市初中攻堅的重點是創(chuàng)優(yōu)。株洲市并不缺乏優(yōu)質的初中學校，但更多地集中在民辦，公辦的優(yōu)質學校相對薄弱。相對于小學和高中，初中的“二枚腰”似乎顯得“軟”了點，老百姓戲稱為“銅頭鐵腳豆腐腰”。這雖不是株洲市的“專利”，但這種現(xiàn)象的存在讓教育管理者難以容忍。

“對教育滿不滿意，老百姓是用‘腳’投票的?！辩娧嗑珠L的話十分形象?！爸挥性黾庸k的優(yōu)質資源，滿足老百姓對優(yōu)質教育的需求，才能使教育均衡發(fā)展，才能真正辦人民滿意的教育?！?/p>

創(chuàng)優(yōu)！創(chuàng)優(yōu)！這成為三年攻堅初中學校的沖鋒號。

石峰區(qū)楓葉中學就是株洲市初中學校創(chuàng)優(yōu)工作的標本。

先看硬件的升級。這所學校原來也是一所廠礦子弟學校，因為投入不足，硬件設施一直是師生們心中的痛?！叭旯杂媱潯弊屝ｉL倪太輝挺直了腰桿。他向記者自豪地盤點這幾年學校的幾個大手筆：科技館，300萬；塑膠跑道，300萬；電子白板、教師手提電腦，60萬；食堂，20萬；綠化，20萬……總計1100萬。

再看軟實力的提升。由于這幾年學校根本不需要考慮“錢途”，領導班子全力以赴抓教師隊伍建設，著力于內涵發(fā)展，一心一意實施“人文智育、快樂德育和陽光體育”。特別是學校以科技創(chuàng)新為特色，激發(fā)了學生的學習熱情。在學?？萍缄惲惺依铮吹搅宅槤M目的學生小發(fā)明、小制作以及獲獎證書、獎杯，記者怎么也難相信，這曾經是一所薄弱學校。

教學質量的提升，又為學校贏得了社會和家長的認可。原來學校招生得求人，有一次計劃招400人，結果只招到了200人；去年學校還是計劃招400人，結果有800人報名。

與楓葉中學一樣，石峰區(qū)的田心中學也經歷過“鳳凰涅■”?！叭旯杂媱潯睂嵤┖?，區(qū)里給學校投入500多萬元。校長左仲端用“兩墻兩廳”“五樓五廊”來概括學校硬件的變化。更重要的是，學校著力于課堂建設。他們把英語作為突破口。為什么選擇英語呢？左校長闡述了自己的理由：學校背依南車電機，這是一個具有國際影響力的高科技企業(yè)，員工出國交流多，國外專家也多，英語學習氛圍濃；家長對英語教學需求強烈；學校本身英語師資強，擁有像肖勁波、殷慧等叫得響的名師?！白プ×苏n堂，創(chuàng)優(yōu)才有了根本?！弊笮ｉL的話語可謂切中肯綮。

創(chuàng)優(yōu)，不僅需要抓住特色，抓住課堂，更需要抓住教師這個主體。株洲市十九中的校長鄧鋼就是從這里著手的。

2006年，鄧鋼從六中來這所年輕的學校報到時，面臨的壓力顯而易見：教師來源復雜，分別來自5所學校，大多是執(zhí)掌教鞭不久的年輕教師；學校辦學條件很落后，當時的后操場還是一片黃泥地；學校周圍雄踞著景弘、景炎兩所優(yōu)質民辦學校，生存空間相當逼仄。“相對于辦學條件落后和競爭壓力，我認為最大的最應該解決的問題還是教師隊伍建設?！编囦摶貞浀?，“學校的最大推力自然是教師。”時間印證了他的判斷，隨著政府投入的加大，辦學條件得到明顯改善，教師素質顯著提升。好在學校行動在先，效應也得以體現(xiàn)。

抓教師隊伍建設，十九中的套路很多。最典型的是他們有一個青年教師的“成長俱樂部”?！霸诰銟凡坷?，年輕老師制訂計劃向老教師請教，形成‘師徒結對’。”2004年參加工作的趙玲老師在十九中剛成立時還只是一個剛工作兩年的青年教師，“校內的這種結對成長方式幫助了年輕教師的成長?！壁w玲告訴我們，教研培訓是“一個課例，兩次實踐，三次研討”，老師們集中在學科基地，針對某一課例集中研討后由老師到班上去實踐上課，老師們聽完之后再點評，點評后再修改，換個班再上?！斑@種教研培訓是很辛苦的，但是成長也很快?！壁w玲現(xiàn)在已經是數(shù)學“成長俱樂部”的組長，在去年株洲市課程比武大賽中，她與自己指導的教師雙雙拿下了一等獎。

硬件設施提高了，教研水平上去了，年輕的十九中在2012年成為了株洲市第一所經過督導驗收的創(chuàng)優(yōu)學校。鄧鋼笑著告訴我們，現(xiàn)在他每年上半年手機都要關機很長一段時間——想找他進十九中的人實在太多了。

三年攻堅確實讓初中挺直了腰桿?；A教育科科長王迅打了一個生動的比喻。過去，因為離長沙近，很多優(yōu)質生源跑到長沙就讀初中；現(xiàn)在，隨著初中創(chuàng)優(yōu)的開展，生源外流明顯減少，甚至有回流現(xiàn)象。他笑著說：“創(chuàng)優(yōu)為我們修筑了堤壩，有效地防止‘水土流失’。”

給高中學校插上騰飛的翅膀

株洲市高中學校曾經步履蹣跚。

“有一年全市僅一個學生考取北大，社會上各種議論的聲音都有了。雖說不能以考取清華北大論教育質量，但是聽到家長們的這些閑談我們都抬不起頭啊?！辈稍L中，一位高中校長告訴記者，在將高中收歸市管前，株洲市的企業(yè)辦高中面臨著眾多問題。市級不管，區(qū)級無力承擔，在這種“兩不管”的境地下，普通高中教育每況愈下，株洲老百姓對此頗有微詞。

株洲市儼然淪為了教育資源的洼地，在優(yōu)質生源的爭奪中，多數(shù)家長們在權衡之后，決定舍近求遠，將孩子送到長沙、湘潭等地上學?！凹庾由纪饬鞒鋈チ?，那我們怎么辦呀?！庇械墓k高中校長在教育局訴苦。

“高中教育非提質不可！”在市委市政府、市政協(xié)的領導下，通過一系列調研，為教育把脈，高中“沒有特色、裝備落后”這兩個最為薄弱的環(huán)節(jié)被列為重點攻克對象?！凹訌娞厣珜W校建設”和“實現(xiàn)裝備現(xiàn)代化”成了高中提質的兩個最具體的做法。

“三年攻堅計劃”明確表示要讓城區(qū)高中“實現(xiàn)裝備現(xiàn)代化”，在湖南省率先裝備“學科基地”。所謂學科基地是指包括音、體、美在內的13個高中學科，每一個學科建設一所高標準的實驗室，用做學科培訓、課程資源開發(fā)和拔尖人才培養(yǎng)。每個學科基地有一個主持人，主持人可以跨學校、跨地區(qū)組建學科團隊，從而使學科基地成為推進學科建設的核心資源，成為引領全市高中學科發(fā)展的旗幟、標桿。

南方中學就是“三年攻堅計劃”中最大的受益者——擁有全市13個學科基地中的5個。

很多人會好奇，這個學科基地怎么有近一半集中在南方中學呢？這里面還有一個小故事。關于學科基地建在哪里，教育局曾有過激烈的爭論。最后，鐘燕拍板，學科基地建在哪里由一線教師決定。任何一所學校都可以自主申報創(chuàng)建任何一個學科的學科基地，申報通過后，教育局組織中評會議。各個學校的申報團隊和該學科的一線教師聚集一堂，由申報學校的學科團隊陳述，然后接受一線教師的質詢、答辯，老師們根據(jù)陳述和答辯情況投票。老師一人一票，投票結果當場公布，票數(shù)決定學科基地花落誰家。

整個過程主要包括4個環(huán)節(jié)：申報—陳述—答辯—投票。2011年5月16日至25日，角逐10天，語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、體育、美術、信息技術13個學科皆“名花有主”。南方中學由于準備充分，一舉拿下5個學科基地。

學科基地一建成就一舉改變了城區(qū)高中裝備落后的局面，甚至湖南師范大學等高校的學科實驗都選擇在株洲市的高中學科基地進行。

2012年12月29日，湖南師范大學生物科學院院長彭賢錦教授一行就前往南方中學指導生物學科基地的后期開發(fā)建設、生物標本館建設、組織培養(yǎng)技術聯(lián)合開發(fā)以及學生創(chuàng)新合作培養(yǎng)等工作。彭賢錦對生物學科基地大加贊賞，認為它可以和很多大學的實驗室、科研室相媲美。

學科基地既是所建學校的學科基地，也是全市高中教師和學生的學科基地。建好后，全市各個高中的教師和學生都可以到基地學習。

最重要的是，學科基地實際上是全市各學科教師的研訓基地，建成后就發(fā)揮了教師研訓的作用?！坝辛藢W科基地，教師培訓就有了實實在在的抓手。這樣的培訓更具有實戰(zhàn)效果?！痹谀戏街袑W，英語學科帶頭人劉正芳老師詳細地介紹培訓過程，培訓前，學員自學，進行教學設計；培訓中，實行同課異構，當場演繹；培訓后，到所在學校跟蹤效果。在培訓中，每個學員都要在所有人面前展示自己，同時暴露自己的不足，而點評的環(huán)節(jié)又要求說真話，說實話，不搞相互表揚，不搞一團和氣，因而許多學員坦言，“那是一個痛并快樂的過程”。壓力大，反彈更大，學員們都鉚足了勁往上趕，幾乎所有學員都找回了過去的教育激情。每次總結時，學員們都流淚了?！澳菆雒媾c我們當初教育實習完全一樣?！闭螌W科帶頭人雷偉華表示。

教研創(chuàng)新了，教師被帶動了，學生受益了。

株洲十八中更是借助“三年攻堅計劃”完成了自己的蝶變之路。十八中由原市五中、六一中學、鐵路一中、四三中學4所學校的高中部整合而成。這種整合讓很多家長非常不放心，學校也難以招收到優(yōu)質的生源。幾年下來，學校走入了發(fā)展的死胡同，生源質量不高——高考成績不行——家長不信任——生源質量不高，找不到出路。校長李國柱后來發(fā)現(xiàn)，很多學生熱愛美術，于是十八中走起了美術之路。在市委、市政府支持下，學校先后投入3000多萬元改善辦學條件。2011年“三年攻堅計劃”一出臺，十八中就積極籌備，一舉把美術學科基地拿到了手。陶藝、雕塑、油畫、水彩……現(xiàn)在十八中的美術特色已經吸引了株洲絕大部分的美術特長生。學校美術教育特色已經成為株洲的一張名片，而十八中也順利完成了自己的華麗轉身。2011年學校順利成為全省首批普通高色教育實驗學校，在全國、全省具有影響。用副校長李志華的話說，搞美術教育有三個方面的難處，即裝備、普及和觀念，“現(xiàn)在裝備改善了，學生也可全員參與了，家長觀念也逐步改變了——可以說，我們搬走了頭上的‘三座大山’”。

“這13個學科基地已經成為了學科教學研討基地、學科教學資源研究與集散基地、學科教育培訓基地，深受一線教師和學生們的喜愛?！敝曛奘薪炭圃涸洪L吳劉光明既自豪又自信。

不僅僅是學科基地，2011年，株洲市新配和更新了9所高中學校理、化、生學科的儀器設備，新裝備22間通用技術實驗室。根據(jù)新課程標準要求，新建文科綜合實驗室和理科綜合實驗室17間。2012年，更新9所學校的“班班通”終端366個，新配和更新了9所學校音樂、美術、體育學科的儀器設備。教育局還計劃在2013年更新9所學校的計算機共2466臺，改造升級網(wǎng)絡和校園廣播系統(tǒng)。

按照株洲市教育局的設計初衷，促進普通高中的特色發(fā)展、多樣發(fā)展才是目標所在。所以，學科基地建設只是解決了市直普通高中的裝備問題。在攻堅計劃中，“加強特色學校建設”是這套組合拳中的第二招。

“加強特色學校建設就是支持高中學校從實際出發(fā)，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，探索多樣化辦學模式，形成先進的教育理念和人文環(huán)境，建設一批教育方式獨特、學科優(yōu)勢明顯、活動富有創(chuàng)意的特色高中。”“三年攻堅計劃”的愿景是打造4所全省一流的優(yōu)質高中，培育1所國家級特色高中和1所省級特色高中。

美好的愿景沒有落空。

2012年6月26日，株洲市八中“夢航”音樂會如期上演。大型歌舞《青春飛揚》、原生態(tài)舞蹈《趕山》、芭蕾舞選段《萬泉河水》，以及鋼琴、小提琴獨奏……讓觀眾如醉如癡。這個連續(xù)舉辦了四屆的音樂會讓越來越多的人知道株洲有個“搞音樂舞蹈特別厲害”的學校。學校選送的舞蹈《花開時節(jié)》獲第九屆新加坡“世界‘金獅獎’音樂、舞蹈大賽”最高獎，2012年8月25日學校又應邀參加“維也納金色大廳夏季音樂會”，《青春起跑線》的舞蹈驚艷了維也納金色大廳。

“我們學校已經獲批市普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實驗學校”，校長曾湘漳告訴記者，八中在舞蹈特色教育方面的成績已是有口皆碑，藝術考生高考上線率達90%，學校還擁有全省一流的中學生籃球隊、橋牌隊等。

第6篇：高中學科教育培訓范文

論文摘要：新一輪高中課程改革對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結構、教學行為等提出了新的要求，同時也給高師院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然高師院校為了順應高中課程改革對新型教師的要求，已采取了一系列的改革措施，但從改革效果來看，高師院校仍然沒能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發(fā)展仍然停滯不前，教育培養(yǎng)模式滯后于當今教師專業(yè)化發(fā)展的速度。本文針對高中課程改革對教師提出的新要求，分析探討了當今高師院校課程改革的現(xiàn)狀、存在的問題及應采取的措施。

高中新課程對課程目標、課程結構、課程內容、教學方式和課程評價等進行了新的詮釋。對高師院校教師教育課程結構與內容、教育實踐環(huán)節(jié)、教師培養(yǎng)模式等提出了更新的、更高的要求。根據(jù)高中新課程的理念，教師應該是課程價值的思考者，是學科專業(yè)的播種者。是學生發(fā)展的促進者，是，厶作探究的協(xié)作者，是資源保障的服務者，是終身發(fā)展的示范者……由此可見，高中新課改的推進對教師教育素養(yǎng)提出了更高的要求，這也就要求高師必須培養(yǎng)出高水平的教師才能滿足高中新課改的要求。

一、高中課程改革對教師提出的新要求

新一輪高中課程改革正在進一步深化，新的課程標準和課程結構對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結構、教學行為等提H{如下的要求。

1，適應基礎教育課程改革，必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念。

2，具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎知識，對課程改革與新課程實施有深刻的認識和理解。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3，具有駕馭新教材。有效指導學生提高課程自主學習、協(xié)作學習、研究性學習的能力。

4，具有較高的信息素養(yǎng)。能有效地利用現(xiàn)代教育技術整合課程，進行教學和具有教學評價的能力。

5，對課程和學生學習活動的評價要具有新的價值觀，同時具有在新價值觀指導下的教學評價能力和組織教學評價能力。

從高中新課程對教師的新要求可以看出。在新課程教學過程中，教師必須具備新的教學理念，具有廣博的知識，具有較強綜合實踐能力和創(chuàng)新能力等諸多能力。目前，作為培養(yǎng)教師“母機”的高師院校培養(yǎng)出來的“準教師”來說，顯然還不具備上述的諸多能力。

二、當前高師院校課程改革現(xiàn)狀和存在的問題

(一)課程設置重新調整。教學內容仍然陳舊。

近兩年，我國大部分高師院校對師范專業(yè)的課程設置進行了調整和改革。把傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程，改為通識課程、教育類課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程七個模塊。改革后的課程分為必修和選修兩大類，選修類又分專業(yè)選修和公共選修，學科專業(yè)課程在整個課程中所占的比重由原來60，以上下調至15，左右，教育類課程由原來的教育學、心理學、學科教學論和教育實習，改為教育學、心理學、學科教學論、教師口語、現(xiàn)代教育技術課程，學校德育與班級管理和教育實習。課程設置中加大了實踐課程的課時和學分。另外還加入了創(chuàng)新教育的課程。從課程設置上看，改革后的課程更加合理，也更有利用培養(yǎng)出具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎知識的教師。

在課程內容設置方面，大部分高師院校也進行了改革。規(guī)定各門課程都盡量采用最新出版的教材，但即使這樣。其課程內容的寬泛性與完整性遠遠達不到教師職業(yè)專業(yè)化的要求。達不到迅速發(fā)展的教育實踐對師范生教育理論與技能的要求。由于高師的教授們用慣了老版本的教材，所以在他們的課堂上講授的內容仍然以老教材為主。許多新版本的教材，更新率低，有些作者只是變化了教材結構，教材的內容和老版本的大同小異。教育學、心理學、學科教學論等教育類課程教材多數(shù)雖都已更新，由于教材的出版周期長，當今新高中新課程面臨的新情況和新問題不斷變化，新的教育思想、理論不斷產生，致使教育類的教材不論怎樣更新。其教學內容、觀點總是落后于當前，總是無法滿足高中新課程改革的需要。

(二)教學理念滯后，教學方式、手段仍然單一

從整體來看。高師院校師生對新課程的認識比高中遲緩，表現(xiàn)在教師方面，高師院校除了一些教育研究機構及一部分參與中學教師繼續(xù)教育培訓的人員外，大多數(shù)教師由于學科壁壘的阻隔，長期致力于本專業(yè)、課程的教學和科研，無暇跟蹤教育理論的新進展，先前學習的教育理論大多已經陳舊，因此，知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和評價觀等基本上沒有發(fā)生根本性的變化。教育理念滯后表現(xiàn)在學生面。盡管高師院校在相關課程中對學生進行了新課程的通識教育，還專門增設了32學時左右高中新課程培訓。但由于有關新課程的教學內容空洞，僅限于理念上的灌輸，缺乏實踐性和實用性，致使相當多的學生對新課程理念的理解還不夠透徹，有的似是而非，有的若明若暗，有的淺嘗輒止，有的一知半解。反映在以后的教學中，就是不能將先進的新課程理念轉化為具體的教學行為。仍然重教輕學，以教代學，過分注重知識的傳授，過多關注學生學習的結果。

多年來，高師院校教師基本沿襲了前蘇聯(lián)的學科中心體系。追求課程的系統(tǒng)性和嚴密性，習慣沿用滿堂灌和注入式的教學模式，過分注重知識的傳授，忽視學生學習能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性發(fā)展。雖經多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想、觀念根深蒂同，教師主體的地位少有改變，傳統(tǒng)的教學方式依然占據(jù)主導地位。對新課程倡導的探究性學習、合作學習、自主學習等顯得很不適應，教學方式跟不上新課程改革的步伐。如高中新課程中新增設了活動課程、綜合課程、研究性課程及選修課，但我國現(xiàn)在大部高師院校卻大多實行分科教學，授課的方式多為講授式，強調“?！薄熬毙?，很少去注重學生綜合素質、研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課程強調教師應具有較高的信息素養(yǎng)，能有效地利用現(xiàn)代教育技術整合課程，具有多媒體教學的能力。的確，信息技術與學科教學的整合使教師教的方式和學生學的方式及師生互動關系都發(fā)生了重大變化。

從PPT文件取代粉筆和黑板，從以三維動畫為主體的多媒體課件的開發(fā)到網(wǎng)絡教育平臺的利用，都要求教師具備現(xiàn)代教育技術。然而現(xiàn)時不少高師院校教師依然習慣于靠一張嘴一支粉筆上課?；蛘邔ord文檔、P胛文件照搬到屏幕上，成了電子黑板，教學手段及其單一。 (三)增設了實踐課程，但實踐過程封閉，缺乏競爭與活力。

在實踐課程改革上，高師院校除設置教育見習、實習和社會實踐外，還增設了教師口語、板書與板畫和微格教學等教師技能課程。但實踐教學過程并不理想，缺乏競爭與活力。例如，微格教學課程，每個學生僅有一次10分鐘的微格教學實踐，這樣的機會對于每個學生來說實在是珍貴而且稀少，學生通過微格教學的環(huán)節(jié)提高自己的教師技能，效果是微乎其微的。教育實習是學生得到實踐鍛煉最重要的環(huán)節(jié)。但目前很多高師院校的存在實習指導教師數(shù)量不夠。投入精力不足的問題，再加上缺乏足夠的見習、實習基地。有的高師院校干脆就讓學生自己聯(lián)系實習學校，自主安排實習。導致師范生教育技能培養(yǎng)最重要的實踐環(huán)節(jié)薄弱。甚至流于形式，直接影響了師范生教育技能的提高。由于實踐課程的環(huán)節(jié)嚴重縮水，導致師范生在教學設計、語言表達、課堂管理等教學技能水平上存在缺陷、延長了師范生入職的適應過程。以至于高中優(yōu)秀教師普遍認為高師院校的課程與教育實際需要嚴重脫節(jié)。師范生教育教學能力水平低下。

(四)評價理念已更新。但評價體系有待完善。

高師院校雖然早已實行學分制。但這并不能改變其多年來落后的評價體系，高師依舊沿襲多年單一的課程閉卷考試評價式。學生們仍然是“60分歲”?？荚囘^關便是事大吉。這種單一的評價式早已把學生學習的興趣泯滅一空，致使大學課堂睡覺、說話的現(xiàn)象嚴重。學生們各行其事的現(xiàn)象十分普遍。學生們也早已找到了“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記”的考試規(guī)律。雖然高師院校也嘗試著評價方式的改變。把有些課程閉卷考試改成開卷考試，但開卷考試的題目缺乏新意，學生往往是迅速地在書上找到答案后，抄到試卷上，之后交卷大吉，考試過程變成了一項抄寫的體力勞動。有些課程雖以小論文的形式考核，但因學生從來沒有接受過有關科研論文撰寫的指導和訓練，最后交給老師的小論文大多是沒有自己觀點，東拼西湊圖書館資料整合后的文本。畢業(yè)論文的評價也存在這樣的問題。面對學生寫出的“糟糕”的論文，有些高校教師甚至呼吁取消本科生的畢業(yè)論文。雖然高師院校加大畢業(yè)論文的學分、課時，加強了論文導師制度以及相應的管理制度。但這卻依然不能改變和提高論文的檔次和質量。畢業(yè)論文的題目缺乏創(chuàng)新性和實踐性。只有極少數(shù)學生能拿到實驗。做問卷調查的題目，大多數(shù)學生的論文題目還是局限于理論層面，這使得大多數(shù)學生無暇思考自己論文的框架、結構和觀點，就從網(wǎng)上大段大段地下載資料。之后大量的資料堆砌在一起，變成了自己的畢業(yè)論文。這樣的評價體系勢必使師范生把在大學期問評價理念帶到高中，這樣的評價觀也必然妨礙高中新課改更深層次的推進。

三、為了適應高中新課程。高師院校仍須加大改革力度

“基礎教育是教師教育的服務對象”教師教育如果脫離了基礎教育，就失去了存在的必要性。為更好地適應高中新課程改革的需要，高師院校教師教育需從理念到思想，從課程體系到課程結構，從教學內容到教學方法，從職前培養(yǎng)到職后培訓等方面都要作相應的變革。

(一)加大實踐課程管理力度，讓實踐課程真正發(fā)揮實踐作用。

發(fā)達圍家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識。教師培養(yǎng)應該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”。因此，必須加強教師教育實踐環(huán)節(jié)。教師的教育教學能力主要是通過教學實踐而形成的，教師的學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識只有通過實踐才能內化為教師從事教育教學的能力?？梢哉J為。教育實踐是教師教育教學能力形成的關鍵途徑。因此，必須大力加強教育實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生解決實際教育問題的能力，其主要做法，一是加強教育見習的管理，改變教育見習走馬觀花，走過場的現(xiàn)狀，二是以微格教學訓練為抓手，加強模擬實習、試教、說課訓練，三是加強教育實習各環(huán)節(jié)管理。如加強實習基地建設。合理安排實習時間，強化實習指導教師的責任意識、加強實習過程管理等，切實提高師范生教育實習的質量。

(二)更新教學內容，改進教學方法。

在教學內容上。要針對目前高師院校教師教育教學內容偏重學科知識與高中新課程相脫節(jié)的現(xiàn)狀。緊密結合生活、社會、經濟和文化發(fā)展的實際，努力吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀點、新成就，充分體現(xiàn)學科的前沿知識和研究成果，更新陳舊落后的教學內容。教學內容要少而精，刪繁就簡，突出重點。要在課程內容整合的基礎上。開設綜合實踐活動課程。一面滿足高中課程改革對教師綜合素質的需求，另一方面可以提高師范生的綜合素質，以適應社會發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要。在教學方法上，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學生積極主動地參與教學全過程，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學方法，反對“滿堂灌”和“填鴨式”等做法。要充分運用現(xiàn)代化教學手段，精選精講教學內容，及時介紹學科發(fā)展動態(tài)，突出重點，突破難點，給學生留出思考的空間，著重培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，讓學生學會自主學習。主動發(fā)展。

第7篇：高中學科教育培訓范文

一、科技館教育傳播的要素分析

教育傳播學是近幾年來發(fā)展起來的重要交叉學科，對科技館教育有重要指導意義。教育傳播學一般包括四個基本要素，即教育者、教育信息、教育媒體和受教育者。因教育信息和教育媒體與本文研究的內容關系不大，下文將重點從教育者和受教育者兩個角度闡述：

1.教育者?？萍拣^教育者應該由三類人群組成：教育管理者，負責研究科技館教育理論、策劃和組織實施教育項目等；資源建設者，研發(fā)學習資源，包括展品及配套的學習單、教材和指導手冊等；學習指導者，包括輔導員、實習生、志愿者等。教師群體有豐富教育經驗和教學資源，應充分參與科技館教育傳播工作。

2.受教育者?？萍拣^的受教育者，依年齡、知識結構、心理特征及需求不同，可重點分為以下幾類群體：①學生群體，可細分為兒童、少年和青年三階段，是科技館最為重要的受眾群體?？萍拣^應依學生群體的知識結構、心理特征及需求特點等進行教育活動的開發(fā)和實施。②家庭群體。據(jù)統(tǒng)計，科技館參觀受眾中有超過50%是親子家庭，即“家庭群體”。③科普教師群體。是科技館受教育者的重要部分，他們一方面接受科技館各種教育資源并參與教育培訓；同時也是學習資源的提供者，流動展的種子教師，承擔起教育傳播者的角色。④社區(qū)群體；⑤其他群體。如偏遠地區(qū)的受眾、行為能力障礙人群、有特殊需求的專業(yè)人士等。

國內科技館發(fā)展的30多年，一直將學生群體以及以青少年為主的家庭群體作為重點服務對象，忽略了教師群體的作用。本文重點圍繞教師群體進行分析。

二、國外部分科學中心科普教師項目的情況介紹

（一）美國探索館的教師項目

1.師范學院?！皫煼秾W院”啟動于1998年，其對象是初、高中的科學科教師，包括初教者項目（兩年以下初、高中科學或數(shù)學科教師）、暑期學院（新教師和在職教師）以及領導者項目（豐富教學經驗的教練和導師）三個層級。這三個項目相互重疊構成對科學教師的完整培訓體系，通過持續(xù)的周末講習班、先進的暑期學院以及互聯(lián)網(wǎng)資源在線支持來實現(xiàn)。

2.探究學院。這是職業(yè)發(fā)展項目中最受歡迎的項目，將探究式教育的理論與實踐結合起來進行授課。探究式學習工作室和研討會適合職業(yè)進修者、管理者、首席教師、國家教育改革領導者、校外教育者、大學社團等各種學習者。此外，該項目還在線教學指南供課堂教學實踐者使用，指導探究式教育實踐。

3.展覽教育資源共享。成立于1999年，其目的是幫助每個合作方學會如何將展品作為教學工具進行使用并設計活動或展品。該項目還會依合作方需要開發(fā)工作室，包括如何加強講解員素質、如何設計活動，如何開展教師職業(yè)進修項目。

（二）芝加哥科工館的教師項目

1.教師教育課程，面向學校教師免費開放，包括連續(xù)5天的暑期培訓課程和學期中6次課程培訓，內容涉及生命、地球、環(huán)境和宇宙科學等。通過該課程，老師可獲得科學課程的課件、材料和視頻。參與系統(tǒng)培訓的教師還可獲得科學教育專業(yè)碩士的學分并得到中學科學教育機構的認可。

2.教師實習項目，面向伊利諾斯技術學院和芝加哥州立大學學習教育的學生。他們在芝加哥科工館工作6周時間，參與教育項目的策劃實施、觀眾輔導等。

（三）安大略科學中心的教師項目

1.教師專業(yè)發(fā)展項目，通過體驗式講習班，加深教師對科學概念的理解，并應用到實際生活中，再傳給學生。這為教師提供提問、討論并分享的機會。

2.教師學習資源提供項目，提供教師指南、展覽查詢、課程、電影或展廳相關資源等供教師下載，還提供若干活動，如新型教師資源，提供展廳展品的探索指南；展覽/項目探究，為部分項目、講習班等提供專題展覽探究活動；同時還包括如實地考察小提示、學校課程評估表等其他信息。

（四）新加坡科學中心的教師項目

1.專業(yè)教師研修班，以實驗室為基礎并包括大量的動手項目，教師可以依據(jù)一定的規(guī)則設計不同活動項目，學科內容包括物理科學、生命科學、廚房科學和數(shù)字媒體等。同時，還會分享如何提高學生學習科學興趣的各種方法和途徑。

2.科學交流與創(chuàng)新教學研討會，這為教師提供與專家進行科學交流的機會。它與傳統(tǒng)課程不同，除注重教學策略、課程評估外，還關注其教育理念如何應用于實踐；并鼓勵教師創(chuàng)造新的、展示科學的方法，從而提高學生的科學興趣。

三、我國部分科學中心科普教師項目的情況介紹

（一）臺灣地區(qū)科技類博物館的教師項目

1.臺灣自然科學博物館的科老師項目

科博館設置科老師（自然科學輔導教師），高、中小學內擔任自然科學教學或具有服務熱忱的老師都可申請成為科老師。其職責包括擔任義務聯(lián)絡員，負責學校與科博館之間的聯(lián)系；協(xié)助師生到館參觀或研習活動，隨隊輔導教學活動，促使學校運用館內資源開展活動；推廣科學教育活動，參與活動規(guī)劃與推廣。

2.臺灣自然科學教育館的科普師資培訓課程

科教館舉辦常態(tài)化的科普師資培訓課程，主要面向全臺灣的國小教師或本館科老師免費開放，性質上是國小教師的在職進修課程。內容上配合自然與生活學科各學期單元進度設計課程，是學校課程的延伸。培訓課程分三類：①主題式師資培訓，圍繞某一大主題進行為期3天的培訓課程，采取滾動輪換方式更新；②科普式師資培訓，開展一次性體驗活動，完成某一知識點的小制作任務；③種子教師培訓：接受科技館的先期培訓后，負責培訓學校教師，教會他們如何利用科技館的展品和教育項目資源，進行科技館教育項目的推廣。

（二）中國大陸地區(qū)科技館的教師群體活動

在中國大陸，僅中國科技館、廣東科學中心及廈門科技館開展教師群體活動。中國科技館的教師活動分兩類：（1）科普教師專項培訓：對象為各區(qū)縣青少年科技館工作人員和北京市中小學科學課老師；內容包括教育理論及演示實驗、科技小制作、科技魔術等。（2）團體預約教師培訓：針對學免的團體教師進行培訓，介紹科技館可提供的教育資源，如參觀路線、實驗演示、學習單、活動室活動等。

廣東科學中心的教師群體活動也分為兩類：（1）在線資源提供，如學生工作紙、專項探究活動、室外展項定向探尋活動等電子資源；（2）聯(lián)合教育部門、師范高校、中小學等開展交流培訓活動，內容包括科普教育資源介紹、交流校外科學教育活動的教育理念以及探索課余科學教育的方式和內容等。

廈門科技館會對其培訓中心外聘的科學課老師進行教學培訓，這些外聘老師多為各中小學的科學課老師。對其進行的教學培訓也會提高其教學水平和能力。

四、國內科技館學校教師項目的發(fā)展建議

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)國內科技館教師項目尚處于起步階段，內容和形式較為受限。而國外科學中心的教師項目則呈現(xiàn)出專業(yè)化、多樣化、層次化的特點。本部分結合我國科技館發(fā)展現(xiàn)狀，對教師項目提出如下發(fā)展建議：

（一）明確科技館（科學中心）的功能定位

國內科技館應努力將自身打造成為學?？茖W教育資源的提供中心和科普教師群體的培訓中心。歐美科學中心經過幾十年的發(fā)展，科學教育資源已成為館校結合合作模式的重要保障。如展品資源可作為教學用具，課程、培訓等是教師技能發(fā)展的重要途徑，科普教育人員成為學校的重要合作伙伴，網(wǎng)絡資源成為教師學生自主探究的知識寶庫。我國科技館要想與學校建立牢固的合作關系，應努力將自身打造為學?？茖W教育的資源提供中心。同時，科技館應擔負起中小學科普教師培訓的職責，充分利用教育資源，提升科普教師的理論修養(yǎng)和實踐水平。

（二）充分認識到教師項目的重要作用

我們應該認識到教師項目的重要作用。他們不僅是正規(guī)教育中的重要群體，擁有完備的知識體系、教學經驗和媒體使用能力。同時，他們也將成為科技館科普教育的傳播者，一方面，參與科技館組織的科學教育培訓；另一方面，承擔起“種子教師”角色，完善科普教師的培訓鏈條。他們既是教育活動的策劃者和組織者，也是活動的實施者和評估者，對活動開展的效果起到至關重要的作用。

（三）分階段、分步驟的組織教師活動

國內科技館應借鑒歐美發(fā)達國家科學中心在教師項目的先進經驗，在結合本館可利用教育資源的基礎上，開發(fā)層次化、多樣化的科普教師活動。

1.初級階段應努力將科技館打造為科學教育資源的提供中心?；诖?，除了開展對團隊預約教師的培訓外，還要充分利用網(wǎng)絡、手機等（如官網(wǎng)、微博、微信）新媒體手段來完善學習資源提供項目，如學習單、展項信息、活動信息、電影或展廳等資源；還包括專題探究活動、活動評估表以及問卷調查等。

2.中級階段應努力將科技館打造為科普教師群體的培訓中心，包括教師交流會和教師培訓兩種形式。在這一階段，應與教育主管部門、高等院校及中小學校建立合作關系，充分利用教育主管部門的政策引領作用、高等院校的優(yōu)秀科研成果和教師資源及中小學校的科普教師力量，推動科普培訓和交流活動的開展。

3.高級階段應開展如美國探索館的師范學院、探索學院等內容。此時，培訓對象已不局限于培訓科普教師，學校管理者、國家教育改革領導者、校外教育者都可能成為培訓的對象；活動內容擴展至完整的課堂活動、系列化的培訓體系、結合探究理念的探究工作室和研討會等。這是對科學中心的高水平要求，目前在我國科技館中還比較難以實現(xiàn)，是一個較為長遠的發(fā)展目標。

參考文獻：

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[3]PhilipBell.LearningScienceinInformalEnvironments[M].theNationalAcademiesPress.WashingtonD.C.2009

[4]GeorgeE.Hein.LearningintheMuseum（MuseumMeanings）.1998.

第8篇：高中學科教育培訓范文

根據(jù)市教育局2010年度工作思路、市教育培訓院研訓工作計劃，結合我校實際，本學期教學教研工作的指導思想是：以黨的“十七大”精神和科學發(fā)展觀為指導，以提高教育質量為核心，以辦人民滿意的教育為目標，深化課程改革，加強隊伍建設，強化常規(guī)管理，狠抓教育質量，  加強課堂教學的研究，努力提高我校教育科研水平和教育教學質量。

二、工作目標

1、開展以教育教學和校本研訓中出現(xiàn)的新問題、新思維和重難點為課題研究的教育科研活動，加強課改實驗研究利教科研管理。以教學工作為中心，以教學質量為生命線，強化教學管理，建立激勵機制，調動一切積極因素，為教學工作提供有力保障。

2、開展以抓實常規(guī)教研為主的各項教育教學活動，務實穩(wěn)妥推進有效教學的實施，確立與新課程相適應的教學理念，探索構建有效教學的策略體系，促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長

3、開展以課堂教學評價為主題的教學評價研究活動，多途徑、多渠道、多側面地研究教學、指導教學、服務教學、評價教學，用評價規(guī)范教學，真正發(fā)揮評價獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的功效，促進學校教學工作的良性發(fā)展。

4、加強高中新課程學分管理、選課制度、綜合素質評價、綜合實踐活動和模塊教學等難點問題的研究，將高中課改推向核心區(qū)域。探索建立普通高中學生綜合素質評價電子檔案。依法科學實施高中新課程。

5、加強教育教學制度重建。根據(jù)省廳有關文件精神，結合我校實際，修訂、完善和細化我校各項教育教學常規(guī)管理制度和教學質量監(jiān)測制度，落實“海南省中小學教師教學常規(guī)”。每學期對我校各年級各學科的教學質量進行分析評價，進一步規(guī)范學校的辦學行為，爭創(chuàng)“規(guī)范化學校”。

6、建立中小學教學質量評價監(jiān)控機制，加強教學質量監(jiān)控。組織高中教師學習教育局轉發(fā)的《?？谑衅胀ǜ咧薪虒W質量評價實施方案》，將高考質量評價與學生入學成績結合起來，將學生的高考成績與特長發(fā)展和綜合實踐能力等結合起來，力求評價的綜合性、全面性、公平性和科學性，以教學質量評價引導和促進高中課改的深化，形成良性競爭機制，提高我校的教育質量和辦學水平。

二、工作內容

(一)圍繞一個中心

圍繞基礎教育課程改革實驗這個中心，根據(jù)研訓合—的新形勢、新特點，轉變觀念，整合資源，創(chuàng)新思路，突出重點，體現(xiàn)特點，努力提高教研效益與水平，向管理要效益，向教研要質量。

(二)突出兩個重點

1、繼續(xù)深化基礎教育課程改革。突出研究普通高中課改實驗中的深層次問題，以課堂教學研究為重點，以“綜合實踐活動課程”和“校本課程開發(fā)與建設”兩大熱點和難點為專題，加強普通高中新課程背景—卜課堂教學研究與指導，通過課改或教學開放周等形式，組織學科教學觀摩研討活動，促進教師將先進和教育理念轉化為教學行為。

2、突出課堂教學規(guī)范化，教學管理規(guī)范化。結合有效教學的開展，下大力氣抓好教育教學質量，切實提高我校常規(guī)教學、教學管理的規(guī)范化。

(三)抓好以下工作

1、加強教師隊伍建設。

(1)加強政治理論學習，不斷提高教師隊伍的政治素質和師德水平。各科組要有計劃組織本組教師進行政治理論學習，引導本組教師樹立教書育人，愛崗敬業(yè)的思想。上好每一堂課，對每一位學生負責。

(2)把教師的職業(yè)道德作為教師工作考核的首要內容和職稱評聘、評選的重要依據(jù)，對師德實行“一票否決”。

(3)開展以網(wǎng)絡研訓為突破口的優(yōu)質資源庫建設，建立三支隊伍：一支具有較高理論水平和實踐能力的骨干指導隊伍：一支具有一定研究能力，深諳教育教學規(guī)律且熟悉課堂教學的教育教學研究隊伍：一支具有一定的專業(yè)理論水平，結構合理，學歷達標，師德高尚，掌握現(xiàn)代教育理論和方法的教師隊伍。

2、強化教育教學常規(guī)管理，狠抓教育質量

建立健全與新課程相適應的教學管理制度，明確工作任務，落實工作職責，進一步規(guī)范學校教育管理和教師的教學行為。加強各年級教學過程管理，抓全程，全程抓，強化學校領導和教師的質量意識，建立教師質量獎懲制度，將教學質量作為教師年度考核的重要內容，形成良性的競爭氛圍，促進教師教育教學水平的提高，促進學校管理步入制度化、規(guī)范化、科學化軌道。

3、抓住重點，創(chuàng)新方式，提高培訓的針對性和實效性。

(1)繼續(xù)實施新一輪(XX—2010年)中學教師全員培訓，把新一輪“崗培”與“校本研訓”、青年教師培訓工作、課題研究等結合起來，按照省、市教育部門的總體部署分步實施，迎接省級評估驗收。

(2)青年教師除參加校本培訓外，重在自主學習、專業(yè)教師指導。個人自主學習主要是閱讀規(guī)定的教育專著和自我進行課題實驗，指導教師對培養(yǎng)對象在教學及實踐研究方面具體引領。師徒均做好讀書記錄以及活動記錄。

(3)本學期校本研訓的重點，研究解決教育教學實際問題，幫助教師從多角度反思，促進教學方式的轉變。幫助教師學會教學，實現(xiàn)從經驗型教師向研究型教師轉變。促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校學習型組織的建設和可持續(xù)發(fā)展，重建學校文化。

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(4)遵循“三級培訓，以校為本”的原則，把基地培訓和校本研修結合起來，積極拓寬課程實施途徑，充分利用網(wǎng)上全員培訓資源和遠程教育手段。定期聘請專家、學者來校講課，充分發(fā)揮校內名優(yōu)教師的優(yōu)勢，開設滿足不同層次和不同類犁教師需求的培訓課程，使廣大教師都能在培訓過程中有所獲，學有所用。

(5)規(guī)范培訓檔案和學分管理。教研室要對我校培訓檔案進行檢查，規(guī)范、完善教師培訓檔案的管理工作。教導處組織“學分登記年審小組”，對我校教師XX年年度學分登記審查，送市教培院年審。

4、加強教學研究，促進教學質量提高。

(1)以課題研究為載體，以課堂教學為渠道，加強原有課題的繼續(xù)研究、指導和管理工作，教研室組織各年級開展形式多樣的教學研究活動，形成一個良好的學習研究風氣，以教研促進教師的成長，促進教學質量的提高。

(2)各學科組應積極開展現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用研究，合理利用網(wǎng)上資源，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，加強備課組教師之間的合作交流，不斷提高課堂教學效率。

5、規(guī)范教學過程，提高管理效能。

加強新課程下學校管理模式的研究，建立與新課程相適應的學校教學管理模式，完善教師教育教學工作綜合評價方案。本學期擬試行我校64項教學管理制度。

6、加強對本屆中考、會考、高考的科學研究和備考工作，提高備考效率。

(1)教導處要組織各年級組對上學期高考、會考、中考以及各科期考進行質量分析，認真分析各科在考試中所暴露山來的具體問題，找準原因，研究對策。

(2)加強對本屆中考、會考、高考的研究和備考工作。各年級備課組要發(fā)揮團隊優(yōu)勢，認真制定出切實可行的教學計劃、應考計劃，減少應考的盲目性、隨意性。各種任教師要與一所重點校的同科教師聯(lián)系，定期上門聽課、取經、交流信息等。

(3)學校領導要關心照顧教師，特別是畢業(yè)班教師的工作和生活，為他們排憂解難，要將物質鼓勵與精神鼓勵相結合，對成績突出的畢業(yè)班教師在年度考核、職稱評聘、評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮，充分調動教師工的積極性和創(chuàng)造性。

7、繼續(xù)抓好教研組的規(guī)范管理。教研組長要認真履行自己的崗位職責，組織實施學校的教學教研工作計劃。原則上隔一周開展一次教學教研活動。要以發(fā)揮課堂教學的育人功能為主渠道、學法指導、教學基本功的訓練以及教學手段改革等方面工作，達到全面提高教育教學質量的目的。各教研組長要發(fā)揮“教師多媒體備課室(二樓)”的作用，充分利用網(wǎng)上資源，彌補教學上的不足。

8、加強集體備課制度。凡兩人以上任教同一年級，同一科目的學科，都要成立年組備課小組，選定備課組長。備課組長要認真履行自己的職責，按備課要求，逐項落實，并認真做好記錄，每二周送一次考勤。各年級備課組長要與年級組長、科組長協(xié)商，有計劃地安排好各學科的單元過關測試，考試的成績送教導處匯總后在年級內公布(嚴禁成績做假)。

9、本學期將定期或不定期檢查“三本”(即教案、學生作業(yè)批改情況以及教師聽課本)。教案以及作業(yè)批改均按學校制定的《教學常規(guī)管理制度》執(zhí)行。聽課次數(shù)按教育局的要求進行。

10、開展評教評學和行風評議活動，促進教師師德師風的根本好轉，形成良好的教風。期中召開一次家長座談會，全面聽取學生以及家長的意見。期中還將進行一次“評教評學”學生座談會，凡是學生意見較大的教師，將實行“問責制”并限期改正。

11、加強對體育、健康教育、藝術欣賞課、綜合實踐課以及選修課的教學指導，扎扎實實地開展教學工作，提高教學的實效性。

12、繼續(xù)加強對理、化、生、計、語音等實驗室的管理、檢查、指導，充分發(fā)揮這些實驗室的作用。購置所需的實驗器材，開足開好實驗課程，提高學生的實際操作能力，逐年改造一批實驗室。

13、加強對兄弟學?！缕轮袑W的支持。定期派出有關學科骨干教師上門支教、送教，相互學習，共同進行。

第9篇：高中學科教育培訓范文

20__年全縣師訓工作的總體要求是：以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教師培訓工作，以全面提升中小學教師整體素質，促進××教育均衡發(fā)展為目的，整合培訓資源，優(yōu)化培訓內容，創(chuàng)新培訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高，以教師專業(yè)化發(fā)展為導向，以“新課程、新理念、新技術和師德教育”為主要內容，以教育干部培訓、骨干教師培訓、農村標準化學校教師培訓等為重點，根據(jù)昆明市教育局制定的《昆明市中小學幼兒園“園丁工程”實施方案（征求意見稿）》，加強師德師風建設，強化教師培訓，提高、提升教師專業(yè)素質和創(chuàng)新教師隊伍管理機制，實施農村教師隊伍建設是“園丁工程”的重點，明確表述為對農村教師實行專業(yè)技術職務晉升、評優(yōu)評先、工資待遇和教育培訓“四傾斜”。積極探索多樣化的教師培訓模式，重視現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育方法、現(xiàn)代教育技術及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面的培訓，不斷提高教師實施素質教育的能力和水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一、 創(chuàng)新教育干部培訓機制，著力提高教育干部隊伍素質

深入推進中小學校長提高培訓工作。為進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，解決和理解深化教育改革中出現(xiàn)新的熱點、難點問題，切實減輕學生負擔，提高教育教學質量。去年開展了對全縣中小學校長進行了新一輪全員培訓。繼20__年中小學校長培訓的基礎上，今年仍認真開展新的中小學校長提高培訓工作，對11名已培訓的新任校長頒發(fā)培訓合格證，使全縣中小學校長100%持證上崗。以此同時開展中小學教務主任、總務主任培訓工作。

二、加大骨干教師隊伍建設力度，著力打造骨干教師群體

骨干教師培訓的總目標是建設一支師德過硬、專業(yè)優(yōu)良、有研究潛質、教學個性突出、實踐能力強、教學科研成果顯著，在教育教學方面起帶頭作用，在校本研修中起引領作用的研究型教師隊伍。

與縣內外名師的聯(lián)絡、工作協(xié)調、學員的綜合性深度培訓、聘請縣內外教師、專家學者擔任和指導培訓工作。主要根據(jù)學科特點和教學實際需求，確定研究課題，集體攻關合作完成。

骨干教師培訓的主要內容是：以提升農村學校教育教學質量為抓手，以解決學校教育教學中各種疑難問題為導向。具體包括：

1、薄弱學校指導并選定一所農村薄弱學校為實踐基地，開展以提升農村薄弱學校相關學科教學質量為重點的研訓活動。

2、建立骨干教師上掛培訓制度，每年選拔一批扎根農村教育的骨干教師到縣內外集中脫產培訓，促進其更新教育理念，拓寬教育視野，重構知識體系，增強學科研究能力和自我提高能力，使其在農村教育發(fā)展進程中發(fā)揮骨干帶頭作用。返崗研修并在學校和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)揮示范帶頭作用，帶動新的骨干教師迅速成長。

3、組織開展評選推薦市、縣級骨干教師和學科帶頭人表彰活動。

4、按照昆明市骨干教師動態(tài)管理的要求，不斷完善我縣中小學骨干教師管理的相關規(guī)定，去年以中學為主，今年主要是小學。使我縣中小學骨干教師管理更加規(guī)范穩(wěn)定有序進行。3月底完成全縣中小學骨干教師鄉(xiāng)級選拔培訓工作，4月底至五月完成縣級培訓、評選工作，并推薦出市級評選名單。規(guī)范管理、嚴格考核，充分調動和發(fā)揮骨干教師隊伍的示范和輻射作用。

三、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的繼續(xù)教育培訓

按照教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》和昆明市《關于加快教育改革與發(fā)展建設強市的決定》等有關文件要求，認真貫徹落實《昆明市關于進一步加強和改進中小學教師繼續(xù)教育的意見》精神，加強我縣中小學教師繼續(xù)教育培訓工作。

要求教師參加各類培訓每年平均不少于45學時。通過培訓，使教師整體素質進一步提升，基本適應基礎教育課程改革的需要。

1、強化師訓工作軟環(huán)境建設，積極投入教育改革，創(chuàng)新師訓工作理念，求真務實，使中小學教師繼續(xù)教育力爭有新舉措新突破新發(fā)展。

2、積極開展“三生教育”骨干教師培訓，充分認識開展“三生教育”的重大意義，明確“三生教育”內容、渠道和形式 ，重視學生心理健康輔導教師的培訓工作，要求全縣教育系統(tǒng)各學校把實施“三生教育”工作落到實處。

3、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，促進校本培訓規(guī)范有序地開展。并做好“中小學教師綜合素質”培訓工作的總結收尾工作等。

4、繼續(xù)做好全縣中小學班主任遠程、非遠程培訓工作。切實加強對班主任培訓工作的指導、管理和考核。

5、組織完成好全省中小學教師寒、暑兩次履職晉級報名、培訓、考務工作，按縣教育局責任目標考核要求，進一步完善中小學教師繼續(xù)教育電子管理工作。

6、結合教育改革的熱點、難點與亮點課題，創(chuàng)造性地開展××教育論壇，努力把××教育論壇工作卓有成效地開展。

7、據(jù)調查很多學校由于無專業(yè)教師而不能開設音樂課，今年預計對藝術教師進行培訓，使農村中小學校正常上音樂課。

8、根據(jù)昆明市教育局制定的《昆明市中小學幼兒園“園丁工程”實施方案（征求意見稿）》，從今年起，新增小學幼兒園老師需有?？茖W歷，新增中學老師需達本科學歷，學歷不達標、年齡在45歲以下的老師，必須在2015年之前以進修方式取得學歷，到2015年學(來源：文秘站 ）歷仍不達標的老師，將不得在教學崗位上任教，而逐步轉崗到后勤、管理等崗位。為此，繼續(xù)提升教師的學歷層次，認真作好08級教育學專業(yè)本科班和09級漢語言文學專業(yè)本科函授班的面授、考試等工作，預招20__年函授本科班新生學員入學，解決近年師專分配來教師學歷提高問題。并適時宣傳、籌劃教育碩士的招生信息工作，爭取各方力量支持開辦研究生課程班，使普高教師研究生學歷（含碩士學位）達到30%左右，80%以上的職高專業(yè)課教師達到“雙師型”教師要求。努力使學歷提高培訓持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。到20__年，教師的學歷水平達到昆明市“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標要求，即各類學校專任教師學歷合格率達到100%，擁有高一級學歷的小學、初中教師比例達到95%以上，

9、根據(jù)新課改的要求，對中學物理、化學實驗管理人員適時進行培訓，使我縣的中學實驗管理工作規(guī)范有序。

10、積極完成上級師訓部門安排的各項培訓任務，結合本縣實際有的放矢創(chuàng)造性地開展培訓工作，探索推進中小學教師遠程培訓、網(wǎng)絡培訓工作。如農村現(xiàn)代遠程教育培訓、財務人員培訓、實驗教師培訓、衛(wèi)生人員培訓等各項培訓以及其他臨時性、突擊性的培訓任務。

四、創(chuàng)新農村教師培訓模式，著力提高農村教師專業(yè)化水平

1、認真落實《云南省第二期農村中小學校教學骨干培訓班實施方案》的各項要求，履行縣、校各項職責和任務，積極協(xié)調和配合培訓院校，抓好參訓教師的返崗實踐與研究、教學跟蹤與評價兩個階段的各項輔導與考核工作，確保培訓工作的順利實施。通過送教、講學、跨校兼職等為形式的導學活動，重點提升農村教師的專業(yè)素質和農村學校的教育質量。

2、為進一步推進我縣普通高中新課程改革，增強高一年級任課教師新課程實施能力，促進教師新課程教學研究能力的提高，提升高中學校教學水平和質量，全面推進高中素質教育。今年繼續(xù)在上學年的基礎上，加大對高中新課程教師遠程同步研修培訓的管理力度，認真總結上學期經驗，制定相關實施方案，加強組織管理、技術支持和過程監(jiān)控。督促檢查，明確職責，按時上報各種表冊和信息，采取遠程網(wǎng)絡研修和校本培訓相結合、集中學習與分散學習相結合的模式，確保遠程培訓各個環(huán)節(jié)落實到位。

3、按省教廳的布署，根據(jù)本縣實際，創(chuàng)造性地舉辦小學教師英特爾未來教育培訓100人，分成兩個班，每班分別進行兩個時段培訓，每次培訓四天。

4、根據(jù)前學期調研全縣小學英語教師存在的問題，扎實有序的認真開展第五期小學英語的上崗培訓與提高培訓工作。以拓展英語專業(yè)知識、提高英語教學能力為重點，組織開展農村中小學英語教師專項培訓，著力提高農村中小學英語教師的整體素質，促進農村英語教師教學質量的不斷提升。

5、認真總結前兩年標準化項目學校教師培訓經驗的基礎上，以全面提升農村學校師資水平，促進城鄉(xiāng)教育均衡反戰(zhàn)為目標，繼續(xù)組織開展20__至20__年13所標準化項目學校建設的教師全員培訓工作，努力提高農村學校干部隊伍和教師隊伍的整體素質，并為今后標準化項目學校建設持續(xù)穩(wěn)定推進作好準備。

6、結合昆明市教育改革的新形勢、新要求和新特點，富有創(chuàng)新地舉辦地方選修課培訓工作。培訓前認真開列教師教學實際所需科目培訓菜單，廣泛征求意見，聘請縣內外骨干教師、縣外教學專家、學者，有針對性地設置培訓內容和專題，開展地方選修課的系列培訓講座活動，今年的地方選修課程均安排六門以上，使××地方選修課更加生動形象、豐富多彩。

7、制定義務教育階段教師（每冊教材）的全員培訓方案，推進中小學教師教材教法過關考試實施意見、布置安排啟動工作，適時重點進行主要學科（語、數(shù)、外）知識培訓。

8、下鄉(xiāng)開展對學校教師教學現(xiàn)狀、培訓需求的調研工作；并寫出調研報告，同時下鄉(xiāng)開辦講座培訓。

五、以對外辦學為契機，實施“小實體、多功能、大服務”的辦學機制

1、“一村一名大學生計劃”穩(wěn)步有序推進。據(jù)省、市、縣政府相關文件，我省利用云南廣播電視大學現(xiàn)代遠程教育教學系統(tǒng)開展的“一村一名大學生計劃”，將用5年時間為 全省12870個行政村培養(yǎng)一批留得住、用得上的農村高層次技術和管理人才?！痢量h委政府，經過反復研究論證，決定把我縣“一村一名大學生”計劃的培訓點確定在教師進修學校，培訓專業(yè)為《農業(yè)行政經濟管理》與《農村企業(yè)經濟管理》，招收學員35人，使學員拿到一張文憑、學會一門技術、掌握一類項目開發(fā)，成為具有大專學歷、適應農村經濟社會發(fā)展需要的應用型人才，09年繼續(xù)做好此項工作已招學員30人正在就讀本校，并準備預招20__年學員，進行組織協(xié)調、入學測試工作等。

2、組織開展中小學教師普通話不達標及服務窗口行業(yè)人員的普通話培訓測試。積極配合縣語委、縣信息產業(yè)辦完成“三普”（普通話、外語、計算機）的教育、培訓及考試工作。

3、完成農村剩余勞動力轉業(yè)培訓，前兩期培訓已基本結束，如期圓滿完成，收效良好。繼續(xù)完成09年137名培訓鑒定合格證的辦理發(fā)放。今年將繼續(xù)做好實施此項工程。為此我校與××縣就業(yè)局，××縣農村勞動力辦公室合作，在不影響且保證完成師訓工作的前提下，利用現(xiàn)有計算機設備和師資力量，承擔一部分培訓任務。通過進行職業(yè)培訓并推薦其就業(yè)，既是解決“三農”問題、構建和諧社會的需要，也是提高勞動者生存能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力的重要舉措。為學校贏得了良好的經濟效益和社會效益，促進了××經濟的發(fā)展。充分體現(xiàn)了進校小實體，多功能，大服務的特點。

4、認真組織20__年—20__年專業(yè)技術人員晉升職稱計算機培訓工作。今年初共報考134人，分五期進行，共計完成321個模塊，由昆明市人才中心統(tǒng)一電子攝像并進行上機網(wǎng)絡考試。預計今年繼續(xù)舉辦20__年××縣專業(yè)技術人員計算機應用能力培訓工作，按新的要求組織落實，做好網(wǎng)上報名、培訓考試及相關協(xié)調工作。加強計算機室的軟硬件建設，準備啟動全縣中小學教師教育技術能力培訓工作，加快推進信息技術教育工作，加強中小學現(xiàn)代遠程教育資源建設，努力實現(xiàn)資源共享，整體提升教育教學水平。

六、組織管理與保障措施

1.加強黨支部的核心與戰(zhàn)斗堡壘作用，優(yōu)化師訓工作的軟環(huán)境建設，促進師德師風建設。

2.不斷總結完善中小學教師繼續(xù)教育的培訓內容、形式方法和檔案管理，使中小學教師繼續(xù)教育培訓工作求真務實，卓有成效。

3.深化學校內部改革，通過實施承諾制與問責制的新管理要求，不斷完善各類崗位職責的執(zhí)行、監(jiān)督力度。

4.認真搞好新課改的通識培訓、校本培訓、教師綜合素質培訓和中小學骨干教師培訓的學分考核認定與發(fā)證工作。

5.我校已經創(chuàng)建成為省級示范性教師進修學校，要力爭努力打造學校品牌，發(fā)揮示范輻射作用。努力搞好計算機網(wǎng)絡教室建設等硬件建設，為教師教育技術能力培訓作好準備。

6.嚴格考勤制度，加大考勤懲獎力度，把病事假與年終考核、各類獎金直接掛溝考評，努力實現(xiàn)優(yōu)勤優(yōu)質優(yōu)效優(yōu)酬。