語文病句修改精選(九篇)

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第1篇：語文病句修改范文

一、解讀考點

課標與教材對修改病句這一考點的相關(guān)要求是：辨析并判斷句子的正誤；從成分殘缺、搭配不當、語序不對、結(jié)構(gòu)混亂等方面有側(cè)重地修改病句；修改習作中有明顯錯誤的詞句；在語段中找出病句進行修改；用符號修改有語病的句子。

由此可見，堅持多就少改，不變原意，改通順、改正確的原則，正確把握句子結(jié)構(gòu)，了解常見病句類型及修改方法，是基本的應對策略。

二、實用技法

1.注意特殊病句

（1）因濫用介詞造成的主語殘缺

例如：①由于革命潮流的沖擊和進步思想的影響，使他形成了初步的民主主義思想。

（2010年四川省眉山市，5題，2分）

②通過這次野外學習，使我對自然科學的興趣更大了。

（2010年廣西壯族自治區(qū)桂林市，3題，2分）

（2）肯否并存導致前后不一致

例如：①是否選擇對社會對未來負責的低碳生活方式，是衡量現(xiàn)代人良好文明素質(zhì)的重要標準。（2010年四川省瀘州市，4題，

2分）

②把簡單的事情做好是成功與否的關(guān)鍵。（2010年山東省聊城市，2題，2分）

（3）表否定意味的詞語加上否定句表意矛盾

例如：各級政府積極采取措施，加強校園安保，防止校園安全事故不再發(fā)生。（2010年江蘇省南京市，5題，3分）

（4）形容詞或動詞（短語）連用不符合邏輯順序

例如：①我們要把改善民生、保障民生、關(guān)注民生作為一切工作的目的和出發(fā)點。（2010年湖南省長沙市，4題，2分）

②通過一個健康、安全、西博盛會的精彩紛呈，展現(xiàn)新西湖，共享新杭州市。（2010年浙江省杭州市，9題，3分）

（5）問句表意與事實不符

例句：科學發(fā)展到今天，誰還能否認地球不是繞著太陽轉(zhuǎn)的呢？

（6）數(shù)詞的誤用

例句：①昨天下午，我等了他整整一小時左右。（2010年廣西壯族自治區(qū)桂林市，3題，2分）

②實施“先診療后結(jié)算”的服務模式，患者就診時間可節(jié)省大約20%以上。（2010年浙江省杭州市，8題，3分）

2.一般情況

先采用公式法劃分句子成分，再研究句子主干搭配，最后看修飾語和中心語的關(guān)系。具體為：

句子各成分之間的關(guān)系，由以下形式構(gòu)成：

[句首狀語]，（定語）主語+[狀語]謂語+（定語）賓語

也可使用符號：主語=謂語-賓語～定語（ ）狀語[ ]補語

< >，其中，各中心語下標“·”

在實際運用中，要明確以下問題：

找句子主干，方法如下：

（1）先把句子二分

也就是把句子劃分成主語部分和謂語部分。即：先找到陳述對象，也就是主語部分，后面的部分就是謂語部分。

例如：

①魯班是我國古代春秋時期一位著名的建筑工匠。

②那個時候的社會生產(chǎn)力還十分落后。

③全校同學積極響應校團委為玉樹遭受地震災害同胞獻愛心，作貢獻的號召。

（2）在謂語部分找謂語中心語

方法為：利用主語中心語，后加“怎樣”找到謂語中心語；然后在謂語之后加“什么”，表意通順的為賓語，不通順的則為補語。在找謂語中心語的時候，要注意判斷動詞“是”和存現(xiàn)動詞“有”的

用法。

（3）找到主干后，其他成分的劃分參照公式

例如：①[通過參加這次為玉樹災區(qū)捐款捐物活動]，我領(lǐng)會了“（同舟共濟）”的（精神）內(nèi)涵。

②蔡倫出生。

（4）注意句首狀語

讓學生明確這一般是一個介詞結(jié)構(gòu)，表示處所、時間、對象等。例如：

3.復句的修改

（1）注意關(guān)聯(lián)詞語的使用

方法：在研究各分句關(guān)系的基礎(chǔ)上完成。

（2）各分句的修改同單句

單復句的區(qū)分

方法：看有幾套獨立的主謂結(jié)構(gòu)。

例如：我親見，他有一次上講堂沒戴領(lǐng)結(jié)。

后一句子做了“親見”的賓語，取消了句子的獨立性，為一復雜單句。

第2篇：語文病句修改范文

小學語文修改病句是小學語文學習最重要的部分之一，小學語文修改病句都有哪幾種常用的方法呢？我們來學習有關(guān)小學語文修改病句的常用方法吧。

1、詞義混淆。因?qū)υ~義概念理解模糊而選用詞不當?shù)恼Z病。如：愛迪生發(fā)現(xiàn)了電燈。把“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩詞混淆。

2、詞類誤用。因分不清詞類而造成用詞不當?shù)恼Z病。如：今天氣候晴朗。把“氣候”與“天氣”混淆了。

3、成份殘缺。句子缺少不應該省略的主要成份。(主、謂、賓)，造成句子結(jié)構(gòu)不完整的語病。如在老師的教育下，進步得很快。(缺少主謂)雄偉美麗的*城樓。(少謂語)老師向全班同學提出下課十分鐘不做作業(yè)。(少賓語)

4、搭配不當。因句子中相關(guān)的成份之間互相不能搭配而造成的病句。如：我的家鄉(xiāng)是寧波人。縮句變成“家鄉(xiāng)是人”(主謂搭配不當)我們在同坡上種滿了果園。(動賓搭配不當)我們把教室打掃得整整齊齊。(連帶成份與中心詞之間搭配不當)

第3篇：語文病句修改范文

小學語文高段教材中直接出現(xiàn)有關(guān)修改病句的內(nèi)容，在教輔書籍中也常有顯露。因此，重視病句的檢查和修改的教學，讓學生初步具有辨識病句、修改病句的能力，對提高學生的閱讀和寫作水平，必將大有裨益。我們在閱讀和寫作時，尤其是教師在修改作文時，往往會發(fā)現(xiàn)有些病句并不那么單一。它既有語法上的毛病又有邏輯方面的問題，或者兩者毛病兼而有之，因此，應對病句全面的分析和檢測，然后加以改正。那么，怎么檢查和修改病句呢？我認為應該從語法上和邏輯上兩方面來進修訓練。

一、從語法上

句子的語法錯誤有兩方面：一是詞類運用方面的錯誤，一是句子構(gòu)造方面的錯誤。怎么檢查這兩方面的錯誤呢？我們可以用類比法和減縮法。

1.類比法。所謂類比法，指的是按照原句的格式仿照若干句子，把它們放在一起加以比較。如果仿照的句子都能成立，那么原句就是正確的；如果仿照的句子都不能成立，那么原句就是錯誤的。仿照的句子在形式上應力求更原句相當，否則，就達不到類比的效果。

例如：他很勤勤懇懇的工作。

這個句子結(jié)構(gòu)并不復雜，可是究竟正確與否，如不能判斷，我們就仿造幾句看看：

他很認認真真的研究。

他很清清楚楚的寫字。

這仿造的三句話顯然不合語言習慣。可以看出，有些雙音形容詞可以重疊，表示強調(diào)，如：上述句子的“認認真真”，“清清楚楚”，它們本身就有很多的意思，前面不能再用副詞很去修飾。因此，原句中的很應該去調(diào)，改為“他勤勤懇懇的工作。”

2.減縮法。我們知道漢語句子的成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等六種，其中主、謂、賓是主干，定、狀、補是是附加成分是枝葉。如果句子短，有毛病容易看出來。如果句子長，而且結(jié)構(gòu)復雜，有毛病不易發(fā)現(xiàn)。那么，我們可以用減縮法把復雜的句子簡化。運用減縮法時，可以從下面三個方面去檢查句子：

（1）檢查句子的基本成分（主干）有沒有殘缺，多余或搭配不當?shù)取?/p>

例如：幾年來，在黨的富民政策指導下，使他從一個普通的農(nóng)民，迅速成長為一個企業(yè)家。

通過分析，把附加成分（枝葉）緊縮掉，此句的主干是“使他”成長為“企業(yè)家”。那么誰使他呢？沒有說，這時缺主語。改法，應把“在”“下”刪去。讓關(guān)懷和教育作為主語，或把“使”刪掉，讓“他”作主語。

（2）檢查句子的基本成分（主干）和附加成分（枝葉）是否搭配得當。

例如：小林有苦戰(zhàn)攻關(guān)的精神、強大的意志，一定要攀登科學高峰。這個句子的主干是小林有精神意志，要攀登高峰，這沒有問題。問題是出在主干和枝葉的搭配上，即強大和意志搭配不當，應該把強大改為堅強。

如果句子主干和枝葉是由幾項并列的句子組成，就要分項檢查。例如：他穿著極薄的棉衣，一雙破布鞋和一頂帽子。此句主干是他穿棉衣、布鞋、帽子，顯然他穿棉衣、布鞋是相搭配的，而他穿帽子就不能搭配了。應在 “和”后添上一個“戴”字，使其搭配起來。

（3）檢查句子的枝葉內(nèi)部有無錯誤。例如：黨和人民十分大量地信任和培養(yǎng)少數(shù)民族干部。

此句主干是黨和人民信任和培養(yǎng)干部，這沒有毛病。但是枝葉內(nèi)部卻產(chǎn)生了錯誤，十分能修飾信任，不能修飾培養(yǎng)；也不能修飾培養(yǎng)。全句應該改為“黨和人民十分信任和大力培養(yǎng)少數(shù)民族干部”。

綜上所述，我們可以看出，運用減縮法是檢查病句很有效的方法。

二、從邏輯上

我們說話、寫文章出現(xiàn)語病，有些實際上是違反邏輯的問題。怎么檢查和修改句子在邏輯上的毛病呢？可以從三個方面進行。

1.從概念上檢查

一般說來，概念是用有實際意義的詞或詞組來表達的，每一個概念都具有其內(nèi)涵和外延，概念還有種類的區(qū)分。所以我們在運用概念時，一定要概念明確，并了解概念之間的種種關(guān)系。只有這樣才能檢查和修改概念在運用上的錯誤。例如：我們班有男同學、女同學和三好學生。

句子中的男同學、女同學兩個概念與三好學生在使用范圍上有交叉的地方，男同學中有三好學生，女同學中也有三好學生。因此，把這三個概念合并在一起

是不妥當?shù)摹?/p>

2.從判斷上檢查

判斷是由概念構(gòu)成的。任何判斷必須用句子來表達，都要有主語和賓語。我們對某一客觀事物作出判斷時，要注意是肯定還是否定它的全部或部分，是推測還是必然，是有條件的還是無條件的。我們在判斷時，還要注意首尾一致，符合實際，不能相互矛盾，要注意判斷恰當，不要主客倒置。我們檢查判斷正誤時，可以從這幾點來進行。

例如:王強今天沒有來上課，肯定是病了。

王強今天沒有來上課，病了是一種可能，也可能是別的原因，因此不能用表示必然性的判斷。改肯定為可能就可以了。

3.從推理上檢查

推理就是從一個或幾個已知的判斷推出一個新的判斷的思維過程。推理是由前提和結(jié)論組成的，怎么檢查和判斷或推理是否符合邏輯、符合事實呢？我們可以從推理的前提是否準確，推理的理由是否充足，推理的步驟是否清楚，推理中是否強加因果關(guān)系等方面來進行檢查。

第4篇：語文病句修改范文

修改病句

班級

姓名

得分

一、下面句子有語病的一項是(

)(6

分)



時間：40

分鐘

滿分：100

分

A．這白鵝，是一位將要遠行的朋友送給我的。

B．我親自抱了這雪白的大鳥回家。

C．它(大白鵝)伸長了頭頸，左顧右盼。

D．每逢它(大白鵝)吃飯的時候，就躲在籬邊窺伺。

二、我能找出下面病句的病因并修改。

(病因填序號)(40

分)

A．語序不當

B．搭配不當

C．成分殘缺

D．句式雜糅

E．指代不清

F．不合邏輯

G．重復啰唆

H．用詞不當

1．隨地吐痰的人是一種不文明的習慣。

(

)

2．桃樹上結(jié)滿了許許多多又紅又大的桃子。

(

)

3．他雖然學習很好，但是經(jīng)常幫助有困難的同學。

(

)

4．我們閱讀課外書籍，可以增長知識和寫作水平。

(

)

5．讀了這則寓言，明白了一個深刻的道理。

(

)

6．這次考試同學們普遍的成績提高了。

(

)

7．《獨坐敬亭山》的作者是李白寫的。

(

)

8．家里人都在看電視，只有我一個人在寫作業(yè)。

(

)

9．陳剛和劉華兩人進行了班長的競選，我們最終選舉了他。

(

)

10．夏天的杭州是一個迷人的季節(jié)。

(

)

三、下面這段話中有六處錯誤，請用修改符號修改。

(20

分)

周六下午，華華和星星在一起看電視節(jié)目。演員們精致的表

演，使他們不禁忍不住笑起來。他倆邊看邊談。他對他說：“不

講誠信的人，是種極壞的作風?！比A華聽了，不住得點頭。

四、閱讀短文，完成練習。

(34

分)

“先生，您認錯人了”

有一家外資企業(yè)很大的在中國招聘雇員，條件很非常苛刻，

前往應聘的人都巨有高學歷。

當?shù)谝晃粦刚咦哌M房間時，主考官立即露出興奮之色，他

熱情地說：“你不是哈佛大學××專業(yè)的研究生嗎？我比你高一

屆，你不記得了嗎？”

應聘的年輕人心里一震：“他認錯人了?！痹诖藭r，承認自

己有哈佛大學的學歷對應聘絕對有好處。但這個青年冷靜地說：

“先生，您認錯人了。我沒有到美國學習過，我只有中國一所大

學的本科學歷。”說話的時候，他已做好了不被錄用的心理準備。

沒想到，主考官露出驚喜之色。他說：“很好，剛才就是我

們考試的第一關(guān)。下面我們進行業(yè)務考試……”

1．短文第一自然段中有三處錯誤，請你來當醫(yī)生，把修改后的

句子寫在下面的橫線上。(9

分)

2．第三自然段中，應聘的年輕人認為主考官認錯了人。此時應

聘的年輕人會有哪些心理活動呢？展開想象，寫下來。(5

分)

應聘的年輕人想：

3．當?shù)谝晃粦刚咦哌M房間時，主考官立即露出興奮之色，是

因為(

)(4

分)

A．他真的遇到了哈佛大學的校友。

B．他故意這樣，想考驗應聘的年輕人是否誠實。

4．當?shù)谝晃粦刚呋卮鹬?，主考官露出驚喜之色，是因為

(

)(4

分)

A．應聘者的誠實令他感到非常滿意。

B．他招聘到了業(yè)務能力非常強的雇員。

5．這次招聘考試的第一關(guān)考的是：

；

第二關(guān)考的是：

。(8

分)

6．讀了這篇短文，你懂得了什么？(可以引用名言)(4

分)

13

修改病句

一、D

二、1.B

隨地吐痰是一種不文明的習慣。

2．G

桃樹上結(jié)滿了又紅又大的桃子。

3．H

他不僅學習很好，而且經(jīng)常幫助有困難的同學。

4．B

我們閱讀課外書籍，可以增長知識，提高寫作水平。

5．C

讀了這則寓言，我明白了一個深刻的道理。

6．A

這次考試同學們的成績普遍提高了。

7．D

《獨坐敬亭山》的作者是李白。

8．F

家里其他人都在看電視，只有我一個人在寫作業(yè)。

9．E

陳剛和劉華兩人進行了班長的競選，我們最終選舉了陳剛。

10．B

杭州的夏天是個迷人的季節(jié)。

三、略。

點撥：“精致”改為“精彩”；去掉“不禁”或“忍不

住”；“他對他說”改為“星星對華華說”或“華華對星星說”；去

掉“不講誠信的人”中的“的人”；“得”改為“地”。

四、1.有一家很大的外資企業(yè)在中國招聘雇員，條件非常苛刻，

前往應聘的人都具有高學歷。

2．示例：他認錯人了，現(xiàn)在承認我有哈佛大學的學歷對應聘絕

對有好處。但是，我不能做不誠實的人，我要如實地告訴他。

3．B

4.A

5．人品(是否誠實)

第5篇：語文病句修改范文

一、語法教學地位的缺失。《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學?！闭Z法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識要點和例題鞏固。再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。

二、語法教學缺失的尷尬。但一個非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。考試盡管不考語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法，那是不現(xiàn)實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因。

三、語法教學不能淡出。

那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

四、構(gòu)建合理的語法教學體系。首先可以根據(jù)學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

同時，結(jié)合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環(huán)境中，在活生生的語言中隨文強化。

第6篇：語文病句修改范文

修改病句不僅是對學生開展句式練習的一條有效途徑，更是對學生后續(xù)作文造勢的一項保障措施。而有些學生一旦碰上這種訓練就會唉聲嘆氣，避之唯恐不及的。其實不然，因為修改病句也是有訣竅可言的，那就是“一讀、二找、三改、四查”。我把它稱之為“病句修改四步法”。

“一讀”，就是將出示的病句輕聲讀上幾遍，明白表達者的意圖，這樣修改起來才會有針對性。而病句們都擅于偽裝，并不是一眼就可以被識破的，所以，“讀的接觸”這一環(huán)節(jié)是無法省略的。學生只有在以思促讀的基礎(chǔ)上才能了解到句子的病因究竟出在何處，那么第一次讀后還有模糊感覺的話，就得讀第二次第三次，甚至更多次，直到?jīng)]有疑竇為止；否則，像蜻蜓點水般的淺嘗輒止地讀上一遍，就急著去修改，勢必會把句子弄得面目全非。

“二找”，就是找出句子的病因。只有在讀懂句子原意的基礎(chǔ)上找出了病因，才能有對癥下藥的解決方法。句子的病因概括起來有：搭配不當、成分殘缺或累贅、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等。確定病句屬于哪一種類型，這一步很重要，也很關(guān)鍵，如同寫作過程中的審題，惟有明確其要求，下筆時才能有的放矢緊扣主旨。因此，教師在指導學生修改病句時，必須讓學生知道病句真正的癥結(jié)所在，以便修改工作的順利展開。

“三改”，就是在找出句子的病因后所實施的“手術(shù)”。實施“手術(shù)”時，教師應該讓學生掌握修改上的技巧，如“增、刪、調(diào)、換”等符號的使用。實際操作過程中，要針對不同的句子病因，采用合適的方法，原則只有一條：在不改變句子原意的前提下，用最簡捷的路徑，把病句修改好。修改之前，最先要考慮的就是不能違背句子的原有精神；否則，訂正出來的句子就會失去價值。

第7篇：語文病句修改范文

1. 使用工具書的能力。工具書的種類很多，這里主要指語文工具書，語文工具書首推字典和詞典。有了工具書，便打開了閱讀之門，不僅能幫助學生克服學習上的困難，還能促進價值觀的發(fā)展，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，對實現(xiàn)語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一有重要意義。

所謂使用工具書的能力，就是根據(jù)學習、探究的需要，能利用工具書搜集信息、處理信息的能力。它有以下幾個特點：一是目的性。或者為了正音、認字，或者為了選詞寫作，或者為了考證辨析等。有了明確的目的，就會有自覺的行動。二是主動性。使用工具書是一個自覺自主的行為，即使有他人勸導、啟發(fā)，也要通過學生自己的活動來完成。低年級學生學完拼音后，就應該培養(yǎng)他們使用工具書的意識，遇到生字、把握不準的詞就要主動地翻翻字典、詞典，逐漸養(yǎng)成習慣。三是有效性。有效性首先要求學生要“會”使用工具書，熟悉自己常備的工具書的結(jié)構(gòu)及“查”法。適合小學生使用的字典、詞典，《新華字典》是值得推薦的。這本字典“小而精”，經(jīng)過十幾次修訂，幾乎臻于完美，雖是字典，搜入的常用詞也不少，而且有些詞義能為學生增長見識、修養(yǎng)品德提供支持。其次要求學生要具有一定的熟練性。熟練當然要求“快”，但必須與正確聯(lián)系在一起，否則快沒有任何意義。有些老師針對教材的音序查字、部首查字法搞查字比賽，適當搞是可以的，但要鼓勵學生的創(chuàng)新。有些學生用口取紙把字典按某種標準分成幾個區(qū)，用起來很方便，值得表揚。

2. 運用標點符號的能力。標點符號是書面語言的重要組成部分。正確運用標點符號，可以把自己的意思表達明白，別人也能看明白，免去“斷句”之苦。至于標點符號使用不當弄出的笑話和故事幾乎拈手而來，有的還成為相聲的素材。

書面語言和口頭語言聯(lián)系密切，在某些情況下，書面語言就是口頭語言的記錄，因此，必須及時糾正學生口語表達（說話練習、口語交際）的錯誤停頓。當然不能過高、過急地要求，因為低年級學生多數(shù)說話不連貫，是正常的，但要給予必要和及時的指導。如，媽媽和我去姥姥家吃飯了，回來后，媽媽說我吃得很香，此時就要提醒學生；“誰”吃得很香？應該怎樣停頓。

標點符號的作用不是單純表示停頓，還可以表達語氣?！拔覀兊淖鎳?，是一個偉大的國家?！边@句話的逗號就是要強調(diào)“我們的祖國”，如果把逗號去掉，就變成“我們的祖國是一個偉大的國家”。這兩句的語氣是不一樣的，前一句給人的印象是自豪、自信，后一句就比較平淡。標點符號的用法是有規(guī)范的，但具體地運用，每一個人幾乎都有自己的習慣，就是說標點符號的運用在遵循規(guī)范的前提下允許存在個性因素。因此，教師在培養(yǎng)學生運用標點符號的能力時，要跟培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力一樣，不要用一個模式約束學生，允許學生利用標點符號表達自己的體會、經(jīng)歷、感情。不能一見“啊”、“呀”就用感嘆號，一見“嗎”就用問號。

教師的示范作用也是很重要的。教師的示范不僅展示標點符號的用法，更重要的是在示范過程中要營造民主氛圍，讓學生暢所欲言地發(fā)表意見，鼓勵爭論，可以否定老師的停頓和語氣。這樣的氛圍對學生提高和運用標點符號能力是有益的。

第8篇：語文病句修改范文

    本冊教材秉承了前八冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內(nèi)容。本冊教學內(nèi)容共有10個單元，每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時刻、方法、面對錯誤、家園的呼喚。

二、教學要求和目的：

     1、識字、學詞和練句

（1）使學生自主識字學詞練句，在運用中繼續(xù)體會，要求學生帶字典或辭書進課堂，每課書、每個單元都要像對待以往的作業(yè)那樣檢查學生的摘錄筆記。還要組織學生交流，通過交流查漏補缺。教材的相關(guān)指導可以查二年級下第11單元，三年級上有關(guān)的金鑰匙。

  （2）密切聯(lián)系實際。對錯別字、病句的問題應當結(jié)合學生的實際進行教學。課堂上無論交流什么，都要擠出時間可能讓學生寫出來，哪怕寫一個詞、一個短語、一個句子也比光說不寫強。寫完及時在全班范圍內(nèi)清查錯字病句，再寫。每次習作（包括自讀的筆記、日記），都要組織學生首先檢查錯字病句，自己認為沒有錯誤了，請別人檢查，然后再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句，要發(fā)動學生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會感到麻煩些，但是堅持做下去，就能養(yǎng)成習慣。只有密切聯(lián)系學生的實際，才能更好地調(diào)動學生自覺學習的積極性，基本知識的教學才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復的題海中解放出來。

    2、閱讀

   （1）學會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習慣。

   （2）學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。

   （3）學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。

   （4）培養(yǎng)每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。

    3、習作

   （1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

   （2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

   （3）通過與生活結(jié)合（日記）、與閱讀結(jié)合（仿寫、續(xù)寫、補寫等）、與活動結(jié)合等途徑激發(fā)學生寫作的積極性。

   （4）以認真閱讀為前提、感受為主，抓重點寫，注意錯別字和病句，提出評語的語言要求。

    用典型引路，可以對比修改，可以小組討論，使修改成為生動、主動、創(chuàng)造性學習的過程。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

   4、口語實際

   (1)與人交流能尊重、理解對方。

   (2)樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

   (3)表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

   5、綜合性學習

   (1)制訂可以實行的小組活動計劃，要求：①可實行，能應用。②有時間安排和分工。③計劃制訂后要檢查實行情況并及時進行修改。

   (2)自始至終要突出學生的自主性，強調(diào)合作精神。結(jié)果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學生的主動精神、創(chuàng)造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。

    四、教學措施：

    1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

    2、教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

    3、努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。

    4、溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

    5、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。

    6、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

    7、遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

五、教學課時安排：

1、馬   12課時共2頁,當前第1頁1

2、奇觀    12課時

3、變化    7－8課時

4、韻味     10－12課時

5、智謀     9－10課時

6、水      10－12課時

7、危急時刻       12課時

8、方法      10－12課時

9、面對錯誤       10－12課時

第9篇：語文病句修改范文

關(guān)鍵詞：小學語文；畢業(yè)；有效性；復習；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-293-01

小學語文畢業(yè)復習的根本目的是幫助學生系統(tǒng)地整理小學階段已學過的語文知識和技能，使學生對某些遺忘的內(nèi)容得以恢復，某些薄弱的環(huán)節(jié)得以鞏固，某些零散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，促使學生在頭腦中形成合理的認知結(jié)構(gòu)，從而形成語文綜合能力。如何提高小學語文畢業(yè)復習的有效性呢？

一、復習思路設想

六年級是小學階段的最好一個學期，不但承擔著本學期學年的教學任務，而且還要將小學階段的知識進行梳理，回顧，綜合復習提高，為學生進入初中階段打下基礎(chǔ)，因此，上下學期教學及復習，直接關(guān)系著學生進入高一級學校學習的好壞。針對這種現(xiàn)狀，對六年級語文教學及復習做出了如下安排：

整個學年教學，計劃分三個階段：

第一階段：集中授課階段。時間從三月底直的五一。這期間主要是精心挖掘教材內(nèi)涵，設計教學，認真上好每一堂課，教學抓要點進行必要的鞏固復習，使學生對所學的內(nèi)容在頭腦中有一個清晰地認識，字詞掌握準確，知識應用自如，為進入綜合復習做好準備。這一階段還要做好三類復習：一是單元教學結(jié)束后的回顧小節(jié)、單元復習、測試；二是每冊課本結(jié)束后的歸納整理、分類復習、綜合測試，使這一部分的知識體系形成為能力；三是兩冊課本結(jié)束后的回歸綜合檢測，力爭每一步走得扎實有效。

第二階段：分類復習階段。時間大約是五一過后直六一期間。用約一個月的時間，對小學階段所學的各類知識分九類進行復習，包括漢語拼音、漢字（筆順偏旁、多音字形近字、改錯別字、查字典），詞語（詞語理解與搭配、近義詞、反義詞、多義詞、詞的感彩辨析、成語填空及分類、諺語歇后語），句子（擴句縮句、修改病句、改寫句子、關(guān)聯(lián)詞語填空、句子含義、轉(zhuǎn)述句等），古詩文及名言佳句（小學4―6年級的古詩文及日積月累），閱讀（課內(nèi)閱讀、課外閱讀），語文常識、語言積累運用、作文。

第三階段：綜合檢測階段。時間從六一直會考，約三周時間。模仿會考試卷類型，增大練習的深度、廣度，增加必要的生產(chǎn)、生活及文化知識，培養(yǎng)學生的應試技巧及審卷答卷能力，培養(yǎng)學生良好的答卷習慣。

二、分類復習，突出重點，掌握方法，提升能力

字、詞、句是語文最基本的語言材料，學生確切而又熟練地掌握了字、詞、句，聽、說、讀、寫能力才能提高。但總復習階段時間短，復習的內(nèi)容面廣量大，不能面面俱到，既要減輕負擔，又要提高效率，所以我們必須明確重點訓練項目，集中精力和時間指導學生掌握方法，只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)能力，提高學生語文素質(zhì)。

1、漢語拼音的復習要重點練習“看拼音寫字、寫詞、寫句”和“多音字”。漢字的復習以第十二冊語文教材為重點，掌握生字的音、形、義，重在培養(yǎng)學生查字典的能力及理解多義字的能力。詞語的復習要強調(diào)詞語的理解和運用，并注意積累。通過復習，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力。

2、進行句子的擴充與緊縮是學生掌握句子基本成分的重要練習方式。與此同時，還要掌握常見的修辭手法，懂得關(guān)聯(lián)詞語組合的復句，掌握修改病句的方法。修改病句，是句子復習中的重點內(nèi)容，復習時一方面要用學生作業(yè)中的實例進行修改，這樣有針對性，易于提高用詞造句的能力。另方面，要掌握修改病句的方法：“讀病句，找毛病，析病因，作修改”，其中“析病因”是最重要的，這有助于減少病句和提高修改能力。

3、閱讀復習的重點是理解與感悟，是在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章其中的表達方法，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，敢于說出自己的看法。復習時，我們得首先站在大綱的高處，立足于教材，對小語十一、十二冊教材的內(nèi)容進行縱橫梳理、組合、集納，尋求規(guī)律。諸如此類的聯(lián)系，在兩冊教材中還有很多，我們在閱讀復習時，應注意引導學生從整體上把握其聯(lián)系，提示其規(guī)律，綜合思考，歸納同類，分析判斷，較系統(tǒng)地進行溫故而知新，使理解變得更為清楚和深刻。

4、寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)，按《語文課程標準》精神，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應用文。作文的復習主要幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。記實作文的復習，解決“寫什么”的問題，可啟發(fā)學生回憶歸納頭腦中已有的寫作素材，進行梳理：

①在你的生活中，印象最深的人是，原因是；

②你聽到、看到、親身經(jīng)歷過的有意義的事有，其中印象最深的一件事是，原因是；

③你參觀、游覽過的地方有，其中給你留下最深印象的地方是，原因是；

④你參加過的活動中，印象最深的是，原因是；

⑤你熟悉并喜歡的事物（動物、植物、靜物）有，其中印象最深的事物是，原因是想象作文的復習指導可通過看圖作文，讀寫作文，給材料擴寫、寫童話故事等方法進行，要求想象大膽合理，敘述有條理、有中心。