地理教育實習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：地理教育實習總結(jié)范文

確定教師職業(yè)技能訓練目標和人才培養(yǎng)目標———教師專業(yè)化

教師職業(yè)技能是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識與實踐訓練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谝陨险J識，在多年理論和實踐教學的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導，以學生為主體，以教師為主導，突出學生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓練目標和人才培養(yǎng)目標，逐步構(gòu)建了科學、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓練體系。

構(gòu)建“全程多維互動式”高師地理教師職業(yè)技能訓練體系

這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學的全新理解和實踐。“全程”并非傳統(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結(jié)束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強調(diào)對高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個訓練和培養(yǎng)過程；“多維”強調(diào)多角度、多層次、多方式的以學生為主體、指導教師為主導的教學理念、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和教學保障體系；“互動”是基于構(gòu)建主義倡導的，在教師指導下，不拘泥于時間和空間，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種方式，促進學生自主實現(xiàn)對所學知識和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實現(xiàn)訓練內(nèi)容模塊化課程是教學活動的實質(zhì)性因素，對教師職業(yè)技能訓練具有導向和促進作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學生認知水平和教學實際，在傳統(tǒng)訓練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓練—地理學科教師職業(yè)技能訓練—班主任工作技能訓練—教師職業(yè)技能綜合訓練”層次遞進的地理教師職業(yè)技能訓練課程體系（見圖1），對學生進行全程的職業(yè)技能訓練和指導。針對地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學生需要和認知水平、社會需求為導向，對應(yīng)四層次的實訓課程體系［6］，整合相關(guān)教學內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進行分解，實現(xiàn)了訓練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學科性、綜合性和應(yīng)用性4個訓練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓練模塊。第1至第3學期，在教育學、心理學等課程基礎(chǔ)上，進行包括口語訓練（普通話培訓、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達、行為禮儀、媒體使用（計算機基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學習和訓練。（2）學科性訓練模塊。針對地理學科的特點，在傳統(tǒng)單一的訓練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標準解讀、中學地理教材分析、地理課堂教學技能訓練（教學設(shè)計、教案編寫、學案設(shè)計、說課設(shè)計、課堂教學實施、教學媒體選擇與運用、教學評價、教學反思、課程資源開發(fā)等）、地理實驗技能訓練（實驗操作、觀察、觀測、調(diào)查等）、地理語言表達、地理CAI課件制作、地理解題能力訓練、地理教育科學研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學地理教學、針對性強的地理學科性訓練內(nèi)容。集中在第4至第7學期開設(shè)。（3）綜合性訓練模塊?，F(xiàn)代社會賦予教師的職責不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學期（教育實習前），增設(shè)中學班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項訓練內(nèi)容，突出班主任工作（班級集體教育、學生個體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓練和能力提高，為教育實習做好準備。（4）應(yīng)用性訓練模塊。第7至第8學期，為全面測查和評價師范生在第一至第三訓練模塊各項技能的掌握和運用情況，主要進行教育見習（研習）、教育實習（頂崗實習）、班主任工作、教育調(diào)查（報告撰寫）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等內(nèi)容的訓練。空間涉及校內(nèi)、校外、社會等多個平臺。通過應(yīng)用性訓練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個體專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)。堅持“一、三、四”原則，實施“全程多維互動式”訓練方法為了使訓練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓練的功能，在實際教學中，堅持“一、三、四”原則。一個目標：教師專業(yè)化的訓練目標和人才培養(yǎng)目標。三個依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓練課程體系、模塊化訓練內(nèi)容和學生不同階段的認知特點為主要依據(jù)。四個貫通：①時間貫通，即大學一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓練平臺與課下技能強化訓練平臺貫通、校內(nèi)技能訓練平臺與校外教育實習基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學科性、綜合性、應(yīng)用性訓練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通?；谝陨显瓌t，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓練課程的授課方式和訓練方法，主要采用案例教學、微格教學和互動教學等高效訓練方法。案例教學案例教學能夠情境化地將教育理論與教學實際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學與模擬訓練、高師教學情境與中學實際教學情境的差距［8］。在進行教師職業(yè)技能訓練時，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學方法。維度一：及時獲取中學實際教育教學工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學案例，并采用“典型案例觀摩—真實情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓練方法［9］。維度二：階段性聘請中學地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運用到基礎(chǔ)教育教學實踐中，并及時總結(jié)反思，將有價值的教育教學案例整理并提供于新的高師地理案例教學，促進新一輪地理教師職業(yè)技能訓練效果的不斷提高。微格教學微格教學具有“訓練課題微小性、技能訓練針對性、效果反饋時效性、記錄過程真實性”等方面的優(yōu)勢［10］。在實訓過程中，將學生組成5～10人的訓練小組，按照“確定技能訓練目標—訓練前理論學習—提出學習目標—示范輔導—微格教學訓練—重放錄像、集中討論—反饋評價—修改完善—微格教學訓練……”的程式進行針對性的訓練，大大提高了訓練效能。互動教學技能訓練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學目標和理念。開放，即訓練形式開放，訓練時間開放，訓練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項技能訓練中，進行師—生、生—生、人—機等多形式的互動教學，同時擴展訓練的時間和空間，在課下亦進行多種形式的互動交流和學習，強化課堂訓練效果；共享，即建立學習共同體，學習資源互通共享；提高，即強調(diào)通過全程多維互動式訓練，在不斷的“教—學”相長中，全面提升學生的教師職業(yè)技能，同時亦促進指導教師教學理念和訓練方法的改進和提高。長期的實踐證明，學生學習熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強，訓練效果明顯。形成專兼相濟、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊為保證訓練課程的準確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學教學需求接軌、保障模塊化訓練和貫通式培養(yǎng)的有效實施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓練制度。逐步形成了由學院地理教學法教師、教學督導、省市重點中學地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學校也是穩(wěn)定的校外教育實習基地）、省市中學地理教研員等組成的專兼相濟、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊［11］。這些教師均具備扎實的學科教學理論基礎(chǔ)和豐富的實踐教學經(jīng)驗，對基礎(chǔ)教學改革的發(fā)展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗和成長經(jīng)歷對學生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓練的針對性和實效性。采用全程、多維、民主的評價考核方法考核方法包括學校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學院自主考核。學院自主考核主要采取以下3種方式：①平時成績：包括學生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長檔案袋等，占每一訓練內(nèi)容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項訓練內(nèi)容的特點，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評價指標體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學期期末以班會或座談會的形式進行，突出對學生進行“個體內(nèi)差異評價”。評價堅持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導教師評價、學生間互評、學生自評相結(jié)合，對學生個體在所有訓練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評價，并確定今后的改進方向和努力目標。學生通過各項技能考核后，方可參加教育實習或頂崗實習，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓練全程化是一個系統(tǒng)工程，必須依托科學的實施方案和可靠的保障機制。在多年的教學實踐中，我們逐步形成了學校、學院、實習基地3個層面、5個維度的地理教師職業(yè)技能訓練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學院領(lǐng)導、指導教師、管理人員及學生的認識，把地理教師職業(yè)技能訓練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓練組織體系，制定教師崗位責任制，明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔的任務(wù)及所負責任。（3）過程保障體系。針對各訓練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點及目標要求，實施全程全方位過程監(jiān)控，切實保證訓練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學管理、微格教室管理、實習基地管理等一系列規(guī)章制度，責任到人，保證訓練的順利進行。（5）評價保障體系。制定了全面詳細、操作性強的質(zhì)量評價指標體系。采用多種評價考核方法，定期通報評估結(jié)果，充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用。

第2篇：地理教育實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理教學中實踐能力的培養(yǎng)。

一、地理教學中重視實踐能力培養(yǎng)的必要性

1. 重視實踐能力培養(yǎng)是提高地理教學效果的現(xiàn)實需求。在現(xiàn)實生活中，常?？梢钥吹竭@樣的情況：兩個不同的地理教師帶的學生,同樣的年級，同樣的教學內(nèi)容，但學生對地理的感覺不一樣,一個老師帶的學生喜歡地理課,盼著上地理課,另一個地理老師帶的學生討厭地理課，不愿意上地理課，原因是什么呢？究其原因，除了基礎(chǔ)、智力發(fā)展等內(nèi)因外，很重要的一個方面是地理教師的教學方法是否得當。學生喜歡地理課和地理老師，除了地理老師的語言、教態(tài)、性格等因素之外，更大的原因就是老師的教學手法是否讓學生接受或是讓學生感到有興趣。很大方面的原因是老師的教學實踐活動開展的不夠理想，學生感到乏味，不愿意學習地理，沒有學習地理的興趣和動力。

2. 重視實踐能力培養(yǎng)是地理學科教學的必然需求。高中地理新課程五大理念闡明：新的地理課程要注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，除了必要的地理知識以外，還要增強地理學習能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題；要滿足學生不同的地理學習需要；要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，積極開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動；強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用；注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。切實加強對學生社會實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、地理教學中實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 設(shè)施使用存在的問題。一般的學校就只有地圖、地球儀、地理原理示意模板，根本沒有地理實驗室、地理野外實習工具，更談不上天文設(shè)備；一些地理實驗設(shè)備損壞嚴重，只有使用沒有維護；一些地理實驗設(shè)備從來沒有使用過，一直在倉庫里放著，甚至還沒有開封。

2. 地理教師的認識和實施不夠。老師們對地理實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，很多老師就是一支粉筆加一本教材，有時外加一幅掛圖，很難達到預期的教學目的。甚至一些老師對地理課堂教學中實踐能力培養(yǎng)沒有足夠的認識和準備；老師們對地理實踐能力培養(yǎng)的準備不足；在教學中就沒有實踐能力培養(yǎng)的計劃和安排，甚至敷衍了事地安排教學活動；老師們對地理實踐能力的培養(yǎng)指導不夠。

3. 學校和老師不敢組織學生進行活動，害怕出事、承擔責任。由于社會大環(huán)境的問題，學校和老師都不敢組織學生活動，更不用說外出實習了。很多地理課從來沒有走出教室或?qū)W校。

4. 幾個誤區(qū)。只有野外實習才可以培養(yǎng)學生的實踐能力；學生實踐能力的培養(yǎng)，必須單獨選時間和地點進行，與課堂教學無關(guān)；地理教學實踐能力培養(yǎng)必須有器材設(shè)備才行；只要教會學生內(nèi)容就行，沒有優(yōu)化教學方法的必要。

三、地理教學中實踐能力的培養(yǎng)

1. 課堂教學中的實踐能力培養(yǎng)——體驗性學習。地理實踐能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場還是地理課堂，要改變只有野外實習才能培養(yǎng)實踐能力的錯誤認識。平時課堂上完全可以通過教學方式的轉(zhuǎn)變來增強實踐能力的培養(yǎng)。第一，強調(diào)身體性參與。學習不僅要用腦子思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。第二，重視直接經(jīng)驗。從課程上講，就是要把個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨到的見解，使學習過程成為一個富有個性的過程；從學習角度來說，就是要把直接經(jīng)驗改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經(jīng)驗要整合，轉(zhuǎn)化為中學生的直接經(jīng)驗，成為中學生實踐能力培養(yǎng)的有機組成部分。

2. 鄉(xiāng)土地理中實踐能力培養(yǎng)。地理特色決定了學校所在地就有更多的地理實踐能力培養(yǎng)機會，我們可以通過引導學生對當?shù)氐牡乩砦恢?、地形、地形區(qū)、氣候、氣溫、降水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、區(qū)域發(fā)展的問題和方向等地理因素的適時分析來提高學生的學習地理積極性和實踐能力的培養(yǎng)。

3. 校園活動的實踐能力培養(yǎng)。在學校中的一些校園活動也同樣可以進行地理實踐能力的培養(yǎng)，我們在學習地圖的時候就完全可以引導學生將學校的地圖在規(guī)定的圖幅上畫出來，包括應(yīng)該有的地圖要素都標注出來，肯定對學生的實踐能力有很大的提高，同時也提高了地理課堂教學效果，培養(yǎng)了學習地理的興趣。

4. 野外實習中應(yīng)該注意的幾個問題。題目不宜過大，要易于研究實施的深入；野外地理研究性學習重過程、輕結(jié)果；盡量減少對學生的限制；多鼓勵學生；每一次活動都要在實習前讓學生明確實習目的和計劃，結(jié)束后都要形成最終的文字總結(jié)，引導學生寫出實習報告，增強認識、鞏固實習成果；學生在社會實踐中的安全問題。

參考文獻：

1. 張獻雨，孫廣蘭，盧海寬，薄夫?qū)?，趙慧，崔亞莉．改革學生學習方式的研究.

2. 左世榮.高中地理教學中創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng).

3. 邢海冰，薄夫?qū)?地理教學中如何開展研究性學習.

4. 查書平，胡秀芳，王麗娟，于紅博．基于地理新課標的素質(zhì)教育研究.

5. 薄夫?qū)?高三地理講評課的模式探索.

6. 衛(wèi)作輝，王建春.整合教法和學法在課堂教學中的實施.中學教育.1999年第5期.

第3篇：地理教育實習總結(jié)范文

關(guān)鍵字：自然地理；教學改革；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0127-02

21世紀是教育、知識和人才需求的時代。在知識經(jīng)濟發(fā)達的時代，其本質(zhì)是“創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”對教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是樹立“教育創(chuàng)新”的意識，不斷更新教育觀念，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求。因此，與自然地理學相關(guān)的各專業(yè)在教學觀念、內(nèi)容、方法和目標上更需要不斷地創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)教學模式的狹隘專業(yè)觀、課程觀、學時觀等，尤其是在課程設(shè)置上，要與時俱進，適時地增加國家提出的新要求、新課題、新項目，讓學生更早的接觸科研，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、獲取最新的知識技能和獨立思考問題的能力，培養(yǎng)符合國家需求的人才，根據(jù)自己所學知識為社會服務(wù)。筆者根據(jù)長期以來從事自然地理教學的經(jīng)驗，就如何對自然地理學進行教學改革和實踐創(chuàng)新提出探討。

一、課程性質(zhì)

自然地理學是全國高等院校地理學各專業(yè)必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程[1]。自然地理學也是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、以及人與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)的學科[2]。自然地理學的主要研究對象包括受到人類直接或間接影響的人為環(huán)境和自然面貌沒發(fā)生變化的原始環(huán)境，要求人類要探索自然、了解自然的奧秘和規(guī)律，保護生態(tài)環(huán)境，為人類社會的進步服務(wù)。而在世界上許多國家，自然地理學的學習和研究與很多學科有密切的聯(lián)系，如人文地理學、經(jīng)濟地理學、自然資源學、水文地理學、土壤地理學等。因此，自然地理學課程的體系和性質(zhì)決定其教學必須理論聯(lián)系實際，強化實驗教學環(huán)節(jié)。

二、問題

1.課程和體系結(jié)構(gòu)不合理。中國現(xiàn)行的教育課程體系，是在學科為本的思想指導下構(gòu)建的。課程體系注重學科的系統(tǒng)性和專業(yè)性，理論教學內(nèi)容比例過大，缺乏反映當今科學發(fā)展的最新研究成果和內(nèi)容。因此，導致自然與生活和時代的聯(lián)系較少，缺少人文精神的培養(yǎng)，實踐教學和能力的培養(yǎng)薄弱，教育類課程過于理論化，脫離中學自然地理課程改革實際和不易操作的弊端日益顯現(xiàn)，政治理論性太濃，脫離實際嚴重，缺少針對性綜合性應(yīng)用性，需要整合。

2.實踐教學觀念落后[3]。長期以來由于受傳統(tǒng)思維的影響，無論是自然地理教學還是其他相關(guān)專業(yè)的教學，注重教學理論輕視實踐的觀念已習以為常。通過調(diào)查，很多高校的實踐教學占專業(yè)課總學時數(shù)極少，其中包括自然地理的實踐教學。實踐教學的主要內(nèi)容有：第一，教師帶領(lǐng)學生野外實習；第二，學生以小組為單位，進行室內(nèi)試驗；第三，撰寫實習報告，總結(jié)實習經(jīng)驗。其中以室內(nèi)實驗為主（這種室內(nèi)實驗占總課時很少），很少進行野外實習，致使學生很難將理論知識應(yīng)用到實踐中去，實踐教學的目的達不到預期的效果。然而，實踐教學的目的是把課堂所學到的學科原理、方法和內(nèi)容的應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，提高學生的技能。因此，要加快改變實踐教學觀念，以此提高學生掌握知識和實踐應(yīng)運能力。

3.教學模式陳舊。在很多高校傳統(tǒng)教學模式一直占主導地位，即老師是教學內(nèi)容的傳授者，是教學的指揮棒，學生是知識的接受者，也是教學的被動者，教材是教的內(nèi)容，課堂則成為教師表演的舞臺?？傊?，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是以教師為中心。由于受被動教學模式的影響，導致大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種依賴于老師和盲目崇拜書本的思想，也形成了一種不愛提問、不想提問，更不知道提問什么的思維習慣。這種被動式學習方法不僅束縛了學生的思維發(fā)展，也使學生喪失了學習的主動性，在這種壓抑的學習環(huán)境中根本體會不到學習的快樂。

三、教學改革

1.改革自然地理學教學內(nèi)容。教材結(jié)構(gòu)是否科學、完善，教學內(nèi)容是否反映最新的研究成果和動向，教材體系是否適合學生的思維模式，直接影響到教學效果。每個學生的水平和能力如何，其本質(zhì)上講，主要取決于學生學了什么課程，并從所學課程中學得了怎樣的知識、素質(zhì)和能力。地理學與當前的社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，其理論和應(yīng)用方面的重點知識大多涉及我國目前社會經(jīng)濟的熱點問題。特別是人地關(guān)系的問題、人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展關(guān)的提出、生態(tài)文明理念等理論提出后，對促進社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步具有指導作用。地理學科研究的最終目的是解決人類社會中迫切、急需的實際問題，因此，要求自然地理教學要與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合。而教學內(nèi)容的改革要做到以下幾點：（1）自然地理學教材修訂應(yīng)當注重從地球表層系統(tǒng)研究的視角出發(fā)，把當前社會最新的觀點、多種學科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個教材內(nèi)容中；（2）應(yīng)將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可加強學科內(nèi)容融合，進行綜合研究，以培養(yǎng)學生全局意識和辯證的思想；（3）人口、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是當前學術(shù)界探討的熱點話題，研究成果頗豐，可以適當?shù)膶⒀芯砍晒黾拥较嚓P(guān)的教學內(nèi)容中，加強對地理學應(yīng)用的學習；（4）教學的目的是提高學生的知識涵養(yǎng)和社會生活中的實踐能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，因此，對教學內(nèi)容需要適當補充和更新，并且與實踐緊密結(jié)合。只有內(nèi)容新穎，邏輯關(guān)系嚴謹，與實踐緊密結(jié)合的內(nèi)容才能引起學生的興趣，提高學生學習的主動性，探索新的知識和方法，最終達到教學的目的。

2.以學生為本，改革創(chuàng)新教學方法。目前，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展與創(chuàng)新，自然地理學的戰(zhàn)略目標也隨之發(fā)生變化，其目標是：重新修訂自然地理學的理論基礎(chǔ)，引進先進的科學技術(shù)與方法，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀、新時代需求的高素質(zhì)的復合型人才，為國家、社會和人民服務(wù)，促進社會經(jīng)濟的全面發(fā)展[4]。國家對自然地理學人才的需求量在不斷地增加，但同時對地理人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學不足以喚起學生的好奇心，引發(fā)其學習激情，但卻不能較好地培養(yǎng)學生的科技意識、實踐能力，只有對其進行改革和創(chuàng)新才能更好地培養(yǎng)學生的科技意識。隨著教學內(nèi)容的改革，教學管理的深化，自然地理的實踐教學也應(yīng)時代的要求進行變革。在教學方式上，除了教學計劃規(guī)定的內(nèi)容之外，學生要積極參與教師的課題，適當?shù)淖珜懹嘘P(guān)自然地理課程的論文，鼓勵學生大膽的參加各種大學生技能大賽等活動，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提高自身的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學生專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)和學科思維[5]。

3.加強教師隊伍建設(shè)。教師是學生學習知識的引導者，對教學改革的方向和創(chuàng)新思維有巨大的影響。作為一名優(yōu)秀的教師，首先，應(yīng)當掌握熟練地掌握與自然地理學相關(guān)的理論知識；其次，要了解最新的科研知識和實踐方法，并且要具備親和力和好奇心，要引導學生對實踐內(nèi)容進行交流和探究，激發(fā)學生的學習興趣。提供教師交流進修的機會，提高教師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，同時配備齊全實踐教學設(shè)備，以激勵教師提高自己的教學水平，最終激發(fā)學生的實踐能力，使學生學有所用。

4.強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學的目的是讓學生更加熟練地應(yīng)用課堂教學的基本概念和理論，使學生易于理解，加深記憶?？蛇\用以下幾種實踐教學方式：如普通的自然地理學室內(nèi)實驗、部門自然地理野外實習、小組野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等實踐方式[6]。通過上述教學實踐活動，可以幫助學生更好的理解可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)環(huán)境的理念，樹立正確的德育觀念。在野外實踐教學中老師要指導學生，但最重要的是樹立以學生為本的教學觀念，要讓學生熟練地掌握實習內(nèi)容和區(qū)域的詳細資料，教師根據(jù)具體的情況，挑選適合學生的實踐活動，也可適當增加一些趣味性、探究性和綜合性實驗。實踐活動中，學生可以自由組合，熟悉所實踐的內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識，進行實際觀測和現(xiàn)場討論，通過教師的現(xiàn)場指導、歸納和總結(jié)，學生對實踐活動的理解撰寫實習報告進行。以此通過實踐教學可使學生將理論知識應(yīng)用到實踐中去，加深對知識的記憶，是建立自信、團結(jié)協(xié)作、自我提高、增長才干的有效措施之一，達到實踐活動的預期目標，滿足社會對地理學人才的需求。

四、結(jié)論

由于科學發(fā)展觀、知識經(jīng)濟和生態(tài)文明建設(shè)等理論的提出，自然地理學學科教學必須不斷改革與創(chuàng)新。通過對自然地理學的不斷地改革，會取得以下的成效：（1）激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的主動性和積極性；（2）不斷提高學生洞察事物的能力；（3）提高教學效果，學生學有所用；（4）拓寬思路，學生的綜合素質(zhì)得到了提高；（5）提高教師的教學和道德水平，培養(yǎng)適合國家的人才。通過教學改革，使學生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]伍光和.從綜合走向和諧自然地理學教學的感悟[J].中國大學教育，2007，（7）.

[2]何彤慧，李龍?zhí)?，陳?自然地理學教材體系的變動與課程教學改革[J].高等理科教育，2003，（5）.

[3]陳季，黃秀英.對高等師范地理教育改革的幾點認識[J].佳木斯大學社會科學學報，2003，21（6）.

[4]黃秉維，鄭度，趙名茶，等.現(xiàn)代自然地理[M].北京：高等教育出社，1999.

第4篇：地理教育實習總結(jié)范文

一、活

教學有法，教無定法。這是先輩告誡我們，教師不能死板教條，要根據(jù)教學內(nèi)容、自身的知識結(jié)構(gòu)和學生的實際情況，科學合理的處理教材。記得十多年前在祁東二中教育實習中，聽了王老師的地理示范課，他在講授“七大洲四大洋”的內(nèi)容課時，通過黑板徒手畫、幻燈放圖片比較說明、錄像總結(jié)等多種手段運用，再以一連串的問題引導，課堂活躍，老師講得少，學生活動多。老師啟發(fā)性地引導學生觀察地圖，學生通過多方面對比和練習把握住了各大洲和各大洋的特點，他們大腦中形成并嵌入了一幅地圖。盡管工作中還聽了其他教師的課，但總覺得王老師的地理課發(fā)揮到了極致。這種富有啟發(fā)性的提問、多種手段和方法的融合、讀圖和用圖、通過對比抓住特征的方法值得我們學習。

20世紀90年代末，我在從事農(nóng)村初中地理教學過程中，雖然沒有王老師那“闊綽”的設(shè)備，但我充分利用中學的教學教具（如掛圖、地球儀等）和徒手畫引導學生進行自主學習。如：中國的行政區(qū)劃中“省會和各省分布與輪廓”知識點的時候，我在按分區(qū)、旅游等多種方式引導學生讀完掛圖后，通過徒手畫中國輪廓和主要交通干線等信息讓學生練習性回答問題，達到向?qū)W生大腦“植圖”的目的，最后用填圖冊練習檢測，發(fā)現(xiàn)學生達到了教學目的。

“活”字，需要地理教師掌握比較扎實的專業(yè)知識，能從學生比較關(guān)注的地理事物和地理現(xiàn)象出發(fā)，運用啟發(fā)性的語言諄諄誘導，引導學生自主學習。

二、新

地理信息是海量的，我們生活中的信息80%是地理信息，身邊區(qū)域內(nèi)外總會發(fā)生這樣或那樣的地理事物或地理想象。而地理教材是5年前（甚至更早的時間）審訂的，盡管是經(jīng)典內(nèi)容，但教師不應(yīng)囿于教材，應(yīng)不斷地自我吸收新的內(nèi)容，可引導學生從新的地理材料中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和總結(jié)經(jīng)驗。引導學生分析、討論應(yīng)從結(jié)合時政用最新的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行，如：僅從2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)公布男女性別比例達到105.2，引導學生思考，就可以從人口、經(jīng)濟、社會等方面深入討論，得到深層次的令人驚訝的結(jié)論，可謂從知識、思想等方面對學生進行了教育；8月份安徽省行政區(qū)劃調(diào)整，巢湖市撤銷，原所轄區(qū)、縣、市進行區(qū)域調(diào)整，并入合肥市、馬鞍山市、蕪湖市，構(gòu)建大合肥市。利用這種區(qū)劃變動，可以引導學生思考，可以組織一堂好的探究式教學課堂。

現(xiàn)在是信息經(jīng)濟社會時代，知識更新的速度縮短，技術(shù)日新月異，從傳統(tǒng)教學，到幻燈、多媒體教學等。地理教師要在不斷提高自己獲取地理知識的同時，掌握新的教育教學技術(shù)，以適應(yīng)時代教育發(fā)展、地理課堂情景構(gòu)建和知識擴容的需要。如果利用多媒體等現(xiàn)代手段講授地震災害，中國唐山地震、汶川大地震等方面進行對比，也可與美國等國家地震災害比較，也可將震前、震后與建后對比，這樣橫比、縱比就能把“地震具有巨大的破壞性”“自然無情人有情”“本屆政府突出人本關(guān)懷”和“社會主義的優(yōu)越性”等觀點躍然紙上。

“新”字，需要地理教師善于捕捉區(qū)域內(nèi)外發(fā)生的新地理事物和新地理信息，并不斷地與時俱進，掌握新的教育教學技術(shù)，補充新內(nèi)容，在對比中引導學生探究式自主學習。同時，在教學過程中，避免課堂形式單一、單調(diào)，用“心”想著學生，用“新”吸引學生。

三、練

俗話說“拳不離手，曲不離口”“熟能生巧”。這充分地說明了“練”字的重要性。地理教學也不例外。在地理教學中，孤立、零散的地理事物或現(xiàn)象通過區(qū)域（空間）聯(lián)系起來的，其中交通線、河流、政策等多因素可能成為其聯(lián)系紐帶。這感性的“做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗”要逐步的向高級發(fā)展為“抽象的經(jīng)驗”，教師應(yīng)利用多樣教學素材，多方創(chuàng)設(shè)情境，科學引導學生參與地理教學活動，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體的學習作用，在做和觀察中獲得經(jīng)驗，并逐步與已有知識體系融合。如講高中地理知識點“黃赤交角變大或縮小，地球上溫度帶是如何變化”時，可以用多媒體或幻燈片動態(tài)演示，也可以黑板示意圖演示，讓學生在觀察和對比中發(fā)現(xiàn)溫度帶的變化。可是，此處知識點較難，學生鞏固還應(yīng)適當練習。

盡管地理是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，但人們長期的認識是地理是“副”科，地理教師應(yīng)向45分鐘要效率。練在課內(nèi)，貫穿在教師教授的問答過程，在構(gòu)建情景練習和回顧后，要發(fā)揮地理教材體系的填充圖和練習冊，以檢測和評價學生的學習效果。

“練”字，需要學生動腦思考，把握住地理事物和地理現(xiàn)象的特征，抓住其本質(zhì)，不能人云亦云。否則，學生沒有掌握地理科學的思維方法，沒有培養(yǎng)和提高地理思維能力，沒有達到“路過留痕”的效果，很難與已有知識融為一體。

“活”“新”“練”三字經(jīng)，是有效進行中學地理教學的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育新理念下對教師的基本要求。這三個字互相依存，貫穿課堂始終，“新”字是基礎(chǔ)，“活”字是應(yīng)用，“練”字是手段。希望中學地理教師都能做好這三個字的文章，使地理課成為學生最喜歡的課程。

第5篇：地理教育實習總結(jié)范文

一、“活動”時間，合理安排

高中地理教材必修1的每一節(jié)都有活動安排，這些活動內(nèi)容形式多樣，體現(xiàn)的能力要求和要實現(xiàn)的目的也不盡相同，需要的時間長短不一，教師在教學設(shè)計時要充分考慮，做到具體內(nèi)容具體安排。如：第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》第7頁，在學生掌握地球上之所以存在生命的條件這一基本原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“活動”：“××，假如你承擔了尋找外星人的任務(wù)，你將如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？”可在這節(jié)課結(jié)束時安排每個小組推薦一名學生代表，準備1.5分鐘演講，在下節(jié)新授課前進行，四個代表只花6分鐘時間。在“運用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，并填表比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的異同”活動時，應(yīng)安排在新知識學習之后，讓學生拿出自制的地球儀當場演示，同時請一位學生代表走上講臺，邊演示邊講解，活動共用4分鐘左右。

在活動時間安排上，教師不應(yīng)局限在課堂和校園內(nèi)，要充分利用一切教育機會，開發(fā)社會、生活空間中廣泛的教育資源，將“活動”延伸到生產(chǎn)生活實際中。例如：在必修1第三章第三節(jié)《水資源的合理利用》第65頁的活動第（1）題，就是設(shè)計情境讓學生分析具體水資源供需問題，要求學生課后收集一些資料（主要工程、案例等），必須培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力;如必修1第四章第二節(jié)《山地的形成》第75頁的活動結(jié)合社會實踐活動時間，教師帶隊讓高一學生走出校門，到附近野外考察不同的山脈，使學生對褶皺山和斷塊山加深感性認識，拓寬學生知識面。又如，必修1第四章第二節(jié)《山地的形成》第76頁的活動中，可將“圖4.16某山區(qū)公路走向示意”換成學生熟悉的身邊的104國道“福安至寧德段”進行分析，加深“山地影響交通運輸”這一問題的理解，培養(yǎng)學生分析、解決實際地理問題的能力。實際上，完成“活動”使用的方法和過程，就是進行研究性學習的方法和過程。如：小論文類、板報演講類等活動，可視為研究性學習的成果展示方式，對研究性學習極有幫助。

二、“活動”過程，注重開放

活動的開放性主要體現(xiàn)在活動的過程上，基本上是以學生自主活動、自主學習實踐和探究為主，教師應(yīng)少干預，活動氛圍上努力創(chuàng)設(shè)一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如必修1第一章第四節(jié)第23頁的活動，活動的“題干”部分闡釋了一個重要地理概念――地球表層，活動問題的設(shè)計具有開放性，沒有“標準答案”，可將全班分成幾個小組，讓學生課后查找資料，匯總問題，然后在班級展示，學生暢所欲言，沒有對錯之分，培養(yǎng)學生的自主學習能力。又如，必修1第二章第四節(jié)第49頁的活動，探究氣候變暖的可能影響是開放的。全球變暖的影響，許多都是科學家的預測，引導學生獨立思考進行預測，鼓勵學生“異想天開”，有利于學生創(chuàng)新思維和探究能力的形成。在開放式活動中，教師還要有能力捕捉新的信息并及時判斷其價值，及時創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的活動情境，給學生提供新的發(fā)展機會。

三、“活動”總結(jié)，提升能力

教師在利用“活動”時，要及時對活動進行總結(jié)，并注意運用新的評價觀念和方法，促進學生綜合能力的發(fā)展和提升。

總結(jié)時要注意發(fā)揮學生的主體作用，改變以教師為中心的傾向，使總結(jié)真正成為促進學生主體意識形成、自主學習能力提高、自我系統(tǒng)完善的活動。學生在總結(jié)中學會為自己的學習主動承擔責任，并為改進學習積極地努力。為此活動的總結(jié)要成為學生廣泛參與的過程。當組織學生進行野外實習和鄉(xiāng)土調(diào)查活動結(jié)束時，要求學生寫實習報告和調(diào)查報告，或?qū)⒖疾斓膬?nèi)容作為地理班會活動的第一手資料，這類總結(jié)活動，不僅能激發(fā)學生參與活動的積極性，學生觀察能力、動手能力、組織能力、評價能力及寫作能力也都能在總結(jié)中得到提高。

四、形式多樣的檢查是“活動”的保障

我校作為農(nóng)村普通高中，學生學習的自覺性、主動性、靈活性等方面相對較差。所以，“活動”內(nèi)容的落實如果缺乏有效的監(jiān)督檢查，便會陷入形式主義，或者只有少數(shù)學生參與，不能在整體上提高教學質(zhì)量。因而，“活動”內(nèi)容的檢查顯得十分必要。結(jié)合實際情況，“活動”的檢查形式是多種多樣的，例如：課前檢查、過程檢查、當場檢查、“活動”記錄或結(jié)果上交等，有集體檢查、個別檢查等;檢查中一要注意效果，做到固定檢查模式和不定期的檢查相互結(jié)合;二是盡可能減輕學生的負擔，農(nóng)村高中學生的學業(yè)負擔和心理壓力比較大，過多的“活動”對學生的學習尤其是各學科的平衡有較大的影響;三要發(fā)揮學生的主動性，唯有學生的主動性才能取得“活動”的良好效果。

實踐證明，“活動”的開展不僅有利于幫助學生理解、掌握和鞏固課堂所學的知識，同時對于培養(yǎng)和提高學生分析、觀察、思維、實踐創(chuàng)新的能力，促進學生的全面發(fā)展，起著積極的作用。而且也為地理課堂教學增加了無窮的魅力，激發(fā)了學生對地理學習的濃厚興趣與積極性。

第6篇：地理教育實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土資源 高效 地理課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067

Build Efficient High School Geography Class with Local Resources

LI Sifang， BAI Wenxin

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.

Key words local resources； efficient； geography class

《高中地理課程標準》提出要結(jié)合學校實際和學生的學習需求，充分利用學校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身經(jīng)歷和體驗。任何學校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學生對這些資源的認識，教師對其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學形式全程呈現(xiàn)出來，使鄉(xiāng)土資源更具有過程、方法意義和情感價值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。

筆者在東莞七中實習半年期間，有感于周圍地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周圍地區(qū)為案例進行教學分析。

1 用鄉(xiāng)土資源導入，創(chuàng)設(shè)魅力情境

課堂導入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學生注意并使學生進入準備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導入課堂，優(yōu)勢在于用學生生活熟悉的事例和場景，給學生造成學習心理優(yōu)勢和知識的親近感，激發(fā)學習興趣，激活學生聯(lián)想的思維，使學生盡早進入學習狀態(tài)。

利用鄉(xiāng)土資源導入需要根據(jù)不同的學習內(nèi)容和教學模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學習中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點中學、看感冒、看時裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語言導入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學生帶入教學內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認同，這樣學生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問等。（3）課堂活動導入：包括學生組織的簡短表演活動、游戲、實驗操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門、學者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責任？

2 用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂

目前地理教學較容易出現(xiàn)的問題是材料導入后僅僅作為導入使用，導入完成后又恢復到傳統(tǒng)教學框架中，導入材料與教學內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導入的材料本身與知識點結(jié)合點不多，無法擴展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。

不同課堂類型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。

2.1 情境教學式課堂

以老師為主導，以學生為主體，師生共創(chuàng)。教學模式：確定教學問題，學生自主學習，尋找教學內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點展開學習，師生協(xié)作學習，最后成果交流，反饋提高。

案例一：自然條件對城市的影響

師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發(fā)展有何影響？

生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨學，5分鐘）

生：與同學交流補充（小組合作，5分鐘）

師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）

2.2 專題探究模式課堂

充分調(diào)動學生能動性，全程由學生完成，教師提供輔幫助。教學模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。

案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路――以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。

提出問題：學習《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？

收集信息：學生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟資料。

展示匯總：各小組就收集好的資料進行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與特色，在課堂上匯總展示。

總結(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。

2.3 網(wǎng)絡(luò)自學課堂

當下學生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點滿足了不同愛好的學生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿足學生對家鄉(xiāng)基本知識的了解掌握，也能拿體驗異樣的學習過程和方法，還能培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的熱愛情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：

案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)學習中教師要摒棄放任學生的現(xiàn)象，抓住學生的興奮點，制定任務(wù)型的活動，提供網(wǎng)絡(luò)學習策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨學、相互協(xié)作下完成學習。

3 用鄉(xiāng)土資源遷移，實現(xiàn)三維目標

鄉(xiāng)土資源的學習不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學生通過學習實現(xiàn)地理學習的遷移，由個別到一般，掌握認知策略，認識學習過程，達到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學習，加深學生對規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。

案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路

距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級引領(lǐng)區(qū)的歷程。

（學生了解松山湖的發(fā)展后）

師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？

生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國家扶持政策；③參與國際產(chǎn)業(yè)分工，承接國際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。

師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？

生：……

基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學生更加深入了解身邊的地理知識，創(chuàng)新地理學習方法，打開學生的思維，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學的角度來看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個課堂既改進了教學方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 巴登尼瑪.鄉(xiāng)土教材編寫的幾個問題及對策思考[C].全國鄉(xiāng)土教材研討會，2008：23.

第7篇：地理教育實習總結(jié)范文

論文摘要:定位了新課改理念下地理教師的教學基本功內(nèi)湯，從優(yōu)化原則、優(yōu)化途徑、基本功優(yōu)化的評價等方面探討了優(yōu)化地理教師教學基本功的探索，對于加速中學地理教師隊伍的建設(shè)，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學質(zhì)蚤，具有十分重要的意義。

教師是教育的希望，建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計，也是教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。因而，對這個過程的優(yōu)化研究是現(xiàn)實的。教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，需要教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級氣氛，創(chuàng)造某種學習環(huán)境，設(shè)計教學活動，表達自己的教育理念，需要教師在行動中反思，在研究中提高，在課改中成長，不斷提高對新課程的適應(yīng)能力。

地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學能力、教學技能。它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的調(diào)查研究，對廣大中學地理教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速中學地理教師隊伍的建設(shè)，推動中學地理教學改革的不斷深人，從而大面積提高中學地理教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。

1新課改理念下地理教學基本功的內(nèi)涵

新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語言表達及課堂教學等方面的教學基本功，還需要廣大教師依據(jù)新課改的要求，努力練就新的教學基本功。

傳統(tǒng)意義上教師單向語言輸人的教學方式被新課改理念下強調(diào)合作、探究學習的教學方式打破。教學語言應(yīng)該幽默而機智，富有啟發(fā)性。地理教師在課堂教學過程中，不能單純使用文字板書，應(yīng)全面發(fā)揮板書、板演和板畫的綜合功能。課堂設(shè)計一更注

重學生的參與、互動，以提高課堂教學的有效性。新課程提出的發(fā)展性學習，需要教師學習新的教學方法與技能。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運用基本功?，F(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運用基本功是改變傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志。教師在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”:教學演示一.網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用一一構(gòu)建交互式學習環(huán)境。達到這三種“境界”的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能高低決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。

(2)地圖教學基本功。地圖是地理的“第二語言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。運用教學地圖組織教學的要求，首先讓學生熟悉有關(guān)教學地圖的一些基本知識，把握好使用教學地圖的時機，運用多種教學地圖的組合使用，同時要注意圖文結(jié)合，引導學生參與到地圖教學中，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力。如:有的學生在讀“城市工業(yè)布局圖”時，覺得很困難。原來，其中有一個關(guān)鍵:對風向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對風向與工業(yè)布局的關(guān)系就容易理解，其它問題也能迎刃而解(圖1)。

(3)地理學養(yǎng)基本功。所謂學養(yǎng):是指學科方面的修養(yǎng)。地理學養(yǎng)基本功，是指地理專業(yè)知識的修養(yǎng)。包括地理的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養(yǎng)等，還要學會在專業(yè)上自我探索、自我學習、自我發(fā)展。學術(shù)上的功底厚了，教學起來才能觸類旁通，得心應(yīng)手。作為一個地理教師，還必須經(jīng)常r解地理教研教改的動態(tài)，優(yōu)化地理的教法，提高教學的效益。

(4)地理野外綜合實踐。地理學科是一門實踐性很強的學科，野外實習實驗是學生認識、理解自然地理、人文地理事象和實踐理論的必須之路。地理學科的特點體現(xiàn)為空間區(qū)域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才，充分利用、組織、設(shè)計

和完成好地理實踐教學，能夠提升學生的綜合素質(zhì)。地理野外實踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學生進行野外實習的能力。

如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學生在汕頭市圖書館，參加了由汕頭市圖書館、汕頭市春苗學校、汕頭市天好者協(xié)會聯(lián)合主辦的“2009國際天文年暨汕頭日食觀測活動日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠鏡及日食觀測鏡給我們現(xiàn)場觀測日食的全過程，汕頭地區(qū)的整個日食時間從上午8:17初虧至10:52復圓，持續(xù)有兩個多小時，大概9:30的時候看到日偏食，這時的太陽將被月影遮蓋超過3/4，變成彎彎的月牙形。

這次活動，增強我們的天文知識，提高我們對宇宙的認知，激發(fā)學生們對天文地理學習的興趣，同時也豐富他們的暑假生活(圖2)。

(5)關(guān)心學生地理學習心理，優(yōu)化課堂教學。學生對待地理學科主要有厭學心理、恐懼心理和應(yīng)付心理。地理教學應(yīng)關(guān)注學生的心理健康，對于好中差三類學生分類要求，因材施教尊重學生，理解學生，學會和學生“心理換位”，課堂上師生才能達到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點，發(fā)現(xiàn)其長處并予以充分的開發(fā)，堅信每一個學生都有才能，每個學生都會在不同的方面取得成功。

(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。另外，在建構(gòu)教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學，而且需要教師與學生之間的協(xié)作，學生與學生之間的協(xié)作。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

(7)教學科研與反思能力。新課程對地理教師基本功有了新的要求，在具體操作

和實施過程中還會受到傳統(tǒng)觀念和教學方式的影響。因此，存在的問題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經(jīng)常性地、針對性地考察、反思自身的教學行為和教學理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動地、創(chuàng)造性地去解決教學實踐中存在的問題。從理論和實踐上進行有效地結(jié)合和思考，才能夠確實地提升自己的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(8)創(chuàng)新基本功。教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)，而地理教師在教學過程的創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都影響著學生。地理教師需要創(chuàng)新精神，學生期望新的教學手段、教學氛圍，大膽選擇多種煤體進行優(yōu)化組合設(shè)計教學，這正是新時期地理教師努力的方向，也是地理教師創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。

(9)終身學習能力。學習能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現(xiàn)。通過專業(yè)學習和相關(guān)培訓，不斷豐富和提升教師自身專業(yè)底蘊、內(nèi)涵最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價慎，已經(jīng)成為教師們的普遍共識。

2優(yōu)化地理教師教學基本功的探索

2.1優(yōu)化原則

借鑒國內(nèi)外對教師基本功的研究，依據(jù)“學習化社會”思想、主體性教育思想和建構(gòu)主義學習理論，遵循新課改形勢下地理教師基本功的內(nèi)涵與特點，從對教師基本功研究中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出以下優(yōu)化地理教師基本功的原則。

(1)針對性原則。確定為優(yōu)化中學地理教學基本功的研究指標，既要有利于貫徹中學教學大綱的基本要求，又要針對當前中學地理教師的實際和中學教學的實際狀況，根據(jù)高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點和要求，提出相應(yīng)的優(yōu)化項目與要點，突出優(yōu)化的重點要求，以便充分體現(xiàn)優(yōu)化的針對性。研究設(shè)計教學墓木功優(yōu)化內(nèi)容，在優(yōu)化的過程中要注意從學校的實際和辦學特色出發(fā)，從教師的專長出發(fā)。在當前，特別強調(diào)對新課改下的教師教學基本功的掌握，以及這些基本功在整個教學過程中的優(yōu)化，防止脫離教學過程孤立地教學基本功的傾向。

(2)可行性原則。優(yōu)化地理教師教學基本功指標的確定，既要符合中學教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與教學的實際出發(fā)。在提出優(yōu)化地理教師教學基本功的途徑之前，通過座談或調(diào)查問卷等形式了解地理教師的需求，充分體現(xiàn)不同層次教師和任教不同學段教師的知識水平、心智發(fā)展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得仁，從而有利干調(diào)動廣大地理教師的積極性，不斷提高教學基本功與課堂教學的水平。

(3)實踐性原則。遵循認識一賣踐一再認識一再實踐的原則，激發(fā)地理教師學習地理專業(yè)知識的熱情及新課改的理念和精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，從傳授知識向知識與能力并重轉(zhuǎn)變，從封閉式教學向開放式教學轉(zhuǎn)變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標向多層次全面發(fā)展與注重個性發(fā)展轉(zhuǎn)變等，組織和指導地理教師從地理教學的實際出發(fā)，結(jié)合學校與教師個人條件，把有關(guān)教育思想轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容落實在教學實踐中，通過一系列的教學實踐活動，地理教師能不斷發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教育規(guī)律，從而可以進一步提升教育理論水平，更好地為教學服務(wù)。

(4)創(chuàng)新性原則。知識創(chuàng)新和信息、獲取的能力是當代素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育己成為素質(zhì)教育的主旋律，實施創(chuàng)新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問題。在優(yōu)化地理教師基本功的過程中，要充分挖掘地理教師的創(chuàng)新意識，讓地理教師在受培過程中進行積極的思考，而不是處于被動接受的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和增強信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用在創(chuàng)新教育的形勢下，培養(yǎng)地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實的精神去應(yīng)用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。

(5)終身學習原則。要把優(yōu)化的直接效能和潛在效能相結(jié)合，教師的現(xiàn)實需求和長遠發(fā)展相結(jié)合。建立優(yōu)化教師基本功的長效機制，并積極推進長效機制的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學習型教師使教師認清形勢，把“要我學”變成“我要學”。不走過場，不搞形式，不追求短期效應(yīng)，而是堅持長期性、長效性，培養(yǎng)地理教師終身學習的能力和激發(fā)終身學習的動力。讓每位受培教師都主動接受相關(guān)培訓，主動學習，不斷優(yōu)化自身的教學基本功。

(6)系統(tǒng)性原則。從優(yōu)化基本功的體系、方法等方面進行系統(tǒng)性地探索基本功的知識。它包括基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面。優(yōu)化方法包括優(yōu)化培訓、優(yōu)化內(nèi)容和優(yōu)化評價等三方面。讓每位地理教師都能從優(yōu)化中得到提高和發(fā)展。

2，2優(yōu)化途徑

2.2.1基本功優(yōu)化的培訓

中學教師的基本功培訓沒有現(xiàn)成的模式，要靠在實踐中摸索探討。按照上述原則，結(jié)合實際，提出圖3所示的教師基本功系統(tǒng)化的培訓方式一一校本培訓六結(jié)合。

2.2.2墓本功優(yōu)化的內(nèi)容

(1)關(guān)于有效性課堂教學的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導學生學習的主體性，創(chuàng)新性。地理教學過程中，授課時溝通的方式很多。地理教師要具有較強的溝通能力，提高授課質(zhì)量;重視班級文化氛圍的營造。

(2)關(guān)于創(chuàng)新教學的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來了地理教學法的變革，地理教師必須積極探索新的教學方法，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。中學地理教師首先需要觀念的創(chuàng)新，然后在這種觀念的指導下，運用創(chuàng)新的教學方法。

(3)關(guān)于讀圖用圖的基本功。培養(yǎng)學生良好的讀圖能力和讀圖習慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學生讀圖技能;學會一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。

2.2.3關(guān)于教師學養(yǎng)的基本功

面對新課程標準的挑戰(zhàn)，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個學%1型教師;(3)做一個生活型教師。

2.3基本功優(yōu)化的評價

(1)優(yōu)化評價的目標。教師評價目標是學校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績、工作表現(xiàn)，加強學校教學工作宏觀調(diào)控的手段這種教師評價，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對教師評價過于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動性。教師評價目標必須堅持教師的專業(yè)化發(fā)展。

(2)優(yōu)化評價的內(nèi)容和標準。教師評價標準必須尊重教師的差異，實現(xiàn)多層次標準。根據(jù)教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價的標準要有一定的層次性和多樣性。從時間上可以分成探索期、適應(yīng)期、成長期和成熟期四個階段進行評價，從內(nèi)容上可以分成基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面進行評價。這樣的評價標準既能面向大多數(shù)教師，又可以通過“個體標準”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

(3)優(yōu)化評價的方式。教師評價方式必須建構(gòu)全員參與的開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領(lǐng)導的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價。

(4)評價的反饋。評價的反饋是評價的重要組成部分，評價的目的不僅僅是為了給出等級，而是為了讓評價對象知道自己基本功的缺陷和缺失，以便進行針對性的學習和接受培訓，實現(xiàn)優(yōu)化基本功的目的。

第8篇：地理教育實習總結(jié)范文

隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查，并且要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學習。比如，面對日益嚴峻的環(huán)境問題，可以組織學生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學習資料，輪流給全班同學講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實際的專題，可以讓學生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學習實踐來強化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。

二、引導學生認識地理之美，提高信息收集處理能力

在實際學習過程中，地理教師要引導學生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發(fā)現(xiàn)并認識到地理的無窮魅力，當求知成為渴望，當?shù)乩砻酪缧闹?，主動性的學習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時，我們要因勢利導，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自2010年以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災害時，將1998年的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據(jù)當?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災害為背景，讓學生自行收集相關(guān)資料，查找當?shù)亟影l(fā)生洪澇災害的原因，以及如何采取有效的措施減少災害的發(fā)生。這樣的學習方式，可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學活動，激發(fā)學生對地理的興趣

有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學習興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當他們在內(nèi)心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發(fā)出學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。

四、增加實踐課程，強化地理與生活的融合性

第9篇：地理教育實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作學習；高中地理；教學；實踐探索

協(xié)作學習最早興起于美國，是一種充分發(fā)揮學生學習主動性，以學生為學習主體的現(xiàn)代教學觀念，是一種以學生小組為形式來進行學習的教學方法，是通過讓學生自己組建一個小組或者小團隊來互相學習的一種學習活動。協(xié)作學習就是讓班上的學生按照能力、學習、個性乃至性別等各方面因素的差異來分別組成若干個學習的小組，小組成員在努力實現(xiàn)個人目標的同時，還要努力幫助同伴去學習，去實習他們的學習目標，通過這樣的一種互相幫助，從而提高整個小組的學習能力和學習水平。

1協(xié)作學習的概念

1.1協(xié)作學習的目標點

在協(xié)作學習的小組學習過程中，要求每個小組成員分工明確、互相幫助、共同促進。在學習中遇到什么問題時，小組成員之間都可以發(fā)表自己的看法和觀點，并要學會傾聽他人的建議，而通過這樣的互相交流，營造出一種和諧的學習氛圍，讓小組成員既能學會人際交往，又通過互相幫助提高學習效率，從而學的更快、更有效，使教學目標得以完成。

1.2協(xié)作學習的互動點

作為教師，要重視教學過程中與學生的互動，不但要掌握整個教學過程的進程，還要充分和學生之間進行互動交流，并注重指導學生之間的互相幫助。

1.3協(xié)作學習的形式點

協(xié)作學習的教學形式依然是以集體教學為主，實現(xiàn)集體教學與個性學習的有機結(jié)合。而整個教學的流程為：教學方案設(shè)計——制定教學目標——進行集體教學——分開小組合作——進行成果測驗——做出評價總結(jié)。

1.4協(xié)作學習的評價點

通過讓學生之間互相組成小組的形式來進行學習，改變了以往教學中以個人競爭為主的學習環(huán)境，形成了變?nèi)伺c人的競爭為小組與小組的競爭的行格局，使鼓勵個人發(fā)展的評價中心轉(zhuǎn)移為集體合作，實現(xiàn)學生學習和交流兩不誤的結(jié)合。

1.5協(xié)作學習的情景點

協(xié)作學習以一種合作的情景來實現(xiàn)，而這種情景可以提高學生的學習興趣，也能提高他們的集體榮辱觀念，讓他們意識到，只有整個小組的成員共同進步，自己才能真正獲得成功。

2協(xié)作學習在高中地理教學中的實踐

2.1營造協(xié)作情境

在應(yīng)用協(xié)作學習法進行高中地理教學的過程中，不能僅僅停留于學生個體的探索，還要營造一個良好的協(xié)作情境，強調(diào)學生之間的交流和協(xié)作，從而實現(xiàn)不同學生之前的優(yōu)勢互補，進而促進他們的學習。要充分調(diào)動每位學生的學習創(chuàng)造性和自主性，轉(zhuǎn)變他們的認知結(jié)構(gòu)，通過營造一個良好的互動協(xié)作情境，讓學生在情境中產(chǎn)生意識的轉(zhuǎn)變和情感的交流，從而促進學生協(xié)作意識的提高。

2.2選擇協(xié)作內(nèi)容

協(xié)作學習法相對于其他的學習方法來說，有一個比較不同的特點，就是每個小組之間的學習內(nèi)容或者討論問題都不完全相同，整個班級并沒有圍繞同一個問題來進行學習和討論，而是教師根據(jù)每個小組組內(nèi)成員的學習、能力等實際情況給每個小組指定學習和討論的內(nèi)容。所以說，如何選擇協(xié)作內(nèi)容，選擇的內(nèi)容合不合適，對于小組的協(xié)作學習效率和成果都非常重要。而對于高中地理教學來說，由于不是所有的教材內(nèi)容都適合讓學生用來進行協(xié)作學習的，因此，要根據(jù)不同的教學目標去合理的選擇教學方法，挑選合適的內(nèi)容來展開學生的協(xié)作學習，通過將內(nèi)容分發(fā)給每個小組的組長，組長再將任務(wù)細分給組員，這樣才能起到一個良好的教學效果。例如筆者在進行高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風帶以及必修二第一章第二節(jié)人口空間變化的教學時，就采用了協(xié)作學習法。在進行氣壓帶和風帶教學時，將班上的同學分成了若干個小組，先讓每個小組以一種氣壓帶或者風帶作為學習和研究中心，例如A組重點討論赤道低氣壓帶、B組重點討論副熱帶高氣壓帶等，待他們討論的差不多的時候，再讓每個小組選擇一個代表來講解分享自己小組的討論成果，從而實現(xiàn)組間交流的共享，最后筆者再對所有小組的學習成果進行總結(jié)；而在進行人口空間變化教學時，我們也采用了類似的辦法，將組內(nèi)討論的內(nèi)容換成了城市人口方面的內(nèi)容，也取得了很好的教學效果。

2.3加強協(xié)作探討

協(xié)作學習法的一個重點內(nèi)容就是小組內(nèi)部的探討，對于組員之間產(chǎn)生的問題、疑點和難點等，應(yīng)該在整個小組內(nèi)進行探討，每個小組成員都應(yīng)該充分發(fā)表自己的觀點和看法，加強對分歧點的討論，最后通過對問題進行分析、歸納、整理和總結(jié)，得出較準確的結(jié)論。例如在進行“氣象災害和防御”的教學時，有個小組收集資料并進行了分析和研討，最后得到結(jié)論“干旱會影響到社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，是一種長期降雨不足而形成的空氣土壤缺水現(xiàn)象，而且造成干旱的原因有很多，等?！蓖ㄟ^小組內(nèi)的互相協(xié)作探討，很好的加深了他們對氣象災害的了解和認識，并提高了他們的節(jié)水意識。

結(jié)語

通過對高中地理教學中協(xié)作學習法的實踐我們發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學習對于促進學生之間的互相協(xié)作、互相幫助，從而實現(xiàn)共同學習和共同進步具有重要意義。因此，作為高中地理教師，應(yīng)該要合理運用協(xié)作學習教學法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合班級實際情況進行新教學方法的探索，針對學生的學習和能力情況進行因材施教，從而提升高中學生的整體地理水平。

參考文獻：