學生頂崗實習方案精選(九篇)

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第1篇：學生頂崗實習方案范文

1頂崗實習監(jiān)控的組織

構建“校企雙線監(jiān)控、三級管理、四方評價”的學生頂崗實習監(jiān)控體系。校企共建頂崗實習管理組織機構，包括校內(nèi)成員：系領導、教務科負責人、專業(yè)教學部負責人、輔導員、指導教師；企業(yè)成員：人力資源部負責人、車間主任、技術總監(jiān)、班組長、維修技師等。校企雙方共同負責頂崗實習的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、過程監(jiān)控與考評，做到分工明確、責任到人、運轉(zhuǎn)有序，優(yōu)化配置、合理利用實習資源，保證頂崗實習質(zhì)量。“三級管理”一般分為學院、系及專業(yè)教研室三級，企業(yè)一般分為企業(yè)部門、車間及班組三級，按照全員質(zhì)量的理念，學校監(jiān)控主體可分為學院、系及專業(yè)教研室三級，企業(yè)監(jiān)控主體可分為企業(yè)部門、車間及班組三級?！八姆奖O(jiān)控”，即學生頂崗實習實施學校、企業(yè)、學生及學生家長四方監(jiān)控。學校及教學質(zhì)量管理部門加強對學生頂崗實習管理工作的監(jiān)控，及時收集企業(yè)、學生、教師的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時向有關部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進頂崗實習管理持續(xù)運行機制，保證頂崗實習質(zhì)量的不斷提高；企業(yè)部門應以監(jiān)控頂崗實習學生綜合職業(yè)能力為主，專業(yè)教研室應以監(jiān)控課程教學效果為主，車間及班組應以監(jiān)控學生的典型工作任務勝任能力為主。

2頂崗實習監(jiān)控的方式

企業(yè)部門主要對學生的綜合職業(yè)能力進行監(jiān)控，因而應以以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，對學生達到人才培養(yǎng)目標的情況進行監(jiān)控，可通過觀測學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)進行監(jiān)控。車間主要負責對學生勝任典型工作任務的能力進行監(jiān)控，因而應以課程標準為依據(jù)，對學生達到課程目標的情況進行監(jiān)控，可通過考核學生的工作績效進行監(jiān)控。頂崗實習前的組織與管理的考核。各教學單位頂崗實習組織機構齊全，頂崗實習工作計劃和實施方案可行，學生頂崗實習前的動員、安全教育等材料的收集頂崗實習工作是否做到有目標、有任務、有要求、有指導、有記錄、有成果、有總結(jié)。頂崗實習教學過程監(jiān)控，校內(nèi)外指導教師要全程追蹤學生頂崗實習情況，保證頂崗實習運作流程的完整性，實現(xiàn)頂崗實習教學的精細化管理。指導教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡方式及實習現(xiàn)場實地檢查等方法，對實習學生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等進行指導。教師在指導實習中發(fā)現(xiàn)典型，搜集相關佐證材料。此外，指導教師還要完成頂崗實習教學指導日志，學校、企業(yè)做好對指導教師工作的考核及監(jiān)控，以便于指導教師工作量的計算和評選優(yōu)秀指導教師[3]。頂崗實結(jié)，學生實習周記、實習報告、企業(yè)鑒定表及頂崗實習成績的評定；各專業(yè)學生頂崗實習工作總結(jié)、表彰及就業(yè)情況的統(tǒng)計；相關材料的歸檔、檔案的整理等。

3頂崗實習監(jiān)控的依據(jù)

第2篇：學生頂崗實習方案范文

高職園林技術專業(yè)頂崗實習人才培養(yǎng)模式的探索

為了有針對性地解決或緩解頂崗實習中的主要問題，應建立針對園林技術專業(yè)特點的頂崗實習人才培養(yǎng)模式。（一）“模塊化”頂崗實習結(jié)構將頂崗實習劃分為“校內(nèi)頂崗實習”和“校外頂崗實習”兩個模塊，“校內(nèi)頂崗實習”模塊根據(jù)技能特點和類型，設置“園林植物應用”單元、“園林工程”單元和“園林設計”單元?！靶Ｍ忭攳弻嵙暋蹦K內(nèi)根據(jù)實習崗位類型，設置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護”單元及“園林綠地規(guī)劃與設計”單元。“校內(nèi)頂崗實習”模塊為必選模塊，學生必須完成所有單元的實習任務，主要目的是逐項鍛煉學生的綜合實踐能力。實習活動以校內(nèi)教師指導為主，企業(yè)技術人員為輔，但實習內(nèi)容和場所必須緊密結(jié)合企業(yè)實踐項目，教學人員結(jié)合實際項目情況綜合講解相關知識?！靶Ｍ忭攳弻嵙暋蹦K為自選模塊，學生依據(jù)自主聯(lián)系或?qū)W校統(tǒng)一安排頂崗實習崗位情況選擇相應的單元。實習以企業(yè)指導教師為主，校內(nèi)指導教師為輔，但主要要求學生以自主學習的模式，結(jié)合實踐項目，對照相應單元的學習任務書完成頂崗實習。（二）“遞進式”頂崗實習方案將原本在第5學期（約16周）集中完成的頂崗實習分散到第3、4、5三個學期，按時間由短到長、內(nèi)容由簡到繁、自學由少到多的步驟，循序漸進展開“校內(nèi)頂崗實習”和“校外頂崗實習”。“校內(nèi)頂崗實習”模塊設置在第3、4學期，歷時約8周。結(jié)合人才培養(yǎng)方案中對應的課程進度，“園林植物應用”單元在第3學期開設，約兩周；“園林工程”單元和“園林設計”單元在第4學期開設，約6周。“校外頂崗實習”模塊設置在第5學期，歷時約8周。根據(jù)行業(yè)的季節(jié)特點，在第五學期前期開設。實習結(jié)束后在校內(nèi)開設生態(tài)類、管理類、法規(guī)類職業(yè)拓展課程，要求學生結(jié)合頂崗實習案例，對前期實踐進行理論總結(jié)和提升（圖1）。（三）“系統(tǒng)性”頂崗實習考核鑒于頂崗實習劃分為三個學期、兩大模塊，其考核方式也對應調(diào)整，頂崗實習成績由每個單元的分項成績組成。同時，考慮到學生實習崗位的差異性，對校外頂崗實習的考核除了企業(yè)指導教師評價和實習單元任務完成情況評價外，還將畢業(yè)設計（論文）融入頂崗實習考核體系。具體考核評價標準初步規(guī)定為：頂崗實習成績=校內(nèi)頂崗實習成績×50%+校外頂崗實習成績×50%。其中，校內(nèi)頂崗實習成績=“園林植物應用”單元成績×25%+“園林工程”單元成績×50%+“園林設計”單元成績×25%；校內(nèi)頂崗實習成績=實習崗位對應單元成績×70%+畢業(yè)設計（論文）中期考核成績×30%。這一標準鼓勵學生聯(lián)系頂崗實習情況選擇畢業(yè)設計（論文）研究方向，帶著專業(yè)問題展開實踐工作，從而幫助學生養(yǎng)成在工作中思考、總結(jié)的習慣。（四）“綜合型”頂崗實習平臺傳統(tǒng)的頂崗實習主要依托校企合作平臺，學生的頂崗實習主要通過“校中廠”、“廠中?！币活惖姆绞秸归_。這類模式中校企合作多停留在學校與實習企業(yè)的交流層面，而以學校為媒介形成的企業(yè)間、行業(yè)間的交流并不廣泛。為更好地開展教學改革，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院牽頭，聯(lián)合江蘇省內(nèi)外部分職業(yè)院校、企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會，組建了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟，為頂崗實習搭建“政校企”三方合作的綜合型平臺。在此基礎上，學?？梢杂行У孬@取政府政策導向和行業(yè)動態(tài)信息，從而快速調(diào)整頂崗實習方案。實習結(jié)束后，也可以綜合多家企業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量反饋信息，形成較為客觀、全面的評價結(jié)論。此外，“政校企”合作的模式深化了學校“產(chǎn)學研”一體的內(nèi)涵。頂崗實習人員作為學校的學生，與教師一起參與到企業(yè)的實踐項目中，同時也作為企業(yè)技術人員協(xié)助學校展開科研活動及成果轉(zhuǎn)化。學校的科研及對外技術服務活動與學生頂崗實習形成良性互動，使學生真正從“產(chǎn)學研”一體化的成果中獲益。

改革后園林技術專業(yè)頂崗實習人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

第3篇：學生頂崗實習方案范文

[摘 要]頂崗實習作為師范專業(yè)學生教育實習的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學院為例，從頂崗實習的基本情況、頂崗實習的意義、頂崗實習過程中遇到的問題、對頂崗實習的建議這四個方面進行分析和探討，目的是完善頂崗實習的各個環(huán)節(jié)，加強師范生頂崗實習的效果，為新建本科院校的教學改革提供借鑒和參考。

[關鍵詞]頂崗實習；師范生；研究

頂崗實習是近年來在高等院校師范專業(yè)興起的一種新型教育實習模式，它肇始于2002年在西南大學教育學院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實習是指師范專業(yè)的大學生在教學實習期間派去農(nóng)村中小學完全承擔中小學任課教師職能的一種實習模式。其特點是在頂崗實習期間實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習生完全承擔中小學任課教師職能，學生實習時間長、力度大，學生能夠得到更加充分的、全方位的實踐鍛煉，克服了常規(guī)實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實習越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實習開始國內(nèi)許多師范院校跟進，本文以石家莊學院教育系為例，探討頂崗實習取得的成績、實習中遇到的問題，并提出建議。

一、頂崗實習的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學院從2009年對教育系的師范類專業(yè)學生首次采用頂崗實習模式至今已經(jīng)有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學教育專業(yè)本科生，總?cè)藬?shù)達287人。實習基地從最早的保定順平縣的6個實習點擴充到石家莊開發(fā)區(qū)和石家莊元氏縣等25個實習點。實習點最初總體師資力量不強，設備落后，地理位置比較偏遠，經(jīng)濟不發(fā)達，但隨著近五年的發(fā)展，我校已經(jīng)和一些條件好，設備先進、教學理念先進的實習點簽訂頂崗實習協(xié)議，實習基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實習內(nèi)容。頂崗實習的內(nèi)容主要包括兩個方面——教學和班級管理。我院派出的實習生主要擔任數(shù)學、語文、英語等主課的教學，音樂、體育等副課的教學也會承擔一部分，此外學生還教授過心理健康課程，平均計算每位實習生一學期至少擔任2門主課的教學，擔任2個班級的教學，每天至少上4節(jié)課，總體來說教學任務繁重。在班級管理上，一半以上的實習生都會擔任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔任班主任的實習生也會開展日常管理學生、開班會、對個別學生思想教育等工作。

3.頂崗實習取得的成績?？傮w來看，這五期學生的實習成績良好。第一，我院的學生贏得了當?shù)亓己玫目诒?，不管是實習基地教育局的領導還是各個實習點的校長或?qū)W生家長對我們的學生表現(xiàn)是認可的。曾經(jīng)有一位學生家長，特意給我院第一期頂崗實習帶隊教師寫了一封信，表揚實習生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實習生的頂崗實習工作，并感謝石家莊學院對這位同學的培養(yǎng)。第二，我院學生在當?shù)馗鱾€鄉(xiāng)的教學技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實習生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉(xiāng)或全區(qū)排名中，我院實習生所帶的班級取得較好的名次。

二、頂崗實習的意義

1. 促進師范生教學智慧的生成。頂崗實習是師范生在大學期間所上的一門動態(tài)綜合性課程，具有動態(tài)性、復雜性、多元性、可變性、開放性等特點，是集教育學、心理學、教學法、專業(yè)課等多學科為一身的綜合型課程?！吧疃葘嵺`”是頂崗實習的顯著特點之一，它為師范生教學智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實習過程中，師范生在日常的教學實踐各個環(huán)節(jié)依據(jù)自身對教學現(xiàn)象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學能力，生成教學智慧。

2. 增強師范生就業(yè)競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結(jié)果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實習的師范生。因為頂崗實習不僅能夠促進師范生的教學能力、班級管理能力的提高，還可以促進其適應環(huán)境能力、溝通協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強師范生的就業(yè)競爭力。我們以第一期07級小學教育專業(yè)19名學生為例，截止到2011年6月學生畢業(yè)為止，有5名同學考上首都師范大學等國內(nèi)知名院校的研究生，有7名同學已經(jīng)與各類學校簽訂了協(xié)議，還有7名同學考取了特崗教師，該專業(yè)與未參加過頂崗實習的教育系相關專業(yè)學生比較，就業(yè)情況比較樂觀。

3.促進培養(yǎng)方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業(yè)比如小學教育專業(yè)是07年才增設的本科專業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案尤其是課程方案的設立并不成熟，許多課程的設置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實際情況如師資隊伍、學生狀況、地域特點、學院目標定位等相結(jié)合，也沒有更多的實踐資料可供參考。而頂崗實習是一次非常好的機會，可以為專業(yè)培養(yǎng)方案的設立提供實踐素材和實踐經(jīng)驗，通過學生頂崗實習的親身感受和體會，可以發(fā)現(xiàn)課程設置、教育實習中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范生。

三、頂崗實習中遇到的問題

1.教師專業(yè)指導力度不夠。對頂崗實習生的教師專業(yè)指導來自兩方面，一方面來自當?shù)貙嵙晢挝?，一方面來自實習生所在院校，目前這兩面的指導力度都不夠。通過訪談得知實習單位雖然給頂崗實習生派了專門的指導教師進行教學、班級管理等方面的指導，但是指導力度不大，有些實習單位的指導流于形式，這與實習點領導對頂崗實習生的重視程度有關，也與實習點指導教師的責任心有關，還與頂崗實習生本身的求知欲、上進心有關。另一方面，來自實習生所在院校的教師指導力度也不強。以石家莊學院為例，每一期都是派一名帶隊教師負責學生的全部事務如與當?shù)亟逃值臏贤▍f(xié)調(diào)、各個實習點的維護、實習生的日常生活教學、實習資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責任重，這勢必會削弱了對實習生的專業(yè)指導力度。

2.帶隊教師的崗前業(yè)務培訓不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業(yè)務培訓。帶隊教師在帶隊之前沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，不熟悉學生頂崗實習的流程，領導或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關流程。這會首先會導致帶隊教師的工作目標不明確、工作內(nèi)容不完善、工作職責不清晰，進而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導致許多帶隊過程中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現(xiàn)困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結(jié)經(jīng)驗和竅門。最后會導致對帶隊教師的管理不夠科學，很難準確、有效地對帶隊教師的工作績效進行考核。

3.缺乏對學生的規(guī)范化考核機制。目前我院對實習生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據(jù)學生一個學期的教學、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業(yè)完成情況等方面進行評價，再在實習鑒定表中給出實習成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標，缺少定量評價與定性分析，標準化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準確的反映出每一名同學的真實頂崗實習水平。

四、對開展頂崗實習的建議

1.發(fā)揮院系的二級督導作用。所謂院系的二級督導是指對頂崗實習生的指導和管理要以實習生所在系為主，學院的管理為輔，兩種管理與指導著相結(jié)合，充分調(diào)動全學院的優(yōu)勢資源對頂崗實習生進行全方位的指導。比如，實習期間組織學院的教學督導組深入到各個實習點指導學生的教學，可以讓教學督導組成員參與到實習生的教學設計、講課、評課、同課異構等教研活動中去，實習結(jié)束后，督導組成員還可以參與實習成績的評定，協(xié)助院系總結(jié)經(jīng)驗。還比如，就業(yè)指導中心可以在學生頂崗實習期間派就業(yè)指導教師對學生進行有針對性的職業(yè)化素質(zhì)與職業(yè)化能力的相關培訓，加強學生的溝通協(xié)調(diào)能力、時間管理能力、高效執(zhí)行能力等，使學生盡快的蛻變成一個職業(yè)人，勝任新的崗位職責，適應新的職業(yè)角色。

2.加強對帶隊教師的業(yè)務培訓。業(yè)務培訓涉及以下幾個方面：首先是培訓的內(nèi)容，包括教師專業(yè)知識（如課程與教學論、學科教學法、說課與評課、班級管理）；頂崗實習帶隊教師的工作內(nèi)容與職責；頂崗實習生的特點；實習基地的特點和介紹；歷屆頂崗實習中出現(xiàn)問題與解決方案等5項。其次是培訓的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓，在培訓時將以上培訓內(nèi)容印制成冊，供教師學習以及日后的查閱。最后是培訓的時間，可以在頂崗實習前的一個學期開展，采用少時多次的分散培訓，也可以在頂崗實習前一個月短期集中培訓。

3.規(guī)范對學生的頂崗實習考評。對學生的考評關鍵是建立規(guī)范的考評制度，制定規(guī)范的評價標準。具體來說需要從以下幾個方面入手：

第一，明確考評內(nèi)容。首先是實習生的教學，可以設計一份“課堂教學質(zhì)量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標，每次聽完實習生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內(nèi)容的定量化。其次是班級管理，可以設計一份“班級管理效果評價單”，由實習點的指導教師與校長填寫。再次是實習生的作業(yè)，由帶隊教師定期進行檢查和評價。

第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實習生所在院校的教師如帶隊教師、教學督導員等；實習基地的教師如實習生的指導教師、校長、教務主任等；當?shù)氐膶W生和學生家長；實習生自己如實習小組長等，力求通過不同人群多個角度對實習生的頂崗實習工作做到客觀考評。

第三，采用定量與定性相結(jié)合的形成性評價方式。對于學生評價的目的是幫助學生的發(fā)展和成長，因此評價結(jié)果不但要給出量化分數(shù)與等級，而且應該包括一些改進措施和建議。

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[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

第4篇：學生頂崗實習方案范文

【關鍵詞】 高職教育；“2+1”；模具；培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-02

一、“2+1”教學模式的政策依據(jù)及意義

“2+1”教學模式的政策依據(jù)是根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“要大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺了《職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》?！?+1”教學模式是通過校內(nèi)兩年教學和一年校外頂崗實習實現(xiàn)，這種教學模式更突出了高職教育以應用為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系的原則，更強調(diào)了學生職業(yè)能力培養(yǎng)在高職教學中的重要性。

二、“2+1”模式下模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的標準及探索

培養(yǎng)方案制定標準就是圍繞如何培養(yǎng)第一線工作的高技能型人才。實現(xiàn)培養(yǎng)目標的評判標準包括三個方面：一是素質(zhì)要求：要求有良好的團隊合作精神，培養(yǎng)較強的心理抗挫折能力，有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新，對待工作一絲不茍，為人誠信；二是知識要求：具備模具設計、模具制造、數(shù)控加工等方面的專業(yè)知識，掌握機械制造、模具設計、數(shù)控加工、模具裝配、模具銷售等方面的知識；三是能力要求：掌握從事模具專業(yè)（行業(yè)）領域?qū)嶋H工作的基本技能，同時具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

在“2+1”教學模式下，由于校內(nèi)教學周期的縮短，根據(jù)模具專業(yè)培養(yǎng)目標及評判標準，我校在教學過程中大膽探索并實施新的教學方案：

（一）校內(nèi)人才培養(yǎng)方案的改革與探索

1.改革模具設計與制造專業(yè)課程體系

強調(diào)以能力為本位，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為目標，課程設置以職業(yè)需要為主線，以就業(yè)為導向，打破學科體系，我校將模具專業(yè)課程體系分為四塊：一是基礎知識課程，主要在第一學期開設；二是職業(yè)基礎課程，包括機械制圖、公差、機械設計基礎、機械制造基礎及職業(yè)基礎任選課等，為學生專業(yè)的學習打好基礎；三是職業(yè)能力課程，包括冷沖模設計、壓鑄模設計、塑料模設計、模具CAD/CAM、模具制造技術和數(shù)控加工技術及相關的實習實訓課程等，重在培養(yǎng)學生的模具設計能力、模具零件加工制造能力和模具設備的操作及模具的維護能力等；四是頂崗實習，在大三這一年開展，熟悉真實的工廠環(huán)境，為就業(yè)作準備。課程設置中更加突出高職模具專業(yè)“學中干、干中學”的教學特點，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生營造仿工廠的學習環(huán)境，建立一種循序漸進的從校園到崗位的學習和適應過程，為培養(yǎng)學生的崗位角色意識，為學生提前進入崗位角色創(chuàng)造條件，并適應現(xiàn)代企業(yè)的招聘特點。

2.改革實踐教學環(huán)節(jié)

為保證對學生能力培養(yǎng)的要求，我校大幅度增加了實踐教學環(huán)節(jié)的比例，從實驗、課程設計、頂崗實習三方面構建了系統(tǒng)的實踐教學體系。在實踐教學過程中，重點加強對學生現(xiàn)代設計與制造技術的能力培養(yǎng)，大量增加數(shù)控機床、數(shù)控線切割、數(shù)控注塑機等的應用；增加綜合性、開放性實驗，結(jié)合專業(yè)需要優(yōu)化實驗項目和內(nèi)容。例如：針對模具專業(yè)的特點，加強金屬切削加工及加工質(zhì)量分析方面的綜合性實驗。通過實踐教學，加強學生對企業(yè)在用先進制造技術的了解，并盡可能增加動手機會。在校內(nèi)專業(yè)實習中，使每個學生都有機會結(jié)合生產(chǎn)實際操作線切割、注塑機、數(shù)控機床、加工中心等設備。在專業(yè)基礎課程設計中，強化計算機的應用，制圖測繪和機械設計課程設計都增加計算機繪圖的要求，在專業(yè)課程設計中增加沖裁模具CAD和注塑模具CAD軟件的應用，在模具制造工藝課程設計中增加數(shù)控線切割編程的內(nèi)容。

3.改革教學方法

教學形式上擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，我校組織教師積極開發(fā)優(yōu)秀多媒體課件，并盡可能將教學地點設置在模具實驗室或車間，實現(xiàn)“教室車間化，車間教室化”。利用工程中實際應用的模具進行教學，擺脫乏味的理論知識講解，提高學生對模具的認識。在學習的過程中，學生既可參照模具實物學習模具工作原理，又可以實際動手操作，教學方法靈活、直觀，教學形式生動、活潑，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習熱情。例如，在塑料模具成型工藝及設計課程的教學中，利用企業(yè)生產(chǎn)手機后蓋的模具進行講解。將手機后蓋的工藝設計和工藝參數(shù)的選擇、分型面的選擇、型腔的布置、流道系統(tǒng)的設計、型芯的設計、頂出機構的設計和溫度系統(tǒng)等內(nèi)容設計成不同教學模塊，每一個模塊都結(jié)合實例進行講解。讓學生掌握實際設計模具的過程，掌握模具設計的要領，鞏固所學的理論知識。并且每一模塊的講解都采用項目驅(qū)動，逐步講授設計要點，并以一定練習作為輔助。邊講邊練，以練為主，避免學生會而不熟的現(xiàn)象發(fā)生。

4.建立科學合理的考核體系

科學合理的考核應做到對學生全面、合理的評價。我校在“2+1”教學模式的考核方式主要采取理論考核、項目考核和頂崗實習考核三方面。理論考核主要采取開卷、閉卷、課程論文等形式，考試難度適當，范圍合理全面。項目考核是在項目實施完畢后，教師根據(jù)項目的設計方案、實現(xiàn)方法、操作步驟、涉及內(nèi)容多少等因素，可以制定不同的得分權重給予學生成績，也可以包括學生的自評成績來制定最后的項目成績。同時，在考核過程中注意學生的學習態(tài)度等素質(zhì)考核因素。頂崗實習考核主要由企業(yè)專家給予的成績和學校帶隊頂崗實習教師抽查給出的成績構成。企業(yè)專家給予的成績主要根據(jù)學生的實習報告和實習期間的學習工作態(tài)度給出，頂崗實習教師不定期檢查學生的實習情況，并根據(jù)檢查情況給出實習成績。

（二）校外一年頂崗實習的模式改革

校外頂崗實習的一年是關鍵的一年，是學生工作能力和實踐能力鍛煉的關鍵一年，也是提升學校影響力的重要步驟。與企業(yè)建立一種長期、穩(wěn)定、友好的實習合作關系，是實施“2+1”教學模式的重要保證。否則，1年的企業(yè)崗位實踐將流于形式。為了使學生在“2+1”教學模式中真正受益，總結(jié)我校在頂崗實習中的經(jīng)驗，我校選擇一些擁有先進的管理理念和良好的企業(yè)文化，并能提供與專業(yè)培養(yǎng)目標所確定的就業(yè)崗位的大型企業(yè)，建立了省內(nèi)和省外實習基地，如貴州083基地企業(yè)、蕪湖國家級經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、無錫高新區(qū)等作為學生實習基地，為學生認識模具、制造模具、加工模具提供很大的空間。在校外的一年實習中，我校主要注重以下幾個方面的改革與實踐：

1.建立頂崗實習管理制度體系

我校把頂崗實習管理由校企雙方共同實施，雙方協(xié)定頂崗實習的相關管理制度。明確在頂崗實習過程中企業(yè)、學校、學生三方的權利、責任與義務。校企雙方共同協(xié)作，達到“共贏”。因此在學生進企業(yè)頂崗實習前，學校要對學生做好頂崗實習動員工作，明確實習目的、任務要求和考核要求等；企業(yè)對實習學生進行安全教育、崗位技能培訓、生產(chǎn)制度的學習等。通過建立校企合作制度和頂崗實習制度的不斷完善，我校逐漸形成頂崗實習管理制度體系，使頂崗實習科學化、標準化。

2.建立實習學生校企共管平臺

做好頂崗實習管理工作，就要求學校與企業(yè)建立共管平臺，明確各自職責和義務。我校對學生頂崗實習前統(tǒng)一組織頂崗就業(yè)雙選會、培訓和安全教育。安排駐廠頂崗實習帶隊教師配合學校就業(yè)部門與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，協(xié)助企業(yè)落實學生頂崗實習的崗位以及處理突發(fā)事件等，同時與學校專業(yè)負責人及專業(yè)教師溝通，制定實綱和實習內(nèi)容等。企業(yè)的人力資源部門負責與學校溝通制定實習計劃，對學生進行入廠教育，并對實習過程進行監(jiān)控，與學校及時溝通。在實習車間由企業(yè)的班長或組長對學生進行出勤考核、生產(chǎn)質(zhì)量考核、崗位技能評價等。同時與駐廠的帶隊頂崗實習教師進行交流，及時解決實踐中遇到的問題，不斷完善實習內(nèi)容。

3.構建實習學生繼續(xù)學習平臺

頂崗實習時間為一年，一年中，學校除了要求學生學習企業(yè)員工愛崗敬業(yè)、工作謹慎的品質(zhì)外，還應該為學生提供更加靈活的學習方式，為學生提供繼續(xù)學習的平臺。我校在頂崗實習單位的安排上盡量集中，方便管理。并派專門教師，負責對實習學生在模具設計、加工和維修方面疑問的解答，及時掌握學生學習情況、工作狀態(tài)。教師利用學生實習的休息時間合理安排理論聯(lián)系實際的教學活動。實習教師利用QQ群、飛信等網(wǎng)絡聯(lián)系方式，有針對性地指導，使學生在實習期間既學到專業(yè)知識，又掌握了企業(yè)所需要的基本技能和管理。

4.采用校企共同考核評價辦法

學生頂崗實習階段考核的主體是校企雙方，因此，學校與企業(yè)共同制定實習學生考核評價辦法。我院與企業(yè)制定的考核評價指標體系，偏重企業(yè)評價，企業(yè)評價占70%，學校評價占30%。注重評價學生實際設計和加工模具的工作能力以及創(chuàng)新能力?？己嗽u價指標內(nèi)容包括實習態(tài)度、工作質(zhì)量、崗位技能、遵章守紀、出勤情況、安全意識、實結(jié)等。在學生頂崗實習結(jié)束時，對達到考核標準的學生，企業(yè)根據(jù)頂崗實習情況擇優(yōu)選拔，使部分學生成為企業(yè)的正式員工。這也減少了企業(yè)找人的盲目性，對學生也有很大的吸引力，提高了學生頂崗實習的積極性，學生更加注重企業(yè)頂崗實習。

三、總結(jié)

“2+1”教學模式是一種適合現(xiàn)代高職教學特點的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學模式的單一性，對學生職業(yè)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的促進作用。我校在“2+1”教學模式在培養(yǎng)方案中做出了一些探索并取得了一定的成績，但是為了更好的開展“2+1”模式下模具專業(yè)的人才培養(yǎng)，我們在具體的實踐中包括教學項目設計的合理性、師資培養(yǎng)和教學條件的改善仍有值得深入探究的問題。

參考文獻

[1]湯曉，朱建華.“項目化教學”在高職教學改革實踐中的探索[J].考試周刊，2008，31.

[2]賈朱植，祝洪宇.淺析高職“2+1”教學模式改革[J].黑龍江科技信息，2010，05.

第5篇：學生頂崗實習方案范文

一、 實習任務

通過頂崗實習，使學生能夠從事與計算機通信應用有關的工作，包括電信、互聯(lián)網(wǎng)公司設備維護、網(wǎng)絡管理、移動應用程序開發(fā)和WAP網(wǎng)站開發(fā)以及電信增值業(yè)務開發(fā)等方面的工作。

通過頂崗實習接觸認識社會，提高社會交往能力，學習各單位技術人員的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，明確自己的社會責任。

通過頂崗實習找到將所學的計算機通信知識與企業(yè)實際需要的結(jié)合點，增強自己的實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)能力；

本專業(yè)分為通信設備維護和安裝、網(wǎng)絡構建和管理、移動應用程序開發(fā)三個實習方向，各個實習方向的學生應根據(jù)所學專業(yè)知識選擇合適的崗位。

二、實習地點、單位與崗位

1、 實習地點的選擇

本著“就地就近、專業(yè)對口、滿足大綱要求”的原則，在保證實習質(zhì)量的前提下，盡可能就近安排實習單位，以便節(jié)省實習費用，方便管理。

2、 實習單位的選擇

（1） 學生可以在商業(yè)部門，政府機關，生產(chǎn)技術較先進、規(guī)模較大的企業(yè)等進行實習。要求各實習培訓部門有一定的接納能力和培訓經(jīng)驗，有進行實習指導的計算機技術人員，同時應能提供較充足的頂崗實習所需要的各種軟硬件設施；

（2） 中國移動、中國聯(lián)通、中國電信、網(wǎng)絡科技公司等；

（3） 頂崗實習采用集中和分散實習方式。集中頂崗實習的單位由所在系統(tǒng)一聯(lián)系安排。分散頂崗實習鼓勵有條件的學生自行聯(lián)系實習單位。

3、 實習崗位

具體崗位包括：通信監(jiān)理（通信設備維護和安裝方向）；網(wǎng)絡工程師（網(wǎng)絡構建和管理方向）；軟件工程師（移動應用軟件開發(fā)）；客服代表（移動業(yè)務咨詢、辦理）。

三、實習方式與實習內(nèi)容

1、實習方式

進入企事業(yè)單位（實習基地或合作單位），實習基地可以是移動業(yè)務服務提供商、軟件開發(fā)企業(yè)、網(wǎng)絡科技公司、電腦公司、與事業(yè)單位政府機關。根據(jù)學生偏好分成小組，如通信設備維護、安裝項目組、網(wǎng)絡管理項目組、移動應用軟件開發(fā)項目組等，并在指導老師的指導下進行實務運作。

首先聽取企事業(yè)實習指導老師的介紹，然后在實習單位實習崗位跟班實習或頂崗實習，最后查閱有關資料，撰寫實習報告及畢業(yè)論文。

2、實習內(nèi)容

對于通信設備維護和安裝方向，實習內(nèi)容主要包括：

（1） 熟悉各種通信設備的原理，能夠認識和安裝；

（2） 判斷出通信設備出現(xiàn)故障的原因；

（3） 能夠?qū)νㄐ旁O備進行維修；

（4） 能夠進行網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、軟交換系統(tǒng)安裝與配置、VOIP應用維護。

對于網(wǎng)絡構建和管理方向，實習內(nèi)容主要包括：

（1） 了解通信網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡進行構建的基本流程；

（2） 能夠獨立構建3G移動通信網(wǎng)；

（3） 能夠獨立構建計算機網(wǎng)絡；

（4） 能夠?qū)νㄐ啪W(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡進行維護。

對于移動應用程序開發(fā)方向，實習內(nèi)容主要包括：

（1） 了解和掌握移動應用程序開發(fā)軟件，例如android軟件；

（2） 利用移動業(yè)務開發(fā)軟件進行電信增值業(yè)務的開發(fā)；

（3） 利用開發(fā)軟件進行手機程序的開發(fā)。

四、實習時間安排與進度

1、實習時間

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，三年制學生參加頂崗實習的時間安排在第三學年進行，頂崗實習時間不能少于六個月。

2、實習進度

首先進行崗前教育，然后落實頂崗實習單位和崗位，進行頂崗實習，最后上交實習資料及總結(jié)。

五、實習考核與成績評定

1、實習考核

考核方式為考查，實習結(jié)束后，學生應提交頂崗實習手冊。頂崗實習手冊是指導、安排學生實習、記錄實習內(nèi)容、進行實習考核的基本教學文件，要求每生一冊。學生自行下載填寫并裝訂成冊。學生頂崗實習必須攜帶實習手冊，并按實習進度記錄實習內(nèi)容。

2、成績評定

頂崗實習成績評分標準為：頂崗實習手冊的填寫30分；實習單位評價40分；校內(nèi)指導老師評價30分。成立頂崗實習考核評定小組，并根據(jù)學生的實習情況和頂崗實習手冊綜合評定學生實習成績。頂崗實習的考核由校內(nèi)外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。

頂崗實習成績評分采取5級記分制，即優(yōu)（100～90）、良（89～80）、中（79～70）、及格（69～60）、不及格（59以下）。

六、對實習學生的要求

（1）明確實習任務，提高對實習的認識，做好思想準備。

（2）學生在整個實習過程中要嚴格遵守國家法律法規(guī)，聽從學院指導教師的安排、服從分配，遵守實習單位各項規(guī)章制度，尊重實習單位的指導教師和其他工作人員，以積極的態(tài)度完成實習內(nèi)容。

第6篇：學生頂崗實習方案范文

關鍵詞：頂崗實習；物流；效果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月27日

物流管理專業(yè)作為一門系統(tǒng)性、實操性較強的學科，如果只靠單純的理論知識教學已經(jīng)不能滿足用人單位對學生的技能要求。純理論教學對于學生迅速成長成為企業(yè)、社會所需的專業(yè)技能人才也大為不利，因此需要高職院校在完成基本理論教學任務之后，還要考慮通過校企合作和建立頂崗機制等途徑，來全面地培養(yǎng)學生，使學生在畢業(yè)后能迅速進入工作角色，為企業(yè)所用。這種教學理念也符合國家對于培養(yǎng)專業(yè)性技術人才的要求。國家一直非常注重職業(yè)教育，關注人才培養(yǎng)的質(zhì)量，出臺了多項推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展的政策，其中包括了教育部于2012年出臺的《職業(yè)學校學生頂崗實習管理規(guī)定》，正式將頂崗實習作為高職教育中迅速提升學生實踐技術能力的一門必修課。高職院校紛紛改革了人才培養(yǎng)模式，實施理論教學與實踐操作相結(jié)合，開展頂崗實習教學。頂崗實習模式在職業(yè)教育領域確實起到了實際的作用，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提升了學生的職業(yè)技能。隨著頂崗實習的不斷開展，出現(xiàn)的問題也層出不窮。例如，頂崗實習管理水平參差不齊、管理不規(guī)范、學生積極性不夠、企業(yè)在頂崗過程中過分要求“工”而忽略“學”，甚至出現(xiàn)家長意見較大的各種問題。

一、高職物流專業(yè)學生頂崗實習中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

（一）學生頂崗實習過程中目標不明確，思想波動大。目前高職的學生生源以普通高考招生為主，也有中職“3+2”中高職銜接學生（即3年中職學習+2年高職學習的人才培養(yǎng)模式），普遍為“90～95后”。此類學生特點，一般學科基礎較弱，學習中存在不良學習習慣及學習方法，學生對自己的人生價值產(chǎn)生懷疑，對未來比較迷茫。同時“90后”的生活環(huán)境又造就了他們注重民主、平等、對話語權的強烈渴望，追求舒適的生存環(huán)境，大部分人都沉迷于虛擬社交，對家長、教師的直接管教非常抵觸。而物流行業(yè)的頂崗實習環(huán)境由于專業(yè)原因，通常整個工作氛圍并不是輕松愉快的，通常和貨物、機械設備打交道，工作環(huán)境也比較艱苦。某些物流業(yè)務以體力勞動為主，（例如配送中心的入庫、分揀、出庫、配載、派送等工作），對很多“90后”的學生來說，心理和體力都在經(jīng)受極大的考驗，加上學生的心理承受能力較弱，多半選擇放棄。學生產(chǎn)生這些行為的原因主要是思想上還沒有明確的職業(yè)目標，缺乏對自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）職業(yè)道德欠缺。高職院校的頂崗實習時間一般都在3～6個月內(nèi)，實習期間要求按照企業(yè)的上班考情嚴格執(zhí)行，有學生仍然會出現(xiàn)遲到、早退、擅離崗位等問題，工作過程中沒有按照企業(yè)的崗位職責操守嚴格執(zhí)行。對于物流企業(yè)出現(xiàn)的加班情況，例如物流企業(yè)經(jīng)常會經(jīng)歷的“雙11”、“雙12”，此雙節(jié)堪稱物流行業(yè)的必加班時段，學生仍然無法理解，抱怨眾多，不愿意配合企業(yè)進行加班。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生除了“90后”自身的特點之外和學校及企業(yè)的職業(yè)道德教育欠缺也有必然聯(lián)系。

（三）企業(yè)技能培養(yǎng)不深入，企業(yè)用人出發(fā)點仍停留在“工”多“學”少的階段。學校物流管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，一直把“工學結(jié)合”定為物流管理專業(yè)實踐課程的主基調(diào)，先后和一些大型連鎖企業(yè)的配送中心簽訂了校企合作協(xié)議，例如“華潤萬家配送中心”、“聯(lián)華華商配送中心”、“蘇寧配送中心”、“國美配送中心”等企業(yè)，其他還有一些第三方物流企業(yè)，例如“順豐快遞”、“中通快遞”和一些生產(chǎn)型企業(yè)的物流部門。但是真正進入頂崗實習階段時，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的部分用人崗位和物流專業(yè)的關聯(lián)性不強，企業(yè)出于自身的考慮，在部門非物流專業(yè)的崗位缺人的時候也會讓物流專業(yè)的實習學生來頂崗，這就在很大程度上影響了學生的實踐技能水平。學校建立頂崗實習平臺的初衷是為了讓學生能在實際操作環(huán)境中對物流的各個工作崗位有所了解，比如倉儲入庫、出庫、儲位優(yōu)化、配送訂單分析、配送線路優(yōu)化、配送成本核算等，但是真正能讓學生在3～6個月的頂崗期內(nèi)完成多崗位輪崗的企業(yè)少之又少。這些都是物流專業(yè)頂崗實習實際效果不理想的主要原因。

（四）學生在頂崗實習過程中感覺枯燥，頂崗實習欲望不強烈，影響頂崗實習課程效果。學生對工作的理解還不深入，每天在同一崗位上重復相同的工作，感覺枯燥、疲憊。很多學生甚至都難以堅持整個頂崗期，頂崗期間不斷有學生提出辭職，這和物流企業(yè)的實際環(huán)境有一定聯(lián)系，也和學生對頂崗實習課程認識不深有關。

二、對高職物流專業(yè)學生頂崗實習問題的建議

（一）做好學生的思想教育，幫助學生迅速完成角色轉(zhuǎn)換。在學生入校后就強化職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)教育，讓學生了解自己未來三年的專業(yè)及專業(yè)學習內(nèi)容，明確頂崗實習的重要性。在學生進入頂崗實習前，進行頂崗實習動員活動，幫助學生做好心理定位，強調(diào)頂崗實習中學生的雙重身份，既是學生也是企業(yè)員工的雙重身份。作為學生應該努力在頂崗實習過程中掌握物流專業(yè)實操知識，作為員工應該努力遵守企業(yè)的規(guī)章制度。讓學生充分了解自己在頂崗實習過程中的角色定位，加強學生學習的自覺性和主動性。引導學生調(diào)整心態(tài)，完成從學生到職業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)換。在工作中，認真了解工作崗位須知和操作流程，通過實踐工作，進一步強化自己所學的專業(yè)知識，完成理論和實踐相互轉(zhuǎn)化的知識內(nèi)化過程，同時也培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度和勤勞肯干的工作作風，為他們將來步入職場打下堅實的基礎。

（二）校內(nèi)強化職業(yè)道德教育。根據(jù)“90后”大學生的思想特點和目前高職物流專業(yè)的教育現(xiàn)狀，在專業(yè)教育的過程中引入職業(yè)道德教育。通過對學生、用人單位的問卷或走訪的形式，進一步分析研究高職物流專業(yè)特點、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、學生思想狀況等內(nèi)容，來制定一整套適合高職物流專業(yè)職業(yè)道德教育的方式方法，建立學生的“職業(yè)道德測評指標體系”?！奥殬I(yè)道德測評體系”可以由綜合指標體系構成，分成“學習”、“日常生活”、“社會活動”三部分內(nèi)容，從學生平時的日常生活開始，樹立職業(yè)道德意識，從規(guī)范日常生活開始，加強學生職業(yè)道德教育。利用入學的職業(yè)道德教育和建立職業(yè)道德評價體系，來加強學生職業(yè)道德意識，為頂崗實習能迅速融入企業(yè)奠定基礎。

（三）建立頂崗實習組織保障體系，建立有效信息反饋機制。頂崗實習的學習地點從學習轉(zhuǎn)移到了企業(yè)，企業(yè)應該對實習學生有培訓義務。企業(yè)針對物流專業(yè)的學生應該安排合適的實習崗位，盡可能專業(yè)對口。企業(yè)在學生頂崗期間應該對學生的人身安全、專業(yè)能力負有監(jiān)管的責任。當然學校在頂崗實習過程中也對學生和企業(yè)進行監(jiān)控和管理。成功的頂崗實習必須有學校、企業(yè)雙方共同參與管理。學校和企業(yè)在頂崗實習過程中形成“三級”管理機制，由領導層、管理層、操作層共同完成頂崗實習任務。領導層主要由學校分管領導和企業(yè)人力培訓主管組成，主要負責校企合作的運營機制和制定相關的規(guī)章制度。管理層主要由學校系領導和企業(yè)相關部門領導組成，負責整個頂崗實習的教學過程和教學方案制定。學校和企業(yè)方面就人才培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)制度達成共識，避免出現(xiàn)企業(yè)重工不重學的情況，保障頂崗實習的教學效果。操作層是由學校的專業(yè)指導老師和企業(yè)指導老師組成，對學生的日常生活、具體工作技能的培訓、情緒的疏導做指導性工作。

“三級”頂崗實習保障體系的建立，對提升頂崗實習教學效果有關鍵性作用。“三級”管理體系之間要保證信息流通順暢，由于老師不能全程陪同學生完成頂崗實習任務，所以需要利用網(wǎng)絡通訊等一切通訊手段和企業(yè)取得聯(lián)系，監(jiān)控學生在頂崗實習過程中的全部活動，掌握頂崗實習學生的相關信息。除了可以利用網(wǎng)絡平臺讓學生提交實習周記來查看學生實習動態(tài)之外，還可以采用不定期的走訪，實地了解學生在企業(yè)的情況，提升頂崗實習的教學效果。

（四）重視學生選崗的過程，創(chuàng)造良好的團隊氛圍。學生在選崗之前要充分了解學生的工作意向，盡可能提供一些他們感興趣的崗位?；蛘咴趯W生定崗前帶學生去企業(yè)參觀，了解他們未來的工作崗位和工作環(huán)境，減少他們頂崗實習后和頂崗實習前的心理落差，增強未來學生頂崗實習的穩(wěn)定性。

學生頂崗實習期間，對學生進行網(wǎng)絡或走訪管理，對學生的情緒問題、生活問題及工作問題及時進行心理疏導，形成良性的頂崗實習氛圍。也可以利用網(wǎng)絡圈，讓學生干部發(fā)揮作用，樹立榜樣，及時發(fā)現(xiàn)頂崗實習學生懈怠的情緒，給予激勵，培養(yǎng)積極主動、獨立自強的網(wǎng)絡圈氛圍，一起完成頂崗實習課程。

物流行業(yè)作為20世紀發(fā)展迅猛的行業(yè)，特別是在電商鋪天蓋地的時代里，物流企業(yè)無論從數(shù)量還是規(guī)模上來說，都在飛速前行。物流應用型技能人才的需求也在不斷增加，高職物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，除了加強物流理論知識培訓，還需要利用一些實踐性課程增強學生的實操能力。頂崗實習就是高職物流專業(yè)實踐性的重要課程。但是由于受到傳統(tǒng)物流企業(yè)工作環(huán)境差、工作較為繁重的影響，現(xiàn)代物流企業(yè)自動化操作環(huán)境不普及，導致高職物流專業(yè)頂崗實習環(huán)境和學生頂崗實習前心理期望值存在落差，另外學校作為頂崗實習“三級”管理的重要組成部分，對學生在頂崗實習前的職業(yè)道德教育和頂崗實習期間的日常生活及思想活動負有管理和教育的責任。如何建立學校和企業(yè)的雙極管理模式，對提高高職學生頂崗實習效果有重要的意義。

主要參考文獻：

[1]張麗.經(jīng)管類專業(yè)學生頂崗實習效果評價研究[J].教育觀察，2015.4.

第7篇：學生頂崗實習方案范文

【關鍵詞】港口工程專業(yè)群 頂崗實習 管理辦法

1 港航工程類專業(yè)項崗實習管理存在的問題

頂崗實習是應用型高等院校港口工程類專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的一種重要教學模式，是提高學生就業(yè)競爭能力的有效途徑，但港航工程施工實習地點一般分布在沿海沿江較偏遠地區(qū)，且項目部多處于流動狀態(tài)，加大了實習管理的難度，目前實習管理中主要存在以下問題：

（1）頂崗實習單位問題。港口施工企業(yè)出于自身利益考慮，能每年持續(xù)安排頂崗實習崗位的企業(yè)較少，能大批量接收實習學生的企業(yè)也不多，每年以企業(yè)來校招聘或?qū)W生自己聯(lián)系單位的情況較多見。因相對固定的頂崗實習單位較少且比較分散，校企之間較難形成長效實習管理機制。

（2）頂崗實習內(nèi)容問題。港口施工企業(yè)一般難以接受學生輪崗培訓，而學校則要求學生在不同崗位均要進行學習，實習內(nèi)容與培養(yǎng)方案差異較大，也增加了實習過程管理和考核的復雜性。

（3）頂崗實習師資問題。一方面實習學生多，實習單位分散，學校難以安排充足的指導教師到企業(yè)指導，而企業(yè)也難以抽調(diào)專門技術人員指導學生，另一方面校企指導老師之間缺乏有效溝通，導致有的學生逃避頂崗實習或敷衍應付，師資不足導致對實習過程缺乏有效管理。

另外還存在學生變更頂崗實習單位較頻繁、頂崗實習考核不夠全面和規(guī)范、頂崗實習安全管理和風險防范較薄弱等問題。

2港航工程類專業(yè)頂崗實習管理探討

港航工程類專業(yè)頂崗實習地點以項目部為主，地點偏遠且流動較大，實習管理應有一系列相應措施，以下以廣州航海學院港口航道與治河工程專業(yè)為例進行探討。

2.1做好頂崗實習管理頂層設計

2.1.1 強化校企合作，建立相對穩(wěn)定的頂崗實習教學基地

按照“實訓基地校企共建、實訓方案校企共定、教學資源校企共享、教學過程校企共監(jiān)、基地運行校企共管、最終實現(xiàn)校企雙贏”的原則，高起點規(guī)劃實習基地建設，建立若干穩(wěn)定的頂崗實習基地，形成較長效的頂崗實習管理機制，如廣州航海學院和廣東航達工程公司深化校企合作，每年有一批港工專業(yè)學生在該企業(yè)頂崗實習，實習結(jié)束按照雙向選擇原則錄用部分學生；近期與航達合作成功申報廣東省大學生實踐教學基地，使校企合作上升到一個新臺階。

2.1.2 校企協(xié)商共同確定頂崗實習內(nèi)容

頂崗實習內(nèi)容由校企共同設計，如專業(yè)基礎單元包括水運工程識圖、測量、材料檢測、土工試驗等，專業(yè)技術單元包括港航工程施工等系列實習內(nèi)容，如圖紙會審、編制工程預算、制定施工方案、典型工種動手操作等，基地應盡量有上課場所和模擬各環(huán)節(jié)流程的模塊化實訓平臺。

2.1.3 校企共建頂崗實習師資隊伍

廣州航海學院港工專業(yè)實行教學與生產(chǎn)并軌的管理模式，將青年教師工程鍛煉與學生頂崗實習結(jié)合起來，將雙師型教師“產(chǎn)學研”工作與頂崗實習結(jié)合起來，讓教師與基地深度融合；由學校聘任企業(yè)能工巧匠作為校外兼職教師，納入學校兼職師資管理范圍，雙師型教師與技術人員互為融通，使基地每個實習小組能配備至少1名校內(nèi)和校外指導教師。

2.1.4 做好頂崗實習管理機制設計

（1）以人才培養(yǎng)目標為標準，建立以理論、實踐、素質(zhì)和職業(yè)技能考核相結(jié)合的“三元”式教學質(zhì)量考核體系；（2）創(chuàng)建以“學校―系部―教學團隊―教師”“學校―系部―中隊長―學生”“學校―系部―家長―社會、企業(yè)”為主體的“三條主線網(wǎng)絡”；（3）落實校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學生、家長“四層次”評教評學；（4）以“雙證”率、就業(yè)率、就業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率和平均薪酬等為評價標準的頂崗實習綜合教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

2.2 強化頂崗實習過程管理

（1）制定健全的管理制度，管理過程規(guī)范化。

制定《學生頂崗實習管理規(guī)定》《頂崗實習指導教師管理細則》等文件，使管理規(guī)范化。

（2）按層級管理原則建立頂崗實習組織管理機構，實施全過程管理。

按層級管理原則，成立由系主任為第一責任人的頂崗實習工作領導小組，人員由專業(yè)帶頭人、系主任、教師、中隊長等組成，頂崗實習單位須指派專人負責學生實習指導及日常管理工作。

充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊手段在頂崗實習中的作用，利用QQ群、電子郵件、電話、手機信息等多種聯(lián)系方式，學生們可隨時與老師交流頂崗實習過程中的問題。

（3）建立頂崗實習網(wǎng)絡管理平臺。

用現(xiàn)代信息工具建立頂崗實習網(wǎng)絡管理平臺， 包含崗前培訓、學校規(guī)定、技術報告、公告管理等功能模塊，對頂崗實習過程實行遠程管理，要求學生每周通過網(wǎng)絡提交一次小結(jié)，將實習內(nèi)容、存在問題及建議等通過網(wǎng)絡提交給校內(nèi)教師；教師一周內(nèi)須進行回復，對學生報告進行指導。

（4）開展頂崗實習巡回檢查。

學校教師要加強與企業(yè)指導教師聯(lián)系，了解學生實習情況。要求教師到學生實習區(qū)域較集中的地方進行巡回檢查，發(fā)現(xiàn)并及時解決實習中的問題，爭取實習單位支持和幫助。

2.3規(guī)范頂崗實習鑒定與成績評定

學生在頂崗實習期間接受學校和企業(yè)的雙重指導，校企雙方要加強對學生的工作過程控制和考核，實行校企雙方實習鑒定與成績評定制度。

（1）制訂相關評價與考核表。將評價指標劃分為職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)知識和技能、團隊精神、勞動紀律、工作業(yè)績等6項指標。

（2）學生頂崗實習單獨作一門成績計，由二部分組成，即企業(yè)指導教師對學生的鑒定，占總成績的40%；學校指導教師對學生的評定，占總成績的60%。

（3）實習單位對學生實習鑒定與成績評定要求在實習結(jié)束前完成，先由學生做好實結(jié)與自我鑒定，填寫“頂崗實習鑒定表”，再由企業(yè)指導老師簽署鑒定意見和成績并蓋實習單位公章。

（4）學生頂崗實習可以在同一單位不同部門或崗位進行，實習單位要綜合學生在每一部門或崗位的學習態(tài)度、勞動紀律、分析問題與解決問題的能力、工作質(zhì)量等情況做出客觀鑒定。

（5）實習過程記錄與階段性評價。企業(yè)指導教師每日填寫學生考勤登記表，每月按6項指標逐項打分，填寫成績評價表對學生進行全面的階段性評價。校內(nèi)指導教師每周填寫與學生交流和指導情況；學生每日填寫工作業(yè)績登記表、每周填寫實習周志、每月寫一個頂崗實習工作小結(jié)。

（6）學生須按時完成實習任務并提交“實習日記”“實習報告”及實習單位出具的“實習鑒定”等，指導老師根據(jù)學生實習中基本技能掌握程度、實習日記、實習報告、紀律表現(xiàn)、企業(yè)指導教師意見和出具的鑒定綜合評定實習成績。評定成績后，全部資料由學校統(tǒng)一歸檔。

（7）實習成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，成績“及格”才可獲得相應學分并參加畢業(yè)答辯，否則須重新參加一段時間實習并重新評定成績直至及格才可進行畢業(yè)答辯。

【參考文獻】

[1]何 輝. 高職頂崗實習管理機制研究. 高等建筑教育， 2009，18（2）.

[2]祝登義，張紀生，陳蓓. 學生頂崗實習管理模式的探索與實踐 成都航空職業(yè)技術學院學報，2008（3）.

[3]徐新偉. 論高職學生頂崗實習的過程管理. 寧波職業(yè)技術學院學報，2009，13（1）.

第8篇：學生頂崗實習方案范文

關鍵詞： 高職高專電力類專業(yè) 畢業(yè)設計 職業(yè)能力 頂崗實習

引言

高職高專的教育理念是突出職業(yè)特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)技術應用型人才。畢業(yè)設計是整個人才培養(yǎng)過程中重要的綜合實踐教學課程，是檢驗大學生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決現(xiàn)場實際問題能力的重要手段。但目前的畢業(yè)設計模式問題諸多，未能達到該環(huán)節(jié)的教學目的，因此我們進行了改革嘗試，對畢業(yè)設計的開展形式、選題和過程管理等環(huán)節(jié)進行了改革實踐，取得了一定成效。

1.傳統(tǒng)畢業(yè)設計中存在的問題

高職教育之所以能夠獨樹一幟，快速發(fā)展，就是因為強調(diào)技術應用而非學科體系，但在畢業(yè)設計這一重要的教學環(huán)節(jié)上，沿襲本科教育的模式，顯然不太合理，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)主要存在以下問題：

1.1教師為主體的灌輸式教學模式

傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學整個過程基本上是以教師為中心，要使學生在規(guī)定時間內(nèi)將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用，難度較大，為了確保畢業(yè)設計能按時按量地完成，指導教師對畢業(yè)設計方案往往要劃框框定調(diào)子，學生基本上按照教師的設計意圖去實踐，引領學生按畢業(yè)設計程序亦步亦趨地走過場。

畢業(yè)設計指導教師的題目雖然進行了審核，但類型繁重，畢業(yè)設計的難度、深度要求因人而異，因此不同課題學生的動手實踐機會相差甚遠，多數(shù)學生實踐動手機會較少。

1.2學生投入的時間和精力不足

畢業(yè)設計一般安排在第六學期，時間通常為6-8周，這個時間段找工作是學生的主要任務，有的學生找到了工作，單位要求其上班，在以就業(yè)為導向的今天，學校不能不讓學生去就業(yè)。而沒有找到單位的學生忙于參加各種招聘會和面試，或者準備專升本，個別學生為了將精力放在專升本考試或逃避畢業(yè)設計，開個假就業(yè)證明去單位實習，因此，大部分學生投入和時間和精力不足，很難在正常情況下按時完成。

2.改革措施

根據(jù)教育部教高【2006】16號文件指出的“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，從鄭州電力高等?？茖W校電力類專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，主要從以下幾方面進行改革實踐：

2.1改變畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的開展形式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計是所有學生在教師提供的課程范圍內(nèi)進行選題，然后完成畢業(yè)設計任務，這有悖于教育部教高【2006】16號文件規(guī)定。由于電力行業(yè)的特殊性，安全要求非常高，無法滿足全部學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習半年。因此，提出改革原畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的開展形式，部分學生參加校外頂崗實習，部分學生參加校內(nèi)頂崗實習――職業(yè)能力綜合訓練。

參加校外頂崗實習的學生需要持頂崗實習邀請函（需蓋有公司公章或人力資源部專用章），根據(jù)要求填寫畢業(yè)生校外頂崗實習審批表，并辦理相關手續(xù)。外出頂崗實習期間，要求學生每周填寫頂崗實習情況匯報表，并定期與學校的管理教師聯(lián)系，管理教師有明確的職責。頂崗實習結(jié)束后需要提交畢業(yè)生頂崗實習周報表、頂崗實習報告、頂崗實習報告指導教師評閱意見表、頂崗實習鑒定表等紙質(zhì)材料，裝訂成冊，并進行答辯。

因條件受限未外出頂崗實習學生參加校內(nèi)安排的在“生產(chǎn)性實訓基地”場所進行校內(nèi)頂崗實習――職業(yè)能力綜合訓練教學環(huán)節(jié)。職業(yè)能力綜合訓練是學生校內(nèi)頂崗實習的主要任務，是依托學?，F(xiàn)有實踐條件進行的與工作崗位相對應的仿真、技能訓練。

2.2注重學生綜合能力培養(yǎng)

參加校外頂崗實習的學生到用人單位后，用人單位會根據(jù)需要將學生安排在某一工作崗位，根據(jù)學生返校后反饋的信息，實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)普遍得到鍛煉和提高。下面詳細介紹職業(yè)能力綜合訓練環(huán)節(jié)學生的綜合能力提高是如何得以保障的，從而適應電力發(fā)展步伐。

職業(yè)能力綜合訓練流程：教師確定題目――學生選題――過程指導――答辯和成績評定。題目均為專業(yè)面對職業(yè)崗位的職業(yè)能力綜合訓練，例如：電力系統(tǒng)繼電保護及自動化專業(yè)，專業(yè)定位的職業(yè)崗位有繼電保護工、二次線安裝工、變電站值班員等，那么所開設的課題題目為《繼電保護工職業(yè)能力綜合訓練》等。課題由指導教師提出，并擬定職業(yè)能力綜合訓練任務書，然后由系（部）教學委員會審定、批準，最后分專業(yè)、按題目類型報教務處審核。課題內(nèi)容包括兩部分：一是理論：本課題所對應的職業(yè)工種技能鑒定高級工理論知識范圍，要求學生在相應的時間內(nèi)學習、鞏固、深化相關學科知識；二是技能訓練：本課題所對應的職業(yè)工種技能鑒定高級工應掌握的職業(yè)技能范圍，若內(nèi)容過多或不具備實踐條件，選擇典型職業(yè)工作任務進行訓練（不少于4個），教師布置典型工作任務，學生根據(jù)教師下達任務，自己提出工作方案，教師對學生方案和訓練進行評價指導，培養(yǎng)學生綜合能力。

職業(yè)能力綜合訓練過程分為理論輔導和技能訓練兩部分，理論輔導結(jié)束教師要組織考核，以試卷形式進行，已經(jīng)持有對應工種技能鑒定中級工證書的學生可以免考理論考核；技能訓練要求每周進行考核，考核方式由教師自定。整個訓練過程的詳細情況記錄在“學生職業(yè)能力綜合訓練記錄本”中，該記錄本由封面、考勤登記表、成績登記表和技能訓練情況登記表組成。例如，成績登記表和每周技能訓練情況登記表分別如下表1和表2所示。

職業(yè)能力綜合訓練的最終成績由理論考核成績、技能考核成績、職業(yè)能力綜合訓練報告成績及答辯成績四部分共同構成。

職業(yè)能力綜合訓練環(huán)節(jié)是對學生綜合能力進行訓練，包括對工作任務的理解、工作方案的制訂、工作設備的選擇和使用、工作技能的訓練、工作結(jié)果的判定等，該環(huán)節(jié)要求學生按照崗位工作要求，逐步達到獨立開展工作的程度，為下一步進入工作崗位起到良好的過渡作用。

職業(yè)能力綜合訓練的主體是學生，發(fā)揮他們的自學能力、獨立思考能力、動手操作能力和迎難而上的精神，注重團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

結(jié)語

鄭州電力高等?？茖W校電力類專業(yè)畢業(yè)設計形式、選題和過程管理等環(huán)節(jié)的改革實踐嘗試，對教師提出了新的更高的要求，對學生而言，無論是參加校外頂崗實習，還是校內(nèi)的職業(yè)能力綜合訓練，均調(diào)動了學生學習的積極性，提高了實踐動手能力。

參考文獻：

[1]蘭蔚，李曉東.高職高專電力專業(yè)畢業(yè)設計的改革與實踐，職業(yè)技術教育，2005.

第9篇：學生頂崗實習方案范文

關鍵詞 高職院校；頂崗實習；系統(tǒng)解構；機制創(chuàng)建

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0049-04

當前，高職院校如何實施頂崗實習，如何保證實踐教學落到實處，如何實現(xiàn)與相關單位的共合作共贏？這些問題日益成為高職院校、社會乃至政府關注的熱點和難點問題。

一、高職院校頂崗實習的現(xiàn)狀

所謂“頂崗實習”是指學生以準員工身份到實習機構工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐，其目的是要實現(xiàn)真正意義上的“畢業(yè)與就業(yè)零距離”[1]?？v觀全國各地職業(yè)院校，頂崗實習做法基本一致，實習形式分為自主實習和統(tǒng)一安排實習。實習的基本流程是：實習單位落實之前，請接收實習生的單位進行宣講，確定意向；匯總實習信息并安排實習指導教師與定點實習單位前期溝通相關事宜；指導教師帶學生到實習單位實習并與實習單位鑒定實習協(xié)議；實習指導教師定期采取多種方式了解學生實習進展及出現(xiàn)問題協(xié)調(diào)解決；學生實習完成提交實結(jié)或報告；實習成績綜合評判。以北京社會管理職業(yè)學院為例，老年服務與管理專業(yè)畢業(yè)學生已經(jīng)有6屆，實致過程如上所述。相關數(shù)據(jù)見表1。

從表1可以看出，學校老年服務與管理專業(yè)統(tǒng)一安排的頂崗實習為主流，統(tǒng)一安排的實習單位基本穩(wěn)定在10個以內(nèi)，接受最多的實習生一般不會超過12人，最少為2人，通常為5～8人，而自主實習的學生往往非常分散，最多有3人在一起實習，一般都是獨自實習。從實習領域來看，無論自主還是統(tǒng)一安排，多數(shù)為涉老機構或行業(yè)，超過90%，這也是學校的總體要求，但也有少數(shù)學生在社區(qū)、教育培訓類機構實習，但最終都要提交本專業(yè)的畢業(yè)論文，參加統(tǒng)一安排實習的學生可以交畢業(yè)論文，也可以是實習報告。一般來說，每個專職教師指導5～15個自主實習或統(tǒng)一安排集中實習的學生。近年來的實習現(xiàn)狀表明，學生能夠選擇到心儀的實習單位較少，導致每年都有一部分學生選擇了自主聯(lián)系實習單位。從表1也可以看出，統(tǒng)一安排集中實習單位基本在6～10個，而且重復率較低，只有中精眾合、將府莊園、康夢園等少數(shù)幾家實習單位最近兩年比較穩(wěn)定。可見，市場波動和供需變化直接影響了學生實習的選擇和去向，而自主實習學生的相當數(shù)量的存在，又由于指導教師缺乏有效措施對他們進行監(jiān)管，一定程度上影響了專業(yè)的實習監(jiān)控和實習效果，多年來盡管自主實習一直十分平穩(wěn)，并取得了一定的成效，但潛在的問題必須引起重視。

二、頂崗實習存在的主要問題

（一）多方面思想認識不足，難以形成合力

當前，對頂崗實習各方在思想認識上有很多偏差。從學生視角來看，一些學生認為頂崗實習是形式主義，對學業(yè)和職業(yè)發(fā)展毫無幫助；也有學生把實習誤認為是就業(yè)，并且期望過高的待遇；還有學生自認為有較高的理論水平和技能，從事基層工作是大材小用。從家長視角看，部分家長認為上學交費就是在學校學習，不能讓學生參加體力勞動；也有些家長甚至認為，實習就是學校和實習單位在一起賺錢。從頂崗實習單位的企業(yè)主的視角來看，頂崗實習就是頂崗生產(chǎn)，實習生必須按其要求完成任務，而對培養(yǎng)、培訓學生不愿意投入成本、精力和時間，甚至要求學生交實習費[2]。這些片面的思想勢必形成制約實習的阻滯力，直接或間接地影響實習工作的每一個環(huán)節(jié)，更影響著實習工作的健康、有序開展，進而影響整個實習效果。

（二）部分學生換崗轉(zhuǎn)崗頻繁，教師指導難度大

在實踐中，學生一旦走進企業(yè)或機構，走向生產(chǎn)或服務第一線頂崗實習，由于所學的知識或技能與企業(yè)實際生產(chǎn)所需的技術和能力有一定的差距，往往無法快速適應企業(yè)的管理方式。一些學生遇到困難和挫折往往無從下手，很容易出現(xiàn)工作消極，缺乏自信心，被動進入角色等狀況。在實踐中，存在著很多學生不能認同崗位分配，出現(xiàn)不健康的心理現(xiàn)象。有的接收單位在學生實習之前就告之具體崗位，比如，某個養(yǎng)老機構有前臺接待、餐飲、后勤服務和護理員四種崗位，沒有學生愿意優(yōu)先選護理員崗位；還有的接收單位在對學生簡單培訓后，隨意將學生分配到不同的崗位。不同崗位工作的難易程度、福利待遇、工作時間是有差異的，學生會覺得不公平，以至產(chǎn)生失落感。一些學生希望轉(zhuǎn)為后勤服務崗或者行政管理崗，而實習單位往往不能滿足學生這樣的期望，就會發(fā)生個別學生申請退出實習單位的現(xiàn)象，導致實習單位甚至對派來實習的學校產(chǎn)生某種歧見或抱怨，而負責該實習點的指導教師更是顯得被動，需要多方協(xié)調(diào)和溝通、解釋。

（三）頂崗實習制度設計不完善，實習評價效果欠科學

多數(shù)院校在頂崗實習制度設計上存在系統(tǒng)性不強、制度不完善等問題。例如，多數(shù)院校對頂崗實習缺少精心設計，往往是簡單地按照時間節(jié)點安排實習；在頂崗實習管理方面，實習指導教師按照實習院校的有關制度限制，很難發(fā)揮其有效指導的作用；在對學生管理方面，通常由于分散實習而缺乏有效管理。目前，實習生主要通過電話、郵件、微信、QQ等通訊技術與學校、指導教師、輔導員（班主任或班導師）進行交流、聯(lián)系和溝通；多數(shù)高職院校對學生頂崗實習的評價仍然停留在最后考核、評價階段。缺少對學生日評、周評、月評的制度設計，缺少對學生實習過程中的思想和行為動態(tài)變化考核評價指標體系以及考核評價反饋機制、獎懲機制等。

（四）校企合作機制不穩(wěn)定，長期合作難以深度開展

從北京社會管理職業(yè)學院以及相關學校來看，校企合作都存在著受供需、市場變化等多種因素影響，長期穩(wěn)定實習合作伙伴難以確定的共同問題。為了給學生提供更多實習選擇單位，學?；ㄙM大量的時間和精力去開拓新市場。由于多數(shù)學校沒有穩(wěn)定的實習基地，企業(yè)或機構和實習學校對學生頂崗實習都存在一定的短視行為，實習院校與實習單位無法長期深度合作，合作處于搖擺或動蕩狀態(tài)。

（五）學生的合法權益得不到有效保障

頂崗實習是學生走出校門，到具體生產(chǎn)崗位。育人環(huán)境和育人主體發(fā)生了變化，以及學校和企業(yè)價值訴求和運行規(guī)律的不同，常常導致雙方在一些方面的認識出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生難以調(diào)節(jié)的矛盾。如有的單位學生實習工作強度大、無補助，生活和住宿條件差，學生被當作廉價勞動力等，學生的合法權益不能保證。再如，學生一旦出現(xiàn)意外傷害，往往是相互推諉，學生處于被動狀態(tài)，尤其是學生自主安排實習的更是處于家長不管、學校不好管、實習單位不愿管的“三不管”狀態(tài)，學生權益維護可謂困難重重。

三、頂崗實習問題系統(tǒng)解構下的機制創(chuàng)建

在具體開展工作中需要準確定位頂崗實習所涉及到的幾個維度。事實上，由于職業(yè)教育的開放性特點，高等職業(yè)教育必須要有學校、企業(yè)以及政府、社會的參與。但目前政府、企業(yè)、社會沒有意識到自己在實習中應承擔的責任和義務，學生頂崗實習出了問題，社會輿論都會一邊倒地指責學校“沒有組織好”[3]。這種思維正是高職教育開放性不夠的體現(xiàn)，導致企業(yè)主動接收學生頂崗實習的積極性不高，學校每年為落實實習崗位而疲于奔波。

近年來，很多學校在頂崗實習安排上，沒有從教育教學和學生成長規(guī)律上做深入的探索和思考，在實施中，往往機械地套用固定的模式，呈現(xiàn)機械性和不科學性。結(jié)合近幾年北京社會管理職業(yè)學院社會福利系老年服務與管理專業(yè)學生頂崗實習工作中取得的成績和不足，進行審視和分析，可以把頂崗實習作為系統(tǒng)性工作從社會（包括政府）、學校、教師、學生和家長、實習單位五個維度加以分析解構。既然學生頂崗實習是一個系統(tǒng)，那么，作為一項工作，它就具有一般系統(tǒng)的整體性、聯(lián)系性、層次性、開放性等特點，在設計相關制度和機制時就要運用系統(tǒng)哲學的思維來優(yōu)化。

（一）轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化頂崗實習方案

做好頂崗實習工作，首先要轉(zhuǎn)變一些錯誤的觀念或偏見。頂崗實習既然涉及到實習單位、社會、學生及家長、學校和教師多重要素，在實施中就必須系統(tǒng)化設計，把頂崗實習融入到整個人才培養(yǎng)方案中。切實可行的頂崗實習方案包括頂崗實習目的與要求、機構兼職教師的聘請與要求、實習的流程與時間安排、組織機構與項目管理、頂崗實習要求與質(zhì)量管理、實習結(jié)果考核與等級評定等[4]?？茖W制定頂崗實習的組織和實施流程。在組織具體實習前要做好重點準備工作，如目的性教育、安全教育、吃苦觀教育、敬業(yè)觀教育等；在制訂頂崗實習具體方案前要注意多方聯(lián)系與溝通，要與學生家長溝通，讓學生家長認識到實習工作的目的、意義及其重要性，并征求他們對頂崗實習工作的意見和建議；要對外加強與企業(yè)的溝通，由利益攸關方共同制定頂崗實習方案，明確各自的權利、義務及責任等。

（二）建立“五位一體”的頂崗實習聯(lián)動機制

頂崗實習期間，學生教育管理的主體、客體和環(huán)境呈現(xiàn)“管理主體多元化、實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化”的特征，需要圍繞政府、社會、實習單位、學校、教師、學生及家長等方面來理順關系，并將其融入實習工作整體安排中，發(fā)揮各自的作用。學校承擔組織策劃，教師負責指導與落實，實習單位承擔實施執(zhí)行，學生（含家長）方作為支持配合者，政府、社會作為政策引導者并提供良好的實習輿論環(huán)境，建立“五位一體”的頂崗實習聯(lián)動機制，使頂崗實習有效、有序開展。

“五位一體”的聯(lián)動機制強調(diào)的是各方需要參與頂崗實習的過程，頂崗實習的核心在于贏得學生（家長）的理解和配合，要充分理解和尊重學生在“員工”“職業(yè)人”“社會人”多重身份轉(zhuǎn)型中可能存在的問題，并通過學校、教師、實習單位和家長共同努力以幫助學生化解問題。

（三）建立頂崗實習科學的考核評價機制

頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要校企雙方共同參與評價標準的制定，保證評價與考核的科學性[5]。同時，針對實習學生的評價也應該從多維角度進行，例如，階段性考核、隨機考核、終結(jié)考核等動態(tài)考核與固定考核相結(jié)合。考核評價力求科學、全面、公正公平來評價學生實習成績?？梢酝ㄟ^設計不同的考核指標體系來加強對學生頂崗實習考核與評價，例如，設計指導教師考核評價學生成績量表、實習單位考核評價學生成績量表、實習報告考核評價學生成績量表、畢業(yè)設計或論文答辯考核評價學生成績量表等組合量表來綜合評價學生實習成績，然后按照一定的加權來最終評價學生實成績。

在設計科學評價指標體系的同時，學校要成立以專業(yè)指導教師、輔導員和班主任、實習單位領導組成的多重管理隊伍，明確各自的具體職責，共同完成實習期間學生的指導工作。同時，要切實維護學生的基本合法權益，如各種安全、工作條件、勞動報酬等，要建立學校、企業(yè)、學生三方風險共擔機制，強制性地為學生購買頂崗實習保險[6]。

（四）做好國家制度的頂層設計，營造良好的實習氛圍

國家要從制度層面明確企業(yè)、教育部門、地方政府參與人才培養(yǎng)的社會責任，建立企業(yè)接收高職學生頂崗實習財稅減免激勵機制，國家要組織教育、人社等部門，做好頂層系統(tǒng)設計，要研究頂崗實習安全事故認定辦法，填補有關職校生頂崗實習管理方面的制度空白[7]。盡快出臺相關法律法規(guī)，使實習期間學生的權益保障問題得到依法維護。在國家相關法規(guī)沒有健全之前，最好的做法就是學校、學生、實習單位三方實行契約化管理[8]。通過協(xié)議來協(xié)調(diào)和保證學校、學生、企業(yè)各自的權利與義務。各級政府除了完善相關法規(guī)制度之外，還需要采取一些鼓勵性政策，如專項資金扶持、減免稅收等利好手段，逐步引導企業(yè)關注高職教育改革，支持高職院校的頂崗實習教學，營造全社會對高職院校教育教學的重視，促進高職院校頂崗實習良性循環(huán)發(fā)展[9]。