技能教學(xué)大綱精選(九篇)

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第1篇：技能教學(xué)大綱范文

2012年考試大綱后，通過對考綱的研讀和組內(nèi)教研學(xué)習(xí)研討，可以說對我們以后的語文教學(xué)備考參考有了更為清晰的認識，也有了以下幾點思考：

1．明確考綱有較小的調(diào)整，與近幾年來的考綱比較，穩(wěn)中有變，變中創(chuàng)新，日趨科學(xué)、合理與完善，但較之2011年而言變化不大。

這些變化，對語文學(xué)科的命題及評卷有直接影響，我們一線教師和考生應(yīng)引起重視。同時，在考綱的導(dǎo)向下，我們發(fā)現(xiàn)考試中越發(fā)注重學(xué)生的語言書寫習(xí)慣——學(xué)生的個人文學(xué)素養(yǎng)基本功，諸如對文字表達能力的考查，標點使用和字體的準確書寫也有了分值限制。說明考試已不再是已往的為考試而考試的模式，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力應(yīng)用能力的考查，充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念改革背景下的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。

2．關(guān)注對高考語文五種能力解讀，指導(dǎo)教學(xué)安排和教學(xué)目標、重點的設(shè)置。

高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個層級：

A．識記指識別和記憶，是語文能力最基本的等級。

B．理解，指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上又高出一級的能力等級。

C．分析綜合，指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力等級。

D．表達應(yīng)用，指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力等級。

E．鑒賞評價，指對閱讀材料的鑒別、賞析和評價，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面又發(fā)展了的能力等級。

可見，能力考查有難易之分，而學(xué)習(xí)本身也是循序漸進的過程，是由易到難的體現(xiàn)；而試題的難度是從考生的角度來說的，由于考生知識水平的不同，即使是同一道題，也可能有著不同的難易看法。所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)來設(shè)置教學(xué)，而不能單一地結(jié)合題型的難易或分值高低安排教學(xué)任務(wù)。

3．明確考綱范圍和要求對教學(xué)備課的指導(dǎo)

作為教師的我們，應(yīng)在明確考綱考試范圍和要求的前提下，將備課與備考進行有效地結(jié)合，將備考備于平日教學(xué)中，將對考生的考查的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究的能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于教學(xué)文本教授過程中——將平日教學(xué)能力習(xí)得應(yīng)用于考試，考試考查的能力又能體現(xiàn)于平日教學(xué)中。注重學(xué)生文本學(xué)習(xí)中“質(zhì)疑反思”能力的培養(yǎng)，注重對文本信息的篩選、歸納、梳理、整合能力的訓(xùn)練和“讀寫練”相結(jié)合的課堂一體化訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置。

平日里，注重對不同題型練習(xí)的積累。諸如，面對古詩歌閱讀鑒賞題型，在日常關(guān)注幾個環(huán)節(jié)：①科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞步驟：學(xué)會“會讀詩詞”——思考“詩歌寫了什么內(nèi)容（景or情），借助哪些意象來書寫，怎么寫的（表達技巧）”；②平日學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生加大詩詞閱讀的積累，借助“量”的積累以彌補自己對生活情感的相關(guān)體驗的缺失，進而豐富自己的情感認知和體驗；③命制適量的題型，可按題型分類，也可題材分類考查，進行針對性強的“講練”結(jié)合的教學(xué)案。

在語言文字運用模塊，更要關(guān)注這一關(guān)鍵學(xué)生能力體現(xiàn)的分水嶺，在平日教學(xué)學(xué)習(xí)中既要借助詞性、字義、搭配等抓好多音多義字的辨析積累，還要格外注意表達的準確，用語的簡約和修辭的生動這一新的評價規(guī)則，時刻注意語言運用的實踐創(chuàng)新，并能以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生接觸新題型，諸如跟帖類的題型引導(dǎo)學(xué)生按照題干要求答題，這樣既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事生活的習(xí)慣養(yǎng)成，又能訓(xùn)練合理表達自己的觀點的能力。

4．明確考綱指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

身為教師的我們，結(jié)合社會對“社會人”的能力需求，更應(yīng)緊扣考綱關(guān)注教學(xué)授課中對學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的“質(zhì)疑反思”思維習(xí)慣的養(yǎng)成教育，并及時將思維結(jié)果以文字的形式表述，加強組內(nèi)、班內(nèi)的交流和彼此間的啟發(fā)。同時，關(guān)注“教材”作為“考試樣本”的教的過程，諸如文本教學(xué)不僅要局限于“以教代教”，更關(guān)注“以教養(yǎng)思”的思維養(yǎng)成。

諸如，我們教師和學(xué)生都要以考綱作為學(xué)習(xí)備考利器，提升閱讀探究能力要求，以“有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新”為尺度，做到觀點鮮明、見解獨特、言之有據(jù)、鞭辟入里。這樣就要求我們在平日授課過程中應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生特點，設(shè)置文本問題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注對文本的解讀和思考，以組為單位進行歸納、整合，并通過班內(nèi)交流，相互啟發(fā)，我們教師統(tǒng)一引導(dǎo)，統(tǒng)一思想，這樣，既起到“穿針引線”及時點評的作用，又培養(yǎng)學(xué)生個體研讀和合作探究習(xí)慣。

5．學(xué)習(xí)考綱后明確教師教學(xué)中的作用

通過對考綱的解讀，我們還會發(fā)現(xiàn)高考越發(fā)重視對考生的自主探究、閱讀鑒賞、個性化解讀等能力的培養(yǎng)，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)文本后產(chǎn)生的社會功能和文本所反映的人生價值和時代精神大研討、探究。

無論是閱讀還是寫作，都需要以理解為基礎(chǔ)。當考生解說自己的認識時，必然同時也反映了他們的表達能力，而考綱中所考查的各項綜合能力在作文模塊訓(xùn)練上最易體現(xiàn)。作文選材既體現(xiàn)了考查的靈活性，審題也注意時代性，行文上更注意情感的豐富性和文學(xué)性，表達注意情感化和哲理性，立意更注意針對性和導(dǎo)向性。

第2篇：技能教學(xué)大綱范文

1.前言

標準一詞通常有三種含義：一是衡量事物的準則，如實踐是檢驗真理的唯一標準；二是本身合于準則，可供同類事物比較核對的事物，如標準音、標準時間；三是指樣榜、規(guī)范，如杜甫《贈鄭十八賁》詩：“士我百篇文，詩家一標準?！睆囊陨虾x可以看出，一般情況下，所謂的標準應(yīng)該是由某一權(quán)威部門或政府部門進行頒布、公布或。

在高職教育教學(xué)改革中，其專業(yè)教學(xué)更多的是面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求進行教學(xué)，因此在課程建設(shè)過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)準備、考核方式、教材編寫、教學(xué)資源準備等內(nèi)容進行規(guī)定或建議，由此引出了原有教學(xué)大綱向課程標準的轉(zhuǎn)變。

實際上，“課程標準”并不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標準（草案）。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。

2.教學(xué)大綱與課程標準的區(qū)別

在學(xué)校教育教學(xué)或培訓(xùn)中，一個專業(yè)、一門課程對教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，以前是用教學(xué)大綱來表述的。教學(xué)大綱是指學(xué)校每門課程的教學(xué)綱要。包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、深度和結(jié)構(gòu)以及講授和實習(xí)、課內(nèi)實訓(xùn)、作業(yè)的時數(shù)分配等。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱是編寫教材和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

課程標準一詞先是在國家基礎(chǔ)教育課程中引入，其次是在高職教育教學(xué)改革中引入了課程標準一詞，那么教學(xué)大綱與課程標準的區(qū)別何在呢？

2.1教學(xué)大綱與課程標準的共同點

一是課程教學(xué)大綱和課程標準的作用是相同的，都是用于指導(dǎo)老師的教學(xué)；二是課程教學(xué)大綱和課程標準都是課程教學(xué)依據(jù)的基本文件；三是告訴課程的主講教師關(guān)于這門課程教學(xué)的基本要求；四是要求主講教師依照大綱或標準的規(guī)定展開教學(xué)。

2.2教學(xué)大綱與課程標準的不同點

2.2.1編制的出發(fā)點不同

“教學(xué)大綱”用以指導(dǎo)教師組織教學(xué)，為主講教師的課程教學(xué)提供一個規(guī)范要求，它的出發(fā)點在于告訴主講教師對于這門課程“如何教、教什么”，采用的教學(xué)方法多圍繞“老師教，學(xué)生學(xué)”來進行。

“課程標準”則是從學(xué)生就業(yè)崗位群對知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)編寫的課程教學(xué)文件，它關(guān)注的是學(xué)生對這門課程“如何學(xué)、學(xué)什么”，為了讓學(xué)生學(xué)好課程，通過課程標準來告訴學(xué)生“如何學(xué)”是它的主要出發(fā)點，同樣，要求教師認真設(shè)計學(xué)生“如何學(xué)”，這才是課程標準對主講教師指導(dǎo)的根本所在，采用的方法應(yīng)圍繞“老師，教學(xué)生學(xué)”來進行。

2.2.2規(guī)定的內(nèi)容不同

教學(xué)大綱規(guī)定了在某一時段必須完成什么教學(xué)進度，學(xué)期結(jié)束后必須教完那些知識點，考試的時候，哪些要考哪些不考，哪些是考試重點等。

課程標準沒有硬性的規(guī)定，它主要以建議的形式告訴老師，在什么階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。

由此可以看出，教學(xué)大綱強調(diào)對知識點的規(guī)定，課程標準注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的導(dǎo)向。

2.2.3指導(dǎo)的意義不同

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師如何去教教材。要把握教材的哪些知識點，哪些是重點，哪些是難點。

課程標準則是指導(dǎo)教師如何利用教材去教。提出一些建議和示例讓教師參考，告訴老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的哪些能力，如何去培養(yǎng)這些能力。

因此，教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標準則是告訴教師如何利用教材教。

2.2.4執(zhí)行的標準不同

教學(xué)大綱屬于硬性規(guī)定，他所規(guī)定的知識點和教學(xué)進度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會影響學(xué)生考試成績。

課程標準屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實際的方法和措施，教師完全可以進行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會影響學(xué)生的考評。

3.課程標準的內(nèi)涵及內(nèi)容

3.1課程標準的內(nèi)涵

所謂課程標準（academic benchmark或standards）就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了教育者對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標準，主要有內(nèi)容標準（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標準（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達到的水平）。通常課程標準的內(nèi)涵有五個方面：一是按門類制定；二是規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架等；三是提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；四是不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；五是規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學(xué)設(shè)計和考核評價的基本依據(jù)，但并不等于課程標準是對教材編寫、教學(xué)設(shè)計和考核評價的具體規(guī)定。因此，對教材編寫、教學(xué)設(shè)計和考核評價過程中的具體問題（如教材編寫體例、教學(xué)安排順序、課時分配、考核評價的具體方法等），在課程標準中沒有硬性規(guī)定。

3.2課程標準的內(nèi)容

我院在2007-2010年國家示范院校建設(shè)期間，建筑工程技術(shù)專業(yè)這一由中央財政支持建設(shè)的重點專業(yè)建設(shè)中，聯(lián)合重慶市建筑教育協(xié)會、重慶建工集團等行業(yè)、企業(yè)以及我院土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的專家們，在充分市場調(diào)研、多次論證的情況下，根據(jù)對課程標準內(nèi)涵的理解，開發(fā)了建筑工程技術(shù)專業(yè)6門基礎(chǔ)課程和18門專業(yè)課程的課程標準。其內(nèi)容主要包括了

3.2.1課程定位和設(shè)計思路

在課程定位中主要采用表格形式，介紹了該課程的課程性質(zhì)、課程功能、教學(xué)載體、前導(dǎo)課程、平行課程和后續(xù)課程等內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群完成典型工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)方面的要求，介紹了在學(xué)習(xí)情境選擇中，應(yīng)根據(jù)由易到難和施工的先后順序；充分考慮高等教育對理論知識和可持續(xù)發(fā)展的需要；融合相關(guān)職業(yè)資格對知識、技能和態(tài)度的要求；考慮區(qū)域施工特點等內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

3.2.2課程描述

課程描述中主要包括課程名稱、開課學(xué)年、建議學(xué)時、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程目標等內(nèi)容。它是整個課程學(xué)習(xí)任務(wù)、課程總目標、知識目標、技能目標和態(tài)度目標的描述。

3.2.3課程劃分及描述

課程劃分及描述中主要包括學(xué)習(xí)情境劃分（含情境名稱、建議學(xué)時及其課內(nèi)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)學(xué)時分配等）、學(xué)習(xí)情境描述（含學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)時、學(xué)習(xí)目標、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、各子情境的教學(xué)準備建議、各子情境的教學(xué)方法建議、教學(xué)工具與媒體、學(xué)生已有基礎(chǔ)、教師所需執(zhí)教能力要求）等內(nèi)容。

3.2.4課程實施建設(shè)

課程實施建設(shè)包含配套教材編寫建議、教學(xué)建議、教學(xué)評價建議（含各個子情境的考核評價內(nèi)容、考核評價方式及考核評價分值）、教學(xué)資源的開發(fā)與利用及其它說明。

3.2.5附錄

附錄中主要介紹與本門課程教學(xué)有關(guān)的參考資料和規(guī)范、標準等。

4.課程標準與教材的關(guān)系

4.1教材編寫必須依據(jù)課程標準。教材編寫者必須在領(lǐng)會和理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上，正確領(lǐng)悟本門課程標準的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

4.2 課程標準應(yīng)適應(yīng)高等職業(yè)教育雙重身份（姓高名職）的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求。也就是說課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教材提供了廣闊的空間。載體選擇不同，情境設(shè)計不同，教材組織就不同。

4.3教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇。

4.4教材的編寫和使用可以檢驗課程標準的合理性。

5.結(jié)束語

在示范院校建設(shè)的三年中，我院開發(fā)了建筑專業(yè)共24門課程的課程標準，由天津大學(xué)出版社公開出版了《建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準》一書，并據(jù)此完成了多本配套教材的編寫，從使用情況看，不論是學(xué)生對知識的理解、職業(yè)技能的應(yīng)用還是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等方面都取得了明顯的效果。

總之，如果我們正確理解了課程標準與教學(xué)大綱之間的異同點，準確理解課程標準的內(nèi)涵和內(nèi)容，理清課程標準與教材之間的關(guān)系，我們在課程建設(shè)中，就可以做到以市場需求為導(dǎo)向，以人為本，培養(yǎng)出一大批滿足行業(yè)、企業(yè)需求的高端技能型人才。

項目來源：

重慶市教改重大項目《高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐》，0817002

作者簡介：

第3篇：技能教學(xué)大綱范文

一、《5—7年級音樂教學(xué)大綱》簡要說明

俄羅斯聯(lián)邦科教部推薦使用的《5—7年級音樂教學(xué)大綱》（莫斯科教育出版社2011年版），由謝爾蓋耶娃和克利茨卡婭兩位資深教育家根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦國家教育標準（音樂與藝術(shù)）》共同編寫，作者嚴格遵循了蘇聯(lián)音樂教育家卡巴列夫斯基的教學(xué)理念和美育思想，反映了當今俄羅斯中學(xué)音樂教育的新形勢、新條件、新變化和新教學(xué)法，闡明了新形勢下音樂師資的培養(yǎng)、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容等各種要求。今天介紹的《5—7年級音樂教學(xué)大綱》是《俄羅斯普通教育小學(xué)（1—4年級）音樂教學(xué)大綱》（簡稱《1—4年級音樂教學(xué)大綱》）的繼續(xù)。

《5—7年級音樂教學(xué)大綱》指出，普及中學(xué)音樂教育的目的，就是為了發(fā)展中學(xué)生精神文明不可缺少的一部分——音樂素質(zhì)，最全面地反映現(xiàn)代社會對精神文明復(fù)興的重視和需求，為培養(yǎng)學(xué)生較為完整的世界觀，為使他們在瞬息萬變的信息社會判明方向提供保證。它的特點是：

第一，大綱的權(quán)威性。本大綱是根據(jù)全俄中小學(xué)教學(xué)實踐的綱領(lǐng)性文件——《俄羅斯聯(lián)邦國家普通教育法》（簡稱《教育法》）和《俄羅斯聯(lián)邦國家普通教育中小學(xué)教學(xué)標準》（簡稱《標準》）編寫的。本大綱的封面與扉頁上最醒目的位置印有“ФГОС”字樣，意思是“聯(lián)邦國家普通教育標準”，以此表明教學(xué)大綱的權(quán)威性。

第二，大綱的高質(zhì)量。本大綱是俄羅斯最權(quán)威的出版社之一——莫斯科教育出版社出版（原蘇聯(lián)教育出版社）。兩位作者是《1—4年級音樂教學(xué)大綱》的作者，高水平的作者保證了教學(xué)大綱的高質(zhì)量。

第三，大綱的系統(tǒng)性。莫斯科教育出版社在出版發(fā)行俄羅斯中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的同時，出版中小學(xué)各年級系列音樂教材、學(xué)生參考書、練習(xí)冊、教師參考書、演示曲目（DVD、CD、MP3），從而保證了全國各地中小學(xué)圖書館的配套供應(yīng)。本大綱規(guī)定：普通教育5—7年級音樂教學(xué)不少于105課時，各年級分別為35課時。

二、“音樂”課教學(xué)總述

“音樂”科目的教學(xué)內(nèi)容立足于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德與審美、對音樂藝術(shù)（民間音樂、宗教音樂、古典音樂和現(xiàn)代音樂）作品的形象、體裁、風格特點以及音樂與其他門類藝術(shù)之間相互作用的認識能力和理解力。

本大綱的主要任務(wù)與培養(yǎng)方向：

使學(xué)生懂得，音樂是一種精神，是一種情緒，是一個人的道德和審美意識的反映；通過音樂藝術(shù)教育，使學(xué)生認識和了解生活中的各種現(xiàn)象，掌握并汲取藝術(shù)作品蘊涵的世界觀、文化和揭示歷代精神文明方面的寶貴經(jīng)驗。

培養(yǎng)學(xué)生對本民族和世界各民族音樂藝術(shù)、古典音樂遺產(chǎn)和現(xiàn)代音樂作品的興趣、提高他們對音樂藝術(shù)的需求、對音樂的態(tài)度以及音樂自修能力。

發(fā)展學(xué)生的樂感和思維能力，促進智力發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)作潛能、藝術(shù)品位和音樂綜合能力。

使學(xué)生掌握體裁不同和風格各異的音樂藝術(shù)、多樣化的音樂表現(xiàn)手段、音樂的情緒、音樂形象的特點，充分了解音樂與其他門類藝術(shù)、與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系。

通過各種不同形式的藝術(shù)創(chuàng)作活動（聆聽音樂、唱歌、器樂演奏、舞蹈、健美操、即興演奏、編排上演音樂劇、運用現(xiàn)代化信息和通訊設(shè)備進行音樂創(chuàng)作），提高學(xué)生的藝術(shù)實踐技能和較為全面的藝術(shù)素質(zhì)。

《5—7年級音樂教學(xué)大綱》的方法論基礎(chǔ)是一系列現(xiàn)代研究成果，而這些成果的主要特點是重視學(xué)生認識藝術(shù)世界、在藝術(shù)世界里認識自我的能力。像上期刊登的《1—4年級音樂教學(xué)大綱》一樣，《5—7年級音樂教學(xué)大綱》依然堅持“立足于本國”的原則，通過與世界音樂發(fā)展密切相關(guān)的俄羅斯本民族音樂、悅耳的旋律、悠揚的曲調(diào)、主題與形象，將學(xué)生引入美妙的音樂世界。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生熱愛本民族文化，愛祖國、愛人民，在借鑒其他民族文化杰作的基礎(chǔ)上，通過“我與他人”的方式，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，從而為他們了解本民族和世界文化遺產(chǎn)、發(fā)展自我意識提供保證。

音樂教學(xué)大綱最基本的教學(xué)法原則包括趣味性原則、作曲家—演唱者（演奏家）—聽眾之間的三統(tǒng)一原則、“同一與對比”原則、音準原則、多種文化相互對話的原則。從整體上來看，《5—7年級音樂教學(xué)大綱》的基本原則，就是通過音樂教育，使學(xué)生逐漸社會化，培養(yǎng)和發(fā)展他們正確的價值觀、藝術(shù)觀和高尚的人生觀。

三、“音樂”課的課時安排

《5—7年級音樂教學(xué)大綱》完全符合俄羅斯普通教育學(xué)校教學(xué)計劃的要求。5—7年級音樂教學(xué)不少于105課時，5、6、7各年級分別為35課時，上下兩個學(xué)期分別是17+18課時（具體內(nèi)容見后）。

四、“音樂”課的內(nèi)容及目的

對中學(xué)生而言，藝術(shù)和整個文化都是人類記憶的發(fā)展史，而人類記憶的最高道德價值在于“穿越時空”（俄羅斯著名文化學(xué)家和科學(xué)院院士利哈喬夫語）。對任何一種藝術(shù)杰作（首先是音樂藝術(shù)杰作）的態(tài)度，既能表明整個社會的文化面貌，也能代表每個人的文化素質(zhì)，所以培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)作的記憶和素質(zhì)乃是中學(xué)音樂教育的首要任務(wù)。建立和保護文化環(huán)境、基于這種環(huán)境的創(chuàng)作生活，可以提高學(xué)生對名勝古跡的興趣，可以促進他們的社會化過程。

初中“音樂課”旨在加強和豐富學(xué)生對藝術(shù)的興趣，激發(fā)他們積極從事各種音樂創(chuàng)作活動和加強音樂自修的熱情，最大限度地了解國內(nèi)外古典作曲家和現(xiàn)代作曲家創(chuàng)作的不同體裁、風格各異的音樂作品。這一階段對音樂藝術(shù)的認識和理解具有較為明顯的實踐特點，從而成為中學(xué)生個人創(chuàng)作潛力、藝術(shù)合作成果、音樂印象、審美意識和世界觀的具體表現(xiàn)。

《5—7年級音樂教學(xué)大綱》是《1—4年級音樂教學(xué)大綱》的繼續(xù)，旨在使學(xué)生已獲得的知識得以深化并趨于系統(tǒng)化，拓寬音樂創(chuàng)作活動的范圍，積累更多的音樂實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)、發(fā)展和強化對國內(nèi)外文化傳統(tǒng)的濃厚興趣。妥善而有目的地組織中學(xué)音樂教學(xué)活動、妥善安排藝術(shù)教學(xué)過程的參與者之間的合作和相互作用，是完成學(xué)生的個性培養(yǎng)、知識積累、學(xué)生的社會化以及相互溝通能力的先決條件。

五、“音樂”課教學(xué)成果的評估辦法及標準

1）個人評估

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往反映在他們各自的道德品行方面。換句話說，學(xué)生們應(yīng)該通過“音樂”學(xué)習(xí)達到如下結(jié)果：

培養(yǎng)愛祖國、愛人民的高尚情操；熱愛并了解本民族文化和世界各民族文化，了解俄羅斯各民族的傳統(tǒng)、習(xí)俗和精神財富。

通過世界和平、和諧統(tǒng)一、自然條件的多樣性、不同民族、不同信仰和不同文化，培養(yǎng)和發(fā)展較為全面的世界觀。

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)和增長知識的基礎(chǔ)上，隨時培養(yǎng)自我發(fā)展和自我修養(yǎng)的意識。

尊重他人的意見，尊重其他民族的歷史和文化；培養(yǎng)自己隨時隨地與人溝通并達到相互理解的能力；對人善良，禮貌待人，崇尚道德，注重他人的感情并具有同情心。

在遵守道德的基礎(chǔ)上妥善解決個人問題，有意識地認真對待自己的言行。

在與同齡人合作、在教學(xué)過程、社會活動、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作和其他各種活動中，注意與長者和幼年朋友的溝通方式，養(yǎng)成尊重師長和幫助他人的好習(xí)慣。

積極參加學(xué)校開展的各項社會活動，同時注意不同區(qū)域和不同民族的文化特點和生活習(xí)俗。

重視人生意義，認真而負責地珍惜、保護生態(tài)和自然環(huán)境。

重視家庭生活的意義，尊重和關(guān)愛家人。

將審美需求、精神財富、情感和審美意識看做是掌握國內(nèi)外藝術(shù)遺產(chǎn)、音樂美學(xué)創(chuàng)作活動的結(jié)果。

2）跨學(xué)科知識評估

跨學(xué)科知識評估是對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中表現(xiàn)出的多方面知識的綜合運用能力及實際水平的鑒定：

在挖掘?qū)W習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，善于獨立制定新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

善于獨立選擇達到預(yù)期目標并取得一定成果的方法和途徑，善于有意識地選擇最有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和手段。

善于對自己的學(xué)習(xí)做出分析，善于正確估計是否能夠正確地完成教學(xué)計劃、完成教學(xué)計劃的可能性，為了達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，善于隨時調(diào)整自己制定的計劃和方法。

掌握自我監(jiān)督、自我評估的技能，善于在學(xué)習(xí)和認識過程中找到解決問題和實現(xiàn)預(yù)期目標的方法。

掌握確定詞義、總結(jié)、相互對比、對多種學(xué)習(xí)方法進行分類，獨立選擇最適宜的分類理論依據(jù)及其標準，善于正確掌握因果關(guān)系；養(yǎng)成獨立思考、獨立判斷和獨立做出結(jié)論的習(xí)慣。

養(yǎng)成邊思考、邊閱讀各種不同風格和不同體裁作品的習(xí)慣。

善于創(chuàng)建、采用并修改某些符號、象征性標志、完成學(xué)習(xí)計劃和認識過程的方法和手段。

善于與教師和同學(xué)一起組織并開展教學(xué)合作和其他方面的合作，善于確立目標，并給每個參與者分配適當?shù)娜蝿?wù)，為實施藝術(shù)方案樹立榜樣，積極參加集體活動，相互協(xié)作。

培養(yǎng)和發(fā)展充分運用信息交流和現(xiàn)代化通訊技術(shù)，努力培養(yǎng)獨立欣賞藝術(shù)作品和藝術(shù)修養(yǎng)的習(xí)慣。

3）本科目評估

本科目評估可以為下一階段的普通教育取得成功提供可靠的保證，同時還反映出下列特性：

為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)，因為音樂素質(zhì)是學(xué)生整體精神文明的不可分割的組成部分。

在充分認識音樂在個人生活、社會以及世界文化發(fā)展過程中的意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的音樂需求，從而提高并深化他們的思想和道德水準，加快他們的社會化和自我修養(yǎng)過程，提高他們組織積極向上的文化娛樂活動的能力。

在理解藝術(shù)形象并對其進行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的整體音樂素質(zhì)和能力（音樂記憶和聽覺）、形象思維、幻想與創(chuàng)作聯(lián)想，從而使他們能夠有意識地認真對待生活和藝術(shù)中的各種現(xiàn)象。

培養(yǎng)學(xué)生努力追求行之有效的音樂創(chuàng)作能力（聆聽音樂、演唱、器樂演奏、編排音樂劇、即興演奏、舞蹈和健美操等）。

通過與戲劇、電影、文學(xué)、繪畫密切相關(guān)的多種音樂創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使他們養(yǎng)成批判性地運用音樂信息的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)作力。

拓寬學(xué)生的音樂視野和整體文化視野；培養(yǎng)他們的音樂品味、對本民族音樂和世界各民族音樂、古典音樂遺產(chǎn)和現(xiàn)代音樂杰作的濃厚興趣。

掌握扎實的音樂基礎(chǔ)理論知識，包括真正理解音樂是一門與現(xiàn)實生活、音樂藝術(shù)中的專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵詞匯、本年級所學(xué)作品的基本樂譜知識密切相關(guān)的和充滿活力的藝術(shù)及其形象。

使學(xué)生具有獨立從事全面而豐富的音樂學(xué)習(xí)活動以及靈活運用現(xiàn)代信息和通訊設(shè)備的技能。

使學(xué)生具備團結(jié)協(xié)作精神、集體創(chuàng)作和完成各項音樂創(chuàng)作任務(wù)的能力。

4）對已完成教學(xué)計劃的評估

根據(jù)本教學(xué)大綱的規(guī)定，7年級學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)掌握下列技能：

觀察千姿百態(tài)的生活現(xiàn)象和藝術(shù)現(xiàn)象的能力；善于表達個人的藝術(shù)觀。

理解音樂特征、挖掘相鄰門類的藝術(shù)形象和加以區(qū)分各類藝術(shù)的技能。

在演唱（或演奏）過程中表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵，展示各種音樂演奏技能。

揭示曲式不同、風格各異和體裁不同的音樂作品的形象特征；表述自己對音樂作品的基本思想的看法，并以適當?shù)脑佻F(xiàn)形式詮釋作品。

理解音樂語言的特征和特點、通過各種不同的音樂活動，創(chuàng)造性地詮釋音樂作品內(nèi)容。

在參與創(chuàng)作方案（包括音樂演奏或演唱）的同時，認真從事藝術(shù)審美方面的研究活動；積極參與組織和舉辦各種形式的音樂會、戲劇演出、展覽、比賽和藝術(shù)節(jié)等活動。

善于對國內(nèi)外的文化藝術(shù)盛事做出判斷和分析、最大限度地掌握專業(yè)術(shù)語、準確地說出國內(nèi)外杰出作曲家的姓名、世界上最著名的音樂中心（歌劇舞劇院、音樂廳、博物館等）。

準確判斷古典音樂、民間音樂、宗教音樂、現(xiàn)代音樂和歷代音樂杰作的風格特點；

為了更多地積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗，善于運用信息交流和現(xiàn)代化通訊技術(shù)，善于通過網(wǎng)絡(luò)和遠程教育獲取有益的信息。 （待續(xù)）

焦東建、董茉莉 俄羅斯國立人文大學(xué)

中國歷代音樂故事

人 琴 俱 亡

晉代大書法家，被世人譽為“書圣”的王羲之，共有八個兒子，都很有才華。其中王徽之，字子猷，官至黃門侍郎（非宦者，常侍皇帝左右的近臣）；另一個王獻之，字子敬，是王徽之的弟弟，他的書法造詣很深，與父親王羲之齊名，被人們稱為“二王”。

第4篇：技能教學(xué)大綱范文

【關(guān)鍵詞】中職；英語；消解；任務(wù)；愉快教學(xué)

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》對以往的中職英語教學(xué)要求進行了很大的調(diào)整。雖然在大綱中也列出了一些教學(xué)任務(wù)和目標，但大多是軟性的，其重心是培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。為此，有必要對傳統(tǒng)意義上的中職英語教學(xué)任務(wù)進行消解，建立適合中職生特點的愉快教學(xué)方式。

一、中職英語教學(xué)的任務(wù)與目標

突出任務(wù)與目標是我國教育普遍贊同的理念，在中職英語教學(xué)中圍繞任務(wù)與目標展開教學(xué)是很多老師授課的基本特點。中職英語教學(xué)是一類比較特殊的教學(xué)，它既不同于高職也不同于普高英語教學(xué)，雖然《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》做了很多詳細的規(guī)定，但對于如何開展中職英語教學(xué)卻有很多方向性的分歧，以至于一些老師發(fā)出這樣的疑問：“英語，在中等職業(yè)學(xué)校里究竟是單單為了其文化基礎(chǔ)做鋪墊還是為了其職業(yè)技能的發(fā)展而結(jié)合的英語教學(xué)？”。

要正確理解中職英語教學(xué)的任務(wù)與目標還需要從《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》說起。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》規(guī)定的英語課程教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成。由此可見，中職英語教學(xué)既要重基礎(chǔ)也要職業(yè)技能，并且還要在發(fā)展基礎(chǔ)和職業(yè)技能的前提下，努力拓展英語實際應(yīng)用能力。這就是中職英語教學(xué)的任務(wù)與目標。根據(jù)這個教學(xué)任務(wù)和目標進行分解，在英語語言知識方面，學(xué)生應(yīng)掌握300個左右的基本行業(yè)詞匯和術(shù)語，特別是講求在常見職業(yè)場景中的運用；在語言技能方面，可以根據(jù)不同專業(yè)的特點偏重聽、說或讀、寫技能，如旅游專業(yè)偏重聽、說，外貿(mào)跟單偏重讀、寫技能。

二、中職英語教學(xué)中“任務(wù)”的消解

從《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》來看，突出的是實際應(yīng)用能力，因而教學(xué)任務(wù)與目標更多地表現(xiàn)為軟性，這本身就是對“任務(wù)”的一種消解。如果教師真正地貫徹了《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的要求，學(xué)生是可以完全從死記硬背的任務(wù)中解脫出來的。

目前，外語教學(xué)流行的任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是非常開放的。任務(wù)型教學(xué)與愉快教學(xué)并不矛盾，愉快教學(xué)完全可以成為實現(xiàn)“任務(wù)”的一種手段。任務(wù)型教學(xué)本身是“通過交際性和有目的的交互活動來掌握語言”，促進教學(xué)。通過交際性、交互性的活動可以減輕學(xué)生的壓力感，增加學(xué)習(xí)中的趣味。在教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍感到乏味的是單詞講解、語法分析、課文聽寫等教學(xué)項目，因為這些教學(xué)項目任務(wù)味太重。這些教學(xué)項目在中職英語教學(xué)中應(yīng)逐步減少時間，甚至取消。

交際性、交互性的教學(xué)活動打開了中職英語愉快教學(xué)的大門。在中職英語愉快教學(xué)面前，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標都是可以弱化的，或者說是隱性化。在教學(xué)中任務(wù)和目標可以換一種輕松、愉悅的方式，在交際性、交互性的語言活動中實現(xiàn)。

三、無任務(wù)的愉快，實用中更生動

中職英語教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。教學(xué)中可以是無任務(wù)，但必須突出實用性。

在講求實用的教學(xué)中，課程會更加生動，學(xué)生會更加愉快。有的一線教師總結(jié)出兩個實用性的教學(xué)手段與方法：交際法與實訓(xùn)法。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，交際法能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更高昂。交際法教學(xué)可以有多樣的形式，比如對話、辯論、設(shè)置情景等。一次有效的辯論課的設(shè)計可以是這樣的，老師事先給同學(xué)們布置好辯論題目，學(xué)生課前準備。上課時，先在班級內(nèi)分組進行辯論，然后挑選表現(xiàn)優(yōu)秀的幾個同學(xué)面對全班同學(xué)進行公開辯論。這樣全班同學(xué)都參與了進去，課堂還別開生面。

實訓(xùn)法更是一種能夠全面提高學(xué)生英語水平的教學(xué)方法，由于能夠直接地與將來的就業(yè)崗位銜接、與學(xué)生的切身利益相關(guān)，學(xué)生們也普遍樂意接受這種教學(xué)。

有實力的一些中職學(xué)校，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，聯(lián)系到一些涉外單位進行實訓(xùn)，在實際崗位上鍛煉、提高英語水平。實踐證明，中職學(xué)生畢業(yè)后，說的最流利的英語就是在實訓(xùn)崗位上常用的那些。

四、結(jié)論

新的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》頒布以后，體現(xiàn)了中職英語教學(xué)要突出學(xué)生實際應(yīng)用能力的方向性。在此情況下，消解傳統(tǒng)意義上中職英語教學(xué)的“任務(wù)”是必然的。從《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》來看，突出的是實際應(yīng)用能力，因而教學(xué)任務(wù)與目標更多地表現(xiàn)為軟性，這本身就是對“任務(wù)”的一種消解。交際性、交互性的教學(xué)活動能夠打開中職英語愉快教學(xué)的大門。在中職英語愉快教學(xué)面前，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標都是可以弱化的。中職英語教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，教學(xué)中可以無任務(wù)，但必須突出實用性。

參考文獻：

第5篇：技能教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 教學(xué)大綱

大學(xué)英語課程作為全國規(guī)模最大的一門課程，促使我們對大學(xué)英語課程中的翻譯教學(xué)進行了再思考。筆者通過對比分析歷年大學(xué)英語教學(xué)大綱，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)做出進一步思考，我在此談?wù)剛€人心得。

一、翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的地位

1962年，我國頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行草案），在強調(diào)科技閱讀能力內(nèi)容中提到普通翻譯；1980年，制定《公共英語教學(xué)大綱》，當時并沒有把聽、說、寫作為教學(xué)目的，對翻譯沒有具體要求；1985年，頒布針對理工科本科生的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，1986年，頒布針對文理科本科生的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，對培養(yǎng)學(xué)生的聽和譯、寫和說能力做出初步要求；1999年，在對1985、1986年的教學(xué)大綱進行修訂后，明確提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和聽、說、寫、譯能力，但被放在最次要的地位；2007年，經(jīng)修訂后頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對非英語專業(yè)本科生的翻譯能力提出了一般、較高和更高三個不同等級要求[1]。然而，并沒有因此提高大家對英語翻譯重要性的認識，認為只要通過翻譯詞典在日常的考試中拿高分就行了，導(dǎo)致學(xué)生對翻譯詞典產(chǎn)生依賴。五十多年來，翻譯教學(xué)在《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中從未得到真正重視，甚至大學(xué)英語教學(xué)曾一度對“譯”產(chǎn)生消極態(tài)度。

二、教學(xué)大綱對翻譯教學(xué)的影響

（一）影響教學(xué)理念

翻譯的綜合性、目的性較強，其交流和傳播的語言特性是詞典所不能完全解決的問題。然而，受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)大綱的影響，大學(xué)英語教學(xué)中普遍認為翻譯不需要教，只要掌握豐富的語法知識和詞匯量。但實踐證明，學(xué)生普遍認為漢譯英很難，甚至直接表示不會，在英譯漢練習(xí)過程中，學(xué)生的英語表達效果也不盡如人意。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認識。

（二）影響教學(xué)模式

在教學(xué)大綱的長期影響下，人們普遍認為在大學(xué)階段很難真正掌握翻譯理論知識和應(yīng)用技巧。停留在理解詞匯翻譯和講解語法規(guī)則中的字詞和句子翻譯的大學(xué)英語翻譯教學(xué)，忽視翻譯語言技能和學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，不切實際。雖然一些高校嘗試對非英語專業(yè)的學(xué)生開展翻譯教學(xué)，以公共選修的模式，開設(shè)課程，但課時少、教材內(nèi)容沒有針對性，教學(xué)效果并不明顯。截至目前，國內(nèi)還是沒有特別適合非英語專業(yè)學(xué)生提高翻譯能力的大學(xué)英語教材。所以，人們應(yīng)該改變大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力創(chuàng)造更多的可能。

三、開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要意義

（一）滿足社會發(fā)展需求

滿足社會發(fā)展的需要，是各種教學(xué)活動的目的之一，沒有建立在社會實際基礎(chǔ)上的教學(xué)是經(jīng)不起實踐考驗的?，F(xiàn)代社會急需高素質(zhì)的翻譯人才，但由于受各種因素的制約，長期得不到滿足。一直以來，我國非英語專業(yè)的大學(xué)生比例一直居高不下，英語專業(yè)的翻譯教學(xué)培養(yǎng)出來的翻譯人才，數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足我國對專業(yè)翻譯人才的需求[1]。所以，探索創(chuàng)新現(xiàn)代英語翻譯教學(xué)手段，強化大學(xué)英語翻譯教學(xué)的效果，是滿足社會對翻譯人才需求的重要保障。

（二）適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求

培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力是大學(xué)英語素質(zhì)教育的主要目標，從而培養(yǎng)其獲取國際化、信息化社會中的信息和處理信息的能力，翻譯能力的培養(yǎng)是英語素質(zhì)教育不可或缺的組成部分[2]。面對快速發(fā)展的社會及其賦予的重任，大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須實現(xiàn)創(chuàng)新，與時俱進，才能不斷滿足素質(zhì)教育的要求。要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，翻譯教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)、教育資源，豐富教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)更多既懂英語又懂專業(yè)的高素質(zhì)翻譯人才。

（三）對促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要

翻譯是語言技能測試的重要手段，通過翻譯，人們可以更客觀、全面地評估大學(xué)英語的教學(xué)效果，了解學(xué)生對所學(xué)技能的掌握程度，以及他們的語言文化素養(yǎng)和邏輯思維水平等，進而有針對性地指導(dǎo)下一步教學(xué)活動。大學(xué)生各種技能的培養(yǎng)相互制約、相互促進，翻譯水平對學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力有著直接影響。在翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)上，有利于幫助學(xué)生對所學(xué)語言知識的準確把握，提高學(xué)生的英語口語表達能力和語言綜合應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標，翻譯是語言綜合能力的重要載體，體現(xiàn)更高層次語言運用的能力。隨著社會的發(fā)展和不斷進步，英語翻譯人才的需求量越來越大，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力，推動大學(xué)英語教學(xué)改革刻不容緩，且任重道遠。

參考文獻：

第6篇：技能教學(xué)大綱范文

多年以來，因受競技體操為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的影響和傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想的束縛，使我院體育教育專業(yè)的體操教學(xué)中，較多地注重體育的專業(yè)性，卻忽視了其師范性，這與社會的需要以及高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是極不適應(yīng)的。為此，我認為對我院的體操教學(xué)提出一些不足與建議是十分必要的。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

在中學(xué)教學(xué)的沈陽體育學(xué)院體育教育系畢業(yè)的學(xué)生，其中女教師20人，男教師30人。

2.2研究方法

2.2.1問卷調(diào)查法：問卷設(shè)問題12個，與中學(xué)教師在體操教學(xué)中的實際情況選擇回答。共發(fā)問卷50份，收回48份，有效回收率為96%。

2.2.2調(diào)查訪問法：主要利用實習(xí)期間對體操教育工作者，基層（主要是縣城）中學(xué)體育教師，在校學(xué)生進行訪問、座談。

2.2.3文獻資料法：查閱了有關(guān)中學(xué)體操教學(xué)內(nèi)容，沈陽體育學(xué)院體操教學(xué)大綱，查閱相關(guān)文獻30余篇。

2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：對問卷調(diào)查結(jié)果進行歸類和統(tǒng)計處理。

3、結(jié)果與分析

3.1體操教學(xué)大綱中存在的不足

3.1.1教學(xué)內(nèi)容沒有完全包括中學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的全部體操動作

示范能力是反映一名體育教師教學(xué)能力的重要指標之一，作為體育學(xué)院體育系的學(xué)生，未來中學(xué)的職教者，應(yīng)該能夠很好地完成中學(xué)體育教學(xué)大綱所規(guī)定的所有體操技術(shù)動作。這就要求我們的教學(xué)大綱必須包含中學(xué)體育教學(xué)大綱中所有的體操技術(shù)動作，在現(xiàn)行大綱中有許多動作在中學(xué)已經(jīng)沒有了，這些有難度的動作，不經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生是很難通過自學(xué)自練來掌握的，可以想象讓一個學(xué)生去中學(xué)教他根本沒有學(xué)過并且有一定難度的動作會是什么樣的結(jié)果。體育系體操大綱中規(guī)定的女性動作相對中學(xué)女生教材缺少的技術(shù)動作：技巧：（1）遠撐前滾翻。（2）分腿前滾翻。平衡木：（1）斜向助跑，一手撐木單腳跳上同時向左（右）轉(zhuǎn)全135度成蹲立。（2）平橫木交換腿跳。單杠：正撐右擺轉(zhuǎn)體180度下。高低杠：（1）分腿騎臥懸垂后腿向前擺越同時轉(zhuǎn)體270度成外側(cè)坐。（2）單腳擺越高杠接俯撐平衡。（3）俯撐平衡擺腿轉(zhuǎn)體90度同時換握高杠成正撐。（4）滑動前翻下。（5）高杠正撐，上體后倒同時單腿前伸滑低杠成騎臥懸垂。（6）外側(cè)坐，經(jīng)直角坐撐，兩腿向內(nèi)擺低杠轉(zhuǎn)體180度挺身下。體育系體操大綱中規(guī)定的男生動作相對于中學(xué)男生教材中缺少的技術(shù)動作：技巧：（1）助跑頭手翻。（2）前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度。單杠：（1）騎撐單掛膝后回環(huán)一周半。（2）高單杠懸垂引體慢翻下。（3）證撐后擺轉(zhuǎn)體180度下。（4）依次慢上、慢下。（5）高單杠懸垂擺動，前擺挺身下。

3.1.2大綱應(yīng)更多地注重培養(yǎng)目標的師范性

在我院的教學(xué)大綱中，過分注重競技體操男女項目和動作的劃分，在一定程度上導(dǎo)致了男生只能教男生，女生只能教女生的結(jié)果。其實所有的體操動作難度并不大，男生動作女生同樣能夠掌握。我院培養(yǎng)的學(xué)生大多都去中學(xué)任教，面對的大多是男女混合班，這就要求學(xué)生們不僅能教男生，也應(yīng)能教女生。由此可見，大綱所規(guī)定的技能數(shù)量相對于實際工作的需要還有一定的差距。

3.1.3體操教學(xué)總時數(shù)安排不足

教學(xué)時數(shù)與所要達到的數(shù)學(xué)目標存在密切的因果關(guān)系，教學(xué)時數(shù)的保證是達到這一結(jié)果的必要條件，是必不可少的，所以教學(xué)總時數(shù)的確定必須要科學(xué)合理。因為我院體育系的培養(yǎng)目標大都是中學(xué)體育教師，再加上有92.5%的我院畢業(yè)在中學(xué)任教的教師認為體操在中學(xué)開設(shè)很有必要，對學(xué)生強身健體起重要作用。所以我認為我院應(yīng)該把體操課作為教育系的主干學(xué)科，應(yīng)當優(yōu)先保證其必要的教學(xué)時數(shù)?？偨虒W(xué)時數(shù)的確定，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的素質(zhì)情況、教學(xué)設(shè)備條件、教師素質(zhì)等相關(guān)因素來確定具體的教學(xué)時數(shù)。我院制定的教學(xué)時數(shù)只能保證課的數(shù)量卻不能保證課的質(zhì)量，倘若把缺少的動作加進去一起來學(xué)，這樣所規(guī)定的教學(xué)時數(shù)就更加不足。所以，我認為無論是什么課程，都應(yīng)先分清它是基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科，還是輔助學(xué)科；要達到的教學(xué)目標是什么等，通過這些來決定學(xué)科的教學(xué)時數(shù)。這樣確定的教學(xué)時數(shù)才能反映培養(yǎng)目標的需要，又反映目標的實現(xiàn)。

3.1.4大綱中對學(xué)生的團體操編排能力和組織能力培養(yǎng)不夠

近年來中小學(xué)團體操開展大有普及的趨勢，而這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在我院體育系現(xiàn)行教學(xué)大綱中分配的學(xué)時卻明顯不足，只有一學(xué)時的教授和一學(xué)時的錄像片教學(xué)，使得學(xué)生很難達到進行實際創(chuàng)作和進行體操訓(xùn)練的水平，而這一能力是中學(xué)體育教師應(yīng)該具備的。我院現(xiàn)行的考核制定是技術(shù)成績70%，理論成績占30%，這導(dǎo)致學(xué)生只重視技術(shù)和理論的學(xué)習(xí)，卻忽略了組織能力的學(xué)習(xí)，而組織能力是上好一堂課的保證。從這兩個方面反映我院應(yīng)加強學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)以滿足將來工作的需要。

3.2教師教與學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀

3.2.1教師教方面的不足

人們常說：“教師是學(xué)生的領(lǐng)路人！”作為體育教師，他的勞動成果都集中體現(xiàn)在學(xué)生身上，我院的體操教師在體育知識、技能、技術(shù)中是響當當?shù)?，但在教學(xué)方面還是有許多不足。例如：有23%的學(xué)生認為我院體育的體操教師上課態(tài)度不認真，對學(xué)生要求不嚴格；有68%的學(xué)生認為教師課后輔導(dǎo)不夠，甚至有人認為課后從沒有教師進行輔導(dǎo)；只有2%的學(xué)生認為教師功底不夠。這說明我院教師在教學(xué)方面的不足是在態(tài)度和輔導(dǎo)上。所以我認為，這些應(yīng)該值得體操教研組的有關(guān)人員引起注意。

3.2.2學(xué)生學(xué)方面的不足

體操教學(xué)是體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。多年來，我院體育教育專業(yè)比較重于知識技術(shù)的傳授，造成大部分學(xué)生雖然考試達到標準，但實際教學(xué)能力距離做合格教師的要求距離太大。主要表現(xiàn)在：一是隊列隊形的指揮能力差、口令下達不準、指揮失誤的現(xiàn)象時有發(fā)生；二是發(fā)現(xiàn)、分析與糾正錯誤能力差，不能及時發(fā)現(xiàn)錯誤動作和有效的預(yù)防與糾正；三是講解與示范能力差，抓不住重點、難點、術(shù)語的運用也不夠準確；四是保護與幫助能力，在教學(xué)中不能熟練地運用保護與幫助的手法，去協(xié)助學(xué)生完成動作。

4、結(jié)論與建議

4.1要把中學(xué)體育教學(xué)大綱中規(guī)定的體操動作全部納入到我院的大綱中來，切實地保證我們的學(xué)生去具備體操教學(xué)動作的準確性，為示范能力打下堅實的基礎(chǔ)。

4.2建議大綱中放棄對競技體操的主抓，應(yīng)該更多地考慮到我院培養(yǎng)目標的師范性。

4.3建議大綱應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標，去安排教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)內(nèi)容的重與輕，再去安排教學(xué)時數(shù)。

第7篇：技能教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：泛讀；英語專業(yè)；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0149-02

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》（以下簡稱大綱），泛讀課屬于技能訓(xùn)練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語專業(yè)泛讀對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學(xué)生文化背景知識起著重要作用。學(xué)生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語感，從而有效提高英語交際能力。但英語泛讀課由于課時有限，實際教學(xué)情況并不樂觀。為此，本文依據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求及英語泛讀課的特點，從課內(nèi)、課外兩方面分析了英語泛讀課的特點，課內(nèi)外英語閱讀的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出了相關(guān)的建議，希望能有效改善泛讀課教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。

一、英語泛讀課教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點

1.英語泛讀課教學(xué)大綱的要求。《大綱》對學(xué)生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語國家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學(xué)原著及報刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對于高年級的學(xué)生，則要求能讀懂與《時代》周刊或《紐約時報》中的文章難度相當?shù)脑u論文章，中等難度的歷史傳記和文學(xué)作品，同時在理解的基礎(chǔ)上能夠分析文章的思想觀點、語言技巧、謀篇布局、文體修辭等。”[1]要達到上述要求，就需要學(xué)生廣泛閱讀大量語言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。

2.英語泛讀課的特點?！坝⒄Z泛讀課屬于英語專業(yè)技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語言材料的內(nèi)容呈百科知識性，同時語言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準確性，加快閱讀速度。學(xué)生通過大量閱讀，逐步擴大英語詞匯。泛讀課應(yīng)幫助生活在信息爆炸時代的學(xué)生學(xué)會通過閱讀快速、準確地獲取并處理信息?！盵2]鑒于此，泛讀教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外泛讀課強調(diào)學(xué)生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。擴大閱讀量，可以讓學(xué)生接觸富含文化背景知識的閱讀材料，開闊眼界，增長見識。

二、英語泛讀課現(xiàn)狀分析

泛讀課雖然是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，但其現(xiàn)狀并不樂觀。泛讀課存在的問題主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀及教師對課外閱讀的檢查四個方面。首先，雖然教材內(nèi)容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學(xué)生大量閱讀的要求。其次，課內(nèi)教課時偏少，每周僅2學(xué)時；教學(xué)方法滯后，課內(nèi)基本以教師為中心。再次，很多學(xué)生課外因為太忙沒有時間閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的時間遠遠不夠，學(xué)生的閱讀量得不得保證。最后，面對大班教學(xué)，任課教師沒法對學(xué)生的課外閱讀情況進行檢查。這不符合泛讀課教學(xué)大綱的要求，泛讀課的教學(xué)目標也沒落到實處。

三、建議

依據(jù)英語泛讀教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點，并結(jié)合對英語泛讀課現(xiàn)狀分析，我們可以從以下三個方面改善英語泛讀課。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力?！洞缶V》提出“專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力?！盵1]所以，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力。另一方面，英語泛讀課的特點也決定了學(xué)生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進行自主閱讀。Holec（1981：47）認為，自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標，自我監(jiān)控和自我評價；“具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展”。[3]英語自主閱讀是指學(xué)生根據(jù)自己確定的英閱讀目標，選擇合適的閱讀材料，運用有效的閱讀策略，監(jiān)控閱讀過程，評價閱讀結(jié)果的主動建構(gòu)過程。英語自主閱讀取材廣泛、內(nèi)容新穎、形式多樣。培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力有利于彌補課堂教學(xué)的不足，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其分析、取舍信息的能力及想象、創(chuàng)新能力，增長知識，提高文化素質(zhì)。

2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語專業(yè)的教學(xué)大綱中明確規(guī)定，學(xué)生進入高年級后全年閱讀量應(yīng)為3，000～4，000印刷頁，因此泛讀課強調(diào)大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學(xué)內(nèi)容的必要補充。為確保閱讀量，閱讀課教師應(yīng)該向?qū)W生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語雜志報刊及英文電影等。英文名著可讀性強，能夠真正吸引學(xué)生興趣。英文雜志報刊內(nèi)容題材緊跟時代和社會發(fā)展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴大學(xué)生知識面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來越廣的特點。另外，針對不同年級、不同水平的學(xué)生指定相應(yīng)的課外閱讀書目及閱讀數(shù)量。

3.加大課外閱讀檢查力度，督促學(xué)生課外閱讀。《大綱》指出“課外學(xué)習(xí)和課外實踐活動對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力有著重要的意義，應(yīng)當視之為教學(xué)工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實踐活動加強指導(dǎo)和組織?！盵1]要提高泛讀課的質(zhì)量，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強課外閱讀的檢查力度。對課外閱讀檢查比較傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生閱讀后寫讀書報告（Reading Report），然后交上來。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生課外并未閱讀而是網(wǎng)絡(luò)上抄寫讀書報告。所以單純靠這種方式不能督促學(xué)生的課外閱讀。為了對學(xué)生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學(xué)生課外廣泛大量的閱讀，筆者認為應(yīng)該采取切實可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報告、小組討論等。

結(jié)合《英語教學(xué)大綱》的要求及對英語泛讀現(xiàn)狀的分析，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個方面引導(dǎo)督促學(xué)生課外閱讀。這樣英語泛讀課的目標才能真正得到實現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度及語言綜合能力才能得到有效提高。

參考文獻：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（11）.

[2]王守仁.新編英語泛讀教程[M].上海外語教育出版社，1996.

第8篇：技能教學(xué)大綱范文

——課程理念、課程目標對比分析

黃劍華

（肇慶學(xué)院數(shù)學(xué)系 2000級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（1）班 廣東肇慶 526061 指導(dǎo)老師：梁剛）

【摘 要】：新課程標準是在總結(jié)和反思以前數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上研制而成的，保留了數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的一些特色，是大綱的繼承和發(fā)展。普通高中數(shù)學(xué)課程標準與教學(xué)大綱，其諸多方面均有不同。本文則對課程理念、課程目標兩大方面作深入對比分析。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課程標準；數(shù)學(xué)教學(xué)大綱；課程理念；課程目標；對比分析

在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，我國原有的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱正在逐步退隱，取而代之的是數(shù)學(xué)課程標準，在普通高級中學(xué)階段，新頒發(fā)的數(shù)學(xué)課程標準與現(xiàn)在的教學(xué)大綱究竟有何區(qū)別？現(xiàn)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，對《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》（2003年）和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（2002年）（以下分別簡稱《標準》和《大綱》）就課程理念、課程目標兩大方面作深入對比分析，以期進一步解讀新《標準》，走進新課程。

課程標準主要是從課程論的角度出發(fā)來加以研究制定的，對教學(xué)一線的教師來說，無論是課程標準，還是教學(xué)大綱，其意義相同——都是教師進行教學(xué)工作的一把“尺子”，是教師教學(xué)最基本的依據(jù)。采用課程標準代替教學(xué)大綱，也是順應(yīng)時展，與國際接軌的做法。因此，課程標準無論是課程理念，還是課程目標都是全新的，蘊含著全新的教育理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容豐富，全新意義上的教學(xué)大綱。

一、《標準》與《大綱》關(guān)于理念與目標的內(nèi)容比較

（一）、課程理念

《大綱》（在“教學(xué)目的”中有如下闡述）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，從而進一步樹立辨證唯物主義的世界觀。

《標準》

1、 構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺

2、 提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇

3、 倡導(dǎo)積極主動，勇于探索的學(xué)習(xí)方式

4、 注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

5、 發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

6、 與時俱進地認識“雙基”

7、 強調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化

8、 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價值

9、 注意信息技術(shù)與教學(xué)課程和整合

10、 建立合理、科學(xué)的評價體系

（二）、課程目標

《大綱》（教學(xué)目的）

雙基：基礎(chǔ)知識、基本技能

六大能力：數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)實驗?zāi)芰?、?shù)學(xué)思維能力、提出問題，分析問題和解決問題的能力

創(chuàng)新意識，應(yīng)用意識

激發(fā)興趣，認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，辯證唯物主義觀點

《標準》（課程目標）

獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程

提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力

提高數(shù)學(xué)的提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數(shù)學(xué)表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力

發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識

提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度

具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認識數(shù)學(xué)科學(xué)的價值、應(yīng)用價值和文化價值，形成批判性的思維習(xí)慣,崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀

二、課程性質(zhì)、課程基本理念對比分析

（一）關(guān)于課程性質(zhì)對比分析

《標準》和《大綱》對課程的性質(zhì)采取了不同的表述，二者的差異體現(xiàn)在多個方面。

1、[6]在對待數(shù)學(xué)的基本觀點上有差異

《大綱》從研究對象、數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性、數(shù)學(xué)的文化價值等方面刻畫了大綱編定者所持的數(shù)學(xué)觀，即數(shù)學(xué)的研究對象是空間形式和數(shù)量關(guān)系。

而《標準》認為除了空間形式和數(shù)量關(guān)系之外，數(shù)學(xué)是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，并在經(jīng)濟科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。

前后對比可以看出，數(shù)學(xué)的現(xiàn)展使得數(shù)學(xué)的許多特性變得越來越突出，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。數(shù)學(xué)已經(jīng)成為人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。

2、[6]在對待高中數(shù)學(xué)課程的認識上有差異

《大綱》對高中數(shù)學(xué)課程的基本定位是“高中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程”。其重要性表現(xiàn)在三個方面：

（1） 它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計算機等學(xué)科和進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2） 它是參加社會生產(chǎn)、日常生活的基礎(chǔ)。

（3） 對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識、認識數(shù)學(xué)的科學(xué)和文化價值。形成理性思維有積極作用。

而《標準》認為，高中數(shù)學(xué)課程對于形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用，有助于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用意識，形成解決簡單實際問題的能力；同時為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價值觀奠定基礎(chǔ)，對提高全民素質(zhì)具有重要意義。

從課程的深度、廣度上來說，《大綱》是從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度作出要求，是以學(xué)科為中心的；而《標準》是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)的，是基于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，社會發(fā)展需要與數(shù)學(xué)科學(xué)現(xiàn)代進展的必然，是以人的全面發(fā)展為中心的。

所以，由以上兩個方面可以反映出《大綱》與《標準》所持的數(shù)學(xué)觀、課程設(shè)計的觀念有較大差異，我們要正確把握這些差異，才能把握《標準》的精神實質(zhì)。

（二）基本理念的對比分析

從《大綱》與《標準》的內(nèi)容上可以看出，《大綱》對基本理念是沒有明確論述的，而《標準》卻十分具體地提出了十大理念，基本理念是《標準》的基石和理論支撐。與大綱相比，《標準》的基本理念著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展和變化服務(wù)于國家的發(fā)展和民族的振興。《標準》更以一種動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)課程。

與《大綱》相比，《標準》的變化主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、[5]著眼于未來公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)性、技術(shù)性。

《大綱》的基本理念散見于《大綱》的部分內(nèi)容之中，這從《大綱》中的教學(xué)目的中可以看出，而《標準》體現(xiàn)出學(xué)科數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在基礎(chǔ)上的銜接，把高中數(shù)學(xué)建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的科學(xué)性和技術(shù)性。具體地講，《標準》選用應(yīng)用性的內(nèi)容，借助數(shù)學(xué)語言進行表達，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析問題，用數(shù)學(xué)語言交流。

2、[5]強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性并堅持學(xué)生主體性與客體性的統(tǒng)一。

在看待學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律上，《大綱》對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的描述，散見于《大綱》的“四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”中，集中體現(xiàn)為：

面向全體學(xué)生，就是要促進每一個學(xué)生的發(fā)展，既要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長；結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際對學(xué)生進行思想品德教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須以確立學(xué)生主體地位為前提，教學(xué)過程是學(xué)生與教師相互交流，共同參與的過程；重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。

而《標準》則認為高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性和選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同時高中數(shù)學(xué)課程也應(yīng)給學(xué)校和教師留有一定的空間，根據(jù)學(xué)生的基本需求和自身條件，制定課程發(fā)展計劃，不斷豐富和完善供學(xué)生選擇的課程。在教學(xué)過程中倡導(dǎo)積極和主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造過程”。設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動，為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。力求通過不同形式的自主學(xué)習(xí)，探究活動，讓學(xué)生體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。

由此可見，《標準》將教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生掌握知識，發(fā)展思維能力，形成技能的過程。學(xué)生處在主體地位和客體地位交替出現(xiàn)的動態(tài)過程之中，根據(jù)系統(tǒng)方法論中的整體原理，教學(xué)系統(tǒng)要取得好的效果，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法要“匹配”。從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上提高功能，從要素配合上謀求效果，最終達到系統(tǒng)內(nèi)容要素的優(yōu)化組合。這與《大綱》是顯然不同的，可以說是總結(jié)和歸納經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步探索的結(jié)果。

3、[5]注重學(xué)生認知心理發(fā)展的特點并立足終身教育為不同學(xué)生選取不同內(nèi)容。

《大綱》堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的觀點，而《標準》則認為“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生交往、互動，共同發(fā)展的過程，既教師和學(xué)生一塊成長的過程”。

按照后者的觀點，對數(shù)學(xué)學(xué)生而言，由于每一位學(xué)生都有觀察世界獨特的方式，只有按照這種方式呈現(xiàn)內(nèi)容，才能與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)選擇性，這種選擇性，是在體現(xiàn)未來的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進行選擇的，精選出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)知識和技能，以使數(shù)學(xué)教育擴展到一個人的一生，使大家都得到繼續(xù)受教育所必需的數(shù)學(xué)知識。因此，《標準》從理念上說將社會發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為目的。根據(jù)學(xué)生的認知心理特點，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化與適應(yīng)性，關(guān)注終身教育，為不同的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，建立具有中國特色的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課程。

總之，基本理念是《標準》的精神實質(zhì)?！稑藴省分械拿恳徊糠侄际腔纠砟钗锘慕Y(jié)果，都與基本理念有著緊密的、必然的聯(lián)系。正確理解和把握《標準》與《大綱》在基本理念上的差異，是解讀新課程的關(guān)鍵點之一。

三、課程目標對比分析

《大綱》的課程目標是在它的教學(xué)目的中體現(xiàn)的。則上文所列的“雙基”；“六大能力”；創(chuàng)新意識和應(yīng)用的發(fā)展；重視激發(fā)興趣，認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，辨證唯物主義觀點等方面的培養(yǎng)。

而《標準》的課程目標包括總體目標和具體目標。提出高中數(shù)學(xué)課程的總目標是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要，并進一步列出六大具體目標（如上文所列）。通過對具體目標的總結(jié)歸納，《標準》的課程目標體系，可分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但對于知識技能領(lǐng)域來說，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能。如具體目標中提到的“通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”，“發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)的能力”等正是知識技能領(lǐng)域到發(fā)展領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。

1、整體結(jié)構(gòu)分析

《大綱》除在“一、教學(xué)目的”中提出了幾大課程目標外，還在“三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標”中按每單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達到的要求，而且是每個學(xué)生都必須達到的統(tǒng)一目標作了具體闡述。所闡述的教學(xué)目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等四個層次。

而《標準》則結(jié)合內(nèi)容標準。如對必修課中的五個模塊（數(shù)學(xué)1至數(shù)學(xué)5）的內(nèi)容與要求作了詳細的說明。此外，在使用的行為動詞上，《標準》的目標要求包括三個方面：知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀。涉及的行為動詞水平大致為：

目標領(lǐng)域

水平

知識與技能

知道/了解/模仿

理解/獨立操作

掌握/應(yīng)用/遷移

過程與方法

經(jīng)歷/模仿

發(fā)現(xiàn)/探索

情感、態(tài)度與價值觀

反應(yīng)/認同

領(lǐng)悟/內(nèi)化

與《大綱》對比可知，《標準》對課程的目的領(lǐng)域更為明確，在保證知識技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的課程目標。

2、課程目標特點對比分析

《大綱》關(guān)于教學(xué)目標的重點是對教學(xué)工作作出規(guī)定，而《標準》關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀。因此，《標準》不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展提出目標要求。這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好質(zhì)素和競爭力的新一代具有重要意義。另一方面，《標準》中的目標主要是按結(jié)果性目標和體驗?zāi)繕藖砻枋龅?。結(jié)果性目標則主要用于對“知識與技能”的刻劃，體驗性目標主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標領(lǐng)域的要求。無論是結(jié)果性目標，還是體驗性目標，都盡可能地以便于了解、便于操作的行為動詞來刻劃。確立體驗性目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。與此同時，《標準》還提出發(fā)展性目標，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

3、對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響對比分析

《標準》提出對高中數(shù)學(xué)教育的要求是最基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到的，而《大綱》規(guī)定了教材、教學(xué)和評價的最高要求，無論是教材、教學(xué)還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此看來，《大綱》對教材編寫，教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，而《標準》的重點是對國民素質(zhì)的基本要求做出了規(guī)定，因此對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生的發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。

四、比較的幾點總結(jié)

無論《大綱》的修訂還是《標準》的研制，都試圖更好地指導(dǎo)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，《標準》與《大綱》相比，既有繼承方面，也有發(fā)展與創(chuàng)新。通過上述比較、學(xué)習(xí)和總結(jié)，《標準》比《大綱》在理念和課程目標的先進性可概括為：

1、基本理念

基本理念是《標準》的思想基礎(chǔ)，是構(gòu)建整個《標準》的基石、《標準》的每一次具體表述都是從這些理念出發(fā)得出的結(jié)果，《標準》的每一段都與基本理念有著緊密的聯(lián)系?？偟膩碚f，《標準》的基本理念反映了數(shù)學(xué)課程要服務(wù)與中華民族的復(fù)興和每一個學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力這一時代的要求和課程改革的總趨勢。基本理念的幾個要點歸納為如下幾方面：

① 面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是理念的核心思想。

② 數(shù)學(xué)已成為公民學(xué)生、生活、勞動必不可少的工具、方式和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。這是理念新的數(shù)學(xué)觀。

③ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，不僅包括數(shù)學(xué)結(jié)果，更要體現(xiàn)結(jié)果的形成過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是讓學(xué)生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流富有創(chuàng)造性的活動。這是理念新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

④ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、數(shù)學(xué)教師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這是理念新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

⑤ 課程評價要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。這是理念新的課程評價觀。

⑥ 現(xiàn)代信息技術(shù)要與數(shù)學(xué)課程相融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的工具。這反映了現(xiàn)代信息技術(shù)對課程的影響。

2、課程目標

《大綱》與《標準》的課程目標同中有異。兩者都重現(xiàn)知識技能的培養(yǎng)，但《標準》更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度與個性的發(fā)展。通過對比分析，《標準》的課程目標可表述為：

① [4]使學(xué)生對作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的歷史，數(shù)學(xué)與邏輯的關(guān)系，數(shù)學(xué)與社會的關(guān)系有初步的認識，使學(xué)生學(xué)會用一定的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)態(tài)度去觀察現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間 的有關(guān)問題，并能用一定的數(shù)學(xué)思想方法去處理。

② [4]使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生的思維，全面培養(yǎng)學(xué)生探索、猜想、歸納、分析、類比、證明、綜合等各種能力，尤其是實踐的數(shù)學(xué)能力。

③ 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的 興趣和態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和在數(shù)學(xué)上的成就感；懂得數(shù)學(xué)的價值；學(xué)會用數(shù)學(xué)進行交流。

④ 要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到美的享受，心靈的陶冶；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的作風和克服困難、堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，公共精神及合作意識。

五、一些思考

由于《標準》剛剛出爐，肯定存在某些不足，需要在實踐中進行檢驗，根據(jù)上述分析，提出以下幾點思考：

首先，由于課程理念的變化，教師與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了徹底的改變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就很重要，這給師資培訓(xùn)提出了新的任務(wù)，同時對在校的師范生的培養(yǎng)方式是否應(yīng)該有所改變？

第9篇：技能教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞： 高校英語口譯 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、引言

自改革開放以來，中國的經(jīng)濟文化迅速發(fā)展，在經(jīng)濟、文化、教育等各個領(lǐng)域的合作與交流都日趨密切和頻繁，到中國來投資、講學(xué)、開會和旅游的外國人越來越多。作為國際通用語言的英語，在中外交流中起到橋梁的作用，其作用不言而喻。

口譯有著跨學(xué)科性、邊緣性和復(fù)合性的特點，口語教學(xué)除了語言學(xué)和心理學(xué)的知識外，兩種語言國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等多方面的知識必不可少。所以，在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的口頭表達能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和運用兩種語言的熟練、靈活程度，以及實際應(yīng)變能力。

二、我國高?？谧g教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國很多高校都開設(shè)了翻譯專業(yè)，設(shè)置了口譯課程。但是現(xiàn)階段大多數(shù)高校采用的傳統(tǒng)口譯課程設(shè)置并不符合口譯教學(xué)的發(fā)展需求，而在這種相對落后的教學(xué)手段和教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生遠遠達不到現(xiàn)代社會對口譯工作者的要求。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)在下列幾方面。

1.口譯課程設(shè)置不合理，課時偏少。

目前我國高校英語專業(yè)的口譯課程一般設(shè)置在三年級下學(xué)期和四年級上學(xué)期，每周2學(xué)時，每學(xué)期18周，總共兩學(xué)期共36學(xué)時。而在這兩個學(xué)期中，因為各種原因，如備考專業(yè)八級、考研、寫論文、找工作等，有些學(xué)校并沒有完全地上滿所有課時，學(xué)生也沒有把所有精力都放到這門新課程中，自然不能學(xué)好這門課程。

2.教學(xué)大綱不合理，內(nèi)容陳舊。

目前我國高校的口譯教學(xué)大綱不合理，內(nèi)容陳舊，方法落后。許多教師常年用相同的教案，甚至沒有教案，完全憑經(jīng)驗上課。由于沒有很好的教材，學(xué)生只能盲目進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，不能夠得到有效提高，課程缺乏整體性和系統(tǒng)性。除此之外，現(xiàn)階段的口譯教學(xué)教學(xué)模式比較單一。除了形式少外、主題和話題也都較為陳舊，主要集中在旅游、文化、經(jīng)濟和時事上，不僅在內(nèi)容上毫無新意、枯燥乏味，方法也過于呆板和程序化。

3.教學(xué)脫節(jié)，師生之間缺乏互動。

在現(xiàn)階段的口譯教學(xué)中，教師主要對學(xué)生灌輸教材上的理論，通過固定的模式安排課程學(xué)習(xí)，最后用一種固有的、單一的標準去衡量學(xué)生的表現(xiàn)和成績。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就受到了種種限制，還可能受到誤導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑或是見解，都得不到老師的及時反饋，導(dǎo)致他們失去信心，甚至?xí)谧g失去興趣而放棄這門課程。

4.教學(xué)方法不恰當，教學(xué)效果差。

在現(xiàn)階段的口譯教學(xué)中，很多教師由于教學(xué)大綱或是自身的原因，未能將口譯和筆譯嚴格區(qū)分開來。教師主要講解筆譯的翻譯方法，再讓學(xué)生逐句逐段翻譯口譯材料，口譯課上成了口頭筆譯課。有些教師將口譯課和口語課混淆，他們在上課時讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同話題的詞匯、句型，然后按照所學(xué)的句型對不同的話題進行演講，口譯課上成了高級口語課。用這種教學(xué)方式教出來的學(xué)生自然無法達到專業(yè)口譯的標準。

5.教學(xué)注重理論研究，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。

現(xiàn)有的口譯教學(xué)普遍注重理論研究，缺乏口譯實踐活動。所有教學(xué)活動都安排在教室里進行，雖然模擬各種情景和主題，但這和真實的情景還是有很大差距的，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生的翻譯水平普遍達不到專業(yè)口譯訓(xùn)練的要求。

三、提高口譯教學(xué)水平的策略

1.規(guī)范口譯課程設(shè)置。

有限的時間投入使得口譯教學(xué)根本達不到理想的效果。所以，高校英語專業(yè)應(yīng)當合理、有序、系統(tǒng)地安排口譯課及其相關(guān)課程的課時數(shù)和開課時間，增加口譯課程的課時，提早口譯課的開課時間，由原來的第六、七學(xué)期提前至五、六學(xué)期。還要改革更新英語專業(yè)的課程設(shè)計，增加與口譯相關(guān)的學(xué)科，如高級聽力、視聽說及高級口譯等。

2.合理制定教學(xué)大綱。

根據(jù)口譯的發(fā)展趨勢和市場要求，高校英語專業(yè)口譯教學(xué)必須遵循一個統(tǒng)一、合理的教學(xué)大綱。明確規(guī)定其教學(xué)目的、要求、基本內(nèi)容、重點和難點及考查方式和標準?？谧g課程教學(xué)大綱要可以定性定量，明確該門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置及學(xué)時安排。有了明確的教學(xué)大綱，口譯教學(xué)才可以有綱可循，教師可以合理安排教學(xué)方法和手段，選定合理的教材，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.加大口譯教師隊伍的培訓(xùn)力度。

口譯課程教師本身具有較豐富的口譯實踐經(jīng)驗，對自己的口譯教學(xué)工作和學(xué)科發(fā)展研究充滿熱情。高校應(yīng)該加大對口譯教師隊伍的培訓(xùn)力度。通過各種方式，如進修班、研討班及在職培訓(xùn)等，培養(yǎng)和提高本單位口譯教師的素質(zhì)，或鼓勵教師出國進修，接受國外先進的口譯教學(xué)培訓(xùn)。而口譯教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)口譯理論知識，提高自身業(yè)務(wù)能力。除此之外，教師還應(yīng)該參加各種口譯實踐活動，以補充和更新自己的專業(yè)知識，適應(yīng)新形勢的需要。

4.針對口譯特點調(diào)整教學(xué)方式。

根據(jù)口譯發(fā)展趨勢和現(xiàn)階段我國口譯市場的要求，各高校培養(yǎng)口筆譯人才應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的母語和外語運用能力和雙語轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，尤其是作為口譯思維訓(xùn)練核心的邏輯思維和靈敏思維的訓(xùn)練。通過充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，讓他們經(jīng)過不斷的訓(xùn)練后達到口譯工作者的基本條件。教師應(yīng)遵循口譯教學(xué)的特點和規(guī)則，不能將口譯當做筆譯或是口語課來上。

5.突出口譯實踐，減少理論灌輸。

口譯技能訓(xùn)練是一個實踐性很強的過程，在口譯訓(xùn)練的初級階段，應(yīng)以掌握基本技能為主，以理論為輔。所以在授課過程中，教師應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，搭配以語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力，以學(xué)生實訓(xùn)為主，教師講解為輔。高校應(yīng)盡可能地提高自己的硬件設(shè)備，配備翻譯實驗室，真實地模擬各種場景，給學(xué)生提供良好的同聲傳譯和交替口譯環(huán)境。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造口譯實習(xí)的機會，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中接受口譯鍛煉。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的口譯教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段口譯的發(fā)展和市場要求。通過對傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式的弊端的分析，筆者提出提高口譯教學(xué)質(zhì)量的策略，要規(guī)范口譯課程的設(shè)置、增加課時、規(guī)范教學(xué)大綱、培養(yǎng)口譯教師、調(diào)整教學(xué)方式和突出口譯實踐等，最終實現(xiàn)提高學(xué)生口譯能力的目標。

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