中等職業(yè)教育的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：中等職業(yè)教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；問題；對(duì)策

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中等職業(yè)院校也得到了相應(yīng)的發(fā)展。全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議指出， 中等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、技能型人才，因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向。我國(guó)的中等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展速度很快。近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“普高熱”不斷升溫，嚴(yán)重的影響到中等職業(yè)學(xué)校的生源，中等職業(yè)教育所面臨的也沖擊越來越大。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想站穩(wěn) “腳根”，就必須適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地做好教育管理工作。

1發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功表現(xiàn)

許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步有著積極的作用。相對(duì)國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育而言，許多國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展更為全面和完善，在注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育的同時(shí)，更注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次

從美國(guó)、日本、加拿大、英國(guó)等國(guó)家職業(yè)教育的成功案例來看，職業(yè)教育的層次多樣化，從中等教育的普及和高等教育的日益增多，同時(shí)，隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起與發(fā)展，為從業(yè)人員文化基礎(chǔ)、相關(guān)背景知識(shí)和專業(yè)技能的提高帶來了可能。在發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育未來的發(fā)展方向?qū)⒅饾u提高教育的辦學(xué)層次，由中等職業(yè)教育階段，逐漸往本科專業(yè)，甚至研究生層次的專業(yè)發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才的需要，適應(yīng)整個(gè)科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.2加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育

國(guó)外許多職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，較為重視學(xué)生的基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)，在扎實(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，在教學(xué)中強(qiáng)化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。從根本上增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和繼續(xù)進(jìn)行較高層次學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)內(nèi)容注重現(xiàn)代科技知識(shí)的發(fā)展與更新，并普遍運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理教育。扎實(shí)的基礎(chǔ)教育以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的靈活運(yùn)用使得國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展迅速，成為國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力。

1.3實(shí)行課程選修制結(jié)構(gòu)使得課程綜合化

隨著社會(huì)就業(yè)壓力的逐步增大，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的日益變化，許多學(xué)生在畢業(yè)后不能完全按照其所學(xué)專業(yè)就業(yè)。因此許多發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育為緩解學(xué)生的就業(yè)壓力、提高學(xué)生的就業(yè)率，為使學(xué)生具有更廣泛的職業(yè)適應(yīng)性，并同時(shí)為學(xué)生的升學(xué)可能提供條件，接受職業(yè)教育的不同專業(yè)的學(xué)生可以在各學(xué)科之間跨科選修，同時(shí)，學(xué)校將相近學(xué)科合并為一個(gè)綜合性大類學(xué)科。比如通信學(xué)科與物理電子學(xué)科合并為電子通信科，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也提高了職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，為社會(huì)輸送了許多人才，并有效的提高了就業(yè)率。

1.4注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織將職業(yè)教育定義為技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)”能力。其中包括自我謀職技能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性和革新能力，把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力等。美國(guó)、日本、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，尤其注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是尤為重要的因素之一，也是決定職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵?；A(chǔ)知識(shí)體系可以通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)迅速提供，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉才有可能形成，因此國(guó)外職業(yè)教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，使學(xué)生具備良好的“創(chuàng)新”能力和實(shí)踐能力，領(lǐng)先我國(guó)。

1.5拓寬辦學(xué)渠道

國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家采用地區(qū)與地區(qū)間合作、學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)合作等多種層次類型的辦學(xué)形式來開展職業(yè)教育及培訓(xùn)，并積極開展國(guó)際職業(yè)技術(shù)交流和學(xué)術(shù)交流，廣泛吸取友國(guó)間的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效資源共享。這一互利模式已得到許多職業(yè)教育專家們的共識(shí)，取得多方的資金支持，并且為學(xué)生的就業(yè)鋪好路。

1.6做好職業(yè)指導(dǎo)

由于現(xiàn)代社會(huì)普及教育年限的延長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)了解甚少，較缺乏擇業(yè)意識(shí)。象我國(guó)大多數(shù)學(xué)生在選擇職業(yè)教育時(shí)，對(duì)其所選專業(yè)的情況并不了解，大多只是一味的盲從以及聽從父母的意愿。因此從中學(xué)階段開始進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。許多職業(yè)教育成功的國(guó)家在現(xiàn)代學(xué)生的中學(xué)階段就建立其職業(yè)意識(shí)，提供職業(yè)信息，按照不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)知道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的興趣以及獨(dú)立選擇職業(yè)的能力，使學(xué)生掌握不同職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以及一些基本技能，了解該職業(yè)的社會(huì)角色，培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，使學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)角色。

轉(zhuǎn)貼于

2我國(guó)中等職業(yè)教育存在的問題

2.1中等職業(yè)學(xué)校定位不準(zhǔn)，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面沒有特色，學(xué)生沒有競(jìng)爭(zhēng)力

許多中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，一味地追求辦學(xué)層次，強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐教學(xué)，模仿本科層次的教學(xué)，這不但加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)使得學(xué)生的實(shí)際操作能力受到了一定的限制。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中缺少了核心競(jìng)爭(zhēng)力，在學(xué)歷落后于人的同時(shí)，實(shí)際操作能力也落后，久而久之，學(xué)生的就業(yè)率就會(huì)受到很大的影響。

2.2教學(xué)質(zhì)量有待提高

學(xué)校在用人標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往只注重學(xué)歷，樂意聘請(qǐng)高學(xué)歷的教師，卻往往忽視了中等職業(yè)教育的實(shí)踐性，許多剛剛畢業(yè)的高學(xué)歷者并不具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，使得教學(xué)過程缺乏生動(dòng)具體的事例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易沒有興趣，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3教材理論性過強(qiáng)，而實(shí)踐性較弱

越來越多的教師開始自主編寫各種課程的系列教材，市面上關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)教育的書籍層出不窮，然而大致內(nèi)容相差不大。大多教材普遍關(guān)注的是理論知識(shí)的構(gòu)筑，忽略了中等職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺少如何運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的案例分析，這在很大程度上加大了老師備課的難度，學(xué)生往往學(xué)完了一門課，感覺空洞無趣，在工作中也會(huì)感覺無從下手。

3解決對(duì)策

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求不斷提高。有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中小企業(yè)的數(shù)量已占全國(guó)企業(yè)總量的99.3%。而我國(guó)大概75%左右的工作崗位也由中小企業(yè)提供。由此可見，中小企業(yè)的就業(yè)逐漸成為我國(guó)中等職業(yè)院校畢業(yè)后的主要選擇方向。針對(duì)這一現(xiàn)象以及現(xiàn)有教育制度中的一些問題，本人根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議：

3.1政府應(yīng)注重宏觀調(diào)控，加大對(duì)中等職業(yè)教育的支持

任何事物的發(fā)展都離不開宏觀政策這一大環(huán)境背景的支持。中等職業(yè)教育的發(fā)展需要國(guó)家在政策、法律、法規(guī)等方面予以規(guī)范，并在相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)上給于充分的支持，比如人才的引進(jìn)，專業(yè)設(shè)備的完善，都離不開經(jīng)濟(jì)這一大的環(huán)境。

3.2完善教師隊(duì)伍建設(shè)，注重理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雙重結(jié)合

教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳導(dǎo)體，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的影響因素之一。學(xué)校的培養(yǎng)目的是學(xué)生的技術(shù)能力，這就要求教師不光具有完整的理論知識(shí)，還必須具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠很好的聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行理論教學(xué)。

3.3完善我國(guó)中等職業(yè)教育特點(diǎn)的教材

目前實(shí)際教學(xué)過程中，仍然缺少一本實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)書。因此，這需要國(guó)家在中等教育領(lǐng)域中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對(duì)突出的教師們共同合作完成一套具有創(chuàng)新性及有效的中等職業(yè)教育教材。

3.4以為企業(yè)制定人才為目的，以產(chǎn)學(xué)研模式為載體

學(xué)校培養(yǎng)的最終目的是能在許多中小企業(yè)就業(yè)，因此對(duì)于學(xué)校而言的理想狀態(tài)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生符合某家企業(yè)的需求，并且解決學(xué)生的就業(yè)。學(xué)校可以采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，與企業(yè)共同制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)量身定做適用型人才，為企業(yè)培養(yǎng)出具有職業(yè)特色和理論知識(shí)的實(shí)用型人才，同時(shí)與企業(yè)簽訂畢業(yè)就業(yè)協(xié)議，優(yōu)秀的畢業(yè)生可以適當(dāng)解決工作，這樣一來，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才，達(dá)成雙贏局面。

參考文獻(xiàn)

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[4] 楊薇.論我國(guó)高等職業(yè)教育的定位與特色[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，4(2).

第2篇：中等職業(yè)教育的發(fā)展范文

[關(guān) 鍵 詞] 教育 教學(xué)模式 學(xué)校

近年來，面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的迫切要求，對(duì)技能型人才的需求仍然是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大瓶頸。我國(guó)職業(yè)教育面臨著地區(qū)與地區(qū)之間發(fā)展不平衡，同一地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展不協(xié)調(diào)，學(xué)校內(nèi)部軟、硬件設(shè)施不配套、專業(yè)設(shè)置不科學(xué)等困難，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。筆者分析了我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，提出發(fā)展我國(guó)中等職業(yè)教育的幾點(diǎn)見解。

一、我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1、我國(guó)現(xiàn)階段中職教育環(huán)境分析

總書記、總理反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要從國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)全局和戰(zhàn)略的高度，從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度，深刻認(rèn)識(shí)大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性和緊迫感，采取有力措施，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育工作，加快發(fā)展職業(yè)教育。2005年11月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京舉行，總理部署了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》正式頒布實(shí)施，教育規(guī)劃綱要的貫徹落實(shí)，將為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的法制環(huán)境，有力地促進(jìn)了職業(yè)院校的依法辦學(xué)?！笆晃濉逼陂g，中央財(cái)政對(duì)職業(yè)教育總投入了100億。

2、我國(guó)中職教育供需分析

近三年全國(guó)中職招生數(shù)據(jù)分析表

中職學(xué)校數(shù) 初中畢業(yè)生數(shù) 中職招生數(shù) 中職專任教師數(shù) 中職在校生數(shù)

2009年 14401所 1797.70萬人 868.52萬人 84.28萬人 2195.16萬人

2010年 13872所 1750.35萬人 870.42萬人 84.89萬人 2238.50萬人

2011年 13093所 1736.68萬人 813.87萬人 89.23萬人 2205.33萬人

由上表中的數(shù)據(jù)（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）可以看出兩個(gè)比較突出的矛盾，一是中職招生源數(shù)據(jù)逐年在減少，平均減少30.51萬人，降幅為1.73%，導(dǎo)致中職招生數(shù)也在逐年下降，平均下降27.33萬人，降幅為3.21%，并且，招生數(shù)下降幅度比初中畢業(yè)生較少幅度多1.48個(gè)百分點(diǎn)。二是中職學(xué)校數(shù)逐年在減少，平均減少436所，降幅為3.16，反而中職專任教師數(shù)在增加，平均增加1.65萬人，增幅為1.92%。

3、我國(guó)中職教育區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)分析

一方面，地區(qū)與地區(qū)之間發(fā)展不平衡。主要表現(xiàn)在：東部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展力度強(qiáng)于其他地區(qū)；政府對(duì)中西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展關(guān)注不夠；職業(yè)教育財(cái)政投入水平差異顯著；各地區(qū)職業(yè)教育資源存在較大差異；地區(qū)間歷史文化差異對(duì)職業(yè)教育發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

另一方面，同一地區(qū)，校與校之間發(fā)展不協(xié)調(diào)。我國(guó)大多數(shù)地區(qū)中等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，有教育部門管理的，有勞動(dòng)部門管理的，有交通部門管理的，還有衛(wèi)生部門管理的等等，導(dǎo)致管理體制各異，無力統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)教育存在一些共性的問題：一是管理?xiàng)l塊分割，政出多門，管理不規(guī)范，專業(yè)設(shè)置重復(fù)。二是缺少相互間的聯(lián)系，各類信息資源流通有限。三是資源得不到合理利用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性不強(qiáng)。四是中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全、不完善；現(xiàn)有師資力量薄弱，后備力量嚴(yán)重不足。五是學(xué)校發(fā)展地域空間有受到了一定限制。

4、我國(guó)中職教育優(yōu)勢(shì)分析

（1）政策支持，為職業(yè)教育的長(zhǎng)期健康發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境

進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家先后制定出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》、《關(guān)于完善中等職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生資助體系的若干意見》、《中等職業(yè)教育國(guó)家助學(xué)經(jīng)管理暫行辦法》、《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》等政策性文件，從政策上大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。

（2）資金投入，為職業(yè)教育發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)

“十一五”期間，國(guó)家總投入100個(gè)億，用于建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、縣級(jí)職教中心、國(guó)家示范性中職學(xué)校及高職院校等，提高了職業(yè)院校教師素質(zhì)，加強(qiáng)了職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提升了職業(yè)院校辦學(xué)水平。從2007年國(guó)務(wù)院出臺(tái)職業(yè)教育學(xué)生資助政策體系以來，各級(jí)財(cái)政共安排資金約400個(gè)億用于資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受中等職業(yè)教育。大量的資金投入，為職業(yè)教育發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）制度建設(shè)，為職業(yè)教育發(fā)展提供良好的法制環(huán)境

1996年5月15日頒布的《職業(yè)教育法》為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的法律保障，也為各級(jí)各地政府及相關(guān)部門制定職業(yè)教育配套法律法規(guī)提供了法律依據(jù)。2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》正式頒布實(shí)施，教育規(guī)劃綱要的貫徹落實(shí)，將為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的法制環(huán)境，有力地促進(jìn)了職業(yè)院校的依法辦學(xué)。

（4）需求緊缺，為職業(yè)教育提供了良好的就業(yè)環(huán)境

目前，我國(guó)一線生產(chǎn)的勞動(dòng)者素質(zhì)普遍較低，技能型人才緊缺等現(xiàn)象依然存在?，F(xiàn)有的技術(shù)工人只占全部工人的30%左右，而且多數(shù)只具備初級(jí)技能，技師和高級(jí)技師僅有4%左右。導(dǎo)致我國(guó)雖然是制造業(yè)大國(guó)，但還不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，我國(guó)的制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理水平與發(fā)達(dá)國(guó)家還有不小的差距。技能型人才的緊缺，為職業(yè)教育提供了良好的就業(yè)環(huán)境。

（5）生源充足，為職業(yè)教育解決了招生難的問題

目前，全國(guó)城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的勞動(dòng)力約2500萬左右，每年需要轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動(dòng)力大約800萬左右，全國(guó)城鄉(xiāng)每年有1000多萬初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)。由此看來，職業(yè)教育前景廣闊，在擴(kuò)大就業(yè)、改善民生中必將大有可為，在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)中發(fā)揮更大的作用。

終上所述，我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀是喜憂參半，基本可用“前景廣闊，現(xiàn)狀不容樂觀”來概括。

二、大力發(fā)展中等職業(yè)教育的思考

1、加大資金投入，為中職教育發(fā)展保駕護(hù)航

一是調(diào)整財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)各類教育中的分配，提高中等職業(yè)教育比重，與此同時(shí)，各級(jí)地方財(cái)政也要加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，改善職業(yè)院校辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。二是完善中職教育學(xué)費(fèi)制度。目前，我國(guó)職業(yè)教育沒有納入義務(wù)教育范疇，學(xué)費(fèi)的收取一般是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)水平來定，然而，職業(yè)教育的學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍高于普通高中，對(duì)于多數(shù)農(nóng)村家庭和部分城市低收入水平的家庭而言，承擔(dān)這部分學(xué)費(fèi)存在一定的困難，因此，應(yīng)逐步調(diào)整政府分擔(dān)比例，降低職業(yè)教育個(gè)人成本。三是完善貧困生資助體系。目前，我國(guó)職業(yè)教育貧困生資助體系的主要對(duì)象是農(nóng)村（含縣鎮(zhèn)）學(xué)生、城市涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，藝術(shù)類相關(guān)表演專業(yè)學(xué)生除外，資助范圍相對(duì)較窄；職業(yè)教育學(xué)制三年，國(guó)家只資助第一年和第二年，資助時(shí)間較短；補(bǔ)助資金由各級(jí)財(cái)政共同分擔(dān)，對(duì)于財(cái)政資金短缺的地方政府，資助成一紙空文。因此，必須建立有效的中等職業(yè)教育財(cái)政投入制度，并公平、公正、公開的執(zhí)行，為中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展保駕護(hù)航。

2、共享資源，整合中職教育區(qū)域資源

中職教育多是部門或者行業(yè)辦學(xué)，規(guī)模小、條件差、管理不統(tǒng)一、專業(yè)設(shè)置重復(fù)交叉、資源配置不合理等，整合中職教育區(qū)域資源為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是十分有必要的。一是區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)?？梢圆捎寐殬I(yè)教育集團(tuán)模式、股份合作模式、聯(lián)合合作辦學(xué)模式等方式合并或者合作；以院系的形式統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，合理配置教育資源；歸并交叉專業(yè)，共享教育資源，提高資源利用率，最大限度地發(fā)揮教育資源的作用。二是與地方企業(yè)合作，利用企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校也可以輸送符合企業(yè)要求的高素質(zhì)高技能人才，雙方都可以節(jié)約成本。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，發(fā)展中職學(xué)校綜合實(shí)力

首先，解決好師資建設(shè)問題是提升中職學(xué)校綜合實(shí)力的關(guān)鍵任務(wù)和首要問題。近幾年大批新人涌入職教師資隊(duì)伍，一方面，充實(shí)、補(bǔ)充了教師隊(duì)伍的數(shù)量，提高了教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，使教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化，另一方面，也正是由于年輕化的原因，他們沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)只會(huì)從理論到理論，忽略了對(duì)學(xué)生操作技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)。因此，建立長(zhǎng)期有效的師資培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)發(fā)展中職學(xué)校綜合實(shí)力非常有幫助。其次，搭建一流的教學(xué)設(shè)施設(shè)備是提升中職學(xué)校綜合實(shí)力的基礎(chǔ)。整合地區(qū)中職教育資源，統(tǒng)一建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地；加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地；推行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地全面開放，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)利用效率；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作用。

4、加強(qiáng)勞動(dòng)監(jiān)察，建立勞動(dòng)準(zhǔn)入制度

根據(jù)國(guó)務(wù)院和勞動(dòng)保障部的規(guī)定，今后在我國(guó)將嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，即用人單位招用從事技術(shù)復(fù)雜以及涉及到國(guó)家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的工種（簡(jiǎn)稱技術(shù)工種）的勞動(dòng)者，必須從取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的人員中錄用。目前，我國(guó)的就業(yè)準(zhǔn)入制度初步建立，但舉步維艱，困難重重。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的宣傳力度，營(yíng)造氛圍；加強(qiáng)部門之間的配合，控制勞動(dòng)用工制度；加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提前做好職業(yè)培訓(xùn)；加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)鑒定管理。

5、加大宣傳力度，營(yíng)造職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境

首先，利用報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體加大輿論宣傳力度，大力宣傳黨和國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的方針政策，企業(yè)用工制度等，弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，樹立一批技能型人才的先進(jìn)典型，表彰先進(jìn)，提高職校生的知名度和社會(huì)地位。其次，落實(shí)好黨和國(guó)家的政策支持外，政府應(yīng)出臺(tái)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育，例如，可以退出各種稅收優(yōu)惠政策，企業(yè)用于教育的所有費(fèi)用計(jì)入成本，政府還可以提供一定數(shù)額的補(bǔ)貼等。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國(guó)教育報(bào)》

2、全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)

第3篇：中等職業(yè)教育的發(fā)展范文

1 中等職業(yè)學(xué)校教育中存在的問題

1.1 師資力量相對(duì)比較薄弱

中職學(xué)校是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主的學(xué)校，其對(duì)專業(yè)性和實(shí)踐性的要求都比較高。這就要求中職教師必須有較高的專業(yè)技能和較高的綜合素質(zhì)。但是由于中職是由普通學(xué)校和中等學(xué)校轉(zhuǎn)變而來的，這就決定了專業(yè)課的教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師是由相關(guān)專業(yè)的教師或是與本專業(yè)毫無關(guān)系的教師轉(zhuǎn)變而來的。這些教師對(duì)中職學(xué)校新的知識(shí)和技能并不能很好地了解，再加上受自身素質(zhì)的限制，一些教師只能按照教材上內(nèi)容進(jìn)行講解，并未考慮過所講內(nèi)容是否符合實(shí)際，在一定程度上束縛了學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能得到更好的發(fā)揮，學(xué)生也只能掌握書本知識(shí)，而不能將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

1.2 專業(yè)設(shè)置不合理

專業(yè)的設(shè)置對(duì)中職院校來說是非常重要的，其是吸引生源、滿足社會(huì)需求及被人認(rèn)可的關(guān)鍵。但是一些中職學(xué)校常為了吸引更多的生源，不顧本校的實(shí)際盲目追求相對(duì)較新的專業(yè)，常常會(huì)因?yàn)閷I(yè)缺乏特色，而致使學(xué)生學(xué)不到技術(shù)。一些中職學(xué)校不做市場(chǎng)調(diào)研，只是憑直覺設(shè)置新的專業(yè)，認(rèn)為社會(huì)上缺乏什么人才，就應(yīng)該設(shè)相關(guān)的專業(yè)，結(jié)果往往是等到畢業(yè)生畢業(yè)了，相關(guān)人才已達(dá)到飽和的狀態(tài)；還有一些中職學(xué)校，在設(shè)備不齊全的情況下就設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，結(jié)果學(xué)生專業(yè)知識(shí)沒掌握，相關(guān)的技能也沒學(xué)到。大部分學(xué)生就是在沒有掌握相關(guān)技能的情況下，只能在企業(yè)中做一個(gè)普通的工人。這種盲目地設(shè)置相關(guān)專業(yè)的行為，不僅不利于中職學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響中職學(xué)校的聲譽(yù)。

1.3 校企合作的困境

現(xiàn)在的校企合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)人才培養(yǎng)的需求，雖然現(xiàn)在的中職院校強(qiáng)調(diào)校企合作，但也只是思想上的重視，并沒有真正地落實(shí)。一些中職院校展開多種形式的校企合作，然而實(shí)習(xí)只是流于形式，并沒有給學(xué)生真正的鍛煉機(jī)會(huì)。校企合作本是滿足各自需要的，學(xué)校希望通過和企業(yè)合作，能夠解決畢業(yè)生就業(yè)安置問題，而企業(yè)則是需要中職學(xué)生能夠解決企業(yè)中存在的技術(shù)問題，雙方都沒有將學(xué)生的技能培養(yǎng)放在首位。再加上現(xiàn)在的校企聯(lián)合，尚缺乏政府的支持和法律的保證，這就使中職學(xué)校和企業(yè)的合作很多時(shí)候流于形式，難以保證合作質(zhì)量，其時(shí)效性也顯得比較低。

2 中等職業(yè)院校的發(fā)展策略

2.1 加大對(duì)師資力量的投入

能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，很大程度上取決于教師的素質(zhì)。中職教育學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，要想使其更好地滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需求，必須有以素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)做后備力量。中職院校要想擁有一支較強(qiáng)的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，就要不斷地完善內(nèi)部培訓(xùn)體系，做好培訓(xùn)計(jì)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以不斷提高教師的專業(yè)化水平及實(shí)踐教學(xué)能力。中職院?？梢酝ㄟ^開展研修班、學(xué)術(shù)交流及項(xiàng)目資助活動(dòng)，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，使其發(fā)展成為中職院校的中堅(jiān)力量；師范類學(xué)校也應(yīng)該開設(shè)專門培養(yǎng)中職人才的專業(yè)，這種直接培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師，能夠?yàn)橹新氃盒U(kuò)大師資隊(duì)伍，提供更大的方便，同時(shí)也有利于從中選取一批有一定知識(shí)水平、專業(yè)技能的高級(jí)技師作為指導(dǎo)中職學(xué)生實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教師。要實(shí)行校企聯(lián)合，在企業(yè)設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，就需要教師深入企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，教師只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能在強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感的推動(dòng)下更好地完成自己的工作，促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

2.2 發(fā)展特色教育

中職學(xué)校是以育人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)一線技術(shù)人才為主的，在發(fā)展特色教育的過程中，應(yīng)該始終以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為主線，把提高教育質(zhì)量作為發(fā)展職業(yè)教育的重點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)辦出讓社會(huì)、家長(zhǎng)滿意的中職院校。在設(shè)置專業(yè)的過程中，應(yīng)該從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循培養(yǎng)技能型人才的規(guī)律，不能因?yàn)樯鐣?huì)缺少什么專業(yè)就設(shè)置什么專業(yè)。在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)查，要看其專業(yè)是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念，是否能滿足社會(huì)的需求。要本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則開展特色教學(xué)，設(shè)置特色專業(yè)，保證中職院校的持續(xù)發(fā)展。況且中職學(xué)校涉及的范圍比較廣，包括教育、教學(xué)、職業(yè)、藝術(shù)、專業(yè)技能等多個(gè)專業(yè)，中職院校想將這些專業(yè)全都設(shè)置出來，也不現(xiàn)實(shí)。因此，中職院校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況及社會(huì)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)校特色專業(yè)，并將其發(fā)展成為品牌專業(yè)，合理對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，使特色專業(yè)成為學(xué)校的招牌，以此保證中職院校的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)校企合作

針對(duì)當(dāng)今校企合作現(xiàn)狀，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，把人才的培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置。企業(yè)應(yīng)該給中職學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的崗位，使其能夠在其崗位上將自己所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)踐中能夠得到充分的發(fā)揮和利用。企業(yè)也應(yīng)該參與到中職教學(xué)中來，只有參與到其中來，才可以保證中職教育特色和質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)進(jìn)行溝通，了解企業(yè)需求，以便在以后的教育中能夠以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地滿足企業(yè)的需求，這樣企業(yè)也能為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。要想更好地推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)的合作，還需要政府給予一定的支持。教育作為公益事業(yè)，僅靠市場(chǎng)機(jī)制是無法將教育中的資源物品進(jìn)行更好的優(yōu)化的，還需要政府的支持和協(xié)調(diào)。政府應(yīng)該制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，以保證中職院校教育工作順利地開展。同時(shí)還要對(duì)校企合作進(jìn)行規(guī)范，以保證校企聯(lián)合的有序進(jìn)行。

3 小結(jié)

第4篇：中等職業(yè)教育的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；發(fā)展模式；動(dòng)力機(jī)制；社會(huì)

國(guó)家要求中等職業(yè)教育和普通高等教育的比例必須達(dá)到1：1，但是我國(guó)很多地方并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。而且我國(guó)的中等職業(yè)教育還存在諸多的困難，只有針對(duì)這些問題，改進(jìn)了教學(xué)和辦學(xué)的模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制

（一）內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制

中等職業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制是人才的素質(zhì)和能力，同時(shí)也指相關(guān)從業(yè)人員的知識(shí)能力和水平。要使中等職業(yè)學(xué)校的教職員工提高自身的素質(zhì)和能力，就必須要為其提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，制定出合理的培訓(xùn)課程，從而促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。人才類型結(jié)構(gòu)是由從業(yè)人員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所決定的，要評(píng)定高級(jí)教師，其主要依據(jù)主要是教師個(gè)人的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）外在動(dòng)力機(jī)制

所謂的動(dòng)力機(jī)制，指的是一件事賴以生存和發(fā)展的推動(dòng)力量，而中等職業(yè)教育的外在動(dòng)力機(jī)制是人才類型多樣化的適應(yīng)。所以，要推動(dòng)中等職業(yè)教育的發(fā)展，就必須適應(yīng)多樣化的人才類型結(jié)構(gòu)。

二、我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展模式

（一）確定自身的辦學(xué)方向

職業(yè)教育在辦學(xué)方向應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，并且充分考慮市場(chǎng)規(guī)律的作用，將市場(chǎng)需求和人才質(zhì)量進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。在專業(yè)設(shè)置方面，必須具有一定的穩(wěn)定性和靈活性，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要注重以實(shí)用性為主，并且兼顧系統(tǒng)性，壓縮甚至減少與就業(yè)關(guān)系不大的課程。另外，因?yàn)樯鐣?huì)在不斷的進(jìn)步，學(xué)生也想要獲得更高的學(xué)歷，所以可以鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生敞開大門。

（二）拓展教育投入渠道

如今，國(guó)家在中等職業(yè)教育方面進(jìn)行了大力的投入，但中等教育的規(guī)模仍然達(dá)不到要求，為了使中等職業(yè)教育能夠更好的發(fā)展，應(yīng)該吸納多種行業(yè)以及不同所有制、不同類型的企業(yè)參與投資辦學(xué)。而且當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該采取不同形式，鼓勵(lì)企業(yè)或者利用社會(huì)資源來開辦職業(yè)學(xué)校，在稅收和補(bǔ)貼方面給予他們更多的優(yōu)惠。

（三）改變過去的辦學(xué)模式

我國(guó)很多中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式都和普通教育的辦學(xué)模式相似，但是和普通教育卻又不銜接。學(xué)校僅僅只注重正規(guī)的全日制職業(yè)教育，沒有考慮技能的培訓(xùn)，這樣不但導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校失去了以職業(yè)為目的的辦學(xué)理念，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。中等職業(yè)教育學(xué)校要改變?cè)镜霓k學(xué)模式，多給學(xué)生提供實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)。使他們的專業(yè)素質(zhì)和能力能夠適應(yīng)社會(huì)和崗位的需求。

（四）建設(shè)教師隊(duì)伍

要想大力的發(fā)展中等職業(yè)教育，就必須擁有強(qiáng)大的師資力量，如果教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，那么教學(xué)質(zhì)量也會(huì)很低。因此，中等職業(yè)學(xué)校自身必須對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，實(shí)施教師雙證上崗制度，即職業(yè)資格證書和教師資格證，以提高教師的能力和素質(zhì)。另外，在專業(yè)的變化和設(shè)置上應(yīng)該靈活一些，但不可隨意的改變專業(yè)，因?yàn)閷I(yè)變化太大不利于教師隊(duì)伍的持續(xù)建設(shè)。最后還可以把企業(yè)的專業(yè)型人才派到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課的教師，使學(xué)生能夠獲得更多的專業(yè)知識(shí)。

（五）工學(xué)結(jié)合、校企合作

學(xué)校的教育應(yīng)該與企業(yè)的用工緊密的連接在一起，同時(shí)，學(xué)校資源和企業(yè)資源也必須緊密相連。首先，學(xué)校可以和企業(yè)簽訂“人才輸送“協(xié)議，培訓(xùn)出企業(yè)需要的人才，大力的促進(jìn)就業(yè)。其次，企業(yè)可以為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及場(chǎng)所，這樣就解決了學(xué)生實(shí)踐鍛煉和定崗實(shí)習(xí)的問題。學(xué)校和企業(yè)合作，是促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，它真正的實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)和教育結(jié)合的特點(diǎn)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，具有很大的優(yōu)勢(shì)。

（六）完善考核，強(qiáng)化監(jiān)督職能

想要更好的對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，就必須完善評(píng)價(jià)和考核，同時(shí)也吸納行業(yè)和企業(yè)共同參與。建立以教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師、以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生、以貢獻(xiàn)程度評(píng)價(jià)學(xué)校的機(jī)制，進(jìn)一步提高學(xué)校自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我提高的能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、自主發(fā)展、特色發(fā)展。

（七）鼓勵(lì)和提倡學(xué)生創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)的能力的培養(yǎng)很重要，中等職業(yè)學(xué)校要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這些能力又包括信息收集能力，又包括選擇信息的能力。學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)型人才必須符合三個(gè)要求，就業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)能力。學(xué)?？梢蚤_設(shè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)他們的能力。同時(shí)，國(guó)家要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供寬松的外部環(huán)境，減免一部分稅收，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

三、總結(jié)與體會(huì)

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，它關(guān)系到社會(huì)和工業(yè)的發(fā)展，近幾年來，國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育的重要性，將職業(yè)教育作為了21世紀(jì)教育規(guī)劃的重要內(nèi)容。為了促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家必須擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)借鑒國(guó)外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為中等職業(yè)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：中等職業(yè)教育的發(fā)展范文

多方面因素導(dǎo)致中等職業(yè)教育發(fā)展滯后

中等職業(yè)教育發(fā)展滯后的原因是多方面的，既有社會(huì)的因素，也有學(xué)校的因素，還有家庭的因素。

中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格滯后

我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段。在1978年至1984年間，中職教育處于恢復(fù)階段。學(xué)校主要由中專和技校構(gòu)成，行業(yè)特色明顯，社會(huì)影響力大。1985年至1996年間，中職教育處于發(fā)展階段。中職教育從高中剝離出來，中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和農(nóng)業(yè)職業(yè)高中應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)形成了多部門、多行業(yè)共辦職業(yè)教育的格局。1997年到2002年，是中職教育滑坡階段。因社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變革和高校擴(kuò)招，中職在校生人數(shù)從1996年的520萬人下降至2000年的398萬人，中職生成了“差生”的代名詞，社會(huì)聲譽(yù)下降。2002年至今，是中等職業(yè)教育重振階段。2002年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》都提出大力發(fā)展職業(yè)教育，提出發(fā)展中職教育的主要責(zé)任在地方政府，由地方政府落實(shí)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，中職教育的社會(huì)功能定位為人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)與推廣、扶貧開發(fā)和普及高中階段教育，最終為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

由中職教育的發(fā)展歷史和社會(huì)功能定位可知，我國(guó)中職教育的社會(huì)功能定位低、企業(yè)參與度低、社會(huì)認(rèn)可度低，“出生”即具“先天不足”，從而導(dǎo)致中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格滯后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。

中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量整體水平不高

專業(yè)設(shè)置老化。專業(yè)是關(guān)系學(xué)校與社會(huì)的重要橋梁和紐帶，是學(xué)校服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效載體，更是學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。目前，中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置上具有隨意性、盲目性，低水平、重復(fù)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、勞動(dòng)力人才需求狀況等進(jìn)行綜合分析和研判。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上思路不清、定位不明，對(duì)與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)基本能力要求、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)以及崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)等沒有明確規(guī)定，教師的教、學(xué)生的學(xué)不能很好的與社會(huì)需求、崗位需求相結(jié)合。

學(xué)校管理弱化。就讀中職學(xué)校的學(xué)生大多是被“應(yīng)試教育”列車甩下來的“包袱”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺少督促，在行為上缺人管教，選擇中職學(xué)校是家長(zhǎng)和學(xué)生的無奈之舉。這些學(xué)生來職校的目的不明確，自控能力差，經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)?；趯?duì)未成年人的保護(hù)和爭(zhēng)搶生源等因素，學(xué)校對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的處理不夠強(qiáng)硬，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為不學(xué)習(xí)或者即使違規(guī)學(xué)校也不會(huì)處理。上述情形不利于學(xué)校的正常教學(xué)和管理，少數(shù)中職學(xué)校的社會(huì)形象差，這同時(shí)又造成家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校管理的擔(dān)憂和不認(rèn)可。

用人機(jī)制僵化。中等職業(yè)教育從本質(zhì)上來說是一種培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才的教育，它具有專業(yè)性高，實(shí)踐性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)寬，教學(xué)媒體多樣、多變等顯著特點(diǎn)。這對(duì)專業(yè)教師的自身綜合素質(zhì)要求高，需要教師不斷學(xué)習(xí)了解社會(huì)最新專業(yè)崗位需求，但由于體制和經(jīng)費(fèi)的制約，學(xué)校無力投入大量資金用于師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，也無法用高薪吸引高素質(zhì)專家型人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。

傳統(tǒng)價(jià)值觀念不利于中職發(fā)展

受傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)價(jià)值取向影響，中職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，中職學(xué)校畢業(yè)生處于不利位置。我國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的官本位文化價(jià)值取向至今仍有廣泛的群眾基礎(chǔ)，功名化的教育觀仍然是主流，導(dǎo)致技術(shù)工人的社會(huì)地位較低，職業(yè)教育也得不到社會(huì)的認(rèn)可。傳統(tǒng)價(jià)值觀念也極大損害了中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展。

家長(zhǎng)盲目的從眾追求，致使孩子信心不足，缺少多樣化的選擇。在當(dāng)今唯學(xué)歷的社會(huì)用工體制下，讀中職的學(xué)生基本都是“應(yīng)試教育”失敗者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏自信，在行為上缺乏自覺，家長(zhǎng)自身沒有能力分析學(xué)校的優(yōu)劣、社會(huì)的人才需求，更沒有真正了解自己的孩子，從而不能引導(dǎo)孩子做出正確選擇。

孩子缺乏“職業(yè)認(rèn)同”及職業(yè)規(guī)劃。中職學(xué)校學(xué)生群體的文化素質(zhì)低、農(nóng)村學(xué)生占主體、學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃、家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子個(gè)人發(fā)展的引導(dǎo)等因素，使中職學(xué)生在就讀時(shí)盲目選擇專業(yè)，在畢業(yè)時(shí)又盲目找工作，結(jié)果造成中職學(xué)校學(xué)生雖然有較高的就業(yè)率，但就業(yè)穩(wěn)定性較低。

發(fā)展對(duì)策

盡快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的改革重點(diǎn)就是加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。教育部魯昕副部長(zhǎng)2014年3月25日在全國(guó)“2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇”上的講話中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育的使命是支持國(guó)家完成工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化的技術(shù)技能積累。按照這個(gè)要求，要把職業(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)的類型并且是主要的類型，建立系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)制度，打破原來職業(yè)教育“斷頭路、終結(jié)性”的格局，構(gòu)建中職?？票究茖I(yè)學(xué)位研究生的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)模式上，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，讓學(xué)生有多樣化的選擇，多種途徑成長(zhǎng)，多種渠道繼續(xù)深造。

穩(wěn)定普職教育結(jié)構(gòu)

科學(xué)合理的教育結(jié)構(gòu)是支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，我國(guó)中等教育的普教比重過高，中職比重過低，高等教育體系中的研究性高校比重過高，而應(yīng)用型高校比重太低。國(guó)家要在“十二五”期間完成600余所高校轉(zhuǎn)型成應(yīng)用型高校的工作，作為向高校輸送生源的中等教育，應(yīng)保持合理的結(jié)構(gòu)和規(guī)模，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。各級(jí)地方政府和教育主管部門應(yīng)高度重視，打破重普輕職的傳統(tǒng)觀念，切實(shí)保障職教的辦學(xué)規(guī)模及質(zhì)量。

繼續(xù)加大教育投入

教育投入是教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。“十一五”期間，中央財(cái)政對(duì)職業(yè)教育投入100億元，重點(diǎn)用于支持職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，充實(shí)教學(xué)設(shè)備，資助貧困家庭學(xué)生接受職業(yè)教育，但總體投入較發(fā)達(dá)國(guó)家而言仍然偏低，尤其是占“半壁江山”的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足高等教育的20%，所以大多數(shù)職業(yè)學(xué)校校園面積小，校舍擁擠，師資不足，尤其是合格的雙師型教師更為缺乏，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備滯后。因此，完善職業(yè)教育投入機(jī)制，從制度上保證對(duì)職業(yè)教育的投入是關(guān)鍵。

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

科學(xué)設(shè)置專業(yè)是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)職教特色的基礎(chǔ)工作，是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)需求變化的關(guān)鍵。中職學(xué)校要依托地方政府和教育主管部門，對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)力要素和人才需求層次狀況等進(jìn)行綜合分析和研究，緊密結(jié)合重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)。各級(jí)政府及教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)設(shè)置和管理的宏觀調(diào)控，嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)設(shè)置審批制度，統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)審批標(biāo)準(zhǔn)，避免任何形式的各自為陣，逐步建立專業(yè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的專業(yè)體系，形成學(xué)校之間定位準(zhǔn)確、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各有所長(zhǎng)、有序發(fā)展的專業(yè)建設(shè)新格局，從而推動(dòng)中職學(xué)校的整體發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要力量，一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、目標(biāo)一致的師資隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)辦學(xué)活力的關(guān)鍵。中職學(xué)校要通過多種渠道、采取多樣措施來培養(yǎng)具有本校特色的專業(yè)師資，造就自己的名師，帶動(dòng)教改、教研和整體教育水平的提高。要鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)，掌握必要的專業(yè)技能，同時(shí)應(yīng)拓寬知識(shí)面，及時(shí)掌握新知識(shí)、新工藝、提高專業(yè)教學(xué)水平。

加大“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的力度

第6篇：中等職業(yè)教育的發(fā)展范文

特色發(fā)展：融入項(xiàng)目建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

教育部對(duì)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)明確提出了“特色發(fā)展”的要求， 強(qiáng)調(diào)在指導(dǎo)思想上“突出學(xué)校辦學(xué)特色”，在總體目標(biāo)上“使其成為全國(guó)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范”，以此“在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用”。

特色發(fā)展作為一種指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，被體現(xiàn)在了申報(bào)、建設(shè)、管理、評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)。從項(xiàng)目申報(bào)過程審視，項(xiàng)目申報(bào)書要求在學(xué)?；厩闆r中的辦學(xué)特色概述基礎(chǔ)上，分別在學(xué)校管理、基礎(chǔ)條件、校企合作、教育教學(xué)、辦學(xué)效益等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)表和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)表的內(nèi)容中深入闡述學(xué)校優(yōu)勢(shì)與特色，以特色作為入圍項(xiàng)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力。就建設(shè)方案和任務(wù)書設(shè)計(jì)，在背景與基礎(chǔ)、建設(shè)思路與目標(biāo)、重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容、主要保障措施、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、實(shí)施步驟6個(gè)方面及項(xiàng)目實(shí)施管理辦法與項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理實(shí)施細(xì)則等方面，要求各建設(shè)學(xué)校要立足地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要（地方特色），緊密結(jié)合自身基礎(chǔ)、特色與優(yōu)勢(shì)，謀劃學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與建設(shè)思路，確立重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，開展特色項(xiàng)目建設(shè)。并通過自上而下與自下而上的多次反復(fù)，最終確定建設(shè)方案，這一制定過程本身就是提煉學(xué)校特色，明晰建設(shè)重點(diǎn)，確立發(fā)展戰(zhàn)略的過程。

SWOT的戰(zhàn)略分析法強(qiáng)調(diào)，組織建設(shè)要審時(shí)度勢(shì)，發(fā)揮長(zhǎng)處、避免短處、抓住機(jī)會(huì)、減少威脅，尋求最佳切入點(diǎn)。國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校需要以SO、OW、ST、WT之四種戰(zhàn)略類型為參照，科學(xué)確定自身戰(zhàn)略定位和戰(zhàn)略模式，其中SO和ST戰(zhàn)略類型所要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)需要通過特色戰(zhàn)略來實(shí)現(xiàn)，特色就是優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化特色既可以利用好外部提供的有利機(jī)會(huì)，又可以削弱外部挑戰(zhàn)者帶來的壓力。

特色發(fā)展：實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)的戰(zhàn)略路徑

（一）彰顯文化特色

學(xué)校文化與追求卓越的愿景相一致，給人指明了共同的方向，提供了成功的模式，并成為教師、學(xué)生、管理者和員工學(xué)習(xí)、工作的意義所在。

一是強(qiáng)化共同愿景。建設(shè)學(xué)校要使全體教職工了解創(chuàng)建國(guó)家改革發(fā)展示范校的目的、意義與要求，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建國(guó)家改革發(fā)展示范校對(duì)學(xué)校而言，是一種極具社會(huì)影響的品牌價(jià)值的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升辦學(xué)水平的難得機(jī)遇；對(duì)師生而言，則是一種無形的榮譽(yù)和使命，是師生員工個(gè)人進(jìn)步和專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件和契機(jī)，從而使創(chuàng)建國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校成為全校師生的共同愿景。這是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的動(dòng)力源。

二是提升文化品味。學(xué)校離不開文化，尤其是以“成為全國(guó)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用”為總體目標(biāo)的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)，更需要通過文化提升，統(tǒng)領(lǐng)全局，以一流的文化品味引領(lǐng)學(xué)校的高位發(fā)展。

三是明晰價(jià)值追求。學(xué)校關(guān)注教師的發(fā)展，打造積極向上的教師發(fā)展文化，通過建立激勵(lì)性培養(yǎng)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)考核制度，努力營(yíng)造人人有追求、個(gè)個(gè)在努力的教職工行為文化氛圍，使學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源。學(xué)校關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，長(zhǎng)有所用，學(xué)會(huì)從多元智能理論的視角重新認(rèn)識(shí)、審視每位學(xué)生，彰顯“沒有差生，只有差異”的理念；在教育設(shè)計(jì)上，給學(xué)生廣泛選擇的機(jī)會(huì)，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、形成自身優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造條件。

特色發(fā)展崇尚改革創(chuàng)新。國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)強(qiáng)調(diào)把“改革創(chuàng)新的示范”作為三個(gè)示范之首，改革、創(chuàng)新貫穿任務(wù)內(nèi)涵，突出改革、創(chuàng)新主線，明確改革發(fā)展目標(biāo)，建立改革創(chuàng)新文化。特色發(fā)展體現(xiàn)多元融合思想。融合大職教文化，使中職教育服務(wù)涵蓋職業(yè)預(yù)備、就業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換教育以及技能提高和再就業(yè)培訓(xùn)等；融合工業(yè)文化，加強(qiáng)企業(yè)文化與校園文化的溝通，開展工業(yè)文化核心價(jià)值觀教育，提高學(xué)生工業(yè)文化素養(yǎng)。建立多元合作文化，加強(qiáng)校企合作，立足校企資源共享、互利共贏，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動(dòng)“教學(xué)做合一”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

（二）強(qiáng)化專業(yè)特色

國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校利用創(chuàng)建的契機(jī)與平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，重視專業(yè)品牌建設(shè)。強(qiáng)化重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，形成優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)群。全面提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)水平，打造專業(yè)品牌，并以重點(diǎn)專業(yè)為紐帶，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展專業(yè)鏈，努力形成優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)群；以主干專業(yè)為中心，開發(fā)相關(guān)專業(yè)，形成輻射式專業(yè)群。強(qiáng)化特色課程體系建設(shè)，開發(fā)具有特色化課程體系。以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心，充分利用專業(yè)協(xié)作組平臺(tái)，強(qiáng)化多元合作，深入推進(jìn)課程改革，加快數(shù)字化課程資源建設(shè)；全面修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極改造、開發(fā)項(xiàng)目課程和校本教材，構(gòu)建具有專業(yè)特色的“模塊組合、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)推進(jìn)、小組學(xué)習(xí)”專業(yè)教學(xué)模式。

強(qiáng)化產(chǎn)教融合，形成產(chǎn)教結(jié)合的品牌優(yōu)勢(shì)。以地方產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以學(xué)生的有效就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)特色為品牌，以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位，形成多途徑多形式工學(xué)結(jié)合的局面；以與大中型骨干企業(yè)的深度有效合作為重點(diǎn)，加強(qiáng)校企融合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏；利用所辦精品專業(yè)的品牌優(yōu)勢(shì)，依托專業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)，創(chuàng)造良好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的氛圍。

（三）濃厚項(xiàng)目特色

教育部在國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)方案提綱框架中明確要求每個(gè)項(xiàng)目學(xué)?；诒镜貐^(qū)、本學(xué)校實(shí)際，選擇專題（專業(yè)之外的內(nèi)容）作為擬建設(shè)的其他特色項(xiàng)目，意在強(qiáng)化學(xué)校的特色項(xiàng)目建設(shè)，給“特色項(xiàng)目”賦予新的價(jià)值定位，把特色項(xiàng)目放到學(xué)校總的發(fā)展戰(zhàn)略中加以建設(shè)，把特色做強(qiáng)做大做新。做“強(qiáng)”是指特色項(xiàng)目有基礎(chǔ)、有內(nèi)容、有成效，揭示和承載更多的現(xiàn)代教育理念，成為學(xué)校發(fā)展的新的推動(dòng)力；做“大”是指特色項(xiàng)目有規(guī)模、有影響、成氣候，有一定的社會(huì)影響，并逐步形成學(xué)校教育“品牌”，提高學(xué)校知名度；做“新”是指特色項(xiàng)目不斷豐富與創(chuàng)新，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)涵到外延，新穎、多樣，具有新氣息、新成效、新影響。通過不斷總結(jié)、提升、創(chuàng)新，使特色項(xiàng)目孕育為特色文化，加快形成學(xué)校的特色與優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)校的品牌。

特色成就卓越。優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢(shì)所在，風(fēng)格所在。學(xué)校沒有特色，就沒有強(qiáng)勁的生命力，也就沒有優(yōu)勢(shì)。[3]國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略的過程，就是集聚優(yōu)勢(shì)，以特色促發(fā)展，以發(fā)展促特色，不斷實(shí)現(xiàn)超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]高洪源.學(xué)校戰(zhàn)略管理[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2006.

第7篇：中等職業(yè)教育的發(fā)展范文

一、更加有利于建立以高職為龍頭、中職為骨干的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

眾所周知，職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)技能型、技術(shù)性人才為主的教育的類型。中等層次的職業(yè)教育主要是面向技術(shù)含量相對(duì)較低的產(chǎn)業(yè)，如玩具制造、電子產(chǎn)品組裝等勞動(dòng)密集型行業(yè)；高等職業(yè)教育則是側(cè)重培養(yǎng)具有一定技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)要求較高的技術(shù)型人才。但總的來說，培養(yǎng)的都是產(chǎn)業(yè)工人。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才結(jié)構(gòu)層而看，需要我們將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理和發(fā)展。10年來，湖南職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。高職院校從2000年的24所增加到2009年的62所，年招生數(shù)由2000年的4．3萬人增長(zhǎng)到2009年的18．7萬人，在校生數(shù)由2000年的9．1萬人增長(zhǎng)到2009年的46．8萬人。中職年招生數(shù)從2000年的18．03萬人增長(zhǎng)到2009年的35．9萬人（其中非全日制中職教育招生9．2萬人），在校生數(shù)從2000年52．05萬人增長(zhǎng)到2009年的82萬人，包括技工學(xué)校共招生41．9萬人，在校生規(guī)模共達(dá)98萬人。2009年，全省各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)、面向市場(chǎng)開展職業(yè)技能培訓(xùn)27．6萬人次，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)225萬人次。目前湖南初步形成了以高職院校為龍頭、中等職業(yè)學(xué)校為主體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)校為基礎(chǔ)、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的職業(yè)教育體系；形成了公辦與民辦共同發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)廣泛參與的職業(yè)教育多元辦學(xué)格局。這一格局的形成，主要是得益于對(duì)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。

二、更加有利于發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育

農(nóng)村職業(yè)教育由于教育資源相對(duì)城市薄弱，教學(xué)條件較差，一直是職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后的區(qū)域。作為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的好壞直接影響到職業(yè)教育的總體的質(zhì)量和水平。實(shí)行中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)是，農(nóng)村職業(yè)教育可以得到更為公平的發(fā)展機(jī)遇，如教育資源的分配。湖南在這方面主要是做了兩個(gè)方面的工作：一是進(jìn)一步完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與、公辦民辦共同發(fā)展”的多元辦學(xué)格局和“分級(jí)負(fù)責(zé)、以縣為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的管理體制。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育中的作用，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，鼓勵(lì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校積極參與職業(yè)教育集團(tuán)。通過集團(tuán)化辦學(xué)，促進(jìn)高等職業(yè)教育帶動(dòng)中等職業(yè)教育、城市職業(yè)教育帶動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。二是適當(dāng)擴(kuò)大高等職業(yè)院校對(duì)口招收農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比例，積極探索通過工學(xué)交替方式不斷提升技能型人才的學(xué)歷層次和技能水平，推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互溝通，允許具有初中畢業(yè)水平的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)員在修滿中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)規(guī)定課程的前提下，取得中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書。目前，湖南全省共有農(nóng)村職業(yè)學(xué)校208所，招生人數(shù)占高中階段學(xué)校招生總數(shù)的17．92%，占初、中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)的31．6%。農(nóng)村初中畢業(yè)生升入農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的比例為6．28%。全省農(nóng)村職業(yè)學(xué)校已向社會(huì)輸送具有中等學(xué)歷教育的畢業(yè)生約80余萬人，農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)累計(jì)達(dá)到600多萬人次。另外，全省還有鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校2300多所，為農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)。多數(shù)數(shù)據(jù)顯示湖南已形成了以縣職教中心或職業(yè)學(xué)校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校為骨干的縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、更加有利于組建職業(yè)教育集團(tuán)

中等職業(yè)教育由于規(guī)模較小、層次較低，往往在校企合作方面很能取得較大的發(fā)展。一些技術(shù)含量較高、實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)也很難有興趣和中等職業(yè)教育進(jìn)行合作。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，有效地打破了這一不利于中等職業(yè)教育發(fā)展的局面。湖南的主要做法是組建職業(yè)教育集團(tuán)。十年來，湖南堅(jiān)持以優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為依托，以提升產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，以具備條件的高職學(xué)院為龍頭，以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)模企業(yè)、中職院校為主體、以項(xiàng)目合作和專業(yè)群建設(shè)為紐帶，以自愿和互利共贏為原則，努力構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研共生發(fā)展的深度協(xié)作機(jī)制，取得了明顯進(jìn)展。目前全省已成立工藝美術(shù)、現(xiàn)代物流、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等職教集團(tuán)17家，加盟合作單位共1153家，其中規(guī)模企業(yè)677家，高、中職院校326所，其他機(jī)構(gòu)150家。2009年相關(guān)職業(yè)院校為企業(yè)訂單培養(yǎng)學(xué)生2．23萬人，企業(yè)接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生4．34萬人，培訓(xùn)企業(yè)員工5．31萬人，教師到企業(yè)掛職（一個(gè)月以上）2889人，企業(yè)一線專家到院校任兼職教師2121人，實(shí)施其他合作項(xiàng)目671個(gè)，集團(tuán)內(nèi)院校新增專業(yè)建設(shè)投入共1．05億元。

四、更加有利于教學(xué)資源的整合

職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，既包括管理上的統(tǒng)籌，也包括經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌、更多的教育資源的統(tǒng)籌。比較來看，高等職業(yè)教育的教育資源要比中等職業(yè)教育豐富得多。如何使中等職業(yè)教育共享高等職業(yè)教育的資源，一個(gè)重要的措施仍然是統(tǒng)籌發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。近年來，湖南根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，加大政府統(tǒng)籌力度，職業(yè)教育資源的整合提質(zhì)邁開了較大步伐。如長(zhǎng)沙職教基地征地1103畝，財(cái)政投入14．8億元，目前已有一所高職院校和八所中等職業(yè)學(xué)校整體遷入。株洲市已啟動(dòng)占地4645畝的“職教科技園”建設(shè)，計(jì)劃總投資40億元，目前園區(qū)整體規(guī)劃已完成，一期工程4所職業(yè)院校建設(shè)已經(jīng)啟動(dòng)。在全省范圍，湖南大多中等和高等職業(yè)院校真正實(shí)現(xiàn)了同一校園同步開展教學(xué)，所有學(xué)生不分層次公用所有教學(xué)資源，包括教室、圖書館、食堂等。為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，湖南還建設(shè)了一個(gè)全省職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，廣大職業(yè)院?？梢詫?yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)上，特別是要求立項(xiàng)建設(shè)的精品專業(yè)、精品課程必須上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校共享。

五、更加有利于培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

第8篇：中等職業(yè)教育的發(fā)展范文

中等職業(yè)教育的主要教育對(duì)象是未成年人問題行為的高發(fā)人群，其對(duì)未成年人問題行為的預(yù)防成效，對(duì)于預(yù)防我國(guó)青少年犯罪、提升未成年人生活質(zhì)量、保證未成年人健康和有尊嚴(yán)的成長(zhǎng)都有著舉足輕重的作用。當(dāng)前，人們更多的關(guān)注中等職業(yè)教育的教育規(guī)模及教學(xué)模式，較少關(guān)注中等職業(yè)教育對(duì)未成年人身心發(fā)展促進(jìn)、特別是未成年人問題行為預(yù)防的功能。所以，有必要對(duì)中等職業(yè)教育與未成年人問題行為預(yù)防問題進(jìn)行一個(gè)清晰的梳理。

一、未成年人問題行為

未成年人問題行為，也稱未成年人不良行為，一般是指那些是未成年人實(shí)施的，偏離社會(huì)正常規(guī)范，有害個(gè)人身心及國(guó)家、社會(huì)、他人利益的行為。未成年人的問題行為具有經(jīng)常性、嚴(yán)重性，一般程度和偶然發(fā)生的錯(cuò)誤行為不能構(gòu)成問題行為。我國(guó)未成年人問題行為逐年增多，主要集中發(fā)生在義務(wù)教育結(jié)束后的15-18歲的未成人群體中。

未成年人問題行為的范圍很廣，包括尋釁滋事、打架斗毆、搶劫盜竊、不良性行為、吸毒、流浪等。與成年人違法犯罪的較大主觀惡性不同，未成年人采取這樣的行為很多僅僅是出于游手好閑、心理失衡、發(fā)泄不滿情緒等原因，是由于對(duì)行為性質(zhì)和后果認(rèn)識(shí)不足造成的，但造成的對(duì)社會(huì)、他人、甚至自己的危害后果卻是極大的。以未成年人犯罪為例，根據(jù)2011年《中國(guó)法律年鑒》，從2010年全國(guó)法院審理青少年犯罪的情況看，青少年占刑事罪犯的28.61%，而不滿18歲的未成年人占青少年罪犯的23.68%。

預(yù)防未成年人問題行為，阻斷問題青少年滑向違法犯罪的可能性，在我國(guó)職業(yè)教育研究和實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)予以夠的重視。

二、中等職業(yè)教育在未成年人問題行為預(yù)防中的重要作用

2010年，中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)主持進(jìn)行了一次全國(guó)未成年犯抽樣調(diào)查顯示，2010年，犯罪前處于不在學(xué)和無工作狀態(tài)的未成年罪犯，占全部未成年犯的67.6%，農(nóng)村戶籍的占全部未成年人犯罪的67.2%。而根據(jù)2010年有關(guān)未成年人重新犯罪的調(diào)查，未成年犯認(rèn)為導(dǎo)致自己重新犯罪的的最主要原因是“無一技之長(zhǎng)，就業(yè)困難”，占總受調(diào)查者的34.2%。

禁惡于已然，不如防患于未然。對(duì)未成年人的違法犯罪等問題行為預(yù)防最重要的措施就是教育。中等職業(yè)教育中的學(xué)生主體主要由應(yīng)屆初中畢業(yè)生構(gòu)成，年齡一般在15到18周歲這一區(qū)間，正是未成年人問題行為的重要防控年齡。

由于受到我國(guó)社會(huì)一般教育觀念的限制，接受中職教育的學(xué)生大都是文化素養(yǎng)較差的初中起點(diǎn)學(xué)生。這些孩子相對(duì)學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律意識(shí)和法律意識(shí)不強(qiáng)，容易對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活產(chǎn)生厭惡，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，容易交接社會(huì)不良人員和沾染不良行為。中等職業(yè)教育剛好是那些初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生最重要甚至唯一就學(xué)途徑。

目前，中等職業(yè)教育面向農(nóng)村地區(qū)實(shí)行學(xué)費(fèi)全部免除政策，創(chuàng)造更多條件吸納更多的農(nóng)村閑散未成年人入學(xué)接受教育，從客觀上促使中等職業(yè)教育學(xué)生構(gòu)成的大部分都是農(nóng)村生源。加之中職教育學(xué)校大多設(shè)立在中心城市，來自農(nóng)村的學(xué)生一般選擇住校，家庭管理出現(xiàn)空白，學(xué)校的管控職責(zé)能否良好的履行是學(xué)生不致產(chǎn)生問題行為甚至違法犯罪的最后一重防線。

而且中等職業(yè)教育教育內(nèi)容以專業(yè)技能教育為主，教育目的直接面向就業(yè)。中等職業(yè)教育的教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，概括的說，就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)做設(shè)計(jì)的職業(yè)教育教學(xué)模式，它能最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，從而達(dá)到最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，能夠給人對(duì)未來穩(wěn)定的預(yù)期與個(gè)體尊嚴(yán)的滿足，使畢業(yè)生不致游手好閑或因生計(jì)走上錯(cuò)誤的道路。

中等職業(yè)教育在招生年齡區(qū)間、生源構(gòu)成和教育內(nèi)容上特點(diǎn)，使其在未成年人問題行為預(yù)防和矯正上有著極為重要和特殊的作用。如果能夠接受良好的中等職業(yè)教育，在正常的學(xué)習(xí)過程中度過青少年的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，這些學(xué)生就能夠正常融入社會(huì)，以比較穩(wěn)定的心態(tài)和良好的行為習(xí)慣從事一般的職業(yè)勞動(dòng)。但如果中等職業(yè)教育忽視甚至排斥那些出現(xiàn)行為問題的學(xué)生，任由他們自行發(fā)展或?yàn)榱斯芾淼姆奖愣斐闪魃?，則這些未成年人將直接脫離家庭及學(xué)校最后的有效管控，加之年齡小、家庭環(huán)境差、生存能力低，不但生活質(zhì)量處于較低水平，也極易走上違法甚至犯罪道路。

重視中等職業(yè)教育發(fā)展，關(guān)注中等職業(yè)教育在教育和引導(dǎo)問題學(xué)生的重要地位，能夠盡早及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正問題學(xué)生的心理和行為，發(fā)揮社會(huì)預(yù)防和社會(huì)管理的積極作用，能夠極大的預(yù)防和阻止問題學(xué)生滑向違法犯罪的邊緣。

三、中等職業(yè)教育中預(yù)防未成年人問題行為的幾點(diǎn)建議

1.國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭相結(jié)合減少流生率

據(jù)筆者調(diào)查，大部分中職學(xué)校的整體流生率在15%左右，且大都發(fā)生在第一年，甚至第一學(xué)期。這些學(xué)生中大都是問題學(xué)生，學(xué)校往往出于管理原因開除問題學(xué)生，也有一些學(xué)生是難以適應(yīng)學(xué)校的管束而自動(dòng)退學(xué)的，任由他們流向社會(huì)是對(duì)這些學(xué)生不負(fù)責(zé)的態(tài)度。即使學(xué)生出現(xiàn)了違法等較大問題，由于學(xué)生的未成年身份，也應(yīng)當(dāng)采取更加妥善的方式，與行政處罰機(jī)關(guān)進(jìn)行溝通，用教育活動(dòng)加以引導(dǎo)而非直接開除。對(duì)于那些主動(dòng)退學(xué)的學(xué)生，校方應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家庭進(jìn)行充分的溝通，并與學(xué)生家庭共同引導(dǎo)學(xué)生不致輟學(xué)。

2.重視中職學(xué)生的心理及行為矯治

未成年人的行為問題大都出于其心理問題，由于未成年人心理發(fā)育不成熟，自我心理調(diào)節(jié)能力差，在發(fā)生心理問題時(shí)容易采取錯(cuò)誤、偏激的行為來進(jìn)行發(fā)泄。雖然我國(guó)《未成年人保護(hù)法》等律法規(guī)都規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視心理教育和心理輔導(dǎo)，但是心理教育和心理輔導(dǎo)主要是一種事前預(yù)防，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的心理問題，尤其是中度和重度的心理問題無法有效解決。所以在注重開展普遍的心理教育的同時(shí)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專門的心理專業(yè)人員，進(jìn)行心理問題咨詢、行為矯治以及必要時(shí)與職業(yè)醫(yī)師結(jié)合開展心理治療。變懲戒行為為核心轉(zhuǎn)變?yōu)榛庑袨楸澈蟮膭?dòng)機(jī)和心理問題為核心。（下轉(zhuǎn)32頁）

（上接55頁）3.將中等職業(yè)教育納入未成年人社區(qū)矯正制度中

由于未成年犯重新犯罪的主要原因是缺乏一技之長(zhǎng)，為了 解決這一問題，可以將中等職業(yè)教育納入未成年人社區(qū)矯正制度之中，鼓勵(lì)無業(yè)閑置的未成年犯免費(fèi)接受中職教育，使未成年犯在社區(qū)矯正的過程中能夠獲得一技之長(zhǎng)的謀生手段，通過職業(yè)教育徹底實(shí)現(xiàn)刑罰的個(gè)別預(yù)防目的。

參考文獻(xiàn)

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【3]石偉平，徐國(guó)慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.

第9篇：中等職業(yè)教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；現(xiàn)存的問題；發(fā)展策略

一、中等職業(yè)教育正面臨的問題

1.生源不高

受“學(xué)成而上，技成而下”觀念的影響，許多學(xué)生的家長(zhǎng)除非學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不能進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不得已之下才會(huì)考慮中等職業(yè)教育，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)將中等職業(yè)教育作為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的首選。這樣更加深了社會(huì)各界對(duì)中等職業(yè)教育的誤解，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才會(huì)去讀中專。人們對(duì)中等職業(yè)教育的一度誤解，給有意或正打算就讀中專的學(xué)生帶來壓力，嚴(yán)重地影響了中等職業(yè)教育的生源。

2.宣傳力度不到位

人們對(duì)中等職業(yè)教育的誤解，一方面來自傳統(tǒng)思想的制約，一方面也與教育宣傳力度的不足有關(guān)，學(xué)生和家長(zhǎng)不了解中等職業(yè)教育，他們不了解教學(xué)的方式，教育的目標(biāo)不明確，使學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏對(duì)中等職業(yè)教育的信任。許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在宣傳的時(shí)候要么夸大其詞，要么含糊不清，很難給人清晰的印象。

3.理論支撐力差，教學(xué)難成體系

這主要與中等職業(yè)教育的特點(diǎn)有關(guān)，中等職業(yè)教育的目的是為了較快地適應(yīng)人才發(fā)展的需求，它的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，注重應(yīng)用而不重視理論，當(dāng)前中等職業(yè)教育的理論體系尚未完全形成，正處于交叉路口，想要穩(wěn)定中等職業(yè)教育的大廈，就必須有理論依據(jù)作為基石，否則就是空中樓閣。理論尚未健全的情況之下，教師沒有明確的指導(dǎo)思想，而學(xué)生也是出于被動(dòng)狀態(tài)，很難使教學(xué)順利開展，職業(yè)教育也不能穩(wěn)定發(fā)展。

4.職業(yè)教育的質(zhì)量不高

中等職業(yè)教育質(zhì)量之所以不高的原因有兩個(gè)，主要來自教師和學(xué)生。一方面必須正視學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生大都是中考失利，未能如愿進(jìn)入高中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，或是有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校就不必像以前那樣刻苦地學(xué)習(xí)，開始懈怠，使原本沒有基礎(chǔ)的學(xué)生更加吃力，而有一定基礎(chǔ)的學(xué)生由于沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。另一方面，與教師的教學(xué)有關(guān)，許多教師并不是真正的科班出身，并非他們的學(xué)歷不高，而是教師沒有掌握職業(yè)教育的方法。由于職業(yè)學(xué)校的教師在未進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前，沒有對(duì)職業(yè)教育和常規(guī)教育進(jìn)行區(qū)分，以至于他們走上這個(gè)職業(yè)崗位之后，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性以及教學(xué)的連接會(huì)存在問題，在實(shí)際的教學(xué)中如果教師把握不好這點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量將難以提高。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展的策略

1.加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大生源

中等職業(yè)教育之所以存在生源差的問題，主要是宣傳的力度不夠，中等職業(yè)教育的宣傳主要以城鎮(zhèn)為主，而對(duì)于農(nóng)村許多真正想學(xué)技術(shù)的學(xué)生來說卻失去了機(jī)會(huì)。對(duì)于宣傳而言，中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大宣傳范圍，國(guó)家大力支持中等職業(yè)教育，給予學(xué)生很多優(yōu)惠措施。因此，學(xué)校要加大宣傳力度，給想學(xué)習(xí)、但家庭困難的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。除此以外，學(xué)校在進(jìn)行宣傳的時(shí)候要掌握好度，給學(xué)生充分的信任，還要注意其他不法分子借其欺騙的行為影響正常的招生活動(dòng)，他們打著職業(yè)技術(shù)學(xué)校的旗號(hào)騙取家長(zhǎng)和學(xué)生，嚴(yán)重地影響社會(huì)，正規(guī)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校在招生時(shí)也有必要對(duì)其進(jìn)行宣傳，維護(hù)自己的權(quán)益。

2.鼓勵(lì)和支持理論創(chuàng)新與建設(shè)

中等職業(yè)教育的發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要而開設(shè)的，中等職業(yè)教育既需要理論建設(shè)，又需要理論創(chuàng)新，脫離了理論，教學(xué)實(shí)踐就是無根之本，職業(yè)教育以實(shí)踐為特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)在于，可以在實(shí)踐教學(xué)中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的理論依據(jù)并加以創(chuàng)新。當(dāng)前，職業(yè)教育正處于理論缺乏時(shí)期，做好理論建設(shè)工作是解決好中等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。而具體來說，需要學(xué)校和相關(guān)教育部門的支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，定期開展學(xué)術(shù)交流。對(duì)于教師而言，除了提高自己的教學(xué)能力外，還要全面提升教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)理論建設(shè)的素質(zhì)和能力。

3.提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)，大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于學(xué)生和教師這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)教育而言，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)要求不能太低，如果起點(diǎn)太低，教學(xué)的質(zhì)量就得不到保證。對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，把握學(xué)習(xí)的方向。對(duì)于教師而言，要不斷地提升自己的業(yè)務(wù)水平，只有教師與學(xué)生雙向合作，才能解決好教學(xué)質(zhì)量問題。

參考文獻(xiàn)：

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