初中心理健康教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：歷史課；心理健康教育

一、歷史課滲透心理健康教育的課堂管理

初中學(xué)生的興趣和愛好非常豐富，每個學(xué)生都有自己不同的愛好和特長，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)v史學(xué)科知識進(jìn)行加工，結(jié)合身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的歷史課堂。

1.構(gòu)建課堂管理模式要選擇適當(dāng)

我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動也較為自然、和諧，并營造出讓學(xué)生感覺到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學(xué)過程中可以設(shè)計活動課、現(xiàn)場教學(xué)等，學(xué)業(yè)成績考評不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動等開放的測驗方式。對學(xué)生的心理健康和心理成長是非常有利的。

2.歷史課堂管理要行之有效

通過歷年的教育實踐證明，影響學(xué)生心理成長和心理健康的關(guān)鍵因素，在于教師在課堂上如何教學(xué)，對于學(xué)生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎勵與懲罰手段，這些都會在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實施并能促進(jìn)學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用歷史教育學(xué)的有關(guān)原理和知識，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。

3.課堂要努力營造良好的心理氛圍

在歷史課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問題，還要堅持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵性、差異性、支援性為前提下，著力于通過情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史教學(xué)建立在快樂之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成起到了促進(jìn)作用。

二、歷史課滲透心理健康教育的教學(xué)策略

教師的教學(xué)魅力一定程度上會影響學(xué)生對該門學(xué)科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發(fā)揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風(fēng)趣，課下平易近人，學(xué)生也會在喜歡教師的基礎(chǔ)上逐漸愛上歷史學(xué)習(xí)。因此，如果教學(xué)是蓋一座大廈，那么師生關(guān)系就是這座大廈的地基，沒有好的師生關(guān)系，無法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛心和耐心感化學(xué)生，二是要通過談心、觀察等方式，了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點，以滿足不同學(xué)生的需求。

1.尊重學(xué)生的獨立人格

初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、能力、知識儲備都不足，很多問題不能妥善解決。另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨立的空間和思想。因此，歷史教師在對待學(xué)生時要堅持“民主、平等、真誠”的原則，做到絕不勉強學(xué)生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的事情，要通過說服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受歷史教育、學(xué)習(xí)歷史知識。

2.滲透要講究有機(jī)性

在教學(xué)過程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強行滲透，有些教好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點”，這樣都會走進(jìn)學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機(jī)融合的，它貴在自然、貼切。

3.滲透要講究適度性

歷史課教學(xué)中課程本身的內(nèi)在規(guī)定的知識性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時有度”，即在一節(jié)課中，時間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時間就有點過長，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此，要“適時”。與此同時，“有度”主要指以下三點：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個性心理及個別差異循序漸進(jìn)地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。

4.滲透要講究靈活性

第2篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計范文

近年來，河南省平頂山市教育局認(rèn)真貫徹落實省教育廳關(guān)于加強心理健康教育的部署要求，以深入實施《中小學(xué)心理健康教育健康指導(dǎo)綱要》為主線，以心理健康教育教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校為載體，以開展豐富多彩的心育活動為補充，健全工作機(jī)制，加強教學(xué)研究，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，凝聚心理健康教育合力，在促進(jìn)學(xué)生健康成長中推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實施，并取得了一定成效。主要做法如下。

一、健全工作機(jī)制，心育工作有位置

市教育局高度重視中小學(xué)心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學(xué)生全面成才的必然要求，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，放在突出位置，列入議事日程，健全機(jī)構(gòu)，制定計劃，強化指導(dǎo)，抓好落實。

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)

市教育局成立了由主管局長任組長、教研室、普教科等職能科室負(fù)責(zé)人任成員的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，切實加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。為推動心理健康教育扎實開展，依托市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，成立了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，在局領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制定年度工作計劃，搞好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，精心組織實施。各縣（市、區(qū)）教體局均成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)中心，各中小學(xué)成立了校長任組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級工作網(wǎng)絡(luò)。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃

圍繞貫徹落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和省教育廳有關(guān)文件要求，堅持“全面推進(jìn)、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”工作方針，制定了《平頂山市中小學(xué)心理健康教育三年發(fā)展規(guī)劃》，明確工作目標(biāo)，突出重點關(guān)鍵，強化業(yè)務(wù)考核，做到心理健康教育目標(biāo)清、思路明、措施實。同時，指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）和中小學(xué)分別制定了各自發(fā)展規(guī)劃，并將發(fā)展規(guī)劃細(xì)化到學(xué)年、工作任務(wù)量化到學(xué)校、工作責(zé)任落實到個人，做到有規(guī)劃目標(biāo)、有工作機(jī)構(gòu)、有專項考核、有責(zé)任人。

（三）加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)

圍繞心理健康教育進(jìn)課堂、進(jìn)班組、進(jìn)家庭的“三進(jìn)”，先后制定下發(fā)了《平頂山市關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)心理健康教育工作意見》《關(guān)于開展平頂山市中小學(xué)心理健康教育活動周活動的通知》《關(guān)于做好平頂山市中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)活動的通知》等系列文件二十多個，對各學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)。同時，實行基層教研員聯(lián)系學(xué)校、定期聽課指導(dǎo)制度，指導(dǎo)中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯(lián)系學(xué)校，進(jìn)行聽評課活動，督促各學(xué)校明晰思路，提高認(rèn)識，開展工作。

二、發(fā)揮課堂主渠道，心育工作有作為

堅持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，發(fā)揮課堂主渠道、主陣地作用，開足開好健康教育課，加強心理健康教育教學(xué)研究，加強心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)，不斷提高心育工作能力。

（一）好健康教育課

結(jié)合學(xué)校實際，將心理健康教育作為必修課列入中小學(xué)課程計劃，小學(xué)每年不少于12節(jié)，初中和高中每年不少于14節(jié)，督促學(xué)校按照要求配備教材，細(xì)化課時。為確保健康教育課時落實到位，市教育局加強對心理健康教育的督促檢查，利用開學(xué)、教育督導(dǎo)、綜合檢查等契機(jī)，對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行考核指導(dǎo)，查課時、查教材、查檔案、查活動記錄，確保全部開設(shè)、不留空白。同時，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，作為中和素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，督促學(xué)校將心理健康教育列入工作計劃，抓好各項工作落實。

（二）實行全員育人

把心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過程，建立中小學(xué)生心理健康教育檔案，倡導(dǎo)“每一個教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結(jié)合，與班級管理相結(jié)合，與校園文體活動相結(jié)合，與社會實踐活動相結(jié)合，大力營造“人人都是心育責(zé)任人、處處都是心育責(zé)任點、時時都是心育全過程”的良好氛圍。根據(jù)中小學(xué)生心理健康教育工作實際，制定了《關(guān)于開展中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的通知》，督促中小學(xué)校以班級為單位建立心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作機(jī)制，開展心理危機(jī)預(yù)防和宣傳活動，每年一個主題，及時回應(yīng)中小學(xué)生心理健康需求，使其化解心結(jié)，健康成長。

（三）開展心育教研

發(fā)揮心理健康教學(xué)研究在提升心育能力中的引領(lǐng)作用，通過課題研究、優(yōu)質(zhì)課評選、學(xué)術(shù)交流等活動，推動心理健康教育學(xué)科化、專業(yè)化、科學(xué)化。市教育局基礎(chǔ)教研室，圍繞省市級心理健康教育科研課題，發(fā)放調(diào)查問卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查”“中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒常見表現(xiàn)及有效干預(yù)策略研究”等科研課題8項，分別獲得省、市獎項。同時，加強校本研修，先后編印《小學(xué)生六年級心理健康教育教材》《小學(xué)生家長心理健康教育讀本》《平頂山市中小學(xué)心理健康教育論文集錦》《中小學(xué)心理健康教學(xué)案例》等心育書籍二十余冊。新華區(qū)實驗小學(xué)“心理健康教育行動研究”通過國家級課題鑒定。近年來共評出心理健康教育優(yōu)秀論文五百多篇，心理漫畫兩百多個，教學(xué)設(shè)計三百多個。

三、加強教師配備，心育工作有隊伍

教師是最核心的資源，關(guān)系著心理健康教育的質(zhì)量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊伍建設(shè)，配齊工作隊伍，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高心理健康教育工作水平。

第3篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計范文

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！甭?lián)合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優(yōu)質(zhì)生源的初級中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動作用，不少學(xué)生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊合作意識弱等問題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)”的含義

按照近年來小升初的各初級中學(xué)學(xué)生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民?！钡某跫壷袑W(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過層層篩選最后留在普通公辦初級中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級中學(xué)，生源按此分類就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說的C類學(xué)校。

三、研究過程及初步成果

（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架

學(xué)校在校長室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時加強師資隊伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。

1.心理健康教育的組織架構(gòu)

2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備

學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。

3.加強師資隊伍的建設(shè)

為了提高心理健康教育的實效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專門在我校開設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專任教師中有85人經(jīng)過了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學(xué)設(shè)計評比，以賽代培，在實際教育教學(xué)活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團(tuán)隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)校在課程上對初中三年進(jìn)行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動。初三不定期開設(shè)專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過各學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專題講座或?qū)嵺`活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級不同時間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)”為主線，分別有“學(xué)會學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會交往篇”“學(xué)會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學(xué)校政教處、校團(tuán)委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關(guān)注成長，呵護(hù)心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進(jìn)行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學(xué)生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設(shè)心理咨詢室、開通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專職教師具體負(fù)責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購買了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機(jī)制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個先進(jìn)的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學(xué)生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的狀況分析

我校定期通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，對學(xué)困生，級組及班主任會對他們進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對初一初二的學(xué)生，進(jìn)行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進(jìn)行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.特殊學(xué)生心理健康教育的個案研究

學(xué)校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細(xì)的調(diào)查研究，對特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會原因及個人原因進(jìn)行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過“學(xué)校―家庭―社會”三結(jié)合，全方位開展心理健康教育活動

學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長又參加了“同在藍(lán)天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進(jìn)流花街社區(qū)大型心理活動日”活動。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學(xué)時都要對新生進(jìn)行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專題講座，同時也為家長進(jìn)行“如何正確對待孩子升學(xué)問題”的專題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯(lián)系。

近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對各種問題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進(jìn)的方向

在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進(jìn)一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專業(yè)性很強的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數(shù)時間是通過學(xué)科教育滲透，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對于我校這一類的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長素質(zhì)參差不齊，部分家長對學(xué)生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來，還要繼續(xù)向家長宣傳心理健康的重要性，進(jìn)一步加強學(xué)校與家長之間的溝通，及時互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對我校這類非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校而言，特殊生的轉(zhuǎn)化任務(wù)很艱巨。這類學(xué)生的心理問題、思想問題、家庭問題、學(xué)習(xí)困難等問題需進(jìn)一步深入了解。雖然每次的心理輔導(dǎo)可以產(chǎn)生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導(dǎo)致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時有發(fā)生。如何進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來要繼續(xù)努力的研究方向。

第4篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：心理健康；化學(xué)教學(xué)；滲透教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-058-1

一、問題的提出

高中時期是人生成長的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。高中生面臨的兩大重要考試――普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和普通高中招生考試，這既是對學(xué)生知識和技能的檢測，更是對學(xué)生心理素質(zhì)的評價。良好的心理素質(zhì)，可以充分發(fā)揮人體本身具有的巨大潛能，在重大考試中表現(xiàn)正常甚至超常發(fā)揮。為了讓我們的學(xué)生不因為心理因素在高中學(xué)習(xí)中留下遺憾，我們要重視和加強高中生學(xué)生心理健康教育。

二、高中化學(xué)課堂心理健康現(xiàn)況

由于初中升至高中后，有的學(xué)生沒有很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，其次在教師教育過程中的行為舉止失當(dāng)，造成師生溝通方面的隔閡和障礙，再次高中學(xué)生正處于身體發(fā)育的成熟階段，生理變化引起心理變化，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，自覺性差、果斷性不穩(wěn)、堅韌性不夠等。以上種種原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，學(xué)生在心理上主要表現(xiàn)注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、難于應(yīng)付挫折。因此，筆者認(rèn)為抓住這一關(guān)鍵時期正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)十分必要。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的實施策略

1．滿足學(xué)生的求知需求，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

進(jìn)取心是指不滿足于現(xiàn)狀，堅持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。具有進(jìn)取心的學(xué)生，都有好勝心，希望自己學(xué)業(yè)出色，反之，沒有進(jìn)取心，學(xué)生就會不進(jìn)則退，成績滑坡甚至厭學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況, 通過優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和課堂教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知需求盡可能地匹配，從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需求,產(chǎn)生快樂的情緒，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

2．滿足學(xué)生的成功需要，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

自信是一個人對自己的積極感受，更多的時候，自信心建立在自身進(jìn)步得到及時肯定的基礎(chǔ)上。所以滿足學(xué)生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關(guān)鍵時刻能幫助學(xué)生鼓起勇氣，在學(xué)習(xí)中攻克難題。

3．滿足學(xué)生交往的需求，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在積極交往中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的效果才會高于個體單獨學(xué)習(xí)的效果，這是交往的積極結(jié)果。但現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，愛表現(xiàn)，自我為中心的意識較強，人際關(guān)系處得不好。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作。

而青少年的自尊心是具有強烈性的，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學(xué)生交往中，注意尊重、愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生要求上進(jìn)的自尊心。教師要以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學(xué)生，不能對學(xué)生諷刺、挖苦、辱罵、體罰。

4．設(shè)置學(xué)習(xí)挫折，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

受挫就是意志教育的好方法。但現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，在家是有求必應(yīng)，受挫經(jīng)歷少，而到了學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深或是考試沒考好，就表現(xiàn)為垂頭喪氣，甚至一蹶不振，選擇放棄而不是迎難而上。所以，在平時化學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)給予一些“坎坷”，增加學(xué)生對挫折的情感體驗。當(dāng)然讓學(xué)生受挫不是我們的目的，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生在冷靜中分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。但教學(xué)實施過程中要注意控制次數(shù)和程度，不能因此挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5．教師在教學(xué)中的自身情感調(diào)控。

教師是情感教學(xué)的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學(xué)過程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師舉手投足之間都將給學(xué)生帶來一定的影響。所以教師在教學(xué)中要善于控制自己的情緒，使之保持快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)，要把課堂成為與學(xué)生情感交流的平臺，建立朋友式的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生在課堂上才會大膽地想、大膽地說、大膽地做。

四、高中化學(xué)教學(xué)中的心理健康教育實踐與體會

首先，在化學(xué)的教學(xué)中教師要帶著快樂走進(jìn)教室，只有自己的教學(xué)狀態(tài)良好,學(xué)生才能在我感染下愉快聽課。以前的課堂上，筆者講得多，后來發(fā)現(xiàn)很多問題學(xué)生是可以自己回答或努力一下就能解決的。筆者開始試著習(xí)題講評課讓學(xué)生來講――學(xué)生講講的解題思路，再指出錯誤并且改正，筆者則根據(jù)回答進(jìn)行評價。這樣，課堂上師生交流多了，學(xué)生參與性高了，課堂氛圍就好，教學(xué)效果提高了，課堂上學(xué)生能夠大聲說出自己的想法，也樂于同老師交流，信任老師了。

其次，筆者始終堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在自身努力之后，體驗到成功的喜悅，從而建立起成功――自信――成功的良性循環(huán)。如設(shè)計不同層次的有梯度的問題,針對性地安排某些學(xué)生回答;布置作業(yè)不僅量適中,而且設(shè)置選做題。筆者還關(guān)注到學(xué)困生往往較難得到成功的機(jī)會。其實相當(dāng)一部分學(xué)生不是不會分析問題，而是不知道如何應(yīng)用知識的解決具體問題，所以課堂提問筆者注意從課堂提問難度、梯度、密度、角度上下功夫，讓學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探究。

在批改作業(yè)時,我一絲不茍，盡量做到全批全改，還不忘有針對性地加一些鼓勵性和建設(shè)性的批語。此外，筆者經(jīng)常借助教材巧妙設(shè)計一些“坎坷”，讓學(xué)生受點挫折。

五、結(jié)語

我們衷心希望通過心理學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)中的運用充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，那么在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會無所畏懼，自覺克服困難、努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)上預(yù)定的的目標(biāo)，最后都能在學(xué)業(yè)水平測試乃至不久以后的高考中出色發(fā)揮。

第5篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；學(xué)科教學(xué)；滲透

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）09-0008-04

當(dāng)前，學(xué)校實施心理健康教育的途徑多種多樣，有心理咨詢、心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理健康教育課程等專業(yè)途徑，有以學(xué)科教學(xué)為主體的“全面滲透”的基本途徑，此外還有教師心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保障途徑。其中，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑。無論從教育時空、教育資源還是從課程建設(shè)、師資方面來看，學(xué)科滲透都有其必要性和可行性。目前國內(nèi)外關(guān)于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學(xué)科的滲透研究較多。本文主要是對全方位的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行有益地探索。

一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性及可行性

心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透(簡稱學(xué)科滲透)是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在傳授學(xué)生知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的各種積極措施。

（一）學(xué)科滲透的必要性

1.從教育隊伍層面來說，學(xué)科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利于在學(xué)校營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校心理健康教育工作是一種“全員性”工作，單靠心理健康教育教師，則未免孤掌難鳴，勢單力薄。因此每個教師都應(yīng)該是心理健康教育工作者，都應(yīng)該自覺地充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。

2.從師資方面來說，目前我國心理輔導(dǎo)教師的師資嚴(yán)重缺乏。有專家統(tǒng)計，如果按照美國心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的比例計算，中國所有的大學(xué)均設(shè)一個系專門培養(yǎng)本科心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，至少50年才能滿足我國學(xué)校心理輔導(dǎo)教師量的需求。實際上，許多學(xué)校沒有設(shè)立專職的心理健康教育教師職位，而是由一些代課教師臨時充當(dāng)，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點無疑是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無疑是讓所有教師擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的一份責(zé)任。否則，心理教育無法落到實處。

3.從心理學(xué)學(xué)科層面來說，學(xué)科滲透涉及到心理學(xué)的許多分支學(xué)科，諸如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)等。它可以使這些心理學(xué)理論在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，并可使這些理論在應(yīng)用研究領(lǐng)域中找到發(fā)展的生長點。同時，它使教師從只注重知識的講授和技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的了解，向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素方向轉(zhuǎn)變，即教師從傳授型的教書匠變?yōu)檠芯啃偷慕逃摇?/p>

4.從課程層面來說，“學(xué)科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然邏輯。這樣說是因為，（1）從課程目標(biāo)的角度來看，在西方課程發(fā)展進(jìn)程中許多學(xué)者都曾致力于“課程心理化”的研究，亦即要把“心理的目標(biāo)”滲透到課程之中， 從而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。例如，美國學(xué)者杜威認(rèn)為，“一個教師如果考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經(jīng)驗中相關(guān)的因素來考慮，這樣看來，就是使教材心理化。”除了杜威外，皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等都曾對課程心理化問題進(jìn)行過探索，力圖使心理目標(biāo)滲透到課程目標(biāo)之中。（2）從課程實施的角度來看，各學(xué)科課程如何實施，都有其特定的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系，但僅限于自身的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)是不夠的?，F(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)要求是綜合的，因此，在各學(xué)科課程中滲透心理健康教育是對課程自身的積極建構(gòu)，是課程實施策略的一種改進(jìn)和提升。蘇聯(lián)教育家贊可夫組織的“教學(xué)與發(fā)展”實驗研究表明，通過各科課程教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”，這里的“一般發(fā)展”實質(zhì)就是心理發(fā)展。贊可夫指出：“在傳統(tǒng)教學(xué)法條件下，學(xué)生的心理發(fā)展遠(yuǎn)不是已到極限，還可能有得高多的發(fā)展，有可以視為最理想的一般發(fā)展，已經(jīng)建立的新教學(xué)論體系能夠達(dá)到這個目標(biāo)?！憋@然，贊可夫的研究已經(jīng)蘊含了在各學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理健康教育的思想，表明了用學(xué)科滲透的途徑進(jìn)行學(xué)校心理健康教育是必要的。

（二）學(xué)科滲透的可行性

1.從教育時空層面來說，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時空最多的場所。如果忽略了這一時空，就等于放棄了學(xué)校心理健康教育最主要的場所。

2.從教育資源層面來說，各科教學(xué)本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。如果將這些資源白白流失，不僅從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看是不合理的，而且所進(jìn)行的心理健康教育也是不完全的。由于學(xué)科教學(xué)的多樣性與特殊性，更使得我們能全方面、多角度地將心理健康教育融于其中。從而通過課堂教學(xué)，有機(jī)地進(jìn)行心理健康教育。

3.從教師層面來說，幾千年的“教書育人”觀念已深入至每個教師心中，并且育人的一項重要內(nèi)容是育心。這種“滲透”式的方式更利于廣大教師接受。

4.從學(xué)生層面來說，這種“潤物細(xì)無聲”的“濡染性”教育，對他們的認(rèn)知起到一種內(nèi)在無形的導(dǎo)向作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠(yuǎn)的。

二、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）目標(biāo)設(shè)定層面：科學(xué)設(shè)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只簡單地定位于知識、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領(lǐng)域。任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時反映學(xué)生的心理層面才能形成完整的目標(biāo)體系。一方面，學(xué)科內(nèi)容傳遞的質(zhì)量以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，服從心理規(guī)律，使學(xué)科內(nèi)容心理化，這是解決教育過程中學(xué)生與課程矛盾問題的正確策略；另一方面，學(xué)科內(nèi)容的傳遞是著眼于學(xué)生整體發(fā)展的，即掌握知識和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因此，注重情、意因素是近年來國內(nèi)外現(xiàn)代化課程設(shè)計的一個顯著特點。當(dāng)前流行的“情知課程”、“情知教學(xué)”，強調(diào)的就是課程的組織與實施應(yīng)該是以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)識過程“雙軌式”統(tǒng)一。

科學(xué)地設(shè)定心理健康教育的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需要注意以下四個方面：（1）內(nèi)在規(guī)定性。心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是教材本身所蘊含的，而不能脫離教材外在地強加。硬要貼標(biāo)簽式地為心理健康教育而教育，那就不會真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（2）客觀針對性。各科教師要在充分了解所教班級心理狀況的基礎(chǔ)上，有差異、有針對性地設(shè)定目標(biāo)，并且要像學(xué)科教學(xué)中的知識目標(biāo)一樣事先已經(jīng)了如指掌，對本節(jié)課的心育內(nèi)容做到心中有數(shù)，而不是無目的地隨意而談。例如，同樣一節(jié)教學(xué)課，甲班可設(shè)定“自學(xué)互助”教學(xué)目標(biāo)，乙班可設(shè)定“增強學(xué)習(xí)意志力”教學(xué)目標(biāo)，丙班可設(shè)定“使學(xué)生有成功的愉悅”教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)之不同，皆因各班實際情況之不同而異。（3）濡染整合性。既然是“滲透”，就應(yīng)該是曲折的、暗示的、濡染性的。簡言之，心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成可以與知識傳授同時完成，可以是在教學(xué)過程中產(chǎn)生心理健康教育效果，可以是在美的體驗和愉悅中凈化心靈。因此，在目標(biāo)設(shè)定時不宜過“實”、過“板”、過于“線性化”。（4）學(xué)科差異性。一方面要充分利用本學(xué)科可資憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認(rèn)識各學(xué)科間“質(zhì)”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如文科類較多直接引用相關(guān)題材，理科類則更多地注重教學(xué)過程。

（二）內(nèi)容資源層面：充分運用學(xué)科課程蘊含的資源

學(xué)科課程亦稱分科課程，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。無論是社會科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程，還是藝術(shù)體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認(rèn)知內(nèi)容，但都蘊含著豐富的心理健康資源。

利用學(xué)科滲透心理健康教育，無論從內(nèi)容資源，還是從教學(xué)過程來看，都有其獨特之處，這種獨特之處表現(xiàn)在：

1.心理健康教育的廣泛性。如小學(xué)語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育，且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用其進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。例如，《荷花》、《桂林山水》、《林?！返日n文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰(zhàn)友》、《群鳥學(xué)藝》等課文可進(jìn)行不怕困難，錘煉意志的教育；《小木船》、《會搖尾巴的狼》、《一個蘋果》等課文可進(jìn)行交往，合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進(jìn)行自我意識方面的教育。語文教學(xué)中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側(cè)面的，有幾個方面的教育作用，只不過有所側(cè)重而已。此外，在思想品德課、政治課中也涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。

2.心理健康教育的分散性。學(xué)科類課程不可能像心理健康教育專門教材那樣，分階段，分層次，分單元地編排，而是以系統(tǒng)編排的。例如，語文教學(xué)中字、詞、句、段、語、修、邏、文等，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、分級訓(xùn)練、分項安排。各種心理健康教育因素蘊涵在語言文字之中，分散在各個年級，這就形成了分散的特點。所以這就要求教師全面理解教學(xué)目標(biāo)，理解全冊教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對學(xué)生不失時機(jī)地滲透心理健康教育。

3.心理健康教育的潛在性。許多學(xué)科教材中心理健康教育的內(nèi)容并非直述出來，因此，老師必須吃透教材，準(zhǔn)確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內(nèi)涵。以語文為例，《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著堅韌不拔的哲理；《我的戰(zhàn)友》一文是以趴在烈火中一動不動的動作、神態(tài)描寫，來揭示具有鋼鐵般的意志。如果教師能選用心理健康教育原理進(jìn)一步深刻理解課文，是不難發(fā)現(xiàn)教材中潛在的心理健康教育因素的。再以地理學(xué)科為例，整個教材體系從了解家鄉(xiāng)開始，進(jìn)一步了解我國的基本地理國情，如人口、資源等自然狀況，經(jīng)濟(jì)、文化等人文狀況等，這樣便可以使學(xué)生正確認(rèn)識我國的國情，進(jìn)而增強他們的民族自尊心和自豪感，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的責(zé)任感，把個人的成長進(jìn)步與祖國的繁榮緊密聯(lián)系起來。

4.心理健康教育的濡染性。例如，一位地理老師在講到“環(huán)境危機(jī)”的專題時，他詳細(xì)地論證了地理教育對促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的重要貢獻(xiàn)，并要求學(xué)生積極探究周圍的環(huán)境問題，做成小報告，然后集中起來共同討論。顯然這既使得學(xué)生學(xué)會了地理知識，又使他們懂得了尊重自然、關(guān)愛環(huán)境，遵循客觀規(guī)律，促進(jìn)人地和諧共生的道理。

（三）教學(xué)過程層面：切實提高教師素質(zhì)

1.教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系

（1）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育理念將教學(xué)的本質(zhì)定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)者。教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還要發(fā)展學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。

（2）樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是有尊嚴(yán)、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學(xué)生的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會犯錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生的健康人格。

（3）建立良好師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立不僅是所有教學(xué)活動順利進(jìn)行的立足點，也是心理健康教育的保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力與學(xué)生建立親密友好的關(guān)系，尊重、關(guān)心、接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營造一種和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。在這種交流過程中，教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生，起到一種榜樣示范的作用。師生之間人格上的平等、情感上的相容，會縮短彼此心理上的距離，會創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的 “心理場”，這對學(xué)生的心理發(fā)展能起到促進(jìn)作用。

2.教師要為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的活動形式，調(diào)動學(xué)生全部身心積極參與

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學(xué)生的參與；只注重學(xué)生的接納而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)生內(nèi)心世界的變化。要把心理健康教育滲透到教學(xué)中，必須改變這種落后的教學(xué)方式。學(xué)生各種心理品質(zhì)，克服困難勇于進(jìn)取的行為以及自尊、自信的人格不是在教師的說教中，而是在自我積極參與的活動中產(chǎn)生和形成的。一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富。所以教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有自主的權(quán)力，激發(fā)其創(chuàng)造性；給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，促使其自我實現(xiàn)；給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、行為，正確看待失敗與挫折。學(xué)生在豐富多彩的活動之中，體驗多方面的鍛煉，其心理素質(zhì)也能得到潛移默化的提高。

3.教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育一定要做到有機(jī)、適度、靈活地滲透

（1）要講究有機(jī)滲透

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不正確的。如果教師為了完成某種“任務(wù)”而進(jìn)行滲透，或者尋找的“滲透點”是為了方便計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計，這顯然是走進(jìn)了心理健康教育的誤區(qū)。學(xué)科教學(xué)滲透貴在自然、貼切，它與整個學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時就出手” ，應(yīng)盡量避免生硬滲透。

（2）要講究適度滲透

在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長(一般只能利用3~5分鐘)，如果一節(jié)45分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那不叫學(xué)科滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個性心理及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的效果。

（3）要講究靈活滲透

我們常說：教無定法。同樣，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。

（四）課堂管理層面：努力創(chuàng)建人性化課堂環(huán)境

課堂管理也被稱為心理健康教育的外部滲透，是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。要實行良好的課堂管理，使學(xué)生在課堂中有良好的“生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，能經(jīng)常體驗良性的情緒，從而有助于維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)努力做好以下幾方面的“工作”。

1.選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式

課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出過三類領(lǐng)導(dǎo)方式，即民主型、專制型與放任型領(lǐng)導(dǎo)方式。這些管理模式各有優(yōu)缺點，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇。在多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因為民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，師生互動較為自然、和諧，有利于學(xué)生的心理健康。當(dāng)然，這種管理模式也特別符合學(xué)校心理健康教育的理念與實質(zhì)。

2.形成有效的課堂管理

課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚與懲罰、課堂中學(xué)生行為問題的處理等諸多方面。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默等人對有成效和成效差的教師進(jìn)行了對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異對學(xué)生的行為、成績有顯著的影響。此外，無數(shù)的教育實踐業(yè)已證實，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎勵與懲罰手段、教師能否使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問題等，都會對學(xué)生的心理成長和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。

3.努力營造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。正如美國教育心理學(xué)家華爾特所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因為教師要想方設(shè)法說服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價值的，是值得學(xué)習(xí)的。”為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動課堂的良好氣氛。

綜上所述, 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一項全面的系統(tǒng)工程, 需要全體教師的共同參與，而且還要激活學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將心理健康教育融于其中，切實提高學(xué)生心理素質(zhì)。只有這樣學(xué)校心理健康教育才能真正開展起來, 學(xué)生的心理健康才能得到有效保證。然而需要指出的是，學(xué)科滲透在學(xué)校心理健康教育的實施過程中只是其中的途徑之一，提高學(xué)生心理素質(zhì)，還需要多渠道、全方位的配合。

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第6篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，因此我們理應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助他們能夠滿意地解決?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會讓給學(xué)生，教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教材就是以創(chuàng)設(shè)生活情境來使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中需要數(shù)學(xué)。如何才能讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)知識是有用的，我要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我要學(xué)好數(shù)學(xué)。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！币胱寣W(xué)生主動積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師就必須充分利用學(xué)生的心理特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在有意無意中接近學(xué)習(xí)難點，消除對學(xué)習(xí)新知的陌生感和畏懼感。教學(xué)中，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)情景，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智能的目的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的這一心理特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多種數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)軸對稱圖形時，我將學(xué)生分成四組，每組學(xué)生都單獨輪流上臺表演，表演時每組抽一位學(xué)生作評委，要求表演者利用自己的身體作出不同的軸對稱圖形（組內(nèi)不能重復(fù)），符合要求者就可得分，做得好者得分高。

實踐證明，創(chuàng)設(shè)游戲情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂此不疲。可見，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動架起橋梁。這樣的數(shù)學(xué)課不僅可以給學(xué)生提供一種樂趣，更是一種成功的體驗，同時又幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的能力得到真正的提高。

二、注重過程體驗，誘發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“視圖”時，我事先用橡皮泥做出了各種圖形，上課時分發(fā)給學(xué)生，要求他們分別畫出圖形的正視、左視、右視、俯視、仰視圖，并且學(xué)生還可以自己改變橡皮泥的形狀，再畫它的視圖。認(rèn)識視圖對學(xué)生來說是一個很難的問題，但是在活動中學(xué)習(xí)就不一樣了，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動，給學(xué)生提供動的機(jī)會，會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。通過動手操作可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘。”中學(xué)生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學(xué)生的心，迫使他們?nèi)ニ伎己屠斫?。教師運用生動的語言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能發(fā)展興趣。

三、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好心境

民主、和諧的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的焦點。教育思想由傳統(tǒng)的“三中心”思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾隆叭行摹彼枷?，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶著教材走向?qū)W生，而現(xiàn)代課堂教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動探求知識。所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛顯得至關(guān)重要。在師生之間形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神，這既是課程、教材改革的重要目的，又是其客觀條件。那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科又如何才能使學(xué)生保持良好心境，樂于學(xué)習(xí)呢？

（一）把“愛”的情感灑向每個學(xué)生。

“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個性差異，我們的學(xué)生也由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成很大的能力差別。作為老師要善于真心去發(fā)現(xiàn)其閃光點，要認(rèn)可每個學(xué)生，不能以成績?nèi)∪?，使“學(xué)困生”產(chǎn)生畏懼感，對學(xué)習(xí)喪失信心，對數(shù)學(xué)失去興趣，而應(yīng)以親切的面孔、熱情的心去面對每個學(xué)生，對“學(xué)困生”多些厚愛；課堂上，鼓勵每個學(xué)生能說出自己的真實想法，并用上一些激勵性的語言，使學(xué)生在這種氛圍中毫不顧忌地發(fā)揮自己。親其師而信其道，相信每個學(xué)生都會在這種愛的感召下興趣盎然，充滿學(xué)習(xí)的欲望，從而點燃學(xué)生智慧的火花。反之，教師過于嚴(yán)肅的表情，容易造成學(xué)生的膽怯心理，不利于進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）課堂提問要“以學(xué)生為本”。

瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展”。和諧課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善?！?/p>

課堂提問教師應(yīng)多使用一些富有感染力的語言，也可以恰如其分地運用一些趣味性的語言，對每個學(xué)生的回答教師都要能始終以信任的目光對待，這樣才能激發(fā)他們的求知欲。老師提問時，對于回答錯誤的學(xué)生可以用期待目光直視他：“是這樣嗎？”或“再想想?！奔确穸嘶卮?，又不傷自尊心。對于回答出人意料時，教師還要多一些激勵。如此一來，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情很放松，學(xué)生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)過程順利地進(jìn)行。在此同時，針對學(xué)生們提出問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

（三）讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中培養(yǎng)自信心。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。初中生思想單純，對事物充滿了好奇，求知欲強，課堂上教師要結(jié)合教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個不懂就問的機(jī)會。同時，老師用富有感染力的語言來表揚他們，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)更加自信。

總之，學(xué)科滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質(zhì)教育的要求。好的學(xué)科教學(xué)必須貫穿心理健康教育的思想。作為

第7篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 實施策略 有效性

轟轟烈烈的英語課程改革正在進(jìn)行著，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)給每一位英語教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。特別強調(diào)要改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征之一。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。因此，如何更有成效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中、小學(xué)在實施新課程中普遍關(guān)注的熱點問題。然而，改革已進(jìn)行這么多年來，觀念依舊沒有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊在運用，小組合作學(xué)習(xí)只是走走過場，新瓶裝老酒。教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，每位英語教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，改變自己的教學(xué)方式，才能真正搞好小組學(xué)習(xí)。

那么，如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、關(guān)注學(xué)生的心理健康

健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。消極、自私、依賴和缺乏責(zé)任感等不良心理都會合作學(xué)習(xí)的實施。相反，具有合作和競爭意識、有團(tuán)隊精神和集體榮譽感等良好心理品質(zhì)會促進(jìn)學(xué)生積極的參與小組學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，能及時調(diào)節(jié)心理平衡，具有十分重要的意義。教師要善于觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)。及時糾正學(xué)生的不良心理。注意運用適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，是對學(xué)生成績和態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽感。同時，教師要善于激發(fā)學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，適時進(jìn)行心理健康教育，如舉辦心理講座、開設(shè)心理咨詢門診。一個親切友好的目光、一句熱情而富于激勵的話語都可能引發(fā)學(xué)生積極健康的心理。相反，教師過分嚴(yán)厲的面孔、大聲的斥責(zé)，會使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理。

二、科學(xué)合理的分組

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行科學(xué)合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽。結(jié)合初中學(xué)生的特點和英語學(xué)科特點，可以采用按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

1 按座次就近的小組組合

按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。它是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)動。

2 以任務(wù)為中心的小組組合

以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任（或一個需要解決的實際問題），讓學(xué)生按個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時間上也可有靈活性。

三、科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)何時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、時間是多少等等。如人教版新目標(biāo)英語九年級Unit 15 We are tryingto save the manatees?可以設(shè)計成一個小小辯論會的小組合作活動。在活動前教師要想學(xué)生講明辯論會的開展方式，并將任務(wù)設(shè)計在sectionA-3a和3b之后進(jìn)行，辯論會對于農(nóng)村中學(xué)生來說是一個新鮮事物，教師要預(yù)測到可能會耽誤時間，打出提前量。

四、科學(xué)有效的評價機(jī)制

有研究表明，小組合作學(xué)習(xí)要想實實在在地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學(xué)生們朝著一個共同的目標(biāo)而努力；其次，目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于所有小組成員進(jìn)行有效的個別學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的成功不僅僅在于能否達(dá)到某個小組目標(biāo)，而且關(guān)鍵在于它能否提高組中每個成員的學(xué)習(xí)成績。這就是說，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，即要使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制；確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。

因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是－個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

五、及時的課后總結(jié)

第8篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)方法；語言環(huán)境；師生關(guān)系

一、創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與活動中來。英語是一門語言，是聽說的結(jié)合，必須在實踐中運用，光是學(xué)習(xí)語法規(guī)則，或者是觀看電影，還不能達(dá)到最終的效果。而語言習(xí)得依賴于大量的可理解性輸入，而大量的可理解性語言輸入的獲得需要學(xué)習(xí)者直接參與交際，使接觸到的語言材料變成可理解的。理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供一個外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多的直接使用外語的場所和機(jī)會。讓學(xué)生置身于使用外語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際，并能激勵學(xué)生參與到解決問題和完成任務(wù)的交際活動中。此外，我們可以開設(shè)豐富多彩的課內(nèi)活動進(jìn)一步營造的純英文語言環(huán)境，讓學(xué)生充分運用、純熟自己的英語口語。學(xué)好英語，就是要練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)！班級可以特設(shè)英語沙龍，可以定期開會時大讓家相互用英語交流學(xué)習(xí)，也可以純粹以生活興趣為核心進(jìn)行討論。在這個純英語的環(huán)境中，學(xué)生才能真正的放開自我，能與他人就各種感興趣的問題用英語進(jìn)行深入的溝通，從而既鍛煉口才，又學(xué)到社交的技巧。不知不覺中，學(xué)生的英語口語水平也就會因此突飛猛進(jìn)了。

二、充分運用多媒體等現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)

《新課標(biāo)》在“使用建議”部分指出：教材內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)方法應(yīng)具有較大的靈活性和開放性。即允許老師在教學(xué)時從學(xué)生的實際出發(fā)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a充，并結(jié)合課外教學(xué)資源來豐富課堂教學(xué)。開發(fā)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具，是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造。對所學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行取舍并二次開發(fā)，讓學(xué)生可以進(jìn)行多元化的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過寫板書來講解知識點所占用的時間過長，教學(xué)效率低下，課堂枯燥乏味。初中生易接受直觀的事物，而英語課堂上很多事物無法以實物來表現(xiàn)，這就需要用到多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，通過計算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣：如優(yōu)雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，富有童趣的卡通動畫，直觀生動，寓教于樂。

三、合理安排教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對有關(guān)學(xué)校的教學(xué)、教育活動，生產(chǎn)勞動和課外活動、校外活動等各方面作出全面安排。[1]教學(xué)設(shè)計就是課堂教學(xué)的整個流程，合理的教學(xué)設(shè)計能始終抓住學(xué)生的注意力，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。 教師在教學(xué)設(shè)計中，可以穿插很多生活中的例子，發(fā)生在自己或周圍人身上的事，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們對身邊任何事的關(guān)注和一種用英語對話的強烈感； 講授時循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)、步步深入，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力。

四、建立和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是高中英語教學(xué)方法創(chuàng)新中一個重要的環(huán)節(jié)。和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動有效進(jìn)行的重要保證，有利于學(xué)生心理健康，有利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，更有利于校園人文教育的發(fā)展。[2]如何才能建立起和諧的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

（一）教師要能控制和管理好自己的情緒。

控制和管理好自己的情緒，就是用對的方法，用正確的方式，探索自己的情緒，然后調(diào)整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒。教師只有先管理好自己的情緒，才能與學(xué)生更好地融洽相處，才能建立和諧的師生關(guān)系。教師了解并尊重自己的情感，能以正確的行為準(zhǔn)則來規(guī)范自己的言行。事實上，擁有一個好心情、帶著如沐春風(fēng)的笑容走進(jìn)課堂的老師是頗受學(xué)生喜愛的。學(xué)生也會被這樣的情緒感染而激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

（二）師生應(yīng)共同合作，一起成長

美國心理學(xué)家羅杰斯提出了人際關(guān)系的三要素，即真誠、接受和理解。[3]為了創(chuàng)造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關(guān)系的課堂氣氛，使學(xué)生能最大限度地吸收知識精華，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的活動去學(xué)習(xí)英語。例如，當(dāng)學(xué)生不喜愛某英語的某一部分時，如果教師能組織學(xué)生參觀或參加應(yīng)用這門學(xué)科知識的活動，使他逐步理解它的重要性，并設(shè)法使之在學(xué)習(xí)實踐中經(jīng)過努力取得成功，他的學(xué)習(xí)動力就會改變。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)多與學(xué)生合作，學(xué)生才能在一個寬松的氛圍和環(huán)境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在教學(xué)過程中，這種教與學(xué)的合作，即分享學(xué)生成長的過程并與學(xué)生共同成長的過程，可以培養(yǎng)師生間難以磨滅的情誼。這樣一來，學(xué)生也會更喜愛英語，從而把他們的潛力發(fā)揮到最大。

五、營造寬松互動的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的高中英語課堂，就是由老師進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)單純的記憶，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想。[4]因此，必須在課堂教學(xué)實踐中，打破傳統(tǒng)的“一言堂”的嚴(yán)肅的教學(xué)模式，進(jìn)而營造寬松互動的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們能夠非常自然的融入到教學(xué)中去，與老師進(jìn)行思維的互動。高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不得不要求老師融入學(xué)生群體中，既做老師，更做學(xué)生的朋友，與學(xué)生保持較好的交流。教師是學(xué)生的老師，同時學(xué)生也是老師教學(xué)方法不斷進(jìn)步的老師，在教學(xué)中，教師只有積極傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生進(jìn)行交流，才能順應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求。

作為一名高中英語教師，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，積極思考，大膽想象，不斷產(chǎn)生新設(shè)想、新思路，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自我發(fā)展和合作創(chuàng)新的精神，使學(xué)生在原有英語基礎(chǔ)之上，擁有一定的英語綜合運用能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周.探究新課標(biāo)下高中英語課堂的創(chuàng)新教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013，11：49-50.

[2]黃廣麗.淺談高中英語教學(xué)方法[J].新課程（中旬），2013，06：33.

[3]張正東，李少伶.英語教師的發(fā)展[ J]，光明日報2003，（ 11）：59- 66.

[4]王珂.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)的探索與實踐[ J].陜西師范大學(xué)學(xué)報，2006，（3） ： 313- 315

姓名：李平艷

第9篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計范文

為了讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到最鮮明的體現(xiàn)，除了貼近學(xué)生的內(nèi)容和多樣的形式外，最好方法就是以活動為載體，以體驗分享為紐帶，兼顧認(rèn)知傳授的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得課堂氛圍輕松活潑。然而，自由的背后卻隱藏著“危險”，那就是課堂紀(jì)律的混亂、課堂互動受影響、鄰班課堂遭打擾以及課堂效果難保證。 

作為一名新教師，雖然在心理課堂上多次強調(diào)課堂秩序（如相互尊重，認(rèn)真傾聽；游戲時不起哄、不跺腳、不拍桌子，不做影響其他班級的行為等），但在教學(xué)實踐過程中的互動或游戲環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍會由于未控制好情緒和行為，做出影響教學(xué)秩序的行為。 

以“我是誰”這一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的個性特征。筆者將這節(jié)課的主題活動設(shè)計為“我的個性秀”，目的是讓學(xué)生從自己和他人的角度對自己的個性特征進(jìn)行評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我。 

教學(xué)中，開始時我是讓學(xué)生寫完“我的個性秀”之后，統(tǒng)一收上來，然后由教師念出來。先念學(xué)生名字，然后再念他寫的內(nèi)容。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)，由于心理課上的言論較為自由，學(xué)生思維比較發(fā)散，有些學(xué)生稍微寫一些自己的優(yōu)點，底下聽的學(xué)生就會自動響起一陣“咦……”的唏噓聲。這一陣起哄的“咦”的聲音，是初中學(xué)生很正常的心理表現(xiàn)方式。因為初中生都很以自我中心，都只愿別人夸自己，不愿夸別人。但這“不僅影響了正常的課堂秩序，更破壞了心理課堂中最為關(guān)鍵的“互相接納”的良好氛圍。這樣一來，就會使得活動效果大打折扣，也會挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和期望表達(dá)自己真實想法的愿望。因此，需要對學(xué)生這種不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式加以制止。 

如果教師對這樣的行為一味給予單純的斥責(zé)、嘲笑、否定或批評，而不去理解和接納學(xué)生行為背后的原因或心理，那么學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，課堂積極性也會被打消，今后，學(xué)生再面對心理課堂的活動也會表現(xiàn)出逃避的態(tài)度。教育家安奈特有句著名的格言：微笑，學(xué)生需要微笑的老師！作為一名心理教師，最重要的一點就是要具有親和力，如果總對學(xué)生表現(xiàn)出訓(xùn)斥和生氣的態(tài)度，學(xué)生在心理層面和教師的距離感就會拉大，久而久之，即便學(xué)生遇到心理問題也不愿與心理教師溝通了。 

如果對上述行為進(jìn)行冷處理，有意停止講話，用目光注視說話的學(xué)生，面部表情稍顯嚴(yán)肅。這樣也只能起到暫時緩解的作用，不能從根本上消除這種不恰當(dāng)行為。如果強行壓制，也不會取得良好效果。尤其是對于年輕教師來說，他們還未完全具備像經(jīng)驗豐富的老教師那樣能夠讓學(xué)生信服的人格、能力、學(xué)識及教育藝術(shù)，還沒有在學(xué)生之中樹立威嚴(yán)的形象，強行的壓制只能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生排斥心理。 

以上三種方法都是行為發(fā)生后再制止，均不能達(dá)到良好的效果。那么，為什么不換一個角度來思考——直接從源頭著手，避免產(chǎn)生教師所不期望的行為呢？而預(yù)防學(xué)生不良課堂行為出現(xiàn)的方法之一就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，用精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。 

于是，我把“我的個性秀”改成“猜猜我是誰”。由教師先讀內(nèi)容，不讀名字，讓學(xué)生猜猜這是哪位同學(xué)。這樣，被我念到紙條的這個學(xué)生會很緊張、很興奮，其他學(xué)生也會好奇這是誰。這時課堂氛圍頓時非常安靜，每個學(xué)生都在認(rèn)真聽，費心猜測這是誰，就不會有“咦……”這樣起哄的聲音出現(xiàn)了。通過這種方式，每個學(xué)生都能夠全神貫注參與進(jìn)來。在這種和諧的課堂氛圍中，教師再對學(xué)生提出坐姿端正、認(rèn)真傾聽、舉手回答等要求，學(xué)生就會很好地加以遵從了。在這個過程中，如果有的學(xué)生沒被猜中，教師還可以加以引導(dǎo)：“是同學(xué)對你了解不夠，還是你對自己的認(rèn)識不夠”等。進(jìn)一步實現(xiàn)活動的目的，保證良好課堂效果的實現(xiàn)。 

心理課堂上的一些活動經(jīng)過許多經(jīng)驗豐富的一線心理教師多次運用，已經(jīng)形成了較為固定的規(guī)范和模式。如果不考慮學(xué)校和課堂環(huán)境等實際情況盲目照搬，也容易對良好教學(xué)效果的實現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。 

以“情緒萬花筒”這一課為例，這節(jié)課的暖身活動為身體小游戲“雨過天晴”。首先，我讓心理課代表到講臺前念如下一段文字，學(xué)生根據(jù)課代表念到的文字做相應(yīng)的動作。念到“起風(fēng)”時，學(xué)生做“擦掌”的動作；念到“小雨”時，學(xué)生做“雙手食指互相敲擊”的動作；念到“中雨”時，學(xué)生做“拍大腿”的動作；念到“大雨”時，學(xué)生做“鼓掌”的動作；念到“雷聲”時，學(xué)生做“跺腳”的動作；念到“天晴”時，學(xué)生做“面帶微笑大大地伸懶腰”的動作。文字內(nèi)容如下： 

“周末放假了，我們?nèi)乙黄鹜獬鲇瓮?，好愜意?。⊥蝗?，起風(fēng)了，烏云密布，一道閃電劃過，雷聲轟隆，又一陣狂風(fēng)，又一陣?yán)茁暎∮赅栲枧九镜叵铝似饋?，行人慌忙躲避；很快地，小雨變成了中?hellip;…變成了大雨……又是一陣?yán)茁暎╋L(fēng)雨來啦！又是一陣?yán)茁?，大雨傾盆，雨漸漸地小了，變成中雨，變成小雨……一陣又一陣?yán)茁暎笥暧纸蹬R了！但僅僅一會兒，雨過天晴啦！” 

初中生對于這種簡單同時略帶趣味性的身體游戲很感興趣，很愿意跟著指令做。但是，在活動進(jìn)行過程中，學(xué)生們動作幅度很大，所以動靜也很大。特別是跺腳的動作，如果全班近六十個學(xué)生一起使勁跺腳，那么勢必會影響其他班級教學(xué)。所以“跺腳”這個動作不適合在課堂上集體做，必須要換一個。 

另外，每個學(xué)生做動作的幅度、力度、時間都不一樣，于是整個游戲看起來非常混亂，不整齊。 

再者，“雙手食指互相敲擊”這個動作聲音很小，趣味性不夠，在課堂上顯現(xiàn)不出效果。 

鑒于以上三個原因，我對這個游戲做了如下改進(jìn)，并且規(guī)定，除了最后一個伸懶腰的動作只做一下外，每個指令動作統(tǒng)一做10下。還是相同內(nèi)容的一段文字，課代表在念到“起風(fēng)”時，學(xué)生做“擦掌”的動作；念到“小雨”時，學(xué)生做“右手擦自己左手的衣袖”的動作；念到“中雨”時，學(xué)生做“雙手拍臉”的動作；念到“大雨”時，學(xué)生做“拍大腿”的動作；念到“雷聲”時，學(xué)生做“鼓掌”的動作；念到“天晴”時，學(xué)生做“面帶微笑大大地伸懶腰”的動作。通過修改，游戲活動在進(jìn)行過程中，既不會對其他班級的正常教學(xué)產(chǎn)生影響，又提高了整齊性和趣味性。學(xué)生都能夠積極配合教師進(jìn)行活動，并樂在其中。同時，教師和學(xué)生共同進(jìn)行的游戲運動營造出了一種良好的課堂氛圍，使得學(xué)生們都能夠以積極飽滿的情緒參與課堂教學(xué)，最終產(chǎn)生積極的課堂效果。