六年級科學知識歸納精選(九篇)

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第1篇：六年級科學知識歸納范文

[關(guān)鍵詞]多媒體；小學科學；應(yīng)用

實施素質(zhì)教育，必須更新教育觀念，改革教學方法和教學手段，才能提高教學質(zhì)量和效益。多媒體教學具有形象生動、內(nèi)容豐富、受教面廣、反饋及時、收效迅速等特點，是實施素質(zhì)教育的重要手段和途徑，對促進小學生素質(zhì)的全面發(fā)展有著獨特的作用。

確立多媒體技術(shù)應(yīng)用的最佳時機是提高科學教學效率的關(guān)鍵所在。許多科學課雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)，但效果欠佳，就是因為沒有把握好多媒體技術(shù)的最佳應(yīng)用時機。因此，我們要從學生的心理特點出發(fā)，根據(jù)多媒體技術(shù)和科學學科的特點來確定，在教學中做到及時、正確地加以應(yīng)用。

一、在激發(fā)學生興趣，引發(fā)學習動機時運用

學生如果對學習材料有興趣，就會產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，從而激發(fā)強烈的探究熱情。如“分離食鹽與水的方法”一課中，教師可引用革命戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)士潘冬子面對敵人的重重封鎖，用什么辦法才能把戰(zhàn)士緊缺的食鹽送上山的故事視頻，請學生們?yōu)榕硕酉氤鲆粋€好辦法，來激發(fā)學生的學習興趣，使其逐漸進入積極思維狀態(tài)，為深入理解課文知識打下了基礎(chǔ)。

又如六年級的“根里的抽水機”一課中，教師可以播放搬運工人運送帶泥土的樹根的視頻，提問學生“為什么移栽樹木時要攜帶一定的泥土”，引發(fā)學生的興趣，引導學生討論。學生就會從多方面去考慮，比如泥土中有營養(yǎng)，泥土包裹著根不容易斷，從而產(chǎn)生探究的興趣。

二、釋疑解難時應(yīng)用，幫助學生把握重點、難點

教《大地的震動》一課時，因在我們周圍沒有出現(xiàn)過這種現(xiàn)象，五年級的學生很難理解地震是如何產(chǎn)生的，他們無法想象我們腳底下厚厚的地層會發(fā)生這樣巨大的變化，這時教師可通過播放北川縣農(nóng)行拍攝的視頻（此視頻清楚地演示了5.12大地震的一個片段），學生深深地被大地產(chǎn)生的威力所震撼，對地震就有了初步的認識。再通過電腦制成動畫模式，把地震形成原因在屏幕上演示得一清二楚，這樣不僅給學生留下深刻的印象，教學難點也迎刃而解了。

三、傳遞情感時應(yīng)用，對學生進行思想品德教育

學習《珍貴的淡水》一課時，為了讓學生深深地體會到嚴重缺水和環(huán)境污染所造成的后果，教師可以放映一些黃土高原蒼茫凄涼的影像，茫茫戈壁沙塵滾滾、荒無人煙的場景。紅色的小溝、烏黑的小河、兩旁堆滿各種垃圾、塑料袋隨風飄揚，讓學生的心靈受到極大的沖擊，思想上產(chǎn)生巨大的反響，更加感覺到保護環(huán)境，珍惜水資源的重要性。類似《大地的震動》中運用的展現(xiàn)抗震救災、人人獻愛心、中華民族團結(jié)一心的視頻會對學生的一生都有影響。

四、啟迪思維時應(yīng)用，培養(yǎng)學生的綜合能力

六年級《白天與黑夜》一文主要使學生了解晝夜形成的原因，在講課過程出現(xiàn)四種現(xiàn)象都能形成白天、黑夜的結(jié)果；教師可使用電腦展示出各種天體現(xiàn)象，讓學生逐一分析、比較，邊看邊想，使學生的抽象思維得到鍛煉。由此，學生很快就能找到答案，同時學生的綜合分析、歸納推理概括能力可以得到很大的提高。

五、適時調(diào)控，鞏固教學效果時應(yīng)用

第2篇：六年級科學知識歸納范文

關(guān)鍵詞：小學科學；課程資源

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-302-01

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推行，我們傳統(tǒng)的教育觀念也正在發(fā)生變化。關(guān)心教學資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務(wù)，課程資源的重要性日益凸顯。因此，積極開發(fā)和合理利用課程資源是小學科學課程實施的重要組成部分。那么，如何有效整合小學科學教學資源呢？本人結(jié)合多年教學實踐，談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、教學資源要以學生為主體

學生是科學學習的主體，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。因此，教學資源的優(yōu)化要首先考慮學生，要以學生為主體。

1、教程資源要適合學生

教學資源要遵循學生認識規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生人文情懷，堅持面向全體學生根據(jù)各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養(yǎng)目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。教學資源可以分別培養(yǎng)學生“觀察與提問”“猜想與假設(shè)”“計劃與組織”“事實與證據(jù)”“模型與解釋”等幾個方面著手。讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現(xiàn)象，通過動手動腦學習基礎(chǔ)的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。

2、讓學生成為課堂的主人

課堂既是老師生命力所在地，也是學生智慧的發(fā)源地。對于每一位科學教師來說，如何讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，這是值得我們思考和必須思考的常思常新的問題。例如在空氣教學中，引導學生通過實驗證明空氣的存在，并通過一系列的動手操作活動，幫助他們認識空氣作為物質(zhì)的一般屬性。并設(shè)計了有關(guān)認識空氣的特殊性質(zhì)的探究活動，最后則引導學生探討空氣和人類生活的關(guān)系。

3、課程資源要有利于學生的全面發(fā)展

教學資源注重培養(yǎng)學生綜合能力，全面提升學生素質(zhì)，教師可以用各種活動來提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。可以結(jié)合科學學科的特點，開展各類興趣小組活動，以點帶面。鼓勵全體學生積極參加科技小發(fā)明、小制作等常規(guī)科技活動，把好的想法轉(zhuǎn)化為科學實踐能力，增強學生的動手能力和實踐應(yīng)用能力；在中高年級學生中結(jié)合科學課后的自由研究，開展科學小課題研究活動，指導學生做好觀察、實驗的記錄，并撰寫好課題報告；鼓勵學生多閱讀課外書，多看看科普知識，開展科學知識小競賽，豐富學生的科學知識。同時，教學資源的選擇要弘揚正能量。

二、優(yōu)化教學資源，提高課堂效率

“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念，開展校本教研，學科間的交流，網(wǎng)絡(luò)教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優(yōu)化的教學方法，提高課堂的實效?？梢哉f，新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)高效課堂

在現(xiàn)代教學實踐中，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學手段，給學生提供更廣闊的外部視角，采用圖片、錄象、錄音、投影、幻燈、電視、電腦、等多種教學媒體相結(jié)合，可以把抽象的靜止的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的直觀的感性材料，變難為易，讓小學科學課堂教學更直觀、形象、生動，激發(fā)學生的學習興趣，同時給學生提供思維的素材，建立表象并引導啟發(fā)學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學生思維發(fā)展，讓教學難點更容易被學生接受，同時豐富了教學內(nèi)容，擴大了知識領(lǐng)域，激活了小學科學課教學，實現(xiàn)高效課堂。當然，網(wǎng)絡(luò)資源也為廣大教師提供一個交流平臺，促進教師科學素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。

2、實驗探究，提升科學素養(yǎng)

對于科學學習，大多數(shù)學生對科學課都會產(chǎn)生了濃厚的興趣，在具備了初步的探究能力，他們對周圍世界就會產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養(yǎng)探究能力，提升科學素養(yǎng)。積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。我校實驗器材經(jīng)過上學期的補充，現(xiàn)在已較為完備，但由于學校場地的限制，只有一個實驗室，很多時候?qū)W生科學實驗都會與其他班發(fā)生沖突，這些都給我們科學教師的教學帶來一定難度。不過，學校和我們組的老師都積極的通過各種途徑解決。

3、學科整合，實現(xiàn)教學高效

第3篇：六年級科學知識歸納范文

關(guān)鍵詞：小學科學；實踐能力；實踐精神

科學是一門實踐性很強的課程。學生在科學探究過程中，研究的問題來源于實踐、研究的方法取決于實踐、研究的過程依賴于實踐、研究的成果服務(wù)于實踐。可見，學生的科學學習活動是建立在實踐基礎(chǔ)上的，沒有真正的實踐參與，科學的學習也就失去了意義。因此，在科學教學中，教師綜合運用各種教學方法和策略培養(yǎng)學生科學實踐能力是很有必要的。

一、學生的科學實踐能力在啟迪中萌發(fā)

小學生的科學實踐能力不是生來具有的，科學實踐能力的形成需要經(jīng)歷一個過程。在這個過程中，學生對科學的初步認識是非常重要的，這種認識的趨向直接影響著他們今后參與科學實踐活動的效果和科學實踐能力的形成。那么在科學教學中如何開啟、培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

（一）引導學生學好第一課，激發(fā)學生參與實踐活動的欲望

三年級是小學階段科學課的起始年級，也正是八、九歲的孩子開始初步接觸科學、認識科學的啟蒙階段。在以往的教學中，教師在三年級第一節(jié)課往往習慣性地給學生們規(guī)定一些條條框框：上課前需要準備什么，課上遵守什么樣的紀律，課后怎樣完成作業(yè)，學好科學給予什么樣的評價等等，或者有的老師按照教學進度直接開展教學活動。教師的這種做法，不僅讓學生感到學習科學的繁瑣，而且使學生失去了學習科學的興趣，更談不上對學生科學實踐能力的培養(yǎng)。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學中，我會安排一至二節(jié)課讓學生參與如下教學活動：讓學生通過觀察生活中常見的現(xiàn)象，親自體驗科學實踐中的樂趣，聽老師講科學家創(chuàng)造發(fā)明的故事等活動來啟發(fā)學生認識科學、感受科學、學習科學、實踐科學的興趣。我曾給學生們演示過“發(fā)射自制水火箭”、“云的形成”、“美麗的彩虹”等小實驗。通過演示，不僅讓學生感受到科學的奧妙，而且激發(fā)了學生學習科學的興趣；曾帶領(lǐng)學生們親歷大自然，感受風的聲音、傾聽大山的回音。學生通過親身經(jīng)歷，明白科學知識不是僅僅存在于書本中，更廣闊的學習空間蘊藏在生活實踐中；曾給學生講過“愛迪生發(fā)明電燈”、“法拉第發(fā)明發(fā)電機”、“張衡發(fā)明地動儀”等故事。通過這些故事的講解，讓學生明白科學實驗不僅需要有嚴謹、認真和重視科學實踐的態(tài)度，而且更需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學習的精神。教師不要急于給剛剛接觸科學的孩子們灌輸科學概念，也不要教給孩子們具體的學習方法，更不要向?qū)W生們提出學習要求什么的。而是在實踐活動中啟發(fā)學生的思考，讓學生自己思考科學是什么，體會學習科學的具體方法。這樣不僅引發(fā)了學生學習科學的興趣，也激發(fā)了學生參與實踐活動的欲望。

（二）指導學生閱讀科普類書籍，為培養(yǎng)學生科學實踐能力奠定基礎(chǔ)

只憑短短的幾節(jié)課提升學生的科學實踐能力是現(xiàn)實的，學生科學實踐能力的培養(yǎng)要貫穿在整個教學中，從課內(nèi)拓展到課外，從課本延伸到課外書籍中。因此，在教學中我常常給學生推薦一些科普類書籍，讓學生進行閱讀。如推薦《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《走進自然》、《科學改變?nèi)祟惿?00個瞬間》、《大科學家講的小故事》、《十萬個為什么》及馬小跳365科普系列等書籍，讓學生從中選擇自己歡的書去讀。要求每名學生每學期必須讀兩本科普類書籍，每兩周教師組織學生開展一次讀書活動。在讀書活動中學生要向同學及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經(jīng)驗。首先讓學生介紹自己學到了哪些科學知識以及知識應(yīng)用的科學原理；其次讓學生介紹自己學習科學知識的方法；再次讓學生相互談?wù)勊鶎W知識在實踐中的應(yīng)用；最后師生共同歸納總結(jié)，篩選出有價值的學習成果，向全班學生推廣。這樣交流的不僅僅是讀書心得，更多展示的是科學小發(fā)明。比如“自制羽毛球”、“自制手電筒”、“自制自動給水器”、“自制風力電動車”、“自制簡易電風扇”、“自制易拉罐壓路機”等小發(fā)明。這樣的讀書活動，開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的科學思維方式和動手實踐能力，為學生后繼學習科學和科學實踐能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)學生觀看科教類電視節(jié)目，培養(yǎng)學生科學實踐精神

為增加教學資源，培養(yǎng)學生科學實踐精神，我經(jīng)常啟發(fā)學生在周末或節(jié)假日時間看一些科教類電視節(jié)目，然后把所看的節(jié)目以日記的形式記錄下來。要求學生寫出看的是什么電視節(jié)目，節(jié)目中主要敘述的是什么，這個節(jié)目的內(nèi)容對你有什么啟發(fā)。在查閱學生日記中，看到有一位學生曾這樣寫道：“老師曾多次囑咐我們，讓我們在休息時間多看一些關(guān)于科教類電視節(jié)目，還給我們推薦了《我愛發(fā)明》、《自然傳奇》、《探索•發(fā)現(xiàn)》、《走近科學》等節(jié)目。當時我覺得老師特別愛管閑事，連看電視都管，而且看完節(jié)目還要讓我們寫日記，多么煩的老師。既然有任務(wù)就執(zhí)行吧，試著看過幾個節(jié)目后，我改變了對老師的看法，而且逐漸喜歡上了這些科教類電視節(jié)目。在眾多節(jié)目中我最喜歡的是《走近科學》，因為《走近科學》不僅讓我學到了豐富的科學知識，而且讓我明白科學來自生活、來自于大自然，我們身邊處處都有科學，科學改變著一切。最初引起我興趣的是《走近科學》的‘滅蚊之戰(zhàn)’。提到蚊子，想必大家都熟習，之前我也被蚊子咬過，過幾天就沒事了。但看了‘滅蚊之戰(zhàn)’這個節(jié)目后，讓我對蚊子有了不同的看法。蚊子雖然身軀弱小，但它們很兇殘，每年傷害人類數(shù)量超過其它所有動物數(shù)量總和。蚊子傷害人的手段就是叮咬皮膚，傳播多種疾病。比如瘧疾、登革熱、寨卡病毒的罪魁禍首都是蚊子。為了防止蚊子傷害人類，我們想盡了辦法，用蚊帳、誘蚊燈、點蚊香、噴灑藥物等方法來對付蚊子。這些方法只能防止一部分蚊子對我們的傷害，還是解決不了根本問題。那該怎么辦呢？科學家們最有辦法。軍事醫(yī)學科學院的專家們研發(fā)出了帶有噴射裝置的軀動車和大載重量的飛行器，它們工作效率高，噴射面積大，專門消滅蚊子。令我最佩服的是科學家們在實驗室養(yǎng)著一大批特殊的蚊子，這批蚊子體內(nèi)存在著‘沃爾巴克氏體’。挾帶這種細菌的蚊子不但可以阻擋登革熱病毒的襲擊，而且還可以獲得登革熱病毒的天然免疫，這種抗病毒能力在雌蚊生下的后代中會繼續(xù)遺傳下去，科學家把它們稱為‘蚊子部隊’?？茖W家們還發(fā)現(xiàn)，抗登革熱病毒的雄性蚊蟲與自然界中的雌性蚊蟲后產(chǎn)下的卵，竟然不會再繁衍后代，科學家把這樣的蚊子稱為‘絕育蚊子’。科學家們把這批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解決了蚊蟲侵害人類的難題?？赐赀@個電視節(jié)目后讓我受益匪淺，讓我認識到科學是多么的偉大，科學創(chuàng)造不僅可以解決人類中的難題，而且還為人類帶來了快樂和幸福。今后我一定要好好學習科學知識，長大以后像科學家一樣去研究創(chuàng)造，為人類奉獻我的力量?！蓖ㄟ^學生的這篇日記，可以看出科教類電視節(jié)目對學生學習科學產(chǎn)生了深遠的影響，啟迪了他們的智慧，培養(yǎng)了他們的科學實踐精神。

二、學生的科學實踐能力在實踐中提高

學生學習科學有了一個良好的開端，還得有一個歷練成長的環(huán)境。所以，在教學中我們教師首要任務(wù)就是給學生創(chuàng)造實踐歷練的機會，讓學生親自去觀察、實驗、制作、調(diào)查，把學生的眼、耳、手、腦、口充分調(diào)動起來，參與到科學實踐活動中。如在教學六年級下冊《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時，師生共同設(shè)計好考察方案后，在教師的帶領(lǐng)下，學生充分投入到實踐中去采訪、調(diào)查、實驗、分析、總結(jié)。為了全面考察家鄉(xiāng)的水域，學生們親自調(diào)查了家鄉(xiāng)周圍的河流、池糖中的水質(zhì)，還采訪了周邊的居民。學生從水域周圍的環(huán)境、污水排放、水中微生物、水面漂浮著雜物以及水的顏色、氣味、渾濁度幾個方面細致地描述了家鄉(xiāng)周圍水質(zhì)情況。之后學生還進行了取水樣，然后帶回實驗室進行觀察。這樣的實踐學習，學生不僅自己學會了過濾、沉淀觀察水的方法，而且準確地得出自然水域的水體變黑、變臭，主要是人類排放污水、傾倒垃圾、城建填河等不良行為造成的結(jié)果。面對這些調(diào)查現(xiàn)象，學生感慨萬分，還主動提出了有效保護家鄉(xiāng)水域環(huán)境的措施與方法。這個教學案例說明，只要適合學生自主實踐的科學活動，教師就要積極的去為學生創(chuàng)造條件，這樣學生的科學實踐能力才會在實踐活動中得到充分的歷練。

三、學生的科學實踐能力在應(yīng)用中形成

第4篇：六年級科學知識歸納范文

學習科學課的過程,是從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐―認識―再實踐―再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣,有效地開發(fā)學生智力,提高學生科學素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。

一、明確目的 激發(fā)探究熱情

1、 首先明確實驗目的及觀察任務(wù)。

在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確具體的任務(wù)，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。也就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗，明確觀察任務(wù)。學生都有好奇心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，進而激發(fā)了學生的探究熱情。

2、其次明確操作過程，實驗中放手讓學生自主探究。

每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做或漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。通過模擬實驗可以讓學生掌握正確的操作方法,從而大大提高學生科學實驗的有效性學生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵學生自主探究大膽作猜想和解釋，鼓勵自主設(shè)計實驗來探究和驗證。

學科學課實驗雖然比較簡單,但有些科學實驗若有不規(guī)范化操作就會出現(xiàn)危險。如用酒精燈給水加熱的科學實驗等。如果從科學實驗的準備到科學實驗之后儀器的拆除、存放,整個過程中完全按規(guī)范化的操作規(guī)程,就能保證安全。對于有些危險性高的實驗操作,可采用多媒體技術(shù)進行模擬。否則,一旦學生操作失誤,不僅會導致科學實驗的失敗,造成儀器損壞,更會引起學生的恐懼心理,影響學生科學實驗的興趣。

二、注重過程提高探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導學生大膽探究。

如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發(fā)出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們?nèi)⌒┧疅?燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W生認識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生敢于思考,利用現(xiàn)成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學生的興趣,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、實驗交流 展示探究結(jié)果

第5篇：六年級科學知識歸納范文

本研究重點鎖定于基于本土文化資源的教學載體建構(gòu)，重點開發(fā)了溇港草根性科學特色資源（本土的生態(tài)養(yǎng)殖、天文地理、傳統(tǒng)建筑、編織工藝，橋、船、宅模等），建構(gòu)了科普校本課程，建起了校本科普活動素材庫，通過選擇與整合，進行了科學教學載體的重組、重構(gòu)，充實了現(xiàn)行小學科學教材，拓展課程內(nèi)容與知識領(lǐng)域，使科普教育進入生動可感的本土科學文化。從科學的草根性看待科學課程，小學科學教學應(yīng)當從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，走進學生的生活世界，合理引導學生將科學探究活動延伸到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會結(jié)成一體，實現(xiàn)本土科學文化對科學教學的深融入，讓學生在草根科學田野上認知科學，學習科學，研究科學，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

三年級《動物的生命周期》的教學載體，讓學生養(yǎng)蠶，通過養(yǎng)蠶的過程，讓他們觀察認識蠶的生命周期，了解蠶在每個階段的變化。筆者結(jié)合本土蠶絲文化，讓學生體驗到了種桑、養(yǎng)蠶、收繭、繅絲、織綢（剝棉）科技內(nèi)涵豐富深刻。學生生成好多科學性的問題，作為很有價值的課題來研究，獲得親歷科技的體驗。在我的帶領(lǐng)下，蠶農(nóng)的指導下，走進桑園地親手植桑、養(yǎng)桑、護桑、研桑，認識到桑樹是多年生木本植物，是由根、莖、葉、花、果實、種子等構(gòu)成的統(tǒng)一的有機整體。走進蠶室、養(yǎng)蠶學藝，觀察、實踐、學習養(yǎng)蠶，了解到蠶的四個發(fā)育階段，以及生長與環(huán)境的關(guān)系：溫度、濕度、空氣和氣流、光線、營養(yǎng)等條件。去剝棉基地觀察煮繭剝棉，又走訪七都繅絲廠，觀看現(xiàn)代繅絲的工程，目睹全自動繅絲的神奇，向繅絲的職工學藝，親自上機露一手，體驗“白廠絲”的來歷，了解絲的纏綿和柔順，是現(xiàn)代紡織的“珍品”?；氐綄W校，在實驗室利用土方法“抽絲”，把絲繞在放風箏的線芯上，測量出平均每一個繭能抽出線1200米的絲，認識到家蠶飼養(yǎng)的意義?？茖W教學載體的建構(gòu)突破課程視界的局限，突破書本知識的局限，張揚了個體活生生存在的知識經(jīng)驗優(yōu)勢。

二、利用草根性科學，豐富科學教學過程

六年級的《環(huán)境和我們》這一單元中的《污水和污水處理》《考察家鄉(xiāng)的自然水域》兩課內(nèi)容，引導學生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節(jié)約用水、減少污水的意識。教學涉及了防止和整治水污染，但是由于課堂條件的限制，無法讓學生充分意識到解決污水問題已經(jīng)迫在眉睫。于是，利用本土水鄉(xiāng)地理環(huán)境優(yōu)勢，我組織學生進行實地考察，親眼目睹吳溇水污染程度十分嚴重，再細致觀察，通過污染物本身的類型分析，工業(yè)的、農(nóng)業(yè)的、漁業(yè)的、副業(yè)的、第三產(chǎn)業(yè)的、生活的等，整理思考，尋找污染的源頭，來自哪些方面，再通過實驗、測試、化驗及相關(guān)的操作，歸納出吳溇水質(zhì)的現(xiàn)狀和污染的成因。做到每個小組一個研究問題，各小組實地考察研究，網(wǎng)上查詢，收集各種相關(guān)資料，然后認真整理資料，觀察記錄，實驗記錄、測試記錄、學生與沿河群眾交談記錄等，細心地處理和分析資料，發(fā)現(xiàn)吳溇河水COD值明顯偏高，說明耗氧有機污染物引起水體溶解氧含量大幅度下降。溶解氧大幅度下降，氧的低溶解度使自然水凈化能力受到限制，是水體遭受有機物污染后的最顯著的特征，原因是居民生活污水、生活垃圾、衛(wèi)生污水及農(nóng)田化肥下河，使吳溇河道嚴重富營養(yǎng)化。又惡性循環(huán)，促進水底雜草瘋長、河床變相增高、流水不暢、淤泥發(fā)酵、使水色發(fā)黑、水中有臭味。學生總結(jié)歸納寫出調(diào)查報告和觀察日記，反映吳溇水污染的現(xiàn)狀和水污染的成因。這個過程充分見證本土資源對于科學教學過程的生成性與豐富性。

三、基于本土特質(zhì)文化，開展創(chuàng)意實踐

我校地處風光秀麗的太湖湖畔，36“溇”72“港”黃金岸線積淀的溇港文化，是吳文化的亞文化，底蘊深厚，內(nèi)涵豐富、源遠流長。典型的小橋?流水?人家，是溇港文化寶庫中的一部分，成為科技教育的重要載體，凸現(xiàn)出獨特的教育資源優(yōu)勢。在科技教育中，我們的科學課堂依憑區(qū)位優(yōu)勢，通過科學教學的開放，讓本土文化知識滋養(yǎng)科學課程，把科技普及教育植根于溇港文化沃野，沐浴本土文化的陽光雨露。從中激發(fā)學生“愛科學、學科學、用科學”的熱情，在科普活動中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀。

立足本土科學田野，接納本土科學文化資源?！白儚U為寶”，我在科學教學中引導學生用可樂瓶一類的塑料飲料空瓶“循環(huán)創(chuàng)意”：可樂瓶創(chuàng)意生態(tài)瓶；可樂瓶里種子萌發(fā)；無土無肥水培蠶豆的實驗研究；創(chuàng)意古代時鐘：滴漏；創(chuàng)意熱水器；創(chuàng)意水火箭模型；創(chuàng)意太湖船模型等。再如學生通過科學課里的《水的循環(huán)》的學習，自覺應(yīng)用于實踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。

教學資源利用和開發(fā)讓學生在科學學習中得到了生命成長。因此，小學科學教學彰顯其草根性，就應(yīng)當盡可能地創(chuàng)造機會讓學生走進本土科學文化，開展豐富多彩的草根科學探究活動，讓學生在本土文化滋潤下的科學田野上，達到科學學習的“知行合一”，“學做合一”。

第6篇：六年級科學知識歸納范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；科學教學；效率提高

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育改革中最有活力和潛力因素，信息技術(shù)與小學科學課程的深層次融合，既有利于學生學習和理解科學知識，又有利于激活學生的思維，培養(yǎng)學生觀察提問、交流合作和收集處理資料信息等方面的能力。經(jīng)過幾年的教學實踐和探索，筆者就如何運用信息技術(shù)提高小學科學教學效率，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運用信息技術(shù)點燃興趣之火，讓學生主動地參與探究

小學科學課是一門啟蒙性學科。它側(cè)重于讓學生在實驗探索中學習，在學習中保持和發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣。信息技術(shù)與科學教學融合是課堂教學改革的需要，更是一種必然趨勢。教師在課堂上使用多媒體課件，可以更好更多地為學生提供優(yōu)質(zhì)學習資源，拓展學生的知識面，為學生提供一個直觀輕松、易于交流的學習環(huán)境。例如，教學新教科版六上《多種多樣的植物》和《種類繁多的動物》這二節(jié)內(nèi)容時，很多動植物學生平時根本見不到，無法獲取感性知識，單純靠老師的語言描述，學生很難理解，給動植物分類更是無從下手。如果教師事先能從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種動植物的小視頻或圖片播放給學生，生動、逼真地展示自然界中各類動植物的名稱、各個部分（如植物的根、莖、葉、花、果實、種子等，動物的身體構(gòu)造、生命活動特征等）和各自的生活環(huán)境，同時配合學生的觀察活動，讓學生掌握各類動、植物的特征后對植物、動物進行自主分類，然后小組內(nèi)合作交流分類方法再匯報，學生定能說出許多的動植物分類方法，會更積極主動地參與探究活動，學習興趣會更濃烈，教學效果也會更好。因此，在小學科學教學過程中，對學生知識無法感知、教師難以用語言描述的一些內(nèi)容，可以利用多媒體的形式教學，既可調(diào)動學生的學習積極性，拓展學生的知識面，又能吸引學生的興趣，提高課堂教學效率。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，突破教學重難點

科學教學在激發(fā)學生興趣的同時，教師還應(yīng)吃透教材，了解學情，以教材為載體，深入了解分析學生的心理，利用多媒體技術(shù)將文字、圖畫、聲音、動畫、錄像視頻等有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出新穎有趣的學習情境，刺激學生的各種感官，突破教學的重點、難點。如在教六上《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》時，六年級學生的思維發(fā)展還處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中，個體發(fā)展存在不均衡性。學生雖然具有一定的比較觀察、分析抽象和概括能力，但在學習“各式各樣的拱橋”時，觀察比較這些橋梁的異同點及各自的優(yōu)點，如果沒有具體形象的文字、圖片、音頻、視頻支持，學生還是會有困難。我將各式各樣的橋制作成PPT課件在課堂上播放，直觀形象地展示各種不同形狀結(jié)構(gòu)和功能的橋梁，并通過配音介紹各種橋梁的主要材料和用途。然后小組根據(jù)圖示和表格，進行討論學習，順利地突破了一堂課的教學難點，讓學生真真切切地感受了橋梁形狀結(jié)構(gòu)之美。既優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，又提高了教學效果。小學生生理和心理正在發(fā)展時期，他們的意志品質(zhì)不成熟、不穩(wěn)定，具有很強的可塑性，注意力往往不能長時間集中，易開小差。但如果讓他們看動畫片，那么情況就完全不一樣了，看幾小時動畫片，他們都興致勃勃的，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，看完后印象特別深。因此，在科學教學中可以借鑒動畫的特性，使教學內(nèi)容生動有趣，讓學生在良好的課堂氛圍中學到知識。如教科版五下《地球的運動》的教學，地球是一個非常巨大的球體，地球上的人和物體都在與地球共同運動，認識研究地球運動有一定的困難。學生無法親身體會，教師講得再到位，學生聽起來也是比較模糊，注意力不集中。在教學中就可以采用模擬情節(jié)的方法和PPT演示，如模擬地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時自轉(zhuǎn)的動畫視頻、音頻，地球繞太陽公轉(zhuǎn)圖和季節(jié)圖PPT演示等，將地球自轉(zhuǎn)和繞著太陽公轉(zhuǎn)、晝夜交替、四季變化等各種知識生動直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，能有效突破教學的重難點，激發(fā)學生的好奇心。學生在課堂上的注意力被有效地吸引和集中到了探究學習活動中，學得輕松愉快，興趣高漲，對所學知識印象深刻。生動有趣的教學內(nèi)容，直觀獨特的展現(xiàn)方式為教學目標的高效實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了有力的技術(shù)支撐。學生的探究熱情重新點亮，科學課堂氣氛活躍充滿活力，教學效果顯著。

三、運用信息技術(shù)增大課堂容量，提高教學效果

運用信息技術(shù)開展教學，教師可以最大限度地完成教學任務(wù)，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，從而提高課堂教學效果。例如，教學新教科版六下《放大鏡下的昆蟲世界》課文時，為了豐富學生對昆蟲世界的了解，發(fā)展學生使用放大鏡觀察昆蟲的興趣，考慮到寒假凍災，開學時不會有太多的昆蟲，在教學中我先讓學生分組用肉眼觀察蚊蠅、蟑螂等昆蟲標本和它們的肢體標本，看看學生有什么發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用圖或文字記錄在科學記錄本上。再分組，每組發(fā)兩個放大鏡，用放大鏡觀察這些小蟲子，看看學生又有什么新發(fā)現(xiàn)，同樣將學生自己的發(fā)現(xiàn)用圖或文字記錄在科學記錄本上。然后學生通過實物投影儀展示自己的觀察記錄，交流自己組的觀察發(fā)現(xiàn)，體驗學習的快樂，分享自己或同伴成功的喜悅。我再播放有關(guān)昆蟲資料的課件，補充用放大鏡觀察到的更多昆蟲細節(jié)的動畫視頻，彌補了觀察材料的不足，為學生提供了一個直觀有趣的學習環(huán)境。有效激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力，節(jié)約了教學時間，縮短了實驗過程，讓學生在有限的時間內(nèi)了解到了更多的有關(guān)昆蟲的信息，提高了課堂教學效果。

四、運用信息技術(shù)引發(fā)思考，激發(fā)學生探究欲望

學生是好奇好動的，六年級的學生也不例外。在運用信息技術(shù)輔助教學，讓學生更主動積極地參與到課堂學習中的同時，要關(guān)注學生在參與探究學習活動過程中所產(chǎn)生的疑問和提出的問題，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，激發(fā)探究熱情。將科學課中的探究活動延伸到課外，進一步激發(fā)培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，將學生在課上的探究熱情保持和發(fā)展到課外。讓學生在實踐探究參與過程中，體驗到學習的快樂。例如教學新教科版六上《電磁鐵的磁力（一）》時，上課開始，我播放PPT課件，直觀展示起重機電磁鐵移動廢鐵的場景，學生看到強磁力電磁鐵一次可以吸起數(shù)噸重的廢鐵畫面時，不由自主地發(fā)出了驚訝和贊嘆的聲音。學生的頭腦中出現(xiàn)一個個疑問，“我們的電磁鐵磁力能增強一些嗎？”“電磁鐵磁性是通電線圈產(chǎn)生的，線圈多少會影響磁力的大小吧？”“電磁鐵磁性是通電才產(chǎn)生的，電池數(shù)量會影響磁力的大小吧？”“電磁鐵鐵芯的粗細會不會影響磁力的大小呢？”“通電導線也會產(chǎn)生磁性，導線的粗細會不會影響磁力的大小呢？”這樣運用信息技術(shù)教學手段引導學生產(chǎn)生疑問，提出問題，將學生帶入問題情境之中，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，點燃了學生思考的火花，激活了學生的發(fā)散思維，為后面探究學習活動的開展做好了鋪墊。上例中，我引導學生完成了“電磁鐵磁力大小與線圈多少關(guān)系”的探究活動后，在新課結(jié)束時，再次出示課件，把“電磁鐵的發(fā)現(xiàn)”動畫故事資料介紹給學生，再結(jié)合教材內(nèi)容和學生的猜測假設(shè)，小結(jié)歸納影響電磁鐵磁力大小的其他因素，進而提問“怎樣來驗證與電磁鐵磁力大小相關(guān)的其他因素呢？”簡短的一句話，讓學生帶著問題離開課堂，引導學生將探究活動從課堂拓展到課外，讓學生的探究熱情保持和發(fā)展到課外。再如，在教學教科版六下《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（二）》“細胞的作用”內(nèi)容時，鼓勵學生帶著“細胞具有哪些作用呢？”這一問題課前閱讀教材21頁資料庫，同時也鼓勵家里有“電腦”的上網(wǎng)查找有關(guān)資料，觀看相關(guān)課件。并要求學生將“生命體細胞的作用”用文字、畫圖記錄下來，也可以下載視頻和課件，對收集的資料進行簡單的分類整理。課堂上我將各小組事先推選出來收集好的資料進行集中展示。文字圖畫資料可用實物投影儀展示，視頻課件資料課前存放在班班通電腦桌面上，可節(jié)約時間，便于展示時用。開展學生自評、同伴互評和教師點評活動以后，引導學生結(jié)合自己課前收集的資料，進行小組討論，相互交流，形成共識。學生輕松地完成了“細胞作用網(wǎng)狀圖”的填寫。這樣通過課前閱讀、上網(wǎng)資料查詢、觀看下載課件視頻和課堂上資料展示、研討以及彼此交流等活動，把課外知識與課內(nèi)知識結(jié)合在一起，課外實踐活動與課內(nèi)探究活動結(jié)合在一起，教師、學生和家長結(jié)合在一起。既開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，又激勵了探究活動的持續(xù)開展，培養(yǎng)了學生閱讀、合作交流、收集處理資料信息和動手動腦等方面的能力。還很好地保持和發(fā)展了學生學習科學的興趣與科學探究熱情，豐富了課堂教學的形式與內(nèi)容，提高了科學教學效果。

第7篇：六年級科學知識歸納范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂教學；綜合能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0168-01

法國教育家第斯多惠曾說過："科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而是引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理。"數(shù)學學習就是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須是主體的積極參與才能實現(xiàn)的過程。從當前課程標準的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力。本文結(jié)合我的教學經(jīng)驗，主要從以下幾個方面展開來談如何提高小學數(shù)學課堂教學效率。

1.改變備課方式和思路

要上好課，首先要備好課。怎樣才能備一節(jié)好課呢？我覺得應(yīng)改變備課方式，變換備課思路，從以往備教師的"教"轉(zhuǎn)變到備學生的"學"。我們的備課不僅要備"教師怎樣教"，更要備"學生怎樣學"。如新課標人教版五年級下冊第二單元"長方體和正方體"一課，在確定教學目標后，我設(shè)計以下教學活動：首先讓學生課前預習課本，課上讓學生說說你打算怎樣學習這一節(jié)內(nèi)容。其次是放手讓學生借助自己準備的長方體和正方體，討論并交流自己發(fā)現(xiàn)了什么；第三個活動是讓鞏固練習；第四個活動是設(shè)計一個游戲，進一步鞏固本節(jié)課所學知識。

2.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

"興趣是最好的老師。"當然學習數(shù)學也不例外，農(nóng)村地區(qū)小學的學生，生活圈較小，視野相對狹小，往往會對新事物好奇心強，我們教師更要開闊視野，及時了解時事動態(tài)，通過新事物、新消息善于激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，調(diào)動他們學習的情緒，以提高教學的有效性?！稊?shù)學課程標準》指出："義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心里規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解。"這是強調(diào)從學生已有的知識出發(fā)學習進行知識遷移，通過易于親近的、易于接受的途徑、方法來設(shè)計教學過程。將教學內(nèi)容與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活，那樣他們學習的情緒會更高，會積極地投入學習中，探索數(shù)學的應(yīng)用。如一年級上冊的"比高矮"，可以讓學生聯(lián)系學校的實際比較學校里的枇杷、蓮霧等果樹的高矮；六年級的下冊"按比例分配"可以結(jié)合農(nóng)村生活實際要求配農(nóng)藥殺害蟲，配比不對，輕的噴農(nóng)藥勞而無功，重的則瓜菜會遭殃，這樣既訓練了學生的細心，又提高了學生的責任心。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，有利于提高學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我嚴格要求學生課前必須準備好學習用具，不得在課堂上翻包倒桌，影響自己和他人學習。杜絕了課堂上常見的用什么才找什么的不良現(xiàn)象。另外我還培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣。數(shù)學知識的緊密性，邏輯性，無不要求學生必須具有與新知識相關(guān)的已有知識做基礎(chǔ)。有效預習有利于提高學生的自學能力、增強學習信心、提高課堂教學效率。例如，我在教學《分數(shù)除法》時，由于學生在已有知識《分數(shù)乘法》和《倒數(shù)的認識》的基礎(chǔ)上預習掌握了《分數(shù)除法》的算法，因此我重點引導學生理解算理，體驗知識的生成過程。大大提高了課堂教學效率。在課堂上我常常根據(jù)不同學生的自身情況采取不同策略，循循漸進，培養(yǎng)學生養(yǎng)成書寫工整、規(guī)范的習慣；養(yǎng)成審題認真、解題后驗算的習慣；養(yǎng)成積極提問和回答問題的習慣；養(yǎng)成專心聽講，勤做筆記，愛思考的習慣。極大地促進了教學效率的提高。

4.注重學生的動手操作能力

"課標"強化了數(shù)學的生活化與實踐性，體現(xiàn)了"數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活"思想，提出了"數(shù)學課堂應(yīng)強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，親自動手去體驗、去發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。"因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師要注重學生動手操作的能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的實踐意識。如，在教學"三角形的特性"這一課時，我要求每一位學生準備用硬紙制做一個長方形和一個三角形模具，上課時讓學生拿出長方形模具，請同學按著老師的要求，兩只手分別抓住長方形兩條邊向相反的方向同時推拉，觀察長方形的形狀有什么變化？讓幾位同學生說說你的發(fā)現(xiàn)，有的說長方形就成不是長方形了，有的說長方形變歪了，老師肯定并表揚回答得好的學生。接著要求拿出三角形模具，讓學生抓住三角形的任意兩條邊向相反方向同時推拉，觀察一下推拉前后三角形的形狀有沒有發(fā)生變化？通過學生親自動手操作、觀察、比較，讓學生說一說長方形與三角形有什么區(qū)別，也就是它們的不同點是什么？這時，學生勇躍舉手回答："長方形用手推拉后形狀會發(fā)生變化，而三角形的形狀不管怎么推拉它的形狀都不會改變。"這時我給予肯定，并引導學生更加完整地歸納出三角形的特性："不容易變形，即具有穩(wěn)定性。"這種通過放手讓學生動手操作去體驗得出的結(jié)論比教師直接講出結(jié)論記憶的效果更加明顯，不僅培養(yǎng)了學生動手操作能力，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了教師為導，學生為主的教學方法，也以實現(xiàn)"人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"的課改要求。

以上是我個人的一些淺顯看法。事實上，要提高課堂教學的效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。只要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，這樣才能有效的提高小學數(shù)學課堂效率。

參考文獻：

[1]李梅芳.淺談小學生學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)[J]廣西教育學院學報， 2004，（S2） .

第8篇：六年級科學知識歸納范文

演示實驗是小學科學課堂中經(jīng)常要做的實驗，不僅可以讓學生通過觀察實驗獲取科學知識和技能，同時也在一定程度上彌補實驗儀器不足。但是由于實驗設(shè)備不足和科學教師素質(zhì)有待提升，導致了科學實驗中也存在在一定的問題，科學課中演示實驗的效果受到影響。首先，科學課堂沒有實驗。由于有些學校的器材缺失，專職科學教師較少，專業(yè)基本功不扎實等原因，導致科學課上只能照本宣科或者讓學生自己看書。有些教師通過利用電腦、投影儀講實驗、讓學生看實驗視頻以達到讓學生對此內(nèi)容有所了解的目的。其次，實驗器材不夠。這是大多數(shù)學校存在的普遍問題。器材的缺乏，使得科學課堂只能夠分組實驗。在實驗之前教師的演示和講解就尤為重要了。幾十人的課室，教師在講臺上操作和演示，坐在后排的同學往往看不清楚，或者在兩邊的同學會看不到?；ù罅庾屗械膶W生都明白了，這節(jié)課也快要結(jié)束了，留給學生實驗操作的時間少之又少。最后，大實驗不便于展示。有些有趣的實驗，比如腳踩紙杯實驗，在課室里展示也存在演示效果不好的問題。學生坐在原位，很容易進入一個“視野盲區(qū)”，造成“視而不見”的情況。

二、方法與策略

1.制作教具。在課堂導入、教學過程中加入教具，會產(chǎn)生事半功倍的效果。但并不是有教具，有演示實驗就可以了，還要考慮到現(xiàn)場展示的效果怎么樣。所以教師在選擇教具或者制作教具中，一定要選擇實驗現(xiàn)象明顯、教具的各細節(jié)明顯的。這樣，免去了讓看不清楚的學生上講臺上觀看或者教師下講臺讓學生近距離看的麻煩，大大節(jié)省了寶貴的課堂時間。例如，一位教師演示大氣壓力實驗，戳了孔的瓶子不會流出水來，但把瓶蓋打開，水就流出來了。這實驗效果雖明顯，但是坐在后排的學生還是看不清楚。建議制作的時候加入紅墨水，以增強視覺效果。又如有位教師演示靜電實驗時，讓學生看到經(jīng)過摩擦頭發(fā)的筆能夠吸引紙屑，這些器材實在是太小巧了，導致演示效果不理想。建議改用其它實驗代替，比如摩擦頭發(fā)后的氣球可以直接貼到墻上等等。所以，教具的制作要考慮到全體學生都能夠看清楚，聽清楚。該做大的要做大，該運用色彩的就要運用色彩。只有這樣，才能起到教具應(yīng)有的效果。

2.使用投影。隨著教育技術(shù)在學科中的運用和整合，大多數(shù)學校已經(jīng)配備了教育技術(shù)裝備。電腦和投影儀是基本的教育技術(shù)裝備，對于小學科學課來講，投影儀的作用更是突出。特別是在做演示實驗時，可以通過投影儀投放到大屏幕上，以便于學生觀察和理解實驗現(xiàn)象以及操作知識等，因此在演示實驗中使用投影儀，能夠提高演示實驗的效果，提升學生學習科學的效率。在科學演示實驗教學中，實物投影儀可以實現(xiàn)大小變化，遠近交替等功能。例如，在四年級上冊《各種各樣的花》的教學中，為了讓學生了解花的結(jié)構(gòu)，教師準備了幾種有代表性的花。解剖花的過程說難也不難：由外到內(nèi)，小心翼翼。在講臺上給學生演示了一遍，學生看得似懂非懂，但在實際解剖過程中，問題就出現(xiàn)了：有些學生對于花的結(jié)構(gòu)不了解，解剖失??；有些學生對于花的各部分擺放錯誤等。如果利用投影儀，教師可以一邊演示一邊講解，學生在觀察中思考，就能準確掌握每一個操作要點。另外，使用投影儀還有利于學生的交流。收集信息是科學探究的一項內(nèi)容。因此，在科學課的教學中，教師經(jīng)常會安排學生在課外收集一些實物、圖片和文字資料。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生沒有收集的積極性，即使收集到了資料，也很難做到在全班范圍內(nèi)展示交流。在科學探究過程中，最后一個環(huán)節(jié)是匯報交流。使用實物投影儀可以把學生的實驗記錄表投影出來，讓同學們上臺進行匯報，以達到交流的目的。

3.制作微課?！拔⒄n”是“微型教學視頻課程”的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種適合學生學習的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。在科學教學中，由于受時間和空間的限制，我們無法在教室和實驗室做演示實驗，我們可以把演示實驗拍成視頻，讓學生觀看和思考，從而提升科學實驗課教學的效果。例如，四年級下冊《運用起來會怎樣》一課，教師可以使用微課的手段，把本節(jié)課測量肺活量的實驗過程拍成幾分鐘的視頻。視頻中拍攝了3位學生在合作，測量自己的肺活量，并且把每一步的操作方法、注意事項都說出來，然后再實際操作一遍，讓觀看視頻的學生迅速了解實驗步驟、實驗內(nèi)容以及注意事項，以達到高效課堂的效果。通過觀察和了解我們發(fā)現(xiàn)，即使教師講的內(nèi)容和視頻里講的內(nèi)容一模一樣，學生們還是喜歡觀看視頻，而且學生的注意力是非常集中的。我們就要抓住學生的這種特點，將實驗重點、實驗內(nèi)容拍成視頻，配上文字、相片、音樂等，讓學生短時間掌握該實驗，免去了老師講解的辛苦。

4.調(diào)整布局。普通的實驗室有講臺，有實驗操作臺以及柜子等，導致講臺的空間狹小，不便于大型實驗的演示和操作，也制約演示實驗，不能有效的發(fā)揮實驗的功能。這就要求驗室布局要改善，實驗裝備趨于更合理化。例如，五年級《測量力的大小》一課中，把兩本書一頁一頁重疊在一起，再加上幾塊木板固定，制作成一個拔河裝置。上課時讓幾個學生進行拔河，由于環(huán)境空間的限制，學生不能很好地發(fā)揮，導致效果稍打折扣。再如，六年級《找拱形》一課，教師設(shè)計了踩不爛的雞蛋實驗，學生非常感興趣也非常好奇和興奮。但如果放在地面上展示，就會亂糟糟，沒有多少學生能夠看到。如果講臺上有個升降的展示桌或者展示平臺，就非常方便了，同時也要擴大講臺的空間等。

5.合理指導。在演示實驗教學中，教師對學生的指導是有一定技巧的。而不僅僅是教師在做演示實驗，更應(yīng)做演示實驗準備的指導，演示中學生的要做什么，如何去做，以及實驗后學生的繼承學習。因此，對演示實驗教學的指導是非常重要的。首先，教師應(yīng)首先讓學生明確實驗目的和內(nèi)容，做到心中有數(shù)。了解實驗的目的和內(nèi)容是做實驗的基本前提，特別是在設(shè)計實驗中就已經(jīng)涉及到了這部分內(nèi)容，這樣不僅加深了學生對實驗的理解，也為實驗演示提供了支撐。例如，五年級科學《橡皮泥的沉浮在水中的沉浮》中，在設(shè)計實驗時，要讓學生了解到實驗的目的和內(nèi)容，實驗目的：知道改變橡皮泥的形狀，重量沒有變，體積也沒有變，它的沉浮狀況不會發(fā)生改變；實驗的內(nèi)容也有三個：觀察實心橡皮泥的沉?。蛔屜鹌つ喔≡谒嫔?；測量橡皮泥排開的水量，探索橡皮泥上浮的原因。這樣學生在觀察老師做演示實驗就會目的明確，有的放矢。其次，教師應(yīng)根據(jù)實驗目的和內(nèi)容，指導學生觀察的方法，使學生明確觀察的意義。

第9篇：六年級科學知識歸納范文

一、讓教材“活”起來是作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的切入點

教師在教學中要把例題和習題作為一個整體，在教材激“活”上下足功夫，不但要備透例題，更要研透習題，把每個習題作為蘊含數(shù)學知識的結(jié)點，把作業(yè)作為貫穿于教學全過程的一條紅線，認真研究每個結(jié)點的關(guān)系，認真挖掘教材蘊含的思想、思路、理念、知識點，使作業(yè)成為相互關(guān)聯(lián)，層層遞進的有機整體。對教材涉及的每個習題都要做到“四知”。知意圖，要明確教材編排目的，教材中習題的選取凝聚著眾多專家學者的智慧，具有明確的導向功能和知識脈絡(luò)，只有仔細揣摩，才能知所以然。知關(guān)聯(lián)，教材中習題之間、習題和例題之間，不同章節(jié)的習題之間都隱含著關(guān)系，明晰關(guān)系，才能在教學中游刃有余，靈活使用。知拓展，小學數(shù)學是一個完整的體系，各個知識點之間都有啟承轉(zhuǎn)合，要弄清上下銜接，更要了解教材中的本題與各類測驗考題之間的提升關(guān)系，夯實基礎(chǔ)，不斷拓展。知生活，教材中的習題設(shè)計與學生生活息息相關(guān)，要研讀數(shù)學教材中生活和科學知識，把枯燥的練習與鮮活的生活融為一體，對提高教學水平意義重大。

以人教版六年級上冊《分數(shù)乘法》單元為例，本單元共20頁內(nèi)容，其中例題有10個，9個“做一做”，練習53個，涵蓋了動物知識（鯨、袋鼠、樹袋熊、蜂鳥、丹頂鶴、駱駝、烏賊、蜜蜂、蝗蟲等），植物知識（樺樹、楊樹、柳樹、柳杉林等）、學生學校生活（希望小學捐款、飛機模型、修補圖書、書包、校慶等）、地理知識（青藏高原等）、天文知識（天狼星等）、生理知識（血液、心臟等）、生活知識（烤點心、裝糖、用電、磁懸浮列車、日照時間等）、環(huán)保知識（耕地、水土流失、垃圾處理、噪音等），通過這些分析，追根溯源，就能夠透視教材的編排思路，能夠比較準確地把握習題設(shè)計的靈魂和方法，就能在知識學習和學生成長、學生興趣培養(yǎng)上找到“共同點、興奮點、切入點”。

二、讓思維“動”起來是作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的關(guān)鍵點

教師要高度重視習題的功能，一動激百動，通過深入的思考，啟動智慧，擺脫機械的說教，運用各種有效的手段以“動”引“動”，引導學生最大限度調(diào)動手、眼、腦、心等各個器官，讓學生勤動手、愛思考、細觀察。如組組互動法，把作業(yè)按照學生的不同情況分組，通過奪紅旗、攻陣地等游戲、競賽，把智力培養(yǎng)寓于學生積極上進的情趣之中；通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數(shù)學知識和技能。師生互動法，充分運用現(xiàn)代化的教學手段，把習題和作業(yè)變成色彩鮮艷的、動態(tài)的、形象的PPT等多媒體，讓學生在賞心悅目的情景下完成作業(yè)的功能。生生互動法，可以適當提高學習的難度，讓學生敢想、敢說、敢問。

三、讓題庫“亮”起來是作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的核心點

面對浩如煙海的習題材料如何取舍，需要教師有一雙“慧眼”，能夠去粗取精，從中挑選出最有價值的習題，讓題庫能夠讓學生眼前一亮，激發(fā)征服的興趣，才算達到了作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的目的。一方面，將似曾相識的同類習題去葉留枝，一類題目只保留核心內(nèi)容，能夠舉一反三即可；另一方面，對不同題型，分析特點，盡可能羅列全面。同時，隨著時間的推移，對題庫要不斷更新增減，推陳出新，始終保持最新、最全。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教學實踐、教學理念、教學風格、教學感悟和教學需求，在原始題庫的基礎(chǔ)上，經(jīng)過再重組、再創(chuàng)新，形成獨具自身特色，能夠靈活運用，有鮮活生命力的新題庫。再創(chuàng)造的方法有以下多種，如內(nèi)容移植，有的習題與學生的生活聯(lián)系不緊，不容易引起學生的學習興趣，教師應(yīng)“活化”習題，把它轉(zhuǎn)換成學生生活實際中經(jīng)常遇到的問題，即將數(shù)學學習內(nèi)容生活化，便于有效地激發(fā)學生解決問題的求知欲。情境移植，通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學生及時將數(shù)學知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。數(shù)據(jù)移植，小學數(shù)學的多數(shù)練習涉及數(shù)的計算，根據(jù)實際需要選擇、變換數(shù)據(jù)，既考慮計算本身的特點，又考慮學生的特點。思路移植，結(jié)合學生個體或者群體的實際認知水平，鼓勵學生尋找和編寫習題，從中選擇出具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的習題，作為經(jīng)典案例剖析，從不同角度加以分析、討論和解釋，開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學生作業(yè)的有效資源，讓學生互相借鑒，把最優(yōu)思路讓同一團隊的學生共享，從而形成良性思維的快速傳導。

四、讓學生“樂”起來是作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的出發(fā)點