交心談心活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：交心談心活動(dòng)范文

[關(guān)鍵詞] 高中生物 活動(dòng)探究教學(xué) 創(chuàng)新思維

在我國(guó)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)工作中，由于受到各種主客觀原因的影響和限制，普遍存在課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以上問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙了我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)工作的整體發(fā)展和進(jìn)步。在現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下，活動(dòng)探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施得到了國(guó)內(nèi)教學(xué)界的廣泛認(rèn)可。同時(shí)，為了全面提升國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)工作的整體水平，以及教師在實(shí)際工作中的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)活動(dòng)探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體地位都是很重要的。

一、改變教學(xué)觀念，從根本上樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

美國(guó)著名教學(xué)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)指出：“問(wèn)題的合理創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)工作的心臟，有了問(wèn)題，探究才有方向；有了問(wèn)題，探究才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，探究才有創(chuàng)新。”由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代各學(xué)科、各層次的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)“教”的效果，而忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位。而活動(dòng)探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施不但打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的錯(cuò)誤觀念，而且要求教師樹(shù)立作為引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往將學(xué)生作為一個(gè)統(tǒng)一的群體，采取“一刀切”的教學(xué)方式，在講解同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺乏對(duì)于學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的深入分析，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；顒?dòng)探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，讓他們?cè)谏羁陶J(rèn)識(shí)自身思想、優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，也各有各的長(zhǎng)處和短處。早在我國(guó)古代就提出了“因材施教”的教學(xué)理論，在探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，做到教學(xué)工作中的取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，進(jìn)而深入發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)和接受能力。

二、精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

活動(dòng)探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的情景活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極探求的心理。為了有效解決課堂教學(xué)中普遍存在的弊端和問(wèn)題，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和探求的精神，而且要盡量營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的課堂氛圍，促使學(xué)生的思維完全處于放開(kāi)的狀態(tài)。特別是在部分較為枯燥生物理論的教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要注重課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并且保證學(xué)生在良好的氛圍下形成獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)主管部門(mén)大力推行新課程理念，并且針對(duì)于各學(xué)科、各層次教學(xué)工作任務(wù)和目標(biāo)的不同，分別制定了有利于增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升的教學(xué)環(huán)境。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師不難發(fā)現(xiàn)興趣才是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有在積極參與探究教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，才能逐漸加強(qiáng)對(duì)于自身創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)工作的目標(biāo)更加注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，得出具有鮮明個(gè)性和科學(xué)性的結(jié)論。

三、利用新穎的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)模式和方法的研究仍處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，部分教師僅是將課堂作為傳授知識(shí)和講解理論的陣地，而忽略了對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)理論和觀念的深入研究和探索。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)改革制度的日趨深入，廣大教學(xué)工作者一定要從思想根源上認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式和方法研究的重要性，并且注重對(duì)于新穎教學(xué)方式的探索和應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新思維的進(jìn)一步啟發(fā)。教學(xué)工作的依據(jù)是教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)首先要尊重課本中的基本理論、概念、知識(shí)，并且深入挖掘課本中所蘊(yùn)含的隱性知識(shí)點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)于理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才需求的角度進(jìn)行分析，只有全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能更好的滿足其今后的進(jìn)步和發(fā)展?；顒?dòng)探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和良好的課堂氛圍，教師在加深對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式呈現(xiàn)出新穎性的特征，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

四、在合作交流中探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

世界著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比得到一個(gè)結(jié)論更重要?！庇纱丝梢?jiàn)，在現(xiàn)代教學(xué)工作中，教師要通過(guò)活動(dòng)探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施，積極引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中進(jìn)行深入的探索和研究，從而全面提高自身的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)探究并不是指針對(duì)于某一個(gè)學(xué)生而展開(kāi)，而是要在群體的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。從社會(huì)科學(xué)發(fā)展的角度進(jìn)行研究，學(xué)生在參與探究活動(dòng)，以及探究能力的發(fā)展過(guò)程中，一定要注重師生之間、生生之間的合作與交流，在共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且真正做到在學(xué)習(xí)中的相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互幫助，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，才能更好的發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不斷的探索中，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的全面提高。

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)工作的發(fā)展歷程中，任何一種教學(xué)模式和方法的實(shí)施都需要經(jīng)過(guò)廣大教學(xué)工作者的深入探討和研究，進(jìn)而才能形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性特征的科學(xué)教學(xué)理論?；顒?dòng)探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力也提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師不但要掌握深厚的教學(xué)學(xué)知識(shí)和理論，而且要了解學(xué)生在成長(zhǎng)中的心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求，通過(guò)將自身閱歷與時(shí)代信息的整合形成精湛的教學(xué)技巧，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造更為理想的環(huán)境和條件。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，活動(dòng)探究教學(xué)模式和方法的具體制定和實(shí)施，不但具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的作用，而且實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的。同時(shí)，針對(duì)于現(xiàn)代高中生物教學(xué)工作中普遍存在的弊端和問(wèn)題，活動(dòng)探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、理解問(wèn)題的綜合思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深刻意識(shí)和感覺(jué)知識(shí)的重要性，并且有信心和勇氣用自己的智慧和力量去體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，最終全面激活自身的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗佳，吳漢文，張琦.新課程•新理念•新思維系列叢書(shū)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007．

第2篇：交心談心活動(dòng)范文

1．鉆研新課標(biāo)，把握精神實(shí)質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程的實(shí)施，給教育工作者提出了更高的要求。作為教師，必須高瞻遠(yuǎn)矚，必須認(rèn)真貫徹教育方針，學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)，深刻理解新教材中素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，從思想深處去克服傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育相悖的育人觀念，克服對(duì)課外教育活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)包括：一是認(rèn)為課外活動(dòng)就是教室之外的活動(dòng)；二是認(rèn)為在操場(chǎng)上打打球、賽賽跑，或在體藝室畫(huà)點(diǎn)畫(huà)，搞些書(shū)法，或在室外暢游暢游就是課外活動(dòng)；三是認(rèn)為“課外課外”課本之外，與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)，就是純正的課外活動(dòng)；四是認(rèn)為“課外課外”本學(xué)科之外，不與其它學(xué)科牽連；五是認(rèn)為“課外課外”課外點(diǎn)綴一下，無(wú)關(guān)緊要。致使課外教育活動(dòng)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、范圍單狹、學(xué)科單立、學(xué)生單選，孤家寡人、單家獨(dú)戶(hù)，隨隨便便。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使我們的教育工作者更加清楚明白課外教育活動(dòng)的真正內(nèi)涵,我們應(yīng)該充分利用各種教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的課外教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外教育實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，拓寬視野，砥礪能力，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、創(chuàng)新能力以及互助合作的團(tuán)隊(duì)精神和集體主義精神。

2．教育實(shí)踐成效初見(jiàn)，活力增添，局面改觀

一年來(lái)課外教育活動(dòng)的開(kāi)展，使我們的教育有了源頭活水，富有了生機(jī)，充滿了活力，出現(xiàn)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的新局面，讓我們嘗到了甜頭，收到了一定的成效。一是課外教育活動(dòng)占領(lǐng)了學(xué)生的課余陣地，讓學(xué)生多余的時(shí)間、剩余的精力花在了課外教育活動(dòng)上，課余打打鬧鬧、無(wú)所事事的少了，為開(kāi)展好活動(dòng)，忙于上網(wǎng)收集資料、上圖書(shū)室積累知識(shí)、上社區(qū)農(nóng)村走訪調(diào)查的多了；二是課外教育活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生感到校園生活不再枯燥、乏味，覺(jué)得新鮮有趣，學(xué)校是他們發(fā)揮聰明才智、大顯身手，表現(xiàn)自我的場(chǎng)所。致使那些過(guò)去不愿讀書(shū)、不愛(ài)學(xué)的學(xué)生也變得愿意學(xué)、愿動(dòng)腦動(dòng)手了；三是課外教育活動(dòng)的開(kāi)展，讓我們真正改變了觀念，深切感到課外知識(shí)是課內(nèi)的補(bǔ)充，教法更靈活了，課堂更活躍了；四是課外活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬了學(xué)生的視野，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、交往能力、組織能力、創(chuàng)新能力。

第3篇：交心談心活動(dòng)范文

一、審美素養(yǎng)音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)

音樂(lè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這是實(shí)施美育重要的教育方式和方法。而審美的前提是讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到音樂(lè)之美，這樣才能夠起到音樂(lè)教育對(duì)審美的作用。教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的審美特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心參與其中。只有當(dāng)學(xué)生心靈節(jié)拍與音樂(lè)節(jié)奏一起律動(dòng)共鳴時(shí)，才能真正地體驗(yàn)到音樂(lè)里所蘊(yùn)涵的情感語(yǔ)言，才能更好地詮釋藝術(shù)之美。

二、藝術(shù)實(shí)踐音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在音樂(lè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐參與音樂(lè)活動(dòng)，要主動(dòng)積極，不能形成被動(dòng)局面。要做到這一點(diǎn)，首先，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好所在。其次，把握時(shí)機(jī)選擇教學(xué)切入點(diǎn)，以最佳方式引導(dǎo)學(xué)生感受你所設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)。注重多種形式并用，用聲情并茂的活動(dòng)內(nèi)容吸引學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)有趣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升音樂(lè)素養(yǎng)。

三、拓展視野音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以上兩種音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)的是音樂(lè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，下面談?wù)勔酝卣箤W(xué)生藝術(shù)視野為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。拓展學(xué)生藝術(shù)視野更能夠體現(xiàn)出當(dāng)前新課改下以學(xué)生發(fā)展為主體的定位。它強(qiáng)調(diào)在審美的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、和諧發(fā)展。教學(xué)中，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，逐步嘗試用聲音編寫(xiě)故事情節(jié)內(nèi)容。假如時(shí)機(jī)成熟，教師可與學(xué)生一起自制樂(lè)器、編寫(xiě)伴奏樂(lè)譜，改編歌曲，甚至設(shè)計(jì)舞蹈。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠親自參與其中，樂(lè)在其中。隨著教學(xué)活動(dòng)的層層深入，學(xué)生的好動(dòng)、好奇心理得到滿足，他們就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)音樂(lè)，喜歡上音樂(lè)課的心理。這種心理需求，可以變成他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的永恒動(dòng)力。要相信沒(méi)有最好，只有更好，不斷努力永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)。

四、音樂(lè)活動(dòng)中細(xì)節(jié)問(wèn)題點(diǎn)滴

新課程改革中，我們除了關(guān)注學(xué)生的雙基掌握情況外，更應(yīng)該注重學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)、參與程度和情緒反應(yīng)。中小學(xué)藝術(shù)課并非以培養(yǎng)藝術(shù)家為前提，有沒(méi)有天分并不很重要，重要的是有沒(méi)有興趣。而激發(fā)和培養(yǎng)興趣這一點(diǎn)，作為教師是可以做到的。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)和開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)中，以下幾個(gè)問(wèn)題值得注意。

（1）用音樂(lè)形式，體會(huì)情感教育。音樂(lè)活動(dòng)也是一種流動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)形式。如果缺少了師生、同學(xué)之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學(xué)步驟罷了，是機(jī)械式的教育。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言，面部表情、眼神以及體態(tài)語(yǔ)都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設(shè)情景的催化劑，它能使抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切?！?/p>

（2）讓學(xué)生感到心理安全與自由。人們常說(shuō)：“心有多大，舞臺(tái)就有多大?！弊鳛橐魳?lè)教學(xué)主導(dǎo)者，我們更應(yīng)給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的心理舞臺(tái)。不論是以個(gè)人還是小組（自由組合或指定組合）的方式進(jìn)行活動(dòng)，都必須面對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，而每個(gè)學(xué)生會(huì)因自身的性格或氣質(zhì)上的不同而表現(xiàn)不同。這時(shí)，作為老師，首先必須以“尊重”為前提，以情感為紐帶，以激勵(lì)為手段。要明白，學(xué)生們是最會(huì)看老師的臉色行事的。這樣，才有利于營(yíng)造一種輕松、自由的氛圍。讓學(xué)生們的心理具有安全感，他們才會(huì)把音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)成是自由創(chuàng)造的天地，進(jìn)行著大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次的學(xué)生的能力和個(gè)性在活動(dòng)中得到發(fā)展。

第4篇：交心談心活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì);活動(dòng)式;教學(xué)策略

不同于其他的課堂教學(xué)，《品德與社會(huì)》教學(xué)目的不在于知識(shí)的灌輸，而在于道德體系的構(gòu)建和社會(huì)認(rèn)知的形成，因此要提升《品德與社會(huì)》教學(xué)的質(zhì)量，打造有效《品德與社會(huì)》課堂，就必須通過(guò)以學(xué)生為主體教學(xué)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而《品德與社會(huì)》教學(xué)活動(dòng)主要包含三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動(dòng)――課堂道德體驗(yàn)活動(dòng)――課后實(shí)踐活動(dòng)。第一階段幫助學(xué)生形成初步的道德認(rèn)知，第二階段升華和強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，第三階段實(shí)踐道德規(guī)則、進(jìn)行道德評(píng)判。

一、開(kāi)展形式多樣的課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動(dòng)，形成道德認(rèn)知

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但畢竟比較瑣屑，尚未形成體系，而《品德與社會(huì)》課程就是要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)生活經(jīng)驗(yàn)，形成正確的社會(huì)認(rèn)知。開(kāi)展形式多樣的課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生親身獲取第一手資料，形成初步的道德認(rèn)知。課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動(dòng)是《品德與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)的第一步，在這一準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的課前活動(dòng)教案，開(kāi)展形式多樣的課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前，將生活體驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，獲得對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)知，而不是對(duì)課堂內(nèi)容一無(wú)所知，這對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率意義重大。課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動(dòng)主要包括兩大類(lèi)：實(shí)地調(diào)研活動(dòng)和資料搜集、整理活動(dòng)，下面初步探討這兩類(lèi)準(zhǔn)備活動(dòng)的具體開(kāi)展策略。

（一）資料搜集、整理活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

在課前，開(kāi)展課堂相關(guān)資料搜集、整理活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，獲取第一手資料、積累直接經(jīng)驗(yàn)，理解基本概念，形成對(duì)課堂主題的初步了解。但資料搜集、整理活動(dòng)的開(kāi)展不能毫無(wú)計(jì)劃，應(yīng)該進(jìn)行有效、合理的規(guī)劃。學(xué)生的資料搜集、整理是為了課堂做準(zhǔn)備，因此活動(dòng)開(kāi)展必須圍繞課堂學(xué)習(xí)主題，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以問(wèn)題為脈絡(luò)，學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，廣泛并深入地探索、研習(xí)《品德與社會(huì)》學(xué)習(xí)主題。

例如，在進(jìn)行《花錢(qián)的學(xué)問(wèn)》（人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元）的教學(xué)前，可以鼓勵(lì)學(xué)生以“家庭”為課前活動(dòng)場(chǎng)所，收集關(guān)于自己家庭的收支情況，包括經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源、必要開(kāi)支等信息，讓學(xué)生對(duì)家庭收支形成初步的概念，并向父母咨詢(xún)家庭中“花錢(qián)的學(xué)問(wèn)”，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行符合家庭實(shí)際的支出計(jì)劃書(shū)的制定，然后整合資料分析一個(gè)合格的“家庭小管家”所需要注意的問(wèn)題。關(guān)于這一單元的資料搜集、整理活動(dòng)設(shè)計(jì)方案始終圍繞“合理消費(fèi)、勤儉節(jié)約”的主題，以教材中的問(wèn)題為主線，比方說(shuō)“父母是怎樣賺錢(qián)的，賺的錢(qián)都花在什么上了”，再如“面對(duì)喜歡的東西，錢(qián)又不夠，該如何做取舍”，圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展以資料收集和整理活動(dòng)為主的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，有利于課前準(zhǔn)備活動(dòng)效率最大化的實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)地調(diào)研活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

人們的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種，課前進(jìn)行實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲取直接的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)地觀察、調(diào)研活動(dòng)是一種“親知”活動(dòng)，從“行”中得獲取知識(shí)。針對(duì)《品德與社會(huì)》教材中的主題，教師可以采用以實(shí)地調(diào)研為課前準(zhǔn)備活動(dòng)的主要形式，讓學(xué)生實(shí)地考察，自己動(dòng)手獲取新的認(rèn)識(shí)。需要注意的一點(diǎn)是，并不是所有的課程內(nèi)容都適合開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，在主題選擇上必須結(jié)合實(shí)際仔細(xì)斟酌。

例如，在進(jìn)行《尋路和行路》（人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元）的教學(xué)前，就十分適合開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)多次遇到尋路和行路的問(wèn)題，積累了相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)，也有了一定的認(rèn)知，但學(xué)生自己可能并沒(méi)有意識(shí)到?？v觀這個(gè)單元的四個(gè)主題：學(xué)看平面圖、校外探路、出行的學(xué)問(wèn)和馬路不是游戲場(chǎng)，可以分析出這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)“路”的相關(guān)知識(shí)，掌握基本交通規(guī)則，形成對(duì)“路”的正確概念。對(duì)此，教師可以印發(fā)一些學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)平面圖去找到學(xué)校周?chē)恍?biāo)志性的建筑，此項(xiàng)實(shí)地考察活動(dòng)可以以小組的形式進(jìn)行，給不同小組布置不一樣的任務(wù)，再看看哪組任務(wù)完成得最成功。在尋找標(biāo)志性建筑物的課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生集中經(jīng)歷參與“尋路和行路”，可以幫助喚醒學(xué)生相關(guān)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)平面圖進(jìn)行探索，在課堂學(xué)習(xí)中就可以減少學(xué)生的陌生感，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展豐富多彩的課堂道德體驗(yàn)活動(dòng)，升華和強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)

課堂道德體驗(yàn)活動(dòng)可以集中所有資源構(gòu)建學(xué)生的道德認(rèn)知體系，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，是《品德與社會(huì)》教學(xué)的重要組成部分，更是教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)《品德與社會(huì)》的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者從以下兩個(gè)方面提出了一些實(shí)施策略。

（一）營(yíng)造道德情感體驗(yàn)氛圍，喚醒道德情感共鳴

道德情感呼喚和道德情感培育是《品德與社會(huì)》課堂的重要組成部分，而學(xué)生情感的培養(yǎng)和強(qiáng)化，不可能憑空而來(lái)，需要適合的背景情境進(jìn)行教學(xué)的烘托和氛圍的渲染，比如利用富有感染力的音樂(lè)烘托情感教學(xué)，或是教師進(jìn)行富有感情、聲情并茂的朗誦，讓教學(xué)內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。神經(jīng)學(xué)研究表明，人類(lèi)大腦中有專(zhuān)門(mén)控制情感的區(qū)域，并不是所有思維活動(dòng)都能觸發(fā)這塊區(qū)域，只有營(yíng)造特定的體驗(yàn)式情境，創(chuàng)設(shè)具有感染力的真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)行情感式體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生腦子中的情感區(qū)域，才能培養(yǎng)和強(qiáng)化情感述求。

例如，在進(jìn)行《不屈的中國(guó)人》（人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元）的課堂教學(xué)時(shí)，可以先播放《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，組織學(xué)生一起歌唱，烘托和渲染教學(xué)氣氛，再鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)國(guó)歌詞的理解、曲的感受，以增強(qiáng)和強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)情感體驗(yàn)。還可以組織學(xué)生觀賞《》等紀(jì)錄片，將中國(guó)舊社會(huì)積貧積弱遭受欺辱的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生腦子中的情感區(qū)域，從而強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感述求。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)道德情境，檢驗(yàn)道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建道德評(píng)判體系、形成正確的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是《品德與社會(huì)》課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，然而枯燥的知識(shí)點(diǎn)、道德準(zhǔn)則講解并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，并不能讓學(xué)生真正獲取道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)道德情境，為學(xué)生檢驗(yàn)道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和搭建平臺(tái)。

例如，在進(jìn)行《社會(huì)呼喚誠(chéng)信》（人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元）的教學(xué)時(shí)，就可以將引起國(guó)內(nèi)外輿論一片嘩然、造成巨大社會(huì)影響力的“三鹿毒奶粉事件”拋出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該事件進(jìn)行探討，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)三鹿企業(yè)行為的看法，再由教師發(fā)問(wèn)三鹿企業(yè)這種行為屬于什么性質(zhì)，會(huì)對(duì)社會(huì)、對(duì)百姓造成什么樣的惡劣影響等問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)道德情境，檢驗(yàn)道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、全面展開(kāi)課后實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐道德準(zhǔn)則

《品德與社會(huì)》作為一門(mén)德育課程，其開(kāi)設(shè)意義就在于幫助學(xué)生建立正確的道德體系，以規(guī)范自身行為，在實(shí)際社會(huì)道德環(huán)境中實(shí)踐道德準(zhǔn)則。道德實(shí)踐離不開(kāi)生活，停留在說(shuō)教、限制于校園的德育教學(xué)毫無(wú)意義。因此，《品德與社會(huì)》的教學(xué)必須與生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，全面展開(kāi)課后實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐道德準(zhǔn)則創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在進(jìn)行《人類(lèi)的家園》（人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元）的教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)完“如何進(jìn)行垃圾分類(lèi)”的問(wèn)題后，可以給學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生嘗試在家中進(jìn)行垃圾分類(lèi)，在家庭實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

第5篇：交心談心活動(dòng)范文

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教育的組成部分之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的能力有著重要作用。學(xué)生廣泛深入地接觸音樂(lè)作品，就能較快地提高音樂(lè)的鑒賞力和表現(xiàn)力。音樂(lè)欣賞教學(xué)不僅能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，而且也擴(kuò)展了學(xué)生想象和思維的空間。因此 如何打破這種低年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)的僵局是我一直思考的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想還不夠豐富，但我發(fā)現(xiàn)在音樂(lè)欣賞中對(duì)音樂(lè)情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)。因此，音樂(lè)欣賞課堂中我認(rèn)為要給學(xué)生“動(dòng)”的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在“動(dòng)”中加深對(duì)樂(lè)曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。教師要努力營(yíng)造一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的課堂，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面都得到動(dòng)態(tài)享受。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造欲望。

1. “動(dòng)起來(lái)”提升學(xué)生對(duì)本文由收集整理樂(lè)曲的感受能力 欣賞樂(lè)曲，要為學(xué)生創(chuàng)造一切“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解，這樣學(xué)生進(jìn)入了參與音樂(lè)的積極狀態(tài)，就能更好地體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。即使有個(gè)個(gè)體差異不同的學(xué)生，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而作出調(diào)整。這種全體參與，不要求“動(dòng)”的統(tǒng)一、優(yōu)美，只需要與音樂(lè)情緒吻合，教師就應(yīng)給予充分肯定。如：在二年級(jí)《動(dòng)物狂歡節(jié)》的欣賞教學(xué)中，我先讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)作品較為熟悉后，可以由學(xué)生自由選擇扮演各種動(dòng)物，如“獅王”、“大象”、“公雞”、“母雞”等等，或歌或舞，盡情發(fā)揮。學(xué)生在得到自己喜歡的角色后，產(chǎn)生了很強(qiáng)的興趣，很快就融入到了音樂(lè)情景中，愿意用心去傾聽(tīng)音樂(lè)，用心去表現(xiàn)自己的角色，所以對(duì)自己的音樂(lè)角色部分有了充分的理解，而其它部分的音樂(lè)角色在別的學(xué)生的表演中也有了了解。同樣在欣賞一年級(jí)的《口哨與小狗》時(shí)，當(dāng)教師賦予學(xué)生角色后，他們的積極性很快被激發(fā)。我看到很多學(xué)生和著那詼諧、活潑的音樂(lè)旋律，隨心所欲地?fù)u晃著腦袋，扭動(dòng)著身體，一副頑皮、神氣的樣子，自己仿佛就是音樂(lè)中的小主人，吹著歡快的口哨，心愛(ài)的小狗在其身邊搖著尾巴，嘣來(lái)跳去。我不禁為學(xué)生的音樂(lè)感受力所激動(dòng)，更為音樂(lè)欣賞的魅力而折服。

2. “動(dòng)起來(lái)” 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)能力 音樂(lè)作品是靠音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，音樂(lè)語(yǔ)言包括旋律、節(jié)奏、速度力度、音色、歌詞等。通過(guò)多媒體營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)情緒相符的環(huán)境氣氛，然后根據(jù)音樂(lè)情節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的合做伙伴扮演角色，隨著音樂(lè)“動(dòng)”起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言表現(xiàn)能力。在欣賞一年級(jí)的樂(lè)曲《鴨子拌嘴》的“鴨群集合上路”部分時(shí)，我扮演放鴨子的老爺爺走在最前面，學(xué)生模仿鴨子各種走路的姿態(tài)跟在后面，他們節(jié)奏有力地踏步前進(jìn)，邊走邊高興地說(shuō)：“嘎！ 嘎！ 嘎！ 嘎！”互相拌嘴，充分感受到音樂(lè)熱烈歡快的情緒。“鴨子潛水覓食”是全曲力度最弱的片斷，我用輕而弱的聲音啟發(fā)學(xué)生：“你們想用什么動(dòng)作表現(xiàn)鴨子覓食？”學(xué)生分組討論，有的模仿模仿鴨子滑動(dòng)翅膀，把頭慢慢潛入水中覓食，有的靜悄悄地在岸上等待，有的做出了捉到小魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，靜悄悄的教室里只有水镲聲伴隨著孩子們無(wú)聲的動(dòng)作，大家立刻身臨其境地感受到音樂(lè)平穩(wěn)輕松的情緒。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作對(duì)比來(lái)體會(huì)音樂(lè)情緒的變化，不但使低年級(jí)小學(xué)生感到欣賞音樂(lè)充滿了樂(lè)趣，而且使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同力度可以表現(xiàn)不同的情緒有了初步的理解。

3. “動(dòng)起來(lái)”激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象塑造能力 音樂(lè)形象是通過(guò)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、情緒等來(lái)塑造的，它可以在人的想象和記憶中產(chǎn)生，聽(tīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的初步聯(lián)想，“動(dòng)”是把聯(lián)想進(jìn)一步深化的過(guò)程。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、動(dòng)可以體驗(yàn)到審美的全部過(guò)程。如在管弦樂(lè)合奏《龜兔賽跑》欣賞中，我先對(duì)學(xué)生講一講大概的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂(lè)，讓學(xué)生有了初步的了解，再要求學(xué)生隨著欣賞曲根據(jù)自我理解與感受，

用手、腳、表情來(lái)表現(xiàn)烏龜與兔子的形態(tài)。然后分組進(jìn)行討論、研究，規(guī)定以小組為單位進(jìn)行分角色表演再加以評(píng)判。這一環(huán)節(jié)中小組討論更趨活躍。有的說(shuō)、有的設(shè)計(jì)、有的表演，一些平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生也被輕松、活潑、愉快的小組討論所感染，積極參與創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)評(píng)判，兒童們對(duì)作品又了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品所表現(xiàn)出的意義理解更深透，同時(shí)也體會(huì)了合作的成功。

第6篇：交心談心活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞；音樂(lè)；交融

本文以米羅的《星空》畫(huà)為例，對(duì)美術(shù)作品中畫(huà)面的意境、符號(hào)、情節(jié)與音樂(lè)的情緒、節(jié)奏、旋律的結(jié)合進(jìn)行了分析，由此得出將美術(shù)與音樂(lè)巧妙融合在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，能激活幼兒潛在的藝術(shù)靈性，提高幼兒對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，達(dá)到優(yōu)化品質(zhì)教學(xué)的目的。

一、畫(huà)面意境與音樂(lè)情緒的融合

米羅筆下的《星空》畫(huà)，展現(xiàn)了宇宙與生命交融的景象，是對(duì)生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探尋。米羅堅(jiān)持對(duì)“自然詩(shī)意般的認(rèn)識(shí)，主張藝術(shù)家始終帶著新的眼光，像兒童觀看新世界那樣去體驗(yàn)生活，洞悉現(xiàn)實(shí)，以求在藝術(shù)中實(shí)現(xiàn)純凈而有詩(shī)意，誠(chéng)實(shí)而又自由的思想”。他以女性、小鳥(niǎo)、眼睛、星星等神秘的藝術(shù)形象來(lái)描繪星空，并用流暢的線條、豐富的色彩表現(xiàn)宇宙的原動(dòng)力，其作品意境輕快、柔和，充滿了抒情意味。日本音樂(lè)家久石讓的配樂(lè)《天空の城ラピュタ 》（《天空之城》）豐富了米羅的作品，不著痕跡地將《星空》的飄渺與詭奇烘托地淋漓盡致。他的音樂(lè)富于幻想，正如天空一樣，湛藍(lán)、清澈、純粹而不帶一絲雜質(zhì)，將人與人、人與自然、人與現(xiàn)代和人與未來(lái)等特殊的物質(zhì)與精神的關(guān)系用交響詩(shī)一般的形式表達(dá)了出來(lái)，代表了一種充滿綠色生機(jī)的純真生活與美好理想。這樣空靈、美妙的樂(lè)曲情緒能夠使人的心境平和，能與每個(gè)人的心靈輕輕碰撞進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。因此教師在引導(dǎo)幼兒欣賞這幅名畫(huà)的時(shí)候，借助了音樂(lè)的渲染，讓幼兒走進(jìn)了浪漫的星空里。發(fā)現(xiàn)和感悟茫茫宇宙中豐富多彩、神秘變幻的自然之美。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中給一幅幅畫(huà)配上一曲曲美妙的音樂(lè)，會(huì)使孩子們對(duì)靜止的畫(huà)面產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的感受，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，使孩子們對(duì)作品有更立體、更豐富的認(rèn)識(shí)，從而更好地提高藝術(shù)感受能力。

二、畫(huà)面符號(hào)與音樂(lè)節(jié)奏的融合

桑塔耶納說(shuō)過(guò)：“只有我將印象或符號(hào)本身同它們喚起的情感混合在一起，只有我在聽(tīng)到的字眼和聲音中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和甜蜜，它的表現(xiàn)力才會(huì)構(gòu)成美。”在《星空》畫(huà)中，米羅用各種符號(hào)表達(dá)自己的欲望，如將圓柱、圓錐、球體、三角、長(zhǎng)方體這樣的幾何符號(hào)與局部特征夸張、變形的人物、動(dòng)物、植物等組合在同一畫(huà)面里，這些形態(tài)各異的形象和符號(hào)承載了畫(huà)家的情感，構(gòu)成了一幅璀璨的星空?qǐng)D。而《天空之城》四四拍的音樂(lè)節(jié)奏給作品注入了鮮活的生命力，讓你隱隱感覺(jué)到那悠揚(yáng)的琴聲似乎也蘊(yùn)藏在畫(huà)中。音樂(lè)中節(jié)奏的快慢、力度的強(qiáng)弱等跟線條、色塊等繪畫(huà)符號(hào)具有異曲同工的象征意義，弱的音量可表現(xiàn)寧?kù)o、神秘，強(qiáng)的力度傳達(dá)著堅(jiān)定的信念、勇敢的品質(zhì)。在細(xì)品《星空》畫(huà)的環(huán)節(jié)，老師和小朋友玩起了節(jié)奏游戲。

節(jié)奏符號(hào)畫(huà)：《有趣的星座》

節(jié)奏符號(hào)畫(huà)：《仙女的夢(mèng)境》

教師跟隨音樂(lè)輕輕打拍子，小朋友每隔四拍就畫(huà)一個(gè)符號(hào)。音樂(lè)起，幼兒畫(huà)，音樂(lè)停幼兒也停。當(dāng)音樂(lè)短而急促時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒畫(huà)點(diǎn)、短線條等簡(jiǎn)單的符號(hào)；音樂(lè)長(zhǎng)而緩慢的時(shí)候，教師和孩子們一起畫(huà)復(fù)雜的符號(hào)或拉長(zhǎng)線條。最后，在唯美的鋼琴曲中，完成點(diǎn)、線、面等各種符號(hào)的連接，互動(dòng)游戲結(jié)束。我們?cè)诿佬g(shù)欣賞教學(xué)中將畫(huà)面中的符號(hào)和音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行融合，讓音樂(lè)節(jié)奏成為一種指令，帶著幼兒去發(fā)現(xiàn)抽象符號(hào)背后的“真實(shí)原型”，使幼兒隨音樂(lè)的變化進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意的表現(xiàn)，達(dá)到音畫(huà)合一的效果。在符號(hào)與節(jié)奏的互動(dòng)之中，在畫(huà)與音的互通之中，提升孩子們的審美表現(xiàn)力。欣賞過(guò)程中的動(dòng)手創(chuàng)作環(huán)節(jié)，可以使孩子們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)不只停留在對(duì)感性形式的直接接受，而是深入地感受到作品的豐富內(nèi)涵。

三、畫(huà)面情節(jié)與音樂(lè)旋律的融合

記得舒曼曾說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)音樂(lè)的奧秘就在于你能否迅疾將音樂(lè)轉(zhuǎn)換成畫(huà)面，當(dāng)你一旦看到這個(gè)畫(huà)面，那也就聽(tīng)懂了音樂(lè)”。所以，聽(tīng)出音樂(lè)中的畫(huà)面，讓音樂(lè)旋律來(lái)助推畫(huà)面情節(jié)的移步換景?！短炜罩恰返囊硬糠质怯晒軜?lè)器演奏出的俏皮曲調(diào)，輕快的旋律像是在描述星星與月亮相見(jiàn)的喜悅。而助推這個(gè)畫(huà)面情節(jié)的音樂(lè)是隨后的小提琴獨(dú)奏，此時(shí)各種圖案和流動(dòng)的線條，在悠揚(yáng)的主題旋律聲中紛紛登場(chǎng)。它們飛翔著、飄動(dòng)著、舞蹈著，像怒放的煙火一樣飛上天去擁抱星星和月亮。之后伴隨著一段婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的小提琴樂(lè)曲，腦海里浮現(xiàn)的是流星墜落的情景，仿佛天使降臨人間。最后的鋼琴演奏曲又回歸到了主旋律上，像是訴說(shuō)著仙女們的星空奇遇記。此時(shí)音樂(lè)旋律帶動(dòng)了畫(huà)面的故事情節(jié)，音畫(huà)交融，使米羅的《星空》譜出了富有運(yùn)動(dòng)感和韻律感的“視覺(jué)音樂(lè)”。在這樣的視聽(tīng)效果下，孩子們的思維活躍起來(lái)了，創(chuàng)造力有了很大的提升，可以感受到他們筆下鮮活的情節(jié)，金牛座、白羊座、巨蟹座、射手座、水瓶座在浩瀚的宇宙里玩耍，青蛙座、白馬座、剪刀座等各種有趣的星座誕生了，身披夢(mèng)幻長(zhǎng)袍的仙女，神秘而高貴，伸出她那長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂飛舞在星空中，仿佛是星空中最引人注目的明星。在對(duì)音樂(lè)的感受中，幼兒把畫(huà)中的符號(hào)想象成了有生命的形象，它們懷著歡快、激昂、自由、奔放的心情在天空遨游著。可見(jiàn)，畫(huà)面情節(jié)與音樂(lè)旋律交融所表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面情節(jié)感極富感染力， 這種音畫(huà)交融的欣賞方式讓孩子們仿佛置身于星空情境中，亦真亦幻的審美體驗(yàn)也讓他們的作品更生動(dòng)、更有想象力。

在音畫(huà)交融的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，音樂(lè)是為美術(shù)服務(wù)的，音畫(huà)之間密不可分，是一個(gè)有機(jī)的整體，脫離了音樂(lè)，美術(shù)就失去了原有的生機(jī)。在帶領(lǐng)幼兒欣賞繪畫(huà)作品時(shí)借助音樂(lè)的形象性、可聽(tīng)可感性，通過(guò)眼觀耳聞，產(chǎn)生聯(lián)想、擴(kuò)展思維，使他們身臨其境地去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種視聽(tīng)結(jié)合的方式，在刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，活躍幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒對(duì)藝術(shù)的感受力方面具有良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王道榮.“音畫(huà)手法”的理論與實(shí)踐[J].連云港教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999年02期

第7篇：交心談心活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新措施；有效實(shí)踐

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足，需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高?；蚴侵袑?zhuān)院校畢業(yè)的，所以教研活動(dòng)的開(kāi)展方式也都是延續(xù)普通高?；蛑袑?zhuān)院校的教研形式。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對(duì)教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)教室，也沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過(guò)場(chǎng)”為主，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開(kāi)展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo)，就必須對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次，在參與研究的過(guò)程中，對(duì)于部分細(xì)節(jié)問(wèn)題要慎重考慮，將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí)，部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中，全體教師可以共同探討，加深教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開(kāi)展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒(méi)有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組，對(duì)小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理，以此改變傳說(shuō)教研模式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)該年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去，選出教研活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對(duì)等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識(shí)。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)該授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革，促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開(kāi)展。

3.結(jié)合課例分析，實(shí)施教研活動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，課例分析式的教研活動(dòng)主要是借助觀察手段和診斷手段，對(duì)特定的教學(xué)課堂進(jìn)行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此作為依據(jù)，尋求更加有效的教學(xué)方式的一種教研活動(dòng)新模式。課例分析式教研活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)教師、對(duì)教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對(duì)此，教師要深入理解教材內(nèi)容的含義，緊扣新課標(biāo)教學(xué)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)更好地進(jìn)行。在課例分析式的教學(xué)過(guò)程中，要求倡導(dǎo)自主探索、全體交流的教學(xué)活動(dòng)模式，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)稱(chēng)、平移和轉(zhuǎn)移”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供充足的卡片，讓學(xué)生對(duì)卡片進(jìn)行分類(lèi)，比賽誰(shuí)能在最快的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的最終目標(biāo)。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的目標(biāo)，就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教研方式，結(jié)合實(shí)際的課例分析，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)這樣的創(chuàng)新手段和創(chuàng)新方式，對(duì)教研內(nèi)容大膽改革，有助于實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：交心談心活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】自主探究 精心設(shè)計(jì) 優(yōu)化 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0132－02

自主探究型課堂教學(xué)方式是指教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷探究和自主建構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)傳授，將知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為如何以教材為依托、以學(xué)生為主體，通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生在自主模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，而且還能在潛移默化中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一 探究活動(dòng)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能脫離教材，以失去針對(duì)性，為探究而探究，使探究流于形式，缺乏實(shí)效。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門(mén)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是根本，教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師通過(guò)教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。探究活動(dòng)是以解決問(wèn)題為中心的，學(xué)生要在教師指導(dǎo)的下，進(jìn)行探討，尋找答案，以獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)方式。

二 探究活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，探究活動(dòng)滲透于所有的學(xué)科和活動(dòng)之中，具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，需要講授的內(nèi)容才講授，適合學(xué)生探究思考的問(wèn)題就結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)，引入探究性學(xué)習(xí)的思想方法，使書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，在知識(shí)形成的過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)想他們的生活經(jīng)驗(yàn)，全面地發(fā)揮各種感官的作用，滿足他們內(nèi)在的各種需要。

1．探究活動(dòng)在知識(shí)形成過(guò)程中的體現(xiàn)

好奇心和求知欲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的動(dòng)力，在教學(xué)中可采用激趣、設(shè)疑、懸念、探討、故事、游戲等各種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去思考。如在講授新課時(shí)，可根據(jù)課題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)是圍繞需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的，可設(shè)置“問(wèn)題串”，讓學(xué)生直接參與研究思考，通過(guò)合作探討解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，甚至一個(gè)新的定理或公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是面臨一個(gè)新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，課本中的不少概念、定理、公式的證明和推導(dǎo)，都是開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的好材料。比如，在進(jìn)行“過(guò)三點(diǎn)的圓”的學(xué)習(xí)時(shí)，我分發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)破碎的圓形硬紙片，同時(shí)說(shuō)明每位同學(xué)拿到的是一塊打碎了的圓形摩托車(chē)后視鏡片，現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)揮自己的才智，看誰(shuí)能最快幫老師重新配制一個(gè)同樣大小的鏡片？學(xué)生們馬上忙起來(lái)，有的用量角器、圓規(guī)比劃，一段弧一段弧的連接；有的幾個(gè)人在一起探討，把各自的碎片拿出來(lái)拼湊等，在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個(gè)幾何定理，更重要的是像數(shù)學(xué)家一樣地進(jìn)行研究和創(chuàng)造。

2．探究活動(dòng)在教材中的“試一試”“想一想”等教學(xué)環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)

我們教材的優(yōu)勢(shì)在于非常適合探究活動(dòng)課題的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此我們要充分利用好教材，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到奇妙的境界，比如在“試一試”或“想一想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以把它處理成一個(gè)個(gè)小小的課題進(jìn)行研究。例如：A、B、C三個(gè)村莊不在同一直線上，現(xiàn)在要建一個(gè)供水站，要求到三個(gè)村莊的距離均等，應(yīng)如何建？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生深入研究思考，如何能保證供水站到三個(gè)村的距離相等？學(xué)生可以討論怎樣保證到A、B兩個(gè)村距離相等。討論怎樣保證到B、C兩個(gè)村的距離相等。這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的探討、交流和思考可以加深理解，形成知識(shí)的技能，達(dá)到很好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦?dòng)活潑并富有啟發(fā)、探索以及創(chuàng)新的教學(xué)方法，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，這是有效提高課堂教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。

3．探究活動(dòng)在開(kāi)放性試題中的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)開(kāi)放性試題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程就相當(dāng)于探究的過(guò)程。數(shù)學(xué)的開(kāi)放性試題既展示了數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，又反映了解答對(duì)象的實(shí)際狀況，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性。數(shù)學(xué)開(kāi)放性試題的類(lèi)型很多，如：某中學(xué)實(shí)施綠化，要在一塊矩形的空地上建一個(gè)花壇，現(xiàn)征集可行性設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的方案為軸對(duì)稱(chēng)（可以用圓、正方形或其他圖形組成），怎樣設(shè)計(jì)？開(kāi)放性問(wèn)題是一種變化無(wú)窮、生動(dòng)活潑、靈活多樣、一改學(xué)生死搬硬套傳統(tǒng)的解題模式，能有效地改善學(xué)生模仿、死記解題的習(xí)慣，從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，尋求多樣性的解題方法。因此，利用數(shù)學(xué)開(kāi)放性試題引入探究性學(xué)習(xí)是十分有意義的。此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極的向?qū)ё饔茫欣诰唧w地落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

三 探究活動(dòng)要不斷更新教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，大力主張生生探究，但同時(shí)也應(yīng)注重師生探究、師師探究，而且更應(yīng)充分地發(fā)揮這些方式的積極作用，才能夠讓我們的探究活動(dòng)更有理性，更富激情，更具有實(shí)效。在這里，老師探究是上課的前奏，實(shí)際相當(dāng)于課前的集體備課環(huán)節(jié)，“他山之石，可以攻玉”，在和其他同仁進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們能發(fā)現(xiàn)自己在課前備課中所沒(méi)有預(yù)設(shè)到的東西，從而加以補(bǔ)充修正，我們要充分相信集體的力量，讓我們的探究活動(dòng)教學(xué)更具理性，這是保證上課時(shí)順利開(kāi)展探究活動(dòng)的重要前提；師生探究、生生探究是上課時(shí)探究活動(dòng)的基本形式，生生探究是學(xué)習(xí)主體間的心靈碰撞、智慧交流，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在進(jìn)行同一對(duì)象的認(rèn)識(shí)時(shí)，產(chǎn)生的想法是有差異的，這與個(gè)人的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能有著很大的關(guān)系，中學(xué)生本身就是一個(gè)富有創(chuàng)意的群體，標(biāo)新立異，不囿于常規(guī)，這種不確定性正是他們能夠在探究中迸發(fā)更多激情的認(rèn)識(shí)根源，也是推動(dòng)探究活動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展的根本動(dòng)力，師生探究則是促進(jìn)生生探究向預(yù)定軌道發(fā)展的重要手段。作為教師，要充分發(fā)揮探究活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者和主導(dǎo)者的作用，讓探究活動(dòng)能夠沿著預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，在充分發(fā)掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)其主體作用的同時(shí)，順利地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效。

四 探究活動(dòng)要力求“生成”，避免“灌輸”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用探究式教學(xué)的目的，在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，探究是過(guò)程，不是結(jié)果，探究是方法，不是目的。故在探究式教學(xué)中，我們應(yīng)追求生態(tài)課堂水到渠成效果，把每一個(gè)探究活動(dòng)都視為不可重復(fù)的激情智慧的綜合生成過(guò)程，充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)動(dòng)學(xué)生，遵循認(rèn)知的基本規(guī)律。教師可引導(dǎo)、參與，并及時(shí)地給予總結(jié)，但切忌過(guò)早下結(jié)論，尤其是在學(xué)生的探究出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤時(shí)，更要悉心引導(dǎo)，而不是急于求成，強(qiáng)行“出手”，痛下結(jié)論，造成學(xué)生認(rèn)知上的“硬傷”。教師要學(xué)會(huì)用賞識(shí)的教育觀念，以平和的心態(tài)去面對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，想方設(shè)法，給予學(xué)生信心，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、少批評(píng)、少越俎代庖，能讓學(xué)生做的盡量交給學(xué)生去做，能讓學(xué)生獨(dú)立完成的堅(jiān)決不干預(yù)，甚至在總結(jié)這一環(huán)節(jié)，也可大膽地交給學(xué)生，既可以激發(fā)他們不斷挖掘自身潛能，鍛煉他們的認(rèn)知?dú)w納能力，又可保護(hù)他們繼續(xù)參與的熱情。這樣，才能使探究活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展下去，使我們圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，要真正建構(gòu)符合課改要求的探究型數(shù)學(xué)課堂，我們就必須以探究活動(dòng)為“抓手”，緊扣標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，求實(shí)務(wù)本，同時(shí)兼顧生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮他們的主體參與作用，教師必須做好課堂教學(xué)中引導(dǎo)、組織和參與者的角色，這樣才能實(shí)現(xiàn)效率與效果的嬗變，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加豐富多彩，卓有成效。

參考文獻(xiàn)

［1］馬赫穆托夫.教學(xué)的問(wèn)題性原則［J］.教育研究，1985（10）

［2］鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2003

第9篇：交心談心活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)造性 教學(xué)策略

地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好地理知識(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)科能力，必須要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)，是指在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、可操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)形式。

一、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的意義

（一）落實(shí)新課改確立的新理念

新課程改革提出了許多新理念，如“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)”、“改變地理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究”等，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)這些新課程理念的重要途徑，能更好地推進(jìn)新課程的改革。

（二）激發(fā)地理興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以直接、廣泛地接觸紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境，直接感知地理現(xiàn)象、地理事物。這種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步形成比較穩(wěn)定的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在城市中學(xué)進(jìn)行的“學(xué)校附近某街道交叉路通流量的調(diào)查”活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)習(xí)以為常、天天熟視的交通問(wèn)題引起注意，在完成實(shí)地統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因果分析，可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)、正確把握影響城市交通的主要因素，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升地理學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

人類(lèi)的生存與發(fā)展都離不開(kāi)地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)注家鄉(xiāng)開(kāi)始，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、人口問(wèn)題的意識(shí)與思維習(xí)慣，親臨現(xiàn)場(chǎng)觀察、了解地理環(huán)境中的地理現(xiàn)象、地理事物及其在人類(lèi)影響下所發(fā)生的變化，直接感受并體驗(yàn)人類(lèi)利用自然、改造自然正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并不斷積累和深化這種體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力和科學(xué)精神的形成。

（四）誘發(fā)地理審美、豐富愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情感

家鄉(xiāng)是學(xué)生最初認(rèn)識(shí)客觀世界的場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科、探索自然、了解社會(huì)的重要學(xué)習(xí)資源，在個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中起著極其重要的作用。利用身邊的地理環(huán)境，進(jìn)行地理活動(dòng)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、有目的地感受祖國(guó)美好河山的壯麗，深切感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)的自然山水之美，探索自然奧秘。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的人文歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，可以進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的社會(huì)進(jìn)步，形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)的積極情感，從而直接認(rèn)識(shí)祖國(guó)的社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)愛(ài)國(guó)情感的形成。

二、地理活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

與以往教學(xué)大綱的要求與認(rèn)識(shí)不同，新課標(biāo)要求“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究……開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，其相關(guān)要求分別體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)，而地理活動(dòng)教學(xué)則需更加注重引導(dǎo)學(xué)生探究解決實(shí)際生產(chǎn)和生活中的地理問(wèn)題，養(yǎng)成理論與實(shí)際相結(jié)合的思維習(xí)慣，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，豐富情感閱歷，提高地理實(shí)踐能力。

（二）綜合性

地理環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，地理要素相互作用，綜合性是地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)之一。地理實(shí)踐涉及的范圍廣、領(lǐng)域多，可以觀測(cè)、考察、調(diào)查的對(duì)象很多，每一項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求、能力要求都比較全面，因此，中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)也具有比較明顯的綜合性特征。例如，比較常見(jiàn)的氣象觀測(cè)活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)氣象觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng)，了解不同氣象觀測(cè)儀器的基本性能、基本結(jié)構(gòu)、使用方法、保養(yǎng)措施，了解氣象觀測(cè)的基本內(nèi)容、基本方法、觀測(cè)要點(diǎn)、觀測(cè)時(shí)間要求以及一般注意事項(xiàng)和觀測(cè)數(shù)據(jù)的記錄方法、處理辦法，如何進(jìn)行合理的觀測(cè)分工等。

（三）自主性

學(xué)生可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、當(dāng)?shù)刭Y源條件、學(xué)習(xí)興趣等方面選擇不同的主題。對(duì)于同一主題學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，例如開(kāi)展地理觀測(cè)活動(dòng)；組織地理拼圖、地理猜謎、地圖旅行等地理娛樂(lè)活動(dòng)；編輯地理墻報(bào)、地理小報(bào)、地理漫畫(huà)等地理科普宣傳活動(dòng)；采集地理標(biāo)本、調(diào)查某地植被土壤、考察某地地質(zhì)地貌等地理研究活動(dòng)等，都可由學(xué)生根據(jù)情況自主選擇。學(xué)習(xí)組織靈活，活動(dòng)參加人數(shù)可多可少，協(xié)作分組可以自由組合，活動(dòng)時(shí)間跨度可長(zhǎng)可短。

三、高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)策略

（一）做好開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作

教師首先要充分認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)的重要性，克服對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的畏懼心理和神秘感，敢于嘗試，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和資料，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。要在自己教學(xué)計(jì)劃中做好各種實(shí)踐活動(dòng)的安排，要對(duì)高中課本中的所有地理實(shí)踐活動(dòng)做總體規(guī)劃，另外每學(xué)年計(jì)劃時(shí)就有各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體方案，

（二）創(chuàng)新地理實(shí)踐活動(dòng)形式

教師要認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)的形式可以是豐富多樣，我們可以實(shí)事求是地、創(chuàng)造性地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類(lèi)。我們應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校及所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開(kāi)展適當(dāng)形式的地理活動(dòng)，最先以地理興趣小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，逐步擴(kuò)大影響范圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造學(xué)生自主探究的習(xí)慣，定期對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行鑒定評(píng)獎(jiǎng)。