語文學科知識與能力精選(九篇)

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第1篇：語文學科知識與能力范文

關鍵詞：多元智能理論 英美文學課 多媒體課件 適用性

美國心理發(fā)展學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在《心智架構：多元智能理論》一書中系統(tǒng)提出了多元智能理論，將人類智能界定為語言/言語、數(shù)理/邏輯、視覺/空間、身體/運動、音樂/節(jié)奏、自我認知/反省、人際交往和自然觀察八種智能。傳統(tǒng)教育觀念對人類智能的開發(fā)局限于語言和邏輯智能，而多元智能理論則拓寬了人類智能的研究領域，旨在開發(fā)創(chuàng)造性思維，引入中國教育界后倍受重視，恰恰應和了素質教育改革的趨勢。本課題聚焦于多元智能理論關照下的大學英語語言文學專業(yè)本科二年級的英美文學入門課程教學改革。毋庸贅言，這門課程對于英語專業(yè)學生極其重要，但教學任務非常艱巨。課時的有限增加教學難度，教師難免采用“一言堂”的講座形式，向學生浮光掠影地介紹文學史，解讀極少量作品；加之本科二年級學生并未形成明確的學術興趣，對于文學經(jīng)典的閱讀只能淺嘗輒止。教師在教學中授學生以“魚”和“漁”都是不夠的，還應授其以“欲”：讓學生對文學經(jīng)典產(chǎn)生偏愛。筆者在其教授的本科二年級英美文學課中嘗試在多元智能理論的關照下，制作多媒體課件，應用于實際課堂教學組織過程，克服了傳統(tǒng)講座型教學中的一些問題。

一、多元智能理論在英美文學課改革中的適用性

1.全方位提升學生的多元智能

隸屬于語言學習的英美文學課重點提升學習者的語言智能，但深入的文學解讀可以全方位提升多元智能。以該理論為指導的文學課程應體現(xiàn)兩個思路：“一是為多元智能理論而教，二是通過多元智能來教”（霍力巖24）。這兩方面是相輔相成的。如何使語言能力有待提高的學生通過這門課最大程度地得到多元智能提升呢？“為多元智能理論而教”就回答了這一問題。學生堅持從教師精選的文學文本中領略語言的精妙，語言智能得以提升；小說、戲劇展現(xiàn)的社會圖景和人物沖突可以引發(fā)學生深層次的思考，有助其社會交往、自省智能的提升；詩歌所傳達的音律美可刺激學生音樂智能的發(fā)展；文學作品細膩的畫面美對學生視覺空間智能的提升也大有裨益。本科高年級以上學生的語言能力和領悟力可以確保他們僅通過文字媒介即可達到文學作品對其多元智能要素的作用；但對于本課題研究對象――本科低年級學生來說，文字途徑遠遠不夠。所以，這就要求“通過多元智能來教”：將文字學習途徑多元化為可以作用于學生視覺、聽覺、空間、邏輯、社會交往等各方面智能領域的刺激因素。筆者制作的多媒體課件將文學作品中單一的文字魅力借助音頻、視頻、動畫和游戲等多種媒介形式展現(xiàn)在學生面前，可以將文學文本中潛在的文學感受作用以直觀的形式呈現(xiàn)出來，直接刺激學生全方位智能的提高。學生通過課程得到閱讀經(jīng)典的“欲望”，便可借助他們已被調(diào)動起來的多元智能獨立獲得文字、音、型感受場的智能刺激要素，自如地從文字時空過渡到邏輯、視覺、聽覺、社會時空，從而領略文學經(jīng)典的魅力。所以，教師在此課程中借助多媒體形式溝通了博大精深的文學世界和語言能力及理解力有限的文學初學者的感知世界。

2.彌補學生英美文學學習興趣的缺失

興趣缺失的重要原因在于閱讀文學作品時的豐富閱讀體驗被抽象、枯燥的課堂知識灌輸所取代。傳統(tǒng)的英美文學課“文學史+選讀”（王守仁 11）的講座模式要求“學生既了解英美文學的發(fā)展過程，又能讀懂古今經(jīng)典文本，還要對文學產(chǎn)生持久的熱情，這樣高的期待難怪會挫傷學生的積極性和文學興趣”（范誼 155）。教師在有限的課時里難免會以考試為導向，抽象、扼要地介紹作品梗概、作家的寫作技巧和文體風格；學生沒有足夠的先期閱讀體驗，只是機械地背誦知識，應付考試。于是“文學體驗”被簡化為“文學知識”，失去了直覺體驗的文學課失去了靈魂。于是，很多教師為了解決這一問題，會課前布置大量閱讀材料，但閱讀文本的語言難度又會使單詞量有限的學生產(chǎn)生挫敗感。美國語言學家克拉申（Krashen）二語習得理論中的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）認為二語習得的成功取決于學習者的情感要素，應該相信“興趣是后天形成的”。多元智能理論指導下制成的多媒體課件能夠在課堂活動中使學生的各種感官活躍起來，從而全方位調(diào)動他們的興趣和積極性。筆者在以PPT為主體的課件中插入了介紹文學大師的相關圖片、BBC視頻和音頻節(jié)目、文學文本改編的flash和視頻、詩歌的名家朗讀音頻和動態(tài)畫面等形式多樣的互動多媒體畫面。這樣豐富多彩的課堂展示部分將刻板、昏昏欲睡的課堂氣氛一掃而光。

3.引導學生進行英美文學名著的細讀

令學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣只是學習的開端，文學的學習并無捷徑可走，所以引導學生進行文學名著的細讀也必不可少。對原文經(jīng)典積累很少的低年級學生對名著的了解多來自名著縮寫本，如“書蟲”系列?？死甑摹爸R輸入假說”（Input Hypothesis）堅持學習者通過接受可理解的語言輸入信息（comprehensible input）來習得語言，語言能力的提高需要不斷接受略高于學習者自身水平的語言信息，“i+1”即表述了“輸入假說”原則。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課給予學生過多的知識輸入，這種知識轟炸會把他們弄得頭昏腦脹，使得學生在未產(chǎn)生學習興趣就已產(chǎn)生排斥心理，甚至對老師平時發(fā)的閱讀材料置之不理。另一方面，克拉申又強調(diào)知識輸入必須有“足夠”的量，而且輸入的知識必須是“有趣”的。所以，這就要求教師將向學生輸入的知識進行加工，也就是說，可以使低年級學生閱讀精選、注釋過的符合其語言水平的經(jīng)典文學文本。筆者為了達到這一目標，精選加工部分經(jīng)典電子文本作為該課的核心閱讀材料。材料中節(jié)選了最能體現(xiàn)作家風格的精彩選段，文本閱讀重要關注點和難點已加標注，與文本相關的思考問題已加設置。教師通過作業(yè)和課上討論與學生交流，由此來檢測學生是否認真閱讀該選讀段落。筆者在教學實踐中進行的這點嘗試使學生受益頗多：以前學生面對文本的一片不知所措，而現(xiàn)在面對精選、評注后的文章似乎得到了在文學海洋中乘風破浪的一葉扁舟。每學期教師要求學生從這些選讀材料中選取一部完整作品，寫成論文。另外，筆者課件的附帶材料部分除了名著中英文版本的PDF,TXT格式和手機書外，還有名著音頻閱讀版和大量文學名著改編成的原文電影、卡通、BBC連續(xù)劇等，可供學生閱讀文本之后補充使用。多元智能理論指導下的多媒體課件較好地平衡了課上、課下的時間分配，使教師在課堂講解、引領學生課堂實踐和給學生布置課下任務的三個環(huán)節(jié)中游刃有余。筆者的多媒體課件每章容量較大，課上并不是一屏一屏地逐一講解，而只是提綱挈領地點撥學生領悟其中要點。課下教師將課件及其附屬音頻視頻文件存入班級學習的網(wǎng)上公共郵箱或虛擬硬盤，學生可以隨意獲取資源得以課下進一步自主學習使用。

4.提升學生的參與積極性

筆者任教的這些80和90后學生較前代人自我意識更強烈，追求標新立異。他們厭惡以課本為中心、以教師為權威、以考試為導向、以成績?yōu)樵u價標準的傳統(tǒng)學習體系。所以，教師必須在必要的課堂講解之外合理安排學生的課堂參與活動，才能真正達到多元智能理論應用的效果。教師可以結合課程進度，安排學生作展示任務。學生都非常熟悉多媒體和網(wǎng)絡資源的使用，可以制作內(nèi)容豐富的PPT和flash：以動態(tài)畫面展示書中的經(jīng)典對話、以樹形圖來展示復雜的人物關系、以流程圖展示情節(jié)進展。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生在展示之前已經(jīng)認真讀過所給材料，并沒有借助網(wǎng)上拷貝、粘貼的情節(jié)梗概或人物分析來對付，而是經(jīng)過自己的理解和消化以圖示的方法來展示。學生還會擷選精彩場景排練的英文小劇，使課堂活動異常活躍。學生的參與調(diào)動了他們語言、邏輯、視覺、聽覺、運動、交往各方面的智能訓練。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”（1983，134），而英美文學課也應遵循類似的理念：每一個學生都是潛在的文學愛好者，只是通過不同形式表現(xiàn)出來。所以教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)并激勵他們對文學的激情。

二、多元智能理論在英美文學課改革實施中的問題

多元智能理論是哈佛大學“零點項目”的核心研究成果，而這一項目的著眼點是強調(diào)藝術教育的重要性，所以多元智能理論在國內(nèi)教育研究多應用在美育方面。對于該理論在本項目改革中的應用，筆者歸納了如下的局限性，以供進一步研究。

1.理論的跨文化局限性

多元智能理論對于英美文學學習者多方面智能的提升依賴于豐富的實踐活動和自主學習來實現(xiàn)。而該理論原本目標人群是美國學生，所以應用于中國國情中還存在一定問題。第一，美國教育傳統(tǒng)重實踐和創(chuàng)造，而且美國學生個性鮮明、直率、張揚，而中國學生個性較為溫和、內(nèi)斂，并不太熱衷于參與課堂活動。很多外教在中國的課堂上進行互動時都會遭遇冷場，而且發(fā)現(xiàn)，學生年級越高，越不喜歡互動。第二，美國學生的智育會搭配較完善的美育教育，旨在其創(chuàng)造力的開發(fā)，而中國教育考察重點放在智育方面，即使學生接受美育也不乏帶有功利性。所以，關注美育的多元智能理論在中國教育素質改革中的滲透具有難度。第三，經(jīng)過十幾年的應試教育培養(yǎng)出來的中國大學生更習慣于知識接收者的角色，他們不大質疑書本上的知識，缺乏自主學習動力。教師利用內(nèi)容形式多樣的多媒體課件開展豐富的課堂活動能夠起到積極作用，但作用是否持久還有待考察。但該理論的跨文化適用前景越來越令人樂觀，因為以80后學生為主體的大學生已全部過渡到90后，后者的英文基礎尤其是口語表達能力要明顯優(yōu)于前者，他們的性格和視野也更加國際化，而且這門課開設在考試壓力不大的本科二年級，他們對于多樣的課堂活動有新鮮感，大都熱衷于參與到課堂展示活動中。

2.克服該理論應用時華而不實的傾向

英美文學課應該以文字為核心。文學的魅力主要是來自語言和語言體現(xiàn)的思想內(nèi)容。文學屬于精英文化，需要呵護。只不過形式多樣的多媒體課件借助大眾文化媒介，使曲高和寡的經(jīng)典文學更加接近文學初學者的欣賞水平，一旦將學生領進了門，還是應該鼓勵學生通過不懈的閱讀、寫作等英語學習實踐來提高自身的語言水平和理解能力，逐漸過渡到可以獨立地不依賴大眾媒介的解讀而直接領悟文本的精妙。所以，從這個角度看，多媒體課件不能制作得過于花哨而喧賓奪主。課件中擷選的英語語言必須是精致的。課件中插入的圖片類似書中插圖，應同內(nèi)容吻合，不能分散學生注意力。課件中的視頻和音頻節(jié)目必須緊扣課題，而且不宜過長。課上絕不能以全堂觀看名著改編電影的形式代替對文本的講解。80、90后的這一代學生成長于媒體時代，他們敏感而富有個性，但卻缺乏足夠的耐心和韌性，而文學學習是需要持久的熱情，深入的學習也需要艱辛的努力。教師也不應該只一味地依賴課件形式上的求新求異，而是應該把焦點放在課件的實際內(nèi)容和語言質量上。

3.教師的定位

多媒體技術和網(wǎng)絡資源的應用使得教師在課堂活動中的作用發(fā)生改變，但絕不能走向另一個極端：教師的指導依然為課堂教學的核心。有的教師上課對學生的課堂展示部分缺乏有效指導，學生的展示偏離重點或占用時間過長；也有個別教師干脆就成了一頁頁放幻燈片的放映員，不加講解。即使在以學生為中心的學習過程中，教師的指導作用依然不可或缺；學生的參與只有在教師的監(jiān)督和控制下才能達到全方位素質的磨練。教師在教學中的權威作用并沒有消失，而是應該融入課堂活動的每個環(huán)節(jié)。教師的權威可體現(xiàn)在：（1）精致的授課語言和充實的內(nèi)容。教師課前準備了課件，但備課環(huán)節(jié)依然必不可少，應該對自己的授課語言精心設計，因為教師的英語表達可以傳達文學作品的精妙之處。另一方面，學生對教師學識和語言表達的崇拜有助于增強其學習動力。（2）對文本深入而豐富的解讀。教師不應只是照搬教科書上的內(nèi)容，他們對作品的解讀應該有多層次的闡述：其中既包括概括性的主題、人物分析的解讀，也應該包括閱讀該作品時的主觀感受。教師對某些作品的原創(chuàng)型的品評會令學生覺得親切。（3）教師對學生展示活動的評價。學生進行課堂展示表現(xiàn)了自己對知識的理解和吸收，所以渴望自己的努力受到肯定，也希望得到中肯的意見和幫助。教師應該對每個展示都給予點評：既應用適當?shù)馁澴u激發(fā)學生的學習熱情，又應該指出其展示中的謬誤和不當之處。（4）教師應指導學生完成英美文學學習的從感性到理性分析的一個關鍵過渡。王守仁教授曾指出在英美文學這門“素質培養(yǎng)課中，學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽蚀_的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”。而對于英語專業(yè)二年級學生，“從感性經(jīng)驗上升到理性認識”無疑是較高的要求，也是最難達到的，需要教師適時的點撥，更需要學生自身的閱讀積累。

由此可見，將加德納教授的多元智能理論應用于該門課程既有裨益，又存在一定問題，但主動權是掌握在授課教師手中，在此理論的指導下，授課教師可以制作成文本、音頻、視頻節(jié)目內(nèi)容豐富、形式多樣的課件，并以此為工具，在課上組織有效的課堂活動，最大程度地調(diào)動學生的學習熱情和興趣，將預定的課程任務以生動的形式展開，并督促文學課所必需的文本閱讀，以達到課程最優(yōu)化的效果，促進學習者的各方面智能得到全面均衡的發(fā)展。多元智能理論對人各方面智能發(fā)展差異的重視與現(xiàn)代英語教學中的交際教學、和諧交互式教學、心理暗示教學等方法有應和的要素，也為進一步研究提供了廣闊的空間。

參考文獻：

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第2篇：語文學科知識與能力范文

【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業(yè)的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務于學前教育專業(yè)學生終身發(fā)展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發(fā)學習興趣,提高學習能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程。

2 構建多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據(jù)?！蔽覀儤嫿ǖ恼n程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內(nèi)容、評價等來實施。

2.1學前教育專業(yè)的體育課程目標

學校體育課程目標是指在一定的時期內(nèi),學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發(fā)點和歸宿。

2.1.1運動參與目標

人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關內(nèi)容涉獵到課程的目標中來。

2.1.2運動技能目標

通過體育課程的學習,使學前教育專業(yè)的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標

通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學生經(jīng)過體育課程的學習后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。

2.1.4社會適應目標

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰(zhàn)術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進的精神起到了巨大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學前教育專業(yè)的體育課程設置

一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據(jù)學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。

2.3學前教育專業(yè)的體育課程結構

為了學生的實際需要和學生的各項智能的發(fā)展,其課程結構有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結合的課程結構

我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。

2.3.2課內(nèi)外相結合的課程結構

在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當?shù)氐捏w育事業(yè)有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業(yè)體育課程的教學內(nèi)容比起基礎教育體育課程的教學內(nèi)容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調(diào)學生的需求,也更重視學生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內(nèi)容的構建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學前教育專業(yè)的體育課程實施

多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。?

表2課程實施?

2.6體育課程的評價

2.6.1學生學習評價

對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據(jù)學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分數(shù)。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。

2.6.2教師教學評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務素養(yǎng)和課堂教學。業(yè)務素養(yǎng)包括:專業(yè)素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內(nèi)容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設

課程建設評價的內(nèi)容主要有課程結構體系、課程內(nèi)容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經(jīng)費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。

3 結論與建議

3.1結論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學生體育能力的自我建構。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于學生多種智能的發(fā)展,能夠實現(xiàn)學生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強課程結構的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經(jīng)費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。

3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創(chuàng)造性的教學策略,變換授課的方式,激發(fā)學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業(yè)的體育課程體系。?

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[4]白晉湘.大學體育與健康教育[M].北京:民族出版社,2005.

[5]教育部.綱要[S].教體藝字[2002]13號文件.?

[6]張曉峰.多元智能理論關照下的課程開發(fā)[J].教育導刊,2002,(02).

[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學與管理,2005,(20).

第3篇：語文學科知識與能力范文

【關鍵詞】語文教學;互助;活動心得

在鎮(zhèn)中心學校的統(tǒng)一安排和部署下，我參加了中小學語文學科教學互助教研活動。在鎮(zhèn)中學、一小、二小，分別聽取了《樵夫，別砍那棵樹》、《我最好的老師》和《一夜的工作》三堂課的課堂教學，并參加了課后的討論與交流。在這里，結合自己的教學體驗，將本次活動的一些體會訴諸筆端，借以達到與大家相互交流和學習的目的：

在本次活動中，無論是初中教師的授課，還是小學教師的教學。從教學目標的設計與完成、教學過程的組織與安排、教學方法的選擇與實施和取得的教學效果來看，都能達到語文學科教學相應的要求。這表明，每一位授課教師的教學基本功都是較為扎實的。明顯可以看出，三位教師都在課前進行了較為充分的準備，在對教材的鉆研方面、對學生的學情上都有較為全面的把握。在教學方法的選擇上，也能本著“生主師導”的教學思想與理念，從教材特點和學生實際出發(fā)，認真、細致地進行了甄別選擇。因此，單從這幾堂課的課堂教學來說，幾位教師的課都是不錯的。精彩的是在教師的課后討論中，我們欣喜地看到了站在一線的教師們經(jīng)驗的交流，智慧的碰撞。

假如要談到做好中小學語文學科教學的銜接，達到提高中小學語文學科教學質量的目的。我們都應該正視當前在我們的語文學科教學中的一些奇特現(xiàn)象。借此羅列現(xiàn)象之機，談點自己不成熟的感受。

一、學生漢字書寫雜亂，欠規(guī)范

漢字書寫是語文學科知識與能力考查中很重要的一個版塊，也是語文學習的基礎。漢字書寫質量的高低，會直接影響到學生的語文成績。在實際的教育教學工作中，雖然初中語文教師也在不斷強調(diào)，不斷訓練，但是對于學生已經(jīng)養(yǎng)成的不正確的握筆姿勢、寫字姿勢和無所謂的心理意識，加上初中較為繁重的學習任務和壓力。能在初中糾正過來的學生是少之又少。因此，我們小學的語文教學都應該重視漢字書寫的重要性。尤其是在低年級的語文學科教學中，教師要把好書寫的入門關，動員家長的廣泛參與，從而形成從家庭到學校的交互影響，嚴格要求學生規(guī)范書寫。這對促進學生的漢字書寫質量的提高，無疑將發(fā)揮非常積極而重要的作用。

二、學生進入初中階段后，回答問題無法掌握中心

我國古代學者提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”。今天的學校教育，教師不僅僅是知識的傳播者，更應該使學生潛能和材質的培育者。教師的啟發(fā)誘導對學生的思維能力有著非常重要的影響。而學生的思維能力又要以實際的學習實踐為檢驗標準。我們在日常教學工作中，要特別強調(diào)培養(yǎng)學生的“問題意識”和“想象力”，重視學生“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”的培養(yǎng)。

作為初中語文教師，我們會發(fā)現(xiàn)一個在七年級學生中很普遍的現(xiàn)象：學生由小學階段進入初中階段后，語文學科成績普遍會比小學差一截。這種分數(shù)上的短缺，已經(jīng)嚴重影響到學生學習語文的自信和興趣。為什么會有這樣大的短缺？這與學生缺乏正確的答題思路，沒有掌握相應的答題技巧和語言組織能力的缺失有很大關系。所以，我們都應該清醒的意識到：無論是在初中階段還是在小學階段，所有的語文教師在開展課堂閱讀教學時，都應該密切關注學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，特別要密切關注學生解答閱讀問題的實際能力的培養(yǎng)和提高。從語言運用、思路訓練、方法技巧等角度出發(fā)，做好引導教育。當然，我們也應該清楚地意識到，教師的引導教育絕不是固化學生的思想，而是在充分開發(fā)學生思維基礎之上的一個簡單統(tǒng)一。它可以避免學生的答題思路混亂、語言不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)。要讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，從而形成正確的答題思路，準確組織語言回答問題的過程肯定是漫長的。這就需要我們廣大的語文教師首先養(yǎng)成相應的教學習慣，將其滲透到日常的學科教育教學工作中去，才能真正幫助學生養(yǎng)成必要的學科學習的意識和習慣。從而避免出現(xiàn)紙上談兵的教學短板。

三、學生學習的相關知識考點意識薄弱

在當前素質教育的大環(huán)境下，語文學科教學確實應該要擺脫應試教育的束縛。但每一位語文教師也應當在遵循素質教育的大前提下，圍繞著學生實際語文能力的培養(yǎng)和提高展開教育教學工作。語文課堂教學中缺乏了對語文知識考點的滲透，語文學科的學習就缺失了其工具性這一特征。語文教師要根據(jù)所處地區(qū)相關學科知識考查的要求與規(guī)律，掌握相關的知識考點。這就要求我們語文教師首先要仔細閱讀新課標，了解并領會新課標，從而更好地梳理學科相關考點，形成教師自己的較為系統(tǒng)而又與所處地區(qū)實際需求相吻合的考點體系。再從課標和考點出發(fā)組織好自己的日常課堂教學，并做好相關的課余輔導和訓練。學生在這樣長期的、有意識的思維和能力的影響和訓練下，就會有意識的養(yǎng)成良好的學習習慣。

在這次的語文學科教學互助活動中，我們可以欣喜地看到，無論是小學教師還是中學教師，其實都已經(jīng)具備了相應課標和考點意識。教學中有新課標的滲透，有考點的體現(xiàn)。但是，這樣的意識還有待加強。在日常的語文學科教育教學工作中，教師是否能將自己的意識習慣轉化成學生的意識習慣，卻是這次學科教學互助活動給我們留下的一個深深的思考。值得每一個站在教育一線的語文教師反思自己的學科常規(guī)教學工作。

第4篇：語文學科知識與能力范文

關鍵詞：核心素養(yǎng);CPCK;學科教學(語文);碩士生教育

隨著知識經(jīng)濟社會的到來，優(yōu)化學科教學成為人們?nèi)找骊P注的重點，“核心素養(yǎng)”的提出無疑給優(yōu)化學科教學改革提供了一個方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為21世紀人才培養(yǎng)的一種新理念，指的是學生通過不斷地學習實踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會發(fā)展所急需的關鍵能力與素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”的提出是一種新標準，也是一種高要求，指向核心素養(yǎng)的教育已成為世界上許多國家和地區(qū)的共同追求。在“核心素養(yǎng)”視域下，各個學科都針對自身實際提出了相應的培養(yǎng)目標及策略。對于語文學科來說，以“核心素養(yǎng)”為導向開展語文教育，既順應了21世紀國際教育發(fā)展的新趨勢，又符合我國教育改革的現(xiàn)實要求，因此，語文核心素養(yǎng)的培育勢在必行。但是，在實際踐行的過程中存在兩個不可忽視的現(xiàn)實問題:一方面，語文素養(yǎng)是學生通過積累大量相關的語文學科知識并進行內(nèi)化、實踐后才得以形成的，非一日之功;另一方面，語文素養(yǎng)涉及知、情、信、意、行各個領域，它的形成離不開語文教師日常的培養(yǎng)、沾溉及浸潤。由此，“核心素養(yǎng)”視域下語文教師相應的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力成為職前教師教育領域的核心問題。

一、“核心素養(yǎng)”視域下加強學科

教學(語文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的必要性與緊迫性“興國必先強師”。在讀的學科教學(語文)專業(yè)碩士是未來中學語文教師的主體，因此，采取切實可行的措施，夯實其職業(yè)能力，是職前教師教育領域的重要話題。對此，國內(nèi)外學者從不同的角度提出了各種理論及實踐模型。其中，美國學者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成為學科教學知識及能力培養(yǎng)的核心詞，它給學科教學(語文)專業(yè)碩士的學科教學知識培養(yǎng)以重要的啟迪?！癙CK”是PedagogicalContentKnowledge(即“學科教學知識”)的簡稱暨英文縮寫。學科教學知識是一名合格教師必須具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上的大部分時間都在與學科教學知識打交道，只有把學科教學知識掌握透徹，才能更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案(修訂)》的文件精神，本著服務遼西基礎教育，夯實學生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，結合學科教學(語文)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標、專業(yè)基礎以及學生就業(yè)等因素，借鑒“PCK”教學模式，本研究提出了促進學科教學(語文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略。CPCK是語文學科教學知識(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的縮寫和簡稱，這里首字母“C”代表語文學科，CPCK是PCK理念在語文學科領域的深入實踐及發(fā)展。由PCK的內(nèi)涵而來，CPCK主要是由語文學科知識、教學教法知識、教育技術知識以及組織管理學生的知識等構成，其本質是教師通過恰當?shù)慕逃虒W方法及手段，將語文學科知識轉化為利于學生理解、接受、掌握的教育形態(tài)，最終促成學生語文素養(yǎng)的形成。作為未來的中學語文教師，學科教學(語文)專業(yè)的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識及能力。但是，筆者在一線教學實踐中感受到，目前在讀的學科語文教育碩士CPCK狀況不甚樂觀。主要呈現(xiàn)出:跨專業(yè)學生多，學生的學科知識基礎參差不齊，部分學生重理論學習、輕實踐訓練以及由此帶來的部分學生CPCK能力較弱等問題?；谀壳皩W科教學(語文)專業(yè)學生的CPCK現(xiàn)狀，結合旨在培養(yǎng)熱愛語文教育、熱愛學生、掌握扎實的專業(yè)知識以及教育學、心理學等現(xiàn)代教育理論、具有較強的實踐能力和研究能力的中學語文專任教師以及中等職業(yè)技術學校語文課教師的培養(yǎng)目標，細化CPCK內(nèi)涵，采取行之有效的教學策略及方法提高學生的專業(yè)知識水平及能力勢在必行。

二、“核心素養(yǎng)”視域下學科教學

(語文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的具體內(nèi)容基于目前我國學科教學的整體情況來看，各學科都有各自的育人任務及核心素養(yǎng)。從“大語文”觀以及終身發(fā)展的理念來看，語文核心素養(yǎng)主要包含“語言、思維、審美、文化”四大板塊，學生若想形成這種素養(yǎng)則須積累大量有關語文學科的知識，并且積淀深厚的道德修養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”視域下學科教學(語文)專業(yè)學生的語文學科教學知識及能力主要包括以下幾方面:

(一)語文學科知識與能力

語文學科知識與能力是語文教師的從業(yè)基礎及職業(yè)logo。如果學科教學(語文)的研究生不具備堅實的語文學科知識及能力，則無法高效開展語文教學活動，堪比無源之水，無本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說來，語文學科知識與能力主要包括以下三方面:1．語言建構與運用能力語言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無形的力量。它可以提高個體與他人交流、與書本交流、與自然交流、與社會交流的能力。從這個意義上說，語言建構與運用能力是語文核心素養(yǎng)的根砥及內(nèi)核。教師作為知識傳播的主要輸出者，是學生語文核心素養(yǎng)建構的領路人。因此，對于學科教學(語文)在讀研究生的培養(yǎng)要通過專業(yè)引領及教學651滲透，敦促其通過學習專業(yè)課、閱讀相關專業(yè)書籍等方式，自覺探尋漢語言文字的特點及不同語境中的運用規(guī)律，保持對語言和文字的敏感度，形成較豐富的語用經(jīng)驗及能力，在未來的語文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學生們的語言建構及應用樹立典范。2．審美鑒賞與創(chuàng)造能力生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個個體既可以通過視覺來感受美，也可以通過聽覺、嗅覺去感受美、發(fā)現(xiàn)美。學習語文的過程應該是教師帶領學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。因此，作為未來的語文教師，人類靈魂的工程師，學科語文教育碩士必須養(yǎng)成對美的洞察、鑒賞及創(chuàng)造能力。能夠引導學生從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能通過個性化的閱讀與探究性的賞析，有效發(fā)展學生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會對學生造成潛移默化的影響，從而進一步增強其明辨是非的能力，在學習與生活中有更高、更美的人生追求。3．文化傳承與理解能力學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。中國在日新月異地向前發(fā)展，如何批判地繼承祖國的傳統(tǒng)文化，在繼承中創(chuàng)新是對炎黃子孫的一種考驗。語文教師承擔著傳承、傳播祖國的優(yōu)秀文化以及社會主義先進文化的重要使命。作為未來語文教師隊伍的一員，學科語文專業(yè)碩士要樹立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過深入閱讀古文典籍，增強對文言文文體特征以及我國傳統(tǒng)文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細讀能力，能深刻體悟作家的風格及其創(chuàng)作特點，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學及文化傳播打下堅實的基礎。

(二)教育教學知識與能力

對于學科教學(語文)專業(yè)的碩士生來說，光有語文學科知識是不夠的，還必須具備足夠的教育教學知識及能力，能夠運用適宜的方法將語文學科知識傳授給學生，即必須掌握一定的教學之法和授課之道。具體說來，語文教育教學的知識及能力主要包括:1．“7”個文體的教案設計與教材分析能力“7”個文體包括詩歌、小說、戲劇、散文、記敘文、議論文、說明文。在“大語文”觀的背景下，語文教師必須具備對這七種文體的教案設計以及教材分析能力。這是一項非?；A但卻極其重要的工作，不管是從文體特點、敘事風格出發(fā)，還是從學情背景、社會現(xiàn)實出發(fā)，扎扎實實掌握好這“7”個文體，能有效地幫助教師順利地開展教學活動，確保教學質量。2．“三筆字”書寫能力“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好“三筆字”是職前教師的基本職業(yè)技能之一。俗話說“見字如面”，學科語文教育碩士作為未來語文教學的從業(yè)者，練就過硬的“三筆字”書寫能力既是其傳授知識信息的必備技能及素養(yǎng)，也是其以身作則、寫好漢字，傳承中華傳統(tǒng)文化的需要?！叭P字”的訓練要遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時，還要多寫多練，做到書寫規(guī)范美觀，筆順準確無誤。3．說課能力和試講能力“說課”是課前教學演練的重要環(huán)節(jié)，需要“說課”人在較短時間內(nèi)用口頭語言對某節(jié)課的教學重點或某一課題的教學設想及其依據(jù)進行精當闡述。與“說課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實的情境、將準備好的教學設計進行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內(nèi)容及教學方法，還要進行必要的師生互動。從本質上來說，“說課”和“試講”都是上課前的“實戰(zhàn)演練”。職前教師可以通過說課和試講的練習，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風格，為將來上好完整的一節(jié)課打下堅實的基礎。4．微課制作能力隨著e時代、微時代的來臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識點凝練、制作后可以存儲傳播、易于學生在閑暇時間根據(jù)自身需要反復觀看、學習等優(yōu)勢。作為教學模式的一大創(chuàng)新，目前已在中小學的教學中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設計與制作卻并不簡單。要在短短的數(shù)分鐘之內(nèi)井然有序地精當呈現(xiàn)教學重點，需要教師具備相當?shù)奈⒄n程制作能力:良好的微課應該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問促進學生思考;教師在屏幕上所展示的問題要具有針對性，能夠激發(fā)學生探究和討論的欲望;微課程的界面要干凈、簡潔、突出重點問題……所有這些能力都需要學科教學語文專業(yè)的學生在學習實踐中逐步養(yǎng)成、提高。5．語文教學研究能力與“學而不思則罔”相類，語文教學也需要進行積極的思考與研究。語文教學研究既包括對語文教材的研究、對教學法的研究，也包括對學情的研究。語文教材中哪些知識應該詳略得當?shù)刂v解?為什么選擇這些知識而不是那些知識來教?這些知識應該怎么教?上述問題是語文教師必須時刻謹記且需反復思考的。不論是進行閱讀教學、寫作教學還是口語交際教學，都在考驗語文教師的教學研究能力是否合格，是否達到活學活用的標準。以閱讀為例，詩歌、小說、散文、說明文、議論文的文體特點不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養(yǎng)良好的語文教學研究能力。因為良好的教學能力與教學研究能力是相輔相成的。若想使自己的語文課具有趣味性、科學性、系統(tǒng)性，就必須進行深入的教學研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識與能力

人際傳播是現(xiàn)代社會信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會行為。師生之間的請教與指導，教師與家長之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動的互動及反饋來說，人際傳播是一種高質量的信息傳播方式，便于傳播者根據(jù)傳播對象的反饋及時調(diào)整自己傳播的內(nèi)容及方法，因此，對于身兼知識傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發(fā)引導學生等任務的語文教師來講，必須具備一定的人際傳播知識、技巧與能力。組織傳播是由多數(shù)人參與的、以組織為單位開展的一種傳播活動。作為以知識傳授、學生培育為主要任務的課堂，學生與教師之間形成了以信息傳播互動為特征的教學組織，其間伴隨著圍繞特定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法的信息傳達、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會在班級內(nèi)部營造一個舒適活躍的環(huán)境氛圍，使每個組織成員的精神狀態(tài)及積極性都得到最大限度的發(fā)揮，這必將促成教學目標的積極達成與實現(xiàn)，因而職前語文教師必須要養(yǎng)成一定的班級建設以及教學組織傳播能力。

(四)思維發(fā)展與提升的知識及能力

人類探索未知世界，研創(chuàng)科技產(chǎn)品，撰寫書刊讀物，都離不開思維的支持。它像是水果的內(nèi)核，是支撐整體發(fā)展的重要組成部分。就語文學科來說，語文學習需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個智慧的核心。面對求知欲極強且具有不同個性的主體，每一位語文教師都必須具備良好的思維發(fā)展及提升的知識與能力。教師要積極拓寬自己的知識領域，使思維變得靈活，同時，要善于創(chuàng)設不同的學習情境，發(fā)展學生思維，讓學生學會科學思考?！敖虒W有法，絕無定法?！睂W生的求知欲和好奇心是學習新知識的最佳動力，因此，作為未來的語文教師要努力練就抓住每一次吸引學生眼球機會的能力，靈活有效地達成對學生思維領域的積極擴展。

三、“核心素養(yǎng)”視域下促進學科教學(語文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略

(一)以CPCK培養(yǎng)為抓手，細化人才培養(yǎng)目標，科學設置課程體系

教育的本質在于培養(yǎng)人、塑造人，必須遵循一定的目標展開，人才培養(yǎng)目標即是對教育所培養(yǎng)的人才在知、情、意、行等各個方面所要達到的規(guī)格及要求的設定。培養(yǎng)目標是確定培養(yǎng)策略及評價方式的前提。有了明確的培養(yǎng)目標，才能制定相應的課程體系、培養(yǎng)策略及評價方式，以便達到理想化的人才標準。就目前學科教學(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標而言，大多數(shù)學校旨在培養(yǎng)熱愛語文教育，熱愛學生，掌握扎實的語文學科專業(yè)知識以及教育學、心理學等現(xiàn)代教育理論，具有較強的實踐能力以及研究能力的中學語文專任教師和中等職業(yè)技術學校語文課教師。“大語文時代”，語文核心素養(yǎng)視域下，當下乃至未來學科教學(語文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標必須以CPCK為抓手，以學生未來從業(yè)需求為導向，將宏觀的人才培養(yǎng)目標細化。學科教學(語文)專業(yè)的大部分學生將來都會從事與語文教學相關的職業(yè)，語文學科知識的掌握程度完全可以影響甚至決定一個人是否能教語文、是否會教語文、是否能教好語文。因此，學科教學(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標要在“立德樹人”的總方向下，依據(jù)上面我們分析的CPCK內(nèi)涵來凝練目標，進而依據(jù)凝練的培養(yǎng)目標構建理論性與實踐性有機融合的課程體系。一方面，可以根據(jù)實際需要，開設“語文課程標準研究”“語文教學設計研究”等理論課，為學生打牢理論基礎;另一方面，還必須合理有序地為學生安排實踐課程及實踐教學環(huán)節(jié)。開設諸如“三筆字書寫”“語文教學基本技能訓練”“微課制作”等實訓課及專業(yè)選修課，使學生收獲理論知識的同時，還得到及時的實踐技能指導，將理論素養(yǎng)沉淀為相應的教學能力，以此充分凸顯學科教學(語文)專業(yè)碩士生的人才培養(yǎng)特色。學科教學(語文)的專業(yè)碩士只有兩年的學習時間，時間緊，任務重。因此，在人才培養(yǎng)目標以及理論、實踐課程設置方面必須給予足夠的重視，要對實踐要素進行科學的規(guī)劃、系統(tǒng)的設計，通過完善的理論及實踐課程設置，使理論教學與實踐訓練真正有機融合，落到實處，達到學生理論及實踐能力培養(yǎng)的“鏈”式融通。

(二)實行“理論+實踐”的二元疊加培養(yǎng)模式，夯實學生的理論及實踐技能

如上文所述，核心素養(yǎng)視域下，學科教學(語文)專業(yè)的學生不僅需要語文學科的知識及能力，還需要教書育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識與能力、思維發(fā)展與提升的知識及能力。所有這些知識及能力的培養(yǎng)絕非單純的理論傳授可以完成，必須實行“理論+實踐”的二元疊加培養(yǎng)模式。語文學科的知識理論，教育學的知識理論，所揭示的都是事物的本質和規(guī)律，對教學實踐具有指導作用，很難想象一個沒有基礎學科知識和教法知識的老師能夠把語文課講好，因此，必須進行必要的理論學習。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學的同時，對學生進行系統(tǒng)且科學的教學實踐訓練，夯實學生的“實戰(zhàn)”能力。諸如教案設計與教材分析能力、“三筆字”書寫能力、說課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實際問題的，必須輔之以實踐訓練。以說課能力和試講能力培養(yǎng)為例，理論學習之外，學生們還必須進行反復的練習和打磨。對此，可充分利用學校的微格教室、智慧教室進行訓練，老師給予點評指導。通過反復實踐，積累經(jīng)驗，得到經(jīng)驗性、規(guī)律性的收獲，進而逐漸形成能力。對于學生實踐技能的培養(yǎng)訓練，可以采用校內(nèi)學習與校外實踐相結合的教學方式，通過定期到中小學見習，觀摩學習一線教師的授課，親身參加教研活動等方式積累相應的實踐經(jīng)驗;可以到實踐基地實習，開展教育調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)實際教學中的問題，提升教學研究能力;也可以采用職業(yè)技能訓練周的方式，結合“語文教學設計與案例分析”“微格教學訓練”等課程，親身實踐說課、試講等教學環(huán)節(jié)，提升相應能力;還可以以“教案設計大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書寫技能大賽等各種教學能力大賽為載體，進行實踐技能的檢驗展示。總之，要廣開渠道，為學生搭建CPCK實訓平臺，敦促其職業(yè)能力的自覺養(yǎng)成及不斷提升。

(三)以OBE理念為指導，建立學生就業(yè)跟蹤

第5篇：語文學科知識與能力范文

關鍵詞：語文；綜合學習；教學

初中語文綜合性學習課是新課程實施以后語文課堂教學中的一個新亮點，強調(diào)“綜合性”，體現(xiàn)出了 語文學習的綜合性特色，反映了“生活處處皆語文”的真理。它第一次真正意義上打開了語文與生活，語文與其他學科的溝通之門，成為了一個獨具特色的教學領域，受到了師生的熱切歡迎。不過由于綜合學習屬于新生事物，加上對教師的知識素養(yǎng)等要求比較高，在實際的教學過程中，許多教師并沒有很重視綜合性學習，綜合性學習的課程設置目標并沒有得到真正落實。如此一來，如何教學語文綜合性學習課程，就成為了目前初中語文界面臨的一個現(xiàn)實課題。筆者在初中語文綜合學習教學實踐中曾經(jīng)做了一些有益的嘗試：

一、綜合學習教學要體現(xiàn)綜合性

1.注意知識綜合，注重跨學科合作

生活有多廣闊，語文就有多廣闊。語文學科的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文是各科知識的綜合運用。以往語文學科教學注重細化，較封閉，缺乏橫向聯(lián)系，阻礙了學生思維的發(fā)展，壓抑了學生個性，綜合學結以往的經(jīng)驗教訓，把語文學科延伸到數(shù)學、自然、社會、藝術等學科之中，將學科與學科相融合。它強調(diào)運用各學科知識來探尋知識，注重對學生知識視野的開拓，促使其將所學到的知識進行綜合運用，強調(diào)學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，真正實現(xiàn)了語文學習的綜合性，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

《新語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！闭Z文綜合性學習正是滿足新課標要求，提倡跨學科、跨領域學習，與其他課程、其他活動相溝通，在活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力的課程。

我們從人教版綜合性學習的內(nèi)容可以看出，綜合學習內(nèi)容涉及許多學科的知識，譬如“探索月球奧秘”就涉及科學、社會信息等學科知識。為此，在綜合性學習的教學過程中要注意跨學科的合作，具體要求語文教師做到以下幾點：

首先，在備課階段應邀請相關學科的教師參與備課。

綜合性學習不僅有語文知識，也涉及科學、社會、信息、音樂、美術等學科知識，因此，語文教師在確定了課堂教學環(huán)節(jié)后，應邀請各學科教師就涉及本學科的內(nèi)容對其進行設計細化。例如在組織“探索月球奧秘”這個綜合學習之前，語文教師應請教科學教師和社會教師關于月球的知識，向信息技術教師了解相關網(wǎng)站，在教學之前做到心中有數(shù)。最后再結合自己的知識，確定活動的兩大部分，即月球科學和月亮文化，在“月球科學”中又可細分為“月亮的起源”“月相”“月食”“潮汐”“人類登月”“月球與人類的關系”；“月亮文化”可再細分為“神話傳說”“文章詩賦”“民風民俗”“音樂繪畫”“對聯(lián)”等小專題。

其次，在綜合性學習活動中，教師應鼓勵學生根據(jù)活動開展情況，請教其他學科的教師，或請求其他學科教師的幫助。

綜合學習的活動過程中，由于活動的生成性，許多知識是語文教師不能預先知道或了解的，這就需要學生請教相關學科的教師，如請信息技術教師指導上網(wǎng)搜集信息的方法，圖案設計需要請教美術教師，開展關于月球知識的擂臺賽需要請教科學教師等。由于學生對學校有關教師的知識結構不是很了解，語文教師可以指導學生請教相關學科教師，保證活動及時、順利地進行。

2.做好活動方式的綜合

語文綜合性學習是一種語文學習活動，是一種自主合作和探究的學習方式，是一種多元整合，其目的是加強“語文知識的綜合運用，引導學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，加強語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。綜合性學習教學與過去傳統(tǒng)教學最大的不同就是活動性，語文教師在教學綜合性學習時必須注意多種活動的綜合。具體要求語文教師做到以下幾點：

首先，明確目標，將理論學習與實踐活動相結合。

《新語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，把書本學習和實踐活動緊密結合?！闭Z文教師要想教好綜合學習內(nèi)容就必須仔細解讀新課程標準的精髓，從學生的終身發(fā)展和社會對人才的需求出發(fā)組織活動，并把綜合性學習的教學和實踐探究有機結合起來，做到相關理論與相關的實踐活動相協(xié)調(diào)，使學生在學習過程中找到成功的樂趣及學習語文的樂趣，為學好語文打下基礎。比如在“尋覓春天的蹤跡”活動中，教師可以有組織、有計劃地帶學生深入到大自然中觀察，感悟，采訪，回來后再結合相關語文知識寫成詩歌、散文、隨筆等。如此既激發(fā)了學生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了其觀察能力和思考能力，還提高了學生的寫作水平，何樂而不為呢？在開展“說不盡的橋”這一學習活動時，教師可以先引導學生學習有關石拱橋的原理，再組織學生到生活中去實地探究石拱橋，學生的探究活動就會有的放矢，對我國勞動人民的智慧和勤勞產(chǎn)生深刻體驗，自然就增強了對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

其次，綜合性學習的教學活動中應注意課內(nèi)活動與課外活動的綜合協(xié)調(diào)。

第6篇：語文學科知識與能力范文

關鍵詞： 信息技術 語文學科 整合

教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。從上述綱要來看，信息技術與課程整合是國家現(xiàn)今教育的主流趨勢。

一、信息技術與語文學科整合的意義

《語文課程標準》中強調(diào)指出：要重視運用現(xiàn)代信息技術。而語文學科作為基礎教育課程的重要學科，與信息技術的整合是重中之重。重新審視語文學科，既要依憑文本，創(chuàng)造性地進行教學，又要不拘于文本，適時、適度地引進相關資源，尤其是現(xiàn)代化的信息手段提供的廣泛的語文學習資源，使課程內(nèi)容更充實，更貼近生活，更具語文學習的價值。實現(xiàn)整體優(yōu)化要解決的是全方位問題，從課程標準到教學內(nèi)容、從教學方法到考試評價，都要在與信息技術整合中實現(xiàn)。在信息技術的應用上，信息技術與語文教學的整合，也與以往的“計算機輔助教學”這個概念有很大的不同，不是輔助的問題，而是二者要逐漸融為一體。

二、信息技術與語文學科整合的作用

在語文教學中教師使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件，利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件。還可以在多媒體網(wǎng)絡教室里引導學生上網(wǎng)查閱資料，或進行網(wǎng)絡教學，為語文課堂注入新的活力，其作用有以下幾點。

1.信息技術與語文學科的整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文學科的教學中，只要創(chuàng)設一種最佳的學習情境，就能激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生自主地參與到學習中。學生有了興趣就會主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完全沉浸在這一學習樂趣之中。而信息技術與語文學科的整合，則使多媒體的主要功能全部展現(xiàn)出來，文字、視頻、音頻、動畫等形式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

例如，在人教版小學語文三年級下冊中，教師在講《荷花》這節(jié)時，針對學生對荷花的喜愛，教師可以上網(wǎng)查閱大量有關荷花說明的圖片、文字或視頻資料，以及一些關于荷花的古詩和典故，對自己感興趣的閱讀材料進行通過PPT課件的加工制作，在學習這篇課文的時候進行播放。這樣通過視聽覺媒體的展示，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，他們又怎會不樂于學呢？

2.信息技術與語文學科的整合，有利于增加課堂信息量。

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料等信息，那么就非常有限，遠遠不能滿足學生的學習需求。

在《荷花》這節(jié)課中，教師不能僅以課本中的知識教授，還要讓學生進行課外學習資源的收集，讓學生利用網(wǎng)絡進行關于荷花一些資料的收集。通過資料的收集，學生學習到大量的課文以外的有關介紹荷花的大量知識，不僅能豐富學生的課外知識，開闊學生的視野，而且能培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，更能培養(yǎng)學生自主閱讀、協(xié)作交流、多種表達的綜合實踐能力。收集信息的過程體現(xiàn)了信息技術很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能將教師、學生資料庫的信息更有機地結合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)語文資源，師生可以用計算機在教學活動中交流、討論、啟發(fā)等學習資源。

3.信息技術與語文學科的整合，有利于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

在新課程理念下，課程功能的轉變是本次課程改革的具體目標之一，其中情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)被突出地加以強調(diào)。學生從中學習到荷花在古人心目中崇高人格品質的象征。如：荷花象征高尚，花朵艷麗，清香遠溢，碧葉翠蓋，十分高雅。宋朝的周敦頤之名篇《愛蓮說》稱其“出污泥而不染，濯清漣而不妖”，贊美荷花的高貴品格，將其視為清白、高潔的象征。在這篇課文的學習中，學生可以獲得啟示，明晰要做一什么樣的人，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，使學生的情感得到強化。

三、當前語文教學中運用信息技術存在的問題

1.教師對信息素養(yǎng)的重要性認識不夠。

我國《中小學信息技術課指導綱要（試行）》指出：“培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響等。”而現(xiàn)實情況是，有些教師對教科書過度依賴，對信息技術與語文課程沒有用心去實施整合，而是拿著幾年內(nèi)容不變的教案，按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，缺乏對調(diào)動師生二者學習的積極性和自覺性，缺乏對師生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而更談不上對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.“整合”對教師素質提出了更高的要求。

有些教師語文學科的專業(yè)基礎知識不牢固，傳統(tǒng)的語文課都上不好，更談不上進行信息技術與語文課程的整合。教師必須具有豐富的語文學科知識，并對知識之間的聯(lián)系有較為深入的理解。同時教師還要具有電腦知識及應用技術，要對課程的目標和內(nèi)容有明確的認識，密切結合學生的實際設計課程。電腦多媒體軟件的使用可極大地發(fā)揮信息優(yōu)勢，真實、生動、科學地展示給學生們一堂堂生動有趣的課。教師在多媒體課件的準備上，不僅要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，而且在制作語文課件的時候，提高二者的整合度，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

實踐證明，信息技術與語文學科的有效整合，能激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的語文知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］教育部2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》.

第7篇：語文學科知識與能力范文

語言文字是學習、工作和生活的基礎工具，也是文化最重要的載體。因此，就語文學科來說，基本屬性應當是工具性，同時兼具思想性、人文性等其他性質。高職院校設置語文課程，一方面是為了進一步培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字工具的能力，另一方面是在語言教育的基礎上帶動思想教育、人文教育等，強化學生的文化素質，為專業(yè)技能的學習和有效運用奠定基礎。然而，在片面強調(diào)技能教育而忽視文化素質教育的功利化育人傾向的影響下，不少高職院校不再開設語文課程，即使少數(shù)高職院校作為文化素質教育的“點綴”開設了該課程，在實際教學過程中也存在著三大突出問題：一是教學內(nèi)容缺少必要的語文知識；二是課堂設計缺少有效的語文訓練；三是教學主題只有“人文”，沒有“語文”。換句話說，高職語文教育只注重了教育的寬度，而缺乏學科的深度。

一、高職語文應在教育的寬度和學科的深度之間尋求恰當?shù)钠胶?/p>

語言是思維的物質外殼。教育心理學家奧蘇伯爾指出：“大多數(shù)學習材料是借助言語呈現(xiàn)出來的。”因此，教育心理學在討論學習的準備條件時，非常重視學習者的語文能力，因為它是學生學習能力的基礎和重要構成。然而，根據(jù)職業(yè)院校學生學習準備情況的調(diào)查研究結果表明，當前高職學生的語文水平整體偏低，約有60%的學生在以往的學習中沒有積累起必要的語文知識，沒有形成必要的語文基礎能力，具體表現(xiàn)為識字總量不足、詞語掌握有限、句意理解困難，等等。語文能力低下導致的學習障礙，必定對學生適應職業(yè)教育產(chǎn)生直接影響，在學習過程中表現(xiàn)出理解不力、接受吃力、學習進度慢、學習質量差等特點，最終限制了高職學生的職業(yè)技能水平和文化素質水平。因此，高職語文教育應該針對學生語文學習準備不足的特點，以語文能力為本位設計教學工作，在教學內(nèi)容和教學方式上注重使學生積累和掌握支持讀寫聽說能力所必須的陳述性知識，通過讀寫聽說技能訓練形成相應的語文能力。也就是說，在高職語文教育的過程中，教師絕不能忽視學科的深度，而應該在教育的寬度和學科的深度本文由收集整理之間尋求一種恰當?shù)钠胶狻?/p>

二、高職語文應具備教育的寬度和學科的深度

在課堂教學中，學科的知識有兩個來源，一是教材，二是教師。教材上的學科知識是一次性、平面化形式呈現(xiàn)的，不會根據(jù)學生實際和教學情境而變化。綜觀現(xiàn)行高職語文教材，在形式上大多以主題單元來組織篇目，如以“職業(yè)道德”、“親情友情”、“生命禮贊”、“親近自然”等人文話題編排教學單元。但是，把單元的著眼點放在人文話題上，必然無法顧及語文因素之間的聯(lián)系，忽視語文知識的系統(tǒng)性和完整性，在某種程度上混淆了語文學科和其他學科的區(qū)別，淡化了語文學科的“工具性”目標，導致教師在教學過程中的“去知識化”傾向，只隨文講授所謂的“人文性”，忽視語文的知識訓練。

但是，文化素質教育的基本任務是為每個學生的發(fā)展打好基礎，而人的語言發(fā)展是一切發(fā)展的基礎。試想，對于一個缺乏聽、說、讀、寫基本語文知識和能力的人來說，無論言語作品具有多么崇高的思想境界、多么偉大的人文精神，都是不起作用的，因為學生感悟不了，也感悟不到。恰恰相反，要想讓學生在語文學習中學會感悟，基本知識的傳授和基本能力的訓練仍然必不可少。因此，語言實踐能力訓練一定要占據(jù)語文教育的中心地位。這就要求高職語文教師對學科知識有更深刻的理解，針對教材的不足進行補充，結合學生實際對教材所提供的學科知識進行深入挖掘和多重演繹，使高職語文教育既具備教育的寬度，又有學科的深度。

三、建立從語文學科性質為出發(fā)點，以語言教學為核心任務的學科理論

在高職語文教學過程中，一方面思想教育、人文教育都應以語文知識教育為基礎和核心，隨著語言教學的進行而展開，處于從屬地位；另一方面，其他教育都與語文知識教育緊密結合在一起，為語言教學提供所要表達的思想意義、藝術形式和知識內(nèi)容，并具有各自的教學任務。因此，高職語文教育應該處理好主從關系，在基本任務語言教學的帶動下，進行聽說讀寫等語文能力訓練、思維訓練和人文教育等。也就是說，高職語文教育必須在具備一定學科深度的基礎上再謀求教育的寬度，要建立從語文學科性質為出發(fā)點，以語言教學為核心任務的學科理論。

四、提升高職語文教師素質和修養(yǎng)的措施

從教學實踐看，學科知識的深度和教育的寬度取決于教師的素質和修養(yǎng)。因此，為了加強高職語文教育的學科深度，教師應該從以下方面著手：

1.業(yè)務進修著重學語言。語文教育應該以學生為主體，教師為主導。教師要培養(yǎng)學生的語言能力，必須自己具有一定的語言知識和表達能力，才能發(fā)揮對學生進行啟發(fā)、引導、示范和答疑解惑的主導作用。因此，語文教師應該強化對學科知識的深刻認識，擯棄語文教育“去知識化”的泛人文主義傾向，不斷提高自己的語文修養(yǎng)和業(yè)務水平，成為語言文字的愛好者，讀寫聽說的能手，進而成為語言教學的“設計師”，學生語文學習的“輔導員”，乃至名副其實的語文教育專家。

2.備課著重備語言。無論是各自備課還是集體備課，重點都應該是文本的語言文字或與其有關的內(nèi)容，如每個字的讀音、每個詞句的理解，等等。要著重研究作為語言學習載體和媒介的文本，在語言表達方面的重點、特點和難點。高職語文教材的選文一般比較長，備課時除了要理清作者思路、文章結構和語言表達的脈絡，可以把備課重點放到語言最精彩的重點段和精華段去，對這些段逐字逐句加以體會和分析，為講課做好準備。

第8篇：語文學科知識與能力范文

1 初中語文“綜合性學習”本質內(nèi)涵

初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯(lián)系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1.1 注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生聽說讀寫能力

在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網(wǎng)頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。

1.2 倡導研究性學習

初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。

1.3 重視言語實踐

初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關資料、文獻來及時內(nèi)化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關注社會熱點問題，寫調(diào)查報告，使學生課堂知識與課外實踐結合起來。

1.4 重視學生個性的健全發(fā)展

初中語文綜合性學習注重學生的個性化發(fā)展，注重學生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調(diào)動學生的生活認知和經(jīng)驗，讓學生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，從而使學生的個性得到全面、健康的發(fā)展。

2 初中語文“綜合性學習”的潛在價值

2.1 適應學生整合知識技能的內(nèi)在需求

初中語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文學科內(nèi)在的知識構建，注重語文學科與其他學科之間的交融。初中語文綜合性學習不僅是教會學生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關注學生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學生語感和四維的發(fā)展，從而增強學生語文應用能力，提高學生的審美能力。

2.2 激發(fā)學生語文的自主學習能力

自主學習是初中語文綜合性學習的基礎和核心，而合作學習和探究學習相當于自主學習的兩翼，是自主學習的拓展和外延。初中語文綜合性學習要求學生能自己設計主題、組織專項活動，注重開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容、設定學習目標，是一種認知性學習。它以學生為主體，以學生的需求、興趣為核心，激勵學生進行個性化的自主性學習。

2.3 充分利用語文教學資源

初中語文綜合性學習體現(xiàn)課堂知識與課外學習的有機結合。語文學習的內(nèi)容涉及到自然、社會、人文等領域，語文學習內(nèi)容的豐富性決定了語文學習中問題的廣度和深度，這就學生在解決問題的時候能綜合運用文學、哲學、美學、心理學等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學科的知識，“淡化”學科邊界，形成流動鮮活的、跨學科式的語文課程體系。

2.4 倡導活學活用

學生的語言能力是在重復和循環(huán)的實踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語文綜合性教學過程中，要給學生提供聽說讀寫思的時間和條件，學生只有將課本的語言實踐內(nèi)化為自己的語言時，學生的語言能力才會逐步得到提高與發(fā)展。因此，學生不僅應廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。

2.5 尊重學生個性化學習

初中語文綜合性學習在全面培養(yǎng)學生整體語文素養(yǎng)的同時，也會注意到個體的原有基礎、發(fā)展方向的不同。初中語文綜合性學習增強了課程的選擇性，注重激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)設更廣闊的發(fā)展空間和更好的學習條件，尊重學生的個性化學習，促進學生的個性發(fā)展。

3 初中語文“綜合性學習”的指導策略

3.1 靈活運用多種多樣的活動形式

語文教材中大多數(shù)“綜合性學習”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數(shù)是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學習是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學習”的內(nèi)涵與價值。此外，語文教材中設置的“語文綜合性學習”專題可能不適合某些學校的條件和學生的實際，這時，教師應根據(jù)實際情況、充分利用學校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。

3.2 全面關注語文綜合性學習過程

較大型的語文綜合性學習活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環(huán)節(jié)。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環(huán)節(jié)比較重視，而對活動展開和反思總結的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環(huán)節(jié)多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導；而活動展開、反思總結環(huán)節(jié)往往在課外進行，由學生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導，因而達不到預期效果。

第9篇：語文學科知識與能力范文

論文摘要：語文綜合性學習是提升學生語文自主學習能力、促進學生語文素養(yǎng)形成的重要學習方式。本文通過對語文綜合性學習本質的科學探討，多角度、多層次地闡釋了在高中階段實施語文綜合性學習曲本質內(nèi)涵及其潛在價值。

語文綜合性學習旨在全面開發(fā)和培育學生的語文素養(yǎng)，為其語文自主學習能力的開發(fā)和培育奠定堅實的基礎。

一、語文綜合性學習的本質內(nèi)涵

語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展。這種發(fā)展的落腳點都在全面提高學生的語文素養(yǎng)上”。

(一)注重培育學生的信息素養(yǎng)，是聽說讀寫各種要素的綜合

在語文綜合性學習活動中，教師不僅要引導學生“使用計算機進行編輯、版面設計、制作個人網(wǎng)頁和演示文稿”，而且要激勵學生“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關資料……了解用于支撐觀點的關鍵材料?！蓖瑫r，語文教學內(nèi)容的綜合性決定了語文綜合性學習必須注重聽說讀寫各種要素的綜合，注重學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。教師應引導學生在語文綜合實踐活動中生動活潑地學習語文，使學生的聽說讀寫相互穿插、彼此融合，形成一個有機的整體，從而促進語文能力的整體提高。

(二)倡導研究性學習方式，是語文學科與跨學科內(nèi)容的綜合

語文的綜合性“絕不是語文與文學、政治學、社會學、倫理學等等的相加式的總和，也絕不是語言文字與語言學、文字學、社會學、詞匯學、修辭學、文章學、寫作學、閱讀學等等的配伍式結合。”語文綜合性學習綜合利用語文、科學、藝術以及腦科學、思維科學、心理學方面的最新研究成果，分析和解決語文學習中的問題和困惑。師生通過一系列言語活動和言語實踐，共同拓寬語文學習和應用的領域，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率。

(三)重視學生言語實踐，是語文課內(nèi)學習與課外學習內(nèi)容的綜合

語文綜合性學習重視學生的言語實踐，鼓勵學生通過查閱文獻資料、深入調(diào)查、走訪專家、實地考察等活動及時內(nèi)化課堂學習中所學的語文知識及語文技能。通過“參觀考察本地的山水風光、動植物資源、說出見聞和感受，調(diào)查方音、方言、諺語、俗語，調(diào)查和整理民俗風情、民間傳說，調(diào)查考察社會生活中的熱點問題，寫出調(diào)查報告，給有關的報刊投稿”，使課內(nèi)外有機地結合起來。

(四)重視學生個性的健全發(fā)展，是語文教學與做人教育的綜合

語文綜合性學習注重學生個性化的閱讀與寫作，注重學生在言語實踐中優(yōu)化思維品質、提升審美境界和人格品味。在語文綜合性學習中，通過調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累。使學生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，以此激發(fā)學生的特長和潛能。教師既教書又育人，注重學生情商與智商的開發(fā)與培育。注重學生綜合素養(yǎng)的形成。在言語實踐中培育學生的言語能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。

二、語文綜合性學習的潛在價值

(一)適應學生整合知識技能的內(nèi)在需要，旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)

語文能力的實質是概括化、系統(tǒng)化了的語文知識和語文技能。語文綜合性學習注重語文知識與生活知識的統(tǒng)整、陳述性知識與程序性知識的統(tǒng)整、科學智慧與藝術智慧的統(tǒng)整，注重語文學科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。注重語文學科內(nèi)在邏輯體系的積極構建以及語文學科與其他學科之間知識的互補和交融。同時。語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系和融會貫通，不僅重視學生語文知識的準確掌握和語文技能的嫻熟運用。而且“關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力?！?二)激發(fā)學生自主學習語文的潛能，旨在培育學生自主學習語文的能力

語文綜合性學習指導應突出自主、合作、探究之間的內(nèi)在整合。在三者之中，自主學習是基礎和核心，合作學習和探究性學習是自主學習的拓展和延伸，是自主學習的兩翼。自主學習實際上是一種元認知學習，語文綜合性學習強調(diào)由學生自行設計主題和組織專題活動。注重學生自主學習潛能的開發(fā)，能夠為學生的自主學習提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生對學習目標及學習內(nèi)容的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，激勵學生進行個性化地閱讀與寫作。

(三)利用一切有益于語文教學的資源，提升學生綜合性解決問題的能力

課程是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。語文綜合性學習的綜合性主要在“學習空間上。體現(xiàn)課堂學習與課外學習的有機整合；學習內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領域與語文課程內(nèi)容的整合?！闭Z文課程內(nèi)容的豐富性和復雜性決定了語文綜合性學習中問題的廣度與深度，很少有純語文學科的問題，問題的解決必須綜合地運用文章學、文藝學、美學、哲學和教育學、生理學、教育心理學等課程的知識。語文綜合性學習有利于“軟化”學科邊界，調(diào)動各方面的積極因素。形成跨學科的、網(wǎng)絡式的、平等對話的、流動鮮活的語文課程體系。

(四)倡導活學活用，旨在培育學生的實踐能力和創(chuàng)新能力

學生的言語能力是在“言語——語言——言語”教學模式的多次重復和循環(huán)實踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師應為學生的語文學習提供聽、說、讀、寫、思、問、做的時間、場合和條件。只有當學生將教材內(nèi)容在言語實踐中內(nèi)化為自己豐富的言語營養(yǎng)時，學生的言語能力才會逐步提高與漸次發(fā)展。因此，學生不僅要認真閱讀課內(nèi)外書籍，將教材內(nèi)容轉化為自己豐富的言語營養(yǎng)。還要通過觀察、調(diào)查、訪問等實踐活動親身去體驗語文，在言語實踐中學習語文，從而提高綜合運用語文知識解決問題的能力。